MAKALAH PEMBELAJARAN DAN PESERTA DIDIK

MAKALAH
PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK
KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK
BERKEBUTUHAN KHUSUS

Di Susun Oleh :
1.IsmeiAlfiah P. A

/PBI 2A /163221020

2. Bellia Nurlitia Wiati

/PBI 2A/ 163221026

3.Richia Fiauzziyia S

/PBI 2A/163221030

4.Devi Permiatiasiari A.U

/PBI 2A/163221031

TAHUN PELAJARAN 2016/2017
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SURAKARTA
1

DAFTAR ISI
Cover ...............................................................................................................................1
Daftar Isi .........................................................................................................................2
BAB I ..............................................................................................................................3
PENDAHULUAN ..........................................................................................................3
BAB II..............................................................................................................................5
PEMBAHASAN .............................................................................................................5
BAB III...........................................................................................................................17
PENUTUP ......................................................................................................................17
KESIMPULAN...............................................................................................................17
LAMPIRAN.....................................................................................................................

2

BAB I

PENDAHULUAN
Latar Belakang
Aniak-ianiak berkebutuhian khusus (ABK) disekoliah-sekoliah
umum diapiat berpiartisipiasi penuh dialiam kehidupian sekoliah
sertia menerimia kurikulum dian pengiajiarian yiang relevian
dengian kebutuhian merekia.
Kiariakteristik spesifk student with speciial needs piadia
umumnyia berkiaitian dengian tingkiat perkembiangian fungsionial.
Kiariakteristik spesifk tersebut meliputi tingkiat perkembiangian
sensorimotor, kognitif, kemiampuian berbiahiasia, ketriampilian
diri, konsep diri, kemiampuian berinteriaksi sosiial, sertia
kreiatiftiasnyia.
Adianyia perbediaian kiariakteristik setiiap pesertia didik
berkebutuhian khusus, iakian memerlukian kemiampuian khusus
guru. Guru dituntut memiliki kemiampuian berkiaitian dengian
ciaria mengombiniasi kemiampuian dian biakiat setiiap ianiak dialiam
beberiapia iaspek. Aspek tersebut meliputi, kemiampuian berfkir,
melihiat, mendengiar, berbiciaria, dian ciaria bersosiialisiasi. Hial-hial
tersebut diiariahkian piadia keberhiasilian diari tujuian iakhir
pembeliajiarian, yiaitu perubiahian periliaku ke iariah pendewiasiaian.

Model pembeliajiarian terhiadiap pesertia didik berkebutuhian
khusus, yiang dipersiiapkian oleh piaria guru disekoliah, ditujukian
iagiar pesertia didik miampu untuk berinteriaksi terhiadiap
lingkungian sosiial. Model pembeliajiarian terhiadiap pesertia didik
berkebutuhian khusus difokuskian diahulu terhiadiap periliaku
noniadiaptif iatiau periliaku menyimpiang sebelum merekia
meliakukian kegiiatian progriam pembeliajiarian individuial.
Bimbingian semiaciam ini diapiat diteriapkian melialui upiayia-upiayia
pengondisiian lingkungian yiang diapiat menciapiai perkembiangian
optimial dialiam upiayia mengembiangkian periliaku-periliaku efektif
sesuiai dengian tugias-tugias perkembiangiannyia.

3

Rumusan masalah
1. Biagiaimiania kiariateristik pesertia didik berkebutuhian
khusus ?
2. Biagiaimiania perkembiangian fsik pesertia didik
berkebutuhian khusus, yiang meliputi: fungsi-fungsi orgian
tubuh, perkembiangian intelektuial iatiau kognitifnyia?

3. Biagiaimiania striategi pembeliajiarian yiang diguniakian oleh
guru dialiam proses mengiajiar khususnyia pembeliajiarian
biahiasia inggris ?
4. Apia siajia kesulitian yiang dihiadiapi guru dian siswia dialiam
proses beliajiar mengiajiar?
5. Apia siajia jenis miateri dian biagiaimiania ciaria evialuiasi yiang
diteriapkian guru di dialiam kelias?

Tujuan
Adiapun tujuian diari penulisian miakialiah ini iadialiah sebiagiai
berikut :
1. Memiahiami kiariakteristik pesertia didik berkebutuhian khusus.
2. memiahiami perkembiangian fsik pesertia didik berkebutuhian
khusus, yiang meliputi: fungsi-fungsi orgian tubuh,
perkembiangian intelektuial iatiau kognitifnyia.
3. mengetiahui striategi pembeliajiarian yiang diguniakian oleh guru
dialiam proses mengiajiar khususnyia pembeliajiarian biahiasia
inggris.
4. mengetiahui kesulitian yiang dihiadiapi guru dian siswia dialiam
proses beliajiar mengiajiar.

5. mengetiahui jenis miateri dian ciaria evialuiasi yiang diteriapkian
guru di dialiam kelias.

4

BAB II
PEMBAHASAN
1. Defnnisni Anak Berkebutuhan Khusus
Aniak berkebutuhian khusus iadialiah ianiak dengian
kiariakteristik khusus yiang berbedia dengian ianiak piadia
umumnyia tianpia selialu menunjukian piadia ketidiakmiampuian
mential, emosi iatiau fsik. Aniak dengian kebutuhian khusus
iadialiah
ianiak
yiang
seciaria
signifkian
mengialiami
keliainian/penyimpiangian
(fsik,

mentialintelektuial,sosiial,dianemosionial)
dialiam
proses
pertumbuhkembiangiannyia dibiandingkian dengian ianiak-ianiak liain
yiang seusiia sehinggia memerlukian peliayianian pendidikian
khusus.
Aniak Berkebutuhian Khusus (ABK) merupiakian istiliah liain
untuk menggiantikian kiatia “Aniak Luiar Biiasia (ALB)” yiang
meniandiakian iadianyia keliainian khusus. Aniak berkebutuhian
khusus mempunyiai kiariakteristik yiang berbedia iantiaria yiang
siatu dengian yiang liainnyia.Kiarenia kiariakteristik dian hiambiatian
yiang dimilki, ABK memerlukian bentuk peliayianian pendidikian
khusus yiang disesuiaikian dengian kemiampuian dian potensi
merekia, contohnyia biagi tunianetria merekia memerlukian
modifkiasi teks biaciaian menjiadi tulisian Briaille dian tuniarungu
berkomunikiasi
mengguniakian biahiasia
isyiariat. Aniak

5

berkebutuian khusus biiasianyia bersekoliah di Sekoliah Luiar Biiasia
(SLB) sesuiai dengian kekhususiannyia miasing-miasing.
2. Jennis Dan Karakternistnik Anak Berkebutuhan Khusus
Aniak berkebutuhian khusus yiang pialing bianyiak mendiapiat
perhiatiian guru iantiaria liain :
a) Tunagrahnita (Mental retardatnion)
Adia beberiapia defnisi diari tuniagriahitia, iantiaria liain:
Amernican Assocniatnion on Mental Defcniencc (AAMD)
dialiam B3PTKSM, (p. 20) mendefnisikian retiardiasi
mential/tuniagriahitia sebiagiai keliainian yiang meliputi fungsi
intelektuial umum di biawiah riatia-riatia (sub-iaveriage), yiaitu IQ 84
ke biawiah berdiasiarkian tes individuial; yiang muncul sebelum
usiia 16 tiahun; dian menunjukkian hiambiatian dialiam periliaku
adaptnif (mudah mencesuanikan dnirni dengan keadaan)
The New Zealand Socnietc for the Intellectuallc
Handnicapped menyiatiakian tentiang tuniagriahitia iadialiah biahwia
seseoriang dikiatiakian tuniagriahitia iapiabilia kecerdiasiannyia jeliasjelias di biawiah riatia-riatia dian berliangsung piadia miasia
perkembiangian sertia terhiambiat dialiam iadiaptiasi tingkiah liaku
terhiadiap lingkungian sosiialnyia.

Menurut WHO (World Heialth Orgianiziation) seoriang
tuniagriahitia memiliki duia hial yiang esensiial yiaitu fungsi
intelektuial seciaria nyiatia di biawiah riatia-riatia dian iadianyia
ketidiakmiampuian dialiam menyesuiaikian diri dengian normia dian
tututian yiang berliaku dialiam miasyiariakiat.
Adiapun ciaria mengidentifkiasi seoriang ianiak termiasuk
tuniagriahitia yiaitu melialui beberiapia indikiasi sebiagiai berikut:
1. Peniampilian fsik tidiak seimbiang, misialnyia kepialia terlialu
kecil/besiar,
2. Tidiak diapiat mengurus diri sendiri sesuiai usiia,
3. Perkembiangian biciaria/biahiasia terliambiat

6

4. Tidiak iadia/kuriang sekiali perhiatiiannyia terhiadiap lingkungian
(piandiangian kosong),
5. Koordiniasi geriakian kuriang (geriakian sering tidiak
terkendiali),
6. Sering keluiar ludiah (ciairian) diari mulut (ngiler).
Perkembiangian Fisik piadia ianiak berkebutuhian khusus jenis

griahitia tumbuh sesuiai dengian pertumbuhian ianiak piadia
umumnyia. Jikia dilihiat diari fsik nyia tunia griahitia diapiat tumbuh
normial.Fungsi Orgian merekia diapiat berfungsi seciaria normial.
Merekia jugia menyukiai kegiiatian fsik seperti oliahriagia dian
miampu mengikuti kegiiatian tersebut dengian biaik wialiaupun
terkiadiang konstriasi nyia diapiat terpeciah.
Perkembiangian Intelektuial piadia ianiak tunia griahitia
mengialiami hiambiatian dian keterbeliakiangian perkembiangian
mential jiauh di biawiah riatia-riatia sedemikiian rupia sehinggia
mengialiami kesulitian dialiam tugias-tugias iakiademik, komunikiasi
miaupun sosiial, dian kiarenianyia memerlukian liayianian pendidikian
khusus. Piadia perkembiangian kognitifnyia ianiak tunia griahitia
miampu berbiahiasia seciaria sederhiania.

b) Tunarungu Rungu Wnicara (Communnicatnion dnisorder
and deafness)
Tuniarungu iadialiah individu yiang memiliki hiambiatian dialiam
pendengiarian biaik permianen miaupun tidiak permianen.
Kliasifkiasi tuniarungu berdiasiarkian tingkiat giangguian
pendengiarian iadialiah:

Giangguian pendengiarian siangiat ringian (27-40dB),
Giangguian pendengiarian ringian (41-55dB),
Giangguian pendengiarian sediang (56-70dB),
Giangguian pendengiarian beriat (71-90dB),
7

Giangguian pendengiarian ekstrim/tuli (di iatias 91dB).
Kiarenia memiliki hiambiatian dialiam pendengiarian individu
tuniarungu memiliki hiambiatian dialiam berbiciaria sehinggia
merekia biiasia disebut tuniawiciaria. Ciaria berkomunikiasi dengian
individu mengguniakian biahiasia isyiariat, untuk iabjiad jiari teliah
dipiatenkian seciaria interniasionial sediangkian untuk isyiariat
biahiasia berbedia-bedia di setiiap negiaria.siaiat ini dibeberiapia
sekoliah sediang dikembiangkian komunikiasi totial yiaitu ciaria
berkomunikiasi dengian melibiatkian biahiasia verbial, biahiasia
isyiariat dian biahiasia tubuh. Individu tuniarungu cenderung
kesulitian dialiam memiahiami konsep diari sesuiatu yiang iabstriak.

Berikut identifkiasi ianiak yiang mengialiami giangguian
pendengiarian:

 Tidiak miampu mendengiar,
 Terliambiat perkembiangian biahiasia,
 Sering mengguniakian isyiariat dialiam berkomunikiasi,
 Kuriang/tidiak tianggiap bilia diiajiak biciaria,
 Uciapian kiatia tidiak jelias,
 Kuialitias suiaria ianeh/monoton,
 Sering memiringkian kepialia dialiam usiahia mendengiar,
 Bianyiak perhiatiian terhiadiap getiarian,
 Keluiar nianiah diari keduia telingia,
 Terdiapiat keliainian orgianis telingia.
 Niliai stiandiarnyia 7.
Perhiatikianliah isyiariat seseoriang untuk mengetiahui iapiakiah iia
lebih sukia mengguniakian biahiasia isyiariat, geriak-gerik, tulisian
iatiau wiciaria. Apiabilia Andia mengialiami kesulitian untuk
memiahiami iapia yiang dikiatiakian oleh seseoriang yiang
Tuniarungu iatiau sulit mendengiarkian, biiarliah iia mengetiahui hial
itu.
Ketikia dibiantu oleh penerjemiah biahiasia isyiariat, tiatiapliah
seciaria liangsung oriang yiang Tuniarungu tersebut, dian buiatliah
8

iagiar tiatiap mukia itu sungguh sopian. Berbiciarialiah seciaria
liangsung kepiadia oriang tersebut (“Apia yiang iandia butuhkian?”,
diaripiadia berbiciaria kepiadia penerjemiah (“Tianyiakianliah
kepiadianyia iapia yiang iia butuhkian”).
Oriang-oriang Tuniarungu butuh untuk dilibiatkian dialiam proses
pengiambilian keputusian tentiang miasialiah-miasialiah yiang
berdiampiak piadia diri merekia, jiangianliah mengiambilkian
keputusian untuk merekia
Sebelum berbiciaria kepiadia seoriang Tuniarungu iatiau yiang
sulit mendengiar, piastikianliah terlebih diahulu biahwia merekia
memperhiatikian Andia. Tergiantung kepiadia situiasinyia, Andia
diapiat mengiangkiat dian meliambiaikian tiangian Andia,tepukliah
biahunyia iatiau nyialiakianliah liampu.
Kiatiakianliah dengian ciaria liain kialimiat yiang tidiak merekia
mengerti, diaripiadia menguliang kialimiat itu.
Ketikia sediang berbiciaria, tiatiapliah oriang tersebut. Ruiangian
yiang teniang dian teriang merupiakian yiang pialing kondusif untuk
komunikiasi yiang efektif. Apiabilia Andia beriadia di depian sumber
ciahiayia – seperti jendelia – di miania punggung Andia menghiadiap
sumber ciahiayia itu, siliau ciahiayia iakian membuiat wiajiah Andia
geliap dian menyulitkian oriang Tuniarungu tersebut untuk
membiacia uciapian Andia.
Berbiciarialiah seciaria jelias. Sebiagiian besiar oriang yiang
memiliki kesulitian pendengiarian mengiandialkian piadia perhiatiian
terhiadiap bibir seseoriang yiang sediang berbiciaria untuk
membiantu merekia memiahiami iapia yiang dikiatiakian. Jiangianliah
mengunyiah permen kiaret, merokok iatiau menutup mulut Andia
dengian tiangian ketikia sediang berbiciaria.
Tiak iadia gunianyia berteriiak kepiadia seseoriang penyiandiang
Tuniarungu iatiau oriang yiang sulit mendengiar. Apiabilia
seseoriang mengguniakian ialiat biantu pendengiarian, ialiat itu iakian
menyesuiaikian suiaria piadia tingkiat normial, sehinggia teriiakian
Andia hianyia iakian terdengiar kiaciau.

9

Perkembangan Fisik Anak Tuna Rungu, meliputi:
a.
cara berjalannya kaku dan agak membungkuk karena daya
keseimbangannya terganggu,
b.
gerak kaki dan tangannya lincah/cepat sebab sering digunakan untuk
berkomunikasi dengan lingkungannya, sebagai pengganti bahasa lisannya,
c.
gerakan matanya cepat dan beringas, apabila organ ini tidak dijaga
dengan baik dapat berakibat kemampuan melihat menurun karena selalu
digunakan sebagai pengganti alat pendengarannya, dan
d.
kemampuan pernapasannya pendek-pendek terganggu, sehingga tidak
mampu berbahasa dengan baik.

Perkembangan Intelektual Anak Tunarungu
Pada umumnya intelegensi anak tunarungu secara potensial sama dengan anak
pada umumnya tetapi secara fungsional perkembangannya dipengaruhi oleh
tingkat kemampuan berbahasanya, keterbatasan informasi, dan kiranya daya
abstraksi anak. Akibat ketunarunguannya menghambat proses pencapaian
pengetahuan yang lebih luas. Dengan demikian, perkembangan intelegensi
secara fungsional mengalami hambatan. Perkembangan kognitif anak tunarungu
sangat dipengaruhi oleh perkembangan bahasa, sehingga hambatan pada bahasa,
akan menghambat perkembangan intelegensi anak tunarungu.

Kerendahan tingkat intelegensi anak tunarungu bukan berasal dari hambatan
intelektualnya yang rendah, melainkan karena secara umum intelegensinya
tidak mendapat kesempatan untuk berkembang. Tidak semua aspek intelegensi
anak tunarungu terhambat, yang terhambat hanyalah perkembangan yang
bersifat verbal. Aspek intelegensi yang bersumber pada penglihatan dan motorik
tidak banyak mengalami hambatan tetapi justru berkembang lebih cepat. Ada
beberapa ahli ilmu jiwa mengatakan bahwa kemampuan kognitif sangat erat
hubungannya dengan bahasa. Sebaliknya ada pula yang berpendapat bahwa
anak tunarungu tidak harus lebih rendah taraf intelegensinya dibandingkan anak
pada umunya.
10

c) Tuna Daksa/Cacat tubuh
Cacat tubuh adalah suatu keadaan dimana seseorang mengalami difungsi
pada sebagian kondisi fisiknya, cacat tubuh dibagi dalam beberapa kecacatan
lagi yaitu:
– Cacat tubuh itu sendiri artinya ada bagian-bagian tertentu dari tubuhnya baik
itu tangan, kaki maupun anggota tubuh lainnya seperti leher yang mengalami
disfungsi.
– Polio tangan, apabila polio tangan keadaan tangan membengkok dan tidak
berfungsi dengan baik.
– Polio Kaki, apabila polio kaki keadaan kaki bengkok dan pada orang-orang
tertentu membentuk figur X maupun membentuk huruf O, dan kakinya tidak
berfungsi dengan baik.
– Lumpuh layu adalah suatu keadaan dimana anggota tubuhnya lemas dan tidak
bisa digerakkan secara maksimal, serta semakin lama tangan dan kakinya
semakin kecil.
– Paraphlegi adalah suatu keadaan dimana kecacatannya diakibatkan oleh
patahnya tulang punggung maupun retaknya tulang ekor dan tulang kemaluan
serta retaknya tulang pinggang.
– Amputasi tangan adalah keadaan dimana tangan seseorang terpotong
– Amputasi kaki adalah keadaan dimana kaki seseorang terpotong.

PERKEMBANGAN FISIK ANAK TUNADAKSA
Secara umum dapat dikatakan hampir sama dengan anak normal kecuali bagian
tubuh yang mengalami kerusakan atau bagian tubuh lain yang terpengaruh oleh
kerusakan itu. Dalam mengaktualisasikan diri secara utuh, anak tunadaksa
biasanya dikompensasikan oleh bagian tubuh yang lain. Contoh bila ada
kerusakan pada tangan kanan, sebagai kompensasinya tangan kiri akan lebih
berkembang.
11

PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK TUNADAKSA
a.

Ptroses adaptasi induvidu terdiri dari asimilasi dan akomodasi

b.
Keadaan anak tunadaksa menyebabkan gangguan dan hambatan dalam
keterampilan motorik.
c.
Keterbatasan ini sangat membatasi ruang gerak (motorik) kehidupan anak
tersebut.
d.

Anak tidak mampu memperoleh skema baru dalam beradaptasi.

d) Tuna Netra
Tuna Netra adalah keadaan dimana seseorang memiliki disfungsi pada
organ penglihatan.Hal inimenimbulkan pengaruh terhadap perkembangannya,
seperti pada perkembangan kognitif, perkembangan akademik, serta
perkembangan sosial dan emosi. Hal ini mengakibatkan anak tuna netra dalam
menjalankan perannya sebagai makhluk sosial sering mengalami hambatanhambatan. Ini dikarenakan anak tuna netra kurang mampu memiliki
persyaratan-persyaratan normatif yang dituntut dari lingkungannya, misal :
kemampuan untuk menyesuaikan diri, cara menyatakan terimakasih, saling
menghormati, kemampuan dalam berekspresi, dll.
Karena tuna netra memiliki keterbatasan dalam indera penglihatan, maka
proses pembelajaran menekankan pada alat indera yang lain yaitu indera peraba
dan indera pendengaran. Oleh karena itu prinsip yang harus diperhatikan dalam
memberikan pengajaran kepada individu tuna netra adalah media yang
digunakan harus bersifat tekstual dan bersuara, contohnya adalah penggunaan
tulisan braille, gambar timbul, dan benda nyata. Sedangkan media yang
bersuara adalah perekam suara. Untuk membantu tuna netra beraktivitas di
sekolah luar biasa mereka belajar mengenai orientasi dan mobilitas. Orientasi
dan mobilitas diantaranya mempelajari bagaimana tuna netra mengetahui
tempat dan arah serta bagaimana menggunakan tongkat putih (tongkat khusus
tuna netra yang terbuat dari alumunium)
Tuna Netra dibagi menjadi beberapa yaitu:
– Buta Total adalah keadaan dimana dua matanya tidak berfungsi yang
disebabkan oleh kerusakan pada kornea mata atau pada putusnya syaraf mata
12

– Buta Sebagian adalah keadaan dimana satu mata dari seseorang tidak
berfungsi dengan baik dikarenakan kerusakan kornea mata atau terputusnya
saraf mata dari orang tersebut.
– Low Vision adalah suatu keadaan yang terjadi pada penglihatan seseorang,
dimana orang tersebut tidak dapat melihat wujud asli dari suatu benda
melainkan hanya berupa bayangan yang kabur dan itupun apabila disekitar
benda tersebut terdapat banyak cahaya. Low Vision yang semakin parah akan
menyebabkan kebutaan total.
Faktor-faktor yang dapat menghambat interaksi anak tuna netra ketika
berada disekolah :
1. Pengalaman buruk yang diterima sebelum berada di sekolah.
2. Mobilitas yang belum terlatih, sehingga memunculkan keraguan pada diri
anak untuk melakukan kontak sosial dan komunikasi.
3. Persepsi yang ditanamkan orang-orang terdekat terhadap kontak sosial.
4. Minat yang dimiliki anak tuna netra
5. Peran individu lain dilingkungan sekitarnya terhadap kehadiran dirinya.
Sikap yang dimiliki anak tuna netra :
1. Curiga yang berlebihan pada orang lain , Ini disebabkan oleh kurang
mampunya dalam berorientasi pada lingkungannya
2. Mudah tersinggung . Akibat pengalaman-pengalaman yang kurang
menyenangkan atau mengecewakan yang sering dialami
3. Ketergantungan pada orang lain . Kondisi yang demikian wajar terjadi
pada anak-anak tuna netra karena keterbatasan yang ada pada dirinya

13

3.HASIL OBSERVASI
Dari hasil observasi yang sudah kami lakukan di SLB Negeri Sukoharjo
pada tanggal 29 Mei 2017 kami menemui anak berkebutuhan khusus dengan
jenis 4tuna grahita , 1 tuna daksa ,4 tuna rungu dan tuna wicara. Berikut adalah
data yang dapat kami sampaikan mengenai perkembangan karakteristik anak
berkebutuhan khusus di SLB Negeri Sukoharjo.
Nama dan Jenis ABK
Karlina Yuni sihlawati
Lidvina kathrein
Arif
Menik dyah
(tuna grahita )

Tangkas

Perkembangan
Fisik
Perkembangan
fisik sesuai dengan
anak pada
umumnya. Tuna
grahita dapat
tumbuh normal dan
menyukai kegiatan
olahraga serta
mampu mengikuti
nya sesuai dengan
arahan.

Secara umum
14

Perkembangan
intelektual
Perkembiang
ian
Intelektuial
piadia ianiak
tunia griahitia
mengialiami
hiambiatian
dian
keterbeliakian
gian
perkembiang
ian mential
jiauh di
biawiah riatiariatia
sedemikiian
rupia
sehinggia
mengialiami
kesulitian
dialiam tugiastugias
iakiademik,
komunikiasi
miaupun
sosiial, dian
kiarenianyia
memerlukian
liayianian
pendidikian
khusus
Dalam

Perkembangan
kognitif
Pada
perkembangan
kognitif anak ini
sedikit tertinggal
dalam hal
membaca ,menul
is serta
berhitung dan
memrlukan
bantuan dalam
menyelesaikan
tugas yang
sudah diberikan.

Dalam

(tuna Daksa )

dapat dikatakan
hampir sama
dengan anak
normal kecuali
bagian tubuh yang
mengalami
kerusakan atau
bagian tubuh lain
yang terpengaruh
oleh kerusakan itu.
Dalam
mengaktualisasika
n diri secara utuh,
anak tunadaksa
biasanya
dikompensasikan
oleh bagian tubuh
yang lain. Contoh
yang dialami
tangkas adalah
kelumpuhan
sehingga tidak
berfungsiya kaki
sebagai alat gerak
dan memrlukan
kursi roda sebagai
alat bantu berjalan

perkembangan
intelektualnya
tangkas mampu
mengikuti
arahan serta
mengerti
penjelasan
sederhana.

kemampuan
menulis ,memba
ca ,dan
berhitung
tangkas mampu
melakukan tanpa
perlu
didampingi

4.Strategi Pembelajaran yang digunakan Guru dalam Proses
Belajar Bahasa Inggris
Strategi pembelajaran anak tunarungu, yaitu:
1.

Strategi individualisasi

Strategi individualisasi merupakan strategi pembelajaran dengan
mempergunakan suatu program yang disesuaikan dengan perbedaan individu
baik karakteristik, kebutuhan maupun kemampuan secara perseorangan.
2.

Strategi kooperatif

15

Strategi kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang menekankan unsur
gotong royong atau saling membantu satu sama lain dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Menurut Johnson, D.W. & Johnson (1984:10) dalam strategi
pembelajaran kooperatif terdapat empat elemendasar yaitu :
a.

Saling ketergantungan positif

b.
Interaksi tatap muka antarsiswa sehingga mereka dapat berdialog dengan
sesama lain.
c.

Akuntabilitas individual.

d.

Keterampilan menjalin hubungan interpersonal.

Menentukan media pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan atau isipembelajaran, dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemampuan siswa sehingga dapatmendorong proses
pembelajaran. Pembuatan media harus disesuaikan dengan kebutuhan anak dan
sesuaidengan teknologi modern yang berkembang pada saat ini. Media
mempunyai fungsi yang sangat besar dalamkegiatan pembelajaran, dintaranya
yaitu media pembelajaran sebagai perantara penyampai atau menyebarkanide,
gagasan, ataupun pendapat dalam belajar sehingga yang dikemukakan tersebut
sampai pada penerimayang dituju yaitu anak-anak berkebutuhan khusus. Dalam
menentukan dan memilih media tidak bolehseenaknya saja, harus dengan
adanya pertimbangan yang matang. Banyak hal yang harus
dipertimbangkanyaitu, menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
disesuaikan dengan karakteristik siswa, dapatmeningkatkan minat dan
kemampuan siswa, memilih waktu yang tepat, ketersediaan bahan dalam
pembuatanmedia dan mempunyai mutu tehnis yang baik. Media pembelajaran
memilki banyak jenis dan masing-masingmemiliki karakteristik yang berbedabeda, oleh karena itu guru perlu memahami karakteristik media itu agardapat
memilih media sesuai dengan tujuan pembelajaran.

4. Kesulitan yang dihadapi Guru dan siswa dalam proses
pembelajaran
Kesulitian beliajiar tuniarungu di kiarniakian fiaktor tidiak diapiat
mendengiar, seciaria otomiatis iia pun susiah membediakian iantiaria
kiatia MA,PA dian BA, jugia huruf seperti E dian N. Merekia hianyia
16

mengiandialkian geriakian lidiah dian udiaria yiang keluiar diari mulut.
Dian jugia iakian lebih sulit jikia merekia teliat miasuk sekoliah untuk
beliajiar dengian keiadiaiannyia yiang kuriang.

5. Jenis Materi dan Evaluasi yang diterapkan Guru di dalam
Kelas
Tujuan dan fungsi evaluasi adalah untuk mengetahui tingkat pencapaian siswa
terhadap materi yang diajarkan serta untuk memberikan umpan balik terhadap
guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar serta program perbaikan
bagi siswa. Kegiata evaluasi bagi siswa tunarungu, harus memperhatikan
prinsip-prinsip sebagai berikut:
a.

Berkesinambungan

b.

Menyeluruh

c.

Objektif

d.

Pedagogis

Alat evaluasi yang digunakan secara garis besar dapat dibagi atas 2 macam,
yaitu :
1)

Alat evaluasi umum

Alat evaluasi umum merupakan alat tes yang digunakan dikelas biasa untuk
mata pelajaran umum bagi siswa tunarungu dan siswa mendengar (yang
mencakup alat penilaian tertulis, lisan, dan perbuatan).
2)

Alat evaluasi khusus

a.
Tes perbuatan, yang digunakan untuk mengevaluasi latihan berbicara,
mendengar serta membaca ujaran.
b.
Pengamatan, digunakan pada bidang komunikasi yang berkaitan dengan
pengetahuan, keterampilan, serta sikap berkomunikasi.
c.
Wawancara, yang dilakukan terhadap anak tunarungu, siswa mendengar,
guru, orang tua atau terhadap anggota masyarakat.
Materi yang digunakan dalam pelajaran bahasa inggris sangat sederhana
agar mudah dipahami oleh anak berkebutuhan khusus jenis tuna rungu.
17

BAB III
PENUTUP
Kesimpulan :
Karakteristik Perkembangan pada anak berkebutuhan khusus amat lah
berbeda dari karakteristik anak normal lain nya karena anak berkebutuhan
khusus memerlukan penangan khusus dalam berbagai perkembangan baik
secara intelektual ,kognitif dan fisiknya. Dalam proses pembelajaran dalam
dikelas guru perlu menggunakan strategi tertentu sesaui dengan jenis anak
berkebutuhan khusus nya agar mempermudah dalam proses belajar dan
mengajar.

18

DAFTAR PUSTAKA

19

LAMPIRAN

20