PENGARUH TEKNIK KONSELING REALITA TERHADAP PENGURANGAN STRES SISWA KORBAN BULLY PADA SISWA KELAS XI SMK NEGERI 2 TEBING TINGGI TAHUN 2014.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..........................................................................................
i
KATA PENGANTAR ........................................................................
ii
DAFTAR ISI .......................................................................................
v
DAFTAR TABEL ..............................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................
x
BAB I
: PENDAHULUAN .......................................................
1
BAB II
1.1 Latar Belakang Masalah ......................................
1.2 Identifikasi Masalah ............................................
1.3 Pembatasan Masalah ...........................................
1.4 Rumusan Masalah ...............................................
1.5 Tujuan Penelitian ................................................
1.6 Manfaat Penelitian ..............................................
: TINJAUAN PUSTAKA .............................................
1
7
8
8
9
9
11
2.1
Kerangka Teori....................................................
2.1.1 Bully .......................................................
a) Pengertian Bully ................................
b) Fenomena Bully Disekolah ...............
c) Bully dan Gender ...............................
d) Jenis-jenis Bullying ...........................
e) Dampak Buruk Bullying ....................
f) Faktor Penyebab Bullying .................
g) Ciri-ciri Korban Bullying ..................
h) Strategi Mengatasi Bullying ..............
2.1.2 Stres .........................................................
a) Pengertian Stres .................................
b) Penyebab Stres ..................................
c) Ciri dan Jenis Stres ............................
d) Terjadinya Stres ................................
e) Tahapan Stres ....................................
f) Sindrom Adaptasi Umum..................
g) Stres Pada Wanita .............................
h) Reaksi Tubuh Terhadap Stres ...........
i) Stres Pasca Trauma Akibat Kekerasan
j) Mengatasi Stres .................................
2.1.3 Pengertian Stres Siswa Korban Bullying
11
11
11
17
20
21
22
23
24
26
28
28
30
32
33
37
41
43
44
47
48
49
2.1.4
BAB III
BAB IV
2.2
Teknik Konseling Realita ........................
a) Pengertian Teknik Konseling Realita
b) Ciri-ciri Konseling Realita ................
c) Tujuan Konseling Realita ..................
d) Fungsi dan Peran Konseling Realita .
e) Teknik-teknik dan Prosedur
Konseling Realita ..............................
f) Peranan Teknik Konseling
Realita ...............................................
g) Penerapan Teknik Konseling
Realita disekolah ...............................
2.1.5 Peranan
Teknik
Konseling
Realita Dalam Bimbingan dan
Konseling ................................................
2.1.6 Hal Yang Perlu Diperhatikan
Dalam
Penerapan
Teknik
Konseling Realita ....................................
2.1.7 Pengaruh
Tekni
Konseling
Realita Terhadap Pengurangan
Stres Siswa Korban Bullying...................
Kerangka Konseptual ..........................................
50
50
53
56
57
64
65
2.3
Hipotesis Penelitian.............................................
66
: METODE PENELITIAN ..........................................
67
58
59
60
61
63
3.1
Jenis Penelitian ....................................................
67
3.2
Subjek Penelitian.................................................
67
3.3
Operasional Variabel Penelitian ..........................
68
3.4
Teknik Pengumpulan Data ..................................
69
3.5
Langkah-langkah Penelitian ................................
70
3.6
Instrumen Penelitian............................................
70
3.7
Teknik Analisa Data............................................
74
3.8
Validitas dan Reliabilitas Data ............................
75
3.9
Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................
77
1. Lokasi Penelitian ...........................................
77
2. Waktu Penelitian ...........................................
77
: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........
78
4.1
Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...................
78
4.2
Deskripsi Hasil Penelitian ...................................
79
BAB V
4.3
Analisis Data Penelitian ......................................
81
4.4
Pengujian Hipotesis .............................................
83
: KESIMPULAN DAN SARAN ..................................
85
5.1
Kesimpulan .........................................................
85
5.2
Saran ....................................................................
85
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................
86
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 : Butir-butir yang mengukur bullying dri
persspektif dan pelakunya ...............................................
Tabel 2.2 : Lokasi, jenis tindakan kekerasan disekolah, dan
pelaku kekerasan .............................................................
Tabel 2.3 : Penyebab Stres ................................................................
Tabel 3.1 : Skala Linkert ...................................................................
Tabel 3.2 : Kisi-kisi angket stres yang dialami siswa
korban bully.....................................................................
Tabel 4.1 : Hasil Pre-Test (Sebelum diberi Layanan
Konseling Individu) ........................................................
Tabel 4.2 : Hasil Post-Test (Sesudah diberi Layanan
Konseling Individu) ........................................................
Tabel 4.3 : Hasil Perbandingan Pre-test dan Post-test ......................
15
19
31
72
72
81
82
83
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
: Angket Bully..............................................................
89
Lampiran 2
: Absensi Siswa Mengisi Angket Bully .......................
92
Lampiran 3
: Sebaran Data Pre-Test...............................................
93
Lampiran 4
: Angket Uji Coba Stres ..............................................
95
Lampiran 5
: Ujian Instrumen Angket ............................................
98
Lampiran 6
: Perhitungan Valid......................................................
99
Lampiran 7
: Perhitungan Reabilitas ..............................................
102
Lampiran 8
: Angket Stres ..............................................................
105
Lampiran 9
: Absensi Siswa Mengisi Angket Stres .......................
108
Lampiran 10 : Sebaran Data Pre-Test...............................................
109
Lampiran 11 : RPL BK .....................................................................
110
Lampiran 12 : Sebaran Data Post-Test .............................................
112
Lampiran 13 : Tabulasi Data Penelitian ...........................................
113
Lampiran 14 : Perhitungan Pre-Test .................................................
114
Lampiran 15 : Perhitungan Post-Test ...............................................
116
Lampiran 16 : Pengujian Hipotesis ...................................................
118
Lampiran 17 : Perhitungan Penurunan .............................................
120
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Sekolah merupakan tempat didikan bagi anak–anak. Lebih dalam tentang
defenisi sekolah, sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara
sistwmatis melaksanakan program bimbingan, pengajaran, dan latihan dalam
rangka membantu siswa agar mampu mengembangkan potensinya, baik yang
menyangkut aspek moralspiritual, intelektual, emosional maupun sosial. Selain itu
sekolah juga dijadikan saranan untuk bersosialisasi , mengaktualisasikan diri dan
mampu berkembang di dalam lingkungan sosialnya baik dengan keluarga, teman
sebaya dan masyarakat.
Megenai peranan sekolah dalam mengembangkan kepribadian anak,
Hurlock (1986:322) mengemukakan bahwa sekolah merupakan factor penentu
bagi perkembangan kepribadin anak (siswa) baik dalam cara berfikir, bersikap,
maupun cara berprilaku.
Berkenaan dengan perkembangan dan sosial, pada tahap perkembangan
remaja usia 12-18 tahun merupakan usia yang masih mencari identitas diri. Masa
remaja berkaitan erat dengan perkembangan yaitu perasaan atau kesadaran akan
identity (jati dirinya). Remaja dihadapkan dengan berbagai pertanyaan yang
menyangkut keberadaan dirinya(siapa saya?), masa depannya (akan menjadi apa
saya?), peran–peran sosialnya (apa peran saya dalam keluarga dan masyarakat, da
kehidupan beragama; mengapa harus beragama?).
Hal yang demikian dikarenakan pada masa remaja berkembang “social
cognitive”, yaitu kemampuan untuk memahami orang lain. Remaja memahami
orang lain sebagai individu yang unik, baik menyangkut sifat–sifat pribadi, minat
nilai maupun perasaannya. Pemahamannya ini mendorong remaja untuk
menjalani hubungan sosial yang lebih akrap dengan mereka (terutama teman
sebaya) baik dalam jalinan persahabatan maupun percintaan(pacar).
Dalam hubungan persahabatan, remaja memiliki teman yang memiliki
kualitas psikologis yang relatif sama dengan dirinya, baik menyangkut inerens,
sikap, nilai dan kepribadian. Pada masa ini juga berkembang sikap “conformity”,
yaitu kecenderungan untuk menyerah atau mengikuti opini, pendapat, nilai,
kebiasaan, kegemaran (hobby) atau keinginan orang lain (teman sebaya). Remaja
cenderung ingin dianggap didalam sebuah kelompok teman sebaya. Kelompok
teman sebaya merupakan lingkungan sosial yang memiliki peran yang cukup
penting, terutama saat terjadinya perubahan struktur di dalam masyarakat.
Didalam kelompok teman sebaya, remaja diajarkan dan diberi kesempatan
untuk belajar tentang (1)bagaimana berinteraksi dengan orang lain, (2)mengontrol
tingkahlaku sosial, (3)mengembangkan keterampilan dan minat yang relevan
dengan usianya, dan (4)saling bertukar fikiran dan masalah.
Namun, proses perkembangan ini tidak slalu berjalan sesuai dengan alur
yang linier, lurus atau searah dengan potensi, harapan dan nilai–nilai yang dianut,
karena banyak faktor yang menghambatnya. Faktor penghambat ini bias bersifat
internal maupun eksternal. Faktor hambatan yang bersifat eksternal adalah yang
berasal dari lingkungan. Iklim lingkungan yang tidak kondusif itu dapat kita lihat
misanya dilingkungan sekolah. Di dalam lingkungan sekolah saat ini marak
terjadi praktik school bullying.
Praktik school bullying saat ini sangat memprihatikan bagi pendidik, orang
tua, dan masyarakat. Sekolah yang seharusnya menjadi tempat bagi anak untuk
menimbah ilmu dan membantu membentuk karakter pribadi yang positif ternyata
malah menjadi tumbuhnya praktik–praktik bullying.
Bullying muncul akibat adanya pelanggaran yang disertai dengan
penghukuman, terutama fisik, akibat buruknya system dan kebijakan pendidikan
yang berlaku, yaitu muatan kurikulum yang hanya mengandalkan kemampuan
aspek–aspek kognitif dan mengabaikan pendidikan dengan kemampuan afektif.
Selain itu, dipengaruhi perkembangan kehidupan masyarakat yang mengalami
moving faster sehingga menimbulkan sikap instant solution/jalan pintas yang
pengaruhi oleh latar belakang sosial-ekonomi pelaku.
Bullying merupakan prilaku agresif yang dilakukan berulang–ulang oleh
seseorang/kelompok siswa yang memiliki kekuasaan terhadap siswa/siswi lain
yang lebih lemah dengan tujuan menyakiti. Praktik bullying sebagai bentuk
kekerasan diinstitusi pendidikan dapat dilakukan oleh siapa saja, baik antar teman,
antar siswa, antar geng disekolah, kakak kelas bahkan guru. Lokasi kejadiannya
mulai dari ruang kelas, toilet, kantin, halaman, pintu gerbang, bahkan diluar pagar
sekolah. Akibatnya, sekolah bukan lagi menjadi tempat yang menyenangkan bagi
siswa, melainkan justru menjadi neraka, tempat yang menakutkan, trauma,
frustasi, stres dan depresi yang berkelanjutan. Korban bullying tidak hanya
menderita ketakutan disekolah saja, bahkan banyak kasus bully yang
mengakibatkan korbanya meninggal.
Stres merupakan salah satu dampak bullying yang sering kali terjadi pada
siswa korban bullying. Hal ini dapat terlihat dari seringnya siswa terlihat
gelisah/cemas ketika berada di lingkungan sekolah, harga diri rendah, perasaan
terpencil/rasa percaya diri yang kurang, kurang dapat berkonsentrasi, tidak
mampu memusatkan perhatian dalam jangka waktu yang lama, mengasingkan diri
dari teman sebaya serta menurunya ketertarikan dan loyalitas terhadap kegiatan
disekolah.
Stres juga dapat mengakibatkan berbagai macam penyakit bagi
penderitanya seperti: gangguan pencernaan, serangan jantung, tekanan darah
tinggi, asma, radang sendi rheumatoid, alergi, gangguan kulit, pusing/sakit kepala,
sulit menelan, panas uluh hati, mual, berbagai macam keluhan perut, keringat
dingin, sering buang air seni, mudah lupa, terserang panik, diare, isomia dan lainlain.
Siswa dengan keadaan seperti ini merupakan masalah bagi guru dan
konselor. Guru atau konselor biasanya hanya memberikan arahan dan nasehatnasehat. Bantuan ini kurang efektif, sehingga dapat membuat siswa semangkin
stres. Konselor dapat memberikan perhatian khusus terhadap siswa yang
mengalami masalah stres akibat bullying. Konselor perlu memahami psikologis
siswa usia remaja yang stres akibat bullying sehingga konselor dapat memberikan
bantuan yang tepat kepada siswa.
Salah satu bantuan yang dapat diberikan konselor dalam membantu siswa
korban bullying adalah dengan diadakannya konseling individu teknik realita.
Pemahaman konselor tentang upaya pemberian bantuan melalui konseling
individu akan memungkinkan terwujudnya interaksi dengan siswa secara lebih
bijak, penuh empati dan menjadi sosok yang dapat membantu siswa terhadap
masalah yang dialaminya.
Pada konseling realita manusia diyakinkan pada hakikatnya sebagai
penentu diri (antideterministik) dan positif; manusia berupaya mengontrol
dunianya untuk memenuhi kebutuhan akan dirinya sendiri. Tujuan konseling
realita adalah membantu konseli belajar dengan perilaku lebih realitas dan dengan
demikian mencapai kesuksesan. Teknik pokok yang diterapkan tampak dari
prilaku konselor terhadap konseli dengan kepedulian dalam melibatkan proses
melibat; menantang evalusai tingkah laku sekarang; pembuatan rencana dan
komitmen, tidak menerima maaf/alasan, dan menghindari hukuman. Tinjauan
masa lalu (masa kanak-kanak) adalah tidak dipandang perlu; dihindari
pembicaraan masa lalu, perbincangan masa lalu dalam konseling dianggap
bertentangan dengan proses. Diagnosis dan prognosis dipandang perlu dalam
kajian halangan dan hambatan realistis.
Pengentasan masalah konseli difokuskan pada penciptaan hubungan,
terfokus pada tingkahlaku sekarang, adanya evaluasi tingkah lakunya, konseli
mampu merencanakan tindakan, konseli harus memiliki komitmen, serta konselor
harus menghindari pemberian maaf atau penundaan perilaku terencana dengan
alasan yang dikemukakan oleh konseli, konseli juga harus menghindari hukuman,
dan pertolongan (langsung). Konselor secara tidak langsung mengajarkan konseli
untuk bertanggung jawab atas masalah yang sedang dialaminya.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMK Negeri 2 Tebing
Tinggi, ditemukan 5 (lima) orang siswa korban bully kelas XI. Kelima orang
siswa tersebut cenderung mengalami stres dampak dari prilaku bullying yang
diterima oleh siswa tersebut. Disebabkan karena siswa masih kurang terima
terhadap keadaan dirinya dan perlakuan bullying yang di berikan kepada siswa
tersebut.
Prilaku bully yang timbul, disebabkan karena siswa didominasi oleh siswa
laki-laki. Dimana biasanya kecenderungan prilaku bullying lebih sering terjadi
pada siswa laki-laki. yang demikian ini disebabkan karena anak laki-laki lebih
banyak menghabiskan waktu dalam kegiatan-kegiatan fisik. Anak laki-laki
cenderung melakukan bully dalam bentuk-bentuk agresif, seperti meninju,
menendang, memukul dan lain sebagainya. Sehingga anak yang dikatakan korban
bully tidak mampu untuk melawan siswa lain yang lebih kuat atau siswa pelaku
bullying.
Ketidak seimbangan jumlah siswa dengan guru BK (koselor sekolah) juga
menjadi penyebab sering terjadinya bully. Jumlah siswa kelas XI yang sekitar 327
orang belum termasuk kelas X dan XII dikontrol oleh 1 guru BK dan 8 orang guru
yang diperbantukan untuk membimbing siswa yang bermasalah dirasa perlu di
perhatikan karena dalam pengentasan masalah siswa masih adanya ketidak
tuntasan. Selain itu siswa tidak dapat di control satu persatu. Ketidak tuntasan
dalam pengentasan masalah siswa juga dapat mengakibatkan stres pada siswa
terutama siswa yang mengalami bullying.
Stres yang dialami siswa korban bullying dapat terlihat dari prestasi belajar
mereka yang menurun, pasif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar,
mengabaikan keadaan lingkungan sekolah, tidak mampu berkonsentrasi dalam
belajar dan mengerjakan tugas-tugas rumah, serta sukanya siswa menyendiri
dalam waktu yang cukup lama.
Hal-hal yang demikian dirasakan perlu bagi peneliti untuk meneliti dan
menerapkan konseling realita terhadap siswa kelas XI SMK Negeri 2 Tebing
Tinggi yang teridentifikasi mengalami stres akibat prilaku bullying yang di terima
oleh siswa tersebut. Mengingat jumlah siswa kelas XI yang cukup banyak.
Seperti yang telah diuraikan diatas jumlah siswa kelas XI di SMK Negeri
2 Tebing tinggi sebanyak 327 orang. Dimana siswa di dominasi oleh siswa lakilaki. Siswa laki-laki sebanyak 223 orang dan siswa perempuan 104 orang.
Banyaknya siswa laki-laki merupakan sesuatu hal yang harus segera di
perhatikan. Mengingat prilaku bullying lebih banyak terjadi pada anak laki-laki
ketibang anak perempuan.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, pengurangan stres sangatlah
penting dalam perkembangan diri siswa, sehingga melalui layanan konseling
individu tehnik realita dapat terlihat mulai berkurangnya stres yang berdampak
pada prestasi belajar dan sikap siswa sehari–hari didalam lingkungan sekolah.
Maka dari itu penulis menganggap penting untuk melakukan penelitian yang
berjudul “Pengaruh Teknik Konseling Realita Terhadap Pengurangan Stres
Siswa Korban Bully pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Tebing Tinggi
Tahun 2014”
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka penulis mengindetifikasi
masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
1) Siswa korban tidak mampu memberikan perlawanan terhadap pelaku
bullying.
2) Siswa merasa kurang percaya diri, sulit berkonsentrasi dalam belajar,
kurangnya interaksi dengan teman sebaya, serta berkurangnya loyalitas
terhadap kegiatan yang dilakukan didalam lingkungan sekolah.
3) Timbulnya stres dan gangguan–gangguan fisik dampak dari tekanan
yang terus menerus di terima korban bully.
4) Kegiatan konseling individu dengan menggunakan teknik realita dapat
membantu siswa dalam mengurangi stres yang dialami korban bully.
1.3
Pembatasan Masalah
Berdasarkan
latar
belakang dan
identifiasi
masalah
yang
telah
dikemukakan diatas, perlu kiranya dilakukan pembatasan masalah dalam
penelitian ini agar masalah yang diteliti lebih jelas dan terarah. Masalah dalam
penelitian ini dibatasi pada pemberian pengaruh teknik konseling realita terhadap
pengurangan stres siswa korban bully pada siswa kelas XI SMK Negeri 2 Tebing
Tinggi tahun 2014
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang ada, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah : Apakah ada pengaruh teknik konseling realita terhadap
pengurangan stres yang dialami oleh korban bully pada siswa kelas XI SMK
Negeri 2 Tebing Tinggi Tahun 2014?
1.5
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini dilakukan yaitu untuk membantu siswa korban
bullying dalam mengurangi stres yang dialami dengan menggunakan teknik
konseling realita, khususnya pada siswa kelas XI SMK Negeri 2 Tebing Tinggi
Tahun 2014
1.6
Manfaat penelitian
1) Manfaat Teoritis
a) Penelitian ini dapat bermanfaat dalam mengurangi stres yang
dialami korban bully melalui teknik konseling realita pada siswa
kelas XI SMK Negeri 2 Tebing Tinggi.
b) Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai masukan
bagi pihak yang terkait dalam penelitian, sekaligus sebagai referensi
bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian pada bidang yang
sama.
2) Manfaat Praktis
a) Bagi Guru BK
Sebagai bahan masukan dalam membantu mengurangi stres pada
korban bully melalui teknik konseling realita.
b) Bagi Siswa
Siswa mengetahui kerugian yang diterima akibat stres yang
dialaminya.
c) Bagi Sekolah
Memberikan gambaran umum perilaku siswa yang mengalami stres
akibat dari bully dan sebagai bahan masukan dalam membantu siswa
dalam mengurangi stres dan dampak stres melalui teknik knseling
realita.
d) Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan sebagai
konselor dalam memberikan layanan konselng individu dengan
menggunakan teknik konseling realita untuk mengurangi stres pada
korban bully, sekaligus sebagai bekal dalam menapaki karir sebagai
konselor.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
1.1
KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh layanan
konseling individu teknik realita terhadap pengurangan stres siswa korban bully di
kelas XI TAV2 SMK Negeri 2 Tebing Tinggi Tahun 2014, dapat dilihat dari hasil
perhitungan yang diperoleh thitung > ttabel = (5,05 > 2,132). Maka hipotesis yang
menyatakan bahwa ada pengaruh terhadap pemberian layanan konseling individu
teknik realita dalam pengurangan stres yang dialami oleh siswa korban bully
dikelas XI TAV2 SMK Negeri 2 Tebing tinggi Tahun 2014, dapat diterima.
1.2
SARAN-SARAN
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Guru BK agar mempertimbangkan dan lebih mengembangkan pogram
layanan konseling individu teknik realita dalam mengurangi stres yang
dialami oleh siswa korban bully.
2. Diharapkan siswa lebih serius dalam mengikuti layanan-layanan Bimbingan
dan Konseling di sekolah yang diberikan oleh guru BK, agar siswa dapat
mengantisipasi permasalahan-permasalahan sosial, terutama prilaku bully.
3. Mengingat bahwa layanan konseling individu dengan menggunakan teknik
realita dapat mengurangi perilaku bully, maka selayaknya layanan konseling
individu teknik realita secara kontinu tetap dilaksanakan.
4. Diharapkan sekolah lebih mendukung dan memfasilitasi kegiatan layanan BK
disekolah agar tujuan yang diharapkan lebih maksimal.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:PT
RINEKA CIPTA
Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT RINEKA CIPTA
Azharm. 2012. Defenisi Pengerian dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Prestasi
Belajar
(Online),
dalam
(http://azharm2k.wordpress.com/2012/05/09/defenisi-pengertian-dan-faktorfaktor-yang-mempengaruhi-prestasi-belajar/, diakses 09 Mei 2012
Baraji, A. 2006. Psikologi Konseling dan Teknik Konseling. Jakarta Timur:Studia
Press
Corey, G. 2010. Terapi Dan Praktik Konseling Dan Psikoterapi. Bandung:PT
Refika Aditama
Dewi, R. 2012. Penelitian Pendidikan. Medan:Pasca Sarjana Unimed
Handoko.
2012.
Pengertian
Stres.
(Online),
(http://www.psychologymania.com/2012/05/pengertian-stress.html)
dalam
Hawari, D. 2004. Menajemen stres dan depresi. Jakarta:Balai Penerbit FKUI
Maksun. 2004. Bersahabat Dengan Stres. Yogyakarta:Prisma Media
Marppieare, A. 2010. Pengantar Konseling Dan Psikoterapi. Jakarta:PT
RAJAGRAFINDO PERSADA
Noi,
T.S dan Peter J.S. 1994.
Jakarta:PT.Pustaka Utama Grafiti
Bagaimana
Mengendalikan
Stres.
Priyatna, A. 2010. Lets’s End Bullying:Memahami, Mencegah dan Mengatasi
Bullying. Jakarta:PT.Elex Media Kamputindo
Siswanto. 2007. Kesehatan mental:Konsep, cakupan dan perkembangannya.
Yogyakarta:Andi
Soetriono dan Rita H. 2007. Filsafat Ilmu dan Metodologi Penelitian.
Yogyakarta:C.V ANDI OFFSET
Yusuf, S. 2002. Psikologi Perkembanga Anak dan Remaja. Bandung:PT. Remaja
Rosdakarja
Yusuf, S dan Junita. 2005. Nurihsan. Landasan Bimbingan Dan Konseling.
Bandung:PT Remaja Rosdakarja
Wiyani, N.A. 2012. Save our Children From School Bullying. Jogjakarta:Ar-Ruzz
Media
Halaman
ABSTRAK ..........................................................................................
i
KATA PENGANTAR ........................................................................
ii
DAFTAR ISI .......................................................................................
v
DAFTAR TABEL ..............................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................
x
BAB I
: PENDAHULUAN .......................................................
1
BAB II
1.1 Latar Belakang Masalah ......................................
1.2 Identifikasi Masalah ............................................
1.3 Pembatasan Masalah ...........................................
1.4 Rumusan Masalah ...............................................
1.5 Tujuan Penelitian ................................................
1.6 Manfaat Penelitian ..............................................
: TINJAUAN PUSTAKA .............................................
1
7
8
8
9
9
11
2.1
Kerangka Teori....................................................
2.1.1 Bully .......................................................
a) Pengertian Bully ................................
b) Fenomena Bully Disekolah ...............
c) Bully dan Gender ...............................
d) Jenis-jenis Bullying ...........................
e) Dampak Buruk Bullying ....................
f) Faktor Penyebab Bullying .................
g) Ciri-ciri Korban Bullying ..................
h) Strategi Mengatasi Bullying ..............
2.1.2 Stres .........................................................
a) Pengertian Stres .................................
b) Penyebab Stres ..................................
c) Ciri dan Jenis Stres ............................
d) Terjadinya Stres ................................
e) Tahapan Stres ....................................
f) Sindrom Adaptasi Umum..................
g) Stres Pada Wanita .............................
h) Reaksi Tubuh Terhadap Stres ...........
i) Stres Pasca Trauma Akibat Kekerasan
j) Mengatasi Stres .................................
2.1.3 Pengertian Stres Siswa Korban Bullying
11
11
11
17
20
21
22
23
24
26
28
28
30
32
33
37
41
43
44
47
48
49
2.1.4
BAB III
BAB IV
2.2
Teknik Konseling Realita ........................
a) Pengertian Teknik Konseling Realita
b) Ciri-ciri Konseling Realita ................
c) Tujuan Konseling Realita ..................
d) Fungsi dan Peran Konseling Realita .
e) Teknik-teknik dan Prosedur
Konseling Realita ..............................
f) Peranan Teknik Konseling
Realita ...............................................
g) Penerapan Teknik Konseling
Realita disekolah ...............................
2.1.5 Peranan
Teknik
Konseling
Realita Dalam Bimbingan dan
Konseling ................................................
2.1.6 Hal Yang Perlu Diperhatikan
Dalam
Penerapan
Teknik
Konseling Realita ....................................
2.1.7 Pengaruh
Tekni
Konseling
Realita Terhadap Pengurangan
Stres Siswa Korban Bullying...................
Kerangka Konseptual ..........................................
50
50
53
56
57
64
65
2.3
Hipotesis Penelitian.............................................
66
: METODE PENELITIAN ..........................................
67
58
59
60
61
63
3.1
Jenis Penelitian ....................................................
67
3.2
Subjek Penelitian.................................................
67
3.3
Operasional Variabel Penelitian ..........................
68
3.4
Teknik Pengumpulan Data ..................................
69
3.5
Langkah-langkah Penelitian ................................
70
3.6
Instrumen Penelitian............................................
70
3.7
Teknik Analisa Data............................................
74
3.8
Validitas dan Reliabilitas Data ............................
75
3.9
Lokasi dan Waktu Penelitian ..............................
77
1. Lokasi Penelitian ...........................................
77
2. Waktu Penelitian ...........................................
77
: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........
78
4.1
Gambaran Umum Lokasi Penelitian ...................
78
4.2
Deskripsi Hasil Penelitian ...................................
79
BAB V
4.3
Analisis Data Penelitian ......................................
81
4.4
Pengujian Hipotesis .............................................
83
: KESIMPULAN DAN SARAN ..................................
85
5.1
Kesimpulan .........................................................
85
5.2
Saran ....................................................................
85
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................
86
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 : Butir-butir yang mengukur bullying dri
persspektif dan pelakunya ...............................................
Tabel 2.2 : Lokasi, jenis tindakan kekerasan disekolah, dan
pelaku kekerasan .............................................................
Tabel 2.3 : Penyebab Stres ................................................................
Tabel 3.1 : Skala Linkert ...................................................................
Tabel 3.2 : Kisi-kisi angket stres yang dialami siswa
korban bully.....................................................................
Tabel 4.1 : Hasil Pre-Test (Sebelum diberi Layanan
Konseling Individu) ........................................................
Tabel 4.2 : Hasil Post-Test (Sesudah diberi Layanan
Konseling Individu) ........................................................
Tabel 4.3 : Hasil Perbandingan Pre-test dan Post-test ......................
15
19
31
72
72
81
82
83
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1
: Angket Bully..............................................................
89
Lampiran 2
: Absensi Siswa Mengisi Angket Bully .......................
92
Lampiran 3
: Sebaran Data Pre-Test...............................................
93
Lampiran 4
: Angket Uji Coba Stres ..............................................
95
Lampiran 5
: Ujian Instrumen Angket ............................................
98
Lampiran 6
: Perhitungan Valid......................................................
99
Lampiran 7
: Perhitungan Reabilitas ..............................................
102
Lampiran 8
: Angket Stres ..............................................................
105
Lampiran 9
: Absensi Siswa Mengisi Angket Stres .......................
108
Lampiran 10 : Sebaran Data Pre-Test...............................................
109
Lampiran 11 : RPL BK .....................................................................
110
Lampiran 12 : Sebaran Data Post-Test .............................................
112
Lampiran 13 : Tabulasi Data Penelitian ...........................................
113
Lampiran 14 : Perhitungan Pre-Test .................................................
114
Lampiran 15 : Perhitungan Post-Test ...............................................
116
Lampiran 16 : Pengujian Hipotesis ...................................................
118
Lampiran 17 : Perhitungan Penurunan .............................................
120
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Sekolah merupakan tempat didikan bagi anak–anak. Lebih dalam tentang
defenisi sekolah, sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara
sistwmatis melaksanakan program bimbingan, pengajaran, dan latihan dalam
rangka membantu siswa agar mampu mengembangkan potensinya, baik yang
menyangkut aspek moralspiritual, intelektual, emosional maupun sosial. Selain itu
sekolah juga dijadikan saranan untuk bersosialisasi , mengaktualisasikan diri dan
mampu berkembang di dalam lingkungan sosialnya baik dengan keluarga, teman
sebaya dan masyarakat.
Megenai peranan sekolah dalam mengembangkan kepribadian anak,
Hurlock (1986:322) mengemukakan bahwa sekolah merupakan factor penentu
bagi perkembangan kepribadin anak (siswa) baik dalam cara berfikir, bersikap,
maupun cara berprilaku.
Berkenaan dengan perkembangan dan sosial, pada tahap perkembangan
remaja usia 12-18 tahun merupakan usia yang masih mencari identitas diri. Masa
remaja berkaitan erat dengan perkembangan yaitu perasaan atau kesadaran akan
identity (jati dirinya). Remaja dihadapkan dengan berbagai pertanyaan yang
menyangkut keberadaan dirinya(siapa saya?), masa depannya (akan menjadi apa
saya?), peran–peran sosialnya (apa peran saya dalam keluarga dan masyarakat, da
kehidupan beragama; mengapa harus beragama?).
Hal yang demikian dikarenakan pada masa remaja berkembang “social
cognitive”, yaitu kemampuan untuk memahami orang lain. Remaja memahami
orang lain sebagai individu yang unik, baik menyangkut sifat–sifat pribadi, minat
nilai maupun perasaannya. Pemahamannya ini mendorong remaja untuk
menjalani hubungan sosial yang lebih akrap dengan mereka (terutama teman
sebaya) baik dalam jalinan persahabatan maupun percintaan(pacar).
Dalam hubungan persahabatan, remaja memiliki teman yang memiliki
kualitas psikologis yang relatif sama dengan dirinya, baik menyangkut inerens,
sikap, nilai dan kepribadian. Pada masa ini juga berkembang sikap “conformity”,
yaitu kecenderungan untuk menyerah atau mengikuti opini, pendapat, nilai,
kebiasaan, kegemaran (hobby) atau keinginan orang lain (teman sebaya). Remaja
cenderung ingin dianggap didalam sebuah kelompok teman sebaya. Kelompok
teman sebaya merupakan lingkungan sosial yang memiliki peran yang cukup
penting, terutama saat terjadinya perubahan struktur di dalam masyarakat.
Didalam kelompok teman sebaya, remaja diajarkan dan diberi kesempatan
untuk belajar tentang (1)bagaimana berinteraksi dengan orang lain, (2)mengontrol
tingkahlaku sosial, (3)mengembangkan keterampilan dan minat yang relevan
dengan usianya, dan (4)saling bertukar fikiran dan masalah.
Namun, proses perkembangan ini tidak slalu berjalan sesuai dengan alur
yang linier, lurus atau searah dengan potensi, harapan dan nilai–nilai yang dianut,
karena banyak faktor yang menghambatnya. Faktor penghambat ini bias bersifat
internal maupun eksternal. Faktor hambatan yang bersifat eksternal adalah yang
berasal dari lingkungan. Iklim lingkungan yang tidak kondusif itu dapat kita lihat
misanya dilingkungan sekolah. Di dalam lingkungan sekolah saat ini marak
terjadi praktik school bullying.
Praktik school bullying saat ini sangat memprihatikan bagi pendidik, orang
tua, dan masyarakat. Sekolah yang seharusnya menjadi tempat bagi anak untuk
menimbah ilmu dan membantu membentuk karakter pribadi yang positif ternyata
malah menjadi tumbuhnya praktik–praktik bullying.
Bullying muncul akibat adanya pelanggaran yang disertai dengan
penghukuman, terutama fisik, akibat buruknya system dan kebijakan pendidikan
yang berlaku, yaitu muatan kurikulum yang hanya mengandalkan kemampuan
aspek–aspek kognitif dan mengabaikan pendidikan dengan kemampuan afektif.
Selain itu, dipengaruhi perkembangan kehidupan masyarakat yang mengalami
moving faster sehingga menimbulkan sikap instant solution/jalan pintas yang
pengaruhi oleh latar belakang sosial-ekonomi pelaku.
Bullying merupakan prilaku agresif yang dilakukan berulang–ulang oleh
seseorang/kelompok siswa yang memiliki kekuasaan terhadap siswa/siswi lain
yang lebih lemah dengan tujuan menyakiti. Praktik bullying sebagai bentuk
kekerasan diinstitusi pendidikan dapat dilakukan oleh siapa saja, baik antar teman,
antar siswa, antar geng disekolah, kakak kelas bahkan guru. Lokasi kejadiannya
mulai dari ruang kelas, toilet, kantin, halaman, pintu gerbang, bahkan diluar pagar
sekolah. Akibatnya, sekolah bukan lagi menjadi tempat yang menyenangkan bagi
siswa, melainkan justru menjadi neraka, tempat yang menakutkan, trauma,
frustasi, stres dan depresi yang berkelanjutan. Korban bullying tidak hanya
menderita ketakutan disekolah saja, bahkan banyak kasus bully yang
mengakibatkan korbanya meninggal.
Stres merupakan salah satu dampak bullying yang sering kali terjadi pada
siswa korban bullying. Hal ini dapat terlihat dari seringnya siswa terlihat
gelisah/cemas ketika berada di lingkungan sekolah, harga diri rendah, perasaan
terpencil/rasa percaya diri yang kurang, kurang dapat berkonsentrasi, tidak
mampu memusatkan perhatian dalam jangka waktu yang lama, mengasingkan diri
dari teman sebaya serta menurunya ketertarikan dan loyalitas terhadap kegiatan
disekolah.
Stres juga dapat mengakibatkan berbagai macam penyakit bagi
penderitanya seperti: gangguan pencernaan, serangan jantung, tekanan darah
tinggi, asma, radang sendi rheumatoid, alergi, gangguan kulit, pusing/sakit kepala,
sulit menelan, panas uluh hati, mual, berbagai macam keluhan perut, keringat
dingin, sering buang air seni, mudah lupa, terserang panik, diare, isomia dan lainlain.
Siswa dengan keadaan seperti ini merupakan masalah bagi guru dan
konselor. Guru atau konselor biasanya hanya memberikan arahan dan nasehatnasehat. Bantuan ini kurang efektif, sehingga dapat membuat siswa semangkin
stres. Konselor dapat memberikan perhatian khusus terhadap siswa yang
mengalami masalah stres akibat bullying. Konselor perlu memahami psikologis
siswa usia remaja yang stres akibat bullying sehingga konselor dapat memberikan
bantuan yang tepat kepada siswa.
Salah satu bantuan yang dapat diberikan konselor dalam membantu siswa
korban bullying adalah dengan diadakannya konseling individu teknik realita.
Pemahaman konselor tentang upaya pemberian bantuan melalui konseling
individu akan memungkinkan terwujudnya interaksi dengan siswa secara lebih
bijak, penuh empati dan menjadi sosok yang dapat membantu siswa terhadap
masalah yang dialaminya.
Pada konseling realita manusia diyakinkan pada hakikatnya sebagai
penentu diri (antideterministik) dan positif; manusia berupaya mengontrol
dunianya untuk memenuhi kebutuhan akan dirinya sendiri. Tujuan konseling
realita adalah membantu konseli belajar dengan perilaku lebih realitas dan dengan
demikian mencapai kesuksesan. Teknik pokok yang diterapkan tampak dari
prilaku konselor terhadap konseli dengan kepedulian dalam melibatkan proses
melibat; menantang evalusai tingkah laku sekarang; pembuatan rencana dan
komitmen, tidak menerima maaf/alasan, dan menghindari hukuman. Tinjauan
masa lalu (masa kanak-kanak) adalah tidak dipandang perlu; dihindari
pembicaraan masa lalu, perbincangan masa lalu dalam konseling dianggap
bertentangan dengan proses. Diagnosis dan prognosis dipandang perlu dalam
kajian halangan dan hambatan realistis.
Pengentasan masalah konseli difokuskan pada penciptaan hubungan,
terfokus pada tingkahlaku sekarang, adanya evaluasi tingkah lakunya, konseli
mampu merencanakan tindakan, konseli harus memiliki komitmen, serta konselor
harus menghindari pemberian maaf atau penundaan perilaku terencana dengan
alasan yang dikemukakan oleh konseli, konseli juga harus menghindari hukuman,
dan pertolongan (langsung). Konselor secara tidak langsung mengajarkan konseli
untuk bertanggung jawab atas masalah yang sedang dialaminya.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMK Negeri 2 Tebing
Tinggi, ditemukan 5 (lima) orang siswa korban bully kelas XI. Kelima orang
siswa tersebut cenderung mengalami stres dampak dari prilaku bullying yang
diterima oleh siswa tersebut. Disebabkan karena siswa masih kurang terima
terhadap keadaan dirinya dan perlakuan bullying yang di berikan kepada siswa
tersebut.
Prilaku bully yang timbul, disebabkan karena siswa didominasi oleh siswa
laki-laki. Dimana biasanya kecenderungan prilaku bullying lebih sering terjadi
pada siswa laki-laki. yang demikian ini disebabkan karena anak laki-laki lebih
banyak menghabiskan waktu dalam kegiatan-kegiatan fisik. Anak laki-laki
cenderung melakukan bully dalam bentuk-bentuk agresif, seperti meninju,
menendang, memukul dan lain sebagainya. Sehingga anak yang dikatakan korban
bully tidak mampu untuk melawan siswa lain yang lebih kuat atau siswa pelaku
bullying.
Ketidak seimbangan jumlah siswa dengan guru BK (koselor sekolah) juga
menjadi penyebab sering terjadinya bully. Jumlah siswa kelas XI yang sekitar 327
orang belum termasuk kelas X dan XII dikontrol oleh 1 guru BK dan 8 orang guru
yang diperbantukan untuk membimbing siswa yang bermasalah dirasa perlu di
perhatikan karena dalam pengentasan masalah siswa masih adanya ketidak
tuntasan. Selain itu siswa tidak dapat di control satu persatu. Ketidak tuntasan
dalam pengentasan masalah siswa juga dapat mengakibatkan stres pada siswa
terutama siswa yang mengalami bullying.
Stres yang dialami siswa korban bullying dapat terlihat dari prestasi belajar
mereka yang menurun, pasif dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar,
mengabaikan keadaan lingkungan sekolah, tidak mampu berkonsentrasi dalam
belajar dan mengerjakan tugas-tugas rumah, serta sukanya siswa menyendiri
dalam waktu yang cukup lama.
Hal-hal yang demikian dirasakan perlu bagi peneliti untuk meneliti dan
menerapkan konseling realita terhadap siswa kelas XI SMK Negeri 2 Tebing
Tinggi yang teridentifikasi mengalami stres akibat prilaku bullying yang di terima
oleh siswa tersebut. Mengingat jumlah siswa kelas XI yang cukup banyak.
Seperti yang telah diuraikan diatas jumlah siswa kelas XI di SMK Negeri
2 Tebing tinggi sebanyak 327 orang. Dimana siswa di dominasi oleh siswa lakilaki. Siswa laki-laki sebanyak 223 orang dan siswa perempuan 104 orang.
Banyaknya siswa laki-laki merupakan sesuatu hal yang harus segera di
perhatikan. Mengingat prilaku bullying lebih banyak terjadi pada anak laki-laki
ketibang anak perempuan.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, pengurangan stres sangatlah
penting dalam perkembangan diri siswa, sehingga melalui layanan konseling
individu tehnik realita dapat terlihat mulai berkurangnya stres yang berdampak
pada prestasi belajar dan sikap siswa sehari–hari didalam lingkungan sekolah.
Maka dari itu penulis menganggap penting untuk melakukan penelitian yang
berjudul “Pengaruh Teknik Konseling Realita Terhadap Pengurangan Stres
Siswa Korban Bully pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Tebing Tinggi
Tahun 2014”
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka penulis mengindetifikasi
masalah dalam penelitian ini sebagai berikut :
1) Siswa korban tidak mampu memberikan perlawanan terhadap pelaku
bullying.
2) Siswa merasa kurang percaya diri, sulit berkonsentrasi dalam belajar,
kurangnya interaksi dengan teman sebaya, serta berkurangnya loyalitas
terhadap kegiatan yang dilakukan didalam lingkungan sekolah.
3) Timbulnya stres dan gangguan–gangguan fisik dampak dari tekanan
yang terus menerus di terima korban bully.
4) Kegiatan konseling individu dengan menggunakan teknik realita dapat
membantu siswa dalam mengurangi stres yang dialami korban bully.
1.3
Pembatasan Masalah
Berdasarkan
latar
belakang dan
identifiasi
masalah
yang
telah
dikemukakan diatas, perlu kiranya dilakukan pembatasan masalah dalam
penelitian ini agar masalah yang diteliti lebih jelas dan terarah. Masalah dalam
penelitian ini dibatasi pada pemberian pengaruh teknik konseling realita terhadap
pengurangan stres siswa korban bully pada siswa kelas XI SMK Negeri 2 Tebing
Tinggi tahun 2014
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang ada, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah : Apakah ada pengaruh teknik konseling realita terhadap
pengurangan stres yang dialami oleh korban bully pada siswa kelas XI SMK
Negeri 2 Tebing Tinggi Tahun 2014?
1.5
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini dilakukan yaitu untuk membantu siswa korban
bullying dalam mengurangi stres yang dialami dengan menggunakan teknik
konseling realita, khususnya pada siswa kelas XI SMK Negeri 2 Tebing Tinggi
Tahun 2014
1.6
Manfaat penelitian
1) Manfaat Teoritis
a) Penelitian ini dapat bermanfaat dalam mengurangi stres yang
dialami korban bully melalui teknik konseling realita pada siswa
kelas XI SMK Negeri 2 Tebing Tinggi.
b) Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai masukan
bagi pihak yang terkait dalam penelitian, sekaligus sebagai referensi
bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian pada bidang yang
sama.
2) Manfaat Praktis
a) Bagi Guru BK
Sebagai bahan masukan dalam membantu mengurangi stres pada
korban bully melalui teknik konseling realita.
b) Bagi Siswa
Siswa mengetahui kerugian yang diterima akibat stres yang
dialaminya.
c) Bagi Sekolah
Memberikan gambaran umum perilaku siswa yang mengalami stres
akibat dari bully dan sebagai bahan masukan dalam membantu siswa
dalam mengurangi stres dan dampak stres melalui teknik knseling
realita.
d) Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan sebagai
konselor dalam memberikan layanan konselng individu dengan
menggunakan teknik konseling realita untuk mengurangi stres pada
korban bully, sekaligus sebagai bekal dalam menapaki karir sebagai
konselor.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
1.1
KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh layanan
konseling individu teknik realita terhadap pengurangan stres siswa korban bully di
kelas XI TAV2 SMK Negeri 2 Tebing Tinggi Tahun 2014, dapat dilihat dari hasil
perhitungan yang diperoleh thitung > ttabel = (5,05 > 2,132). Maka hipotesis yang
menyatakan bahwa ada pengaruh terhadap pemberian layanan konseling individu
teknik realita dalam pengurangan stres yang dialami oleh siswa korban bully
dikelas XI TAV2 SMK Negeri 2 Tebing tinggi Tahun 2014, dapat diterima.
1.2
SARAN-SARAN
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini
disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Guru BK agar mempertimbangkan dan lebih mengembangkan pogram
layanan konseling individu teknik realita dalam mengurangi stres yang
dialami oleh siswa korban bully.
2. Diharapkan siswa lebih serius dalam mengikuti layanan-layanan Bimbingan
dan Konseling di sekolah yang diberikan oleh guru BK, agar siswa dapat
mengantisipasi permasalahan-permasalahan sosial, terutama prilaku bully.
3. Mengingat bahwa layanan konseling individu dengan menggunakan teknik
realita dapat mengurangi perilaku bully, maka selayaknya layanan konseling
individu teknik realita secara kontinu tetap dilaksanakan.
4. Diharapkan sekolah lebih mendukung dan memfasilitasi kegiatan layanan BK
disekolah agar tujuan yang diharapkan lebih maksimal.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:PT
RINEKA CIPTA
Arikunto, S. 2009. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT RINEKA CIPTA
Azharm. 2012. Defenisi Pengerian dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Prestasi
Belajar
(Online),
dalam
(http://azharm2k.wordpress.com/2012/05/09/defenisi-pengertian-dan-faktorfaktor-yang-mempengaruhi-prestasi-belajar/, diakses 09 Mei 2012
Baraji, A. 2006. Psikologi Konseling dan Teknik Konseling. Jakarta Timur:Studia
Press
Corey, G. 2010. Terapi Dan Praktik Konseling Dan Psikoterapi. Bandung:PT
Refika Aditama
Dewi, R. 2012. Penelitian Pendidikan. Medan:Pasca Sarjana Unimed
Handoko.
2012.
Pengertian
Stres.
(Online),
(http://www.psychologymania.com/2012/05/pengertian-stress.html)
dalam
Hawari, D. 2004. Menajemen stres dan depresi. Jakarta:Balai Penerbit FKUI
Maksun. 2004. Bersahabat Dengan Stres. Yogyakarta:Prisma Media
Marppieare, A. 2010. Pengantar Konseling Dan Psikoterapi. Jakarta:PT
RAJAGRAFINDO PERSADA
Noi,
T.S dan Peter J.S. 1994.
Jakarta:PT.Pustaka Utama Grafiti
Bagaimana
Mengendalikan
Stres.
Priyatna, A. 2010. Lets’s End Bullying:Memahami, Mencegah dan Mengatasi
Bullying. Jakarta:PT.Elex Media Kamputindo
Siswanto. 2007. Kesehatan mental:Konsep, cakupan dan perkembangannya.
Yogyakarta:Andi
Soetriono dan Rita H. 2007. Filsafat Ilmu dan Metodologi Penelitian.
Yogyakarta:C.V ANDI OFFSET
Yusuf, S. 2002. Psikologi Perkembanga Anak dan Remaja. Bandung:PT. Remaja
Rosdakarja
Yusuf, S dan Junita. 2005. Nurihsan. Landasan Bimbingan Dan Konseling.
Bandung:PT Remaja Rosdakarja
Wiyani, N.A. 2012. Save our Children From School Bullying. Jogjakarta:Ar-Ruzz
Media