S ARB 1200187 Chapter1

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬
‫أـ تمهيد المشكلة‬
‫اؾ أربعة ع اصر الرئيسية ا ؤثرة على عملية التعليم‪ ،‬م ها كسيلة‬
‫يها الع اصر الثاثة السابقة‪،‬‬
‫كتلميذ كبيئة ك صيل التعليم‪ .‬كالتحصيل تؤثر ؼ‬
‫م ها كسيلة‪ .‬ك ي تؤثر أثرا كبرا ارتقاء صيل التاميذ التعليم‪ .‬الع صر‬
‫من ع اصر الوسيلة و كتاب اؿدراسي‪ .‬ا بد للكتاب الدراسي أف يكوف داعما‬
‫لكل التلميذ تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫عملية التعليم‪ ،‬أصبح الكتاب الدراسي مرجعا رئيسيا أك كتابا إضافيا‬
‫للمعلمن كالتاميذ‪ .‬لو نعرؼ أف الكتب الدراسية ا ت وعة قد انتشرت‬
‫ا دارس أك ا عا د‪ ،‬فتلك الكتب ا يستخدمها ا علم كلها إا الكتب ذات‬
‫ال وعية‪ ،‬كيسهل على كل التلميذ استخدامها التعليم‪.‬‬
‫انب استخداـ اللغة اأـ‪ ،‬يستخدـ ا علم اإندكنيسي اللغات اأج بية‬
‫إلقاء ا واد التعليمية م ها اللغة العربية‪ .‬كاعلم أف تعليم اللغة العربية‬
‫ا درسة ل دؼ معن‪ .‬ذكر يب ( ‪2010‬صػ ‪ )46‬أف دؼ تعليم اللغة‬
‫العربية ع د تمع إندكنيسيا و فهم مرجع دين اإساـ أم القرآف كاستيعاب‬
‫العلوـ الدي ية بواسطة استخداـ ذ اللغة الشريفة‪.‬‬
‫نظرا إ ال ظرية السابقة‪ ،‬يتعلق درس اللغة العربية بتعليم العلوـ الدي ية‪.‬‬
‫دراسة مراجع اإساـ كفهم العلوـ كالثقافة كاستيعاب ا هارات اللغوية اأربع‬
‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬

‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬
‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫(ااستماع كالتكلم كالقراءة كالكتابة) ن كتوجي أكادمي‪ .‬لو أف اللغة العربية‬
‫يعلمها ا علم إ تاميذ ا درسة م ذ العصر القدم فهي ا لو من ا شكلة‪.‬‬
‫كا شكلة الواقعية تعليم اللغة العربية ي قلة ا و بة كالتشجيع دراسة اللغة‬
‫العربية‪ .‬ب اء على تلك اح اؿة‪ ،‬تص ا شكلة تاميذ ا درسة العالية‬
‫ا ه ية)‪ .(SMK‬أف ا درسة عل اللغة العربية درسا إضافيا‪ .‬ذكر يب‬
‫(‪2010‬صػ ‪ )88‬أف اؾ عوامل كقوع الصعوبة تعليم اللغة العربية‪ ،‬ك ي‪:‬‬
‫أ‪ .‬نقصاف ا و بة أك عدمها‬
‫ب‪ .‬خلفية ا رء‬

‫تعليم اللغة العربية‬

‫ج‪ .‬ا واد التعليمية أك ا هج الدراسي‬
‫د‪ .‬صعوبة فهم مواد اللغة العربية‬
‫ق‪ .‬بيئة الفصل غر ا ظمة‬
‫ك‪ .‬عامل ال فس (خرة سلبية‬

‫تعليم اللغة العربية)‬

‫ت مية‬
‫ب اء على العوامل السابقة‪ ،‬يبدك أف ا واد التعليمية تؤثر‬
‫التاميذ تعليم اللغة العربية‪ .‬إذا كانت ا واد سهلة كيفهمها التاميذ فقلت‬
‫صعوبتهم استيعاب تلك ا واد‪ .‬تُكتب ا واد الكتاب الدراسي‬
‫كيستخدم ا علم كالتاميذ عملية التعليم‪.‬‬
‫الكتاب الدراسي مواد تعليمية ك ي كسيلة رئيسية التعليم‪ .‬ذلك‬
‫الكتاب عامل للحصوؿ على أ داؼ التعليم‪ .‬كفقا كما قاؿ تاريغاف‬
‫(‪2009‬صػ‪)20‬إذا كاف الكتاب الدراسي خر نوعية فكاف الدرس كاما‪.‬‬
‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬
‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الكتاب الدراسي يعى الوسيلة التعليمية ا ستخدمة الفصل ك و مهم‬
‫نظاـ الربية (سوفريادل‪2000 ،‬صػ‪ .)46‬ك و يقدـ إ مستحق الكتاب‬
‫فرصة للمذاكرة (تاريغاف‪2009 ،‬صػ‪ .)16‬باستخدام ‪ ،‬يسهل على ا علم‬
‫كالتاميذ لإستعاب ا واد التعليمية‪ .‬الكتاب الدراسي ا يد يساعد ا علم‬
‫ت مية ا واد كيسهل على التاميذ فهم كل ما يعلم ا علم‪.‬‬

‫إضافة إ ذلك‪ ،‬سيكوف الكتاب نافعا عملية التعليم حى يفهم‬
‫التاميذ فهما عميقا على كل ا ادة ا وجودة ذلك الكتاب‪ .‬تعلقا بطباعة‬
‫الكتاب الدراسي‪ ،‬ت بغى للحكومة أم كزارة الربية أف تعقد ككالة ا عاير‬
‫الوط ية التعليم إعاف استحقاؽ الكتاب الدراسي‪ .‬كا راد بااستحقاؽ و‬
‫ما يتعلق باحتول كاستخداـ اللغة كالتقدم كالصورة كيكتب ا ؤلف الكتاب‬
‫الدراسي (نظاـ ا مومة الربية‪ ،‬رقم ‪ 11‬س ة ‪ 2005‬فصل ‪ 43‬آية ‪.)5‬‬
‫بن طع ممة ( ‪1988‬صػ‪ )6‬أف الع صر اأ م ا تعلق بكتاب اللغة‬
‫العربية و تويات الكتا ب أك ا واد بقدر ‪ % 34‬من احتويات‪ .‬كالع صر‬
‫اآخر و تركيب الكتاب بقدر ‪ % 10‬كا هارات اللغوية ا ستخدمة بقدر ‪8‬‬
‫‪ %‬كطريقة التعليم بقدر ‪ % 10‬كالتقوم بقدر ‪ % 10‬كا واد اإضافية بقدر‬
‫‪ % 4‬كطباعة الكتاب بقدر ‪ % 12‬كال شر بقدر ‪ .% 2‬نظرا إ البياف‬
‫السابق‪ ،‬نعرؼ أف الع صر اأ م و تويات الكتاب أك ا واد‪ ،‬ك ي تؤثر‬
‫نوعية الكتاب الذم يستخدم التاميذ أث اء التعليم‪.‬‬
‫يقدر التاميذ أف يتعلموا اللغة العربية مساعدة استخداـ الكتاب‬
‫الدراسي‪ ،‬كيفهموا ا واد ا كتوبة في مساعدة استخداـ اللغة السهلة حى‬

‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬
‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫يدعم التاميذ إ ت ميتهم التعليم‪ .‬إذا كاف استخداـ لغة الكتاب صعبا‬
‫فما أفاد استخداـ الكتاب التعليم‪.‬‬
‫يؤثر استخداـ اللغة الصعبة الكتاب إ مستويات التاميذ فهم‬
‫مقركئية ال ص‪ .‬كفقا كما قاؿ رافي ى ‪1969 ( Ravenette‬صػ‪ )48‬إما ب‬
‫على التاميذ أف يتعلم يتعلق مستويات ت ميتهم ك بيئتهم ا همة‪.‬‬
‫كما و ا عركؼ أف الكتاب الدراسي و مواد يستخدمها ا علم‬
‫إقامة التعليم الفصل‪ .‬تفصيليا‪ ،‬كانت مواد الكتاب مذكورة با واد التعليمية‬
‫(عابدين‪2012 ،‬صػ‪ .)47‬تعليم القراءة‪ ،‬يقاؿ إف مواد القراءة ي‬
‫خواطب يدرسها التاميذ بواسطة القراءة‪ .‬ب اء على ذلك‪ ،‬ي بغي للمعلم أف‬
‫تار الكتاب الدراسي ا اسب لت مية الكفاءة الرئيسية أك ا هارة اأساسية‪.‬‬
‫ذكر رحيم ( ‪2008‬صػ‪ )3‬أف ال ص الذم يقرء ا رء ابد أف يكوف مقرك ء‬
‫حى دث إ التفاعل بن القارئ كال ص‪ .‬بن حرجاسوج ا ( ‪1993‬صػ‪)3‬‬
‫أف الكاتب أك ا ؤلف يرجو أف يكوف كتاب مقرك ء كمفهوما ع د القارئن‪.‬‬
‫كي بغى ل أف يرقي مقركئية ال ص الكتاب‪ .‬تعلقا بالتعليم ا درسة‪ ،‬ذكر‬
‫رسيانا ( ‪1984‬صػ‪ )214‬أف الدراسة عن مقركئية الكتاب الدراسي مهمة‪.‬‬
‫ب اء على ذلك‪ ،‬أف الكتاب ل دكر كبر عملية التعليم‪ .‬إذا كاف الكتاب‬
‫مكتوبا لدرس اللغة اأج بية فوجب على الكاتب أف يهتم إ ا قركئية‪ ،‬أف‬
‫ا علم و غر ال اطق باللغة اأج بية‪ .‬كفقا كما قاؿ سام (با س ة) إف خطة‬
‫تقدم كتاب اللغة العربية كص اعة ااختبار للتاميذ غر ال اطقن بتلك اللغة‬

‫ي صعبة‪ .‬ذكر سيماجونتاؾ (‪1988‬صػ‪:)10‬‬
‫"تعلقا بالتاميذ اأج بين‪ ،‬يبدك أف ا شكلة الرئيسية القراءة ستكوف سهلة‬
‫لو كاف التاميذ يعرفوف ال اطق كيفهموف لغة ال اطق ا تلقة محتول ال ص ا كتوب"‬
‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬
‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تعلقا با شكلة السابقة‪ ،‬ي بغى للمؤلف أف يص ف الكتاب الدراسي‬
‫بال ظر إ استخداـ اللغة‪ ،‬حى يظهر إ مستويات مقركئية الكتاب ػ‬
‫ا قركئية ي مفتاح فهم مرجع العلوـ‪ .‬كيسهل على التاميذ فهم‬
‫صيل‬
‫ا راجع لو كاف ا ؤلف ي ظر إ مقركئية الكتاب‪ .‬أف ا قركئية تؤثر‬
‫الكتاب‬
‫التاميذ التعليم‪ .‬انب ذلك‪ ،‬يُرجى من التاميذ أف يفهموا‬
‫ا قركء‪ .‬كفقا كما قاؿ سولسرل ( ‪2010‬صػ‪ )3‬إف للمقركئية دكر مهم‪ ،‬أها‬
‫عاملية ااتصاات بن القارئ كالكاتب‪ ،‬حى يفهم القارئ أغراض الكاتب‪.‬‬
‫ي بغى للمعلم أف يهتم مقركئية الكتاب الدراسي للغة اأج بية‪ .‬تعلقا مستويات‬
‫ا قركئية‪ ،‬قاؿ سيتفو ( ‪2012‬صػ‪ )120‬إها ع صر من ع اصر اللغة الى‬
‫هتمها‪ .‬معرفة إ ذلك‪ ،‬يبدك أف عاملة جاح التاميذ التعليم ي كجود‬

‫مراجع العلوـ كيفهم كل التاميذ تلك ا راجع‪ .‬كيستوعب ا علم كالتاميذ‬
‫العلوـ الكثر بواسطة القراءة‪ .‬تكوف ا قركئية عاملة مؤثرة فهم التاميذ إ‬
‫ا واد التعليمية الى يلقيها ا علم بأنواع لغة الكتابات‪.‬‬
‫نظرا إ اختيار الكتاب ا يد‪ ،‬تؤّكد ا كومة معاير الكتب الدراسية‬
‫كل مرحلة التعليم‪ .‬كفقا كما كتب نظاـ ا كومة رقم ‪ 2‬س ة ‪2008‬‬
‫فصل ‪ 4‬آية ‪ ،1‬يقاؿ إف استحقاؽ الكتب يقوـ ب ككالة ا عاير الوط ية‪ ،‬قبل‬
‫أف يستخدـ التاميذ ذلك الكتاب التعليم‪ .‬كا راد بااستحقاؽ و نظاـ‬
‫ا كومة رقم ‪ 19‬س ة ‪ 2005‬فصل ‪ 43‬آية ‪ 5‬في بياف عن تويات الكتب‬
‫كاستخداـ اللغة كالتقدم كالصور الوكالة ذلك الكتب باعتبار نظاـ الوزارة‪ .‬ب اء‬
‫على ذلك‪ ،‬ي بغى للمعلم أف تار الكتاب الدراسي ا ستخدـ التعليم‪.‬‬

‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬
‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫العصر اآف‪ ،‬يتعلم تمع إندكنيسيا اللغة العربية اأماكن الكثرة‪.‬‬
‫لك ا علم كالتاميذ الكتاب الدراسي توجيها تعليم اللغة العربية‪ .‬ل‬
‫الكتاب الدراسي ا ستخدـ يعتر إ مستويات قدرة التاميذ‪ .‬إضافة إ‬
‫ذلك‪ ،‬ترغب الباحثة البحث عن ليل مقركئية الكتاب ا ستخدـ‬

‫ا درسة العالية ا ه ية‪ ،‬معهد دار التوحيد باندكنج‪ .‬يستخدـ تاميذ ا درسة‬
‫كتاب دركس اللغة العربية اجلد اأكؿ التعليم‪ .‬كما و ا عركؼ أف ذلك‬
‫الكتاب قد استخدـ ا عهد العصرم دار الساـ غونتور‪ .‬يستخدـ ا علم‬
‫الطريقة ا باشرة أكؿ التعليم‪ ،‬كالطرؽ اأخرل التعليم التا ‪.‬‬
‫ا درسة العالية ا ه ية )‪(SMK‬معهد دار التوحيد ي مدرسة ت‬
‫مؤسسة الربية بدار التوحيد‪ .‬كا توجد فيها البيئة اللغوية كما عرف ا أف‬
‫ا عهد العصرم دار الساـ بيئة لغوية‪ .‬ترغب الباحثة معرفة مقركئية الكتاب‬
‫الدراسي ا ستخدـ ا درسة العالية ا ه ية معهد دار الساـ‪ .‬قد اختلفت‬
‫خلفية دراسة اللغة العربية معهد دار التوحيد ك دار الساـ غونتور‪ .‬ل كاف‬
‫الكتاب صعبا أك سها تعليم اللغة العربية با درسة العالية ا ه ية معهد دار‬
‫التوحيد‪.‬‬
‫نظرا إ ا الة السابقة‪ ،‬تعرؼ الباحثة أف مقركئية كتاب دركس اللغة‬
‫قليلة‪ .‬إذا ما أشرؼ معلم اللغة العربية عن مقركئية الكتاب فأرادت الباحثة أف‬
‫تبحث عن ا قركئية أث اء تعليم اللغة العربية الفصل ا ادل عشر‪.‬‬
‫تستخدـ الباحثة طريقة كلوز )‪(cloze‬كأداة تقييم مقركئية الكتاب‪ .‬دؼ‬
‫استخداـ تلك الطريقة و معرفة مقركئية كتاب دركس اللغة العربية اجلد اأكؿ‬
‫تقييم‬
‫للفصل ا ادل عشر ع د التاميذ‪ .‬كاف اختيار الطريقة باعتبار إ‬
‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬

‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ا قركئية ا باشر‪ ،‬كيقوـ التاميذ بااشراؾ طريقة كلوز )‪ .(cloze‬م لل‬
‫الباحثحواصل البيا نات ا أخوذة من اختبارات كلوز )‪ .(cloze‬كظهرت‬
‫ة‬
‫ا قركئية بال ظر إ التحليل‪ .‬تأكيدا وضوع البحث‪ ،‬تبحث الباحث ة عن‬
‫مقركئية الكتاب الدراسي ت ا وضوع " ليل مقركئية دركس اللغة العربية‬
‫اجلد اأكؿ ؿإ ماـ زرؾشي ك إماـ شباي ( ليل كصفي إ الكتاب الدراسي‬
‫للفصل ا ادل عشر با درسة العالية ا ه ية معهد دار التوحيد)"‪.‬‬

‫ب ـ تعيين المشكلة وصياغته‬
‫‪1‬ػ‬
‫‪2‬ػ‬
‫‪3‬ػ‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫نظرا إ هيد ا شكلة السابق‪ ،‬فتعين ا شكلة كمايلي ‪:‬‬

‫ذ ا درسة لغة التدريس ك لغة يوميتها بدكف اللغة العربية‬
‫كل ا ادة ذا الكتاب الدراسي بااللغة العربية‬
‫التاميذ يتشائموف تعليم اللغة العربية‬
‫نظرا إ تعين ا شكلة تصغ الباحث صياغة ا شكلة كما يلي‪:‬‬
‫كيف م اسبة مستويات العمر استخداـ الكتاب الدراسي دركس‬
‫اللغة العربية باعتبار موغ)‪ (SMOG‬؟‬
‫كيف م اسبة مستويات الفصل استخداـ الكتاب الدراسي دركس‬
‫اللغة العربية باعتبار صورة ريغور)‪(Grafik Raygor‬؟‬
‫كيف مستويات مقركئية ا طاب الكتاب الدراسي دركس اللغة‬
‫العربية اجلد اأكؿ ؿ إ ماـ زرؾشي ك إماـ شباي باعتبار طريقة‬
‫كلوز)‪(cloze‬؟‬

‫ج ـ أهداف البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫ا دؼ العاـ‬
‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬
‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫دؼ ذا البحث العاـ و معرفة كيف مقركئية الكتاب‬
‫الدراسي دركس اللغة العربية اجلد اأكؿ ؿ إ ماـ زرؾشي ك إماـ شباي‬
‫ا درسة العالية ا ه ية معهد دار التوحيد باندكنج‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا دؼ ا اص‬
‫دؼ ذا البحث ا اص و‪:‬‬
‫‪ )1‬معرفة مقركئية ا طاب الكتاب الدراسي دركس اللغة العربية‬
‫اجلد اأكؿ ؿإ ماـ زرؾشي ك إماـ شباي باعتبار طريقة موغ‬
‫)‪(SMOG‬‬

‫‪)2‬‬

‫‪)3‬‬

‫معرفة مقركئية ا طاب الكتاب الدراسي دركس اللغة العربية‬
‫اجلد اأكؿ ؿ إ ماـ زرؾشي ك إماـ شباي باعتبار طريقة‬
‫كلوز)‪.(cloze‬‬
‫معرفة م اسبة مستويات الفصل استخداـ الكتاب الدراسي‬
‫دركس اللغة العربية باعتبار صورة ريغور)‪.(Grafik Raygor‬‬

‫د ـ فوائد البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫نظريا‬
‫‪ )1‬تقدم حواصل البحث أم حواصل الدراسة كا علومات عن‬
‫الكتاب الدراسي ا يد باعتبار ككالة ا عاير الوط ية للتعليم‪.‬‬
‫‪ )2‬تقدم حواصل الدراسة كا علومات عن مقركئية الكتاب الدراسي‬
‫دركس اللغة العربية اجلد اأكؿ ؿإ ماـ زرؾشي ك إماـ شباي‪.‬‬
‫‪ )3‬إعطاء مسامة الفكرة لػتأكيد حواصل اأفكار كالبحوث ا تعلقة‬
‫بتعليم اللغة العربية‪ ،‬أم بالكتاب ا ستخدـ أث اء عملية‬
‫تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬
‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ب‪ .‬عمليا‬
‫‪ )1‬ذا البحث تعليق يئة التعليم أك مؤسسة الربية عن أنشطة‬
‫ت مية برنامج التعليم م ها تقدم الكتاب الدراسي للغة العربية‪.‬‬
‫‪ )2‬ذا البحث تعليق للمؤسسة كا علم كالطاب كالقارئن‬
‫تضمن دكر م حى صلوا على خر حواصل التعليم باعتبار‬
‫أ داؼ التعليم ا عي ة‪.‬‬

‫ه ـ تنظيم الكتابة‬

‫الباب اأكؿ مقدمة‬
‫ذا الباب بياف هيد ا شكلة كتعريفها كصياغتها كأ دافها كفوائد ا‬
‫كت ظيم الكتابة للرسالة العلمية‪.‬‬
‫كا دير بالذكر‪ ،‬يبدك أف هيد ا شكلة و بياف ا شكلة ا وجودة‬
‫الباحث الفرضية أك حل ا شكلة‪ .‬لسهولة الباحثة على حل ا شكلة‪،‬‬
‫ة‬
‫كتقدـ‬
‫تاج البحث إ تعريف ا شكلة كصياغتها‪.‬‬
‫ا طوة التالية ي تعين أ داؼ البحث‪ .‬تتعلق تلك ا طوة با شكلة‬
‫ا بحوثة‪ .‬في رجاء الباحثة كاأغراض ا رجوة ا تعلقة ل البحث‪ .‬م تكتب‬
‫الباحثة فوائد ذا البحث‪ .‬دؼ كتابة الفوائد و بياف حيث أف ذا البحث‬
‫تلك الفوائد نظريا أـ عمليا‪.‬‬
‫الباب الثاي اإطار ال ظرم‬
‫ذا الباب تقدم ال ظرية كا ا ج ا تعلقة بصياغة ا شكلة كموضوع‬
‫البحث‪ .‬تقدـ الباحثة حواصل البحوث السابقة لسهولة الباحثة على ت وؿ‬
‫ا قارنة كخر التعليق لت مية ذا البحث‪.‬‬
‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬
‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث م هجية البحث‬
‫ذا الباب بياف أسلوب البحث كطريقة مع البيانات كمرجع‬
‫البيانات كأدكات البحث كموضوع كموقع كأسلوب ليل البيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع حواصل البحث كمبحثها‬
‫ذا الباب تقدم حواصل ليل البيانات ا أخوذة ا يداف للتحصيل على‬
‫الباحث ذا البحث‬
‫ة‬
‫ال تائج ا تعلقة مشكلة البحث كأسئلت كمبحث ‪ .‬كتقدـ‬
‫ليل البيانات كتفسر ا أك م افشتها‪ .‬كتعلق الباحث ة البيانات ا وجودة‬
‫بال ظريات ا كتوبة الباث الثاي‪.‬‬
‫الباب ا امس نتائج البحث كااقراحات‪.‬‬
‫ذا الباب توم نتائج البحث كاقراحات الباحثة‪ .‬ذا الباب يعى‬
‫خام بياف الباب‪ .‬في اقراحات كالتعليق للقارئن كالباحثن الاحقن‪.‬‬

‫‪Fitria Nur Sahla, 2016‬‬
‫‪ANALISIS KETERBACAAN BUKU TEKS DURUUSUUUGHAH AL ARABIAH JILID I KARYA IMAM‬‬
‫‪ZARKASYI DAN IMAM SYABANI‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬