PENGARUH TEKNIK EVALUASI DAN KECEMASAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA PADA SMP NEGERI 9 MEDAN.

PENGARUH TEKNIK EVALlJASlDAN KECEMASAN .
TERHADAP·HASIL B&LAJA- MA1'EMATIKA
SISWA SMP NEGBR19 MEDAlf ·

Oleh:

,.'
~-

-

.,

'

~

Tesis Untuk M~

.S · .. frogr4ldl ~ie

.

(~

~leb
r

..

.

<e.oai

.

" Gelar

M~st

PeJ!di

Ptadfd...ll

.

.

.

'l ~

UNIVB

c~

· ,..s
r
~

"$~

VY::: v., ,..,o
1

~

.

l!_

_}If( · ~l

._j1l{..
'\l0~

i:~

rt lt~AS

. ..

.

-~

·

• ··

·~

.,

·R.J

A!I

~

R·EGBRI MBDAN

·M ,' E ·D ·A N

· ,

.·.

·.

.

·.

2007

.

~

.

~':

·
~

:

LEMBAR PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI

UllAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
No
I.

Nama

~

2.

,...:,:S NEe

3.

4.

5.

"

KATAPENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt yang telah memberikan rahmat dan
hidayah Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini untuk memenuhui
salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi Teknologi
Pendidikan, Program Pasca Sarjana. Universitas Negeri Medan, dengan judul "

Pengaruh Teknik Evaluasi Dan Kecemasan Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa SMP Nege_ri9 Medan".
Dalam menyelesaikan tesis ini, penulis telah menerima banyak bantuan dari berbagai
pihak, baik dalam bentuk ilmu pengetahuan, waktu, moril, fasilitas, dan lain-lain. Oleh
sebab itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih keP.ada Bapak Dr,

Binsar Panjaitan, M.Pd. dan Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd .. selaku dosen
pembimbing I dan II yang dengan penuh perhatian telah memberikan arahan, bimbingan,
motivasi serta meluangkan waktu bagi penulis sejak awal perkuliahan hingga
penyelesaian tesis ini. Ucapan terima kasih selanjutnya kepada narasumber yaitu Bapak
Dr. Julaga Situmorang, M.Pd., Bapak Dr. Mukhtar, M.Pd., dan Bapak Syarifuddin,
M.Sc., Ph.D yang telah memberikan masukan dan koreksi untuk penyempurnaan tesis ini,
serta kepada seluruh Bapak dan ibu dosen yang dengan ketulusan hati telah memberikan
pengetahuan dan ilmunya kepada penulis selama penulis menempuh pendidikan.
Pada ke4sempatan ini juga penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
Pertama: Rektor Universitas Negeri Medan, Direktur Program Pasca Sarjana
Universitas Negeri Medan, para Asisten Direktur, Ketua,dan Sekretaris Program Studi
Teknologi Pendidikan, para staf administrasi yang telah banyak memberikan bantuan
untuk kelancaran studi dan penyelelesaian tesis ini.
Kedua: Ketua

Sekolah Tinggi

Penyuluhan Pertanian Medan

Bapak Bambang

Riyanto, M.Ed.yang telah banyak memberikan motivasi dan izin belajar kepada penulis.
Demikian juga terima kasih kepada KeQ_ala Sekolah Menengah Pertama Negeri 9 Medan
Bapak Drs. Hamonangan Butar-butar beserta staff yang telah memberi izin kepada
penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut, para guru yang telah ikut
berpartipasi, serta siswa kelas VIII yang menjadi populasi dan sampel penelitian ini.

~
lll

Ketiga: Untuk Ayahanda Mardjanin ( Alm) dan Ibunda Malun (Almh) yang
tercinta, terima kasih lewat doa yang tak henri -hentinya, atas segala perhatian dan
didikan sewaktu hidup hanya Allah yang akan membalasnya.
Keempat: ucapan terima kasih secara khusus buat suami tercinta Ir. Yusri
Muhammad Yusuf, MS.,anak-anak tersayang Yusra Rezeki,SE.Ak, dr.Yusra Septivera;,
dan Yusra Muharami Lestari yang dengan penuh pengorbanan, dukungan, kesabaran,
serta pengertian yang tak temilai harganya sehingga penulis dapat mengikuti studi dan
menyelesaikan tesis ini dengan lancar. Tak lupa buat cucu mungil Vania Y asmin Safa
sebagai penggembira dalam penulisan tesis ini.
Kelima: Rekan-rekan mahasiswa Pasca Sarjana Program Studi Teknologi

PendidikanUniversitas Negeri Medan Angkatan VII yang telah saling berbagi informasi
selama perkuliahan. Demikian pula buat rekan-rekan sejawat di STPP Medan yang telah
banyak memberi semangat belajar bagi penulis.
Kiranya seluruh kebaikan, perhatian, dan bantuan dari semua pihak yang telah
diberikan kepada penulis dapat menjadi amal saleh dan dibalas oleh Allah Swt. Akhimya
penulis menyadari bahwa fulisan ini masih jauh dari sempurna karena kesempurnaan itu
adalah milik Allah. Semoga tulisan ini bermanfaat adanya dan dapat menambah khasanah
berpikir bagi yang memerlukannya.

Ramainas
NIM: 045020291

lV

ABSTRACT

Ramainas, NIM: 045020291. The Influence of The Evaluation Technic and
Concerned toward the Learning Outcome of Mathematics of the State Junior
High School 9, Medan. Thesis. Medan: Graduate Program, State University of
Medan. 2007.

The objectives of this research were to find out the difference of learning mathematics
between students who got the essay test and students who got the multiple choice test, to
find out the difference of learning outcome of mathematics between students with high
and low concerned and to find out whether there was interaction between evaluation
technicc and concerned in influencing the learning outcome of mathematics.
This study was a quasi-experiment research which was conducted at State Junior High
School (Sekolah Menengah Pertama: SMP Negeri) 9, Medan. The population consisted
of 200 students and 70 students where taken as the sample through cluster random
sampling technique, compassing 35 students grade VITI-I and 35 students grade VIII-2.
To the hypotheis the learning outcome used was students which high and low learning
interest in mathematics. The statiscal testing applied in these study was descriptive
statistic to present the data and for inferential static 2 way ANAVA was used. Before the
2 way ANAVA was used first the conditional test of data analysis, i.e.; normality test
white Liliefors and homogeneity variance test with Bartlett.
The Instrument used for the learning outcome used 2 kinds of test which are 15 items
essay test and 25 items multiple choice test. The reliability test was account using alpha
formula was got the reliability 0, 717 for essay test and 0,634 for multiple choice test. To
sort the student concerned, a learning mterest questionnaire consisting of 50 items was
used with the reliability 0,873 using alpha formula.
The hypothesis testing showed that students taught with essay tes had a higher learning
outcome compared with students taught with multiple choice test. This was proved by F
count= 4,097 > F table = 3,99 at the level of significance a.= 0,05. Students with low
concerned the learning outcome was higher than students with high concerned. This was
proved by F coun = 25,20 > F tabel = 3,99 at the level of significance a.= 0,05 with leve
of accuracy= ( 1,66) and there was interaction between evaluation technic and concerned
towered mathematics learning outcome this was shown by F count = 62,33 > F tabel =
3,99 at the level of significance a.= 0,05. With the follow up testing using Scheffe test it
was proved that students who got essay test got higher learning outcome compared with
taught with multiple choice test. While students with low concerned got higher learning
outcome if taught with Essay tes compared with students taught with multiple choice test.

ABSTRAK

Ramainas,NIM: 045020291. Pengaruh Teknik Evaluasi Dan Kecemasan Terhadap
Basil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 9 Medan. Tesis. Medan:
Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan. 2007.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar Matematika
antarara siswa yang mendapat perlakuan tes Esai dan siswa yang mendapat Tes Pilihan
Ganda, ,mengetahui perbedaan basil belajar matematika antara siswa yang memiliki
kecemasan rendah dan yang memiliki kecemasan tinggi, serta mengetahui apakah ada
interaksi antara teknik evaluasi dan kecemasan dalam mempengaruhi hasil belajar
matematika.
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen, dilaksanakan di SMP Negeri 9
Medan. Populasi penelitian ini berjumlah 200 siswa dan sebagai sample berjumlah 70
siswa yang diambil secara cluster random sampling, terdiri dari 35 siswa kelas 8-1 dan 35
siswa kelas 8-2. Untuk menguji hipotesis, basil belajar yang digunak.an adalah basil
belajar matematika siswa yang memiliki kecemasan rendah dan basil belajar siswa yang
memiliki kecemasan tinggi. Uji Statisttlc yang digunakan aoalah statistic deskriptif untuk
menyajikan data dan statistic inferensial digunakan ANAVA 2 jalur. Sebelum ANAVA 2
jalur digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisi data yaitu uji normalitas
dengan uji Liliefors dan uji homogenitas varians dengan uji Bartlett.
Instrumen untuk kecemasan belajar digunakan angket sejumlah 50 butir, dan untuk basil
belajar matematika digunakan 2 macam tes yaitu Tes Esai sejumlah 15 soal dan Tes
Pilihan Ganda sejumlah 25 soal. Reliabilitas tes dihitung dengan menggunakan rumus
alpha diperoleh reliabilitas untuk tes Esai 0, 717dan reliabilitas Tes Pilihsan Ganda 0,634.
Untuk menentukan tingkat kecemasan siswa digunakan angket sebanyak 50 butir dengan
reliabilitas 0,873 dengan meggunakan rumus alpha.
Hasil pengujian hipotesis menunjukan bahwa siswa yang mendapat perlakuan tes Esai
memiliki basil belajar matematika yang lebih tinggi dibanding siswa yang n;tendapat
perlakuan Tes Pilihan Ganda .. Hal iniaitunjukkan oleh Fhitung= 4,097 > F tabel= 3,99
pada taraf signifikan a = 0,05 . Siswa yang memiliki kecemasan rendah hasil belajar
matematikanya lebih tinggi dibanding dengan siswa yang memiliki kecemasan tinggi.Hal
ini ditunjukkan oleh F hitung= 25,20>F tabel=3,99 pada taraf signifikan a= 0,05 dengan
dk= (1,66) , dan terdapat interaksi antara teknik evaluasi dan kecemasan terhadap basil
belajar matematika.Hal ini ditunjukkan oleh f hitung=62,33> F tabel= 3,99 pada taraf
signifikan a= 0,05. Dengan uji lanjut menggunakan uji Scheffe dibuktikan bahwa siswa
yang mendapat perlakuan Tes Esai memperoleh basil belaja.r lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang mendapat perlakuan Tes Pilihan Ganda. Sedangkan siswa yang
memiliki kecemasan rendah memperoleh hasil belajar lebih tinggi jika menggunakan Tes
Esai dibanding siswa dengan menggunakan Tes Pilihan Ganda.

ll

DAFTARISI
Hal aman
ABSTRAC ........................................................................................................ .i
ABSTRAK........................................~ . ~ - ~ - ~ ................................................. ii
KATA PENGAN"TAR...............................................................................;:......iii
DAFTAR lSI. .....................................................................................................iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR. ........................................................................................ vi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... vii
BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................. l
A. Latar Belakang ....................................................................................... l
B. Identifikasi Masalah .............................................................................4

v

C. Pembatasan Masalah .............................................................................4
0

D. Perumusan Masalah ............. .................................... ~ ......... ~ ............. S
E. Tujuan Penelitian .................................................................................. 6
F. Manfaat Penelitian................................................................................ 6
~

IJI

tn

.>

~

~

BAB II. KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR, HIPOTESIS ......... 8
A. Kajian Teoretis ...................................................................................... 8
1. Hak:ikat Belajar Dan Hasil Belajar Matematika.............................. 8
2. Hakikat Teknik Evaluasi................................................................. l2
3. Hakikat Kecemasan ..... :-:.................................................................. 18

~/.

4. Penelitian Yang Relevan......................
1

11 n·r.e:O~

..................................... 26

B. Kerangka Berpikir................................................................................ 27
1. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yahg
Selalu Diberi Tes Pilihan Ganda Dan Yang Diberi Tes Esai .......27
2. Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yang

1

Memiliki Tingkat Kecemasan Tinggi dan Siswa Yang
Memiliki Tingkat Kecemasan Rendah.... . ..... .. ....... ...... ........ 28
3. Interaksi Antara Teknik Evaluasi dan Kecemasan
Dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika......................... 29

L.........................................................................31

C. Hipotesis ............9. ...
~

v

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... .32
A. Tempat Dan Waktu Penelitian32
B. Populasi Dan Sampel Penelitian...........................................................32

C. Metode Dan Rancangan Penelitian...................................................... .32
D. Pengontrolan Perlakuan ...............................................................•........ 34
E. Definisi Operasional ............................................................................. 36
F. Prosedur Dan Pelaksanaan Penelitian................................................... 3 7
G. Teknik Dan Alat Pengumpul Data....................................................... .38
H. Uji Coba Instrumen ... ........... .. ... ......... ... ........... ... .......... .. ... 43
I.

Hasil Uji Coba .... ........................ .. ..................... ... .. .......... 43

J. Teknik Analisis Data............................................................................. 44

BAB IV. HASIL PENELITIAN ................... ..................................... 46
A. Desk.ripsi Data ...... .... ............ ... ....... ... ........... ..... ... .... ... .... 46

(i'

1. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Mendapat
Perlakuan Tes Esai .................. .. ..................... . .. .. . ~ ........ 46

;

2. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Mendapat
Perlakuan Tes Pilihan -Ganda .................. ....... ..... ........... ... 41

.4

3. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Memiliki
Kecemasan Rendah ................. .. .. ................... ... .. .:....... ... 49
.:>

4. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Memiliki
-:;
Kecemasan Tinggi. ... ..... . ..... ...... ..... ............... ......... .r:: ... . .. 51
5. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Mendapat
~ "(
Perlakuan Tes Esai Dan Memiliki Kecemasan
Rendah .... .... .. ................... . .... .. ................. ~ .. .. ...~ ....... 53
6. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Mendapat
Perlakuan Tes Esai Dan Memiliki Kecemasan
Tinggi.................... . . ..... .............. ....... ................... ... 55

·~

7. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Mendapat
~
~s
Perlakuan Tes Pilihan Ganda Dan Memiliki Kecemasan ;
Rendah ....... .... ...................... ...................... ... .. ............ 56
oz.
oz.
~
i
?

?

VI

~

?

8. Skor Hasil Belajar Matematika SiswaYang Mendapat
Perlakuan Tes Pilihan Ganda Dan Memiliki Kecemasan
Tinggi ...... .. ....... . ......... . .................. . ................... . ..... 51
B. Pengujian Persyaratan Analisis .................... ......................... 59
~N

l. Pengujian Normalitas Data ...... .... ..................... . . .... ......... 59
2. Pengujian Homogenitas Varians . .......................... . ...........62

/f

1. Pengaruh Pemberian. Tes ~s ai Dan Tes. Pilihan
GandaTerhadap Hasil BelaJar Matematt ................. .... .. :: ...... 66
~

2. Pengaruh Kecemasan Rendah Dan Kecemasan

~

>

tn

c

-

Tinggi Tehadap Hasil Belajar Matematika .............. .... ........... 67

3. Interaksi Teknik Evaluasi Dan Kecemasan T-erhadap
Hasil Belajar Matematika . . .. ......... . ... ... . .. ....... ........... ...... 68

/.:

-;

(

~·

D. Pembahasan Hasil Penelitian .......~ . . .. . ~ ..................... ... ......... 71

1. Pebedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa
Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai Dan Yang Mendapat
Perlakuan T es Pilihan Ganda ................... ..................... ... 71

~

2. Pebedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa

Yang Memiliki Kecemasan Rendah dan Kecemasan
{~
Tinggi ....... .. ....................... .. .. ...................... .. . :: ........ 72
?

3. Interaksi Antara Teknik Evaluasi Dengan Kecemasan
Dalam Mempengaruhi Hasil Bekajar Matematika ................... 7:3
E. Keterbatasan Penelitian ............... .... r.~

..............~ .......(": ..... 74
.tn
c

fiJI

>
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ....................... ... .. ....... 76

A. Simpulan ... .......... .... ..... ...... .......... ..... ..... ...... ................. 76

B.

c.
' ""

DAFTAR PUSTAKA ...... .. .. ...................... .. ........................ .. .... ...... 80
LAMPIRAN-LAMPIRAN ...... ................~ . ...... . ..... .. ..... ... . :-: .......... ......83

~

~

Vll

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1.

Disain Penelitian Faktorial .............................................. .33

2.

Perbedaan Perlakuan Pada kelas Eksperimen .... ................ ..... .38

3.

Penyebaran Butir-butir Angket Kecemasan Dalam

:;J

Menghadapi PelajaranMatematika .... ...... ................... ........ .39

4.

Sebaranlumlah Soal, Bentuk Tes, dan Tingkat Penguasaan
untuk Tes Hasil Belajar Matematika .. ...... ................... .........41

5.

Sebaran Jumlah Soal, Bentuk Tes, Dan Tingkat Penguasaan

w

Untuk Tes Perlak:uan ...................... ... ........................ .. ...42
6.

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika
Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai ....... ........ ............ .46

7.

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika
Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda ........... .. . . .48

8.

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika
Siswa Yang Memiliki Kecemasan Rendah ........................... .SO

9.

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika
Siswa Yang Memiliki KecemasaTinggi ... .. ................. .. .. ... .. S2

10.

Daftar DistribusLFrekuensi Skor Hasil Belajar Matematika
Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai Dan Memiliki 1

-z.
?

Kecemasan Rendah ........ .......... ................ ........ ............. 54
11.

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika

12.

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika
Siswa ang Mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda Dan
memiliki Kecemasan Rendah .......... ........ .................. ...... .. 57

13.

Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Matematika )

~

Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda Dan
memiliki Kecemasan Tinggi ......... :-: ........ .................. ........ 58

~

Vlll

14.

Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Data .... ...................... 62

15.

Ringkasan Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antara
Kelompok Siswa Yang Mendapat Perlakuan Tes Esai dan
Yang mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda . ... .... .............. ... 62

16

Ringkasan Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antara

· tF

Kelompok Siswa Yang memiliki Kecemasan Rendah dan

~

IJJ
~

Yang Memiliki Kecemasan Tinggi ..... .................... ..... .'?. ....63
17.

Ringkasan Hasil Perhitungan Statistik Untuk Data

/

Induk...............................................................................................64
18;

Homogenitas Varians (tabel penolong) ...........................................65

19.

Ringkasan ANAVA ................ ... .. .. ...................... .. ....... 65

20

Ringkasan Penguj ian Hipotesis Pengaruh Bentuk Tes Dan
Kecemasan Terhadap Hasil Belajar Matematika ...................... 66

21

Ringkasan Perhitungan Uji lanjut(Uji Scheffe) .......... ....... ...... 68

lX

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

l.

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang
mendapat Perlakuan Tes Esai. ......... .. .................... . .. ... .... .47

2.

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang
mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda ...................... ..... ... .49

3.

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang
Memiliki Kecemasan Rendah ....... ....... ................. .......... . 51

4.

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang
Memiliki Kecemasan Tinggi ....... . ...... ...................... .. ..... .53

5.

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang
mendapat Perlakuan Tes Esai dan Memiliki Keeemasan
Rendah .... .. ......... .. .. ......... ................... .... ................. . 54

6.

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang
mendapat Perlakuan Tes Esai dan Memiliki Kecemasan
Tinggi ........ ...... . ... ..... ... .... . ... .... ...................... ... ...... 56

7.

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang
mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda dan Memiliki
Kecemasan Rendah .................. .... ................................ 57

8.

Histogram Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Yang
mendapat Perlakuan Tes Pilihan Ganda dan Memiliki
Kecemasan Tinggi. ............... ......... ............. . ...... ..... ..... 59

9.

Diagram Interaksi Antara Teknik Evaluasi Dan Kecemasan
Terhadap Hasil Belajar Matematika .. . ............................... 70

X

DAFfAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman
Angket Kecemasan menghadapi Pelajaran Matematika

2

Soal Tes Hasil Belajar Bentuk Esai ( Uji Coba ) ........ .. .. . ..... 89

3

Soal Tes Hasil Belajar Bentuk Tes Pilihan Ganda

/

( UJi£ oba ) ... ...... . .... . ............................... . ............... 92
4

Soal-soal Tes Esai Untuk Perlakuan (Pertemuan 1 s/d 10) ... .. ... 97

5

Soal-soal Tes Pilihan Ganda Untuk Perlakuan

g}

(Pertemuan 1 s/d 10) .............. . .. ... .":"................. .... ... .... 103

~ ./

6

Perhitungan Validitas Angket Kecemasan ...... .. ....

7

Perhitungan Validitas Aflgket Kecemasan Nomer 2 .... . ......... 116

8

Perhitungan Reliabilitas Angket Kecemasan .............. .... .. ... 118

9

Rangkuman.Analisis Validitas Butir Angket Kecemasan .. . ..... 121

10

Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar Bentuk Esai .. .... ..... 123

11

Perhitungan Validitas Butir-Soal nomor 4 Tes Esai. .. ............ 124

12

Perhitungan Reliabilitas Tes Hasil belajar Bentuk Esai .......... 126

13

Perhitunga Validitas Tes Hasil Belajar Bentuk TPG .. .. ..... .. . . 128

14

Perhitungan Validitas Butir Soal nomor 1. ..... ......... ... .. ...... 129

15

Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes TPG .............

16

Perhitungan Daya Pembeda .. .... . ........... ......... . ....... . ...... l 32

17

Rekap Perhitungan Nilai Validitas Tes Hasil Belajar ... ........ .. 133

18

Perhitungan Reliabilitas Tes ...... . .. . ... .................. ... .. ...... 134

19

Data Kecemasan Siswa Yang Mendapat Perlakuan

~~

....... . 114

/. ... .... 131

Tes Esai ...... .. .... .. .............. ... ...... ................... ....... .... 136

20

Data Kecemasan Siswa Yang Mendapat Perlakuan
Tes Pilihan Ganda .. . .......... . .. .. . ...... ............... .. . .. ...... .. 137

21

Data Skor Hasil Belajar.......... . .. .. .. ...................... .. .. . ... 139

22

Distribusi Frekuensi Data Penelitian ...................... . . ... ...... 139

23

Perhitungan Statistik Dasar ....... ........ ... .. ....... .. ... ......... .. 141

'./
Xl

~

24

Perhitungan Normalitas Data dengan Uji Lilifors ....................... l45

25

Uji Homogenitas Varians Sampel Dengan Uji Barlett................ I 51

26

Analisis Varians Dua Jalur dengan Faktorial2 x 2...................... 153

27

Uji Lanjut Dengan Menggunakan Uji Scheffe............................. l 58

.

xu

BABI
PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah
Dalam mengawali latar belakang masalah ini marilah kita melihat

sejenak definisi dari pada Matematika. Menurut Sujono (1988) ada beberapa
definisi Matematika yaitu: 1) Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan yang
eksak dan terorganisasi secara sistematik. 2) Matematika adalah bagian
pengetahuan manusia tentang bilangan dan kalkulasi. 3) Matematika membantu
orang dalam menginterpretasikan secara tepat berbagai ide dan kesimpulan. 4)
Matematika adalah ilmu pengetahuan tentang penalaran yang logik dan masalah masalah yang berhubungan dengan bilangan. 5) Matematika berkenan dengan
fakta fakta kuantitatif dan masalah - masalah tentang ruang dan bentuk. 6) )
Matematika adalah ilmu pengetahuan tentang kuantitas dan ruang.
Untuk memajukan

ilmu

pengetahuan dan teknologi,

1

°

Matematika ·

memegang peranan penting karena hampir semua ilmu pengetahuan dan teknologi
memerlukan matematika. Menurut Soedjadi (1994) bahwa salah satu ilmu dasar

)

yang mempunyai peranan penting dalam penguasaan sains dan teknologi adalah
matematika, baik aspek terapannya maupun penalarannya. Hal ini berarti bahwa
pada batas tertentu matematika perlu dikuasai oleh segenap warga negara
Indonesia karena matematika mampu memberikan bekal penataan nalar dan
pembentukan sikap mental. Selanjutnya Sujono (1988) mengatakan bahwa derrgan
belajar Matematika maka karakter atau watak seseorang dapat dibina atau
dikembangkangkan. Ini tetjadi karena belajar Matematika dapat mengembangkan

~

J

daya konsentrasi, meningkatkan kemampuan mengeluarkan pendapat dengan
singkat dan tepat, berpikir rasional, dan mengambil keputusan secara tepat.
Mengingat pentingnya peran Matematika seperti yang telah diuraikan di atas
maka pengajaran Matematika di sekolah-sekolah perlu mendapat perbatian yang
sungguh-sungguh.

CJ -

_g J ~

l:o

2:.

Lalu bagaimana image siswa terhadap Matematika?. Secara umum mata
pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang menjadi momok bagi
siswa. Rata-rata nilai UN Matematika di seluruh Indonesia masih rendah
walaupun dibeberapa sekolah telah mengalami peningkatan .Menurut Surakman
(200 1) untuk mata pelajaran IPA dan Matematika pada SLTP di Indonesia
menempati urutan ke 32 dan 34 dari 40 negara berkembang. Selanjutnya
berdasarkan temuan The

hird International Matematic and Science Study-

Repeat (TIMM S-R) pada tahun 1999, di antara 38 negara peserta, prestasi siswa
SLTP kelas II di Indonesia berada pada urutan ke 32 untuk IP A dan ke 34 untuk
Matematika (Semiawan, Conny.R.2003). Demikian pula halnya dengan Sekolah
Menengah Pertama (SMP) Negeri 9 .Medan bahwa nilai basil belajar Matematika
siswa SMP Negeri 9 Medan

setiap tahunnya belum mencapai tahap optimal

sesuai dengan harapan. Rata - rata nilai UN Matematika tahun 2003 sebesar 5,06;
tahun 2004 sebesar 5,56; dan tahun 2005 sebesar 6, 11. Walaupun dalam tiga
tahun tersebut kelihatan ada peningkatan nilai, tetapi peningkatan tersebut belum
sesuai dengan yang diharapkan.

~

banyak faktor seperti metode pembelajaran, media yang masih

2

teknik Evaluasi yang belum sempurna, belum memperhatikan karakterik siswa
dan lain-lain. Banyak metode dan media pembelajaran yang dapat diterapkan
guna mencapai nilai basil belajar Matematika siswa yang lebib bailc, namun barus
didukung oleh teknik atau sistem evaluasi yang tepat. Melibat kondisi tersebut di
atas maka pemilihan jenis tes untuk suatu bahan pelajaran I pokok bahasan.
menjadi hal yang sangat penting. ~Q

/

Teknik evaluasi yang dilaksanakan di SMP Negeri 9 Medan untuk mata
pelajaran Matematika yang berlangsung selama ini menggunakan Tes Esai dan )
Tes Piliban Ganda sesuai kondisi dan keinginan guru.

M

~;

?

~

Disamping teknik evaluasi, karakteristik .siswa seperti bakat, .minat,
motivasi, kecemasan dan lain-lain turut mempengarubi basil belajar. Bila ditinjau
karakteristik siswa maka kecemasan perlu mendapat perbatian karena dalam
pengamatan sebari-bari pada saat siswa mengerjakan soal matematika ataupun
pada waktu sedang ujian masib banyak siswa yang merasa takut, kurang percaya
diri, kebingungan, daya nalarnya kurang, kurang mampu mengemukakan
pendapat, merasa gerogi

berbadapan dengan guru, dan lain sebagainya.

Kemudian dalam menentukan bentuk tes selama ini guru banya berpedoman
kepada peraturan yang ada atau tergantung pada kondisi dan keinginan guru
semata tanpa memperbatikan masalab kecemasan. Sebenarnya kecemasan perlu
mendapat perbatian karena jika seorang siswa sudab merasakan gejala-gejala
diatas sebelum mendapat pelajaran matematika maka hal ini dapat menyeoabkan
konsentrasi untuk belajar dapat terganggu sehingga berpengarub terhadap basil
belajar.

3

B.

ldentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka masalah dalam

penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut: l).Faktor-faktor apa yang
mempengaruhi hasil belajar Matematika siswa?. 2).Bagaimana metode
pembelajaran guru dalam meningkatkan hasil belajar Matematika? 3). Apakah
teknik evaluasi dapat mempengaruhi hasil belajar Matematika?. 4).Apakah
terdapat perbedaan hasil belajar Matematika siswa yang diberi Tes Pilihan
Ganda dan yang diberi Tes Esai?. 5).Apakah karakteristik siswa berpengaruh
terhadap hasil belajar Matematika?. 6).Apakah tingkat kecemasan siswa dapat
mempengaruhi hasil belajar Matematika?. 7).Apakah terdapat perbedaan hasil
belajar Matematika .antara siswa yang mempunyai tingkat kecemasan tingi
dengan siswa yang mempunyai tingkat kecemasan rendah? 8).Apakah terdapat
interaksi antara Teknik Evaluasi dan Kecemasan dalam mempengaruhi hasil
belajar Matematika?

C. Pembatasan Masalah
Mengingat masalah-masalah yang berkaitan dengan rendahnya nilai hasil
belajar Matematika siswa sangat banyak, keterbatasan kemampuan peneliti
dalam meneliti semua permasalahan, dan agar penelitian ini lebih terarah maka )
perlu dibuat suatu pembatasan masalah sehingga penelitian dapat mencapai
tujuan yang diharapkan. Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada Teknik
Evaluasi

dan

Karakteristik

siswa

dalam

mempengaruhi

hasil

belajar

Matematika. Teknik evaluasi yang diteliti adalah pemberian Tes Pilihan Ganda

~
4

dan T es Esai dimana pemberian tes tersebut dilaksanakan setelah proses
pembelajaran berakhir. Jadi pemberian tes tersebut masuk dalam strategi
pembelajaran. Sedangkan karakteristik siswa yang diteliti adalah hanya tentang
Kecemasan terhadap mata pelajaran matematika dalam -hal ini tingkat
kecemasan tinggi dan rendah. Selanjutnya hasil belajar matematika yang diteliti
juga dibatas· hanya pada hasil belajar tentang pokok bahasan Faktorisasi Suku
Aljabar dan Fungsi. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII semester I SMP

D. Perumusan Masalab
(

Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dikemukakan maka rumusan

masalah ditetapkan sebagai berikut:
~

.t.j --z.

CJ

.a:.

>
-

-z.

1. AP.akah terdapat perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang
/

selalu diberi Tes Pilihan Ganda dan siswa yang selalu diberi Tes Esai ?
2. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang
mempunyai tingkat kecemasan tinggi dengan siswa yang mempunyai
tinglCat kecemasan rendah?
3. Apakah terdapat interaksi antara Teknik: Evaluasi dan tingkat Kecemasan
dalammempe ngaruhi hasil belajar Matematika?

5

\

J

E.

Tuj nan Penelitian
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang

pengaruh Teknik Evaluasi dan Kecemasan terhadap hasil belajar Matematika
siswa. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: _ "
1. Perbedaan basil belajar Matematika antara siswa yang selalu diberi Tes

Pilhan Ganda dengan siswa yang selalu diberi Tes Esai.
2. Perbedaan hasil belajar Matematika antara siswa yang mempunyai 'fingkat
Kecemasan Tinggi dengan yang mempunyai Tingkat Kecemasan Rendah
4. Interaksi antara Teknik Evaluasi dan Kecemasan dalam mempengaruhi
~

?

hasil belajar Matematika.

F. Manfaat Penelitian

~

~

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik yang

bersifat teoretis maupun yang bersifat praktis sebagai berikut:
Manfaat teoretis hasil penelitian ini diharapkan dapat merupakan: (a)
Sumbangan pemikiran bagi guru, pengelola, pengembang lembaga pendidikan
dalam memahami teknik evaluasi (b) Bahan masukan bagi guru, pengelola,
pengembang lembaga pendidikan dalam memahami karakteristik siswa (c) Bahan
perbandingan bagi peneliti yang lain dalam membahas dan meneliti permasalahan
yang sama.
Manfaat praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi
informasi tentang keefektifan teknik evaluasi yang digunakan untuk mengevaluasi
keberhasilan siswa tentang keberhasilan siswa yang telah ditetapkan. Apabila
hasil penelitian menunjukan bahwa teknik evaluasi dengan tes esai lebih efektif
.untuk meningkatkan basil belajar siswa, maka hasil penelitian ini diharapkan

6

dapat memberikan informasi agar guru menerapkan teknik evaluasi dengan esai
tes. Selain dapat memberi informasi kepada guru, juga diharapkan dapat menjadi
bahan pertimbangan bagi pejabat terkait dalam mengambil kebijakan dalam
rangka perbaikan proses penilaian.

7

BABV
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. SIMPULAN
Berdasarkan basil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan

~J-

sebelumnya, maka dapat ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:

•
1.

Bentuk tes memberi pengaruh yang berbeda terbadap basil belajar
Matematika dimana Tes Esai memberikan pengaruh yang lebib tinggi
terbadap basil belajar dibanding dengan Tes Pilihan ganda. Oleb sebab itu
penggunaan. Tes Esai lebib efektif dari pada Tes Piliban Ganda dalam
meningkatkan basil belajar Matematika.

..

2.

(
3.

NltJif;.Y

Tingkat kecemasan memberikan pengaruh yang berbeda terbadap basil)
belajar Matematika dimana basil belajar siswa yang metpiliki kecemasan
rendah lebih baik dari pada siswa yang memiliki kecemasan tinggi

f;.O

0

Terdapat interaksi antara teknik evaluasi dan kecemasan belajar yang
dimiliki oleb siswa. Sebagaimana basil uji lanjutan (uji scbeft) yang
menunjukan bahwa rata-rata skor hasil belajar matematika siswa yang
mendapat perlakuan Tes Esai bagi yang memiliki kecemasan ren

~

lebih

baik dari pada siswa yang mendapat perlakuan Tes Pilihan Ganda. Skor
rata-rata basil belajar matematika yang mendapat perlakuanTes Pilihan
Ganda bagi siswa yang memiliki kecemasan tinggi lebib baik dari pada
siswa yang mendapat perlakuan Tes Esai

76

B. lmplikasi
Dari hasil simpulan yang diperoleh dalam penelitian ini , dapat diketahui
bahwa Tes Esai ternyata lebih efektif digunakan dalam proses evaluasi yang
bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa dibandingkan
dengan Tes Pilihan Ganda . Dengan Tes Esai siswa terangsang untuk berfikir
sedemikian rupa sehingga daya nalarnya bisa lebih berkembang. Berbeda haln,Ya
dengan Tes Pilihan Ganda dimana siswa tidak sepenuh hati menghitung-hitung
dalam memecahkan soal, hal ini disebabkan karena pilihan jawaban sudah
tersedia sehingga ada peluang untuk tebak-tebakan. Dengan demikian sesuai
dengan hasil temuan dalam penelitian ini sudah seyogyanya guru Matematika
yang menjadi salah satu penentu keberhasilan belajar siswa dapat menggunakan
lebih banyak Ies Esai dalam proses evaluasi.
~

.b) -%.

Berdasarkan basil penelitian ini, ternyata peranan kecemasan dan teknik
evaluasi sangat berpengaruh dalam peningkatan basil belajar. Akan tetapi hasil
belajar yang diperoleb tidak merata, hal ini disebabkan karena kelas siswa yang
memiliki d® macam tingkat kecemasan yaitu kecemasan rendab dan kecemasan
tinggi. Oleb karena itu perlu adanya suatu studi tentang pengorganisasian kelas
yang bersifat kbusus, artinya setiap kelas banya memiliki satu tingkat kecemasan.
Sehingga penggunaan tes Esai dan T es Pili han Ganda dapat disesuaikan dengan
kelas yang telab diatur. Dan akhimya penggunaan bentuk tes yang telah dirancang
dapat bermanfaat secara efektif Berdasarkan basil penelitian ini dapat ikatakan
bahwa penelitian ini memberikan implikasi dalam penyelenggaraan proses
evaluasi

proses

belajar

dimana

sangat

77

diperlukannya

pembagian

kelas

berdasarkan tingkat kecemasan siswa. Kelas yang memiliki kecemasan rendah
yang mendapat perlakuan Tes Esai basil belajarnya akan lebih baik dari pada
kelas yang memiliki kecemasan tinggi yang mendapat perlakuan Tes Pilihan
Ganda. Oleh karena itu implikasi basil penelitian ini terhadap pendidikan
~;

matematika adalah:

;
~

:.;

-%
?

1. Guru mat€matika perlu mela_kukan suatu studi tentang pengelompokkan
siswa dalam kelas belajar berdasarkan karakteristik siswa yang salah
satunya adalah kecemasan dalam pembelajaran matematika.
2. Untuk kelas yang memiliki kecemasan rendah dapat diberikan Tes Esai
dalam pelaksanaan evaluasi basil belajarnya.

~

3. Untuk kelas yang memiliki tingkat kecemasan tinggi dapat diberikan Tes
Pilihan Ganda dalam pelaksanaan evaluasi basil belajarnnya.
4. Kepala Sekolah perlu memotivasi guru untuk melakukan uji coba dalam
pengelompokan siswa dalam kelas belajar berdasarkan karakteristik siswa.
5 . ..Pihak terkait seperti Dinas Pendidikan, Kanwil selaku pengambil

j)

kebijakan perlu mempertimbangkan karakteristik siswa dalam melal."Ukan
evaluasi.
/ "'

r$

:..P,.

;

"'
0

C. SARAN.

~

.t>

Berdasarkan simpulan dan implikasi seperti yang telah dikemukakan diatas
maka dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut:

78

1. Guru sebaiknya mengelompokkan siswa terlebih dahulu sebelum
melakukan evaluasi untuk menentukan jenis tes yang mana yang lebih
cocok buat kelompok tersebut
2. Guru sebaiknya membiasakan kelompok siswa yang mempunyai
kecemasan rendah diberikan soal-soal formatif maupun sumatif dengan
bentukTes Esai.

u,.~

uNIMf:.;/

~

3. GUru sebaiknya membiasakan kelompok siswa yang mempunyai
kecemasan tinggi diberikan soal-soal formatif maupun sumatif dengan
bentuk Tes Pilihan Ganda

0~

?

oI
/ /

0

u

1

w/
f:.Q ../

4. Orang tua siswa dapat hekerja sama dengan guru dalam hal memantau

"

perkembangan psikis siswa yang akan berpengaruh terhadap hasil belajar

79

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu dan M . Umar, 1983 . Psikologi Umum .Edisi revisi
Surabaya : Bina Ilmu .
G

Amidjaja, D .A .
Tis na,
1990 .
Pedoman pe laksanaan pola
pembaharuan Sistem Pe ndidikan dan Pe nilaian . Jakart a :
Depdikb ud.

/tP

Ar iani Afrida, 20 04. "Perbeda an K ecemasa n Dalam Menghad api
Masa P ubfrt as Antara Remaja T ip..e K epribadian Ekstro vert
Dan Introvert
ada Siswa SLTP Swasta Budisatrya
Me dan". Skripsi Fakulta s Psi k o logi UMA Med a n .
Atkinson,RL d a n H ilgard, 198 7. Pengantar Psiko logi , Jilid I Edi si
8 .J akarta :E rlangga .
Azwar Saifuddi n,200 3 . Tes Prestasi:Fu ng__s_L Dan Pengem angan
Pengu kuran Presta-si Belajar,edis i I , cetakan ke 4 Pustaka
Pel ajar.

,

Ba rl o w

H .D.,200 6.
Pelajar.

Psikologi A.bnormal.

Yogyak arta : Pustaka

Cha plin , 1993 . Kamus Psikologi .
Daradjat

Z: 1989 . Kesehatan Men tal.Jaka r ta : Bulan Bint ang .

Djam ar ah, Syaifu l Bdan Zain As w an, 1994 .
Mengajar .Jak ar.ta :Rineka Cip ta .

Stra~

e g i

Be/ajar

Draj at , 1989 .Masalah- masalab Ke masyarakatan l ndonesia ,Jakarta
: Pust a ka Harapan .
Drever,

1986 . Positive
Social B ehaviour
Socialization Developmental.

and

Morality

Gagn e, N. L., dan Berli n er, D.C . , 19 84 . Educational Psychology.
London; Hou ghto n Mifflin C ompan y.
Gie, T . L.19

Cara Be/ajar Yang Ejisien ,Jil id I dan II edi si ke 4.
Yo gyaka rta: Liberty .

Ginting

Zainab,2006 . "Hubungan A n t a ra Perseps i T erhadap
Disiplin Denga n Kecemasan P ada Siswa Siswi Pe santren

~.

80

)

AR-Raudhatul Hasanah Medan" ,Skripsi Fakultas Psikologi
UMA Medan .
Gunarsa Singgih,D, 1983 .Pengantar Psikologi. Jakarta: Mutiara.
Gunarsa Singgih,D, 198 7 .Psikologi
Gunung Mulia.

Perawatan.Jak arta :

BPK

Hamali k, Oemar. 200 0 . Psikologi Be/ajar Mengajar. Bandung;
Penerbit Sinar Baru Algesindo .
Hardy, Malcolm dan Heyes , Steve. 1985 . Pengantar Psikologi.
J akarta : Penerbit Airlangga.
Karton o,Kartini. 1989. Psikologi Abnormal Dan Abnormalitas
Seksual .Bandu ng: Mandar Maju . .,
Lazarus,
1989 .
Patte rns
Of
Healt .Tokyo:Mac Graw .

Adjusment

and

Mental

Lubis, Siti Raziqah, 2004 . Hubungan An tara Tingkat Kecemasan
dengan Kemampuan Penyesuaia n Diri Pada Siswa Baru
SMA Negeri 8 Medan. Skripsi Fakultas Psiko lo gi UMA
Medan .
Marhyanto,B, 198 7.Kecemasan
Mempenganrhui
Jiwa.Larnong an: Bi ntang Pel ajar

Ketenangan

Nawaw i,Hadari, 1991.
Metode
Penelitian
Sosial . Yogyak arta: Gajahmada University Press.

Romizow ski,AJ.I98l .Desaining
Kong en Page Ltd.

/nstrucsional

Bidang

Syis tem .London:

Sardim an, A. S ., dk k. 1989. Penge mbangan Sumbe r
Jakarta : PT. M edyatama Sarana Perkasa

Be/ajar .

Sardim an,A
dkk, 1996 .
Media
Pendidikan,
Pengertian,
Pengembangan
dan
Pemanfaatannya,cetakan
IV.Jakarta:Raja Grafin_do Persada
Soedjad i, 1995 .
Pe ndidikan,
Penalaran,
Kreativitas Sajian Dalam Pem belajaran
KIP Surabaya .

81

Soekartawi, 1995 . Meningkatkan Efektivitas Mengajar. Jakarta:
PT . Dunia Pustaka Jaya
Sudijono,Anas,
2000.
Pengantar
Evaluasi
Pendidikan .
Jakarta:Rajawali Press .
Sudjana, Nana dan Riv ai, A. 2001. Teknologi Pembelajaran .
Bandung : Si nar Baru Algesin do .
Sujan a,N, 1992. Metode Statistik. Band ung:Tarsito .

"')

.>

~

Sujana, N, 1994.Desain A na/isis Eksperimen . Bandung :Tarsito.
Sujono, 1988. Pengajaran Matemat ika Untuk S"ekolah Me nengah.
Jakarta : Departemen
Pend id ikan
Dan
Kebu dayaan,
Direktorat
Jenderal
Pend idikan
Tinggi,
Proyek
Pengembanga n
Lembaga
Pendidikan
Tenaga
Kependidikan.
Surakman, 19 November 2001. Penelitian "Kemampuan
M atematika Dan /PA.Bernas,hal 5 .

Dalam

Thoha M. Chabib, 20 01 . Teknik Eva luasi Pendidikan ,PT Raja
Grafindo Pers ada, Jakarta.
Winkel,

W . S . 198 9 .
Gra media .

Psikologi

82

Pembe lajaran .

Jakarta:

PT .