EKSPERIMENTASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN JUCAMA DAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI SEGI EMPAT DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VII SEMESTER GENAP SMP N 1 KARANGANOM TAHUN PELAJARAN 2014/2015.
PENINGKATAN WRITING SKILLS PESERTA DIDIK
MELALUI PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA 6
SMA NEGERI 4 SURAKARTA
SKRIPSI
Oleh:
ANITA INDRIANI
K4312005
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
November 2016
i
ii
PENINGKATAN WRITING SKILLS PESERTA DIDIK
MELALUI PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA 6
SMA NEGERI 4 SURAKARTA
Oleh:
ANITA INDRIANI
K4312005
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
November 2016
iii
iv
v
ABSTRAK
Anita Indriani. K4312005. PENINGKATAN WRITING SKILLS PESERTA
DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA 6 SMA NEGERI
4 SURAKARTA. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta. November 2015
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan writing skills peserta didik
melalui penerapan model Project Based Learning pada pembelajaran Biologi di
kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta. Penelitian merupakan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan selama 3 siklus dengan setiap siklus
terdiri dari tahapan: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek
penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta yang
berjumlah 32 peserta didik. Data penelitian diperoleh melalui observasi,
dokumentasi, dan wawancara, yang dilengkapi dengan rubrik writing skills.
Validasi data menggunakan teknik triangulasi metode. Teknik analisis data
menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif terdiri dari: reduksi, penyajian,
dan verifikasi data.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perubahan kualitas konten dan
konteks tulisan sebagai indikator writing skills peserta didik selama penerapan
model Project Based Learning pada pembelajaran Bilogi di kelas XI MIPA 6
SMA Negeri 4 Surakarta. Kualitas konten tulisan peserta didik mengalami
peningkatan secara kontinu di setiap siklus, sedangkan kualitas konteks tulisan
mengalami peningkatan secara fluktuatif. Kualitas konten dan konteks tulisan
peserta didik di pratindakan teridentifikasi dari hasil kegiatan mengumpulkan data
pada saat diskusi. Kualitas konten dan konteks tulisan peserta didik di siklus 1, 2,
dan 3 teridentifikasi dari hasil kegiatan merumuskan masalah, menentukan tujuan,
menyusun perencanaan proyek, presentasi rencana proyek, pengerjaan proyek,
merumuskan kesimpulan, dan mengevaluasi hasil proyek.
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa ada peningkatan writing
skills peserta didik melalui penerapan model Project Based Learning pada
pembelajaran Biologi di kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta.
Kata Kunci: konten tulisan, konteks tulisan, model Project Based Learning
vi
ABSTRACT
Anita Indriani. K4312005. THE IMPROVEMENT OF STUDENTS’
WRITING SKILLS THROUGH IMPLEMENTATION OF PROJECT
BASED LEARNING MODEL IN BIOLOGY FOR CLASS XI SCIENCE 6
AT SMA N 4 SURAKARTA. Thesis. Teacher Training and Education Faculty,
Sebelas Maret University. November 2016.
The aim of this research is to improve students’ writing skills through
implementation of Project Based Learning (PjBL) model in Biology for class XI
Science 6 SMA N 4 Surakarta. This is the classroom action research that
conducted 3 cycles with planning, action, observation, and reflection step. Subject
of research is 32 students at class XI Science 6 SMA N 4 Surakarta. Data was
collected through observation, documentation, and interview, which is equipped
with rubric writing skills. Data validation was done by triangulation method. Data
was analyzed describe qualitatively through: data reduction, data presentation, and
taking the conclusion or verification.
The result of this research showed that there was a change in content
quality and context quality as an indicator of students’ writing skills during
implementation of Project Based Learning model on Biology classroom XI
Science 6 SMA N 4 Surakarta. Content quality writing’s students have increased
continuously in each cycle, while the context quality writing’s students have
increased fluctuating. The quality of the content and context writing’s student in
pra-cycle identified from the result of collected data at the time discussion. The
quality of the content and context writing’s student in cycle 1, 2, and 3 identified
from the result of activities to formulate the problem, setting goals, planning
projects, presentation of the project plan, doing project, conclusions, and evaluate
the result of project.
The reasearch conclution was the implemantation of project based learning
can improve students’ writing skills in biology for class XI Science 6 SMA N 4
Surakarta.
Keywords: Project Based Learning model, Content quality writing, Context
quality writing
vii
MOTTO
Allah tidak membebani hambanya melainkan sesuai dengan kesanggupannya
(Qs. Al-Baqarah: 286)
Past is experience, present is experiment, and future is expectation
Use your experience in your experiment to achieve your expectations.
(Hafitriani Rahayu)
Setiap kesulitan tidak selalu berartikan cobaan dan kemudahan tidak selalu
berartikan keberkahan, keduanya dapat terbalik
Namun, dari keduanya kita belajar untuk lebih berusaha memperbaiki diri,
bersyukur dan mengikhlaskan setiap langkah kehidupan yang telah dituliskan
Sang Maha Kuasa
(Penulis)
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Mama dan Papa
“Terimakasih untuk segala doa yang tiada terputus dan kasih sayang yang selalu
diberikan.”
Keluarga Besar
“Terimakasih atas dukungan dan doanya”
Ibu Sri Widoretno dan Ibu Sri Dwiastuti
“Terimakasih atas segala bimbingan dengan penuh kesabaran yang diberikan
kepada saya untuk menyelesaikan skripsi.”
Bapak Slamet Santosa
“Terimakasih telah menjadi pembimbing akademik yang selalu memberikan
nasehat untuk kebaikan saya.”
Ibu Erwin Sulistianti
“Terimakasih atas segala bantuan yang diberikan kepada saya selama pelaksanaan
penelitian.”
Anna, Dewi, Hidra, Mayang
“Terimakasih telah menjadi keluarga yang selalu memberikan canda tawa dan
semangat ”
Alvionita, Bernita, Choirunnisa, Lu’ Lu’ Ul
“Terimakasih telah menjadi sahabat yang selalu memberikan canda tawa, duka,
setia mendengarkan keluh kesah dan tak henti mengingatkan pada kebaikan.”
Srikandi Skripsi (Almira, Alvionita, Nopita, Dzaky, Hilda, Indah, Septyana,
Nina, Zulfa, Putu)
“Terimakasih untuk setiap waktu pembelajaran dan kerjasamanya.”
Teman-teman S1 Pendidikan Biologi 2012
“Terimakasih atas kebersamaan, dukungan, dan bantuan yang diberikan.”
Keluarga Cakalang
“Terimakasih atas pembelajaran hidup dan kerjasamanya selama KKN di Pulau
Maitara, Tidore.”
ix
KATA PENGANTAR
Segala Puji bagi Allah SWT Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang,
yang telah memberikan rahmat beserta hidah-Nya, sehingga penulis mampu
menyelesaikan skripsi dengan judul “PENINGKATAN WRITING SKILLS
PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PROJECT BASED
LEARNING PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA 6
SMA NEGERI 4 SURAKARTA”.
Skripsi disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan
gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa
dalam penyusunan skripsi tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan pengarahan
dari berbagai pihak, untuk itu penulis menyampaikan terimakasih kepada yang
terhormat:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan izin
dalam proses penyusunan skripsi.
2. Bapak Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
3. Ibu Dr. Sri Widoretno, M.Si., selaku Dosen Pembimbing I, yang selalu
memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penelitian sampai
dengan penyusunan skripsi.
4. Ibu Dr. Sri Dwiastuti, M.Si., selaku Dosen Pembimbing II, yang selalu
memberikan bimbingan dan motivasi dalam penelitian sampai dengan
penyusunan skripsi.
5. Prof. Dr. rer. nat, Sajidan, M.Si., selaku Ketua Penelitian PUPT yang telah
memberikan kesempatan untuk bergabung dalam penelitian payungan dosen.
6. Bapak Drs. M. Thoyibun, S.H., M.M., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 4
Surakarta yang telah memberikan izin guna pengambilan data penelitian.
x
7. Ibu Dra. Erwin Sulistianti, M.Pd., selaku Guru Biologi SMA Negeri 4
Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan bantuan selama pelaksanaan
penelitian.
8. Para siswa kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta yang telah
berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.
9. Berbagai pihak lain yang telah membantu dalam pengambilan data penelitian
dan penyusunan skripsi.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini
antara lain karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, peneliti berharap
semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.
Surakarta, November 2016
Penulis,
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
i
HALAMAN PERNYATAAN
ii
HALAMAN PENGAJUAN
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
iv
HALAMAN PENGESAHAN
v
HALAMAN ABSTRAK
vi
HALAMAN MOTTO
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
ix
KATA PENGANTAR
x
DAFTAR ISI
xii
DAFTAR TABEL
xiv
DAFTAR GAMBAR
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
xix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
1
B. Perumusan Masalah
4
C. Tujuan Penelitian
4
D. Manfaat Penelitian
4
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
6
B. Kerangka Berpikir
11
C. Hipotesis
12
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
14
B. Subjek Penelitian
16
C. Data dan Sumber Data
16
D. Teknik Pengumpulan Data
19
xii
E. Teknik Uji Validitas Data
21
F. Teknik Analisis Data
22
G. Indikator Capaian Penelitian
24
H. Prosedur Penelitian
25
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
28
1. Data Pratindakan
28
2. Hasil Tindakan Siklus I
31
3. Hasil Tindakan Siklus II
48
4. Hasil Tindakan Siklus III
61
5. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus
74
97
B. Pembahasan
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
107
B. Implikasi
107
C. Saran
107
DAFTAR PUSTAKA
109
LAMPIRAN
113
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1
Rubrik Kualitas Konteks Tulisan
17
2
Rubrik Kualitas Konten Tulisan
18
3
Indikator Capaian Penelitian
24
4
Prosentase Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik Pratindakan
29
5
Opini Peserta Didik Pendidik mengenai Kasus pada Siklus I
36
6
Rumusan Masalah Siklus I oleh Peserta Didik
37
7
Verifikasi Rumusan Masalah Siklus I oleh Guru
37
8
Tujuan Pembelajaran Siklus I oleh Peserta Didik
38
9
Rencana Tujuan Pembelajaran Siklus I di RPP
38
10 Pembagian Kelompok Peserta Didik berdasarkan Rumusan Masalah
Siklus I
39
11 Prosentase Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik Siklus I
42
12 Hasil Refleksi Siklus I
47
13 Rumusan Masalah Siklus II oleh Peserta Didik
51
14 Verifikasi Rumusan Masalah Siklus II oleh Guru
51
15 Rumusan Masalah pada Setiap Kelompok
52
16 Prosentase Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik Siklus II
55
17 Hasil Refleksi Siklus II
60
18 Opini Peserta Didik mengenai Kasus pada Siklus III
64
19 Rumusan Masalah Siklus III oleh Peserta Didik
64
20 Rumusan Masalah Siklus III dalam RPP
65
xiv
21 Pembagian Kelompok Peserta Didik berdasarkan Rumusan Masalah
Siklus III
66
22 Prosentase Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik Siklus III
69
23 Hasil Refleksi Siklus III
74
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1
Skema Kerangka Berpikir
13
2
Tahap dan Waktu Penelitian
15
3
Skema Triangulasi Data
21
4
Skema Analisis Data
23
5
Skema Prosedur PTK sesuai Model Suharsi Arikunto
27
6
Histogram Skor Kualitas Konten dan Konteks Tulisan Setiap Peserta
Didik pada Aspek Data di Observasi Pratindakan
30
7
Skor Kualitas Konten Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus I
45
8
Skor Kualitas Konteks Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus I
46
9
Skor Kualitas Konten Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus II
57
10 Skor Kualitas Konteks Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus II
58
11 Skor Kualitas Konten Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus III
71
12 Skor Kualitas Konteks Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus III
72
13 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
75
14 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
75
15 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
76
16 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
76
xvi
17 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
76
18 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
269
19 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
270
20 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
271
21 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
272
22 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
273
23 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
87
24 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
87
25 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
87
26 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
88
27 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
88
28 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
274
29 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
275
30 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
xvii
Didik di Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
276
31 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
277
32 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
278
33 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Seluruh Aspek pada Tahapan Model PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
279
34 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Seluruh Aspek pada Tahapan Model PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
280
35 Histogram Keterampilan Metakognisi Peserta Didik di Seluruh
Siklus
281
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1
Silabus Pembelajaran
113
2
RPP Siklus I
119
3
LKS Siklus I
135
4
Lembar Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus I
150
5
RPP Siklus II
151
6
LKS Siklus II
163
7
Lembar Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus II
168
8
RPP Siklus III
169
9
LKS Siklus III
187
10 Lembar Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus III
192
11 Soal Evaluasi
193
12 Rubrik Writing Skills
194
13 Rubrik MAI
198
14 Rubrik Konten Kognitif Siklus I
200
15 Rubrik Konten Kognitif Siklus II
204
16 Rubrik Konten Kognitif Siklus III
208
17 Lembar Observasi Langsung Kegiatan Menyusun Tulisan
212
18 Lembar Pedoman Wawancara Peserta Didik
214
19 Lembar Pedoman Wawancara Guru
215
20 Daftar Hadir Peserta Didik Siklus
216
21 Hasil Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus I
218
xix
22 Hasil Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus II
219
23 Hasil Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus III
220
24 Hasil Rekapitulasi Tulisan Peserta Didik pada Pratindakan
221
25 Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik pada Pratindakan
226
26 Hasil Rekapitulasi Tulisan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Model
PjBL Siklus I
228
27 Hasil Rekapitulasi Tulisan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Model
PjBL Siklus II
242
28 Hasil Rekapitulasi Hasil Tulisan Peserta Didik pada Setiap Tahapan
Model PjBL Siklus III
253
29 Hasil Analisis Kualitas Konten dan Konteks Tulisan pada Setiap
Tahapan Model PjBL di Seluruh Siklus
265
30 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
269
31 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
270
32 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
271
33 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
272
34 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
273
35 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
274
36 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
275
37 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
276
38 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
277
xx
39 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
278
40 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Seluruh Aspek pada Tahapan Model PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
279
41 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Seluruh Aspek pada Tahapan Model PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
280
42 Histogram Keterampilan Metakognitif Peserta Didik di Seluruh
Siklus
281
43 Contoh Hasil Observasi Langsung Kegiatan Menyusun Tulisan
282
44 Contoh Hasil Tulisan Peserta Didik di LKS Siklus I
332
45 Contoh Hasil Tulisan Peserta Didik di LKS Siklus II
337
46 Contoh Hasil Tulisan Peserta Didik di LKS Siklus III
342
47 Contoh Jawaban Peserta Didik di Soal Evaluasi Siklus I
347
48 Contoh Jawaban Peserta Didik di Soal Evaluasi Siklus II
348
49 Contoh Jawaban Peserta Didik di Soal Evaluasi Siklus III
349
50 Contoh Hasil Wawancara Peserta Didik
350
51 Hasil Wawancara Guru
353
52 Dokumentasi Pratindakan
356
53 Dokumentasi Siklus I
357
54 Dokumentasi Siklus II
358
55 Dokumentasi Siklus III
359
56 Surat Keterangan Validasi RPP Konstrak
360
57 Surat Keterangan Validasi RPP Isi
362
58 Surat Izin Penelitian
364
xxi
59 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
367
60 Surat Izin Penyusunan Skripsi
368
xxii
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Hasil penelitian disimpulkan bahwa ada peningkatan writing skills peserta
didik melalui penerapan model PjBL pada pembelajaran Biologi di kelas XI
MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta. Peningkatan writing skills peserta didik yang
terjadi meliputi peningkatan kualitas konten dan konteks tulisan secara fluktuatif
pada siklus I sampai dengan siklus III.
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
Hasil penelitian secara teoritis mampu dijadikan sebagai dasar
pengembangan penelitian tindakan kelas lebih lanjut dalam rangka peningkatan
writing skills peserta didik.
2. Implikasi Pratis
Hasil penelitian secara praktis mampu diterapkan untuk memilih alternatif
model pembelajaran dalam rangka peningkatan writing skills peserta didik pada
proses pembelajaran Biologi.
C. Saran
1. Guru
a. Guru hendaknya membiasakan menerapkan model pembelajaran yang
lebih memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyusun
tulisan di setiap kegiatan pembelajaran.
b. Guru hendaknya memahami langkah-langkah pembelajaran model yang
diterapkan sehingga tidak terdapat langkah yang terlewatkan dan
pembelajaran mampu berjalan dengan baik.
107
108
2. Peneliti Lain
a. Penelitian lain hendaknya melaksanakan penelitian sejenis dengan
menggunakan materi pembelajaran yang lebih beragam, sehingga
diketahui penerapan model PjBL secara luas.
b. Peneliti lain hendaknya mampu mengembangkan teknik pembelajaran
yang lebih beragam di setiap siklus penelitian untuk meminimalisir
kejenuhan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan penerapan
model PjBL.
c. Peneliti lain yang hendak melakukan atau mengembangkan penelitian
sejenis sebaiknya bekerjasama dengan guru untuk menyampaikan hasil
tulisan peserta didik di setiap siklus penelitian, supaya peserta didik
mampu merefleksi hasil tulisan yang dibuat sebelumnya.
MELALUI PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA 6
SMA NEGERI 4 SURAKARTA
SKRIPSI
Oleh:
ANITA INDRIANI
K4312005
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
November 2016
i
ii
PENINGKATAN WRITING SKILLS PESERTA DIDIK
MELALUI PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA 6
SMA NEGERI 4 SURAKARTA
Oleh:
ANITA INDRIANI
K4312005
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
November 2016
iii
iv
v
ABSTRAK
Anita Indriani. K4312005. PENINGKATAN WRITING SKILLS PESERTA
DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING
PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA 6 SMA NEGERI
4 SURAKARTA. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sebelas Maret Surakarta. November 2015
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan writing skills peserta didik
melalui penerapan model Project Based Learning pada pembelajaran Biologi di
kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta. Penelitian merupakan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan selama 3 siklus dengan setiap siklus
terdiri dari tahapan: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek
penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta yang
berjumlah 32 peserta didik. Data penelitian diperoleh melalui observasi,
dokumentasi, dan wawancara, yang dilengkapi dengan rubrik writing skills.
Validasi data menggunakan teknik triangulasi metode. Teknik analisis data
menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif terdiri dari: reduksi, penyajian,
dan verifikasi data.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perubahan kualitas konten dan
konteks tulisan sebagai indikator writing skills peserta didik selama penerapan
model Project Based Learning pada pembelajaran Bilogi di kelas XI MIPA 6
SMA Negeri 4 Surakarta. Kualitas konten tulisan peserta didik mengalami
peningkatan secara kontinu di setiap siklus, sedangkan kualitas konteks tulisan
mengalami peningkatan secara fluktuatif. Kualitas konten dan konteks tulisan
peserta didik di pratindakan teridentifikasi dari hasil kegiatan mengumpulkan data
pada saat diskusi. Kualitas konten dan konteks tulisan peserta didik di siklus 1, 2,
dan 3 teridentifikasi dari hasil kegiatan merumuskan masalah, menentukan tujuan,
menyusun perencanaan proyek, presentasi rencana proyek, pengerjaan proyek,
merumuskan kesimpulan, dan mengevaluasi hasil proyek.
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa ada peningkatan writing
skills peserta didik melalui penerapan model Project Based Learning pada
pembelajaran Biologi di kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta.
Kata Kunci: konten tulisan, konteks tulisan, model Project Based Learning
vi
ABSTRACT
Anita Indriani. K4312005. THE IMPROVEMENT OF STUDENTS’
WRITING SKILLS THROUGH IMPLEMENTATION OF PROJECT
BASED LEARNING MODEL IN BIOLOGY FOR CLASS XI SCIENCE 6
AT SMA N 4 SURAKARTA. Thesis. Teacher Training and Education Faculty,
Sebelas Maret University. November 2016.
The aim of this research is to improve students’ writing skills through
implementation of Project Based Learning (PjBL) model in Biology for class XI
Science 6 SMA N 4 Surakarta. This is the classroom action research that
conducted 3 cycles with planning, action, observation, and reflection step. Subject
of research is 32 students at class XI Science 6 SMA N 4 Surakarta. Data was
collected through observation, documentation, and interview, which is equipped
with rubric writing skills. Data validation was done by triangulation method. Data
was analyzed describe qualitatively through: data reduction, data presentation, and
taking the conclusion or verification.
The result of this research showed that there was a change in content
quality and context quality as an indicator of students’ writing skills during
implementation of Project Based Learning model on Biology classroom XI
Science 6 SMA N 4 Surakarta. Content quality writing’s students have increased
continuously in each cycle, while the context quality writing’s students have
increased fluctuating. The quality of the content and context writing’s student in
pra-cycle identified from the result of collected data at the time discussion. The
quality of the content and context writing’s student in cycle 1, 2, and 3 identified
from the result of activities to formulate the problem, setting goals, planning
projects, presentation of the project plan, doing project, conclusions, and evaluate
the result of project.
The reasearch conclution was the implemantation of project based learning
can improve students’ writing skills in biology for class XI Science 6 SMA N 4
Surakarta.
Keywords: Project Based Learning model, Content quality writing, Context
quality writing
vii
MOTTO
Allah tidak membebani hambanya melainkan sesuai dengan kesanggupannya
(Qs. Al-Baqarah: 286)
Past is experience, present is experiment, and future is expectation
Use your experience in your experiment to achieve your expectations.
(Hafitriani Rahayu)
Setiap kesulitan tidak selalu berartikan cobaan dan kemudahan tidak selalu
berartikan keberkahan, keduanya dapat terbalik
Namun, dari keduanya kita belajar untuk lebih berusaha memperbaiki diri,
bersyukur dan mengikhlaskan setiap langkah kehidupan yang telah dituliskan
Sang Maha Kuasa
(Penulis)
viii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Mama dan Papa
“Terimakasih untuk segala doa yang tiada terputus dan kasih sayang yang selalu
diberikan.”
Keluarga Besar
“Terimakasih atas dukungan dan doanya”
Ibu Sri Widoretno dan Ibu Sri Dwiastuti
“Terimakasih atas segala bimbingan dengan penuh kesabaran yang diberikan
kepada saya untuk menyelesaikan skripsi.”
Bapak Slamet Santosa
“Terimakasih telah menjadi pembimbing akademik yang selalu memberikan
nasehat untuk kebaikan saya.”
Ibu Erwin Sulistianti
“Terimakasih atas segala bantuan yang diberikan kepada saya selama pelaksanaan
penelitian.”
Anna, Dewi, Hidra, Mayang
“Terimakasih telah menjadi keluarga yang selalu memberikan canda tawa dan
semangat ”
Alvionita, Bernita, Choirunnisa, Lu’ Lu’ Ul
“Terimakasih telah menjadi sahabat yang selalu memberikan canda tawa, duka,
setia mendengarkan keluh kesah dan tak henti mengingatkan pada kebaikan.”
Srikandi Skripsi (Almira, Alvionita, Nopita, Dzaky, Hilda, Indah, Septyana,
Nina, Zulfa, Putu)
“Terimakasih untuk setiap waktu pembelajaran dan kerjasamanya.”
Teman-teman S1 Pendidikan Biologi 2012
“Terimakasih atas kebersamaan, dukungan, dan bantuan yang diberikan.”
Keluarga Cakalang
“Terimakasih atas pembelajaran hidup dan kerjasamanya selama KKN di Pulau
Maitara, Tidore.”
ix
KATA PENGANTAR
Segala Puji bagi Allah SWT Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang,
yang telah memberikan rahmat beserta hidah-Nya, sehingga penulis mampu
menyelesaikan skripsi dengan judul “PENINGKATAN WRITING SKILLS
PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PROJECT BASED
LEARNING PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI MIPA 6
SMA NEGERI 4 SURAKARTA”.
Skripsi disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan
gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa
dalam penyusunan skripsi tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan pengarahan
dari berbagai pihak, untuk itu penulis menyampaikan terimakasih kepada yang
terhormat:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan izin
dalam proses penyusunan skripsi.
2. Bapak Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
3. Ibu Dr. Sri Widoretno, M.Si., selaku Dosen Pembimbing I, yang selalu
memberikan bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan penelitian sampai
dengan penyusunan skripsi.
4. Ibu Dr. Sri Dwiastuti, M.Si., selaku Dosen Pembimbing II, yang selalu
memberikan bimbingan dan motivasi dalam penelitian sampai dengan
penyusunan skripsi.
5. Prof. Dr. rer. nat, Sajidan, M.Si., selaku Ketua Penelitian PUPT yang telah
memberikan kesempatan untuk bergabung dalam penelitian payungan dosen.
6. Bapak Drs. M. Thoyibun, S.H., M.M., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 4
Surakarta yang telah memberikan izin guna pengambilan data penelitian.
x
7. Ibu Dra. Erwin Sulistianti, M.Pd., selaku Guru Biologi SMA Negeri 4
Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan bantuan selama pelaksanaan
penelitian.
8. Para siswa kelas XI MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta yang telah
berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.
9. Berbagai pihak lain yang telah membantu dalam pengambilan data penelitian
dan penyusunan skripsi.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna dan hal ini
antara lain karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, peneliti berharap
semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.
Surakarta, November 2016
Penulis,
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
i
HALAMAN PERNYATAAN
ii
HALAMAN PENGAJUAN
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
iv
HALAMAN PENGESAHAN
v
HALAMAN ABSTRAK
vi
HALAMAN MOTTO
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
ix
KATA PENGANTAR
x
DAFTAR ISI
xii
DAFTAR TABEL
xiv
DAFTAR GAMBAR
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
xix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
1
B. Perumusan Masalah
4
C. Tujuan Penelitian
4
D. Manfaat Penelitian
4
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Pustaka
6
B. Kerangka Berpikir
11
C. Hipotesis
12
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
14
B. Subjek Penelitian
16
C. Data dan Sumber Data
16
D. Teknik Pengumpulan Data
19
xii
E. Teknik Uji Validitas Data
21
F. Teknik Analisis Data
22
G. Indikator Capaian Penelitian
24
H. Prosedur Penelitian
25
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
28
1. Data Pratindakan
28
2. Hasil Tindakan Siklus I
31
3. Hasil Tindakan Siklus II
48
4. Hasil Tindakan Siklus III
61
5. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus
74
97
B. Pembahasan
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
107
B. Implikasi
107
C. Saran
107
DAFTAR PUSTAKA
109
LAMPIRAN
113
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1
Rubrik Kualitas Konteks Tulisan
17
2
Rubrik Kualitas Konten Tulisan
18
3
Indikator Capaian Penelitian
24
4
Prosentase Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik Pratindakan
29
5
Opini Peserta Didik Pendidik mengenai Kasus pada Siklus I
36
6
Rumusan Masalah Siklus I oleh Peserta Didik
37
7
Verifikasi Rumusan Masalah Siklus I oleh Guru
37
8
Tujuan Pembelajaran Siklus I oleh Peserta Didik
38
9
Rencana Tujuan Pembelajaran Siklus I di RPP
38
10 Pembagian Kelompok Peserta Didik berdasarkan Rumusan Masalah
Siklus I
39
11 Prosentase Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik Siklus I
42
12 Hasil Refleksi Siklus I
47
13 Rumusan Masalah Siklus II oleh Peserta Didik
51
14 Verifikasi Rumusan Masalah Siklus II oleh Guru
51
15 Rumusan Masalah pada Setiap Kelompok
52
16 Prosentase Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik Siklus II
55
17 Hasil Refleksi Siklus II
60
18 Opini Peserta Didik mengenai Kasus pada Siklus III
64
19 Rumusan Masalah Siklus III oleh Peserta Didik
64
20 Rumusan Masalah Siklus III dalam RPP
65
xiv
21 Pembagian Kelompok Peserta Didik berdasarkan Rumusan Masalah
Siklus III
66
22 Prosentase Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik Siklus III
69
23 Hasil Refleksi Siklus III
74
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1
Skema Kerangka Berpikir
13
2
Tahap dan Waktu Penelitian
15
3
Skema Triangulasi Data
21
4
Skema Analisis Data
23
5
Skema Prosedur PTK sesuai Model Suharsi Arikunto
27
6
Histogram Skor Kualitas Konten dan Konteks Tulisan Setiap Peserta
Didik pada Aspek Data di Observasi Pratindakan
30
7
Skor Kualitas Konten Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus I
45
8
Skor Kualitas Konteks Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus I
46
9
Skor Kualitas Konten Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus II
57
10 Skor Kualitas Konteks Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus II
58
11 Skor Kualitas Konten Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus III
71
12 Skor Kualitas Konteks Tulisan Setiap Peserta Didik Siklus III
72
13 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
75
14 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
75
15 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
76
16 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
76
xvi
17 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
76
18 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
269
19 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
270
20 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
271
21 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
272
22 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
273
23 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
87
24 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
87
25 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
87
26 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
88
27 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Setiap Aspek pada Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
88
28 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
274
29 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
275
30 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
xvii
Didik di Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
276
31 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
277
32 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
278
33 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Seluruh Aspek pada Tahapan Model PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
279
34 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Seluruh Aspek pada Tahapan Model PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
280
35 Histogram Keterampilan Metakognisi Peserta Didik di Seluruh
Siklus
281
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1
Silabus Pembelajaran
113
2
RPP Siklus I
119
3
LKS Siklus I
135
4
Lembar Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus I
150
5
RPP Siklus II
151
6
LKS Siklus II
163
7
Lembar Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus II
168
8
RPP Siklus III
169
9
LKS Siklus III
187
10 Lembar Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus III
192
11 Soal Evaluasi
193
12 Rubrik Writing Skills
194
13 Rubrik MAI
198
14 Rubrik Konten Kognitif Siklus I
200
15 Rubrik Konten Kognitif Siklus II
204
16 Rubrik Konten Kognitif Siklus III
208
17 Lembar Observasi Langsung Kegiatan Menyusun Tulisan
212
18 Lembar Pedoman Wawancara Peserta Didik
214
19 Lembar Pedoman Wawancara Guru
215
20 Daftar Hadir Peserta Didik Siklus
216
21 Hasil Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus I
218
xix
22 Hasil Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus II
219
23 Hasil Observasi Keterlaksanaan Tahapan Model PjBL Siklus III
220
24 Hasil Rekapitulasi Tulisan Peserta Didik pada Pratindakan
221
25 Hasil Analisis Kualitas Tulisan Peserta Didik pada Pratindakan
226
26 Hasil Rekapitulasi Tulisan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Model
PjBL Siklus I
228
27 Hasil Rekapitulasi Tulisan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Model
PjBL Siklus II
242
28 Hasil Rekapitulasi Hasil Tulisan Peserta Didik pada Setiap Tahapan
Model PjBL Siklus III
253
29 Hasil Analisis Kualitas Konten dan Konteks Tulisan pada Setiap
Tahapan Model PjBL di Seluruh Siklus
265
30 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
269
31 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
270
32 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
271
33 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
272
34 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan pada setiap Peserta
Didik di Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
273
35 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Pertama PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
274
36 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kedua PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
275
37 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Ketiga PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
276
38 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Keempat PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
277
xx
39 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan pada Setiap Peserta
Didik di Tahap Kelima PjBL dari Pratindakan sampai Siklus III
278
40 Histogram Perbandingan Kualitas Konten Tulisan Peserta Didik di
Seluruh Aspek pada Tahapan Model PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
279
41 Histogram Perbandingan Kualitas Konteks Tulisan Peserta Didik di
Seluruh Aspek pada Tahapan Model PjBL dari Pratindakan sampai
Siklus III
280
42 Histogram Keterampilan Metakognitif Peserta Didik di Seluruh
Siklus
281
43 Contoh Hasil Observasi Langsung Kegiatan Menyusun Tulisan
282
44 Contoh Hasil Tulisan Peserta Didik di LKS Siklus I
332
45 Contoh Hasil Tulisan Peserta Didik di LKS Siklus II
337
46 Contoh Hasil Tulisan Peserta Didik di LKS Siklus III
342
47 Contoh Jawaban Peserta Didik di Soal Evaluasi Siklus I
347
48 Contoh Jawaban Peserta Didik di Soal Evaluasi Siklus II
348
49 Contoh Jawaban Peserta Didik di Soal Evaluasi Siklus III
349
50 Contoh Hasil Wawancara Peserta Didik
350
51 Hasil Wawancara Guru
353
52 Dokumentasi Pratindakan
356
53 Dokumentasi Siklus I
357
54 Dokumentasi Siklus II
358
55 Dokumentasi Siklus III
359
56 Surat Keterangan Validasi RPP Konstrak
360
57 Surat Keterangan Validasi RPP Isi
362
58 Surat Izin Penelitian
364
xxi
59 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
367
60 Surat Izin Penyusunan Skripsi
368
xxii
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Hasil penelitian disimpulkan bahwa ada peningkatan writing skills peserta
didik melalui penerapan model PjBL pada pembelajaran Biologi di kelas XI
MIPA 6 SMA Negeri 4 Surakarta. Peningkatan writing skills peserta didik yang
terjadi meliputi peningkatan kualitas konten dan konteks tulisan secara fluktuatif
pada siklus I sampai dengan siklus III.
B. Implikasi
1. Implikasi Teoritis
Hasil penelitian secara teoritis mampu dijadikan sebagai dasar
pengembangan penelitian tindakan kelas lebih lanjut dalam rangka peningkatan
writing skills peserta didik.
2. Implikasi Pratis
Hasil penelitian secara praktis mampu diterapkan untuk memilih alternatif
model pembelajaran dalam rangka peningkatan writing skills peserta didik pada
proses pembelajaran Biologi.
C. Saran
1. Guru
a. Guru hendaknya membiasakan menerapkan model pembelajaran yang
lebih memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyusun
tulisan di setiap kegiatan pembelajaran.
b. Guru hendaknya memahami langkah-langkah pembelajaran model yang
diterapkan sehingga tidak terdapat langkah yang terlewatkan dan
pembelajaran mampu berjalan dengan baik.
107
108
2. Peneliti Lain
a. Penelitian lain hendaknya melaksanakan penelitian sejenis dengan
menggunakan materi pembelajaran yang lebih beragam, sehingga
diketahui penerapan model PjBL secara luas.
b. Peneliti lain hendaknya mampu mengembangkan teknik pembelajaran
yang lebih beragam di setiap siklus penelitian untuk meminimalisir
kejenuhan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan penerapan
model PjBL.
c. Peneliti lain yang hendak melakukan atau mengembangkan penelitian
sejenis sebaiknya bekerjasama dengan guru untuk menyampaikan hasil
tulisan peserta didik di setiap siklus penelitian, supaya peserta didik
mampu merefleksi hasil tulisan yang dibuat sebelumnya.