PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA BAHASA INGGRIS SISWA MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI PEUREULAK, ACEH TIMUR.

ENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA BAHASA INGGRIS

SISWA MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI PEUREULAK, ACEH TIMUR

TESIS

OLEH :

NURLI NIM. 809122041

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

SUMATERA UTARA

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kekuatan dan RahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. Dalam penulisan tesis ini penulis banyak menghadapi kendala dan keterbatasan, namun berkat bantuan berbagai pihak akhirnya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Untuk itu penulis ucapkan terima kasih yang tulus kepada :

Ibu Prof. Tina Mariany Kariman, M.A., Ph.D. Pembimbing I dan Bapak Prof. Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd, pembimbing II yang telah banyak memberikan pengarahan dan bimbingan. Serta Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd. sebagai penguji I, Prof. Dr. Busmin Gurning, M.Pd sebagai penguji II dan Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd sebagai penguji III yang telah banyak memberikan saran dan koreksi untuk perbaikan penulisan tesis ini.

Bapak Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, Rektor Universitas Negeri Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan di Program Pascasarjana Unimed. Dan Bapak Prof. Dr. Belferik Manullang, Direktur Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah banyak memberikan bantuan dalam urusan administrasi di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Asisten Direktur I Bapak Syarifuddin, M.Sc., Ph.D, Asisten Direktur II Prof. Dr. Abdul Hasan Saragih, M.Pd yang telah memberikan bantuan dalam

administrasi selama penulis mengikuti perkuliahan di Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan.

Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd. selaku Ketua dan Bapak Dr. R. Mursid, M.Pd. Sekretaris Program Studi Teknologi Pendidikan yang telah

memberikan arahan dalam prosedur penyelesaian studi serta seluruh Bapak/Ibu dosen (Staf Pengajar) dan tata usaha Program Studi Teknologi Pendidikan, yang telah memberikan berbagai ilmu pengetahuan selama penulis mengikuti perkuliahan dan tak terlupakan juga rekan mahasiswa Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada kepala MTsN Peureulak yang telah memberikan izin penelitian untuk melakukan penelitian pada Madrasah yang dipimpinnya. Bapak dan ibu guru mata pelajaran Bahasa Inggris di MTsN Peureulak yang membantu penulis dalam pelaksanaan penelitian di lapangan. Serta seluruh siswa kelas VIII.1 dan VIII.3 tahun ajaran 2011/2012 yang menjadi populasi serta sampel dalam penelitian ini.

Ucapan terima kasih secara khusus penulis sampaikan kepada istriku Nur Afni, S.Pd dan anakku tercinta Muhammad Haikal dan Muhammad Fathan yang selalu memberikan motivasi dan selalu mendoakan penulis.

Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi pendidikan di masa kini dan yang akan datang.

Medan, Juli 2012 Penulis,

NURLI

ABSTRACT

Nurli. Registration Number. 809122041. The Effect of Instructional Strategy and Learning Motivation Toward Students’ Reading Learning Achievement in English at State Madrasah Tsanawiyah, Peurelak Regency, East Aceh. A Thesis. Educational Technology Study Program. State University of Medan. 2012.

The objectives of this quasi experimental research were to discover applying whether: (1) the learning achievement of students’ reading English taught by applying Social Simulation instructional strategy were higher than students’ learning achievement in English taught by applying Expository instructional strategy, (2) the learning achievement of students’ reading competence in English with high learning motivation than the learning achievement of students’ reading competence with low learning motivation, and (3) there was are an interaction between instructional strategy and learning motivation in affecting the learning achievement of students’ reading competence in English.

The population of this study was all Grade VIII students, State Madrasah Tsanawiyah, Peureulak Regency, East Aceh which consisted of six classes with the total number of 204 students. Based on cluster random sampling technique, one class was chosen to be taught by applying Social Simulation instructional strategy. The research instrument were a test and questionnaire used to collect the data on learning achievement and to understand students’ characteristic of learning motivation. The normality tests of learning achievement data ware Liliefors test, homogenity test was Fisher test and Bartlett test. The technique of

data analysis was a two way ANOVA at the level of significance α = 0.05

followed by Scheffe test.

The research findings releaved that: (1) on average the students’ learning achievement taught by applying Social Simulation instructional strategy X = 28.14 higher than the average students’ learning achievement taught by applying Expository learning strategy X = 27.10 with Fcount = 113.96 > Ftable = 3.984, (2)

on average the students’ learning achievement with high motivation was X =

29.61 higher than the learning motivation with low motivation X = 25.93 with

Fcount = 7.66 > Ftable = 3.984, and (3) there was an interaction between instructional

strategy and learning motivation toward learning achievement in reading with

Fcount = 35.48 > F table = 3.984.

Based on the research findings, it can be concluded that students with high learning motivation characteristic, the right instructional strategy used was Social Simulation and students with low learning motivation characteristic, the right instructional strategy used was Expository. The implication is that English teachers should be trained to apply some instructional strategies in teaching reading, so that the minimum criteria mastery can be achieved. Thus, the understanding of the instructional strategies and learning motivation charateristic, teachers are expected able to teach reading well.

ABSTRAK

Nurli. NIM. 809122041. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri Peureulak, Aceh Timur: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan. 2012.

Tujuan penelitian quasi eksperimen ini adalah untuk mengetahui: (1) hasil belajar siswa membaca dalam bahasa Inggris yang diajar dengan strategi pembelajaran Simulasi Sosial lebih tinggi daripada hasil siswa yang diajar dengan dengan strategi pembelajaran Ekspositori, (2) hasil belajar membaca siswa dalam bahasa Inggris dengan motivasi belajar tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar membaca siswa dalam bahasa Inggris siswa dengan motivasi belajar rendah, dan (3) interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam mempengaruhi hasil belajar membaca siswa bahasa Inggris.

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Peureulak Aceh Timur terdiri dari 6 kelas dengan jumlah sebanyak 204 siswa. Berdasarkan teknik Cluster Random sampling, satu kelas sebagai kelas pembelajaran Simulasi Sosial dan satu kelas pembelajaran Ekspositori. Instrumen penelitian adalah tes dan kuesioner yang digunakan untuk mendapatkan data hasil belajar dan untuk mengetahui karakter motivasi belajar siswa. Uji normalitas data hasil belajar adalah uji Liliefors dan tes homogenitas adalah uji Fisher dan uji Bartlett. Teknik analisis adalah Anava dua jalur pada signifikansi α = 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe.

Hasil penelitian menunjukkan: (1) rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Simulasi Sosial X = 28,14 lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori

X = 27,10, dengan Fhitung = 113,96 > Ftabel = 3,984, (2) rata-rata hasil belajar siswa dengan motivasi belajar tinggi X = 29,61 lebih tinggi daripada hasil belajar siswa dengan motivasi belajar rendah X = 25,93, dengan Fhitung = 7,66 > Ftabel = 3,984, dan (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Inggris dengan Fhitung = 35,48 > Ftabel = 3,984.

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa siswa dengan karakteristik motivasi belajar tinggi maka strategi pembelajaran yang tepat digunakan adalah strategi pembelajaran Simulasi Sosial dan siswa dengan karakteristik motivasi belajar rendah maka strategi pembelajaran yang tepat digunakan adalah strategi pembelajaran Ekspositori. Implikasinya adalah para guru bahasa Inggris harus dilatih untuk menggunakan beberapa strategi pembelajaran dalam mengajar membaca sehingga kriteria ketuntasan minimal (KKM) dapat dicapai. Dengan demikian dalam penggunaan strategi-strategi pembelajaran dan pemahaman karakteristik motivasi belajar, para guru bahasa Inggris diharapkan dapat mengajar membaca dengan baik.

i

DAFTAR ISI

Halaman

Abstract... i

Abstrak... ii

Kata Pengantar... iii

Daftar Isi... v

Daftar Tabel... vii

Daftar Gambar... ix

Daftar Lampiran……. ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Identifikasi Masalah... 7

C. Pembatasan Masalah... 8

D. Perumusan Masalah... 9

E. Tujuan Penelitian... 10

F. Manfaat Penelitian... 10

BAB II KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kajian Teoretis ………... 12

1. Hakikat Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris... 12

2. Hakikat Strategi Pembelajaran…..……... 20

a. Hakikat Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial... 22

b. Hakikat Strategi Pembelajaran Ekspositori... 29

3. Hakikat Motivasi Belajar... 36

B. Hasil Penelitian Yang Relevan……..…………...… 40

C. Kerangka Berpikir...….. 42

ii BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian... 50

B. Populasi dan Sampel Penelitian……….… 50

C. Metode dan Rancangan Penelitian……… 51

D. Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian... 52

E. Pengontrolan Perlakuan... 55

F. Variabel dan Definisi Operasional Variabel Penelitian... 58

G. Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen Penelitian... 59

H. Teknik Analisis Data...………...……. 64

I. Hipotesis Statistik...…. 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data………... 66

B. Pengujian Persyaratan Analisis……….. 77

C. Pengujian Hipotesis……… 82

D. Diskusi Hasil Penelitian……….. 86

E. Keterbatasan Penelitian……….. 94

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan……… 95

B. Implikasi……… 96

C. Saran...……….…… 100

Daftar Rujukan..………... 101

iii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1.1 Rata-Rata Hasil Belajar Kelompok Ilmu Siswa MTsN Peureulak

Dalam 3 Tahun Terakhir... 4

2.1 Sintaks Pembelajaran Ekspositori... 34

2.2 Perbedaan Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial dan Ekspositori 35

3.1 Rancangan Eksperimen Desain Faktorial 2 x 2... 52

3.2 Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial... 54

3.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Pada Kelas Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori... 55

3.4 Kisi-Kisi Tes Bahasa Inggris... 60

3.5 Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar... 61

4.1 Data Hasil Belajar Bahasa Inggris... 66

4.2 Deskripsi Data Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial... 67

4.3 Deskripsi Data Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori... 68

4.4 Deskripsi Data Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris Siswa Dengan Motivasi Belajar Tinggi... 70

4.5 Deskripsi Data Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris Siswa Dengan Motivasi Belajar Rendah... 71

4.6 Deskripsi Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Motivasi Belajar Tinggi... 72

4.7 Deskripsi Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Motivasi Belajar Rendah... 74

iv

4.8 Deskripsi Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Dan Motivasi Belajar

Tinggi... 75 4.9 Deskripsi Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Yang Diajar

Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Dan Motivasi Belajar

Rendah... 76 4.10 Rangkuman Analisis Uji Normalitas... 78 4.11 Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Siswa Yang

Diajar Dengan Strategi Simulasi Sosial Dan Strategi Ekspositori 81 4.12 Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Kelompok Siswa Dengan

Motivasi Belajar Tinggi Dan Motivasi Belajar Rendah... 81 4.13 Rangkuman Analisis Uji Homogenitas Strategi Pembelajaran Dan

Motivasi Belajar... 82

4.14 Rangkuman Anava Faktorial 2 x 2... 83 4.15 Rangkuman Uji Scheffe... 85

v

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

4.1 Histogram Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris Siswa Yang

Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial... 68

4.2 Histogram Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris Siswa Yang

Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori... 69

4.3 Histogram Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris Siswa Dengan

Motivasi Belajar Tinggi... 70

4.4 Histogram Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris Siswa Dengan

Motivasi Belajar Rendah... 72 4.5 Historgram Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Yang Diajar

Dengan Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Motivasi

Belajar Tinggi... 73 4.6 Historgram Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Yang Diajar

Dengan Strategi Pembelajaran Simulasi Sosial Dan Motivasi

Belajar Rendah... 74 4.7 Historgram Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Yang Diajar

Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Dan Motivasi Belajar

Tinggi... 76 4.8 Historgram Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Yang Diajar

Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Dan Motivasi Belajar

Rendah... 77 4.9 Interaksi Strategi Pembelajaran Dan Motivasi Belajar... 86

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Tes Hasil Belajar…………... 104

2 Angket Motivasi Belajar…………... 114

3 Uji Validitas Tes Hasil Belajar Bahasa Inggris... 117

4 Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar Bahasa Inggris... 119

5 Indeks Kesukaran Dan Daya Beda... 121

6 Ujicoba Angket Motivasi Belajar…………... 124

7 Pengujian Reliabilitas Angket Motivasi Belajar... 126

8 Silabus... 128

9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Simulasi Sosial... 131

10 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Ekspositori... 137

11 Panduan Pelaksanaan Pembelajaran... 143

12 Data Hasil Belajar Membaca Bahasa Inggris... 151

13 Pengujian Normalitas Data ... 175

14 Pengujian Homogenitas... 186

15 Pengujian Hipotesis... 190

16 Uji Lanjut... 195

17 Dokumentasi penelitian ..………... 199

18 Surat keterangan……….. 200

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa Inggris merupakan salah satu di antara bahasa asing yang terdapat di Indonesia. Bahasa Inggris ditetapkan sebagai bahasa asing yang pertama sesuai dengan surat keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 096/1967 tanggal 12 Desember 1967 (Kartono, 1980:126). Terpilihnya bahasa Inggris sebagai bahasa asing pertama di Indonesia di antara bahasa asing lainnya didasarkan pada beberapa pertimbangan seperti yang diutarakan Kartono (1980: 125) bahwa bahasa nasional kita pada saat ini belum dapat dipakai sebagai alat komunikasi dengan dunia luar dalam rangka politik luar negeri dan untuk menjalin persahabatan dengan bangsa-bangsa lain, dan kenyataan bahwa bahasa Inggris adalah bahasa komunikasi internasional, bahasa ilmu pengetahuan, teknologi modern, perdagangan, politik, dan dipakai hampir disemua bidang, maka bahasa Inggris jelas harus diberi prioritas pertama untuk dipelajari di antara bahasa-bahasa asing yang lain.

Peran bahasa Inggris di atas akan dapat tercapai apabila sistem pendidikan berlangsung dengan baik, sebab pendidikan berperan penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM) yang mendukung kemajuan bangsa dan negara. Dalam hal ini, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 menjelaskan: Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hal ini memberi makna bahwa pelaksanaan pendidikan nasional memiliki tujuan yang kompleks, di samping bertaqwa kepada Tuhan, pendidikan juga diharapkan mampu membentuk peserta didik menjadi sosok yang cakap terhadap ilmunya dan mandiri, demokratis dan bertanggung jawab.

Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut maka dalam sistem pendidikan di Indonesia terdapat institusi yang berperan dan bertanggungjawab dalam melaksanakan amanat Undang-undang Pendidikan tersebut, selain Kementerian Pendidikan Nasional maka Kementerian Agama juga berperan dalam mengemban amanat tersebut. Kementerian Agama RI selaku pengelola pendidikan berbasis agama mulai dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi telah melakukan berbagai upaya dalam kerangka peningkatan mutu pendidikan di lembaga-lembaga pendidikan yang dikelolanya. Upaya yang telah dilakukan antara lain penyempurnaan kurikulum, rehabilitasi dan pembangunan gedung-gedung madrasah, penyediaan laboratorium dan perlengkapan praktikum, pengadaan dan peningkatan profesionalitas tenaga pengajar.

Salah satu bahasa asing yang dipelajari di lembaga pendidikan madrasah adalah Bahasa Inggris. Bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa komunikasi internasional, bahasa ilmu pengetahuan, teknologi modern, perdagangan dan politik yang dipakai hampir di semua bidang, maka bahasa Inggris menjadi priorotas untuk dipelajari siswa di antara bahasa-bahasa asing yang lain.

mulai dari Sekolah Menengah Pertama (SMP) bahkan ada yang memulainya di Sekolah Dasar (SD) sampai dengan semua jurusan dari fakultas di Perguruan Tinggi. Pada lembaga-lembaga tersebut bahasa Inggris diajarkan terutama untuk memupuk serta meningkatkan kemampuan membaca untuk mengikuti perkembangan serta memanfaatkan ilmu dalam berbagai lapangan dan bidang studi yang biasanya dikomunikasikan dalam bahasa Inggris.

Peningkatan kemampuan membaca ini sesuai dengan hakekat pengajaran bahasa Inggris di Indonesia sebagai Teaching English as a Foreign Language (TEFL), selain itu, pengajaran bahasa Inggris dengan ruang lingkup yang lebih luas dan mendalam daripada hanya penguasaan keterampilan berbahasa, diselenggarakan di sekolah-sekolah yang mengajarkan aspek-aspek kebahasaan, sastra dan metode pengajarannya. Peserta didik dituntut kemampuan membaca, di samping kemampuan bahasa lainnya (mendengarkan, berbicara dan menulis) merupakan kemahiran yang sangat penting. Mendengarkan adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang bersifat reseptif, sedangkan berbicara merupakan ketrerampilan berbahasa lisan yang sifatnya produktif. Membaca adalah keterampilan reseptif bahasa tulis dan menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Untuk itu siswa dituntut untuk senantiasa mengembangkan kemampuan bahasanya dan keadaan ini hanya dapat tercapai apabila mereka memiliki kemampuan membaca yang tinggi, sehingga juga meningkatkan motivasi mereka untuk memperdalam ilmunya pada masa-masa mendatang.

Meskipun usaha perbaikan di segala segi yang menyangkut pendidikan sudah dilakukan secara terus menerus, namun ditemukan hambatan-hambatan serta kekurangan-kekurangan. Hal yang sangat memprihatinkan yang dapat dilihat langsung adalah hasil nilai ulangan akhir nasional tingkat Madrasah Tsanawiyah (MTs) yang belum mencapai hasil yang diharapkan sebagaimana halnya pada pembelajaran kelompok ilmu sosial di tingkat Madrasah Tsanawiyah yaitu bidang studi Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Ilmu Pengetahuan Sosial dan Pendidikan Kewarganegaraan. Data yang peneliti peroleh dari Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) Peureulak sebagaimana disajikan pada Tabel 1.1

Tabel 1.1 Rata-Rata Hasil Belajar Kelompok Ilmu Sosial MTsN Peureulak Dalam 3 Tahun Terakhir

No Mata Pelajaran Tahun Ajaran

2008/2009 2009/2010 2010/2011

1 Bahasa Indonesia 6,25 6,92 6,01

2 Bahasa Inggris 5,12 6,32 6,15

3 IPS 6,44 6,54 6,98

4 Pendidikan

Kewarganegaraan

7,34 7,56 7,08

Sumber: Tata Usaha MTsN Peureulak, 2010/2011

Tabel 1.1 menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar bahasa Inggris masih rendah dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 7,00, demikian juga halnya dengan mata pelajaran lainnya yang termasuk dalam kelompok ilmu humaniora dan sosial. Terdapat berbagai faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa dalam pembelajaran, antara lain sebagaimana yang diungkapkan oleh Hamalik (1993)

bahwa secara operasional terdapat lima variabel utama yang berperan, yakni: (1) tujuan pembelajaran, (2) materi pelajaran, (3) metode dan teknik mengajar, (4) guru dan (5) logistik. Semua variabel tersebut memiliki ketergantungan satu sama lain dan tidak dapat berdiri sendiri dalam memberhasilkan pembelajaran.

Dalam rangka mengatasi persoalan perolehan hasil belajar siswa MTsN Peureulak yang masih relatif rendah, berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman siswa khususnya pada bidang studi Bahasa Inggris. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dengan penerapan strategi pembelajaran yang lebih tepat. Strategi pembelajaran yang dikembangkan haruslah berpusat dan menitikberatkan pada keaktifan siswa. Melalui pemilihan strategi pembelajaran yang tepat, harapan-harapan peningkatan mutu dan hasil belajar dapat dipenuhi. Untuk itu dituntut kemampuan guru menguasai teknologi pembelajaran untuk merencanakan, merancang, melaksanakan dan mengevaluasi serta melakukan

feedback menjadi faktor penting guna mencapai keberhasilan tujuan

pembelajaran. Kemampuan guru menguasai materi pembelajaran, gaya mengajar, penggunaan media, penentuan strategi dan pemilihan strategi pembelajaran merupakan usaha-usaha untuk melancarkan proses pembelajaran dan meningkatkan hasil pencapaian tujuan pembelajaran.

Slameto (2005) menyatakan agar siswa dapat belajar dengan baik maka strategi dan strategi pembelajaran harus dilakukan secara tepat dan efektif. Tepat dimaknai bahwa strategi dan strategi pembelajaran hendaknya disesuaikan dengan

karakteristik materi ajar sedangkan efektif dimaknai bahwa strategi dan strategi pembelajaran yang diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar.

Strategi pembelajaran yang digunakan guru bahasa Inggris selama ini belum optimal sehingga menyebabkan timbulnya kebosanan siswa yang berakibat rendahnya hasil belajar kemampuan membaca bahasa Inggris siswa. Untuk mengurangi atau bahkan menghindari strategi pembelajaran yang terlalu monoton diupayakan berbagai strategi pembelajaran yang lebih efektif dalam menciptakan komunikasi yang multi arah, sehingga diharapkan juga menimbulkan dan meningkatkan interaksi yang proaktif dalam pembelajaran. Namun perlu disadari bahwa strategi tersebut tidak ada yang terbaik atau buruk, karena strategi pembelajaran tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan. Sudjana (1998) berpendapat bahwa setiap metode mengajar ada keunggulan dan kelemahan. Di lain pihak, perolehan kemampuan bahasa Inggris siswa dipengaruhi oleh karakteristik siswa dalam hal ini adalah motivasi belajar. Motivasi belajar dapat dibedakan atas motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah. Ciri utama dari siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi adalah keinginan yang kuat pada diri siswa untuk melakukan aktivitas belajar. Untuk itu guru hendaknya mampu mengetahui dan memahami karakteristik motivasi belajar siswa. Dengan mengetahui karakteristik motivasi belajar siswa, maka seorang guru dapat menyesuaikan, menyusun dan membuat materi ajar yang relevan untuk membantu dan mengarahkan kesiapan siswa untuk menerima materi pelajaran.

Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat dibutuhkan dan disesuaikan dengan motivasi belajar siswa, sebab mempelajari materi Bahasa Inggris yang cukup

padat dituntut motivasi belajar dalam mencari sumber-sumber lain. Oleh karena itu, motivasi belajar siswa adalah salah satu komponen yang harus diperhatikan dengan seksama oleh guru dalam mengidentifikasi kemampuan yang dimiliki peserta didiknya yang akan membantu dalam menentukan materi, strategi, metode dan media yang tepat untuk digunakan. Hal ini perlu dilakukan agar pembelajaran yang disampaikan dapat menarik perhatian siswa dan setiap saat yang berlangsung dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan akan bermakna dan tidak membosankan bagi siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan tentang peningkatan hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa khususnya pada bidang studi Bahasa Inggris dengan menerapkan strategi pembelajaran simulasi sosial sebagai salah satu strategi pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran Bahasa Inggris, begitu juga dengan tingkat motivasi siswa dalam belajar diperkirakan berpengaruh terhadap hasil belajar kemampuan membaca bahasa Inggris siswa. Pemilihan dan penerapan strategi pembelajaran simulasi sosial dalam pembelajaran Bahasa Inggris dilakukan sesuai dengan karakteristik dari mata pelajaran itu sendiri yang memerlukan keterampilan membaca dan motivasi belajar dari siswa untuk memahami materi-materi yang terkandung di dalamnya. Oleh karena itu, strategi pembelajaran yang tepat digunakan adalah strategi pembelajaran simulasi sosial, yang dalam kegiatan pembelajaran simulasi sosial dikembangkan keterampilan intelektual, berinteraksi, bekerja sama guna pemecahan masalah serta belajar tentang berbagai peran dengan melibatkan diri

dalam pengalaman nyata atau simulasi dan menjadi peserta didik yang otonom dan mandiri.

B. Identifikasi Masalah

Keberhasilan belajar seorang siswa dipengaruhi berbagai faktor baik faktor internal maupun faktor eksternal. Dalam kajian penelitian ini faktor dari dalam diri siswa yaitu motivasi belajar sedangkan faktor dari luar adalah strategi pembelajaran. Oleh sebab itu, untuk memberhasilkan siswa dalam pembelajaran maka faktor internal dan faktor eksternal tersebut dikelola dengan baik.

Berdasarkan hal di atas dan uraian pada latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi masalah berkenaan dengan penelitian ini, yakni: Apa yang harus diberikan terlebih dahulu dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris? Bagaimanakah cara menyampaikan urutan materi pelajaran yang paling baik dalam pembelajaran Bahasa Inggris? Urutan bagaimanakah yang lebih tepat dan dapat membantu proses belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris? Apakah perbedaan dalam strategi pembelajaran Bahasa Inggris memberikan hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa? Apakah tujuan pembelajaran yang berbeda membutuhkan kondisi pembelajaran yang berbeda pula? Apakah perbedaan karakteristik belajar siswa mempengaruhi hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa? Apakah strategi pembelajaran tertentu hanya efektif untuk siswa yang memiliki karekteristik tertentu pula? Apakah hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran simulasi sosial lebih tinggi dari pada hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa yang diajar

dengan strategi pembelajaran ekspositori?, Apakah hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa dengan motivasi belajar lebih tinggi dari pada hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa dengan motivasi belajar rendah?, dan Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa?

C. Pembatasan Masalah

Hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa dipengaruhi banyak faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Penelitian yang mencakup keseluruhan faktor tersebut merupakan pekerjaan rumit, menuntut keahlian dan pengetahuan yang luas dan mendalam. Mengingat luasnya masalah yang dapat diidentifikasi sebagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar bahasa Inggris dibatas pada aspek membaca bahasa Inggris siswa, maka penelitian ini dibatasi pada ruang lingkup lokasi penelitian, subjek penelitian, waktu penelitian dan variabel penelitian.

Berkaitan dengan lokasi penelitian, penelitian ini terbatas pada MTsN Peureulak. Penelitian ini terbatas dalam mengikutsertakan siswa yaitu siswa kelas VIII saja dengan melibatkan satu variabel bebas (strategi pembelajaran simulasi sosial), satu variabel moderator (motivasi belajar) dan satu variabel terikat (hasil belajar membaca bahasa Inggris).

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

1) apakah hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran simulasi sosial lebih tinggi dari pada hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori?

2) apakah kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi memperoleh hasil

belajar membaca bahasa Inggris lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah?

3) apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar membaca bahasa Inggris?

E. Tujuan Penelitian

Bertitik tolak dari masalah yang diteliti, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan.

1) hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa yang diajar dengan

menggunakan strategi pembelajaran simulasi sosial lebih tinggi daripada hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.

2) hasil belajar membaca bahasa Inggris antara siswa dengan motivasi

belajar tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa dengan motivasi belajar rendah.

3) interaksi antara strategi pembelajaran dan motivasi belajar dalam

mempengaruhi hasil belajar membaca bahasa Inggris siswa.

Hasil penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat kepada guru yang bersifat teoretis maupun yang bersifat praktis. Manfaat teoritis dari penelitian ini sebagai berikut.

1) untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan guna meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya yang berkaitan dengan strategi pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran Bahasa Inggris.

2) sumbangan pemikiran bagi guru, pengelola, pengembang dan

lembaga-lembaga pendidikan dalam memahami dinamika dan karakteristik siswa.

3) bahan masukan bagi lembaga pendidikan sebagai aplikasi teoretis dan

teknologi pembelajaran.

4) bahan perbandingan bagi peneliti yang lain, yang membahas dan meneliti

permasalahan yang sama.

Manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1) sebagai bahan pertimbangan dan alternatif bagi guru tentang strategi

pembelajaran pada pembelajaran Bahasa Inggris yang dapat diterapkan guru bagi kemajuan dan peningkatan keberhasilan belajar siswa.

2) sebagai upaya peningkatan pengetahuan dan keterampilan dalam hal-hal

yang berhubungan dengan aplikasi teknologi pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran khususnya dalam pembelajaran Bahasa Inggris.

3) sebagai bahan masukan bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian tentang pembelajaran bahasa Inggris.

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan-simpulan yang dapat ditarik dari hasil pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

Pertama, terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan

strategi pembelajaran simulasi sosial secara keseluruhan lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian strategi pembelajaran simulasi sosial lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran membaca Bahasa Inggris guna meningkatkan hasil belajar siswa tanpa memperhatikan adanya perbedaan motivasi belajar.

Kedua, rata-rata hasil belajar siswa dengan motivasi belajar tinggi yang

diajar dengan strategi pembelajaran simulasi sosial maupun strategi pembelajaran ekspositori lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa dengan motivasi belajar rendah.

Ketiga, hasil perhitungan analisis statistik menunjukkan bahwa terdapat

interaksi antara strategi pembelajaran dengan motivasi belajar, di mana siswa dengan dengan motivasi belajar tinggi lebih baik diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran simulasi sosial dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori, sedangkan siswa dengan motivasi belajar rendah lebih baik diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dibandingkan dengan strategi pembelajaran simulasi sosial.

B. Implikasi

Pertama, hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan adanya

pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar siwa dalam matadiklat membaca Bahasa Inggris. Hal ini memberikan penjelasan dan penegasan bahwa strategi pembelajaran merupakan salah satu faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan hasil belajar membaca Bahasa Inggris. Hal ini dapat dimaklumi karena melalui penerapan strategi pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya dapat menggiring keberhasilan dan ketercapaian tujuan pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian konsekuensinya apabila strategi pembelajaran yang kurang tepat dalam pembelajaran maka tentu akan berakibat berkurang pula partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.

Melalui penelitian ini menunjukkan bahwa secara rata-rata hasil belajar membaca Bahasa Inggris siswa lebih tinggi dengan menggunakan strategi pembelajaran simulasi sosial dari pada diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran simulasi sosial lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar membaca Bahasa Inggris membaca Bahasa Inggris, karena dalam pembelajaran yang menerapkan strategi pembelajaran simulasi sosial siswa cenderung aktif untuk merekonstruksi sendiri ilmu yang akan diperolehnya, siswa berupaya menemukan dan menyelesaikan masalah dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran.

Konsekuensi logis dari pengaruh penerapan strategi pembelajaran terhadap hasil belajar membaca Bahasa Inggris berimplikasi kepada guru untuk melaksanakan strategi pembelajaran simulasi sosial. Dengan menggunakan strategi pembelajaran simulasi sosial diharapkan guru dapat membangkitkan dan memotivasi keterlibatan

dan partisipasi aktif siswa terhadap pembelajaran membaca Bahasa Inggris dan dapat menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif dan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Kedua, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa motivasi belajar

berpengaruh terhadap hasil belajar membaca Bahasa Inggris. Siswa dengan motivasi belajar tinggi secara rata-rata mempunyai hasil belajar membaca Bahasa Inggris lebih tinggi atau unggul dibandingkan dengan siswa dengan motivasi belajar rendah. Pernyataan tersebut memberikan penjelasan dan penegasan bahwa motivasi belajar signifikan memberikan pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Siswa dengan motivasi belajar tinggi, akan lebih dapat menerima materi ajar karena sudah mengenal sebelumnya. Dengan demikian maka siswa yang selalu melatih dirinya secara terus menerus akan dapat menemukan prosedur belajar yang sistematis yang pada gilirannya siswa akan terbiasa dan terlatih untuk memecahkan masalah. Dengan demikian konsekuensinya apabila siswa dengan motivasi belajar rendah tentu akan rendah pula pencapaian hasil belajar membaca Bahasa Inggris, sebaliknya siswa dengan motivasi belajar tinggi maka tingkat pencapaian hasil belajar membaca Bahasa Inggris lebih tinggi.

Konsekuensi logis dari pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar membaca Bahasa Inggris berimplikasi kepada guru pengampu mata pelajaran Bahasa Inggris untuk melakukan identifikasi dan prediksi di dalam menentukan motivasi belajar yang dimiliki siswa. Apabila motivasi belajar siswa dapat dikelompokkan maka guru dapat menerapkan rencana-rencana pembelajaran dan strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa, di samping itu juga guru dapat melakukan tindakan-tindakan lain misalnya untuk siswa dengan

motivasi belajar tinggi diberikan materi-materi pengayaan dan soal-soal latihan dengan tingkat kesukaran yang lebih tinggi sedangkan untuk siswa dengan motivasi belajar rendah diberikan materi remedial yang bertujuan memberikan pemahaman dan penguasaan kepada siswa terhadap materi pelajaran. Dengan demikian siswa diharapkan mampu membangun dan menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkannya dalam menyelesaikan persoalan belajar untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Di samping itu siswa diharapkan mampu untuk meningkatkan retensinya dengan cara menemukan materi-materi penting bukan karena diberitahukan oleh guru.

Implikasi dari perbedaan karakteristik siswa dari segi motivasi belajar mengisyaratkan guru dalam memilih strategi pembelajaran harus mempertimbangkan motivasi belajar siswa. Dengan adanya motivasi belajar dalam diri siswa akan berperan terhadap reaksi positif atau negatif yang akan dilakukannya dalam merespon suatu ide, gagasan atau situasi tertentu dalam pembelajaran yang berlangsung. Oleh karena itu strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan efektif atau tidak tentunya tergantung dari karakteristik siswa.

Perbedaan motivasi belajar juga berimplikasi kepada guru di dalam melaksanakan pembelajaran, bagi siswa dengan motivasi belajar tinggi, hal tersebut tidaklah menjadi sebuah kesulitan bagi guru dalam motivasi, membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa, tetapi bagi siswa dengan motivasi belajar rendah maka guru perlu memberikan perhatian yang lebih dan kontiniu did alam memberikan motivasi, membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa. Dapatlah dimaklumi bahwa pemberian motivasi, membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa akan efektif apabila hubungan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa tercipta dan

terjalin secara kondusif sebelumnya. Secara khusus bagi siswa-siswa yang berkesulitan belajar maka guru membaca Bahasa Inggris dapat melaksanakan pertemuan di luar jam tatap muka di kelas.

Perbedaan motivasi belajar berimplikasi kepada guru di dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Tindakan yang dapat dilakukan guru adalah dengan menerapkan konsep belajar tutorial sesama murid di mana guru mengarahkan dengan membentuk kelompok belajar atau kelompok diskusi di dalam kelas di mana siswa yang dengan motivasi belajar tinggi memberikan bantuan kepada siswa dengan motivasi belajar rendah, dengan demikian kegiatan pembelajaran bagi siswa dengan motivasi belajar rendah dapat terbantu dalam memahami materi pelajaran.

Ketiga, hasil penelitian juga menunjukkan terdapat interaksi strategi

pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar. Interaksi tersebut terindikasi dari siswa dengan motivasi belajar tinggi dan diajar dengan strategi simulasi sosial memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan strategi ekspositori. Sedangkan bagi siswa dengan motivasi belajar rendah yang diajar dengan strategi simulasi sosial tidak lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan menggunakan strategi ekspositori. Dengan demikian dapat dipahami bahwa strategi simulasi sosial lebih tepat digunakan bagi siswa yang memiliki karakteristik motivasi belajar tinggi, sedangkan strategi ekspositori lebih tepat digunakan bagi siswa dengan karakteristik motivasi belajar rendah.

Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan motivasi belajar yang dimiliki siswa mempengaruhi hasil belajar. Dalam hal ini antara guru dan siswa mempunyai peranan yang sama dan berarti dalam meningkatkan hasil belajar membaca Bahasa Inggris itu sendiri,

sehingga dengan demikian untuk mencapai hasil belajar yang maksimal maka kedua variabel tersebut yaitu strategi pembelajaran dan motivasi belajar perlu menjadi perhatian secara bersamaan. Interaksi strategi pembelajaran dan motivasi belajar berimplikasi kepada guru dan siswa. Untuk guru, agar dapat memahami dan tentunya melaksanakan dengan baik penerapan strategi pembelajaran simulasi sosial dalam pembelajaran di kelas karena melalui penelitian ini terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar membaca Bahasa Inggris. Sedangkan untuk siswa agar selalu berupaya meningkatkan motivasi belajarnya dan yang terpenting adalah mendisiplinkan diri untuk komit dan konsisten dalam belajar.

C. Saran

1. Kepada pihak pengelola madrasah agar memotivasi guru-guru dalam

kegiatan pembelajaran untuk menerapkan strategi pembelajaran simulasi sosial karena melalui penelitian ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar.

2. Kepada pihak tenaga pengajar perlu melihat karakteristik motivasi belajar

siswa di dalam menerapkan strategi pembelajaran simulasi sosial dan ekspositori. Untuk siswa dengan komunikasi motivasi belajar tinggi lebih tepat diajar dengan strategi pembelajaran simulasi sosial sedangkan bagi siswa dengan motivasi belajar rendah maka strategi pembelajaran yang lebih tepat diterapkan adalah strategi pembelajaran ekspositori.

Kepada peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut tentang strategi pembelajaran simulasi sosial hendaknya memperhatikan variabel-variabel lainnya khususnya yang berkaitan dengan karakteristik siswa seperti gaya belajar, kemampuan awal, gaya kognitif dan sebagainya sehingga diperoleh pengetahuan yang lebih komprehensif lagi.

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan-simpulan yang dapat ditarik dari hasil pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:

Pertama, terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran simulasi sosial secara keseluruhan lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Dengan demikian strategi pembelajaran simulasi sosial lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran membaca Bahasa Inggris guna meningkatkan hasil belajar siswa tanpa memperhatikan adanya perbedaan motivasi belajar.

Kedua, rata-rata hasil belajar siswa dengan motivasi belajar tinggi yang diajar dengan strategi pembelajaran simulasi sosial maupun strategi pembelajaran ekspositori lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa dengan motivasi belajar rendah.

Ketiga, hasil perhitungan analisis statistik menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan motivasi belajar, di mana siswa dengan dengan motivasi belajar tinggi lebih baik diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran simulasi sosial dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori, sedangkan siswa dengan motivasi belajar rendah lebih baik diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dibandingkan dengan strategi pembelajaran simulasi sosial.

B. Implikasi

Pertama, hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh strategi pembelajaran terhadap hasil belajar siwa dalam matadiklat membaca Bahasa Inggris. Hal ini memberikan penjelasan dan penegasan bahwa strategi pembelajaran merupakan salah satu faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan hasil belajar membaca Bahasa Inggris. Hal ini dapat dimaklumi karena melalui penerapan strategi pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya dapat menggiring keberhasilan dan ketercapaian tujuan pembelajaran itu sendiri. Dengan demikian konsekuensinya apabila strategi pembelajaran yang kurang tepat dalam pembelajaran maka tentu akan berakibat berkurang pula partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.

Melalui penelitian ini menunjukkan bahwa secara rata-rata hasil belajar membaca Bahasa Inggris siswa lebih tinggi dengan menggunakan strategi pembelajaran simulasi sosial dari pada diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran simulasi sosial lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar membaca Bahasa Inggris membaca Bahasa Inggris, karena dalam pembelajaran yang menerapkan strategi pembelajaran simulasi sosial siswa cenderung aktif untuk merekonstruksi sendiri ilmu yang akan diperolehnya, siswa berupaya menemukan dan menyelesaikan masalah dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran.

Konsekuensi logis dari pengaruh penerapan strategi pembelajaran terhadap hasil belajar membaca Bahasa Inggris berimplikasi kepada guru untuk melaksanakan strategi pembelajaran simulasi sosial. Dengan menggunakan strategi pembelajaran simulasi sosial diharapkan guru dapat membangkitkan dan memotivasi keterlibatan

dan partisipasi aktif siswa terhadap pembelajaran membaca Bahasa Inggris dan dapat menciptakan suasana belajar yang lebih interaktif dan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Kedua, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar membaca Bahasa Inggris. Siswa dengan motivasi belajar tinggi secara rata-rata mempunyai hasil belajar membaca Bahasa Inggris lebih tinggi atau unggul dibandingkan dengan siswa dengan motivasi belajar rendah. Pernyataan tersebut memberikan penjelasan dan penegasan bahwa motivasi belajar signifikan memberikan pengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

Siswa dengan motivasi belajar tinggi, akan lebih dapat menerima materi ajar karena sudah mengenal sebelumnya. Dengan demikian maka siswa yang selalu melatih dirinya secara terus menerus akan dapat menemukan prosedur belajar yang sistematis yang pada gilirannya siswa akan terbiasa dan terlatih untuk memecahkan masalah. Dengan demikian konsekuensinya apabila siswa dengan motivasi belajar rendah tentu akan rendah pula pencapaian hasil belajar membaca Bahasa Inggris, sebaliknya siswa dengan motivasi belajar tinggi maka tingkat pencapaian hasil belajar membaca Bahasa Inggris lebih tinggi.

Konsekuensi logis dari pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar membaca Bahasa Inggris berimplikasi kepada guru pengampu mata pelajaran Bahasa Inggris untuk melakukan identifikasi dan prediksi di dalam menentukan motivasi belajar yang dimiliki siswa. Apabila motivasi belajar siswa dapat dikelompokkan maka guru dapat menerapkan rencana-rencana pembelajaran dan strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa, di samping itu juga guru dapat melakukan tindakan-tindakan lain misalnya untuk siswa dengan

motivasi belajar tinggi diberikan materi-materi pengayaan dan soal-soal latihan dengan tingkat kesukaran yang lebih tinggi sedangkan untuk siswa dengan motivasi belajar rendah diberikan materi remedial yang bertujuan memberikan pemahaman dan penguasaan kepada siswa terhadap materi pelajaran. Dengan demikian siswa diharapkan mampu membangun dan menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkannya dalam menyelesaikan persoalan belajar untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Di samping itu siswa diharapkan mampu untuk meningkatkan retensinya dengan cara menemukan materi-materi penting bukan karena diberitahukan oleh guru.

Implikasi dari perbedaan karakteristik siswa dari segi motivasi belajar mengisyaratkan guru dalam memilih strategi pembelajaran harus mempertimbangkan motivasi belajar siswa. Dengan adanya motivasi belajar dalam diri siswa akan berperan terhadap reaksi positif atau negatif yang akan dilakukannya dalam merespon suatu ide, gagasan atau situasi tertentu dalam pembelajaran yang berlangsung. Oleh karena itu strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan efektif atau tidak tentunya tergantung dari karakteristik siswa.

Perbedaan motivasi belajar juga berimplikasi kepada guru di dalam melaksanakan pembelajaran, bagi siswa dengan motivasi belajar tinggi, hal tersebut tidaklah menjadi sebuah kesulitan bagi guru dalam motivasi, membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa, tetapi bagi siswa dengan motivasi belajar rendah maka guru perlu memberikan perhatian yang lebih dan kontiniu did alam memberikan motivasi, membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa. Dapatlah dimaklumi bahwa pemberian motivasi, membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa akan efektif apabila hubungan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa tercipta dan

terjalin secara kondusif sebelumnya. Secara khusus bagi siswa-siswa yang berkesulitan belajar maka guru membaca Bahasa Inggris dapat melaksanakan pertemuan di luar jam tatap muka di kelas.

Perbedaan motivasi belajar berimplikasi kepada guru di dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Tindakan yang dapat dilakukan guru adalah dengan menerapkan konsep belajar tutorial sesama murid di mana guru mengarahkan dengan membentuk kelompok belajar atau kelompok diskusi di dalam kelas di mana siswa yang dengan motivasi belajar tinggi memberikan bantuan kepada siswa dengan motivasi belajar rendah, dengan demikian kegiatan pembelajaran bagi siswa dengan motivasi belajar rendah dapat terbantu dalam memahami materi pelajaran.

Ketiga, hasil penelitian juga menunjukkan terdapat interaksi strategi pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar. Interaksi tersebut terindikasi dari siswa dengan motivasi belajar tinggi dan diajar dengan strategi simulasi sosial memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan strategi ekspositori. Sedangkan bagi siswa dengan motivasi belajar rendah yang diajar dengan strategi simulasi sosial tidak lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan menggunakan strategi ekspositori. Dengan demikian dapat dipahami bahwa strategi simulasi sosial lebih tepat digunakan bagi siswa yang memiliki karakteristik motivasi belajar tinggi, sedangkan strategi ekspositori lebih tepat digunakan bagi siswa dengan karakteristik motivasi belajar rendah.

Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan motivasi belajar yang dimiliki siswa mempengaruhi hasil belajar. Dalam hal ini antara guru dan siswa mempunyai peranan yang sama dan berarti dalam meningkatkan hasil belajar membaca Bahasa Inggris itu sendiri,

sehingga dengan demikian untuk mencapai hasil belajar yang maksimal maka kedua variabel tersebut yaitu strategi pembelajaran dan motivasi belajar perlu menjadi perhatian secara bersamaan. Interaksi strategi pembelajaran dan motivasi belajar berimplikasi kepada guru dan siswa. Untuk guru, agar dapat memahami dan tentunya melaksanakan dengan baik penerapan strategi pembelajaran simulasi sosial dalam pembelajaran di kelas karena melalui penelitian ini terbukti efektif untuk meningkatkan hasil belajar membaca Bahasa Inggris. Sedangkan untuk siswa agar selalu berupaya meningkatkan motivasi belajarnya dan yang terpenting adalah mendisiplinkan diri untuk komit dan konsisten dalam belajar.

C. Saran

1. Kepada pihak pengelola madrasah agar memotivasi guru-guru dalam kegiatan pembelajaran untuk menerapkan strategi pembelajaran simulasi sosial karena melalui penelitian ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar. 2. Kepada pihak tenaga pengajar perlu melihat karakteristik motivasi belajar

siswa di dalam menerapkan strategi pembelajaran simulasi sosial dan ekspositori. Untuk siswa dengan komunikasi motivasi belajar tinggi lebih tepat diajar dengan strategi pembelajaran simulasi sosial sedangkan bagi siswa dengan motivasi belajar rendah maka strategi pembelajaran yang lebih tepat diterapkan adalah strategi pembelajaran ekspositori.

Kepada peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut tentang strategi pembelajaran simulasi sosial hendaknya memperhatikan variabel-variabel lainnya khususnya yang berkaitan dengan karakteristik siswa seperti gaya belajar, kemampuan awal, gaya kognitif dan sebagainya sehingga diperoleh pengetahuan yang lebih komprehensif lagi.