تطوير مواد تعليم مهارة الاستماع على المستوى المتوسط: البحث والتطوير مع التطبيق على المدرسة المتوسطة بمعهد أمانة الأمة الإسلامي فاجت موجوكرطا.

‫تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع على المستوى المتوسط‬
‫(البحث والتطوير مع التطبيق على المدرسة المتوسطة‬
‫بمعهد أمانة اأمة اإسامي فاجت موجوكرطا)‬
‫الرسالة التكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول على درجة الماجستير‬
‫في الدراسات اإسامية تخصص تعليم اللغة العربية‬

‫اإعداد‪:‬‬
‫حمد نور اأسرى (‪)F16213229‬‬
‫حت اإشراف ‪:‬‬
‫الدكتور حمد نعمان اماجستر‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية الدراسات العليا قسم الماجستير‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪7112‬‬

‫تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع‬
‫على المستوى المتوسط‬
‫(البحث والتطوير مع التطبيق على المدرسة المتوسطة‬

‫بمعهد أمانة اأمة اإسامي فاجت موجوكرطا)‬
‫الرسالة التكميلية‬

‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول على درجة الماجستير‬
‫في الدراسات اإسامية تخصص تعليم اللغة العربية‬

‫اإعداد‪:‬‬
‫حمد نور اأسرى (‪)F16213229‬‬
‫حت اإشراف ‪:‬‬
‫الدكتور حمد نعمان اماجستر‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫كلية الدراسات العليا قسم الماجستير‬
‫جامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪7112‬‬

‫ملخص البحث‬
‫كانت امواد التعليمية أمرا مهما ي تعليم اللغة العربية‪ .‬صمن أراد أن يقضي أ دافه ي‬
‫اللغة العربية ما را ا بد معها عليه‪ .‬فكتاب ’’مدارج الدرصس العربية‘‘ امؤلف للشيخ حمد‬
‫بصري علوي سنة ألف صتسع مائة صأربع صسبعن ميادية كتاب موافق للدارسن اأندصنيسين‬

‫لتدرجهم من أسهل مواد حى أصعبها‪ .‬صلكن اآسف‪ ،‬م تكن امهارات ي ذا الكتاب‬
‫كاملة لعدم مهارة ااستماع فيه‪ .‬إذا‪ ،‬ث الباحث أن يريد تكميل الكتاب كل طاقاته‬
‫بتطوير زيادة مهارة ااستماع بالطريقة السمعية البصرية حيث تَك َم َل بأربع مهارات رئيسة‪.‬‬
‫فالباحث ي ذا الشأن ا يطور إا جزءا صاحدا‪ ،‬يع ا زء الثالث‪.‬‬
‫أما تفصيل تطوير مواد مهارة ااستماع فهو‪:‬‬
‫‌أ) تسجيات مضمون الكتاب بصوت الناطق‪.‬‬
‫‌ب) تقدم امفردات صمعها الصور دليا للمعى‬
‫‌ج) تقدم اأسئلة عن النصوص‬
‫‌د) تقدم التدريبات‪.‬‬
‫صإفادة تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع من كتاب مدارج الدرصس العربية ا زء‬
‫الثالث صتطبيقها على امدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا على و‬
‫التا ‪:‬‬
‫‌أ) إكمال إحدى اأسس اللغوية من امواد التعليمية ا يدة من كتاب مدارج الدرصس العربية‬
‫ا زء الثالث امطبق على امدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا‪.‬‬
‫‌ب)حقيق الغرض من تعلم اللغة العربية بامدرسة امتوسطة التابعة معهد أمانة اأمة اإسامي‬
‫فاجت وكرطا بكتاب مدارج الدرصس العربية ا زء الثالث‪.‬‬
‫‌ج) سهولة قدرة الدارسن من امدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا‬
‫على ا ديث صالكام باستماع اأسلوب العربية صاللهجة العربية صما إى ذلك‪.‬‬
‫ه‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه‬

‫‌د) زيادة ا تمام الدارسن من امدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا‬
‫ي متابعة تعلم اللغة العربية‬
‫أما فعالية أداء تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع من كتاب مدارج الدرصس العربية‬
‫ا زء الثالث صتطبيقها على امدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا‬
‫فيعرض ي حب الدارسن إى تعلم اللغة العربية تنمية (من ‪ % 07,73‬يصر ‪.)% 31,11‬‬
‫صمقدار سهولة تعلمها تنمية (من ‪ % 7,19‬يصر ‪ .)% 31،11‬ص م يشعرصن السرصر عند‬
‫تعلمها بالوسائل (‪ )% 23,97‬من اأفام (‪ )% 24,47‬صالصورة (‪ )% 04,11‬أص‬
‫التسجيات (‪ .)% 4,22‬حى يوافقوا (‪ )% 13,91‬إيتاء مواد ااستماع ي تعليم اللغة‬
‫العربية لقدرها (‪ )% 20,03‬ي ترقية مهارة ااستماع لديهم‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه‬

ABSTRAK
Muhamada Nurul Asro, 2017. Pengembangan Materi Pengajaran

Kemahiran Menyimak Pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama
(Penelitian Pengembangan Dan Praktikum di SMP Unggulan Berbasis
Pesantren PP Amanatul Ummah Pacet Mojokerto)
Buku atau materi ajar adalah salah satu media penting dan wajib dimiliki bagi
siapa pun yang ingin tercapai tujuan belajarnya. Salah satunya adalah kitab
Madariju al-Durus al-‘Arabiyyah karangan KH. A. Bashori Alwi. Buku ini sangat
bagus dengan tahapan materinya sesuai dengan tingkat kemampuan anak. Tetapi
buku ajar Bahasa Arab yang ditulis tahun 1974 ini belum memenuhi kriteria buku
ajar yang sempurna karena belum memenuhi empat kemampuan pokok
pengajaran Bahasa. Yaitu Maharah Istima’ (Kemampuan Mendengar). Oleh
karenanya, Pada ini penulis ingin menyempurnakan buku ajar ini dengan
menyajikan materi Maharah Istima’ melalui media audio visual.
Adapun bentuk pengembangannya adalah:
1. Menyajikan materi mendengar semua isi dengan suara Native Speacker dari
Mesir, yaitu Syekh Abu al-Wafa Abu al-Majd al-Mishr.
2. Menyajikan materi mendengar kosa kata dengan gambar sebagai petunjuk arti.
3. Menyajikan materi mendengar latihan pendalaman isi setiap pelajaran.
4. Menyajikan materi mendengar latihan-latihan mendengar pada setiap
pelajaran.
Manfaat dari pengembangan materi mendengar ini dengan praktikum adalah:

1. Sempurnanya empat kemampuan dalam buku ajar
2. Tersampainya tujuan pembelajaran Bahasa Arab.
3. Memudahkan siswa dalam meningkatkan kemampuan mendengar
4. Bertambahnya motivasi anak dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Sedangkan pelaksanaan materi kemampuan mendengar di SMP Unggulan
Amanatul Ummah dikatakan efektif dengan 30,5 % peningkatan cinta siswa
terhadap pembelajaran Bahasa Arab, 30,5 % lebih mudah dibanding sebelumnya,
82,2 % siswa merasa senang dengan kehadiran audio visual, sehingga siswa 53,9
% setuju penyajian materi mendengar dalam belajar, karena 41,1 % kemampuan
mereka bertambah dari pada sebelumnya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتوبات‬
‫تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع‬
‫إقرار الطالب‬
‫اموافقة من طرف امشرف‬
‫اعتماد نة امناقشة‬
‫ملخص البحث‬
‫ا كمة‬

‫اإ داء‬
‫الشكر صالتقدير‬
‫احتوبات‬
‫الباب اأصل‬
‫أ‪ .‬امقدمة‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث صحديد‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫د‪ .‬أ داف البحث‬
‫ه‪ .‬أمية البحث‬
‫ص‪ .‬دراسات سابقة‬
‫الباب الثاي‬
‫امبحث اأصل ‪ :‬طريقة حث امواد صتطوير ا التعليمية‬
‫أ‪ .‬مفهوم البحث صالتطوير‬
‫ب‪ .‬خطوات حث امواد صتطوير ا‬
‫‪ .0‬البحوث صمع البيانات (‪)research and information collecting‬‬
‫‪ .4‬ا طة (‪)planning‬‬
‫‪ .3‬مشرصع تطوير النتاج (‪)develop preliminary form of product‬‬

‫أ‬
‫ب‬

‫ج‬
‫د‬
‫ه‬
‫ص‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ي‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪01‬‬
‫‪00‬‬

‫‪03‬‬

‫ي‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ك‬

‫‪ .2‬التجربة اميدانية اأصى (‪)preliminary field testing‬‬
‫‪ .1‬مراجعة امنتج الرئيسي (‪)main product revision‬‬
‫‪ .1‬التجربة اميدانية الثانية (‪)main field testing‬‬
‫‪ .7‬مراجعة امنتج امعقود (‪)operasional product revision‬‬
‫‪ .2‬تنفيذ التجربة اميدانية (‪)operasional field testing‬‬
‫‪ .9‬إكمال امنتج اأخر (‪)final product revision‬‬
‫‪ .01‬النشر صالتنفيذ (‪)dessemination and implementation‬‬
‫امبحث الثاي‪ :‬امواد التعليمية‬
‫أ‪ .‬مفهوم امواد التعليمية‬
‫ب‪ .‬طبيعة امواد التعليمية‬
‫ج‪ .‬امواد اأصالة (‪)Aunthentic materials‬‬
‫د‪ .‬أسس إعداد الكتاب التعليمي‬

‫أ) اأسس النفسية السيكولوجية‬
‫ب) اأسس الثقافية‬
‫ج) اأسس الربوية‬
‫د) اأسس اللغوية‬
‫امبحث الثالث‪ :‬مهارة ااستماع‬
‫أ‪ .‬مفهوم مهارة ااستماع‬
‫ب‪ .‬أمية ااستماع‬
‫ج‪ .‬عاقة ااستماع بالتحدث‬
‫د‪ .‬طبيعة عملية ااستماع‬
‫ه‪ .‬مكونات عملية ااستماع الواعي‬
‫ص‪ .‬أنواع ااستماع‬
‫ز‪ .‬اات ااستماع‬

‫‪02‬‬
‫‪02‬‬
‫‪02‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬

‫‪01‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬
‫‪07‬‬
‫‪07‬‬
‫‪07‬‬
‫‪41‬‬
‫‪40‬‬
‫‪41‬‬
‫‪47‬‬
‫‪47‬‬
‫‪42‬‬
‫‪49‬‬
‫‪31‬‬
‫‪30‬‬
‫‪37‬‬
‫‪24‬‬

‫ح‪ .‬أ داف ااستماع‬

‫‪44‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ل‬

‫‪21‬‬
‫ط‪ .‬تنمية مهارات ااستماع‬
‫‪27‬‬
‫ي‪ .‬معوقات تدريس ااستماع‬
‫‪29‬‬
‫ك‪ .‬مراحل ااستماع‬
‫‪10‬‬
‫ل‪ .‬خطوات درس ااستماع‬
‫‪14‬‬
‫م‪ .‬توجيهات عامة لتدريس ااستماع‬
‫‪13‬‬
‫الباب الثالث‬
‫‪13‬‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث صنوعه‬
‫‪12‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫‪12‬‬
‫ج‪ .‬تمع البحث صعينته‬
‫‪12‬‬
‫د‪ .‬متغرات البحث‬
‫‪11‬‬
‫ه‪ .‬أدصات البحث‬
‫‪11‬‬
‫ص‪ .‬طريقة حليل البيانات‬
‫‪19‬‬
‫ز‪ .‬خطوات البحث‬
‫‪19‬‬
‫‪ .0‬دراسة مبدئية أص ماحظة‬
‫‪19‬‬
‫‪ .4‬طيط‬
‫‪19‬‬
‫‪ .3‬تطوير امواد التعليمية‬
‫‪11‬‬
‫‪ .2‬حكيم ا راء‬
‫‪10‬‬
‫‪ .1‬تصحيح صتعديل‬
‫‪14‬‬
‫‪ .1‬ربة حددة‬
‫‪14‬‬
‫‪ .7‬تصحيح صتعديل ‪4‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ .2‬ربة ميدانية‬
‫‪14‬‬
‫‪ .9‬تصحيح صتعديل هائي‬
‫‪13‬‬
‫الباب الرابع‬
‫امبحث اأصل ‪ :‬حة عن مدرسة أمانة اأمة امتوسطة امبنية على امعهد فاجت وكرطا ‪13‬‬
‫‪71‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬خطوات البحث‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫م‬

‫أ‪ .‬دراسات مبدئية‬
‫ب‪ .‬التخطيط‬
‫ج‪ .‬تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع‬
‫د‪ .‬دليل حكيم ا راء‬
‫ه‪ .‬التصحيح صالتعديل‬
‫ص‪ .‬ربة ميدانية‬
‫‪ .0‬الدصر اأصل من ااختبار اأصل أص القبلي صااستبانة اأصى‬
‫‪ .4‬الدصر الثاي من ااختبار الثاي أص البعدي صااستبانة الثانية‬
‫‪ .3‬نتيجة ااستماع‬
‫‪ .2‬تعين "اختبار ‪)t test( "t‬‬
‫الباب ا امس‬
‫أ‪ .‬خاصة البحث‬
‫ب‪ .‬ااقراحات‬
‫قائمة امراجع‬
‫امراجع العربية‬
‫امراجع اأندصنيسية‬
‫قائمة املحقات‬

‫‪71‬‬
‫‪70‬‬
‫‪70‬‬
‫‪74‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪71‬‬
‫‪29‬‬
‫‪011‬‬
‫‪040‬‬
‫‪032‬‬
‫‪031‬‬
‫‪031‬‬
‫‪037‬‬
‫‪037‬‬
‫‪032‬‬
‫‪039‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫أسسيات البحث‬
‫أ‪ .‬المقدمة‬
‫ا مد ه رب العامن‪ ،‬مدا ه الذي أنزل القرآن بلسان عري مبن‪ ،‬صالصاة صالسام‬
‫على امبعوث رمة للعامن‪ ،‬سيدنا حمد صعلى آله صصحبه أمعن‪ ،‬صبعد‪.‬‬
‫اللغة أداة ااتصال بن ا نس البشري‪ ،‬صصسيلة التفا م بينهم‪ ،‬صالتفا م و تفاعل‬
‫بن طرفن مكن أن نسميهما مرسا صمستقبا‪ ،‬صللفهم أداة طبيعية ي اأذن من حيث‬
‫إها طريق موصل ‪.‬‬
‫إن إعداد الدرصس أمية كبرة صأثرا عظيما ي اح امدرس ي مهنة التعليم‪ .‬فإذا‬
‫ماسيطر امعلم على مادته بعد بضع سنوات من ا رة صالتجربة انتظرنا منه زيادة ي‬
‫اإطاع صاستمرارا ي البحث حى يصر ي يوم ما عاما مادته حق امعلم ما را ي‬
‫تدريسه مرتب الفكر منظم العمل يرجع إليه ي حل امشكات‪6.‬‬
‫صللمدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي مدرسة دينية فيها مادة اللغة العربية‪.‬‬
‫استخدم معلمو ا بكتاب مدارج الدرصس العربية من اجلد اأصل حى الثالث امؤلف‬
‫للشيخ حمد بصري علوي ماانج‪ .‬صلكن التعليم صالتعلم فيها ليس فعاا‪ .‬ماذا؟فلهذا‬
‫شجعه الباحث للبحث صإصابة احز من تلك القضية‪.‬‬
‫صللقامي رأي بقوله‪ :‬إن مصطلح الكتاب امدرسي تتلف عن امعى الشائع امألوف‬
‫ذا امصطلح‪ ،‬فأرى أن يتألف الكتاب امدرسي ا من مادته اأساسية فحسب‪ ،‬بل‬
‫كذلك من امواد امساعدة كامعجم صكتاب التمارين التحريرية صكتاب التمارين الصوتية‬
‫صكتب امطالعة امتدرجة صكتاب ااختبارات صمرشد امعلم‪0.‬‬
‫‪ 6‬حسن شحاته‪ ،‬تعليم اللغة العربية‪ :‬بن النظرية صالتطبيق (القا رة‪ :‬الدار امصرية اللينانية‪ ،‬الطبعة ا امسة‪01 ،)4114 ،‬‬
‫‪ 0‬ناصر عبد اه الغا صد‪ .‬عبد ا ميد عبد اه‪ ،‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغر الناطقن بالعربية (الرياض‪ :‬دار الغا ) ‪9‬‬

‫‪6‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫صيؤكد ذا امفهوم ما ذ ب إليه طعيمة ي تعريفه مفهوم الكتاب امدرسي ي قوله‪ :‬إن‬
‫الكتاب امدرسي يشمل تلف الكتب صاأدصات امصاحبة ال يتلقى الطالب منها امعرفة‬
‫صال يوظفها امعلم ي الرنامج التعليميمثل أشرطة التعجيل صامذكورات صامطبوعات ال‬
‫توزع على الطاب صكراسة التدريباتوكراسة ااختبارات اموضوعية صمرشد امعلم‪3.‬‬
‫صيرى امؤلفان أن الكتاب امدرسي و الكتاب اأساسي للطالب صما يصاحبه من‬
‫مواد تعليمية مساعدة‪ ،‬صال تؤلف من قبل امتخصصن ي الربية صاللغة‪ ،‬صتقدم للدارسن‬
‫لتحقيق أ داف معينة ي مقرر معن‪ ،‬ي مرحلة معينة بل ي صف دراسي معن صي زمن‬
‫حدد‪.‬‬
‫صيشمل الكتاب امدرسي اآي‪:‬‬
‫‪ .6‬كتاب الطالب اأساسي‬
‫‪ .0‬مرشد امعلم‬
‫‪ .3‬كراسة التدريبات‬
‫‪ .1‬امعجم‬
‫‪ .1‬كتاب امطالعة اإضاي‬
‫‪ .‬الوسائل السمعية صالبصرية‬

‫‪1‬‬

‫فإذا نطرنا إى كتاب مدارج الدرصس العربية صجدنا أنه كتاب موافق ما فيه من‬
‫اأسس ال يهتم ها امؤلف‪ .‬صمن اأسس ي‪:‬‬
‫‪ .6‬اأسس الثقافية صااجتماعية‪ ،‬مضمونه عن األعاب اإقليمية مثل الطابة صالدصامة صما‬
‫إى ذلك‪.‬‬
‫‪ .0‬اأسس السيكولوجية (النفسية)‪ .‬ذا الكتاب ينتشر ي امعا د التقليدية صا دف من‬
‫تعلم اللغة العربية به لدى الدارسن لتعميق العلوم الدينية صالعلوم الشريعة‪.‬‬

‫‪ 3‬نفس امرجع‬
‫‪ 1‬نفس امرجع‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫‪ .3‬اأسس اللغوية صالربية‪ .‬ص ذ اأسس م تكن كاملة مهما أن اللغة صامواد فيه تدرج‪.‬‬
‫فتجري فيه امهارات اأربعة إا مهارة ااستماع‪.‬‬
‫بيد أن دف تعليم اللغات بشكل عام إى إكساب الدارسن موعة من امهارات‬
‫صا ديث عن امهارات اللغوية عند إعداد كتاب لتعليم العربية أص حليله أص تقومه يشتمل‬
‫على بعض العناصر ال حتاج إى بعض امعا ة‪ .‬صتنقسم امهارات اللغوية إى أربع‬
‫مهارات رئيسة ي ااستماع صالكام صالقراءة صالكتابة‪ 1.‬فخر إعداد امواد لتعليم اللغة‬
‫العربية اجتماع تلك امهارات اأربعة فيه‪.‬‬
‫صلتلك العلل السابقة شجعها الباحث لتطوير مواد تعليم مهارة ااستماع ي ذلك‬
‫الكتاب حت اموضوع "تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع على المستوى المتوسط‬

‫(البحث والتطوير مع التطبيق على المدرسة المتوسطة بمعهد أمانة اأمة اإسامي‬

‫فاجت موجوكرطا)"‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث وتحديد‬
‫‪ :‬ضعف الدارسن ي ااستماع‬
‫ا انب اللغوي‬
‫‪ :‬عدم مهارة ااستماع ي تعليم اللغة العربية‬
‫ا انب التعليمي‬
‫‪ :‬يشعر الدارسن صعوبات ي استماع اللغة العربية‬
‫ا انب النفسي‬
‫صحدد الباحث حثه فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .6‬ا دصد اموضوعية‬
‫يبحث الباحث ي ذا البحث عن تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع من كتاب‬
‫مدارج الدرصس العربية اجلد الثالث للشيخ حمد بصري علوي مع تطبيقها على‬
‫امدرسة امتوسطة ي القسم التاسع معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت موجوكرطا‪.‬‬
‫صيشتمل التطوير ي ذا البحث على تدريبات التعارف صتدريبات ااستماع صالتقليد‬
‫صتدريبات ااستماع صالفهم‪.‬‬
‫‪ 1‬عبد الرمن إبرا يم الفوزان‪ ،‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ( .‬هول امدينة صامطبعة‪ 0242 ،‬ـ)‪.1 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .0‬ا دصد امكانية‬
‫أما ا دصد امكانية ذا البحث فيجرى ي القسم التاسع من امدرسة امتوسطة‬
‫امؤسسة على امعهد معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت موجوكرطا‪.‬‬
‫‪ .3‬ا دصد الزمانية‬
‫صا دصد الزمانية ي ذا البحث ري ي الفصل الدراسي الزصجي من العام‬
‫الدراسي ‪.4101 - 4102‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫‪ .6‬ما تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع من كتاب مدارج الدرصس العربية ا زء الثالث‬
‫صتطبيقها على امدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا؟‬
‫‪ .0‬صما إفادة تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع من كتاب مدارج الدرصس العربية ا زء‬
‫الثالث صتطبيقها على امدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا؟؟‬
‫‪ .3‬كيف فعالية تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع من كتاب مدارج الدرصس العربية ا زء‬
‫الثالث صتطبيقها على امدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا‬
‫د‪ .‬أ داف البحث‬
‫‪ .6‬إيتاء مواد مهارة ااستماع من كتاب مدارج الدرصس العربية ا زء الثالث م تطبيقها‬
‫على امدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا‪.‬‬
‫‪ .0‬توافر امهارات اأربعة ي تعليم اللغة العربية إكماا لأسس اللغوية ا يدة من كتاب‬
‫مدارج الدرصس العربية ا زء الثالث لدى الدارسن ي تعلم اللغة العربية على امدرسة‬
‫امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا‬
‫‪ .3‬زيادة جذابة الدارسن ي تعلم اللغة العربية من كتاب مدارج الدرصس العربية ا زء‬
‫الثالث للمدرسة امتوسطة معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫ه‪ .‬أ مية البحث‬
‫‪ .6‬الفائدة النظرية‬
‫إن امواد التعليمية اللغوية م تكن كاملة إا بأربعة مهارات رئيسية‪ ،‬ص ي‬
‫ااستماع صالكام صالقراءة صالكتابة‪ .‬صلتطوير كتاب مدارج الدرصس العربية ي مهارة‬
‫ااستماع كون ذا البحث مهما ي استيفاء حاجة الدارسن ي ااستماع‪.‬‬
‫‪ .0‬الفائدة التطبيقية‬
‫‪ :‬يرجى ذا البحث أن يرفع رغبة الباحث ي تعلم اللغة العربية‬
‫للباحث‬
‫صتعليمها صتطوير امادة ا ديدة‪.‬‬
‫‪ :‬يرجو الباحث أن تكون نتيجة حثه راجعة للمعهد ي تيسر‬
‫للمعهد‬
‫الدارسن ي مهارة ااستماع‬
‫‪ :‬تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع يساعد امعلمن على قيام تعليم‬
‫للمعلم‬
‫اللغة العربية فعاا من غر صعوبة‪.‬‬
‫‪ :‬تطوير مواد تعليم مهارة ااستماع يساعد على الدارسن أن‬
‫للدارسن‬
‫يستمعوا كام أبنية اللغة مباشرة جة صتنغيما حى يستطيعوا أن‬
‫يتعلموا اللغة العربية فعاا صاتصاا‪.‬‬
‫و‪ .‬دراسات سابقة‬
‫بعد الرجوع إى امكتبات فتبن أن موضوع ذا البحث تتلف عن اموضوعات‬
‫اأخرى‪ .‬صالبحوث ال سبقت ذا البحث ي‪:‬‬
‫‪ .6‬حمد سيف البحر‪.4102 ،‬‬
‫موضوع البحث ‪ :‬استخدام اأفام الكرتونية ي تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة‬
‫ااستماع با امعة للعلوم الربوي "علوية" موجوكرطا جاصا‬
‫الشرقية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ داف البحث ‪ :‬معرفة مدى فعالية استخدام صورة متحركة ي تعليم مهارة‬
‫ااستماع لطاب ا امعة للعلوم الربوي "علوية " موجوكرطا‬
‫جاصا الشرقية‪.‬‬
‫‪ :‬استخدم الباحث على امدخل الكمي صنوعه من البحث‬
‫منهج البحث‬
‫التجريي‪.‬‬
‫‪ :‬فعال استخدام اأفام الكرتونية ي تعليم اللغة العربية لتنمية‬
‫نتائج البحث‬
‫مهارة ااستماع با امعة للعلوم الربوي "علوية" موجوكرطا جاصا‬
‫الشرقية‪.‬‬
‫‪ .0‬حفوظ حمد صادق‬
‫‪ :‬إعداد امواد التعليمية لرقية مهارة ااستماع (البحث‬
‫موضوع البحث‬
‫التطويري ي كلية اآداب امعة سونن أمبيل اإسامية‬
‫ا كومية ي سورابايا) ‪.4102‬‬
‫‪ )0( :‬إعداد امواد التعليمية لرقية مهارة ااستماع لدى‬
‫أ داف البحث‬
‫الطاب (‪ )4‬معرفة مدى فعالية امواد التعليمية ي ترقية‬
‫مهارة الطاب ي استماع اللغة العربية على الفهم صالتمييز‬
‫بن اأصوات العربية صاأصوات امتجاصرة ي النطق‪.‬‬
‫‪ :‬استخدم الباحث على امدخل الكمي صنوعه من البحث‬
‫منهج البحث‬
‫التجريي‪ .‬صالوسائل امستخدمة ي ذلك البحث بااختبار‬
‫صااستفهام أص ااستفتاء صا وارات‬
‫‪:‬صلحت تلك امواد لدراسة اللغة العربية فعال ي ترقية مهارة‬
‫نتائج البحث‬
‫ااستماع‬
‫‪ .3‬خر النساء الفطرية‬
‫‪ :‬فعالية استخدام تر اللغة العربية لتنمية مهارة ااستماع ي‬
‫موضوع البحث‬
‫الفصل التاسع بامدرسة امتوسطة "سبيل امتقن" فوغكيغ‬
‫موجوكرطا‪.0061 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ :‬معرفة فعالية استخدام ابر اللغة العربية‬
‫أ داف البحث‬
‫‪ :‬استخدمت الباحثة على امدخل الكمي باستخدام‬
‫منهج البحث‬
‫ااستفهام صااستفتاء‪.‬‬
‫‪ :‬استخدام تر اللغة العربية فعال لتنمية مهارة ااستماع ي‬
‫نتائج البحث‬
‫الفصل التاسع بامدرسة امتوسطة "سبيل امتقن" فوغكيغ‬
‫موجوكرطا‪.‬‬
‫صالذي تالف ما سيبحثه الباحث من البحوث السابقة و العرضة نع امدرسة‬
‫امتوسطة امئسسة على امعهد معهد أمانة اأمة اإسامي فاجت وكرطى‪ .‬صتطوير امواد‬
‫مأخوذة من كتاب مدارج الدرصس العربية ا زء الثالث للشيخ حمد بصري علوي‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫اإطار ال ظري‬
‫المبحث اأول ‪ :‬طريقة بحث المواد وتطوير ا التعليمية‬
‫أ‪ .‬مفهوم البحث والتطوير‬
‫طريقة البحث صالتطوير أص يقال ي اإ ليزية ‪ Research and Development‬ي‬
‫ال تستخدم للحصول على النتاج امعن ص ريب فعاليته‪ .‬صللحصول على النتاج امعن‪،‬‬
‫ا بد على الباحث أن يستخدم البحث اموصوف بتحليل ااحتياجات‪ .‬صللحصول على‬
‫ريب فعالية البحث كي يستفيد به اجتمع تاج الباحث إى البحث لتجربة فعالية‬
‫النتاج‪ .‬إذن‪ ،‬يتصف البحث صالتطوير بالتدرج (‪.6)Longitudional‬‬
‫صا دف منه و ا صول على النتاج ا ديد بعملية التطوير‪ .‬صالعمل به حتاج إى‬
‫مع أنواع طرائق البحث‪ ،‬منها مع حث الفحص بالتجربة أص سر البحث صالتقوم‪ .‬فنتاج‬
‫البحث صالتطوير ي ال الربية يكون وذجا صصسيلة صاأدصات صالكتب صصحدة القياس‬
‫صأدصات التقوم صالتدريس من امنهج الدراسي صنظام امدرسة صما إى ذلك‪.‬‬
‫صيتكون تطوير النتاج امب على البحث من مس خطوات رئاسية‪ ،‬حليل‬
‫احتياجات تطوير النتاج‪ ،‬صتصميم النتاج مع ربة جدارته‪ ،‬صتطبيق النتاج صصناعته‬
‫اعتمادا على التصميم‪ ،‬ربة النتاج أص تقومه‪ ،‬صتصحيح النتاج مرة بعد مرة‪.0‬‬

‫‪ 6‬الرمة من ‪Sugiyono, 407 :‬‬
‫‪Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan (Bandung: Alfabeta,‬‬
‫‪2012), 161‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫ب‪ .‬خطوات بحث المواد وتطوير ا‬
‫ذ ب برصق صقول (‪ )0929( )Borg dan Gall‬أن طوات حث امواد صتطوير ا‬
‫‪3‬‬
‫التعليمية عشرا‪ ،‬ص ي‪:‬‬
‫‪ .0‬البحوث صمع البيانات (‪ .)research and information collecting‬احتياجات‬
‫قياس‪ ،‬صدراسة مكتبية ‪ ،‬صالبحث على نطاق صغر‪ ،‬صاعتبارات من حيث القيمة‪.‬‬
‫‪ .4‬ا طة (‪ .)planning‬تشتمل تركيب خطة البحث على امهارات امطلوبة ي تنفيذ‬
‫البحث‪ ،‬صصياغة اأ داف ال ينبغي حقيقها عن طريق البحث‪ ،‬صالتصميم أص‬
‫خطوات البحث‪ ،‬صإمكانية ااختبار على نطاق حدصد‪.‬‬
‫‪ .3‬مشرصع تطوير امنتجات (‪ .)develop preliminary form of product‬ص و يشتمل‬
‫على تطوير امواد التعليمية‪ ،‬صعملية التعلم‪ ،‬صأداة التقييم‪.‬‬
‫‪ .2‬التجربة اميدانية اأصى (‪،)preliminary field testing‬قيام التجارب ي مدرسة‬
‫صاحدة حى ثاث مدارس صي ستة مدرسن حى اث عشر مدرسا‪ .‬صالتجارب‬
‫ال اماحظة صااستبيان صتوزيع ااستفتاء‪.‬‬
‫‪ .1‬مراجعة امنتج الرئيسي (‪ ،)main product revision‬حسينا أم كان تكميا‪.‬‬
‫‪ .1‬التجربة اميدانية الثانية (‪ .)main field testing‬قيام التجارب أصسع من التجارب‬
‫اأصل‪ .‬م مع البيانات قبل التجربة صما بعد ‪ .‬صمن اأفضل مقارنة البيانات بن‬
‫امقارن صامقارن اآخر‪.‬‬
‫‪ .7‬مراجعة امنتج امعقود (‪)operasional product revision‬‬
‫‪ .2‬تنفيذ التجربة اميدانية (‪ ،)operasional field testing‬فهذا معقود ي عشر مدارس‬
‫حى ثاثن مدرسة‪.‬بإيقاع ثاثن مدرسا حى مائ مدرس‪ .‬يعقد التجارب ال‬
‫ااستفتاء صااستبيان صاماحظة م حليل النتائج‪.‬‬
‫‪ .9‬إكمال امنتج اأخر (‪ .)final product revision‬اإكمال مؤسس على تنفيذ‬
‫التجربة اميدانية‪.‬‬
‫‪ 3‬الرمة من ‪Syaodih sukmadinata, Nana, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosda :‬‬
‫‪Karya, 2012), 169-170‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪60‬‬

‫‪ .01‬النشر صالتنفيذ (‪ .)dessimination and implementation‬بيان النتائج ي لقاء‬
‫حرف صي جرنال‪ .‬التعاصن امتبادل بدار النشر للطباعة صالنشر‪ .‬مراقبة النشر‬
‫لتنظيم ا ودة‪.‬‬
‫فإذا كانت ذ ا طوات العشرة مستخدمة صمتبعة حق ااستخدام صااتباع‪ ،‬ا مكن‬
‫النتاج فاشا بل تنتاج النتائج الصحيحة يستفيد ها امدرسون صالدارسون صامدارس‪ .‬صتلك‬
‫ا طوات ستأي فاصا فيما بعد‪:‬‬
‫‪.0‬‬

‫البحوث صمع البيانات (‪.)research and information collecting‬‬
‫‪1‬‬
‫أ) مقاس ااحتياجات‬
‫صامعيار الذي ب أن يقام له صزنا ي اختيار النتاج امتطور و‪:‬‬
‫‪ )0‬ل يكون النتاج مهما ي ال الربية؟‬
‫‪ )4‬ل يتضمن النتاج امتطور على العلم صا مالة صمناسب لاستعمال؟‬
‫‪ )3‬ل متطورين امعارف صامهارات صا رات؟‬
‫‪ )2‬ل يقدر النتاج متطورا ي أصقات حددة؟‬
‫يكون امعيار اأصل معيارا أساسيا‪ ،‬بأن النتاج احصول مهما صحتاجا‬
‫إى الربية‪ .‬ا فائدة للنتاج صا منفعة له تطوير النتاج الذي ا أحد يستعمله‬
‫صا يستخدمه‪ .‬صأكثر النتاج استخداما أشد منفعة ي الربية‪ .‬صلذلك‪ ،‬ينبغي‬
‫للنتاج امتطور أن يفيد ترقية ا َودة للربية صامنهج صالتدريس‪.‬‬
‫ينبغي على النتاج امتطور اختيار مؤسس على امقاس أص مع البيانات‬
‫احتاجة‪ .‬ما القضايا ال ا ه إليها امدارس؟ صأين القضايا صامشكات ال‬
‫تكون أكثر ماسا صأكر تأثرا ي عملية الربية؟ صلتحليل تلك القضايا‬
‫صامشكات‪ ،‬أي النتاج أقوى حليا ي تطوير الربية؟ صرما يكثر النتاج‬
‫الذي تاج إليه التطوير صلكنه ا مكن تطوير ميع النتائج موعا‪ ،‬صإ ا‬

‫‪ 1‬نفس امرجع‪070 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪66‬‬

‫اختيار النتاج امطور يناسب مهارة امط ِور صطاقته صكذلك جدارة اأصقات‬
‫صاأدصات صامصارف‪.‬‬
‫ب) دراسة مكتبية‬
‫كانت دراسة مكتبية دراسة تطور ها النتاج الربوي‪ .‬ص و تاج إليها‬
‫للحصول على امفا يم أص التصورات صاأسس أص ا جج يقويان ذلك‬
‫النتاج‪ .‬فللنتاج الربوي من النموذج صالرنامج صالنظام صامنهج صالر يات صما‬
‫إى ذلك مفا يم أساسية‪ .‬صاستمداد تلك امفا يم اأساسية تاج‬
‫درس‬
‫الباحث إى الدراسة امكتبية مكثفا‪ .‬صمن خال الدراسة امكتبية يُ َ‬
‫صصسع استخدامه صكذلك حاات التأكيد اآخر كي يكون‬
‫فيها ال النتاج ُ‬
‫النتاج أكمل استخداما‪ .‬صكذلك يعرف الباحث مزايا النتاج صنقائصه‪ .‬صمن‬
‫خا ا أيضا يعرف الباحث ا طوات الدقيقة ي تطوير ذلك النتاج‪.1‬‬
‫ج) البحث ي نطاق صغر‬
‫صمن ا رة البحثية من مقاس ااحتياجات صالدراسة امكتبية م‬
‫تكف أن تأي اأسس حق أسس التطوير للنتاج‪ .‬فا يزال تطوير النتاج من‬
‫كاما الدراستن أن تاج إى التجربة اميدانية‪ ،‬كيف تكون امواد التعليمية‬
‫مطبقة‪.‬‬
‫ص ذ ا طوة حصل أيضا صثائق القيمة من تأكيد التجربة صعوائقها ي‬
‫الربية‪ .‬ص ي صسائل التعليم صمرافقه صظرصف الفصول صكذلك بيئات امدرسة‬
‫كلها ‪.‬‬
‫‪.4‬‬

‫ا طة (‪.)planning‬‬
‫أخذ الباحث ي تطوير النتاج يثبت خطة الطراز استمداد القضايا اموجودة‬
‫ي ا طوة اأصى من مقاس ااحتياجات صالدراسة امكتبية صالبحث ي نطاق‬

‫‪ 1‬نفس امرجع‪074 ،‬‬
‫نفس امرجع‪074 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪60‬‬

‫صغر صاعتبارات من حيث القيمة‪ .‬صتشتمل ذ ا طة على عملية النتاج احصول‬
‫مع تطوير ‪.‬‬
‫فعلى اأقل من خطة البحث تشتمل على‪:1‬‬
‫أ) دف استخدام النتاج‬
‫صا بد ا دف ي استخدام النتاج أن يصوغ النتاج أشرح الصياغة صأحق‬
‫صياغا‪ .‬صيتصف ا دف ي السلوك الذي يقدر ماحظته صمقاسه غر ذاي‪.‬‬
‫ماحظةً بل معيار حقيق ا دف أص‬
‫صعن ا دف‪ ،‬ليست صيغة ا دف َ‬
‫استيعابه‪ .‬كان السياق ي الدرس التام ( ‪ )Mastery Learning‬مسة صسبعن‬
‫بامائة حى مانن بامائة‪.‬‬
‫ب) اأشخاص الذين يستخدمون النتاج‬
‫صي صناعة صيغة اأشخاص الذي يستخدمون النتاج ا بد أن يعن‬
‫الباحث تعيينا عميقا من الذي سيستخدم مع خصائصه من خلفيته الربوية‬
‫صمكانته صصاجبه مع شؤصنه صخر صما إى ذلك‪.‬‬
‫ج) صصف عناصر النتاج صتطوير ‪.‬‬
‫صالذي ا بد عليه أن يواصل ما قبله و صناعة صيغة صصف عناصر‬
‫النتاج صتطوير ‪ .‬صتشتمل نتاج الربية التدريبية على غاية التدريبات صمواد ا‬
‫صعملية التعليم صصسائله صصاجب التعليم صتقييمه صكذلك مصادر التعليم من‬
‫الكتب صالبحوث امنشورة ي الدصريات أم كانت من مصادر اجتمع‪.‬‬
‫م ي عملية تطوير النتاج احصول‪ ،‬ا بد أن يصوغ الباحث حق‬
‫اأصليّة م ربة امشرصع أص‬
‫تصويغا من تعين النتاج م تأليف امشرصع أص ّ‬
‫اأصليّة م ربة امشرصع امكمل أص‬
‫اأصليّة ي اميدان م إكمال امشرصع أص ّ‬
‫ّ‬
‫اأصليّة امكملة م ربة النتاج التمام حى توزيع النتاج صتنفيذ ‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ 1‬نفس امرجع‪073 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪63‬‬

‫م بعد ذلك خطة أشخاص التجربة صمكاها ي نطاق صغر أم كان‬
‫أصسع منه‪ .‬فموقع التجربة اأصى ثاث مدارس حى ست مدارس بستة‬
‫أشخاص حى اث عشر شخصا‪ .‬صالثانية مس مدارس حى مس عشرة‬
‫مدرسة بثاثن شخصا حى مائة شخص‪ .‬صاآخرة عشر مدارس حى ثاثن‬
‫مدرسة بأربعن شخصا حى مائ شخص‪.‬‬
‫ص ناك شيء آخر ا يقل عنه شأنا ي خطة التطوير‪ ،‬ص و امصارف‬
‫صامساعدصن صامتشاركون ي عملية التطوير‪ .‬صكذلك امواد احتاجة مع قدر‬
‫الزمن ي عملية التطوير‪.‬‬
‫صتنبيها ي التجربة‪ ،‬ناك شيء ا بد عليه طيطه حق جهد الباحث‬
‫و اأدصات مدة التطوير صالتجربة‪ ،‬كانت مدة امراقبة صالتحليل أم مقاس‬
‫النتاج من خطوط البايانية صالشخصية صا دصل صالوصف القصصي صما إى‬
‫ذلك ‪.‬‬
‫‪.3‬‬

‫مشرصع تطوير النتاج (‪.)develop preliminary form of product‬‬
‫ي ذ ا طوة أخذ الباحث يألف مشرصع النتاج صاأدصات امؤيدة‪ .‬صيكون‬
‫مشرصع النتاج دليل الطالب التطبيقي صأدصات الطراز كمثل الوسائل التعليمية‬
‫صكذلك صسائل مع الوثائق كمثل صرقات اماحظة صدليل ا وارات امؤيدة لتأليف‬
‫ميع امعلومات مدة التطبيق‪ .‬فعملية البحث ي ذ ا طوة معقود بتصحيح‬
‫‪6‬‬
‫ا راء‪ .‬صتكون نتيجة التصحيح عا ها ا راء لتحسن امشرصع قبل التجربة‪.‬‬
‫صقبل التجربة اميدانية ا بد على امشرصع تقييم أص التجربة على امكتب ( ‪Desk try‬‬
‫‪.)out atau Desk evalution‬‬

‫‪ 6‬الرمة من ‪Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Pendidikan, 163 :‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪61‬‬

‫صليس ذا التقييم أص التجربة قطعيا بل تقديرا (‪ )Judgement‬صمبنية على‬
‫حليل ا راء صأفكار م‪ .‬فالتقييم منهم مهم لدى الباحث لتقوم أسس امفا يم‬
‫‪6‬‬
‫امستخدمة‪.‬‬
‫‪.2‬‬

‫التجربة اميدانية اأصى (‪،)preliminary field testing‬‬
‫بعد ا صول على اإيرادات صالتكميات على التقييم‪ ،‬تكون التجربة‬
‫اميدانية اأصى معقودة‪ .‬ص ي ربة على نطاق صغر‪ .‬صعلى ما رأى برق صقول‬
‫(‪ )Borg dan Gall‬عن التجربة اأصى ينبغي على الباحث أن يعقد ا ي ثاث‬
‫مدارس حى ست مدارس بستة أشخاص حى اث عشر شخصا‪ 60.‬فهذا مهم‬
‫جدا لتوقع ا طيئات مدة التطبيق‪ .‬صمنها التجربة ي نطاق صغر تفيد حليل‬
‫القضايا ال مكن توجيهها صاحاصلة على تقليل تلك القضايا عند تطبيق الطراز‬
‫‪66‬‬
‫التا ‪.‬‬

‫‪.1‬‬

‫مراجعة امنتج الرئيسي (‪،)main product revision‬‬
‫مراجعة امنتج الرئيسي مبنية على التجربة اأصى حيث لل الباحث النقائص‬
‫مدة التجربة‪ .‬فأنشأ الباحث سنها‪ 60.‬صذلك أن نطاق التجربة ما زال صغرا‬
‫صيرتكز ي اا تمام على تطوير امواد صتكميلها‪ ،‬صم يرتكز ي اا تمام على سياق‬
‫السكان الائق‪ .‬فلياقة السكان معقودة ي التجربة امتكملة‪ .‬صاستعداد التجربة‬
‫أصسع نطاقا منه فا بد على الباحث أن يكمل صيتم ذلك النتاج حى ا يوجد فيه‬
‫النقائص صا طايا من شيء‪.‬‬

‫‪.1‬‬

‫التجربة اميدانية الثانية (‪.)main field testing‬‬
‫ذ التجربة ي التجربة اميدانية الثانية بعد مراجعة النتاج امختر ي التجربة‬
‫اميدانية اأصى‪ .‬ص ي أصسع منها شخصا صنطاقا‪ .‬صاقرح برق صقول ( ‪Borg dan‬‬

‫‪072 ،Loc. cit 6‬‬
‫‪071 ، Loc. cit 60‬‬

‫‪ 66‬الرمة من ‪Endang Mulyatiningsih, Metode Penelitian Pendidikan, 163 :‬‬
‫‪ 60‬نفس امرجع‪.6 1 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪61‬‬

‫‪ )Gall‬اشراك ثاثن شخصا حى مائة شخص‪ .‬صجعل امدخل الكمي صالكيفي‬
‫ي ذا ا ال يُع َقد للتقييم‪ .‬فتقييم امدخل الكيفي معقود مقابلة امبلغ با دف‬
‫امرجو‪ .‬صأما تقييم امدخل الكمي معقود مقابلة القدرة بن فاعل ا دف ي تطوير‬
‫النموذج صفاعل آخر غر ا دف ي تطوير النموذج‪ ،‬أص القدرة قبل تطبيق النموذج‬
‫صما بعد ‪ .‬صمن الوثائق ال يطور ا امط ِور القدرات من امعرفة صاموقف صامهارة‪،‬‬
‫صكذلك التشجيع صإ از الدرس صما إى ذلك‪.63‬‬
‫‪.7‬‬

‫مراجعة امنتج امعقود (‪)operasional product revision‬‬
‫مراجعة امنتج امعقود تعقد مرارا بعد التطبيق النتاج أص ربته‪ ،‬خاصة إذا صجد‬
‫ي التجربة القضايا ا ديدة ال م ُ ْل با طة‪ .‬صمثال الذي اشت ّدت ا اجة إى‬
‫حسينه صجود النتيجة على غر و أفضل عند تطبيق النموذج الرئيسي‪61.‬‬

‫‪.2‬‬

‫تنفيذ التجربة اميدانية (‪،)operasional field testing‬‬
‫صاختبار النتاج‪ ،‬ل يكون ائقا أص ا؟ ص ل له مزايا أص ا؟ صمن ذاك تاج‬
‫إى التجربة النهائية‪ 61.‬صبعد ربة امنتج صم