إعداد مواد تعليم مهارة القراءة لطلاب الفصل العلاجي: بحث تطويري في المدرسة المتوسطة الإسلامية "نور الهداية" فروبولنجا.

‫إعداد مواد تعليم مهارة القراءة لطاب الفصل العاجي‬

‫(حث تطويري ي امدرسة امتوسطة اإسامية "نور اهداية" فروبولنجا)‬
‫حث تكملي‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط ا صول‬
‫على درجة اماجستر‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‬

‫فائزة السعادة‬
‫رقم القيد ‪F51251121 :‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورابايا‬
‫‪1153‬م‬

ABSTRAK
Judul

Penulis

: Penyusunan Bahan Ajar untuk meningkatkan keterampilan
membaca untuk siswa dikelas terapi (Penelitian Pengembangan di
Madrasah Tsanawiyah Nurul Hidayah Probolinggo)
: Faizatussa'adah

Pembimbing : Dr. H. M. Afifuddin Dimyathi, MA
Kata kunci: Bahan Ajar, Pembelajaran Keterampilan Membaca
Materi bahan ajar untuk keterampilan membaca adalah materi yang
dianggap penting dalam Penelitian ini berawal dari pengamatan problematika
pembelajaran bahasa Arab di Madrasah tsanawiyah Nurul Hidayah Probolinggo.
Demi memenuhi kebutuhan para siswi dalam mengembangkan keterampilan
membaca bahasa Arab peneliti mencoba menyusun materi ajar bahasa Arab yang
berdasarkan kurikulum madrasah yang disesuaikan dengan keadaan keseharian
siswi di madrasah itu sendiri. materi bahan ajar dan berfokus pada tiga pokok
permasalahan yakni : . Apa materi ajar keterampilan membaca yang dirancang
untuk siswi kelas terapi di Madrasah tsanawiyah Nurul Hidayah Probolinggo? .
Bagaimana penerapan keterampilan membaca bahan ajar untuk siswi kelas terapi
di Madrasah tsanawiyah Nurul Hidayah Probolinggo? .Sejauh mana efektifitas

penggunaan materi keterampilan membaca untuk siswi kelas terapi di Madrasah
tsanawiyah Nurul Hidayah Probolinggo?
Tujuan dari penelitian ini adalah mengarah pada tiga hal : . untuk
mempersiapkan materi ajar keterampilan membaca yang dirancang untuk siswi
kelas terapi di Madrasah tsanawiyah Nurul Hidayah Probolinggo, . Untuk
mempersiapkan penerapan keterampilan membaca bahan ajar untuk siswi kelas
terapi di Madrasah tsanawiyah Nurul Hidayah Probolinggo, . Untuk
mempersiapkan sejauh mana efektifitas penggunaan materi keterampilan
membaca untuk siswi kelas terapi di Madrasah tsanawiyah Nurul Hidayah
Probolinggo, dalam mengembangkan keterampilan membaca para siswi Madrasah
tsanawiyah Nurul Hidayah dalam berkomunikasi bahasa Arab pada aspek
penilaian yang meliputi: Kemampuan membaca dan mengenali tata cara membaca
bahasa Arab dengan baik dan benar. Berdasarkan tujuan tersebut, hasil penelitian
ini diharapkan dapat menjadi model alternatif yang dapat digunakan dalam
pembelajaran membaca Bahasa Arab.
Dengan bahan ajar yang disusun agar siswi mampu membaca bahasa Arab
dengan benar serta mampu memahami pikiran yang terkandung dalam kata-kata
yang tertulis. Sehingga siswa mampu membaca bahasa Arab dengan lancar. Atas
dasar itulah penelitian ini menggunakan prosedur penelitian pengembangan
kuantitatif. dengan metode penelitian dan pengembangan (R&D) dengan

pendekatan kuantitatif dengan tujuan untuk mengahsilkan produk yaitu bahan
Ajar dan sekaligus menguji keefektifan produk tersebut. Instrument menelitian
yang digunakan adalah wawancara, tes, uji coba, dokumentasi.

ix
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

Setelah penulis menyusun bahan ajar, melakukan uji coba dengan
menganalisa seluruh data, penulis mendapatkan kesimpulan: ) bahan ajar yang
dihasilkan berupa buku ajar yang memuat materi, bacaan dan latiha-latihan
pemahaman bacaan dan mendapatkan penilaian dari tim ahli sebesar 2 %, artinya
buku tersebut layak digunakan dalam pembelajaran. ) bahan ajar tersebut sangat
efektif untuk meningkatkan keterampilam membaca bagi siswa di kelas terapi
atau kelas khusus tingkat madrasah tsanawiyah, hal ini didasarkan pada hasil
pretest dan posttest yaitu terdapat peningkatan yang cukup signifikan 555 dari
nilai pretest 5 5 menjadi 525 dinilai posttest. Hal ini dapat dipekuat dengan
hasil analisa tes, dan wawancara yang memiliki kesimpulanyang cukup signifikan
dengan analisa tes.

x

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫احتويات‬
‫صفحة اموضوع ‪i ..................................................................‬‬
‫إقرار الطالبة ‪ii ..................................... ................................‬‬
‫اموافقة من طرف امشرف ‪iii ....................... ................................‬‬
‫اعتماد جنة امناقشة ‪iv ............................ ................................‬‬
‫اإ داء ‪v ......................................... ................................‬‬
‫الشعار ‪vi ......................................... ................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪vii .......................... ................................‬‬
‫مستخلص البحث ‪ix .............................. ................................‬‬
‫احتويات ‪xi ....................................... ................................‬‬
‫الباب اأول ‪ :‬أساسية البحث‬
‫أ‪ .‬مقدمة ‪0 ..................................... ................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث ‪1 ........................... ................................‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪1 ............................... ................................‬‬
‫د‪ .‬أ داف البحث ‪1 ............................. ................................‬‬
‫ه‪ .‬أمية البحث ‪1 ................................ ................................‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث ‪1 ..............................................................‬‬
‫ز‪ .‬ديد امصطاحات‪2 .........................................................‬‬

‫ح‪ .‬الدراسات السابقة‪3 ...........................................................‬‬

‫‪xi‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاي ‪ :‬اإطار النظري‬
‫أ‪ .‬امبحث اأول ‪ :‬المواد التعليمية ‪6 .............. ................................‬‬
‫‪ .0‬مفهوم امواد التعليمية ‪6 .................... ................................‬‬
‫‪ .5‬أمية امواد التعليم ‪6 ....................... ................................‬‬
‫‪ .1‬أشكال امواد التعليمية ‪01 ................. ................................‬‬
‫‪ .1‬أسس ومعاييـر امواد التعليمية ‪01 ........... ................................‬‬
‫ب‪ .‬امبحث الثا ‪ :‬تعليم مهارة القراءة ‪01 ......... ................................‬‬
‫‪ .0‬مفهوم مهارة القراءة ‪01 .................... ................................‬‬
‫‪ .5‬ﺃنوﺍﻉ ﺍلقرﺍﺀﺓ ‪02 .......................... ................................‬‬
‫‪ .1‬أ داف تعليم مهارة القراءة ‪51 .............. ................................‬‬
‫‪ .1‬مراحل تعليم القراءة‪50....................................................‬‬
‫‪ .2‬وسائل تعليم مهارة القراءة‪55...............................................‬‬
‫‪ .3‬مواد تعليم مهارة القراءة‪51................................................‬‬
‫أ) خصائص مواد تعليم مهارة القراءة ‪51..................................‬‬
‫ب) اختيار مواد تعليم مهارة القراءة ‪51...................................‬‬

‫ج) التدريبات مواد تعليم مهارة القراءة ‪54.................................‬‬
‫ج‪ .‬امبحث الثالث ‪ :‬طرائق تعليم مهارة القراءة ‪11 ..................................‬‬
‫‪ .0‬الطريقة الركيبية ‪11 ........................ ................................‬‬
‫‪ .5‬الطريقة اهجائية ‪12 ........................ ................................‬‬
‫‪ .1‬الطريقة الصوتية‪13........................................................‬‬
‫‪ .1‬الطريقة التحليلية‪14.......................................................‬‬
‫د‪ .‬امبحث الرابع ‪ :‬حة تارخية للمدرسة امتوسطة اإسامية نور اهداية كادمنجان‬
‫فروبولينجا ‪16 ................................ ................................‬‬
‫‪ .0‬الصورة اجانبية للمدرسة امتوسطة اإسامية نور اهداية كادمنجان فروبولينجا‪16..‬‬

‫‪xii‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .5‬أماء امدرسن وعدد التاميذ ي مدرسة امتوسطة ااسامية نور اهداية كادمنجان‬
‫فروبولينجا ‪16 ............................. ................................‬‬
‫‪ .1‬الشهادات التقديرية للمدرسة امتوسطة ااسامية نور اهداية كادمنجان‬
‫فروبولينجا‪15 ............................ ................................ .‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬نوع البحث ‪11 .............................. ................................‬‬
‫ب‪ .‬جتمع البحث وعينته ‪11 ...................... ................................‬‬

‫ج‪ .‬خطوات البحث ‪12 .......................... ................................‬‬
‫د‪ .‬بيانات البحث ومصادر ا ‪13 .................. ................................‬‬

‫ه‪ .‬طريقة عع البيانات ‪14 ....................... ................................‬‬
‫و‪ .‬طريقة ليل البيانات ‪16 ...................... ................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البيانات ومناقشتها‬
‫أ‪ .‬امبحث اأول‪ :‬عرض البيانات ‪25 ............. ................................‬‬
‫‪ .0‬مواد تعليم مهارة القراءة امصممة ‪25........................................‬‬
‫‪ .5‬التحكيم مع اخبر ‪22 ..................... ................................‬‬
‫‪ .1‬تطبيق امواد التعليمية ‪31 ................... ................................‬‬
‫‪ .1‬دراسة ريبية عن فعالية مواد مهارة القراءة ‪35 ................................‬‬
‫البعدي) ‪36 ......... ................................‬‬
‫‪ .2‬نتائج ااختبار‬
‫(القبلي و ّ‬
‫ّ‬
‫ب‪ .‬امبحث الثالث‪ :‬ليل البيانات ‪43 ............. ................................‬‬
‫ج‪ .‬امبحث الرابع‪ :‬مناقشة نتائج البحث ‪46 ........................................‬‬
‫الباب اخامس ‪ :‬اخامة‬
‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪51 ............................. ................................‬‬

‫‪xiii‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .0‬مواد تعليم مهارة القراءة امصممة لطاب الفصل العاجي ي امدرسة امتوسطة‬

‫اإسامية نور اهداية فروبولنجا ‪51 .......... ................................‬‬
‫‪ .5‬تطبيق مواد تعليم مهارة القراءة لطاب الفصل العاجي ي امدرسة امتوسطة‬
‫اإسامية نور اهداية فروبولنجا ‪51 .......... ................................‬‬
‫‪ .1‬فعالية مواد تعليم مهارة القراءة لطاب الفصل العاجي ي امدرسة امتوسطة‬
‫اإسامية نور اهداية فروبولنجا ‪50 .......... ................................‬‬
‫ب‪ .‬ااقراحات ‪55 ............................... ................................‬‬
‫قائمة امراجع‬
‫اماحق‬

‫‪xiv‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب اأول‬
‫أساسيات البحث‬

‫‌أ‪ .‬مقدمة‬
‫اللغة العربية إحدى اللغات العامية ال يهم إ تعلّمها كثر من الناس‪ .‬و ذ‬
‫اللغة كغر ا من اللغات العامية ال يواجه متعلمو ا صعوبات ي اكتساب مهاراها اللغوية‪،‬‬
‫استماعا و دثا وقراءة وكتابه‪ .‬إن اللغة العربية ي سيدة اللغات‪ ،‬و ي أعل وأرقى‬
‫وأعظم لغة ي العام على اإطاق‪ ،‬فا اريها وتعادها أي لغة أخرى ي الدقة و الروعة‬
‫واجمال‪ .‬واللغة العربية ي وية ولسان اأمة العربية‪ ،‬و ي لغة اأدب والعلم‪ ،‬و ي لغة‬
‫‪0‬‬
‫ا ياة بكل معانيها‪.‬‬
‫اعلم أن اللغة ي امتعارف ي عبارة امتكلم عن امقصود‪ ،‬وتلك عبارة فعل‬
‫اللسان‪ ،‬فا بد أن تصر ملكة متفقرة ي العضو الفاعل ها‪ ،‬و و اللسان‪ ،‬و و ي كل أمة‬
‫سب اصطاحاهم‪ .‬اخرع اللغة اإنسان بوسائله اخاصة‪ ،‬وم تبتكر بصورة اليّة بطريق‬
‫‪5‬‬

‫التعليمات اإهية‪ .‬لكي بتفا م الناس ي موضوع جلل فيما يتعلق بلغة اإنسان اأول‪.‬‬
‫واللغة مفتاح جميع العلوم و ي من نعم ه على اإنسان‪ ،‬يستطيع ها أفراد‬
‫اجتمع اإنسا التفاعل والتفا م بينهم ويستخدموها ي أمور م اليومية‪ .‬تعد اللغة من‬
‫أ م الظوا ر ااجتماعية ال أنتجها التطور البشري‪ ،‬و ي مركب معقد ومس فروعا تلفة‬
‫من امعرفة ‪ .‬ولقد تأدي اللغة دورا اما ي قيق امر لة العليا لانسان بن الكائنات‬
‫اأخرى‪ ،‬و ي على اأشكال اأخرى للحياة اانسانية تطورت بسرعة ي فرات متاحقة‬
‫‪1‬‬

‫و ي ي تطور ا تزود اأجيال اإنسانيـ ـ ـ ــة بااأدوات الفعالة للتقدم و التطور ‪.‬‬
‫ولكل لغة من الغات اإنسانية خصائص متاز ها عن غر ا‪ .‬وا خفاء أن اللغة‬
‫العربية أمن تركيبا و أوضح بيانا وأعذب مذاقاً‪ .‬يقول اأستاذ ابن خلدون ‪" :‬وكانت املكة‬
‫ا اصلة للعرب من ذلك أحق الكلمات و أوضحها بيانا عن امقاصد"‪ .‬واللغة العربية ها‬
‫أمية وخاصئص عديدة من حيث أها للغة القران الكرم ولغة ا ديث الشريف‪ ،‬وقد أشار‬
‫‪0‬‬

‫يشم عمايرة‪" ،‬ما ي امية اللغة العربية"‪ ،‬ي ماخ يخامية خاللغةخالعربية‪ 05( http: //mawdoo .com/.‬دمر ‪)5103‬‬

‫‪ 5‬نايف مود معروف ‪ ،‬خصائص العربية وطرائق تدريسها ‪( ،‬لبنان ‪ :‬دار النفائس ‪ . ) 0112 ،‬ص ‪.03 .‬‬
‫‪ 1‬فتحي يونس و مود كامل الناقة ‪ ،‬أساسيات تعليم اللغة العربية ‪( ،‬القا رة ‪ :‬دار الثقافة ‪ .)0644‬ص‪4 .‬‬

‫‪0‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫إ ذلك الدكتور مد علي اخو ‪" :‬إن لغة العربية مكانة خاصة بن لغات العام‪ .‬كما‬
‫أن أمية ذ اللغة تزيد يوما بعد يوم ي عصرنا ا اضر"‪ 1.‬بناء على ذا بدأت امدرسة‬
‫وامعا د ي إندونيسيا هتم ها و أدخلو ا ي منا جهم العليمية‪.‬‬

‫إ ّن عملية التعليم و التعليم تاج ا ا تمام كبر وعناية فائقة من عيع اجوانب‬
‫امنهجية والتعليمية وما ا ذلك من اجوانب امؤثرة واموجهة لنجاح التعليم مثل وجود‬
‫الوسائل التعليمية الكاملة وتنوع اأساليب وامنا ج التعليمية و وجود امعلم امؤ ل ي فنِّه‪.‬‬

‫والوسائل التعليمية ها دور مهم ي أداء عملية التعليم و التعلم حيث أها وسيلة‬
‫بن امعلم والطالب ويستطيع الطالب اإطّاع عليها خارج الصف‪ .‬فالكتاب له دور مهم‬
‫ي تطوير التعليم والتعلم‪.‬‬
‫بالرغم من أمية الكتاب ي العملية الربوية بشكل عام‪ ،‬وأميته بشكل خاص ي‬
‫مــيدان تعليم اللغة العربية للناطقن بغر ا‪ ،‬إا أننا نرى ي الوقت نفسه أن ذا الكتاب م‬
‫يرق ي واقعه اان إ مستوى تلك اأمية‪ ،‬كما أنه ا قق الرسالة التعليمية الصحيحة‬
‫امنطوقة به‪ ،‬ولقد دفع ذا الكثر من اأف ـراد واهيئات إ امطالبة بضرورة إعداد كتب‬
‫أساسية‪ ،‬لتعليم اللغة العربية للناطقن بغر ا‪ ،‬حيث نادت البحوث والدراسات وارتفعت‬
‫اأصوات ي امؤمرات والندوات‪ ،‬ال عقدت منادية با اجة الشديدة هذ الكتب‪ .‬فها‬
‫ي امنظمة العربية للربية والثقافة والعلوم تعقد ندوة خاصة ت إشراف مكتب تنسيق‬
‫‪2‬‬

‫التعريب ي الوطن العري ميت (ندوة تأليف كتب تعليم اللغة العربية للناطقن بغر ا)‪.‬‬
‫وامعلم له دور ي العملية التعليمية فإن الكتاب التعليمي و الذي عل ذ‬
‫العملية مستمرة بن التلميذ ونفسه ح صل من التعليم ما يريد‪ ،‬فالكتاب باق معه ينظر‬
‫فيه كلما أراد‪ ،‬ومن م د الكتاب التعليمي اجيد و الذي ذب التلميذ و ويشبع‬

‫رغبته و د فيه نفسه‪ 3.‬يتضمن الكتاب التعليمي امواد الدراسية ال يريد امدرس أن يقوم‬
‫بتعليمها لأغراض امرجوة‪ .‬وتتكون امواد الدراسية من مادة ااستماع والكام والقراءة‬

‫‪1‬‬

‫نيف مود معروف‪ ،.... ،‬ص‪.15 .‬‬

‫‪ 2‬ناصر عبد ه الغا وعبد ا ميد عبد ه‪ ،‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغر الناطقن ها‪( ،‬الرياض ‪ :‬دار الغا ‪0660 ،‬م) ‪ ،‬ص ‪.4‬‬
‫‪ 3‬نفس امرجع‪ ،.... ،‬ص‪.5 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫والكتابة والقواعد‪ .‬وامواد التعليمية ي احتوى التعليمي الذى نرغب ي تقدمه للطاب‬
‫‪4‬‬
‫بغرض قيق أ داف تعليمية معرفية أو مهارة أوجدانية‪.‬‬
‫بناء على ذ اخلفية أرادت الباحثة امسامة بإعداد مواد تعليم مهارة القراءة‬
‫لطاب الفصل العاجي ي مدرسة امتوسطة اإسامية نور اهداية فروبولنجا‪.‬‬
‫ب‪ .‬مشكلة البحث‬
‫ومن مشكلة ذا البحث عدم وجود مواد تعليم ي مهارة القراءة لطاب الفصل العاجي‬
‫و لذلك م تكن عملية التعليم فعالة لدى الطالبات ي امدرسة امتوسطة اإسامية نور اهداية‬
‫فروبولنجا‬
‫ج‌‪ .‬أسئلة البحث‬
‫نظرا إ ما سبق من خليفة البحث تصوغ الباحثة أسئلة البحث فيما يلي ‪:‬‬

‫‪ .‬ما مواد تعليم مهارة القراءة امصممة لطاب الفصل العاجي ي امدرسة امتوسطة‬
‫اإسامية نور اهداية فروبولنجا ؟‬
‫‪ .‬كيف تطبيق مواد تعليم مهارة القراءة لطاب الفصل العاجي ي امدرسة امتوسطة‬
‫اإسامية نور اهداية فروبولنجا؟‬

‫‪ .‬ما مدي فعالية مواد تعليم مهارة القراءة لطاب الفصل العاجي ي امدرسة امتوسطة‬
‫اإسامية نور اهداية فروبولنجا؟‬
‫‌د‪ .‬أ داف البحث‬

‫أما اأ داف ال قصد ا الباحثة فما يلي ‪:‬‬
‫‪ .‬إعداد مواد تعليم مهارة القراءة امصممة لطاب الفصل العاجي للتحسن و تطبيق‬
‫مهارة القراءة للصف اأول امدرسة امتوسطة اإسامية نور اهداية فروبولنجا‬
‫‪ 4‬عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان وأخرون‪ ،‬دروس الدورات التدريبة معلم اللغة العربية لغر الناطقن به‪ ( ،‬اجانب النظري) ‪( ،‬د‪.‬م‪ ،‬مؤسسات الوقف اإسامي‪،‬‬
‫‪ ، ) 0111‬ص ‪000.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫‪ .‬إعداد تطبيق مواد تعليم مهارة القراءة لطاب الفصل العاجي ي امدرسة امتوسطة‬
‫اإسامية نور اهداية فروبولنجا‬
‫‪ .‬إعداد مدي فعالية مواد تعليم مهارة القراءة لطاب الفصل العاجي ي مدرسة‬
‫امتوسطة اإسامية نور اهداية فروبولنجا‬

‫‌ه‪ .‬أمية البحث‬

‫إن أميات البحث فيما يلـي ‪:‬‬
‫‪ .‬أمية نظرية‬
‫‌أ‪ -‬يكون ذا البحث حا وعاجا لبعض مشكات تعليم اللغة العربية‬

‫ب‌‪ -‬معطيات ذا البحث لرقية تعليم اللغة العربية‬
‫‪ .‬أمية تطبيقية‬
‫‪ :‬لاكتشاق عن أمية امواد التعليمية ي تعليم اللغة العربية‬
‫‌أ‪ -‬للباحث‬
‫ب‌‪ -‬للمعلمن‬

‫ت‌‪ -‬للطاب‬
‫ث‌‪ -‬للمدرسة‬

‫‪ :‬مساعدهم ي تنفيذ علمية التدريس وا اذ وسيلة التعليم‬
‫الفعالة ي تعليم مهارة القراءة‪.‬‬
‫‪ :‬مساعدهم ي ي قراءة الكتاب العربية قراءة صحيحة‬
‫‪ :‬أن يكون ذا البحث يساعد ا لتطوير عملية التعليم والتعليم‬

‫‌ب‪ .‬حدود البحث‬
‫‌أ‪-‬‬

‫ا دود اموضوعيه‬
‫يتحدد موضوع ذا البحث ي إعداد كتاب مقرر مهارة القراءة للمستوى‬

‫امتوسط‪ ،‬و ذ امواد التعليمية لطاب الفصل العاجي ي امدرسة امتوسطة‬

‫اإسامية نور اهداية فروبولنجا برنامج تعليم اللغة العربية لتنمية مهارة القراءة‬
‫تظهر ي أحد امثال على اخطوة التعليمية ي عملية التعليمية‪ .‬كتاب توى‬
‫على اثي عشر درسا ولكل درسا تتكون على امواد عن تعريف حروف جائية‬
‫من عيع كيفياها وعاماها‪ .‬واهدف لطابة ي أن يستطيع القراءة اللغة العربية‬

‫تسهل الطابة ي تعليم اللغة العربية ي الفصل الرمي‪.‬‬
‫بالفاصحة ح‬
‫ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫ب‌‪ -‬ا د امكانىية‬
‫ري ذا البحث التطويرى ي امستوى امتوسط ي قسم اللغة العربية و أدها‬
‫بامدرسة امتوسطة اإسامية نور اهداية فروبولنجا‬
‫ج‪ -‬ا دود الزمانية‬
‫‌‬
‫ري ذا البحث امستوى امتوسط من العام الدراسى ‪5104 – 5103‬‬

‫‌ج‪ .‬حديد امصطاحات‬
‫امتنوعة فأراد الباحثة أن ـ ّدد‬
‫ولكي اتتسع البحث إ اجوانب اأخـرى ّ‬
‫اموضوع "إعداد مواد تعليم مهارة القراءة لطاب الفصل العاجي (البحث والتطوير ي‬
‫امدرسة امتوسطة اإسامية نور اهداية فروبولنجا)"‪ ،‬لذلك تاج الباحثة إ‬
‫ـاصةً لتحديد اموضوع فيما يلي‪:‬‬
‫التوضيح خ ّ‬
‫‪ :‬اسم مصدر أع ّد قام بإغداد الشاي للضيوف ‪:‬‬
‫‪ .0‬إعداد‬
‫هييؤ ‪ ،‬ضر تكلف أحدما بإعداد ا لوى‬
‫‪5‬‬
‫وااخر بإعداد الطعام ‪.‬‬
‫‪ .5‬مواد تعليم‬

‫‪ :‬امواد عع من امادة‪ ،‬و ي ما يركب منه الشيء‬
‫ويقوم به‪ ،6‬تعليم ‪ :‬صفة للمواد‪ ،‬وامراد من امواد‬
‫التعليم ي امباحث التعليمية‪.‬‬

‫‪ .1‬مهارة القراءة‬

‫‪ :‬القراءة ي وسيلة للتعلّم والتواصل بن الثقافات‬
‫وا ضارات امختلفة والشعوب‪ ،‬و ي عمليّة معرفية‬
‫تقوم على تفكيك الرموز واأحرف اهجائيّة إدراك‬
‫امع ‪ ،‬كما ّأها وسيلة للتعلّم‪ ،‬واستقبال رسالة‬
‫الكاتب أو امرسل‪ ،‬و ي مفتاح من مفاتيح اللغة‪،‬‬
‫ّأما بالنسبة مهارة القراءة فهي عمليّة ميكانيكيّة‬

‫‪ 5‬اأب لويس معلوف‪ ،‬امنجد ي اللغة و اأعام (بروت ‪ :‬دار امشرف ‪ )0653‬ص ‪.111‬‬
‫‪‌9‬اأب لويس معلوف‪ ،‬امنجد ي اللغة و اأعام‪ .‬ص ‪.420‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫تستلزم عمليّات عقليّة مع ّقدة‪ ،‬يث تستلزم‬
‫بكل جوارحه‪ ،‬وي ذا امقال‬
‫حضور القارئ‬
‫ّ‬
‫سنتح ّدث عن امفهوم العام مهارة القراءة‪ ،‬و در‬
‫تقسم من ناحية اممارسة‬
‫اإشارة إ أ ّن القراءة ّ‬
‫إ نوعن‪ ،‬القراءة الصامتة والقراءة اجهرية‬

‫‪ .1‬الطاب‬

‫‪ :‬عع من طالب ‪ ،‬الطالب لغةً‪ :‬من الطلب أي‬
‫السعي وراء الشيء للحصول عليه‪ .‬الطالب‬
‫اصطاحاً‪ :‬و كل شخص ينتمي مكان تعليمي‬
‫معن‪ ،‬مثل‪ :‬امدرسة‪ ،‬أو اجامعة‪ ،‬أو الكلية‪ ،‬أو‬
‫امعهد وامركز‪ ،‬وينتمي ها من أجل ا صول على‬
‫العلم وامتاك شهادة معرف ها من ذلك امكان‬
‫ح ّ يستطيع مارسة حياته العملية فيما بعد تبعاً‬
‫‪01‬‬
‫للشهادة ال حصل عليها‪.‬‬

‫‪ .2‬الفصل العاجي‬

‫‪ :‬فصول عاجية‪ ،‬فصول خاصة لقراءة العربية من‬
‫‪00‬‬
‫امدرسة نور اهداية فربولينجا‪.‬‬

‫‌د‪ .‬الدراسات السابقة‬

‫أما ي الدراسات السابقة فوجدت الباحثة البحوث ال تتعلق هذا‬
‫البحث‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫‪ .0‬مد عبد ا ميد‬

‫‪ 01‬علي بن مد اجرجا ‪ ،‬كتاب التعريفات (سنقافور ‪ :‬ا رمن‪ )0150 ،‬ص ‪.013‬‬
‫‪05‬‬

‫‌اأب لويس معلوف‪ ،‬امنجد ي اللغة و اأعام‪ .‬ص ‪.113‬‬

‫مد عبد ا ميد ‪ ،‬تطوير الكتاب التعليمي مادة القواعد النحوية لطاب الرنامح اخامص ي تعليم اللغة العربية امعة سونان امبيل اإسامية ا كومية ‪،‬‬
‫(سورابايا ‪ :‬كلية الدراسة العليا جامعة سونان امبيل اإسامية ا كومية ‪.)5112 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫أ‪ .‬أ داف الدراسة ‪ :‬كان دف ذا البحث تطوير الكتاب التعليمي‬
‫امادة القواعد النحوية‪.‬‬
‫ب‪ .‬منهج الدراسة ‪ :‬كان ذا البحث من البحوث الكيفية حيث‬
‫يستخدم طريقة الدراسات امكتبية‪.‬‬
‫ج‪ .‬أ م نتائج الدراسة ‪ :‬النتائج من ذا البحث ي وجود النتيجة له‬
‫جموعة من القواعد النحوية للطاب‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ .5‬سري انا‬
‫‌أ‪ .‬أ داف الدراسة ‪ :‬كان دف ذا البحث تنظيم مادة اللغة العربية‬
‫ي كتاب تعليمي للصفن‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬منهج الدراسة ‪ :‬كان ذا البحث و البحث و التطوير بامدخل‬
‫الكمي‪.‬‬
‫ّ‬

‫‌ج‪ .‬أ م نتائج الدراسة ‪ :‬النتائج من ذا البحث ي وجود النتيجة‬
‫الكتابان امعدان منظمان لتاميذ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ .1‬عبد امطالب‬
‫‌أ‪ .‬أ داف الدراسة ‪ :‬كان دف ذا البحث معرفة مواد مهارة القراءة‬
‫ي تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‌ب‪ .‬منهج الدراسة ‪ :‬كان ذا البحث من امبحوث امستخدم ي ذا‬
‫الكمي‪ .‬البحث والتطوير و‬
‫البحث و البحث والتطوير بامدخل‬
‫ّ‬
‫طريقة البحث امستخدمة للحصول على اانتاج امعن و التجربة‬
‫الفعالة‬

‫‌ج‪ .‬أ م نتائج الدراسة ‪ :‬النتائج من ذا البحث ي وجود النتيجة له‬
‫تطوير مادة تعليمية مهارة القراءة لتاميذ‪.‬‬
‫‪ 01‬سري انا ث‪،‬تنظيم مادة اللغة العربية ي كتاب تعليمي للصفن الثالث و الرابع من مدرسة ا كومة اموحدة اابتدائية اإسامية اكرتا‪( ،‬مااغ ‪ :‬كلية‬
‫الدراسة العلياجامع موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية‪)5101 ،‬‬

‫‪01‬عبد امطالب ‪ ،‬تطوير مادة مهارة القراءة ي تعليم اللغة العربية لطاب الصف الثالث الثنوي ي ضوء ا ا التعليم و التعلم على السياق ‪( ،‬سورابايا ‪ :‬كلية‬
‫الدراسة العليا حامعة سونان امبيل اإسامية ا كومية‪)5115 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫فاخاصة‪ ،‬حاولت الدراسات السابقة الثاثة إعداد امواد التعليمية ي‬
‫القواعد و مهارة القراءة ‪ ،‬ولكن ناك بعض ااختاف بن ذ البحوث‬
‫والبحث الذى ستقوم الباحثة ‪ ،‬و ااختاف ي امرحلة وامواد التعليمية والبيئة‬
‫امكانية ‪ .‬فبهذ ااختافات تؤدي ا اختاف مستوى الصعوبة ي امواد امعدة‬
‫امناسبة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬

‫واإطار النظري‬
‫امبحث اأول ‪ :‬المواد التعليمية‬
‫مفهوم المواد التعليمية‬
‫‌أ‪-‬‬
‫امواد التعليم ي جموعة اخرات الربوية وا قائق وامعلومات ال يرجى تزود‬
‫الطاب ها‪ ،‬واإ ا ات والقيم ال يراد تنميتها عند م‪ ،‬أو امهارات ا راكية ال‬
‫يراد اكتساها إيا م ‪ ،‬يهدف قيق النمو الشامل امتكامل هم ي ضوء اأ داف‬
‫‪0‬‬
‫امقررق ي امنهج‪.‬‬
‫وامواد التعلمية ي احتوى التعليمى الذي نرغب ي تقدمه للطاب بغرض‬
‫قيق أ داف تعليمية معرفيه أومهارية‪ ،‬أو وجدانية ‪ .‬و ي امضمون الذى يتعلم‬
‫التلميذ ي علم ما ‪ .‬وتنوع وسيلة ذا احتوى التعليمي‪ ،‬فقد يكون مادة مطبوعة ي‬
‫الكتب وامقررات التعليمية أو على لوحات أو على سبورات أو ملصقات‪ .‬وقد يكون‬
‫مادة مصورة كالصور الثابتة أو اأفام ‪ ،‬وقد يتخذ أشكاا أخرى من البسيط إ‬
‫‪5‬‬
‫امقعد ‪ ،‬وقد تكون غر مألوفة للطاب وامعلمن على حد سواء‪.‬‬
‫ب‌‪ -‬أمية امواد التعليم‬
‫إن أمية امواد التعليم لتطوير حاجة خاصة من الطالبات مقارنة اللغتن‬
‫تدلل ي‬
‫والثقافتن (اأصلية واأجنبية) من أجل الوقوف على العقبات ال ب أن ّ‬
‫عملية التعليم ‪ ،‬ولسوف ن وقت فيما نرى تعتر فيه الكتب الدراسية غر امعدة‬
‫‪1‬‬
‫على أساس من التحليل التقابل تلة من حيث مادهم‪.‬‬
‫‪ 0‬رشدي أمد طعيمة ‪ ،‬تعليم العربية لغر للناطقن ها منا جه وأسالبية‪( ،‬مصر ‪ :‬جامعة امنصورة ) ص‪.515 .‬‬

‫‪ 5‬عبد ا من بن إبرا يم الفوزان‪ ، .... ،‬ص ‪.000‬‬
‫‪ 1‬مود إماعيل صيي ‪ ،‬التقابل اللغوى و ليل واأخطاء‪( ،‬الرياض ‪ :‬جامعة املك سعود) ‪ .‬ص‪.3 .‬‬

‫‪6‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫ج‌‪-‬‬

‫أشكال امواد التعليمية‬

‫تنقسم أشكال امواد التعليمية ثاثة أقسام‪:‬‬
‫‪ )1‬مواد التعليمية البصرية منها الكتاب التعليمى ‪ ،‬السبّورة ‪ ،‬اللوحات اجدارية‬
‫‪1‬‬
‫كراسة التدريبات‪. leaflet، wallchart، handout،modul ،‬‬
‫الصور ‪ ،‬البطاقات ‪ّ ،‬‬
‫‪ )7‬مواد التعليمية السمعية منها امذياع‪ ،‬التسجيات الصوتية‪.‬‬
‫‪ )3‬مواد التعليمية السمعية البصرية منها التلفاز ‪ ،‬الصور امتحركة ‪ ،‬الدروس‬
‫‪2‬‬
‫امسجلة‪.‬‬
‫النموذ ية ّ‬
‫‌د‪ -‬أسس ومعاييـر امواد التعليمية‬
‫إعداد امواد التعليمية أسس ابد من مراعاها ي التأليف وإعداد الكتب‬
‫التعليمية‪ ،‬فهي أسس تتعلق بثقافة الطالبات و أسس تتعلق ب ـ ــميوهم النفسية و‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫واأسس اإعداد الكتاب نا ي جموعة من امعلومات ال تقوم ها امؤلفة‬
‫إعداد كتابه قبل إخراجه ي شكل النهائي‪ ،‬وطرحه استخدام ي فصول تعليم‬
‫اللغة‪ .‬والوضع اأمثل ي تأليف كتب تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها تفرض‬
‫إجراء عدد من الدرسات قبل تأليف أي كتاب‪ ،‬فضا عن توفر عدد من اأدوات‬
‫‪3‬‬
‫والقوائم والنصوص ال تعتمد عليها تأليف الكتاب‪.‬‬

‫‪Anwar ,Ilham. ,Pengembangan Bahan Ajar ,(Sosialisasi kemendikbud). Slide 13.‬‬
‫‪ 2‬نايف مود معروف‪ ،‬خصائص امربية وطرائق تدريسها‪( ،‬لبنان‪ :‬دار النفائس ‪ . )0112 ،‬ص‪.511 .‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫مود كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة ‪ ،‬الكتاب اأ سس لتعليم اللغة العرابية للناطقن بلغات أخرى‪ ،‬إعداد – ليله – تقومه‪( ،‬مكة امكرمة‪ :‬أم القرى ‪،‬‬
‫‪ )0651‬ص‪.012 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪00‬‬

‫‪ -1‬اأسس الثقافية واإجتماعية‬
‫عند إعداد كتاب لتعليم اللغة العربية لأجانب فتنبغى أن تكون له طابعة إجتماعى‬
‫وثقاي اسامى ‪ ،‬مع أنه دم لغتنا وثقافتنا وذلك من خال مراعاة ااتى‪:4‬‬
‫أ)‬

‫)‬
‫ج)‬
‫د)‬
‫)‬
‫)‬

‫أن يكون توا عربيا إساميا‪ ،‬وذلك بأن تقدم اموضوعات ال تتناول‬
‫ذا اجانب بصورة حقيقية غر مشو ة‪ ،‬وبصورة مبسطة تعن الدارس‬
‫على فهم حقيقية الثقافة اإسامية‪.‬‬
‫أن يتضمن احتوى التعليمى للكتا عناصر الثقافة امادية وامعنوية بصورة‬
‫تتناسب وأغراض الدارسن اأجانب‪.‬‬
‫ضرورة اإ تمام بالراث العر وخصائصه ال على رأسها الطابع‬
‫اإنسا ورفع مكانه العلم والعلماء‪.‬‬
‫انتقاء الثقافة العربية ي ضوء حاجات وما تناسب مع الدراسن‬
‫وا تمامهم من تعليم اللغة والثقافة‪.‬‬
‫التدرج ي تقدم الثقافة من احسوس ا امعنوى ‪ ،‬ومن البسيط إ‬
‫امركب ومن اجزء إ الكل‪.‬‬
‫اإ تمام باالثقافة اإسامية وتوظيفها ي تصحيح امفا يم اخاظئة عاد‬
‫الدارسن اأجانب – أن وجدت – وتعديل اا ا ات السلبية و ا‪.‬‬

‫‪ -1‬اأسس السيكولوجية‬
‫من امعلوم أن امتعلم بشكل عنصرا أسسيا ي العملية التعليمية ‪ ،‬فهو احور‬
‫الذى تركز عليه ‪ ،‬وأنه و أوا وأخرا باهدف من العملية التعليمية‪ ،‬فما قامت ذ‬
‫العملية إا من أجل قيق أ داف معينة لدى امتعلمة‪ ،‬ومن م فإن معرفة خصائص‬
‫التعلم النفسية والعقلية تعد مطلبا ضروريا عند إعداد توى امنا ج الدراسية‪.‬‬
‫ومن الوضح أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية‪ ،‬بل إن‬
‫اأفراد ختلفون فيما بينهم ي قدراهم العقلية وماهم النفسية داخل امرحلة العمرية‬
‫‪ 4‬ناصر عبد ه الغا وعبد ا ميد عبد ه ‪ ،‬أسس إعداد الكتب لغر الناطقن ها‪ ( ،‬الرياض ‪ :‬دار الغا ‪ 0660 ،‬م)‪ ،‬ص ‪.44‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪05‬‬

‫الواحدة ‪ ،‬ومن نا ظهر مبدأ الفروق الفردية امتصلة بنمو امتعلمن والذى ينبغي‬
‫مراعاته عند إعداد واختيار امواد التعليمية‪.‬‬
‫وإذ كان ذا اأمر – اإختاف ي القدرات – ينطبق على أفراد اجتمع‬
‫الواحد فإنه أخرى أن ينطبق على دراسة اللغة العربية من غر الناطقن ها ‪ ،‬حيث‬
‫إهم يأتون من بيئات ش ‪ ،‬ومن ثقافات متنوعة ‪ ،‬وجنسيات تلفة اأمر الذى‬
‫يؤدى إ اختافهم ي القدرات العقليىة واستعداد م لتعليم العربية ‪ ،‬وبالطبع فإهم‬
‫ختلفون ي دوافهم وي درجة ا تمامهم وسرعة تعلمهم للعربية‪ ،‬كما أن اختاف‬
‫امستويات ااقتصادية واإجتماعية له أثر على صيل اللغة‪ ،‬و ناك عاقة مطردة‬
‫بن الطبقة اإجتماعية للدارس وا ا تهم و تعليم اللغة اأجنبية‪.‬‬
‫ويؤكد علماء اللغة و الربية على وجود عاقة وثيقة بن أ اط و الفرد‬
‫وبن قدرته على تعلم اللغة اأجنبية‪ ،‬كما أن ناك فرقا سوبا بن تعلم الصغر‬
‫‪5‬‬
‫وتعلم الكبر اللغة اأجنبية ذا الفرق ينبغى أن يراعى ي امواد امقدمة لكل منهما‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫اأسس اللغوية و تربوية‬
‫وهتم اللغة امقدمة ي كتب العربية يلزم معرفة أى نوع من اجمل‬
‫يقدم ؟ ل اامية أو الفعلية ؟ و ل تبدأ بالبسيطة أو امركبة ؟ اإجابة من‬
‫ذ اأسئلة من الصعب تناوها لغويا معزل عن اجانب الربوى ‪ ،‬ومن م‬
‫رأينا أن ذين اأساسن (اللغوى و الربوى) يعدان أساسا واحدا وإن كان‬
‫‪6‬‬
‫لكل منهما وظيفة ولكن من الصعب الفصل بينهما نظرا لتداخلها‪.‬‬
‫وما ا بد من مراعاها عند وضع امادة التعليمية اأساسية لتعليم‬
‫اللغة العربية لغر الناطقن ها ااي ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن تعتمد امادة اللغة العربية الفصحى لغة ها‪.‬‬
‫‪ .7‬أن تعتمد امادة على اللغة اأساسية مئلة ي قائمة مفردات شائعة‬
‫معتمدة‪.‬‬

‫‪5‬ناصر عبد ه الغا وعبد ا ميد عبد ه ‪.... ،‬ص ‪55-54‬‬
‫‪ 6‬نفس امرجع ‪ ..... ،‬ص ‪.12‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫‪ .3‬أن تلتزم ي امعلومات الغوية امقدمة بامفا يم والقائق ال أثبتتها‬
‫الدراسات اللغة ا ديثة‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تراعى الدقة والسامة والصحة فيما تقدم من معلومات لغوية‬
‫(الضمائر مثا)‬
‫‪ .3‬أن تكون اللغة امقدمة لغة مألوفة طبيعية وليست وصطنعة‪ ،‬أي تقدم‬
‫اللغة صحيحة ي بنائها وتراكيبها‪.‬‬
‫‪ .‬أن تب امادة على نصور واضح مفهوم اللغة وتعلمها‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تتجنب امادة استخدام اللغة الوسيطة كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تعا امادة ةمنذ البداية اجانب الصوي من خال الكلمات‬
‫واجمل ذات امع ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تعا امادة اهجاء ة ليل الكلمة وتركيبها‪.‬‬
‫أن تعتي بالرمز والصوت لكل حرف‪.‬‬
‫‪.11‬‬
‫أن تبدأ امادة بالكلمات واجمل ليس با روف‪.‬‬
‫‪.11‬‬
‫أن تظهر العناية بالنر والتنغيم‬
‫‪.17‬‬
‫أن تعا ظا ر ااشتقاق بعناية‬
‫‪.13‬‬
‫‪ .13‬أن تلتفت إ امشكات اللغوية ال ترز ا الدراسات‬
‫والبحوث‪.‬‬

‫‪01‬‬

‫‪01‬‬

‫مودة كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة ‪ ،‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى ‪ ،‬إعدادة – ليلة – تقومة ‪( ،‬مكة امكرمة‪ :‬أم‬
‫القرى‪ )0651 ،‬ص‪52-51 .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫امبحث الثاني ‪ :‬تعليم مهارة القراءة‬

‫مفهوم مهارة القراءة‬
‫أ‪-‬‬
‫القراءة عملية عقلية انفعالية دافعية تشمل تفسر الرموز و الرسوم ال يتلقا ا‬
‫القارئ عن طريق عينه وفهم امعا والربط بن اخرة السابقة و ذ امعا و‬
‫ااستنتاج والنقد و ا كم والتذوق و حل امشكات‪ .‬والقراءة عملية مركبة تتألف‬
‫من عمليات متشاهة يقوم ها القارئ وصوا ا امع الذي قصد الكتاب و‬
‫‪00‬‬
‫استخاصه أو إعادو تنظيمه ‪ ،‬واإفادة منه‪.‬‬
‫والقراءة ليست مهارة ألية بسيطة كما أها ليست أداة مدرسية ضيفة‪ ،‬إها‬
‫أساسا علمية ذ نية تأملية ‪ .‬ينبغي أن تنمى كتنظيم مركب يتكون من أ اط ذات‬
‫عمليات عقلية عليا ‪ .‬إها نشاط ينبغي أن توى على كل أ اط التفكر و التقوم‬
‫وا كم‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والتعليل‪ ،‬وحل امشكات ‪ .‬إن القراءة ‪ ،‬إذان ‪ ،‬نشاط يتكون‬
‫من أربعة عناصر ‪ :‬استقبال بصرى للرموز ‪ ،‬و ذا مانسميه بالنقد‪ .‬ودمج هذ‬
‫اأفكار مع أفكار القارئ‪ ،‬وتصور لتطبيقاها ي مستقبل حياته ‪ ،‬و ذا ما نسميه‬
‫‪05‬‬
‫بالتفاعل‪.‬‬
‫القراءة مهارة استقبالية كااستماع ال تتضمن العمليات العقلية امتضمنة ي‬
‫ااستماع ففي كلتا امهارتن يقول الطاب باستقبال الرسالة وفك رموز ا‪ ،‬ولكى تتم‬
‫اتان العمليتان تاج امتعلم لثروة لفظية كافية ‪ ،‬وامعلومات عن بناء اللغة وتركيبها‪.‬‬
‫ذا يع أن القراءة ليست عملية سلبية يتضح ذلك بشكل كبر عندما نفحص‬
‫القدرات