إعداد مواد تعليم مهارة الاستماع على أساس الثقافة المحلية: بالتطبيق على طالبات البرنامج المكثف لتعليم اللغة العربية بمعهد الجاوي لطالبات الجامعة سورابايا.

‫إعداد م اد تع يم م ار ااستماع ع أساس ا ثقاف اح ي‬

‫(حث تط ير ي فص‬

‫ا غ ا عربي ام ثف مع د ا ا‬

‫نا م رسار‬

‫س رابايا)‬

‫رسا اماجستر‬
‫مقدم استيفاء بعض ا شر ط حص‬
‫ع درج اماجستر ي ا دراسا اإسامي ا ع يا‬
‫خصص تع يم ا غ ا عربي‬

‫إعداد‪:‬‬
‫حمد س ي ا رشاد‬
‫رقم ا قيد‪:‬‬
‫‪F١٢١١٦٢١٩‬‬

‫ك ي ا دراسا ا ع يا‬

‫يأ‬

‫جامع س نن أم ي اإسامي ا‬

‫مي س رابايا‬

‫‪٢٠١7‬‬

‫إعداد م اد تع يم م ار ااستماع ع أساس ا ثقاف اح ي‬

‫(حث تط ير ي فص‬

‫ا غ ا عربي ام ثف مع د ا ا‬

‫نا م رسار‬

‫س رابايا)‬

‫رسا ت مي ي‬
‫مقدم استيفاء بعض ا شر ط حص‬

‫ع درج اماجستر ي ا دراسا اإسامي ا ع يا‬
‫خصص تع يم ا غ ا عربي‬

‫إعداد‪:‬‬
‫حمد س ي ا رشاد‬
‫رقم ا قيد‪:‬‬
‫‪F١٢١١٦٢١٩‬‬

‫ي‬

‫ك ي ا دراسا ا ع يا‬
‫جامع س نن أم ي اإسامي ا‬

‫مي س رابايا‬

‫‪٢٠١7‬‬

‫إقرار ا طا ب‬
‫ي‬

‫ييك يي‪:‬ي‬

‫أ يا قعيأد ‪،‬ي‬
‫ي‬
‫‪:‬يح يس ليال ش دي‬
‫ااس ي ي‬
‫‪:‬ي٭‪F٥٦٪٥٩٦٪‬‬
‫ق يالق ي‬
‫‪:‬يا ج س ي‬
‫ا ح يي‬
‫‪ :‬يك يال اس يالع يج ع يس يأ ل ياإسا يا ك ي‬
‫ا ي ي‬
‫س ا ي‬
‫ي‬
‫أق ي أ ي يال س ل ي ك ف يأجزائ يأحض ه ي يح ي ك ي فس يإا ي اضعي‬
‫ق ل يعز يإىي ص د ‪.‬ي‬
‫ي‬
‫ا‪،‬ي ح ي اياإق ا ي ءيع ي غ ييا ص ي ايجرييأح يع ي لك‪.‬ي‬
‫ي‬
‫ي‬

‫س ا ‪،‬ي‪٦‬ي ي‪ ٦1٥٫‬ي‬
‫الط ل يا ق ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬

‫ي‬
‫ح يس ليال ش د‬

‫ام افق من طرف امشرف‬
‫م يا افق ي يط فيا ش فيع ي يال س ل يال ك‬
‫ح يس ليال ش ديييس ا ي‪٧‬ي ل ي‪. ٦1٥٫‬ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬

‫ي‬
‫ا ش في‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫دك يح ي ق ‪،‬ي‪M.A‬ي‬
‫يد‬

‫يالييق‬

‫يالط ل ي‬

‫ق يال ظ في‪:‬ي‪٫٨1٦٦1٦11٧٥٦٥11٨‬٭‪٥‬ي‬

‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬

‫اعتماد ن امناقش‬

‫ي‬
‫م ي قس ي يال س ل يا ق ي يالط ل يح يس ليال ش دييي‪...‬ي‪٦1٥٫‬ي‬
‫يأ ي يا قش ياليي ك ي ي‪:‬ي‬

‫ي‬
‫ي‬
‫‪ .٥‬دك يج‬
‫ي‬

‫‪،‬ي‪M.Ag‬ي ي‬

‫‪ .٦‬دك يحز ياهي‬
‫ي‬

‫ي‬

‫( ئسي‬

‫‪،‬ي‪M.Ag‬ي ي‬

‫قش )ي‬

‫‪.......‬‬

‫ي‬

‫‪.......‬‬

‫( ش ف ي قش )ي‬

‫‪.......‬‬

‫( قش )ي‬

‫ي‬

‫‪ .٧‬دك يح ي ق ‪،‬ي‪M.A‬ي ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫س ا ي‪٦٩‬ي ل ي‪ ٦1٥٫‬ي‬

‫يالك ي‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ي‬

‫ي‬
‫ي‬
‫اأس يال ك يحسنيعز زيا ج س ي‬
‫ق يال ظ في‪:‬ي‪٬٩1٧٥11٦‬٭‪٩٪1٥1٧٥‬٭‪٥‬‬

‫ي‬

‫مستخلص البحث‬
‫حمد سبيل الرشاد‪2162 ،‬م‪ .‬إعداد مواد تعليم مهارة ااستماع على أساس الثقافة‬
‫احلية (حث تطويري ي فصول اللغة العربية امكثفة معهد اجاوي للب ات‬
‫مورساري سورابايا)‪ .‬رسالة اماجيسر‪ ،‬كلية الدراسات العليا صص تعليم اللغة‬
‫العربية جامعة إسامية حكومية سونن أمبيل سورابايا‪.‬‬
‫امشرف ‪ :‬الدكتور حمد بيهقي‬
‫الكلمات اأساسية ‪ :‬مهارة ااستماع‪ ،‬إعداد امواد‪.‬‬
‫كان ذا البحث حثا وتطويرا حيث ي تج من خال انتاجات من امواد التعليمية‬

‫أو غر ا ‪.‬وانطلق الباحث ي ذا البحث من اماحظات القيمة ي قاعة الدراسة‬
‫برنامج مكثف للغة العربية معهد اجاوي لطالبات اجامعة سورابايا‪ .‬م إنشاء ذا امعهد‬
‫قيل أعوام قائل‪ ،‬وبس ا ديث وقد لعب امعهد دورا ا تقل في أمية ي إجاز عملية‬
‫التعليم والتعلم حى ييعد من أ م مؤسسة تربوية هتم بالشؤون الدي ية وم ها تعليم اللغة‬
‫العربية مكثفا‪.‬‬
‫ومن امشكات القائمة ي أن يتكلف مدرس امادة شؤون التعليم بشكل مباشر‬
‫دون ااعتماد إى أية كتاب تعليمي مقرر أي م يتم م ام هج امتبع واخطط والكتاب‬
‫التعليمي امققر وما إى ذلك‪ ،.‬فاجميع على ما شاء امدرس ما يدعم الدارسن من‬
‫استيعاب مهارات لغوية خاصة ي ااستماع‪.‬‬
‫حاول ذا البحث امتواضع تسليط الضوء على أسئلة البحث حلا تلك‬
‫امشكات القائمة‪ ،‬ولذلك أعد الباحث امواد التعليمية خاصة لاستماع بوصف مهارة‬
‫أساسية ل يل بقية امهارات اللغوية اأربع اأخرى‪ .‬وعلى ذا قام الباحث ببحث‬
‫مستخدما امدخل اإحصائي‪ ،‬و ذا البحث يدخل إى البحث والتطوير (‪.)R & D‬‬

‫ح‬

‫ومن أ م ال تائج الى حصل عليها البحث ما يلي‪ )6( :‬نتيجة الطاب ي‬
‫ااستماع قبل استخدام امواد التعليمية على أساس الثقافة احلية حصلت على ‪6332‬‬
‫ومتوسطها ‪ )2( .21،23‬نتيجة الطاب ي ااستماع بعد استخدام امواد التعليمية على‬
‫أساس الثقافة احلية حصلت على ‪ 2111‬ومتوسطها ‪ )1( .32،61‬مدى فعالية‬

‫استخدام امواد التعليمية على أساس الثقافة العربية لت مية مهارة ااستماع وصلت إى‬
‫درجة دت حسابد ‪ 62،14‬و ذا أكر من درجة دت اجدولد على مستوى ‪.2،31‬‬
‫وب اء على ذلك فأصبحت امواد التعليمية امستمدة من الثقافة احلية لت مية مهارة‬
‫ااستماع فعالة‪ ،‬وتؤيد على ذلك نتيجة ااستبانة اموجهة إى الطاب وحكيمات اخراء‬
‫وأيضا امقابلة مع امسؤولن للمعهد ومن ل الع اية بشؤون تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫ط‬

ABSTRAK
Rosyad, Muhammad Sabilar. “Desain Bahan Ajar Keterampilan Mendengar
Berbasis Muatan atau Budaya Lokal (Penelitian Pengembangan di
Program Intensif Bahasa Arab Pondok Pesatren Mahasiswi Al-Jawi
Surabaya)”, Tesis Konsentrasi Pendidikan Bahasa Arab Program
Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Pembimbing : Dr. H. Muhammad Baihaqi, M.A
Kata Kunci : Keterampilan Mendengar, Desain Bahan Ajar.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, yaitu penelitian yang
menghasilkan sebuah produk pembelajaran. Produk tersebut diharapkan menjadi
solusi terhadap problem-problem yang mendasari penelitian ini. Adapun problem
yang mendasari penelitian penelitian ini adalah Terdapatnya banyak problem

dalam proses pengajaran di Program Intensif Bahasa Arab Pondok Pesatren
Mahasiswi Al-Jawi Surabaya. Pesantren belum lama didirikan, yaitu tepatnya
pada tiga tahun yang lalu. Walaupun demikian diusianya yang masih belia,
pesantren ini mampu menjalankan segala program pembelajarannya namun
terkadang masih terdapat kekurangan yang harus segera dibenahi.
Diantra beberapa problem yang menonjol adalah ketidaksiapan lembaga
dalam memenuhi unsur-unsur pokok dalam kegiatan belajar mengajar seperti
silabus, buku ajar, kurikulum, dan lain sebagainya. Sehingga segalanya
dibebankan kepada seorang guru dan menjadi tanggungjawabnya untuk
memersiapkan semuanya secara mandiri.
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab serta memberikan solusi terhadap
problematika tersebut, atas dasar itulah penulis melakukan penelitian dengan
metode penelitian dan pengembangan (R & D) dengan pendekatan kuantitatif
dengan tujuan untuk menghasilkan sebuah bahan ajar dan sekaligus diujicobakan
keefektifanya. Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes, angket dan
wawancara.
Hasil dari penelitian ini antara lain: 1) nilai kemampuan mendengar siswa
sebelum menggunakan bahan ajar berbasis muatan lokal atau budaya lokal adalah
1882 dengan rata-rata 75,28 dan 2) nilai kemampuan mendengar siswa sesudah
menggunakan bahan ajar berbasis muatan lokal atau budaya lokal adalah 2045
dengan rata-rata 82,16 sedangkan 3) efektifitas penggunaan metode ini
ditunjukkan oleh hasil tes-T yang mencapai 12,69, hasil ini lebih besar dari nilai
tabel T yaitu 2,80. Hal ini juga dikuatkan dengan hasil yang diperoleh dari hasil
analisa angket, penilaian pakar Bahasa Arab, serta wawancara berbagai pihak
terkait yang memiliki kesimpulan sama dengan analisa nilai tes.

‫ي‬

‫احتويات‬
‫أ‬
‫ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫ق‬
‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ك‬

‫صفحة الع وان ‪.........................................................‬‬
‫إقرار الطالب ‪..........................................................‬‬
‫اموافقة من طرف امشرف ‪...............................................‬‬
‫اعتماد ج ة ام اقشة ‪....................................................‬‬
‫اإ داء ‪...............................................................‬‬
‫الشعار ‪................................................................‬‬
‫الشكر والتقدير ‪........................................................‬‬
‫مستخلص البحث ‪.....................................................‬‬
‫احتويات ‪..............................................................‬‬
‫الباب اأول ‪ :‬أساسيات البحث‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪6 ..................................................‬‬
‫ب‪ .‬مشكات البحث وحديد ‪1 ......................................‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث ‪1 ..................................................‬‬
‫د‪ .‬أ داف البحث ‪1 ..................................................‬‬
‫ق‪ .‬أمية البحث ‪1 ...................................................‬‬
‫و‪ .‬حديد امصطلحات ‪2 ..............................................‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة ‪3 ...............................................‬‬
‫خ‪ .‬يكل البحث ‪4 ..................................................‬‬
‫الباب الثاي ‪ :‬اإطار ال ظري وفي ثاثة مباحث‬
‫امبحث اأول ‪ :‬مهارة ااستماع ‪61 .........................................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم ااستماع ‪61 ................................................‬‬
‫ك‬

‫ب‪ .‬مهارة ااستماع ‪61 ................................................‬‬
‫ج‪ .‬أمية مهارة ااستماع وإتقاما ‪61 .....................................‬‬
‫د‪ .‬أ داف تعليم مهارة ااستماع ‪63 .....................................‬‬
‫ق‪ .‬أنواع ااستماع ‪21 ..................................................‬‬
‫و‪ .‬أساسيات تدريس ااستماع ‪22 ......................................‬‬
‫ز‪ .‬تدريس ااستماع ‪21 ................................................‬‬
‫خ‪ .‬مكونات ااستماع والوسائل امعي ات ل ‪21 ...........................‬‬
‫ط‪ .‬توجيهات رئيسة ي تدريس ااستماع ‪21 .............................‬‬
‫ي‪ .‬أنواع تدريبات ااستماع ‪.........................................‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬إنتاج امواد التعليمية ‪......................................‬‬
‫أ‪ .‬مفهوم امواد التعليمية ‪............................................‬‬
‫ب‪ .‬موقع الكتاب التعليمي ي العملية التعليمية ‪........................‬‬
‫ج‪ .‬مبادئ إعداد امواد التعليمية ومعاير ا ‪.............................‬‬
‫د‪ .‬أسس إعداد امواد التعليمية ‪.......................................‬‬
‫أوا ‪ :‬اأسس ال فسية أو السكولوجية ‪.........................‬‬
‫ثانيا ‪ :‬اأسس الثقافية ‪.......................................‬‬
‫ثالثا ‪ :‬اأسس الربوية ‪.......................................‬‬
‫رابعا ‪ :‬اأسس اللغوية ‪.......................................‬‬
‫ق‪ .‬مواصفات امواد التعليمية ‪.........................................‬‬
‫امبحث الثالث ‪ :‬طبيعة امواد التعليمية كوسيلة تعليمية ‪......................‬‬
‫أ‪ .‬تعريف الثقافة ‪...................................................‬‬
‫ب‪ .‬مفهوم الثفاقة احلية ‪.............................................‬‬
‫ج‪ .‬عاقة اللغة بالثقافة وما يرتب عليها تعليميا ‪.......................‬‬
‫ل‬

‫‪22‬‬
‫‪24‬‬
‫‪24‬‬
‫‪11‬‬
‫‪16‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪11‬‬
‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪11‬‬

‫د‪ .‬تعليم ااستماع على أساس الثقافة احلية ‪16 ...........................‬‬
‫ق‪ .‬أمية الثقافة احلية كوسيلة تعليمية ‪12 .................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬م هج البحث‬
‫أ‪ .‬مدخل البحث ونوع ‪11 ............................................‬‬
‫ب‪ .‬تمع البحث وعي ت ‪11 ...........................................‬‬
‫ج‪ .‬أدوات مع البيانات ‪11 ............................................‬‬
‫د‪ .‬مصادر البيانات ‪13 .................................................‬‬
‫ق‪ .‬خطوات إعداد امواد ‪11 .............................................‬‬
‫‪13‬‬

‫و‪ .‬أساليب حليل البيانات ‪...........................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البيانات حليلها وم اقشتها‬
‫امبحث اأول ‪ :‬إعداد امواد التعليمية ‪12 .....................................‬‬
‫أ‪ .‬دراسة مبدئية أو ماحظة ‪12 ........................................‬‬
‫ب‪ .‬امقابلة ‪11 .........................................................‬‬
‫ج‪ .‬طيط ‪12 ........................................................‬‬
‫د‪ .‬تصميم حتوى امواد ‪22 ..............................................‬‬
‫ق‪ .‬حكيم اخراء ‪36 ...................................................‬‬
‫و‪ .‬تصحيح وتعديل ‪31 ...............................................6‬‬
‫ز‪ .‬ربة حددة ‪32 .....................................................‬‬
‫خ‪ .‬تصحيح وتعديل ‪32 ............................................. 2‬‬
‫ط‪ .‬تطبيق امواد التعليمية ‪32 ............................................‬‬
‫ي‪ .‬توزيع ااستبانة ‪42 .................................................‬‬
‫ك‪ .‬إجراء ااختبار ‪611 ..................................................‬‬
‫ل‪ .‬تصحيح وتعديل مائي ‪661 ...........................................‬‬
‫م‬

‫‪661‬‬
‫‪661‬‬
‫‪661‬‬
‫‪661‬‬
‫‪662‬‬
‫‪663‬‬

‫م‪ .‬اإنتاج الكبر ‪...................................................‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬فعالية مواد تعليم مهارة ااستماع على أساس الثقافة احلية ‪...‬‬
‫أ‪ .‬بيانات ااختبار ‪................................................‬‬
‫‪ .6‬ااختبار القبلي ‪.............................................‬‬
‫‪ .2‬ااختبار البعدي ‪............................................‬‬
‫‪ .1‬تفاوت نتائج ااختبارين ‪.....................................‬‬
‫الباب اخامس ‪ :‬خامة‬
‫أ‪ .‬نتائج البحث ‪621 ...................................................‬‬
‫ب‪ .‬التوصيات ‪......................................................‬‬
‫ج‪ .‬ااقراحات ‪.....................................................‬‬
‫قائمة امراجع ‪..........................................................‬‬
‫اماحق ‪...............................................................‬‬

‫ن‬

‫‪621‬‬
‫‪621‬‬
‫‪621‬‬
‫‪624‬‬

‫الباب اأول‬
‫أساسيات البحث‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫ا مد ه القائل ي كتاب دإنا ن أنزل ا الذكر وإنا ل افظوند‪ 6‬والقائل‬
‫سبحان دإنا أنزل ا قرءانا عربيا لعلكم تعقلوند‪ 2‬والصاة والسام على ني العرب‬
‫والعجم حمد بن عبد اه وعلى آل وصحب أمعن‪ .‬فا فى أمية اللغة العربية‬
‫ومكانتها العالية بن لغات البشر وليس أدل على ذلك من نزول كتاب رب ا سبحان‬
‫وتعاى هاذ اللغة حيث قال تعاى دوكذلك أنزل ا قرءانا عربيا وصرف ا في من الوعيد‬
‫‪1‬‬
‫لعلهم يتقون أو حدث م ذكراد‪.‬‬
‫اللغة عبارة امتكلم عن مقصود ‪ ،‬والوسيلة امهمة يستخدمها اأفراد لاتصال‬
‫يب هم حى حصلوا على الفهم للمعاي وامفا يم ال أردو ا‪ .‬وأضاف إلي طعيمة أن‬
‫اللغة وسيلة لتعبر ما ي أذ ان القوم لقضاء جوائجهم‪ 1.‬ة ما يشب ااتفاق بن‬
‫اللغوين أن اللغة وليد تمعها وتشكل أداة لتبادل اأفكار بن أب ائها‪ .‬و ذا يعي أن‬
‫‪1‬‬
‫اللغة ت شأ ي تمع بشري نتيجة إبداع ي توفر ما يلي احتياجات ااتصالية‪.‬‬
‫مر تعليم اللغة العربية ي إندونيسيا مراحل طويلة بدأ من تعليمها لغة العبادة‪،‬‬
‫مرورا بتعليمها لغة العلوم الدي ية‪ ،‬رأسا إى تعليمها لغة اجتماعية اتصالية‪ .‬وقد شهد‬
‫خال ذ امراحل تطورات ملحوظة كما ونوعا تتواكب كلها مع متطلبات تعليم‬
‫‪ 6‬سورة ا جر‪.4 :‬‬
‫‪ 2‬سورة يوسف‪.2 :‬‬
‫‪ 1‬سورة ط ‪.661 :‬‬

‫‪ 1‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لغر ال اطقن ها (الرياض‪ :‬م شورات ام ظمة اإسامية للربية والعلوم والثقافة‪،‬‬
‫‪6434‬م)‪.61 ،‬‬
‫‪dalam Jurnal Lisania: Jurnal‬‬

‫”تدخل اللغة اإندونيسية ي اللغة‬

‫العربية“ ‪Nasaruddin Idris Jauhar,‬‬

‫‪5‬‬

‫‪Ilmu dan Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 5, No.1, Juni 2012 diakses dari http://digilib.uinsa.ac.id‬‬
‫‪(14 Januari 2017), 34.‬‬

‫‪6‬‬

‫اللغة العربية ي اجتمع اإندونيسي‪ .‬أما من حيث الكم فتتمثل ذ التطورات ظهور‬
‫مراكز تعليم اللغة العربية سواء كانت ي امؤسسات الربوية الرمية من امعا د‬
‫وامدارس واجامعات حكومية وأ لية أم ي امؤسسات غر الرمية ال تدير برامج‬
‫تعليم اللغة العربية اإضافية‪ ،‬كما تتمثل ي ظهور عدد متزايد من أقسام وبرامج‬
‫صصية مكثفة ي ال تعليم اللغة العربية خاصة على امستوى اجامعي‪ .‬أما من‬
‫‪1‬‬
‫حيث ال وع فتتمثل تلك التطورات ي تغير ا ا ات تعليمها‪.‬‬
‫معهد اجاوي اإسامي لطالبات اجامات مثل ذين ال وعن من التطورات‬
‫على حد سواء‪ .‬إما مثل التطورات الكمية أما من امؤسسات الربوية ال نشأت ي‬
‫اأواخر وأدار برنامج تعليم اللغة العربية من حيث يقدم برنا ا تعليميا رميا للطلبة‪.‬‬
‫و و إى جانب ذلك يعد ما مثل تلك التطورات ال وعية إذ أما يدير تعليم اللغة‬
‫العربية على م هج اتصا حديث‪.‬‬
‫ولكن ا يعي ذاك امعهد يتخلى عن مشكات القائمة ال ا تزال تتعرض ا‬
‫ذ اللغة ع د تعليمها سواء كانت من حيث م ا جها وإعداد اموارد امستعي ة ا‪.‬‬
‫ولعل أ م مشكات ال يعاي ها ذا امعهد بال سبة لعمر امبكر عدم إعداد اأمور‬
‫الازمة للتعليم اجيد ما يرتب عليها من ام هج واأ داف واخطط والطرق والوسائل‬
‫حى الكتاب التعليمي‪ ،‬وذلك ا غر إا أن الرنامج امكثف للغة العربية م وضع‬
‫وافتتاح من قبل مسؤو امعهد قبل عامن‪ .‬لذا تأخر كل امستخدمات ال ي بغى‬
‫‪2‬‬
‫أن يعتمد علي امدرس والدارسون ي العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪ 1‬وامراد ا من اا ا ال حوي التقليدي ما في من رد تعليم اإعراب واإماء وحفظ اأبيات ال حوية الصرفية حى‬
‫ترمة كل كلما ت بن سطور الراث العلمي (الكتب الصفراء كما يقولون) إى اا ا ااتصا ا ديث بكل ما يرتب علي من‬
‫تغيرات فرعية ي ام هج الدراسي وإدارة الرامج التعليمة وإعداد امعلمن وأيضا تصميم الكتاب العليمي‪.‬‬

‫‪ 2‬كلف مدير امعهد شؤون التعليم امكثف للغة العربية على أيدي امدرسن‪ ،‬وي البداية أن وضع أساسيات وأ داف‬
‫تعليمية ي آرائ ويوصلها إى امدرسن من حيث يتوقع الدارسون بعد انتهاء الدرس ا صول عليها‪ .‬ذا شيئ خارج امعتاد ي شؤون‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬حى يقال أن امدرس ي ذا الدور يفعل ما يشاء ما يدعم للوصول إى اأ داف امطلوبة من قبل مدير امعهد‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫وقد م اختيار ذا الرنامج امكثف لتعليم اللغة العربية معهد اجاوي لطالبات‬
‫اجامعة سورابايا ميدانا و اا ذا البحث امتواضع ا غر إا أن الباحث ي نفس‬
‫الوقت قام مدرسا في م ذ بداية يفتتح امعهد ذا الرنامج‪ ،‬لذا يعرف الباحث‬
‫بوضوح عن امشكات القائمة ال يعاي ها ذا الرنامج‪.‬‬
‫من امعروف أن الربية والتعليم مست دان على الكتاب امقرر للركيز على‬
‫العملية الربوية والتعليمية‪ .‬والكتاب و الذي نفهم يشمل على تلف امواد‬
‫التعليمية ال يستعن ها امعلم تعليم وال سيعملها أيضا كوسائط نقل امفا يم‬
‫وامعارف وامعلومات وت مية القدرات وإشباع اميول واا تمامات واا ا ات الفكرية‬
‫والعملية‪ .‬إن ي ذا ا د يصبح الكتاب التعليمي يشمل امواد الدراسية حيث يريد‬
‫امعلم أن يقوم بتعليمها بقدر اإمكان موافقا ما علي من اأغراض واأ داف امرجوة‬
‫ع د عملية التعليم أو الدراسة‪ 3.‬وأيضا بوصف ضرورة ا مفر م ‪.‬‬
‫وي قضية أخرى رأى الباحث كفاءة الدارسن ي ااستماع حتاج إى رفع‬
‫مستوا ا و اأفضل‪ ،‬وقد كان الدارسون م الطالبات اجدد بامعهد سواء ي‬
‫امستوى اأول اجامعي والثالث من تلف التخصصات‪ .‬توجد بعض الطالبات‬
‫يستوعن (إى حد ما) على القواعد العربية وفهم نصوص عربية‪ ،‬ولكن ع دما يتكلفن‬
‫على فهم امسموع والكام لوقعن ي صعوبة أمن م يتدربن على ذ امهارة‪ .‬ومن‬
‫امشروع أن ااستماع مقدم من الكام إذ أن الكام من مهارة إنتاجية ت شأ وت مو‬
‫‪4‬‬
‫من ااستماع كامهارة ااستقبالية‪ ،‬وإذا ازداد ااستماع شيمة فازداد الكام جودة‪.‬‬
‫ما يلزم إعداد ي إعداد مواد تعليم مهارة ااستماع على أساس الثقافة احلية‬
‫و اإعداد الكتاي عن طريق وضع اخطوات أساسية‪ ،‬فالطالبات يعشن ي بيئة‬
‫إندونيسية فرما من أ م ما يسكل امدرس لرفع مستوا ن ي ااستماع و عن طريق‬
‫‪ 3‬ناصر عبد اه الغا وعبد ا ميد عبد اه‪ ،‬أساس إعداد الكتب التعليمية لغر ال اطقن ها (الرياض‪ :‬دار الغا ‪،‬‬
‫‪۱44۱‬م)‪.2 ،‬‬
‫‪ 4‬مقتطفات الدكتور نصر الدين إدريس جو ر خال تدريس مادة إعداد امواد التعليمية للغة العربية‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫فهم امسموع حول اأمور ال حسها الطالبات وحيط هن‪ ،‬فهذا أقرب ن ثقافة‬
‫وبيئة‪ .‬وكلها ا لو إا مراعاة الع اصر اأساسية ي وضع مواد تعليم ااستماع‬
‫حتوا ا واختبارها‪ .‬وتكون نصوص ااستماع وتدريباها مسجلة ي شريط نسجل ها‬
‫أصوات ال اطق اأصلي‪.‬‬
‫وسوف يت اول ذا البحث امتواضع الضوء على إعداد مواد تعليم مهارة‬

‫ااستماع على أساس الثقافة احلية بالتطبيق على طالبات اجامعة ي برنامج اللغة العربية‬
‫امكثف معهد اجاوي للب ات سورابايا‪.‬‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث وحديد‬
‫يواج نشاط التعليم والتعلم ي برنامج اللغة العربية امكثف لطالبات الس ة‬
‫‪61‬‬
‫اأوى معهد اجاوي للب ات سورابايا بعض مشكات تتخلص فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .6‬م يكن ة إعداد اموارد اأساسية التعليمية م ها ام هج امتبع واخطط‬
‫والكتاب التعليمي امققر وما إى ذلك‪.‬‬
‫‪ .2‬كان بعض الطالبات تسبقها دراسة اللغة العربية ي امراحل الثانوي حى‬
‫يستوعب (إى حد ما) ال صوص العربية والراث اإسامي أي الكتب‬
‫الصفراء كما يقولون‪ .‬وإى جانب آخر يضعف معظمهن عن فهم‬
‫امسموع والكام لعدم اممارسة والتعود عليهما‪.‬‬
‫‪ .1‬يتكلف امدرس شؤون التعليم بشكل مباشر دون ااعتماد إى أية كتاب‬
‫تعليمي مقرر‪ ،‬فاجميع على ما شاء امدرس ما يدعم الدارسن من‬
‫استيعاب مهارات لغوية خاصة ي ااستماع‪ .‬ت طلق ذ امشكلة من‬
‫نطقة أوى ذ الثاث‪.‬‬

‫تقصد بالس ة اأوى ي الطالبات اجدد للمعهد سواء ي امستوى اأول اجامعي أم ثالث ‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ولئا يتوسع البحث إى ما ايهم توضيح فحدد الباحث دوائر القضية‬
‫لتعين ضوابظها بوضوح حى يعرف ما كان داخا ضمن حقل البحث وما خارجا‬
‫م فهي‪:‬‬
‫‪ .6‬ا دود اموضوعية‬
‫يتحدد موضوع ذا البحث على إعداد مواد تعليم مهارة ااستماع على‬
‫أساس الثقافة احلية‪ ،‬وكان اجابب امصصم و الكتاب التعليمي للمدرس‬
‫والطاب ما في من موضوعات ثقافية حيط بيئة الطاب والتمارين‬
‫اأساسية مهارة ااستماع وأيضا األعاب اللغوية‪.‬‬
‫‪ .2‬ا دود امكانية‬
‫سيتم إجرء ذا البحث ي برنامج اللغة العربية امكثف لطالبات الس ة‬
‫اأوى معهد اجاوي للب ات مورساري سورابايا‪.‬‬
‫‪ .1‬ا دود الزمانية‬
‫سيتم إجرء ذا البحث حديدا زمانيا خال الفصل الدراسي الثاي للعام‬
‫الدراسي ‪2162-2161‬م‪.‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫ب اء على ما سبق ذكر ي امقدمة‪ ،‬حاول ذا البحث امتواضع تسليط الضوء‬
‫على ذ اأسئلة الثاث حلا تلك امشكات القائمة فهي‪:‬‬
‫‪ .6‬كيف إعداد مواد تعليم مهارة ااستماع على أساس الثقافة احلية بالتطبيق‬
‫على طالبات اجامعة ي برنامج اللغة العربية امكثف لطالبات الس ة اأوى‬
‫معهد اجاوي للب ات سورابايا ؟‬

‫‪1‬‬

‫‪ .2‬كيف تطبيق إعداد تعليم مهارة ااستماع على أساس الثقافة احلية بالتطبيق‬
‫على طالبات اجامعة ي برنامج اللغة العربية امكثف لطالبات الس ة اأوى‬
‫معهد اجاوي للب ات سورابايا ؟‬
‫‪ .1‬ما مدى فاعلية إعداد مواد تعليم ااستماع على أساس الثقافة احلية‬
‫بالتطبيق على طالبات اجامعة ي برنامج اللغة العربية امكثف لطالبات‬
‫الس ة اأوى معهد اجاوي للب ات سورابايا ؟‬
‫د‪ .‬أ داف البحث‬
‫ا يهدف ذا البحث امتواضع إا لوصف الوضع اآي حى يتضح من يعتي‬
‫هذا اجال ما ي بغي فعل من أجل حسي وتطوير ورفع مستوا ‪.‬‬
‫‪ .6‬معرفة كيفية إعداد مواد تعليم مهارة ااستماع على أساس الثقافة احلية‬
‫بالتطبيق على طالبات اجامعة ي برنامج اللغة العربية امكثف لطالبات‬
‫الس ة اأوى معهد اجاوي للب ات سورابايا‪.‬‬
‫‪.2‬معرفة تطبيق إعداد مواد تعليم مهارة ااستماع على أساس الثقافة احلية‬
‫على طالبات اجامعة ي برنامج اللغة العربية امكثف لطالبات الس ة اأوى‬
‫معهد اجاوي للب ات سورابايا‪.‬‬
‫‪ .1‬معرفة مدى فعالية إعداد مواد تعليم مهارة ااستماع على أساس الثقافة‬
‫احلية بالتطبيق على طالبات اجامعة ي برنامج اللغة العربية امكثف‬
‫لطالبات الس ة اأوى معهد اجاوي للب ات سورابايا‪.‬‬
‫ق‪ .‬أمية البحث‬
‫يتوقع أن يصبح ذا البحث ذا قيمة علمية وآثار اإ ابية نظريا وتطبيقيا‬
‫للجهات اآتية‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ .6‬لوضع امدخات لدى معليمي اللغة العربية ع د إعداد مواد تعليم مهارة‬
‫ااستماع على أساس الثقافة احلية ي برنامج تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬ليساعد الدارسن على ترقية مهارة ااستماع وتيسر م ي فهم سياق‬
‫ال صوص امسموعة‪.‬‬
‫‪ .1‬ليساعد معلمي اللغة العربية ع د حسن واجبتهم و اأفضل ي ت مية‬
‫مهارة ااستماع ي الفصل امكثف للغة العربية معهد اجاوي للب ات‪.‬‬
‫‪ .1‬ليصبح مرجعا ومقررا معلمي اللغة العربية ي تعليم مهارة ااستماع للدارسن‬
‫بالفصل امكثف ي معهد اجاوي للب ات مورساري سورابايا‪.‬‬
‫‪ .1‬لدعم امؤسسة امذكورة على امبادرة ي تصميم سائر امواد العربية ال م‬
‫يتم إعداد ا بأحسن وج مكن‪.‬‬
‫و‪ .‬حديد امصطلحات‬
‫لئا تتوسع التعريفات حول اموضوع فيتم القضاء على ذلك حديد بعض‬
‫امصطلحات ولعل أمها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ .6‬مواد التعليم‬
‫موعة اخرات الربوية وامعلومات واإرشادات وامهارات ا ركية ال‬
‫يرجى ها ترقية امهارة ي ضوء اأ داف امقررة ي ام هج‪ 66.‬والذي يعتي‬
‫ب البحث و إعداد كتاب ومقرر مهارة ااستماع مع مراعاة الع اصر‬
‫امطلوبة‪.‬‬
‫‪ .2‬مهارة ااستماع‬
‫و امصدر من استمع و و اإصغاء‪ 62.‬كما تتمثل ي أنشطة ااستقبال‬
‫اللغوية‪ .‬وقيل إما من إحدى امهارات اأربع حيث تفضل اأذن كاآلة‬
‫‪ 66‬رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغة أخرى‪.211 ،‬‬
‫‪ 62‬د الدين حمد بن يعقوب الفروزآبادي‪ ،‬القاموس احيط (بروت‪ :‬مؤسسة الرسالة‪ 6161 :‬ـ)‪.411 ،‬‬

‫‪2‬‬

‫الرئيسية ويتم ذلك من خال تركيز الشخص امستمع للمسموع بغرض‬
‫فهم مضون وحليل ‪ .‬والذي يعتي ب البحث ااستماع لبعض ال صوص‬
‫ال مت تسجيلها بوسيلة السمعية أو البصرية معا يتلقى م ها الطاب‬
‫اأفكار وامفا يم‪.‬‬
‫‪ .1‬برنامج مكثف‬
‫لغة برنامج دمد‪ :‬برامج دجد‪ 61.‬برنامج مكثف‪ :‬برامج ب أن مر ها‬
‫الطاب اجدد ي الس ة اأوى من دراستهم ي امهعد اجاوي وهدف إى‬
‫تزويد م بامهارات اللغوية ال تساعد م ي دراستهم اجامعية‪.‬‬
‫‪ .1‬ثقافة حلية‬
‫كل ما يسمع الدارسون وما يرون من ثقافات وعادات وتقاليد وعقائد‬
‫ومظا ر وأماكن وحى مأكوات بوصفها إندونيسية وإقليمة‪ ،‬وبعبارة كل‬
‫ما د الدارس ي بيئت ومك امرور ب ‪ .‬ومن أ م ما يسكل امدرس لرفع‬
‫مستوى الطاب ي ااستماع و عن طريق فهم امسموع حول اأمور‬
‫ال حسوما وحيطون ها‪ ،‬فهذا أقرب م ثقافة وبيئة‪.‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫م يسبق ذا البحث دراست ماما إا بعض ما وجد الباحث من سائر‬
‫البحوث ذات العاقة ب فهي‪:‬‬
‫‪ .6‬استخدام عرض واقعي ي تعليم اللغة العربية لت مية مهارة ااستماع (حث‬
‫ريي ي مدرسة داية امبتدئن الثانوية اإسامية تاسيك مادو ماانج‪.‬‬
‫رسالة اماجستر كتبها أغونج رو ستيادي س ة ‪2161‬م طالب امعة‬

‫‪ 61‬أمد تار عبد ا امد عمر‪ ،‬معجم اللغة العربية امعاصرة اجزء اأول (عام الكتب‪ ،‬الطبعة اأوى‪2113 ،‬م)‪.641 ،‬‬

‫‪3‬‬

‫موانا مالك إبرا يم ماانج‪ .‬ونتيجة البحث تدل على فاعلية استخدام‬
‫عرض واقعي لت مية مهارة ااستماع‪.‬‬
‫‪ .2‬تطوير مادة ااستماع ي اختبارات كفاية اللغة العربية لأجانب على أساس‬
‫اختبارات كفاية اللغة اإجليزية لأجانب‪ .‬رسالة اماجستر كتبها حمد‬
‫أمر الدين س ة ‪2166‬م طالب امعة موانا مالك إبرا يم ماانج‪.‬‬
‫ونتيجة البحث تدل على جودة ذا التطرير‪.‬‬
‫‪ .1‬تطوير مادة تعليم مهارة ااستماع لطاب الفصل الثامن من امستوى الثاي‬
‫(البحث والتطوير بالتطبيق على امدرسة الثانوية معارف كراطان ا‬
‫كديري)‪ .‬رسالة اماجستر كتب ج كي دوست س ة ‪2161‬م طالب‬
‫امعة سونن أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪ .‬ونتيجة البحث تدل‬
‫على فاعلية استخدام بور فوي ت كالوسيلة لتم ية مهارة ااستماع‪.‬‬
‫لو أعدنا ال ظر إى الدراسات السابقة لوجدنا الفروق بي ها وبن البحث الذي‬
‫سيقوم ب الباحث‪ ،‬أما البحث الذي يقصد ب الباحث يركز إى إعداد مواد تعليم‬
‫ااستماع على أساس الثقافة احلية لطالبات اجامعة ي برنامج العربية امكثف معهد‬
‫اجاوي للب ات سورابايا‪ .‬يركز ذا البحث إى إنتاج مواد تعليم مهارة ااستماع ما‬
‫فيها من نصوص ال مت تسجيلها من ال اطق العري اأصلي ي تلف الدول‬
‫العربية‪ ،‬وأيضا مارين وتدريبات ال تتمتع بدرجة أكثر من أساسية تعليم مهارة‬
‫ااستماع‪ .‬والذي يتميز ذا البحث من جانب أن يستخدم نصوصا مستمدة من‬
‫البيئة ال يعيش فيها الدارس‪.‬‬
‫خ‪ .‬يكل البحث‬
‫للحصول على توضيح ذا البحث إماليا فوضع الباحث موذجا كاآي‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫الباب اأول‪ :‬أساسيات البحث‬
‫‪ )6‬خلفية البحث‬
‫‪ )2‬مشكلة البحث وحديد‬
‫‪ )1‬أسئلة البحث‬
‫‪ )1‬أ داف البحث‬
‫‪ )1‬أمية البحث‬
‫‪ )1‬حديد امصطلحات‬
‫‪ )2‬الدراسات السابقة‬
‫‪ )3‬يكل البحث‬
‫الباب الثاي‪ :‬اإطار ال ظري‬
‫امبحث اأول يتحدث عن مهارة ااستماع‬
‫‪ )6‬مفهوم ااستماع‬
‫‪ )2‬مهارة ااستماع‬
‫‪ )1‬أمية مهارة ااستماع وإتقاما‬
‫‪ )1‬أ داف تعليم مهارة ااستماع‬
‫‪ )1‬أنواع ااستماع‬
‫‪ )1‬أساسيات تدريس ااستماع‬
‫‪ )2‬تدريس ااستماع‬
‫‪ )3‬مكونات ااستماع والوسائل امعي ات ل‬
‫‪ )4‬توجيهات ريئسة ي تدريس ااستماع‬
‫‪ )4‬أنواع تدريبات ااستماع‬
‫املحث الثاي يتحدث عن إنتاج امواد التعليمية‬
‫‪ )6‬مفهوم امواد التعليمية‬
‫‪61‬‬

‫‪ )2‬موقع الكتاب التعليمي ي العملية التعليمية‬
‫‪ )1‬مبادئ إعداد الكتاب التعليمي ومعاير ا‬
‫‪ )1‬أسس إعداد امواد التعليمية‬
‫‪ )1‬مواصفات امواد التعليمية‬
‫امبحث الثالث يتحدث عن طبيعة الثقافة احلية كوسيلة تعليمية‬
‫‪ )6‬تعريف الثقافة‬
‫‪ )2‬مفهوم الثقافة احلية‬
‫‪ )1‬عاقة اللغة بالثقافة وما يرتب عليها تعليميا‬
‫‪ )1‬تعليم ااستماع على أساس الثقافة احلية‬
‫‪ )1‬أمية الثقافة احلية كوسيلة تعليمية‬
‫الباب الثالث‪ :‬م هج البحث‬
‫‪ )6‬مدخل البحث ونوع‬
‫‪ )2‬تمع البحث وعي ت‬
‫‪ )1‬أدوات مع البيانات‬
‫‪ )1‬مصادر البيانات‬
‫‪ )1‬خطوات إعداد امواد‬
‫‪ )1‬أساليب حليل البيانات‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬عرض البيانات‬
‫امبجث اأول‪ :‬إعداد امواد التعليم‬
‫‪ )6‬دراسة مبدئية أو ماحظة‬
‫‪ )2‬امقابلة‬
‫‪ )1‬التخطيط‬
‫‪ )1‬تصميم حتوى امواد‬
‫‪66‬‬

‫‪ )1‬حكيم اخراء‬
‫‪ )1‬تصحيح وتعديل ‪6‬‬
‫‪ )2‬ريبة حدد‬
‫‪ )3‬تصحيح وتعديل ‪2‬‬
‫‪ )4‬تطبيق امواد التعليمية‬
‫‪ )61‬توزيع ااستبانة‬
‫‪ )66‬إجراء ااختبار‬
‫‪ )62‬تصحيح وتعديل مائي‬
‫‪ )61‬اإنتاج الكبر‬
‫امبحث الثاي‪ :‬فعالية مواد تعليم مهارة ااستماع على أساس الثقافة احلية‬
‫أ‪ .‬بيانات ااختبار ‪ )6 :‬ااختبار القبلي‬
‫‪ )2‬ااختبار البعدي‬
‫‪ )1‬تفاوت نتائج ااختبارين‬
‫الباب اخامس‪ :‬خامة‬
‫‪ )6‬نتائج البحث‬
‫‪ )2‬التوصيات وامقرحات‬
‫‪ )1‬وامقرحات‬
‫قائمة امراجع‬
‫اماحق‬
‫ي ختام ذا الفصل لقد م تقدم تصور عام عن البحث من حيث مقدمت ‪،‬‬
‫وخلفية حث ‪ ،‬ومن م عرض مشكلة البحث‪ ،‬وقضايا ‪ ،‬وأ داف ‪ ،‬وأميت ‪ ،‬وعرض‬
‫حدود ‪ ،‬وأخرا حديد امصطلحات ما يرتب إليها اختيار امصطلحات اإجرائية‬
‫من بي ها‪.‬‬
‫‪62‬‬

‫الباب الثاي‬
‫اإطار ال ظري‬
‫امبحث اأول‪ :‬مهارة ااستماع‬
‫أ‪ .‬مفهوم ااستماع‬
‫قال تعاى دوجعل لكم السمع واأبصار واأفئدةد‪ 61.‬فاه سبحان وتعاى قدم‬
‫السمع على البصر‪ ،‬أن الطفل و و ج ن يسمع ي بطن أم قبل أن يبصر‪ .‬وقال‬
‫تعاى دوعلم آدم اأماء كلهاد‪ 61،‬و ذا يعي أن سيدنا آدم علي السام استمع ي‬
‫مبتدأ وجود إى ا ق سبحان فتعلم م وحدث‪.‬‬
‫ً‬
‫وم ً‬
‫أمىع‬
‫اعيةن‪ .‬ومَع الصوت‪ ،‬و ٍ‬
‫وماعةن ى‬
‫ومىاعا ى‬
‫السمع‪ :‬حسن اأذن‪ً .‬م ىع مٍ نعا ى‬
‫‪62‬‬
‫أي استمع ل وتس َمع إلي ‪ 61.‬ااستماع و امصدر من استمع و و اإصغاء‪،‬‬
‫والسماع وااستماع من فعل مع‪ ،‬و و وظيفة حاسة السمع‪ .‬وكان أول ما يبدأ في‬
‫اإنسان ي تعلم اللغة و تعلم مهارة ااستماع‪ ،‬و و بالضبط الذي حدث متعلم‬
‫اللغة اأم‪ ،‬حيث يولد اإنسان وليس لدي لغة ويبدأ بسماع اللغة من والدي ومن‬
‫الطهم فرة من الزمن تلف حسب اج س والذكاء اللغوي بن اأفراد‪ ،‬ومن م يبدأ‬
‫بإنتاج اللغة من خال ا ديث‪.‬‬
‫يقول اه تعاى دو م آذان ا يسمعون ها ‪...‬د‪ 63.‬فقد يكون لإنسان آلة‬
‫ااستماع ولك ا يسمع‪ ،‬لذا فرق العلماء بن عدة مفا يم تفيد اإحساس‬

‫‪ 61‬سورة املك‪.21 :‬‬
‫‪ 61‬سورة البقرة‪.16 :‬‬

‫‪ 61‬ابن م ظور‪ ،‬لسان العرب (القا رة‪ :‬دائرة امعارف‪ ،‬دون س ة)‪.612 ،‬‬
‫‪ 62‬امرجع السابق‪ ،‬القاموس احيط‪.411 .‬‬
‫‪ 63‬سورة اأعراف‪.624 :‬‬

‫‪61‬‬

‫بالصوت اموجود ي حيط اإنسان‪ .‬ولعل أ م التفريق بن السمع والسماع وااستماع‬
‫واإنصات ما يلي‪:‬‬
‫‪ .6‬فالسمع يطلق على حاسة السمع و ي اأذن بدليل قول تعاى ي سورة‬
‫‪64‬‬
‫البقرة دختم اه على قلوهم وعلى معهم ‪...‬د‪.‬‬
‫‪ .2‬والسماع و وصول أي صوت إى اأذن دوم قصد أو انتبا ‪ ،‬وا‬
‫يستوعب في السامع ما يقال وإما تصل مقتطفات م ‪.‬‬
‫‪ .1‬وااستماع و وصول الصوت واستقبال باأذن بقصد وانتبا ‪ ،‬و ذا ال وع‬
‫و امستخدم ي ا ياة والتعليم‪ ،‬فهو إحدى عملية ااتصال بن ال اس‪.‬‬
‫‪ .1‬واإنصات و استقبال الصوت ووصول إى اأذن بقصد مع شدة اانتبا‬
‫والركيز‪ ،‬أي تركيز اانتيا على ما يسمع اإنسان من أجل دف حدد‬
‫‪21‬‬
‫أو غرض يريد حقيق ‪.‬‬
‫وهذا يكون ااستماع قريبا جدا من اإنصات أن حتاج إى الركيز شديد من‬
‫أجل فهم امسموع ومثل وفهم العاقات الرابطة بن اأفكار ال يتلقا ا امستمع‪.‬‬
‫ب‪ .‬مهارة ااستماع‬
‫يعد ااستماع مهارة جد إ ابية‪ ،‬ذا قال سبحان وتعاى‪ :‬دأفا‬
‫يسمعوند‪ 26،‬وقال أيضا دحى يسمع كام اهد‪ 22،‬وقال أيضا دإما يستجيب‬
‫الذين يسمعوند‪ 21،‬أن ليس كل ال اس يعرفون القراءة والكتابة‪ ،‬والسواد اأعظم‬
‫من ال اس ا يعرفومما‪ .‬ولذلك فإن اه تعاى خلق السمع أول مهارة وأمر أن‬
‫يوصل رسالت للخلق كافة بااستماع والكام للقول ا ق امبن‪.‬‬
‫‪ 64‬سورة البقرة‪.2 :‬‬
‫‪ 21‬أمد فؤاد حمود عليان‪ ،‬امهارات اللغوية‪ :‬ما يتها وطرائق تدريسها (‪6442‬م)‪.14 .‬‬

‫‪ 26‬سورة السجدة‪.21 :‬‬
‫‪ 22‬سورة التوبة‪.1 :‬‬
‫‪ 21‬سورة اأنعام‪.11 :‬‬

‫‪61‬‬

‫وللمهارة ذاها تعريفات كثرة م ها‪:‬‬
‫ً‬
‫رت ب حاذقا‪ 21.‬امهارة تعي‬
‫امهارة لغة‬
‫أمه ير ب مهارة‪ ،‬إذا ص ى‬
‫ي‬
‫مهرت ب ى‬
‫ا ذق ي الشيئ‪.‬‬
‫أمهر ب مهارة أي صرت ب خاذقا‪ .‬قال ابن سيدة‪ :‬وقد‬
‫ىم ىه ٍر ي‬
‫ت هذا اأمر ي‬
‫‪21‬‬
‫مهر الشيئ وفي وب مٍهر مهرا ومهورا ومهارة ً‬
‫ومهارة