إعداد مواد تعليم اللغة العربية لتنمية المهارات اللغوية :بحث وتطوير على طلبة للفصل السابع في المدرسة المتوسطة (SMP) مقام التحرير بطوبان.

‫إعداد مواد تعليم اللغة العربية لتنمية المهارات اللغوية‬

‫(بحث وتطوير على طلبة للفصل السابع في المدرسة المتوسطة (‪ )SMP‬مقام‬
‫التحرير بطوبان)‬
‫رسالة تكميلية‬
‫مقدمة استيفاء بعض الشروط للحصول على دراجة اماجسر‬
‫ي قسم تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫قمرال ّدين‬

‫رقم القيد ‪F 20 61620 :‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬

‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬

‫‪7102‬‬

‫ملخص البحث‬

‫إيدي سليمان‬

‫إعداد مواد تعليم اللغة العربية لتنمية المهارات اللغوية (بحث تطويري على‬
‫طلية للفصل السابع في المدرسة المتوسطة مقام التحرير (‪ )SMP‬بطوبان‪ .‬في‬

‫تخصص تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة سونان أمبيل‬

‫المشرف ‪:‬‬

‫اإسامية الحكومية‬

‫د ‪.‬محمد نعمان الماجستير‬

‫تستخدم امدرسة امتوسطة مقام التحرير بطوبان مواد تعليمية لتعليم اللغة العربية بكرسات التدريبات‬
‫وكتاب قواعد النحوية ي تعليمها‪ .‬وأما امواد التعليمية لدي الطلبة ناقص مشوق ي تعليم اللغة الغربية‪ .‬أن‬
‫فيهما مشكات لتعليمها منها النص للقراءة طويل جدا تتكون صفحة واحدة أو أكثر وكما امعروف الطاب‬
‫ي من امدرسة امتوسطة عمومية أكثر م ايدرسون اللغة العربية‪ ،‬والتدريبات فيها ملة أن اتستخدم‬
‫التدريبات أنواعا ختلفة من تدريبات مهارة ااستماع وتدريبات مهارة الكام وتدريبات مهارة الكتابة‪.‬‬
‫أما فرضية البحث فهي ‪ :‬أن نتيجة الطلبة ي مهارات لغوية بعد استخدام مواد تعليمية من نتيجة الطلبة‬
‫قبل استخدام مواد تعليمية‪ .‬وأن مواد تعليمية فعال ي مهارات لغوية لدى الطلبة ي امدرسة امتوسطة طوبان‪.‬‬

‫ليسهل الطاب ي تعليم اللغة اول الباحث أن يعد امواد التعليمية يناسب مرحلة الطاب ويقدر‬
‫مشوقهم ي تعليم اللغة العربية لتنمية امهارات اللغوية‪ .‬وأما منهج البحث ي ذا البحث ي حث وتطويرى‬
‫لتحليل البيانات والنتائج وشرحها ي فعالية استخدام مواد تعليمية‪ .‬ري البحث التطويري على تصميم‬
‫ااختبار القبلي والبعدي جموعة واحدة‪.‬‬
‫يستعمل البحث ااختبار القبلي والبعدي ي استخدام امتعادل الذي يوجد من النتائج ااختبار القبلي‬
‫‪ 69،85‬وااختبار البعدي ‪ 78،38‬وحل الباحث النتائج احصولة باستخدام الرمز "ت" اختبار‪ ،‬وامتغر‬
‫الصفرية ‪ = Ho :‬عدم التأثر ي إعداد مواد تعليم اللغة العربية لتنمية امهارات اللغوية‪ ،‬وامتغر البدلية ‪= Ha :‬‬
‫وجود التأثر ي إعداد مواد تعليم اللغة العربية لتنمية امهارات اللغوية‪ ،‬وا اصل يدل أن نتيجة "ت" حساب‬
‫أكر من "ت" جدول (‪ ،)03،33 > 3،153‬معنا أن ناك ااختاف بن ااختبارين‪ ،‬فلذا توجد فعالية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Qomaruddin 2,06

:

Tesis

:

Pembimbing
Kata Kunci

:
:

ABSTRAK
Penyusan Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa Arab dalam
Mengembangkan Keterampilan Berbahasa untuk Kelas
6 SMP Maqom Tahrir Tuban.
Program PBA Pascasarjana UIN Sunan Ampel
Surabaya
Dr. Mohammad Nu’man, M. Ag
Bahan Ajar, Keterampilan Bahasa

Bahan Ajar Pembelajaran Bahasa Arab di SMP Maqom Tahrir kecamatan Rengel
kabupaten Tuban menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Buku Tata bahasa (qowa’id).
Tentunya Bahan Ajar tersebut kurang memotivasi siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab. Di
dalam Bahan Ajar ini peniliti menumukan beberapa kekurangan diantaranya materi
pemebelajaran di LKS terlalu panjang sampai satu halaman buku melihat sasaran peserta didik

adalah siswa SMP tentunya tidaklah tepat, dan tidak adanya Latihan-latiahan untuk siswa yang
variatif dalam melatih keterampilan berbahasa siswa, dan materi pembelajaran yang disuguhkan
lebih dominan pada Tata Bahasa bukan pada melatih kemampuan komunikasi atau keterampilan
bahasa siswa.
Hipotesa penelitian ini adalah, Pengembangan materi Bahan Ajar dilakukan sebagai solusi
dari masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran Bahasa Arab di SMP
Maqom Tahrir Tuban, dan untuk memudahkan siswa belajar maka peneliti berusaha
mengembangkan buku yang sesuai dengan tingkatan siswa dan bisa meningkatkan motivasi
siswa dan keterampilan berbahasa Arab.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil penyusunan Bahan Ajar Pemebelajaran
Bahasa Arab dan keefektifan penggunanya pada siswa dalam pengembangan keterampilan
berbahasa. Adapun dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode Penelitian dan
Penggembangan dengan menggunakan pendekatan Kuantitatif.
Penelitian menggunakan pre-test dan post-test, dalam pelaksanaannya rata-rata yang
didapatka siswa dalam pre-test 8090 dan post-test 69029. Setelah peneliti menganalisis hasil test
tersebut dengan menggunakan one sample T-Test dengan hipotesis Ho : tidak ada perbedaan
antara pre-test dan post-test, Ha : ada perbedaan antara pre-test dan post-test. Hasil penghitungan
rumus T-Test menunjukkan bahwa T-Hitung lebih besar dari T-Tabel ( 20,02 > 02022 ), maka
terdapat perbedaan antara pre-test dan post-test. Ketika terdapat perbedaan maka terdapat pula
efektivitas Bahan Ajar yang telah dikembangkan dalam pengembangan keterampilan berbahasa

arab di Sekolah Menengah Pertama (SMP) Maqom Tahrir Tuban.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫محتويات البحث‬
‫إقرار الطالب‬

‫‪i.........................‬‬

‫اموافقة من طرف امشرف ‪ii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫اعتمادا نة امناقشة‬

‫‪iii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫الشعار‬

‫‪iv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫اإ داء‬

‫‪v. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫كلمة الشكر والتقدير ‪vi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ملخص البحث‬
‫تويات البحث‬

‫‪viii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪x. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫الباب اأول ‪ :‬أساسيات البحث‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫‪0. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث ‪4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬

‫‪5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫د‪ .‬أ داف البحث‬

‫‪6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ه‪ .‬أمية البحث‬

‫‪6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫و‪ .‬توضيح امصطلحات‪7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة ‪8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬اإطار النظري‬
‫أ‪ .‬المبحث اأول ‪ :‬المواد التعليمية‬
‫‪ .0‬مفهوم امواد التعليمية‬

‫‪01. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ .3‬أمية امواد التعليمية‬

‫‪00. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ .2‬أسس إعداد امواد التعليمية‬

‫‪03. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ .4‬اختيار امواد التعليمية‬

‫‪04. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ .5‬امرحلة التحضرية للمادة امصممة ‪06. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪ .6‬بنية امواد التعليمية‬

‫‪06. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ب‪ .‬المبحث الثاني ‪ :‬المهارات اللغوية‬
‫‪ .1‬مهارة ااستماع‬
‫‪ )0‬مفهوم مهارة ااستماع‬

‫‪08. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )3‬أمية مهارة ااستماع‬

‫‪09. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )2‬أ داف مهارة ااستماع‬

‫‪09. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )4‬أنواع مهارة ااستماع‬

‫‪30. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )5‬تدريس مهارة ااستماع‬

‫‪35. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )6‬توجيهات عامة ي تدريس اللغة‬

‫‪36. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )7‬طرائق تعليم مهارة ااستماع‬

‫‪38. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )8‬اختبار على مهارة ااستماع‬

‫‪39. . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ .2‬مهارة الكام‬
‫‪ )0‬مفهوم مهارة الكام‬

‫‪28. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )3‬أمية مهارة الكام‬

‫‪28. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )3‬أ داف مهارة الكام‬

‫‪41. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )4‬طرائق تعليم مهارة الكام ‪40. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪ )5‬مراحيل التدريب للكام ‪43. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪ )6‬اختبارات مهارة الكام‬

‫‪42. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ .3‬مهارة القراءة‬
‫‪ )0‬مفهوم مهارة القراءة‬

‫‪46. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ )3‬أمية مهارة القراءة‬

‫‪47. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )2‬أ داف مهارة القراءة‬

‫‪48. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )4‬تنقسم القراءة‬

‫‪49. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )5‬طرائق تعليم مهارة القراءة ‪51. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪ )6‬اختبارات مهارة القراءة‬

‫‪50. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ .4‬مهارة الكتابة‬
‫‪ )0‬مفهوم مهارة الكتابة‬

‫‪52. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )3‬أمية مهارة الكتابة‬

‫‪52. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )2‬أ داف مهارة الكتابة‬

‫‪54. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )4‬الكتابة الى سنعلمها‬

‫‪55. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪ )5‬طرائق تعليم مهارة الكتابة ‪56. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫‪ )6‬اختبارات مهارة الكتابة ‪57. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬منهج البحث‬
‫أ‪.‬‬

‫مدخل البحث ونوعه‬

‫‪59. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ب‪.‬‬

‫تمع البحث وعينته‬

‫‪59. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ت‪ .‬تصميم البحث‬

‫‪61. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ث‪ .‬أدوات مع البيانات‬

‫‪61. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ج‪ .‬خطوات إعداد امواد التعليمية‬

‫‪60. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ح‪ .‬أساليب ليل البيانات‬

‫‪65. . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬عرض البيانات‬
‫المبحث اأول ‪ :‬تصميم المواد التعليمية المطورة‬
‫أ‪.‬‬

‫دراسة مبدئية أو اماحظة‬

‫‪68 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ب‪.‬‬

‫طيط‬

‫‪69 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ت‪ .‬تصميم امواد التعليمية‬

‫‪70 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫كيم ا راء‬

‫‪72 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ث‪.‬‬

‫ج‪ .‬التصحيح و التعديل اأول‬

‫‪84 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ح‪ .‬التجربة احددة‬

‫‪84 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫خ‪ .‬التصحيح و التعديل الثاي‬

‫‪84 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫د‪.‬‬

‫التجربة اميدانية‬

‫‪85 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ذ‪.‬‬

‫التصحيح و التعديل النهائي‬

‫‪85 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫المبحث الثاني ‪ :‬فعالية المادة التعليمية المطورة‬
‫بيانات ااختبار‬

‫‪85 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬بيانات ااستبانة‬

‫‪92 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫الفصل الخامس ‪ :‬ااختتام‬
‫أ‪ .‬ا اصة‬

‫‪97 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫ب‪ .‬التوصيات‬

‫‪98 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫قائمة المصادر أو المراجع‬

‫‪99 . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫الملحقات‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫الباب اأول‬
‫أساسيات البحث‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫إن اللغة العربية مكانة خاصة ب لغات العام‪ ،‬كان اأسباب أن ذ اللغة مهمة‬
‫من عوامل الدي ية والتار ية وااقتصادية‪ .‬أن اللغة العربية ي لغة القرآن ولغة اأحاديث‬
‫الشريفة ولغة ااقتصادية للعرب‪ 0.‬قد نزل اه القرآن الكرم وأحاديث الشريفة بلغة عربية‪،‬‬
‫لذلك كل مسلم تاج ان يتعلموا اللغة العربية ليقرأ أو ليفهم القرآن الذي يستمد م‬
‫ا سلم اأوامر وال وا ي واأحكام الشريعة‪.‬‬
‫وقد أمية اللغة ي ا اضر ي لغة علوم‪ .‬ي عصر قدم قد حدث ريعان ي‬
‫علمي ا ختلفة م ها علوم أحاديث وعلوم لغة علوم فلسفية‬
‫اإسام‪ .‬وعامت ازد ر‬
‫ّ‬
‫علوم طب وعلوم تصوف‪ 3.‬تعدد مراجع تكتب باللغة العربية‪ ،‬واندونسيا ا لها اإسام‬
‫أغلبيا‪ ،‬تاج علم اللغة ليفهم ذ العلوم‪ .‬ان اأسباب‪ ،‬وزارة شئون الدي ية ا كومية‬
‫تار اللغة العربية مواد تعليمية ي ا دارس من مرحلة اإبتدائية ح العالية‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية باندونسيا فلها دور كلغة ااج بية‪ ،‬مثل اللغة اإجليسية واللغة‬
‫الفرنسية واللغة الص ية واللغة اأخرى‪ .‬ويستطيع ال اس دراستها ي ا دارس أو ا امعات‬
‫أو ا عا د‪ .‬وتعليم اللغة العربية كما قال حمود كامل ي أن اللغة ي ا دارس كمقرر‬
‫دراسي أي كمادة من مواد الدراسة ويكون ا دف من تعليمها تزويد الدارس بالقدرة‬
‫والكفاءة اللغوية ال مك هم من استخدامها ي واحد من أغراض متعددة كقراءة اأدب‬
‫واأعمال الف ية أو ااستماع إى ا ذياع وفهم ا وار ي العروض السي مائية‪ ،‬أو استخدام‬
‫اللغة بصفة عام ي ااتصال من يتكلمون ها‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫حمد علي ا و ‪ ،‬أساليب تدريس اللغة العربية (رياض ‪ :‬ا ملكة العربية السعودية‪.31-09 )0989 ،‬‬
‫‪Philip K. Hitti, History Of The Arabs (Jakarta : PT Serambi Ilmu Semesta,‬‬
‫)‬
‫‪.‬‬
‫حمود كامل ال اقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرى (ا ملكة العربية ‪ :‬جامعة أم القري‪.23-20 )0985 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫وا درسة ا توسطة مقام التحرير (‪ )SMP‬اإسامية احدى ا درسة ال يدخلها‬
‫اللغة العربية كا هج احلي أي مقرر دراسي أو مادة من ا واد التعليمية‪ .‬و ذ ا درسة‬
‫ا ديدة‪ ،‬تأسس ي عام ‪ 3103‬ظللها مؤسسة ال بية ا كومية‪ .‬بعد حلل ي ا درسة‬
‫ا توسطة مقام التحرير (‪ )SMP‬اإسامية طوبان‪ .‬ومن ا شكات ال احظتها‪ ،‬م ها‬
‫‪:‬‬
‫‪ .0‬ترّكز ا واد التعليمية ي القواعد اللغوية‪ ،‬قد عرف الباحث اللغة العربية آلة ااتصال‬
‫فا يستطيع ان يعلم اللغة معظم القواعد اللغوية‪ .‬ي بغي ا واد التعليمية ب القواعد‬
‫اللغوية وا هارات اللغوية موازنة‪ ،‬ا تعليم اللغة العربية كلغة ااتصال اليومية‪.‬‬
‫‪ .3‬التاميذ يصعبون ان مارسوا ا هارات اللغوية‪ ،‬أن ا واد التعليمية ايتج اى أن‬
‫مارس ا هارات اللغوية دائما‪ .‬يتج ا واد التعليمية إى ت مية ا هارات اللغوية‪ .‬وقد‬
‫عرف ا أن اللغة أربع مهارات‪ ،‬و ي ااستماع والكام والقراءة والكتابة‪ .‬وتسمي ذ‬
‫الف ون اأربعة " مهارات اللغوية " و ي ‪:‬‬
‫أ) مهارة ااستماع ‪ :‬أن نفهم ما نسمع‪ ،‬و ي أول مهارات اللغوية ت شأ ع د‬
‫الطفل‪ .‬فهو يستمع قبل أن يتكلم وقبل أن يقرأ أو يكتب‪.‬‬
‫ب) مهارة الكام ‪ :‬أن نتكلم اللغة‪ ،‬و ي مهارة تتبع مهارة ااستماع زم ا‪ .‬فالطفل‬
‫يستمع ويستمع مرارا‪ ،‬م اول الكام على ما استمع‪.‬‬
‫ج) مهارة القراءة ‪ :‬أن نقرأ الرموز اللغوية ا كتوبة ونفهمها‪.‬‬
‫د) مهارة الكتابة ‪ :‬أن نعر عن أنفس ا با روف ا كتوبة‪.‬‬
‫وأما ا واد التعليمية فهي ا واد ال سيتم توفر ا للطاب وأساس ا هج الدراسي‪،‬‬
‫وا واد التعليمية تتكون من ا عرفة (ا قائق وا فا م وا بادئ واإجراءات) وا هارات‪،‬‬
‫وا واقف أو كوسيلة لتحقيق ا عاي والكفاءات اأساسية‪ .‬و ب على الطاب ان‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫يتعلموا ا واد التعليمية وا علومات واأدوات وال ص ي حاجة إى معلم‬

‫لتخطيط‬

‫وت فيذ التعليم‪ .‬ومواد التدريس أى مادة تستخدم ساعدة ا علم ي أنشطة التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫مكونات ال مرتبط م ها م هج ومادة تعليم وطرقة تعليم وت ظيم‬
‫ي تعليم اللغة ا ّ‬

‫تعليم وتقوم تعليم‪ ،‬وا واد التعليمية احدى مكونات ال أساس من تطوير ي تعليم‪.‬‬

‫خاصيّة ي تطوير مواد التعليمية‪ .‬تطوير مواد مهمة على‬
‫أن ذلك‪ ،‬وجب ا درس ل‬
‫ّ‬
‫فعال ومؤثر ويوافق على كفاءة الذي يتمها‪ 4.‬بل ي ا قيقة مدرس‬
‫ا درس لكي تعليم ّ‬
‫كث ا يتمكن من تطوير مواد التعليمية‪ ،‬ح وصفي عملية التعليم مازال تقليدي‪ .‬تاث‬

‫مل‪.‬‬
‫تعليم التقليدي مدرس اعظم من الطلبة أو الطلبة يتج فحسب مستمع‪ ،‬والتعليم ّ‬
‫قام على ذ ا شكلة‪ ،‬يق ّدر الباحث البحث عن ا واد التعليمية يع مواد تعليم‬
‫اللغة العربية ازم وجود ا ي التعليم ليكيّف التاميذ ي فهم ا هارات اللغوية‪ .‬ب اء على‬

‫ذ ا الة الواقعية‪ ،‬أراد الباحث تكوين عملية البحث ت ا وضوع " إعداد مواد تعليم‬

‫اللغة العربية لت مية ا هارات اللغوية (البحث والتطوير على الطلبة الفصل السابع ي‬
‫ا درسة ا توسطة (‪ )SMP‬مقام التحرير اإسامية طوبان)"‪.‬‬

‫‪no ( juni‬‬

‫‪Khairi Abu Syairi, “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab”, Dinamika Ilmu, vol‬‬
‫‪), .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫ب‪ .‬مشكات البحث وتحديد‬
‫‪ .1‬مشكات البحث‬
‫ب اء على ما تقدم ي مقدمة البحث وما احظ الباحث ي تلك ا درسة فوجد‬
‫الباحث ا شكات ما تلي ‪:‬‬
‫أ) عدم الكتاب التعليمي ادة ا هارات اللغوية‬
‫ب) ضعف كفاءة ا هارات اللغوية‬
‫ج) عدم تعويد الطاب على قرأة ال صوص العربية أو الكتاب التعليم اللغة العربية‬
‫د) عدم ماسة الطلبة بسبب ا واد ا ملة‬
‫‪ .2‬حدود البحث‬
‫وأما حدود البحث فهي ‪:‬‬
‫أ) ا دود ا وضوعي‬
‫يتحدد ا وضوع ذا البحث إعداد مواد تعليم اللغة العربية أربع ي ا درسة‬
‫ا توسطة (‪ )SMP‬مقام التحرير اإسامية طوبان‪.‬‬
‫‪ )0‬حدد الباحث ا هارات اللغوية م ها مهارة ااستماع لتعرف اأصوات العربية‬
‫ومييز ما بي هما من اختافات صوتية‪ ،‬وتعرف ا ركات الطويلة وا ركات‬
‫القص ة والتمييز بي هما‪ ،‬والتمييز ب اأصوات ا تجاورة ي ال طق‪ ،‬وتعرف‬
‫كل من التضعيف أو التشديد والت وين ومييز ا صوتيا‪ .‬ومهارة الكام أن‬
‫ي طق ا تعلم أصوات اللغة العربية وا تجاورة وا تشاهة‪ ،‬وأنواع ال ر والت غيم‬
‫ا ختلفة‪ ،‬يدرك الفرق ي ال طق ب ا ركات القص ة وا ركات الطويلة‪،‬‬
‫يعر عن أفكار مستخدما الصيغ ال حوية ا اسبة وال ظام الصحيح ل كيب‬
‫الكلمة ي العربية خاصة ي لغة الكام‪ .‬ومهارة القراءة ليتعرف عامة ال قيم‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪5‬‬

‫ووظيفة كل م ها‪ ،‬ويتمكن الدارس من ربط الرموز ا كتوبة باأصوات‪،‬‬
‫ويتمكن من است تاج ا ع العام مباشرة وإدراك تغي ا ع بتغي ال اكيب‪،‬‬
‫ويتمكن من قراءة نص قراءة جهرية ب طق صحيح‪ .‬ومهارة الكتابة ليقدر‬
‫كتابة ا روف العربية‪ ،‬وكتابة الكلمات هجاء سليم‪ ،‬وتكوين تراكيب ومل‬
‫عربية يفهمها القارىء‪.‬‬
‫‪ )3‬ا واد تتكون على ستة وحدات ولكل م ها أربع ا هارات اللغوية‪ ،‬و ي مهارة‬
‫ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪ .‬ومادة الكتاب‬
‫التعليمي ال تتق ّدم الباحث مّا كانت ا ادة احلّيّة لتزيد ماحة الطلبة‪ .‬ا ثل‪:‬‬

‫التعريف بال فس وبالعامل ي ا درسة‪ ،‬ا رافق واأدوات ي ا درسة‪ ،‬األوان‪.‬‬

‫‪ )2‬حدد الباحث ذا اإعداد للفصل السابع مدرسة ا توسطة (‪ )SMP‬مقام‬
‫التحرير اإسامية طوبان‪.‬‬
‫ب) ا دود ا كاي‬
‫يكون ذا البحث ي ا درسة ا توسطة مقام التحرير اإسامية طوبان‬
‫ج) ا دود الزماي‬
‫ري ذا البحث ي العام الدراسي ‪.3107-3106‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫نظرا إى ما ذكر الباحث خلفية البحث فكانت قضايا البحث كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .0‬كيف تطبيق إعداد مواد تعليم اللغة العربية على أساس مهارات لغوية ي ا درسة‬
‫ا توسطة مقام التحرير اإسامية طوبان؟‬
‫‪ .3‬ما مدى فعالية استخدام مواد تعليم اللغة العربية على أساس مهارات لغوية ي ا درسة‬
‫ا توسطة مقام التحرير اإسامية طوبان ؟‬
‫د‪ .‬أ داف البحث‬
‫إما أ داف ال وصل الباحث‪ ،‬كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .0‬عرفة عملية إعداد مواد تعليم اللغة العربية على أساس مهارات لغوية ي ا درسة‬
‫ا توسطة مقام التحرير اإسامية طوبان؟‬
‫‪ .3‬عرفة فعالية استخدام مواد تعليم اللغة العربية على أساس مهارات لغوية ي ا درسة‬
‫ا توسطة مقام التحرير اإسامية طوبان ؟‬
‫ه‪ .‬أ مية البحث‬
‫مكن أمية البحث فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الفائدة النظرية‬
‫أن اعداد ا ادة التعليمية أربع مهارات مهم ي عملية التعليم والتعلم‪ .‬ويعطي‬
‫زيادة ا راجع ي تعليم اللغوية وتعلمها‪.‬‬
‫‪ .2‬الفائدة التطبيقية‬
‫من ناحيّة التطبيقي‪ ،‬كانت أربعة الفاعل ال تتعلق هذا البحث و ي‪:‬‬

‫أ) للباحث‪ ،‬عرفة ا يئات وا طوات على إعداد ا واد التعليمية ي تعليم ا هارات‪.‬‬
‫درس على تقوم عمليّة التعليميّة‪.‬‬
‫ب) للمدرس ‪ ،‬ساعد ا ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫ج) للتاميذ‪ ،‬ساعدة الطاب على ت ميّة أربع مهارات باللغة العربيّة‪.‬‬
‫د) للمدرسة‪ ،‬أن يكون ذا البحث يساعد ا لتطوير عمليّة التعليم والتعلّم‪.‬‬

‫و‪ .‬توضيح المصطلحات‬
‫‪ .0‬إعداد‬

‫حضر ل ‪ 5.‬فاإعداد ي ذا البحث و‬
‫أع ّد – يع ّد – إعدادا مع ا يّأ أو ّ‬
‫إعداد الكتاب لطلبة للفصل السابع ي ا درسة ا توسطة‪.‬‬
‫‪ .3‬مادة التعلمية‬
‫مادة التعليمية ي كل شىء ما يقدم إى التاميذ ليبلغ اأ داف ي التعليم‪،‬‬

‫‪6‬‬

‫وا ادة توي جوانب اللغوية ليمارس على ا هارات اللغوية للطلبة‪ .‬وا ادة التعليمية ي‬
‫ذا البحث بشكل الكتاب هارات اللغوية للفصل السابع ي ا درسة ا توسطة مقام‬
‫التحرير اإسامية لت مية مهارات اللغوية‪.‬‬
‫‪ .2‬مهارات اللغوية‬
‫مهارات اللغوية ي احدى من الع اصر ا امة ال‬

‫دد جاحها ي التواصل م ها‬

‫مهارة ااستماع ومهارة الكام ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪ ،‬ومهارات يستعمل‬
‫للكشف عن "شىء ما "وفهم "شيء ما "ال يعر ع ها اآخرون بوسيلة اللغة شفهيا‬
‫ومكتوبا‪.‬‬
‫تعليم اللغة العربية باندونسيا فلها دور كلغة ااج بية‪ ،‬مثل اللغة اإجليسية واللغة‬
‫الفرنسية واللغة الص ية واللغة اأخرى‪ ،‬ويستطيع ال اس دراستها ي ا دارس أو‬
‫ا امعات أو ا عا د‪ .‬واللغة اأج بية كما قال حمود كامل ي أن تعليم اللغة "كلغة‬
‫أج بية" أن اللغة تعلّم ي ا دارس كمقرر دراسي أي كمادة من مواد الدراسة ويكون‬
‫‪ 5‬لويس مألوف‪ ،‬ا جد (دار ا شرف ‪ :‬ب وت‪.490 )3112 ،‬‬
‫‪Sholeh Hidayat, Pengembangan Kurikulum Baru (Bandung : PT Remaja Rosda Karya,‬‬
‫‪) .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫ا دف من تعليمها تزويد الدارس‬

‫بالقدرة والكفاءة اللغوية ال‬

‫مك هم من‬

‫استخدامها ي واحد من أغراض متعددة كقراءة اأدب واأعمال الف ية أو ااستماع‬
‫إى ا ذياع وفهم ا وار ي العروض السي مائية‪ ،‬أو استخدام اللغة بصفة عام ي‬
‫ااتصال من يتكلمون ها‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫تريد الباحث أ ْن تعرض الدراسات السابقة ال تتعلّق هذا البحث و ي‪:‬‬
‫‪ .0‬البحث الذي قامت ب س ميسرة‪ ،‬الطالبة من جامعة سونان أمبيل اإساميّة‬
‫ا كوميّة بسورابايا‪، 3105 ،‬بع وان‪" :‬تطوير ا واد التعليمية لت مية مهارة الكام ي‬

‫ضوء م هج عام ‪( ."3102‬بث تطويري مع التطبيق لدى طلبة الصف الثاي‬

‫مدرسة معارف الثانوية ب كان مادورا)‪ ".‬و ّأما مشكل البحث‪ )0( :‬كيف تطوير‬
‫ا واد التعليمية هارة الكام ؟ (‪ )3‬ما مدى فعالية ا واد التعليمية ا طورة لت مية مهارة‬
‫الكام لدى طلبة الصف الثاي ي مدرسة معارف الثانوية ب كان مادورا؟ و ّأما‬

‫اإجابة‪ )0( :‬الكتاب ا صمم توي على مهارة واحدة غ ثاث ا هارات‬

‫اأخرى‪ .‬أا و ي مهارة الكام‪ .‬رغم أن الكتاب يستبع قط على مهارة الكام إاّ‬
‫أن يتضمن على الع اصر اللغوية الثاث‪ ،‬و ي‪ :‬اأصوات وا فردات وال اكيب‬
‫ال حوية‪ .‬وفصلت الباحثة ب الكتاب للمعلم والكتاب للطالب‪ )3( .‬حيث أن‬
‫درجة معدل الطلبة ع د ااختبار القبلي ‪ % 63،59‬وع د ااختبار البعدي‬
‫‪ % 12،77‬ومع ذلك أ ّن الكتاب ا صمم ل فعال أو أثر وأكدت ذلك نتيجة‬
‫العام جيّد وم اسب باحتياجات الطلبة ل قية ي‬
‫ااستبانة وا قابلة‪ .‬وأنّ على الوج ّ‬

‫الكام العري‪ .‬و ذ ال تيجة تساعد وتؤيّد ببيانات ااستبانة مع ببيانات ا قابلة مع‬

‫مدرسي اللغة العربية ي مدرسة معارف الثانوية ب كان‪ .‬الطالبات‪ ,‬وتب أ ّن درجة‬
‫حمود كامل ال اقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية لل اطق بلغات أخرى (ا ملكة العربية ‪ :‬جامعة أم القري‪.23-20 )0985 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫ا وافقة راجحة ي ميع تعب ات ااستبانة و كذلك ببيانات ا قابلة مع مدرسي اللغة‬
‫العربية ي مدرسة معارف الثانوية ب كان‪.‬‬
‫‪ .3‬البحث الذي قام ب صادق ‪ ،3104‬الطالب من جامعة سونان أمبيل اإسامية‬
‫ا كومية سورابايا‪ .‬الع وان‪" :‬إعداد ا واد التعليمية ل قية مهارة القراءة ) البحث‬
‫التطويري ي كلية اللغة اأدب امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية بسورابايا(‪،‬‬
‫رسالة تكميلية ي صص تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة سونن‬
‫أمبيل اإسامية ا كومية سورابايا‪ 8.‬ا شكات ي ذا البحث ي كيف إعداد‬
‫ا واد التعليمية ل قية مهارة القراءة وما مدى فعالية ا واد التعليمية ل قية مهارة‬
‫الطاب ي قراءة الكتب مع معرفة الكلمات ا ديدة ع واحد‪ ،‬وتدي مهارة‬
‫القراءة لدى الطاب ي القواعد الصرفية الصحيحة‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث الذي قامت ب مرآة الفر ية‪ ،‬الطابة من جامعة اإسامية ا كومية سونان‬
‫أمبيل سورابايا ي س ة ‪ ،3106‬ت ا وضوع‪" :‬إعداد ا واد تعليم اللغة العربية‬
‫لطاب برنامج التمهيدي على ا ستوى الثانوي" (البحث والتطوير ي ا درسة على‬
‫ا ستوى الدو أمانة اأمة باجيت ‪ -‬موجوكرطا) أما مشكات البحث فكما يلي‪:‬‬
‫‪ )0‬كيف إعداد مواد تعليم اللغة العربية لطاب برنامج التمهيدي على ا ستوى‬
‫الثاناوي ي ا درسة على ا ستوى الدو أمانة اأمة باجيت – موجوكرطا‪ )3 .‬ما‬
‫مدى فعالية استخدام تلك ا واد ي ا درسة على ا ستوى الدو أمانة اأمة باجيت‬
‫– موجوكرطا‪ .‬والغرض ذا البحث و تطوير مواد تعليم اللغة العربية لطاب‬
‫الرنامج التمهيدي ي ا درسة على ا ستوى الدو أمانة اأمة باجيت‪ -‬موجوكرطا‪،‬‬

‫صادق ‪ ،‬إعداد ا واد التعليمية ل قية مهارة القراءة " البحث التطويري ي كلية اللغة اأدب امعة سونان أمبيل اإسامية ا كومية بسورابايا " (جامعة‬

‫سونان أمبيل ‪ :‬سورابايا‪.)3104 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫ولتعريف مدى فعالية مواد تعليم اللغة العربية‪ .‬أجربت الباحثة مع أساليب البحث‬
‫والتطويرمع ال هج الكيفية والكمية‪.‬‬
‫الفرق ب البحوث السابقة والبحث الذي سيقوم الباحث بإجرأت يع يركز‬
‫بث بإعداد مواد تعليم اللغة العربية لت مية ا هارات اللغوية للصف السابع ي ا درسة‬
‫ا توسطة والباحوث السابقة يركز إحدى ا هارة إا قامت ب مرآة الفر ية على‬
‫مهارات لغوية بل لرنامج التمهيدي ليس ي إعداد مواد التعليمية‪ .‬وم هج البحث ي‬
‫البحوث السابقة باستخدام بث وتطويري ونوع البحث الكمية كما يقوم الباحث‬
‫ي ذا البحث‪ .‬وطريقة مع البيانات م ها ا احظة وا قابات والوثائق‬
‫وااستبيانات وااختبارات ي البحوث السابقة واما البحث الذي سيقوم الباحث ي‬
‫طريقة مع البيانات وافق على البحوث السابقة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫الباب الثاني‬
‫اإطار النظري‬
‫المبحث اأول ‪ :‬المواد التعليمة‬
‫أ‪ .‬مفهوم المواد التعليمية‬
‫احتوى عنصر أساسى من عناصر امنهج الدراسي‪ ،‬التعليم تاج دائما إى تصنيف‬
‫مواد تعليمية جيدة وتصميمها صحيح من حيث امادة والنظرية وكذا إعداد ا إى أحسن‬
‫اأحوال‪ .‬امواد تعليمية ي موعة ا رات ال بوية وا قائق وامعلومات الى يرجى تزويد‬
‫الطاب ها‪ ،‬واا ا ات والقيم الى يراد تنميتها أو ا ركية ال يراد اكتساها إيا م‪،‬‬
‫يهدف قيق النمو الشامل امتكامل م ي ضوء اأ داف امقرورة ي امنهج‪ 0.‬لرغب‬
‫ي تقدمها للطاب بغرض قيقي أ داف التعليمية وامعرفة وامهارات‪.‬‬
‫وقال مد مود ا والدة امواد التعليمية ي امصدر الرئيس معرفة الطالب‪ ،‬من‬
‫حيث الكمية والنوعية ي اجال امعريفي امقرر ي ا دوال الدراسي داخل التعليم ي‬
‫امدارس‪ 3.‬إن امواد التعليمية أساس اموجه ا قيقي للعملية التعليمية ي امدارس‪.‬‬
‫واماحظ أن ذ التعريفات تتفق على أن مواد تعليمية ي امعرفة وامهارات‬
‫يتم الطلبة مناسبة لتحقيق معيار الكفاءة امقرر ي امنهج ويتاءم جدوال‬
‫والسلوك ال ّ‬
‫الدراسي وكفاءة الطلبة داخل التعليم ي امدارس‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫رشدي أمد طعيمة‪ ،‬امرجع ي تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى (امملكة العربية ‪ :‬جامعة أم القري) ‪.312‬‬
‫‪2‬‬
‫مد مود ا والدة‪ ،‬أسس بناء امنا ج ال بوية وتصميم الكتاب التعليمي (عمان ‪ :‬دار اميسرة للنشر والتوزيع‪3100 ،‬م – ‪0423‬ه) ‪.52‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫ب‪ .‬أ مية المواد التعليمية وإعداد ا‬
‫الكتاب امدرسي‪ ،‬من بن أنواع الكتب اأخرى‪ ،‬ذو مكانة خاصة ي التنمية الثقافة‬
‫ذ الشعوب‪ .‬إنه وعاء امعرفة‪ ،‬وناقل الثقافة‪ ،‬و ور العملية ال بوية وأداة التواصل بن‬
‫اأجيال‪ ،‬ومصدر امعلومات اأساسي عند كثر من امعلمن‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫يقول رشدي أمد طعيمة وظائفها لتعليم اللغة العربية‪ ،‬فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ .0‬أن يقدم للطالب ما تاجه من مادة تعليمية تنمي لديه امهارات اللغوية الرئيسية‪،‬‬
‫استماعا وكاما وقراءة وكتابة بالشكل الذي يهيئه مواجهة امواقف ااجتماعية‬
‫امختلفة وال‬

‫تاج فيها على ااتصال من خال اللغة العربية وحد ا‪.‬‬

‫‪ .3‬أن تزويد الطالب بالتدريبات ال‬

‫ارس من خا ا اللغة وال‬

‫تكشف إى درجة‬

‫كبرة عن عثراته فيها‪.‬‬
‫‪ .2‬أن توضح للطالب غر الناطق باللغة العربية ما تاز به ذ اللغة من خصائص‬
‫علها جديرة بإنفاق الوقت ي سبيلها وبذل ا هد ي تعليمها‪.‬‬
‫‪ .4‬أن تعكس بصدق فلسفة مؤلفي ذ الكتب من تدريس اللغة العربية وتصور م‬
‫لأ داف الرئيسية لتعلمها وتعليمها‪.‬‬
‫‪ .5‬أن تعرض اأصول الثقافة‪ ،‬إسامية وعربية‪ ،‬للمضمون اللغوي عرضا أمينا يرز‬
‫خصائصها‪ ،‬ويكشف عن مواطن القوة فيها‪ ،‬و ي كثرة‪ ،‬ويوضح العاقة الوثيقة‬
‫بن الثقافة اإسامية والعربية باعتبار العربية لغة أعز مقدسات اإنسان امسلم‪،‬‬
‫القرآن الكر ‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬إذا نظر إى وظيفها ن تاج إى إعداد امواد التعليمية لغر الناطقن ها‪ ،‬رغم‬
‫ي ا ال كثر من الكتب ولكن غر مناسبة بأ دفها‪ ،‬وبعضها تاج إى إعداد وتطوير‬
‫وتعديل‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫رشدي أمد طعيمة‪ ،‬دليل عمل ي إعداد امواد التعليمية لرامج تعليم اللغة (مكة مكرمة ‪ :‬فوظة معهد اللغة العربية امعة أم القرى‪.38 )0985 ،‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫ج‪ .‬أسس إعداد المواد التعليمية‬
‫ي إعداد وتطوير امواد التعليمية اللغة العربية ا ب ّد يبصر إى أسس إعداد امواد‬
‫التعليمية‪ ،‬ذا الظرف أمية ليعلمها لكي امواد تعليمية جيدا ورجوعا الى تناسب‬
‫الطاب يشغلها‪ .‬وعملية إعداد امواد التعليمية ي اأساس علمية ال بوية‪ ،‬إذا عملية‬
‫تقوم موعة من اأسس وامبادئ امستمدة من اجاات ال ينبغي أن تعاج ي امواد‬
‫التعليمية‪ .‬يقصد بأسس إعداد الكتاب ي موعة من امعلومات ال يقوم ها امؤلف‬
‫إعداد كتابه قبل إخراجه ي شكله النهائي‪ ،‬وطرحه لاستخدام ي فصول تعليم اللغة‪،‬‬
‫والوضع اأمثل ي تإلىف كتب تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها يف ض إجراء عدد‬
‫من الدراسات قبل تإلىف أي كتاب‪ ،‬فضا عن توفر عدد من اأدوات والقوائم‬
‫والنصوص ال يعتمد عليها تإلىف الكتاب‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫وي ذا الفصل اول الباحث أن تعرض موعة من اأسس ال تعن على إعداد‬
‫امواد التعليمية وعلى تقو ها و ي ما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬اأسس الثقافية وااجتماعية‬
‫عند إعداد الكتاب لتعليم اللغة العربية لأجانب فينبغي أن يكون له طابع‬
‫اجتماعي وثقاي اسامي‪ ،‬مع أنه دم لغتنا وثقافتنا وذلك من خال مراعاة‬
‫اآي ‪:‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ )0‬أن يكون توا عربيا إساميا‪ ،‬وذلك بأن تقدم اموضوعات ال تتناول ذا‬
‫ا انب بصورة حقيقية غر مشو ة‪ ،‬بصورة مبسطة تعن الدارس على فهم‬
‫حقيقة الثقافة اإسامية‪.‬‬
‫‪,‬‬

‫عبد الرمن بن إبرا م الفوزان‪ ،‬إضاءات معلمي اللغة العربية بغر الناطقن ها (الرياض ‪ :‬فهرسة مكتبة املك فهد الوطبية أثناء النشر‪ 0423 ،‬ه) ‪.41‬‬
‫‪0‬‬
‫مود كامل الناقة رشدي أمد طعيمة‪ ،‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى‪ ،‬إعداد – ليله ‪ -‬تقو ه (مكة امكرمة ‪ :‬جامعة أم‬

‫القري‪.025 )0982 ،‬‬
‫‪6‬ناصر عبد اه الغإى وعبد اه ا ميد عبد اه‪ ،‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغر الناطقن ها (الرياض ‪ :‬دار الغإى‪ 0990 ،‬م) ‪.77‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ )3‬أن يتضمن احتوى التعليمي للكتاب عناصر الثقافة امادية وامعنوية بصورة‬
‫تناسب وأغراض الدارسن اأجانب‪.‬‬
‫‪ )2‬ضرورة اا تمام بال اث العر وخصائصه ال على رأسها الطابع اإنساي‬
‫ورفع مكانه العلم والعلماء‪.‬‬
‫‪ )4‬انتقاء الثقافة العربية ي ضوء حاجات وما تناسب مع الدارسن وا تمامهم‬
‫من تعليم اللغة والثقافة‪.‬‬
‫‪ )5‬التدرج ي تقد الثقافة من احسوس إى امعنوي‪ ،‬زمن البسيط إى امركب‬
‫ومن ا زء إى الكل‪.‬‬
‫‪ )6‬اا تمام بالثقافة اإسامية وتوظيفها ي تصحيح امفا م ا اطئة عاد‬
‫الدارسن اأجانب – أن وجدت – وتعديل اا ا ات السلبية و ا‪.‬‬
‫‪ .2‬اأسس السيكولوجية‬
‫من امعلوم أن امتعلم بشكل عنصرا أساسيا ي العملية التعليمية‪ ،‬فهو احور‬
‫الذى تركز عليه‪ ،‬وأنه و اوا وأخرا با دف من العملية التعليمية‪ ،‬فما قامت ذ‬
‫العملية إا من أجل قيق أ داف امعينة لدى امتعلم‪ ،‬ومن م معرفة خصائص‬
‫التعليم النفسية والعقلية تعد مطلبا ضروريا عند إعداد توى امنا ج الدراسة‪.‬‬
‫ومن الواضح أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية العقلية‪ ،‬بل إن اأفراد‬
‫تلفون فيما بينهم ي قدراهم العقلية وماهم النفسية داخل امرحلة العمرية‬
‫الواحدة‪ ،‬و�