تصميم المواد التعليمية في تدريس الإملاء لتنمية مهارة الكتابة ( البحث و التطوير مع التطبيق على طلاب الفصل الثاني المدرسة الدينية الأولى النور جرسيك).

‫تصميم المواد التعليمية في تدريس اإماء لتنمية مهارة الكتابة‬
‫( البحث و التطوير مع التطبيق على طاب الفصل الثاني المدرسة الدينية اأولى النور جرسيك)‬
‫بحث تكميلي‬
‫مقدمة استيفاء بعض شروط احصول على درجة اماجستر ي تعليم اللغة العربية‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫انا ليلة احسنن‬
‫رقم القيد‬

‫‪F 0 708048:‬‬

‫كلية الدراسات العليا‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬
‫الجامعة اإسامية الحكومية سونان امبيل سورابايا‬
‫‪7102‬‬

‫مستخلص البحث‬
‫أنا ليلة الحسنين ‪ ،7102 ،‬تصميم المواد التعليمية في تدريس اإماء لتنمية‬
‫مهارة الكتابة ( البحث و التطوير مع التطبيق على طاب المدرسة الدينية النور‬
‫جرسيك) ‪ ،‬رسالة الماجستير ‪ ،‬قسم تعليم اللغة العربية الدراسات العليا الجامعة‬
‫اإسامية سونان أمبيل سورابايا‪.‬‬

‫امشرف ‪ :‬د ‪ .‬نصر الدين إدريس جو ر‬

‫الكلمات المفتاحية ‪ :‬المواد التعليمية في تدريس اإماء ‪ ،‬مهارة الكتابة‬

‫لإماء منزلة عالية بن فروع اللغة‪ ,‬أنه الوسيلة اأساسية إى التعبر الكتاي‪ ,‬و‬
‫ا غ عن ذا التعبر ‪ .‬ترىت الباحثة ي امدرسة الدينية اأوى النور جرسيك عدم كفاءة‬
‫الطاب على استيعاب مهارة الكتابة‪ .‬و يضربون اأخطاء ي الكتابة العربية ح تغر‬
‫امع من اللغة اهدف‪ .‬ومن أجل ذلك فإن اأخطاء الي يقع فيها الطاب مرارا ينبغي‬
‫لنا أن ننقصهاا بل محو ا من أساسها‪.‬‬
‫و يهدف ذا البحث لتصميم امواد التعليمية لإماء لطاب امدرسة الدينية‬
‫اأوى النور و معرفة فعالية استخدام امواد التعليمية لإماء ي عملية التعليم طاب‬
‫الفصل الثاي امدرسة الدينية اأوى النور‪.‬‬
‫و ذا البحث منهج التطوير و البحث مدخل الكيفي الكمي ‪ .‬و طريقة مع‬
‫البيانات ي ذا البحث ي اإختبار و اماحظة و امقابلة و اإستابانة ‪.‬‬
‫نتائج ذا البحث ي (‪ )4‬إن امواد التعليمية لإماء يصمم لتسهيل عملية التعليم‬
‫و التعلم للمدرس و الطاب امتبدئن ي امدرسة الدينية اأوى النور بالطريقة التدرجية من‬
‫السهل إى الصعب إسراع استيعاهم ي كتابة ا روف و الكلمات و اجمل ‪ .‬و حصلت‬
‫تصميمها حت اموضوع " اإماء اميسر( مصمم لطاب امدرسة الدينية اأوى النور‬
‫جرسيك ) ‪ .‬و (‪ )0‬إن امواد التعليمية امصممة فعال لتنمية مهارة الطلبة ي الكتابة خاصة‬
‫ي اإماء حيث أن درجة معدل الطلبة عند ااختبار القبلي‪ % 11،1‬و عند ااختبار‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫البعدي ‪ . % 91‬فإذا كان " ‪ "t‬حساب أكر من " ‪ "t‬جدول ‪ ،‬مع ذلك أن فروض‬
‫البحث ناجح و مقبول‪ .‬و بعبارة أخرى ‪ ،‬توجد الفرق الواضح و الراجح بن نتائج ااختبار‬
‫القبلي و نتائج ااختبار البعدي‪ .‬و أكدت ذلك أيضا نتيجة اإستبانة من الطلبة ‪ .‬إذا‬
‫الكتاب التعليمي الذي أعدته الباحثة صا لاستخدام ي عملية تعليم مهارة الكتابة‬
‫خاصة ي اإماء‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstrak
Ana Lailatul Chusnaini, 7102. Pengembangan Materi Ajar Pembelajaran Imla’
untuk Meningkatkan Kemahiran Menulis di Madrasah Diniyyah Ula Annur
Gresik. Tesis, Pascasarjana, Magister Pendidikan Bahasa Arab UIN Sunan Ampel
Surabaya.
Pembimbing : Dr. H. Nasaruddin Idris Jauhar, MA

Kata Kunci

: Materi Ajar , Imla’ , Kemahiran Menulis

Penelitian ini bertujuan untuk menyusun materi ajar untuk meningkatkan
kemahiran menulis bagi siswa Madrasah Diniyyah Ula Annur Gresik. Penelitian ini
akan menjawab pertanyaan : (0) Apa materi ajar yang dikembangkan bagi siswa
Madrasah Diniyyah Ula Annur . (7) Sejauh mana efektifitas materi ajar yang
disusun penulis bagi siswa Madrasah Diniyyah Ula Annur.
Penelitian ini menggunakan metode R & D, dan tahapan-tahapannya
menggunakan rumusan yang telah dirumuskan oleh Sugiyono dalam bukunya.
Selain itu, peneliti juga menggunakan metode ujian pre-test dan post test, serta
angket untuk mengetahui hasil dari pengembangan buku ajar.
Hasil dari penelitian ini adalah : (0) Peneliti menyusun materi ajar yang
bernama Ta’ līmul Imla’ Muyassar yang berfungsi sebagai materi ajar utama dalam
pembelajaran Imla’ . )7) Buku ajar disusun penulis terbukti efektif dalam
meningkatkan kemahiran menulis Arab siswa. Efektifitas ini terlihat dari hasil pre
test ,36 %, dan ketika digelar ujian post test nilai yang didapat meningkat yakni
48 %. Hasilnya nilai t- hitung lebih besar, sehingga hal ini menandakan bahwa hasil
uji coba telah sukses. Indikatornya adalah perbedaan antara hasil pre- test dan hasil
post-test.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫الموضوع‬

‫محتويات البحث‬

‫إقرار الطالبة ‪...........................................................‬‬
‫تقرير امشرف ‪..........................................................‬‬
‫الشعار ‪................................................................‬‬
‫اإ داء ‪...............................................................‬‬
‫كلمة الشكر و التقدير ‪.................................................‬‬
‫تويات البحث ‪.......................................................‬‬
‫اأول‬
‫الفصل ّ‬

‫الصفحة‬
‫أ‬

‫ب‬
‫ج‬

‫د‬
‫ه‬
‫ز‬

‫مقدمة‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪.......................................................‬‬
‫ب‪ -‬مشكلة البحث ‪....................................................‬‬
‫ج‪ -‬أسئلة البحث ‪......................................................‬‬
‫د ‪ -‬ا داف البحث ‪......................................................‬‬
‫ه‪ -‬أمية البحث ‪.......................................................‬‬
‫و‪ -‬حدود البحث ‪.......................................................‬‬
‫ز‪ -‬الدراسات السابقة ‪..................................................‬‬

‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫الفصل الثّاني‬
‫اإطار النّظري‬

‫المبحث اأول ‪ :‬تصميم امواد التعليمية ‪42 ...................................‬‬
‫أ‪ -‬مفهوم تصميم امواد ‪.........................................‬‬
‫ب‪ -‬موقع الكتاب امدرسي ي العملية التعليمية ‪.....................‬‬

‫‪42‬‬
‫‪42‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ج‪ -‬أسس إعداد الكتاب ‪..................... .....................‬‬
‫المبحث الثاني ‪ :‬مهارة الكتابة ‪..........................................‬‬

‫‪44‬‬
‫‪48‬‬

‫أ‪ -‬مفهوم مهارة الكتابة ‪48 ..............................................‬‬
‫ب‪ -‬أ داف تعليم مهارة الكتابة ‪48 .......................................‬‬
‫ج‪ -‬أمية الكتابة ‪02 ...................................................‬‬
‫د‪ -‬مراحل تعليم مهارة الكتابة ‪.......................................‬‬
‫‪04‬‬
‫المبحث الثالث ‪ :‬تعليم اإماء ‪00 .........................................‬‬
‫أ‪ -‬أمية درس اإماء ‪..........................................‬‬
‫ب‪ -‬أنواع اإماء ‪...............................................‬‬

‫‪00‬‬
‫‪01‬‬

‫الفصل الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ -‬مدخل البحث و نوعه‪14 .............................................‬‬
‫ب‪ -‬موعة البحث و عينته ‪14 .............................................‬‬
‫ج‪ -‬تصميم البحث ‪10 .....................................................‬‬
‫د‪ -‬اداوات مع البيانات ‪11 ..........................................................‬‬
‫ه‪ -‬طريقة حليل البيانات ‪11 ..............................................‬‬
‫الفصل الرابع‬

‫عرض البيانات و تحليلها‬
‫أ‪-‬‬

‫امبحث اأول ‪ :‬حة اموجزة عن امدرسة الدينية اأوى جرسيك ‪...‬‬

‫ب‪ -‬امبحث الثاي ‪ :‬عرض البيانات عن تصميم امواد التعليمية ‪.......‬‬

‫ج‪-‬بيانات من اماحظة ‪...............................................‬‬

‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

20
21

................................................. ‫ بيانات من امقابلة‬-‫د‬
.............................................. ‫ بيانات من ااستبانة‬-‫ه‬

‫الفصل الخامس‬

29
28
92
94

‫الخاتمة‬
...................................................... ‫ نتائج البحث‬.‫أ‬
.......................................................... ‫ التصيات‬.‫ب‬
......................................................... ‫ امقرحات‬.‫ج‬
......................................................... ‫قائمة المراجع‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪0‬‬

‫الفصل اأول‬
‫مقدمة‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫لقد سبق ذكر ان امتخصصون ي علم اللغة جمعون أن اللغة نظام العري‬
‫من رموز و عامات يستغلها الناس ي ااتصال بعضهم البعض‪ ,‬وي تعبر عن‬
‫أفكار م او ي اأصوات الي دثها جهاز النطق اإنساي و الي تدركها اأذن‬
‫فتؤدي داات اإصطاحية معينة ي اجتمع امعن‪.‬‬
‫الكتابة تتناول جانباًكبراً ي ا ياة‪ ،‬تتناول ا ياة اإنسانية ي ميع جوانبها‬
‫امادية وامعنوية‪ ،‬فربط اإنسان ماضيه‪ ،‬وتصوغ حاضر ‪ ،‬و طط مستقبله‪.‬بوساطة‬
‫الكتابة‪ ،‬مكن للتلميذ أن عرض اأفكار والتعبر عنها ‪ ،‬و أن يقف على أفكار‬
‫غر ‪ ,‬وأن يرز ما لديه من مفهومات و مشاعر‪ .‬والكتابة أكثر أمانة على النص‬
‫من ا ديث الشخصي‪ ،‬وتعمل على نقل امعلومة إى أكر عدد مكن من الناس‪،‬‬
‫وتسمح بالرجوع للمعلومات وقت ا اجة‪ ،‬وتسمح بتقدم ميع امعلومات بصورة‬
‫تفصيلية واضحة‪ ،‬وإيصاها بفاعلية إى اجمهور امقصود‪.‬‬
‫الكتابة ي أساس العمل اإعامي‪ ،‬وتدخل ي كل عناصر وأدواته‬
‫ووسائله‪ ،‬مثل امقال الصحفي‪ ،‬وا وار الصحفي‪ ،‬واخر‪ ،‬والتحقيق‪ ،‬والتقرير‪،‬‬
‫وكذلك الكتابة اإذاعية بش أنواع وقوالب الرامج اإذاعية‪ ،‬والكتابة التلفزيونية‬
‫بش أنواع وقوالب الرامج التلفزيونية‪ ،‬والفن الدرامي بش قوالب و لياته‪،‬‬
‫امسرحية والسينمائية واإذاعية والتلفزيون‪ .‬فالكتابة أيضا تعتر وسيلة من وسائل‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ااتصال بن الفرد و غر ‪ ,‬من تفصله عنهم امسافات الزمانية و امكانية‪4.‬و الكتابة‬

‫و إن كان مهمة كوسيلة من الوسائل اإتصال و التعبر عن النفس و الفكر‪ ,‬فإّا‬
‫مهمة أيضا ي حجرة الدراسة حيث يتطلع الدرس اللغة العربية إى القدرة على أن‬
‫يكتب ها كما يتحدث و يقرأ‪.‬‬

‫‪0‬‬

‫و يركز تدريس الكتابة ي العناية بثاثة أمور ‪ :‬قدرة الدارسن على الكتابة‬
‫الصحيحة إمائيا‪ ,‬و إجادة اخط‪ ,‬و قدرهم على التعبر‪ ,‬و إذا نظرنا إليها من‬
‫حيث ي رد رسم إمائي فهي إماء‪ ,‬و إذا نظرنا إليها من حيث ي رد‬
‫حسن خطي فهي خط‪ .‬و إذا نظرنا إليها من حيث تعبر أسلوي عن أفكار‬
‫الكاتب فهي تعبر‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫و لإماء منزلة عالية بن فروع اللغة كما قال عبد العليم ‪ ,‬أنه الوسيلة‬
‫اأساسية إى التعبر الكتاي‪ ,‬و ا غ عن ذاالتعبر‪ 1.‬و إذا كانت القواعد‬
‫النحوية و الصرفية وسيلة إى صحة الكتابة من النواحي اإعرابية و ااشتقاقية و‬
‫و ا‪ ,‬فإن اإماء وسيلة إليها من حيث الصورة اخطية‪ .‬و اخطأ اإمائي يشو‬
‫الكتابة‪ ,‬و قد يعوق فهم اجملة‪ ,‬كما أن يدعو إى احتقار الكاتب وازدارائه‪ ,‬مع‬
‫أنه قد يغفر له خطأ لغوي من لون آخر‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬أوريل حر الدين ‪ ,‬تعليم اللغة العربية و تطبيقها على مهارة الكتابة ( ماانج‪11 )0242 ,uin maliki press:‬‬
‫مود كامل الناقة ‪ ,‬تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى ( امملكة العربية السعودية ‪ :‬حقوق الطبع و‬
‫إعادته فوظة جامعة أم القرى‪014 )4891 ,‬‬
‫‪ 1‬مود علي السمان‪ ,‬التوجيه ي تدريس اللغة العربية (بروت ‪ :‬دار امعارف‪001)4891 ,‬‬
‫‪1‬عبد العليم إبرا يم‪ ,‬اإماء و الرقيم ي الكتابة العربية ( القا رة ‪ :‬دار غريب‪ ,‬هول السنة) ‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫عبد العليم إبرا يم ‪ ,‬ي طريق التدريس اموجه الف مدرسي اللغة العربية( القا رة‪ :‬دار امعارف‪081) 997/09 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫امواد التعليمية ي امواد الي سيتم توفر ا للطاب و أساس امنهج‬
‫الدراسي‪ ,‬مواد تعليمية يتكون من امعرفة ( ا قائق و امفا يم و امبادئ و‬
‫اإجراءات) و امهارات و امواقف أو كوسيلة لتحقيق امعاير و الكفاءات اأساسية‬
‫‪ .‬امواد و جب على الطاب أن يتعلم امواد التعليمية و امعلومات و اأدوات‪,‬‬
‫و النص ي حاجة إى معلمن لتخطيط و تنفيذ التعلم‪ .‬مواد التدريس و أي‬
‫مادة الي تستخدم مساعدة امعلمن ي العملية التعليمية‪.‬‬
‫بالنظر إى وجود أخطاء الطاب امدرسة النور الدينية اأوى تاكا فوجوك‬
‫جرسيك ي كتابة اللغة العربية ‪ ,‬تدل على ضعف اكتساهم مواد اإماء‪ .‬وجود‬
‫ذ امشكات ربط كثر من قواعد النحو و الصرف ‪ .‬لذلك يرجى من اولة‬
‫إعداد ذا الكتاب التعليمي أن يسهل الطاب على تعلمهم و جنبهم عن عقبات‬
‫التعلم ح تكون من امرجو أخرا أن يدفعهم و ثهم على القراءة و يطور‬
‫استيعاهم واكتساهم حصيلة التعليم ‪.‬‬
‫و حدد الباحثة ذا البحث على تصميم امواد التعليمية مهارة الكتابة ي‬
‫اإماء ‪ ,‬حيث كان الطاب يستخدمون ذ امادة لتحسن مهارة الكتابة ي‬
‫اإماء‪ .‬و عملت الباحثة على حسن مهارة الكتابة و اإماء و البحث و‬
‫التطوير للمادة التعليمية باموضوع " تصميم امواد التعليمية ي تدريس اإماء‬
‫لتنمية مهارة الكتابة للمبتدئن بامدرسة الدينية اأوى النور جرسيك "‪.‬‬
‫ب‪.‬مشكات البحث‬
‫استنادا إى ما ي مقدمة من البيان‪ ،‬فامشكلة الي تريد الباحثة حلتها و‬
‫عاجتها ي البحث يإعداد امواد التعليمية أن يسهل الطاب على تعلمهم و‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫جنبهم عن عقبات التعلم ح تكون من امرجو أخرا أن يدفعهم و ثهم على‬
‫القراءة و يطور استيعاهم واكتساهم حصيلة التعليم ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أسئلة البحث‬
‫طبقا ما سبق أن أوضحته الباحثة من خلفية ذا البحث‪ ،‬من الضروري‬
‫أن حدد الباحثة اأس ئلة الي تتعلق بتحليل تعلم وتعليم مادة اإماء ي امدرس ة‬
‫الدينية اأوى النور ‪ ,‬ي ‪:‬‬
‫‪ .4‬ما تصميم امواد التعليمية ي تدريس اإماء لتنمية مهارة الكتابة للمبتدئن‬
‫بامدرسة الدينية اأوى النور جرسيك ؟‬
‫‪ .0‬ما مدى فعالية ي تدريس اإماء لتنمية مهارة الكتابة للمبتدئن بامدرسة‬
‫الدينية اأوى النور جرسيك ؟‬
‫د‪ .‬أ داف البحث‬
‫اول ذا البحث الكشف عن اأمور التالية ‪:‬‬
‫‪ .4‬تصميم امواد التعليمية ي تدريس اإماء لتنمية مهارة الكتابة للمبتدئن‬
‫بامدرسة الدينية اأوى النور جرسيك‬
‫‪ .0‬معرفة فعالية تطوير امواد التعليمية ي تدريس اإماء لتنمية مهارة الكتابة‬
‫للمبتدئن بامدرسة الدينية اأوى النور جرسيك‬
‫ه‪ .‬أ مية البحث‬
‫من الناحية النظرية فإن ذا البحث له دور فعال ي إثراء امعرفة و‬
‫امعلومات و اخرات ي كيفية جعل كتاب قواعد اإماء لتنمية مهارة الكتابة‬
‫بامدرسة الدينية اأوى النور‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫ومن الناحية التطبيقية تريد الباحثة أن يكون ذا البحث معلوماته و نتائجه‬
‫مفيدا ي العملية التعليمية بامدرسة الدينية اأوى النور و للمدارس اأخرى‬
‫خاصة إجاد و تكمله امواد التعليمية ي تدريس قواعد اإماء لتنمية مهارة‬
‫الكتابة‪.‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث‬
‫‪ .4‬ا دود امكانية‬

‫‪ :‬حدد الباحثة مكان البحث ي الفصل اأول بامدرسة‬

‫الدينية اأوى النور‬
‫‪ .0‬ا دود اموضوعية ‪ :‬حدد الباحثة ذا اموضوع ي تصميم امواد التعليمية ي‬
‫تدريس اإماء و فعالية استخدامها لتنمية مهارة الكتابة‬
‫و امواد تتكون على دروس ‪:‬‬
‫الدرس ااول‬

‫‪ :‬ا روف اهجائية‬

‫الدرس الثاي‬

‫‪ :‬كتابة الام القمرية و الام الشمسية‬

‫الدرس الثالث‬

‫‪ :‬كتابة التاء امربوطة و التاء امفتوحة‬

‫الدرس الرابع‬

‫‪ :‬اهمزة اإبتدائية‬

‫الدرس اخامس‬

‫‪ :‬اهمزة امتوسطة‬

‫الدرس السادس‬

‫‪ :‬اهمزة امتطرفة‬

‫الدرس السابع‬

‫‪ :‬مزة " ابن " و مزة "ابنة"‬

‫‪ .1‬ا دود الزمانية‬

‫‪ :‬ي العام الدراسي ‪ 0241-0241‬م‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫لقد سبق البحث ي اإماء من ناحية التحليل و اأخطاء الشائعة و كذلك‬
‫البحث ي تطوير مادة اإماء منها ‪:‬‬
‫‪-4‬‬

‫حث ليلي مزية‬

‫‪1‬‬

‫أ داف البحث‬

‫‪:‬‬

‫أ) إنتاج الكتاب التعليمي للمادة خط و إماء لطلبة قسم اأدب العري‬
‫كلية اآدب باجامعة ا كومية ماانج‬
‫ب) معرفة فعالية الكتاب امنتج لرقية مهارة الكتابة لدى طلبة قسم اأدب‬
‫باجامعة ا كومية ماانج‪.‬‬
‫منهج البحث‬

‫‪ :‬حث تطويري مدخل كيفي وكمي‬

‫أ م نتائج البحث‬

‫‪:‬‬

‫أ) اإنتاج و كتاب تعليمي للمادة خط و إماء يقوم على امنهج الدراسي‬
‫‪ 0228‬لقسم اأدب العري كلية اآدب باجامعة ا كومية ماانج‪.‬‬
‫ب) انتاج الكتاب التعليمي لتعليم مادة اخط و اإماء إجاي و استخدامه‬
‫لرقية مهارة الكتابة فعال معدل ‪ 49‬بن ااختبار القبلي و البعدي‬

‫ليلي مزية‪ ,‬إعداد الكتاب التعليمي قواعد اخط العري و اإماء لتنمية مهارة الكتابة حث اماجستر راعة موانا‬
‫مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪ .‬غر منشور ‪0228‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫‪ - 0‬البحث الذي قامت به نورعي ‪.2‬‬
‫‪ :‬دراسة حليلية‬

‫منهج البحث‬

‫أ م نتائج البحث ‪ :‬أن اأخطاء ي اإماء واخط ي حذف وزيادة‬
‫وتغير ا روف ي شكلها ووصلها ي أول الكلمة أو وسطها أو آخر ا‬
‫وكذلك أيضا من الناحية الفنية أن ناك أخطأ ي شكل اخط غر الواضح‬
‫وغر اجميل‪ .‬وأسباب اأخطأ اإمائية واخطية ي الكتابة العربية ي رأي‬
‫نورعي وجود ااختاف باللغة اأوى ح تأثر تأثرا كبرا‪ ،‬وعدم التدرج‬
‫ي تنظيم وتقدم امواد الدراسية‪ ،‬وعدم قدرة امدرسن فهم قواعد اخط‪.‬‬
‫‪-1‬حث فجر الفؤاد‬

‫‪9‬‬

‫أ دف البحث ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تصميم الكتاب امصاحب ل مشكات الدارس ي دراسة مهارة الكتابة‬
‫مدرسة الكوثر امتوسطة اإسامية بربيس‪.‬‬
‫ب‪ -‬استخدام امادة التعليمية ي كتاب "اكتب" ي تعليم مهارة الكتابة مدرسة‬
‫الكوثر امتوسطة اإسامية بربيس‪.‬‬
‫ج‪ -‬للمعرفة فعالية امادة التعليمية ي كتاب "اكتب" ي تعليم مهارة الكتابة‬
‫مدرسة الكوثر امتوسطة اإسامية بربيس‪.‬‬
‫‪ 7‬نورعي ‪ ,‬حليل اأخطاء اإمائية واخطية ي الكتابة العربية لطلبة امدرسة الثانوية اإسامية ا كومية بآتشيه‬
‫الشمالية ننجور آتشيه دار السام"(‪)0222‬‬
‫‪9‬فجر الفؤاد‪ ,‬تصميم الكتاب امصاحب لتعليم مهارة الكتابة (حث ريي ي امدرسة الكوثر امتوسطة‬
‫اإسامية بربيس)‪ ،‬رسالة اماجستر ي جامعة موانا مالك إبرا يم اإسامية ا كومية ماانج‪.‬‬
‫(‪ 0228/0229‬م)‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪9‬‬

‫منهج البحث‬

‫‪ :‬حث التجريي‬

‫أ م نتائج البحث‬

‫‪:‬‬

‫أن تطوير قدرة الطلبة على كتابة اأحرف العربية سريع إذا استخدام كتاب‬
‫"اكتب" عند تدريس الكتابة للمدرسة امتوسطة‪.‬‬
‫أ‪ -‬فعالية ذا الكتاب امصاحب "اكتب" بعد أن م تطبيقها مدة مانية‬
‫لقاءات قد حصل النتيجة امعدلة "مقبول" (‪.)% 18 ،29‬‬
‫ب‪ -‬كان استخدام ذا الكتاب امصاحب يساعد كثرا على امدرس ي نيل‬
‫جاح الطلبة ي مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ -1‬البحث تعمر مساجد‬
‫منهج البحث‬

‫‪8‬‬

‫‪ :‬البحث و التطوير‬

‫أ م نتائج البحث ‪:‬‬
‫أن كتابة امادة التعليمية امطبوعة على شكل الكتاب التعليمي باموضوع يا‬
‫نتعلم اإماء ('‪ ،)Ayo Belajar Imla‬و ذا الكتاب امصمم بعد أن م تطبيقها‬
‫والي حصل على النتيجة امعدلة "جيد" واستخدام ذا الكتاب يسهل على‬
‫امدرس تعليم الكتابة العربية ي اإماء‪ ،‬والطلبة يشعرون بالسهولة للقيام‬
‫بعملية التعليم والتدريب‪.‬‬
‫إن البحوث الي تقدم ذكر ا م تأي بالنتيجة امتوفرة ي امادة لتحسن تعليم‬
‫وتعلم الكتابة العربية إا ما كتبه تعمر مساجد الذي ركز حثه لتصميم امادة امتعلقة‬
‫مهارة اإمائية‪ .‬مع أن ناك مهارة أساسية ابد للطلبة من أن يستوعبو ا قبلها‬
‫‪8‬تعمر مساجد‪" 8‬تصميم مادة تعليمية مهارة الكتابة العربية لتاميذ امرحلة اابتدائية ي ضوء امنهج على مستوى‬
‫الوحدة الدراسية (‪)0229( ")KTSP‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫و ي مهارة اخط‪ .‬كما من نتائج البحث الوصفي التحليلي الذي قامت به نورعي‬
‫أن اأخطأ ي اإماء واخط ي حذف وزيادة وتغير ا روف ي شكلها ووصلها‪.‬‬
‫فمع‬

‫ذا أنه مازال تاج إى التطوير خاصة إعداد الدروس امناسبة وامتدرجة ي‬

‫تعليم اإماء ليسهل على مدرسي اللغة العربية و طاب امدرسة الدينية ي تعليم‬
‫اللغة العربية خاصة ي مهارة الكتابة‪ ,‬أن اأمثلة الي ذكرت ي الكتاب مأخوذة من‬
‫اآيات القرآنية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪09‬‬

‫الفصل الثاني‬
‫اإطار النظري‬
‫توي ذا الفصل على النظريات امتعلقة ب ( تصميم امواد التعليمية‪ ،‬وتعليم‬
‫مهارة الكتابة ‪ ,‬تعليم اإماء)‪.‬‬
‫المبحث اأول ‪ :‬تصميم المواد التعليمية‬
‫أ‪ .‬مفهوم تصميم المواد التعليمية‬
‫امواد التعليمية ى موعة اخرات الربوية وا قائق وامعلومات ال يرجى تزويد‬
‫الطاب ها‪ ،‬واإ ا ات والقيم ال يراد تنميتها عند م‪ ،‬أو امهارات ا ركية ال يراد‬
‫اكتساها إيا م‪ ،‬يهدف حقيق النمو الشامل امتكامل هم ي ضوء اأ داف امقررة‬
‫امنهج‪ 4.‬ويرى عبد العزيز إبرا يم العصيلي‪ ,‬أ ّن امواد التعليمية ي "امواد اللغوية الي تقدم‬
‫متعلمي اللغة ‪،‬سواء كان مسموعة أو مقروءة كالكتب بأنواعها ‪،‬والصحف واجات‬
‫واأشرطة واأفام ‪،‬ويدخل ي ذلك اخطط وامنا ج"‪.‬‬
‫كل ما تقدم ي التعلم والتعليم من امسموعة أو امقروؤة‬
‫إذن‪ ,‬امواد التعليمية ي ّ‬

‫وغر متعلمي اللغة‬

‫‪4‬رشدي أمد طعيمة‪,‬تعليم العربية لغر للناطقن ها منا جه و أساليبه‪(,‬مصر‪:‬جامعة امنصورة)‪020 ,‬‬
‫‪ 0‬عبد العزيز إبرا يم العصيلي‪ ،‬طرائق تعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى (الرياض‪ :‬مكتبة املك فهد‪,)0220 ،‬‬
‫‪011‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪00‬‬

‫ب‪.‬موقع الكتاب المدرسي في العم لية التعليمية‬
‫تأي مواد التعليم لتكمل عناصر التعلّم الثاثة‪:‬‬
‫معلّم‬

‫متعلّم‬

‫مادة التعليم‬
‫ّ‬

‫والكتاب امدرسي يع ّد أ ّم مواد التعليم؛ ومن نا فإ ّن امربّن يوصون بالعناية بإعداد ‪،‬‬

‫واسيّما تلك امواد الي تع بتعليم اللغة العربية لغر الناطقن ب ها‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫ويظ ل التسليم بأمية الكتاب امدرسي أمرا ا تاج إى تقرير‪ .‬فبالرغم ما قيل‬

‫ويقال عن تكنولوجيا التعليم وأدواته وآاته اجديدة‪ .‬يبقى للكتاب امدرسي مكانته امتفردة‬
‫ي العملية التعليمية‪ .‬فعملية التدريس أياً كان نوعها أو مطها أو مادت ها و توا ا تعتم د‬
‫اعتماداً كبراً على الكتاب امدرسي‪ ،‬فهو مثل بالنس بة للمتعلّم أساساً باقياً لعملية تعلّم‬
‫منظم ة ‪ ،‬وأساساً دائم اً لتعزيز ذ العملية ‪ ،‬ومرافقاً ا يغيب لإط اع السابق وامراجع ة‬
‫التالية ‪ .‬و و ب هذا رك ن مهم من أركان عملية التعلم‪ ،‬ومص در تعليمي يلتقي عند امعلّم‬
‫وامتعلّم ‪ ،‬وترم ة حية ما يسمى باحتوى اأكادمي للمنه ج ‪ ،‬ولذلك تعتر نوعية وج ودة‬

‫‪1‬عبد الرمن بن إبرا يم الفوزان‪ ,‬إعداد مواد تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها ( هول امدينة وامطبعة‪0 ,) 4109 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫امدرسي من أ م اأمور الي تشغل باحتوى وام ادة التعليمية وطريقة التدريس ‪.‬‬
‫الكتاب‬
‫ّ‬
‫وي ا اات الي ا يتوافر فيها امعلم الكفاءة‪ ,‬تزداد أمية الكتاب ي س د ذا النقص‪.‬‬

‫ج‪ .‬أسس إعداد الكتاب‬
‫يقصد بأسس إعداد الكتاب ي موعة من امعلومات الي يقوم ها امؤلف‬
‫إعداد كتابه قبل إخراجه فيشكله النهائي ‪،‬وطرحه لاستخدام ي فصول تعليم اللغة‪.‬‬
‫والوضع اأمثل ي تأليف كتب تعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها يفرض إجراء عدد‬
‫من الدراسات قبل تأليف أي كتاب‪،‬فضا عن توفر عدد من اأدوات والقوائم‬
‫والنصوص الي يعتمد عليها تأليف الكتاب‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫و ي ذا الفصل حاول الباحثة أن تعرض موعة من اأسس الي تعن على‬
‫إعداد امواد التعليمية وعلى تقومها و ي ما يلي‪:‬‬
‫ّأوا‪ :‬اأسس الثقافية وااجتماعية‬

‫عند إعداد كتاب لتعليم اللغة العربية لأجانب فتنبغي أن تكون له طابعة اجتماعي‬

‫وثقاي إسامي‪ ،‬مع أنه دم لغتنا وثقافتنا وذلك من خال مراعاة اآتى‪:1‬‬

‫‪ 1‬مود كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة‪ ,‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى (مكة‬
‫امكرمة‪ :‬جامعة أم القرى‪018 ,)4891,‬‬
‫‪ 1‬مود كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة‪ ,‬الكتاب اأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقن بلغات أخرى ‪411‬‬
‫‪1‬ناصر عبد اه الغا و عبد ا ميد عبد اه‪ ,‬أسس إعداد الكتب التعليمية لغر الناطقن ها‪( ،‬الرياض‪ :‬دار الغا‬
‫‪4884،‬م) ‪.22‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫‪ .4‬أن يكون توا عربيا إساميا ‪ ،‬وذلك بأن تقدم اموضوعات ال تتناول ذا اجانب‬
‫بصورة حقيقية غر مشو ة ‪ ،‬وبصورة مبسطة تعن الدارس على فهم حقيقة الثقافة‬
‫اإسامية‪.‬‬
‫‪ .0‬أن يتضمن احتوى التعليمى للكتاب عناصر الثقافة امادية وامعنوية بصورة تتناسب‬
‫وأغراض الدارسن اأجانب ‪.‬‬
‫‪ .1‬ضرورة اا تمام بالراث العر وخصائصه ال على رأسها الطابع اإنساي ورفع مكانه‬
‫العلم والعلماء ‪.‬‬
‫‪ .1‬انتقاء الثقاقة العربية ي ضوء حاجات وما تناسب مع الدارسن وا تمامهم من تعلم‬
‫اللغة والثقافة ‪.‬‬
‫‪ .1‬التدرج ي تقدم الثقافة من احسوس اى امعنوي ‪ ،‬ومن البسيط إى امركب ومن اجزء‬
‫الكل ‪.‬‬
‫إى ّ‬

‫‪ .1‬اا تمام بالثقافة اإسامية وتوظيفها ي تصحيح امفا يم اخاطئة عاد الدارسن‬
‫اأجانب‪ -‬أن وجدت‪ -‬وتعديل اا ا ات السلبية و ا‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬اأسس السيكولوجية‬
‫من امعلوم أن امتعلم يشكل عنصرا أساسيا ي العملية التعليمية‪ ,‬فهو احور الذي‬
‫تركز عليه ‪ ،‬وأنه و أوا وأخرا باهدف من العملية التعليمية ‪ ،‬فما قامت ذ العملية إا‬
‫من أجل حقيق أ داف معينة لدى امتعلمة ‪ ،‬ومن م فإن معرفة خصائص التعلم النفسية‬
‫والعقلية تعد مطلبا ضروريا عند ش أن لكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية ‪،‬‬
‫بل إن اأفراد تلفون فيما بينهم ي قدراهم العقلية وماهم النفسية داخل امرحلة العمرية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫الواحدة ‪ ،‬ومن نا ظهر مبدأ الفروق الفردية امتصلة بنمو امتعلمن والذي ينبغي مراعاته‬
‫عند إعداد واختيار امواد التعليمية ‪.‬‬
‫وإذ كان ذا اأمر‪ -‬اإختاف ي القدرات‪ -‬ينطبق على أفراد اجتمع الواحد فإنه‬
‫أخرى أن ينطبق على دراسة اللغة العربية من غر الناطقن ها ‪ ،‬حيث إّم يأتون من‬
‫بيئات ش ‪ ،‬ومن ثقافات متنوعة ‪ ،‬وجنسيات تلفة اأمر الذى يؤدى إى اختافهم ي‬
‫القدرات العقلية واستعداد م لتعليم العربية ‪ ،‬وبالطبع فإّم تلفون ي دوافعهم وي درجة‬
‫ا تمامهم وسرعة تعلمهم للعربية ‪ ،‬كما أن اختاف امستويات ااقتصادية و اإجتماعية‬
‫له أثر على حصيل اللغة ‪ ،‬و ناك عاقة مطردة بن الطبقة اإجتماعية للدارس وا ا تهم‬
‫و تعلم اللغة اأجنبية‪.‬‬
‫ويؤكد علماء اللغة والربية على وجود عاقة وثيقة بن أماط مو الفرد وبن قدرته‬
‫على تعلم اللغة اأجنبية ‪ ،‬كما أن ناك فرقا سوبا بن تعلم الصغر وتعلم الكبر اللغة‬
‫اأجنبية ذا الفرق ينبغى أن يراعي ي امواد امقدمة لكل منهما ‪.‬‬
‫وبن مد كامل الناقة و رشدي أمد طعيمة اأسس النفسية ينبغي أن تراعي عند‬
‫ّ‬
‫وضع مادة تعليمية أساسية لتعليم اللغة العربية لغر الناطقن ها و ي ما يلي‪:7‬‬
‫‪ .4‬أن تناسب امادة اخصائص النفسية والثقافية للدارسن مفرقة ي ذلك بن ما يقدم‬
‫للصغار و ما يقدم للكبار‪.‬‬
‫‪ .0‬أن تراعي امادة الفروق بن ميول وا تمامات وأغراض الدارسن من تعلم اللغة‬

‫‪7‬الناقة و طعيمة ‪ ،‬الكتاب اأساسي ‪18-19 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫لكل‬
‫كل مهارة من مهارات اللغة ي امادة امقدمة وما ينبغي أن يعطي ّ‬
‫‪ .1‬أن حدد مكانة ّ‬
‫منها من ذ امادة‪.‬‬
‫كل مهارة من مهارات اللغة ومراعاة ذلك‬
‫‪ .1‬أن حدد بوضوح مستويات اأداء امطلوبة ي ّ‬
‫ي امراحل امختلفة من امادة‪.‬‬

‫‪ .1‬أن يتتابع تقدم امهارات وفق خطة واضحة تتناسب وتدرج مراحل نضج الدارسن‬
‫حيث ا تقدم امهارة ّإا ي وقتها امناسب‪.‬‬
‫‪ .1‬أن تلتفت امادة إى امهارات بشكل تفصيلي‪:‬‬
‫أ‪ -‬امهارات الي تتصل باجانب الصوي‬
‫ب‪ -‬مهارات تعرف الكلمة وحليلها وتركيبها‬
‫ج‪ -‬مهارات تعرف اجملة وحليلها وتركيبها‬
‫العام والفهم التفصيلي‬
‫د‪ -‬مهارات الفهم ّ‬

‫‪ .2‬أن حقق امادة امطالب اأساسية للدارسن من تعلم اللغة‪.‬‬
‫كل ما من شأنه أن قق‬
‫‪ .9‬أن تكون مشوقة جامعة بن الفكا ة وا كاية والنادرة و ّ‬
‫ااستمتاع للدارسن‪.‬‬
‫‪ .8‬أن تراعي امادة الفروق الفردية بن الدارسن ي القدرات عن طريق التنوع ي امستوى‪.‬‬
‫‪ .42‬أن تراعي امادة استعداد الدارسن للتعلم‪ ,‬وأن تلجأ إى وسائل متعددة لتنشيط ذا‬
‫ااستعداد وهيئة الدارس للتعلم‪.‬‬
‫‪ .44‬أن حقق امادة للدارس نوعا من اإشباع أي مكنه وبشكل سريع من إمام عملية‬
‫اتصال باللغة ماعا وحديثا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ .40‬أن تراعي امادة إثارة رغبة الدارسن واستعداداهم لتعرف اللغة وزيادة معلوماهم‬
‫وإشباع حب استعاطهم و ثقافتهم وذلك عن طريق اأنشطة واممارسات‪.‬‬
‫‪ .41‬أن يستند إعداد امادة وتنظيمها إى ما انتهت إليه نظريات التعلم من حقائق‬
‫ومفا يم‪.‬‬
‫‪ .41‬أن تصاغ امادة وتنظم ي ضوء الطرق الفعالة ي تدريس اللغات‪.‬‬
‫‪ .41‬أن هيئ امادة دائما للدارس مشكلة اول التغلب عليها عن طريق تعلم اللغة‬
‫ومارستها‪.‬‬
‫‪ .41‬أن تتيح امادة للدارس فرصا تشجعه على استخدام ما تعلم ي مواقف اتصال‬
‫حقيقية شفوية وحريرية‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬اأسس اللغوية والتربوية‬
‫وهتم اللغة امقدمة ي كتب العربية كلغة ثانية بامستوى اللغوى وامستوى الربوى‪.‬‬
‫فمثا عند تقدم الراكيب العربية يلزم معرفة أي نوع من اجمل يقدم ؟ ل اامية أو‬
‫الفعلية ؟ و ل تبدأ بالبسيطة أو امركبة ؟ اإجابة من ذ اأسئلة من الصعب تناوها لغويا‬
‫معزل عن اجانب الربوى ‪ ،‬ومن م رأينا أن ذين اأساسن (اللغوى و الربوى) يعدان‬
‫أساسا واحدا وإن كان لكل منهما وظيفة ولكن من الصعب الفصل بينهما نظرا لتداخلها‬

‫‪9‬‬

‫‪.‬‬

‫‪9‬الناقة و طعيمة‪ ,‬الكتاب اأساسي‪.11‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪07‬‬

‫و ما اب ّد من مراعاها عند وضع امادة التعليمية اأساسية لتعليم اللغة العربية لغر‬
‫الناطقن ها اآي‪: 8‬‬
‫‪ .4‬أن تعتمد امادة اللغة العربية الفصحى لغة ها‪.‬‬
‫‪ .0‬أن تعتمد امادة على اللغة اأساسية مثلة ي قائمة مفردات شائعة معتمدة ‪.‬‬
‫‪ .1‬أن تلتزم ي امعلومات اللغوية امقدمة بامفا يم وا قائق الي أثبتتها الدراسات اللغوية‬
‫ا ديثة ‪.‬‬
‫‪ .1‬أن تراعى الدقة والسامة والصحة فيما تقدم من معلومات لغوية (الضمائر مثا)‪.‬‬
‫‪ .1‬أن تكون اللغة امقدمة لغة مألوفة طبيعية وليست مصطنعة ‪ ،‬أي تقدم اللغة صحيحة‬
‫ي بنائها وتراكيبها ‪.‬‬
‫‪ .1‬أن تب امادة على نصوص واضحة مفهوم اللغة وتعلمها ‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تتجنب امادة استخدام اللغة الوسيطة كلما أمكن ذلك ‪.‬‬
‫‪ .9‬أن تعا امادة ومنذ البداية اجانب الصوي من خال الكلمات واجمل ذات امع ‪.‬‬
‫‪ .8‬أن تعا امادة اهجاء وحليل الكلمة وتركيبها ‪.‬‬
‫‪ .42‬أن تعت بالرمز والصوت لكل حرف ‪.‬‬
‫‪ .44‬أن تبدأ امادة بالكلمات واجمل ليس با روف ‪.‬‬
‫‪ .40‬أن تظهر العناية بالنر والتنغيم ‪.‬‬
‫‪ .41‬أن تعا ظا رة ااشتقاق بعناية ‪.‬‬
‫‪ .41‬أن تلتفت إى امشكات اللغوية الي ترز ا الدراسات والبحوث‪.‬‬
‫‪8‬الناقة و طعيمة‪ ,‬الكتاب اأساسي‪.11-11‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪09‬‬

‫و ّأما أسس إعداد الكتاب التعليم من حيث الدراسات اأساسية فهي ما يلي‪:‬‬

‫‪09‬‬

‫‪ .4‬تعريف مستوى سهولة وصعوبة لغة بعض النصوص‬
‫‪ .0‬حديد نوعا مفردات امناسبة للدارسن‬

‫‪ .1‬حديد أنواع الراكيب اللغوية الشائعة ي الكتاب الي يستخدمها الدارسون أو الي‬
‫تشيع ي الكتابة العامة‬
‫مر ها الدارسون والي تاج إى مارسة اللغة العربية‬
‫‪ .1‬حديد امواقف اليومية الي يتوقع أن ّ‬
‫فيها‬

‫‪ .1‬دراسة امشكات الصوتية الي يواجهها الدارسون فينطق ااصوات اجديدة‬
‫‪ .1‬حديد امفا يم الثقافية وامامح ا ضارية الي جب أن يشتمل عليها الكتاب‬
‫‪ .2‬دراسة خصائص الدارسن واجوانب النفسية امختلفة عند م‪ ,‬مثل‪ :‬ا ا تهم و‬
‫تعليم اللغة العربية ودوافعهم من ذلك ومشكاهم فيها وميوهم و اموضوعات امختارة‬
‫للكتاب وقدراهما اللغوية‬
‫‪ .9‬دراسة خصائصال تمعالذي سيجزي تدريس الكتاب ي و إى أي مدى تساعد‬
‫ظروفه على تعلم اللغة العربية‪ ,‬ل و تمع عري؟‪ ,‬ل و تمع أجني؟ ل و‬
‫مع مسلم غر مسلم (كالباكستان مثا )؟ إى غر ذلك من أمور تتعلقب البيئة الي‬
‫سيدرس فيها الكتاب‪.‬‬
‫د‪ .‬تصور إعداد كتاب أساسي لتعليم العربية للناطقي�