PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA MELALUI STRATEGI BELAJAR PQ4R SISWA KELAS III MI BAHRUL ULUM SAHLANIYAH KRIAN.

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
MELALUI STRATEGI BELAJAR PQ4R
SISWA KELAS III MI BAHRUL ULUM SAHLANIYAH
KRIAN

SKRIPSI

Oleh:
NURUL FADILAH
NIM. D77211082

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
2015

i

ABSTRAK
Nurul Fadilah. 2015. Peningkatan Keterampilan Membaca Intensif Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Melalui Strategi Belajar PQ4R Siswa Kelas III MI Bahrul
Ulum Sahlaniyah Krian. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Sunan
Ampel Surabaya. Pembimbing: Dr. Jauharoti Alfin, S.Pd. M.Si
Kata Kunci: Keterampilan Membaca Intensif, Bahasa Indonesia, Strategi Belajar
PQ4R
Pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia di kelas III MI Bahrul Ulum
Sahlaniyah Krian menunjukkan hasil belajar yang belum maksimal yaitu beberapa
siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) 70, siswa kurang aktif
dan bosan dalam pembelajaran, serta rendahnya konsep tentang membaca intensif.
Adapun cara untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu menggunakan strategi
belajar PQ4R yang akan dilaksanakan peneliti.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana keterampilan
membaca siswa kelas III MI Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian pada mata pelajaran
bahasa Indonesia materi membaca intensif sebelum menggunakan strategi
pembelajaran PQ4R? (2) Bagaimana penerapan strategi belajar PQ4R dalam
meningkatkan keterampilan membaca intensif mata pelajaran bahasa Indonesia pada
siswa kelas III di MI Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian? (3) Bagaimana peningkatan
keterampilan membaca intensif pada mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui
strategi PQ4R pada siswa kelas III di MI Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian?

Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif atau kuantitatif
dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode penelitian ini terdiri 2 siklus
dari 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan/pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subyek
penelitian adalah siswa kelas III MI Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian, berjumlah 30
siswa terdiri dari 18 laki-laki dan 12 perempuan. Pengambilan data penelitian
menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi, serta tes yang berupa tes tulis
dalam bentuk uraian dan non tes berupa penilaian produk hasil
rangkuman/kesimpulan cerita. Kemudian data diolah melalui rumus prosentase
Kriteria Ketuntasan Minimum.
Keterampilan membaca intensif siswa kelas III MI Bahrul Ulum Sahlaniyah
Krian sebelum penerapan strategi belajar PQ4R menunjukkan hasil belajar yang
belum maksimal yaitu (1) beberapa siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) 70. (2) Siklus I rata-rata aktivitas guru 63 dengan (Baik) dan
siklus II rata-rata 87 (Sangat Baik). Aktivitas siswa siklus I mencapai rata-rata 57
(Cukup) dan siklus II rata-rata 86 (Sangat Baik). (3) Hasil keterampilan membaca
intensif dengan strategi belajar PQ4R mengalami peningkatan yaitu siklus I
memperoleh rata-rata 66,3 (Cukup) dan siklus II rata-rata 90,8 (Sangat Baik). Hasil
belajar siswa siklus I mencapai rata-rata 68,4 (Baik) dan siklus II mencapai rata-rata
92,5 (Sangat Baik). Sehingga penerapan strategi belajar PQ4R dapat meningkatkan
keterampilan membaca intensif dalam pembelajaran bahasa Indonesia.

viii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .........................................................................................i
DAFTAR JUDUL .................................................................................................ii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................iii
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ..................................................................v
HALAMAN PERNYATAAN ..............................................................................vi
LEMBAR PENGESAHAN ..................................................................................vii
ABSTRAK ...........................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ..........................................................................................ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................xvi
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................xviii
DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................xxi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................1

B. Rumusan Masalah .....................................................................................6
C. Tindakan yang Dipilih ..............................................................................6
D. Tujuan Penelitian ......................................................................................7
E. Lingkup Penelitian ....................................................................................7
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................8

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran Bahasa Indonesia
1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Indonesia ........................................... 10
2. Kedudukan Bahasa Indonesia ................................................................ 11
3. Fungsi Bahasa Indonesia ....................................................................... 12
4. Tujuan Bahasa Indonesia ...................................................................... 13
5. Ruang Lingkup Bahasa Indonesia ......................................................... 14
6. Manfaat Bahasa Indonesia .................................................................... 16
7. Materi Membaca Intensif dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia ......... 17
B. Keterampilan Membaca

1. Hakikat Membaca ................................................................................... 20
2. Tujuan Membaca .................................................................................... 20
3. Fungsi Membaca atau Manfaat Membaca .............................................. 21
4. Jenis-Jenis Membaca .............................................................................. 22
5. Keterampilan Membaca .......................................................................... 23
6. Indikator Keterampilan Membaca .......................................................... 26
C. Strategi Belajar PQ4R
1. Pengertian Strategi Belajar PQ4R ........................................................... 28
2. Langkah-Langkah Penggunaan Strategi Belajar PQ4R ........................... 29
3. Keunggulan dan Kelemahan Strategi Belajar PQ4R ............................... 32
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ....................................................................................... 34
xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

B. Setting Penelitian ........................................................................................ 38
C. Variabel yang Diteliti .................................................................................. 38
D. Rencana Tindakan ....................................................................................... 38
1. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas I ................................................ 39

2. Pelaksanaan Penelitian Siklus II ............................................................. 43
E. Data dan Cara Pengumpulanya ................................................................... 48
1. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 48
2. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................. 50
F. Teknik analisis data .......................................................................................50
G. Indikator Kinerja ......................................................................................... 51
H. Tim Peneliti dan Tugasnya .......................................................................... 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Profil Umum Lokasi Penelitian ................................................................... 53
B. Deskripsi Wawancara Pra Siklus ................................................................ 54
1. Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ................... 54
2. Wawancara dengan Siswa Pra Siklus ..................................................... 56
C. Hasil Penelitian Siklus I .............................................................................. 59
1. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Guru .............................................. 69
2. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Siswa ............................................. 75
3. Paparan Hasil Belajar Siswa Siklus I ...................................................... 80
a. Keterampilan Membaca Intensif Siklus I .......................................... 80
b. Hasil Belajar Siswa Siklus I .............................................................. 85
xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4. Refleksi Peneliti tentang Hasil Penelitian ............................................... 87
D. Hasil Penelitian Siklus II ............................................................................. 88
1. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ..............................103
2. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II .............................110
3. Paparan Hasil Belajar Siswa Siklus II ...................................................116
a. Hasil Keterampilan Membaca Intensif Siklus II ...............................116
b. Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................................120
4. Refleksi Peneliti tentang Hasil Penelitian .............................................123
E. Hasil Deskripsi Wawancara setelah penerapan strategi PQ4R ..................125
1. Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .................125
2. Wawancara dengan Siswa ....................................................................127
F. Pembahasan ..............................................................................................129
1. Deskripsi Wawancara Pra Siklus ...........................................................129
a. Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ............129
b. Wawancara dengan Siswa Pra Siklus ................................................129
2. Deskripsi Perubahan Aktivitas Guru .....................................................130
3. Deskripsi Perubahan Aktivitas Siswa ...................................................132
4. Deskripsi Perubahan Hasil Belajar Siswa ..............................................134

5. Deskripsi Hasil Keterampilan Membaca Intensif ..................................135
6. Deskripsi Wawancara Setelah Penerapan Strategi PQ4R.......................137
a. Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ............137
b. Wawancara dengan Siswa Setelah Penerapan Startegi PQ4R ..........137
xiv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7. Refleksi Terhadap Pelaksanaan Tindakan dalam Pembelajaran ............138
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...............................................................................................142
B. Saran .........................................................................................................144
DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................145
LAMPIRAN-LAMPIRAN ...................................................................................147

xv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Guru di haruskan dalam proses pembelajaran menerapkan berbagai
strategi pembelajaran yang sesuai dengan minat dan fase perkembangan
siswa, diharapkan dapat memilih strategi pembelajaran yang efektif, efisien
serta menyenangkan, sehingga dengan strategi itu siswa terasa nyaman belajar
selanjutnya dapat memperkuat pemahaman akan konsep materi pembelajaran.
MI Bahrul Ulum Sahlaniyah merupakan salah satu sekolah yang ada di
Desa Sidorangu Kecamatan Krian. Persoalan yang dihadapi oleh sekolah ini
adalah pada mata pelajaran bahasa Indonesia dalam aspek Membaca pada
Standar Kompetensi Memahami teks dengan membaca intensif (150-200 kata)
dan membaca puisi. Hal ini ditunjukkan dengan nilai mata pelajaran bahasa
Indonesia siswa kelas III masih rendah pada hasil uji kompetensi pada tanggal
27 Oktober 2014.
Hasil ulangan menunjukkan bahwa dari 30 siswa yang memperoleh
nilai kurang dari 70 sebanyak 23 orang, dan peserta didik yang memperoleh
nilai lebih dari 70 sebanyak 7 orang. Sementara itu, Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia ditetapkan sebesar

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

70% atau nilai 70.1
Faktor yang memicu rendahnya keterampilan membaca adalah guru
sering menggunakan metode ceramah pada materi membaca intensif.
Sehingga, peserta didik kurang aktif dan bosan dalam pembelajaran, serta
kurangnya perhatian peserta didik dalam memperhatikan proses pembelajaran.
Faktor selanjutnya adalah rendahnya konsep tentang membaca intensif. Dalam
hal ini, siswa sering kesulitan dalam membaca intensif terutama dalam
kegiatan mencatat ide pokok, mengartikan kata-kata sukar agar dipahami
maksudnya,

membuat

pertanyaan/jawaban

terhadap

isi

bacaan

dan

sebagainya.
MI Bahrul Ulum Sahlaniyah terletak di Jalan KH. Sahlan Tholib.
Sekolah tersebut terletak di Desa Sidorangu Kecamatan Krian Kabupaten
Sidoarjo. MI Bahrul Ulum Sahlaniyah merupakan sekolah yang satu yayasan
dengan Taman Kanak-Kanak. MI ini didirikan sejak tahun 1964. Sekolah
tersebut memiliki Visi Terdepan dalam berprestasi dan unggul serta
beraklaqul karimah, dan memiliki Misi 1) Melaksanakan kegiatan
pembelajaran dan bimbingan secara efektif, semangat setiap siswa
berkembang secara optimal 2) Menumbuhkan semangat dalam bidang prestasi
akademik, perolehan ujian nasional, berbahasa arab, dan bahasa inggris secara
aktif, baca tulis Al-Qur’an, disiplin skill, dan Akhlaq Karimah. MI ini juga

1

Wawancara dengan guru kelas mata pelajaran bahasa Indonesia kelas III pada hari Selasa tanggal 4
November 2014.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

memiliki fasilitas yang tergolong lengkap dibandingkan dengan MI yang ada
disekitarnya. Guru yang mengajar di MI Bahrul Ulum Sahlaniyah juga
profesional karena cara mengajarnya sesuai dengan keahlian pada tiap
masing-masing bidang pelajaran.
Pembelajaran bahasa Indonesia hanya menggunakan metode ceramah
pada materi membaca teks bacaan secara intensif. Pada penggunaan metode
ceramah, siswa hanya bisa mendengarkan ceramah dari guru, sehingga
kurangnya latihan siswa untuk memahami teks bacaan secara intensif terutama
pada kegiatan mencatat ide pokok, mengartikan kata-kata sukar agar dipahami
maksudnya, membuat pertanyaan/jawaban isi bacaan dan sebagainya.
Membaca intensif merupakan studi seksama, telaah teliti, dan
penanganan terperinci yang dilakukan pembaca terhadap suatu bacaan yang
pendek kira-kira dua sampai empat halaman.
Adapun tujuan membaca intensif adalah: a) Siswa dapat memahami
bacaan secara intensif, tanpa bersuara, dan tuntas b) Siswa memahami bacaan
tertentu tanpa harus bersuara, sangat tekun, dan analisis dan c) Siswa dapat
menjawab pertanyaan bacaan sesulit apapun.
Hal-hal yang biasanya dilakukan dalam kegiatan membaca intensif
adalah: a) Membaca dengan seksama, b) Mencatat ide pokok tiap
paragraph/bagian, c) Mengartikan kata-kata sukar agar dipahami maksudnya,
dan d) Membuat pertanyaan/jawaban isi bacaan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Adapun cara penerapan dalam membaca intensif, yaitu: 1) guru
memberikan pengantar singkat tentang cara pelaksanaan pembelajaran pada
saat itu, 2) guru memberikan bacaan yang sebelumnya belum dikenali siswa,
3) siswa secara perseorangan mengidentifikasikan bacaan melalui membaca
secara intensif, 4) siswa menerima daftar pertanyaan dari guru atau
dijawabnya, 5) siswa berkelompok untuk saling mendiskusikan jawaban
pertanyaan, 6) siswa merumuskan jawabannya, 7) siswa melaporkan hasil
jawaban tersebut kedepan kelompok lain, 8) guru merefleksikan pembelajaran
yang berlangsung saat itu.2
Masalah pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi membaca teks
bacaan secara intensif kelas III MI disebabkan oleh penggunaan metode
ceramah yang lebih banyak oleh guru. Sehingga, kurangnya latihan siswa
untuk memahami teks bacaan secara intensif, misalnya pada kegiatan
membaca intensif siswa disuruh menemukan ide pokok dan sebagainya.
Strategi menurut Thomas dan Robinson adalah strategi belajar PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, and Review) merupakan strategi
yang untuk membantu siswa mengingat apa yang di baca terutama dalam
kegiatan membaca buku, serta dipakai membantu pemindahan informasi baru
dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Hal ini berarti strategi
ini sangat sesuai dengan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia terutama pada
aspek membaca materi membaca teks bacaan secara intensif.
2

Suyatno, Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra, (Surabaya: SIC, 2004), 107.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Strategi belajar PQ4R sebelumnya pernah diterapkan dalam penelitian
yang dilakukan oleh Devi Falachiyah I. untuk meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa dengan judul penelitian “Peningkatan Hasil Belajar Sejarah
Kebudayaan Islam (SKI) dengan menggunakan strategi pembelajaran
Preview, Question, Read, Reflect, Recite and Review (PQ4R) Pada Siswa
Kelas VB MI Roudotul Banat Sepanjang Sidoarjo”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa penerapan strategi belajar PQ4R dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar SKI siswa kelas VB MI Roudotul Banat Sepanjang
Sidoarjo.
Pada penelitian yang sebelumnya dilakukan oleh Devi Falachiyah I.
dan yang digunakan dalam penelitian ini persamaanya adalah sama-sama
menggunakan strategi pembelajaran PQ4R (Preview, Question Read, Reflect,
Recite, and Review). Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya
adalah pada penelitian sebelumnya menggunakan peningkatan hasil belajar
pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam kelas VB di MI Roudatul
Banat Sepanjang Sidoarjo, dan pada penelitian ini menggunakan keterampilan
membaca materi membaca intensif pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
kelas III di MI Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian.
Bedasarkan permasalahan di atas dan juga bedasarkan hasil wawancara
dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia peneliti mengangkat masalah ini
menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Peningkatan
Keterampilan Membaca Intensif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

Melalui Strategi Belajar PQ4R Siswa Kelas III MI Bahrul Ulum
Sahlaniyah Krian”.
B. Rumusan Masalah
Bedasarkan uraian latar belakang di atas, maka rumusan masalah
adalah sebagai berikut:
1.

Bagaimana keterampilan membaca siswa kelas III MI Bahrul Ulum
Sahlaniyah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi membaca
intensif sebelum menggunakan strategi belajar PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, and Review)?

2.

Bagaimana penerapan strategi belajar PQ4R (Preview, Question, Read,
Reflect, Recite, and Review) dalam meningkatkan keterampilan membaca
intensif dalam mata pelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas III di MI
Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian?

3.

Bagaimana peningkatan keterampilan membaca intensif pada mata
pelajaran bahasa Indonesia melalui strategi belajar PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite, and Review) pada siswa kelas III di MI
Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian?

C. Tindakan yang di Pilih
Tindakan yang dipilih untuk pemecahan masalah yang dihadapi dalam
Bahasa Indonesia materi membaca teks bacaan secara intensif yaitu strategi
belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, and Review). Hal ini

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

diharapkan dapat meningkatkan pola pikir siswa sangat sesuai dengan tujuan
pembelajaran bahasa Indonesia.
D. Tujuan Penelitian
Bedasarkan permasalahan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah:
1.

Untuk mengetahui keterampilan membaca siswa kelas III MI Bahrul
Ulum Sahlaniyah pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi membaca
intensif sebelum menggunakan strategi belajar PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, and Review)?

2.

Untuk mengetahui penerapan strategi belajar PQ4R (Preview, Question,
Read, Reflect, Recite, and Review) dalam meningkatkan keterampilan
membaca intensif dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa
kelas III di MI Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian?

3.

Untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca intensif pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia melalui strategi belajar PQ4R (Preview,
Question, Read, Reflect, Recite, and Review) pada siswa kelas III di MI
Bahrul Ulum Sahlaniyah Krian?

E. Lingkup Penelitian
Sehubungan dengan kegiatan penelitian ini, maka perlu diberikan
batasan penelitian dengan tujuan supaya penelitian ini tidak terlalu luas dan
sesuai dengan harapan peneliti. Agar penelitian ini biasa lebih fokus pada
permasalahan, maka masalah tersebut hanya dibatasi pada hal-hal berikut ini:

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

a.

Penelitian ini hanya dilakukan pada siswa kelas III semester II MI Bahrul
Ulum Sahlaniyah Krian yang berjumlah 30 orang.

b.

Penelitian ini difokuskan pada peningkatan keterampilan membaca
intensif pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas III MI Bahrul
Ulum Sahlaniyah Krian melalui strategi belajar PQ4R (Preview, Qustion,
Read, Reflect, Recite, and Review).

F. Manfaat Atau Signifikasi Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini ada 2 macam, yaitu
teoritis maupun praktis sebagai berikut:
1) Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi
perkembangan ilmu pengetahuan mengenai penerapan strategi PQ4R
(Preview, Question, Read, Reflect, Recite, and Review) terhadap peningkatan
keterampilan membaca bahasa Indonesia serta hasil penelitian ini dapat
digunakan sebagai pedoman untuk kegiatan penelitian berikutnya.
2) Manfaat Praktis
1. Bagi Siswa
Agar para siswa dapat:
a.

Meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia.

b.

Memotivasi diri untuk lebih mantap dalam belajar Bahasa Indonesia
terutama pada materi membaca teks bacaan secara intensif.

c.

Menyukai pelajaran Bahasa Indonesia.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

d.

Memotivasi diri untuk menghilangkan kesan bahwa Bahasa
Indonesia adalah pelajaran yang sulit dan membosankan.

e.

Siswa dapat berfikir secara kritis dan kreatif dalam memahami teks
bacaan, mengingat materi, menyimpulkan bacaan, mencari ide
pokok, mencari kata-kata yang sukar dan sebagainya.

2. Bagi guru
Manfaat yang diharapkan adanya penelitian ini adalah:
a.

Meningkatkan profesionalisme guru dalam mengatasi permasalahan
yang timbul dalam pembelajaran.

b.

Memberi masukan untuk memperbaiki kinerja guru.

c.

Memberi masukan untuk meningkatkan wawasan untuk berfikir
ilmiah.

d.

Sebagai bekal bagi calon pendidik dalam menciptakan strategi yang
menarik dan tidak membosankan bagi peserta didik.

3. Bagi Sekolah
a.

Mendapatkan

umpan

balik

bagi

pelaksanaan

pembelajaran

selanjutnya.
b.

Meningkatkan kualitas atau mutu sekolah melalui peningkatan
prestasi siswa dan kinerja guru.

c.

Sebagai masukan bagi guru MI dalam mengajarkan bahasa
Indonesia, terutama pada materi membaca teks bacaan secara
intensif.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran Bahasa Indonesia
1. Pengertian Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran

merupakan

terjemahan

dari

bahasa

inggris

“instruction” yang terdiri dari 2 kegiatan utama, yaitu belajar (learning)
dan mengajar (teaching) kemudian disatukan dalam satu aktivitas, yaitu
kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian pembelajaran adalah
ketentuan, kaidah, hukum atau norma yang harus diperhatikan oleh setiap
pelaku pembelajaran, agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat berjalan
secara efektif dan efisien.3
Menurut

Peraturan

Menteri

Pendidikan

Nasional

(PERMENDIKNAS) Nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi
pembelajaran

bahasa

Indonesia

diarahkan

untuk

meningkatkan

kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia
Indonesia.

3

Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta.: PT
Raja Grafindo Persada, 2011), 180.

10

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

2. Kedudukan Bahasa Indonesia
Kedudukan bahasa Indonesia terletak pada ikrar ketiga sumpah
pemuda 1928 dengan bunyi,” Kami putra putri Indonesia menjunjung
bahasa persatuan, bahasa Indonesia”. Hal ini kemudian ditegaskan
kembali dalam Undang-Undang Dasar Republik Indonesia 1945 Bab XV
(bendera, bahasa, dan lambang Negara, serta lagu kebangsaan) pasal 36
menyatakan bahwa Bahasa Negara ialah Bahasa Indonesia.
Kedudukan bahasa Indonesia terbagi menjadi dua, yakni sebagai
bahasa nasional dan bahasa Negara. Sebagai bahasa nasional, bahasa
Indonesia berfungsi sebagai lambang kebanggaan nasional, lambang
identitas nasional, alat pemersatu, dan alat penghubung antar budaya dan
antar daerah. Sebagai bahasa negara, bahasa Indonesia berfungsi sebagai
bahasa resmi kenegaraan, bahasa pengantar resmi di lembaga-lembaga
pendidikan, bahasa resmi dalam perhubungan pada tingkat nasional untuk
kepentingan

perencanaan

dan

pelaksanaan

pembangunan

serta

pemerintah, dan bahasa resmi dalam pengembangan kebudayaan dan
pemanfaatan ilmu pengetahuan serta teknologi modern.4

4

Ade Hikmat dan Nani Sholihati, Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Grasindo, 2013), 15.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

3. Fungsi Bahasa Indonesia
Adapun fungsi Bahasa Indonesia ialah sebagai berikut:
a. Sebagai Bahasa Pengantar Resmi di Lembaga-Lembaga Pendidikan
Yang dimaksud dengan bahasa pengantar dalam karangan ini adalah
bahasa yang digunakan dalam kegiatan mengajar dan belajar oleh guru
dan murid di sekolah. Bahasa pengantar tersebut digunakan baik secara
lisan maupun secara tulisan.
b. Sebagai Bahasa Pengantar Menurut Kurikulum di SD.
Penggunaan bahasa pengantar bahasa Indonesia dan bahasa daerah di
sekolah dasar dalam Kurikulum Sekolah Dasar 1968. Kerangka
kurikulum 1968 ada dua buah, yaitu sekolah yang menggunakan
bahasa pengantar Bahasa Indonesia dari kelas I sampai kelas VI, dan
menggunakan bahasa pengantar bahasa daerah dari kelas I sampai
kelas III.
c. Sebagai Bahasa Pertama atau Bahasa Kedua.
Pentingnya bahasa pertama sebagai bahasa pengantar dalam
pendidikan dikemukakan dalam laporan pertemuan para ahli UNESCO
di Paris pada tahun 1951 dan dalam laporan itu disebutkan bahwa
bahasa pengantar yang terbaik untuk mengajar anak adalah bahasa ibu
anak itu.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

d.

Sebagai Satu Bahasa Pengantar atau Dua Bahasa Pengantar.
Bahasa yang dijadikan pengantar dipilih berdasarkan beberapa prinsip,
seperti kebangsaan, wilayah, keagamaan, dan asal-usul etnik. Hal itu
diterapkan kedalam silabus atau kedalam jadwal waktu. Jika
kesejajaran itu diterapkan dalam jadwal waktu, selama waktu tertentu
(hari, minggu, dan bulan) dipergunakan bahasa pengantar yang satu,
dan pada waktu lain dipergunakan bahasa pengantar yang kedua,
demikian terus berganti-ganti. Bahasa yang satu digunakan untuk
beberapa mata pelajaran, sedangkan bahasa yang kedua digunakan
untuk beberapa mata mata pelajaran yang lain.5

4. Tujuan Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menurut Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor 22 tahun 2006 tentang
Standar Isi bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai
berikut:
a) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tulis.
b) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai
bahasa persatuan dan bahasa negara.
c) Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan
kreatif untuk berbagai tujuan.
5

Yus Rusyana, Bahasa dan Sastra, (Bandung: CV Diponegoro, 1984), 107.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

d) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
e) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan
dan kemampuan berbahasa.
f)

Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah
budaya dan intelektual manusia Indonesia.6

5.

Ruang lingkup Bahasa Indonesia
Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia Menurut Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor 23 Tahun 2006
Tentang Standar Kompetensi Lulusan mencakup komponen kemampuan
berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek sebagai
berikut:
a.

Mendengarkan
Memahami wacana lisan berbentuk perintah, penjelasan, petunjuk,
pesan, pengumuman, berita, deskripsi berbagai peristiwa dan benda di
sekitar, serta karya sastra berbentuk dongeng, puisi, cerita, drama,
pantun dan cerita rakyat.

6

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar
Isi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

b.

Berbicara
Menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan,
dan informasi dalam kegiatan perkenalan, tegur sapa, percakapan
sederhana, wawancara, percakapan telepon, diskusi, pidato, deskripsi
peristiwa dan benda di sekitar, memberi petunjuk, deklamasi, cerita,
pelaporan hasil pengamatan, pemahaman isi buku dan berbagai karya
sastra untuk anak berbentuk dongeng, pantun, drama, dan puisi.

c.

Membaca
Menggunakan berbagai jenis membaca untuk memahami wacana
berupa petunjuk, teks panjang, dan berbagai karya sastra untuk anak
berbentuk puisi, dongeng, pantun, percakapan, cerita, dan drama.

d. Menulis
Melakukan berbagai jenis kegiatan menulis untuk mengungkapkan
pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karangan sederhana,
petunjuk, surat, pengumuman, dialog, formulir, teks pidato, laporan,
ringkasan, parafrase, serta berbagai karya sastra untuk anak berbentuk
cerita, puisi, dan pantun.7

7

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (PERMENDIKNAS) Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar
Kompetensi Lulusan.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

6.

Manfaat Bahasa Indonesia
Adapun manfaat bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
a) Pada mata pelajaran bahasa Indonesia kita dapat mempelajari tata cara,
penulisan gelar akademik (seperti Abdul Karim, S.H), penulisan jabatan
dan pangkat (misalnya: bupati, gubernur, letnan jenderal, sersan dan
sebagainya), penulisan uang (seperti: harga durian itu Rp.750,00 per
buah) dan sebagainya.
b) Untuk mempelajari macam-macam penggolongan karangan seperti:
karangan narasi (cerita), karangan deskripsi (lukisan), karangan
eksposisi (paparan) dan karangan argumentasi (persuasi).
c) Dalam bahasa Indonesia terdapat macam-macam bunyi bahasa. Secara
garis besar bunyi bahasa ada dua yaitu bunyi hidup atau vokal dan bunyi
mati atau konsonan. Bunyi hidup atau vokal ada dua yaitu bunyi hidup
tunggal (a, i, u, e, o) idan bunyi rangkap (ai, au, oi). Untuk bunyi mati
atau konsonan (b, d, j, g, h, dan k).
d) Pada materi bahasa Indonesia terdapat jenis-jenis membaca yang dibagi
menjadi dua yaitu membaca nyaring/membaca teknik dan membaca
dalam hati. Membaca dalam hati kemudian dibagi lagi menjadi dua
yaitu 1) membaca ekstensif/membaca cepat (membaca survey, membaca

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

sekilas dan membaca dangkal) dan 2) membaca intensif/pemahaman
(membaca literal, membaca kritis dan membaca kreatif).8
7.

Materi Membaca Intensif dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Membaca intensif merupakan membaca dengan penuh konsentrasi
dengan tujuan memahami isi bacaan dengan seksama. Membaca intensif
juga diartikan sebagai studi seksama, telaah teliti, dan penanganan
terperinci yang dilakukan pembaca terhadap suatu bacaan yang pendek
kira-kira dua sampai empat halaman.
Membaca ditinjau dari segi terdengar atau tidaknya suara pembaca
waktu dia membaca, proses membaca dapat dibagi atas:
a.

Membaca nyaring (reading alound) adalah suatu aktivitas/kegiatan
yang merupakan alat bagi guru, murid atau pembaca bersama dengan
orang lain/pendengar untuk menangkap serta memahami informasi,
pikiran, dan perasaan seseorang pengarang.

b.

Membaca dalam hati (silent reading) adalah membaca tanpa bersuara,
mempergunakan

ingatan,

yang

melibatkan

pengaktifan

mata

(penglihatan). Membaca dalam hati dibagi menjadi dua yaitu membaca
ekstensif dan membaca intensif.

8

Joko Widagdho, Bahasa Indonesia Pengantar Kemahiran Berbahasa di Perguruan Tinggi, (Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada, 1994), 11.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

Membaca ekstensif dibagi menjadi tiga, yaitu: 1) Membaca survey
(meneliti daftar kata, dan bagan), 2) Membaca sekilas (membaca buku non
fiksi seperti: biografi, 3) Membaca dangkal (membaca untuk memperoleh
kesenangan. misalnya: cerita pendek dan novel ringan).
Membaca intensif dibagi lagi menjadi dua, yaitu:
a) Membaca telaah isi adalah kegiatan menuntut pemahaman, berpikir
kritis serta keterampilan menagkap ide-ide yang tersirat dalam bahan
bacaan. Membaca ini meliputi: (1) membaca teliti (seperti: penemuan
hubungan setiap paragraph dengan keseluruhan tulisan atau artikel),
(2) membaca pemahaman (memahami norma kesustraan: puisi/prosa,
(3) membaca kritis (membaca secara mendalam, seperti: membaca
majalah untuk mamahami maksud penulis), dan (4) membaca ide
(membaca yang ingin mencari, memperoleh serta memanfaatkan ideide yang terdapat pada bacaan, seperti: memanfaatkan koran sebagai
sumber informasi).
b) Membaca telaah bahasa dibagi lagi menjadi dua, yaitu: 1) Membaca
bahasa, ditujukan untuk mengembangkan daya kata (idiom atau makna
kata, sinonim) dan kosa kata (huruf A berarti April, Ayah, Aku) dan 2)
Membaca sastra, membaca berpusat pada penggunaan bahasa dalam
karya sastra (novel, cerpen, dan puisi).9

9

Herny Guntur Taringan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan berbahasa, (Bandung: Angkasa,
2008), 13.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

Adapun tujuan membaca intensif adalah sebagai berikut:
a. Siswa dapat memahami bacaan secara intensif, tanpa bersuara, dan
tuntas.
b. Siswa memahami bacaan tertentu tanpa harus bersuara, sangat tekun,
dan analisis.
c. Siswa dapat menjawab pertanyaan bacaan sesulit apapun.
Hal-hal yang biasanya dilakukan dalam kegiatan membaca
intensif adalah sebagai berikut: a) Membaca dengan seksama. b) Mencatat
ide pokok tiap paragraf/bagian. c) Mengartikan kata-kata sukar agar
dipahami maksudnya. d) Membuat pertanyaan/jawaban isi bacaan.
Adapun cara penerapan dalam membaca intensif, yaitu: 1) guru
memberikan pengantar singkat tentang cara pelaksanaan pembelajaran
pada saat itu, 2) guru memberikan bacaan yang sebelumnya belum dikenali
siswa, 3) siswa secara perseorangan mengidentifikasikan bacaan melalui
membaca secara intensif, 4) siswa menerima daftar pertanyaan dari guru
atau dijawabnya, 5) siswa berkelompok untuk saling mendiskusikan
jawaban pertanyaan, 6) siswa merumuskan jawabannya, 7) siswa
melaporkan hasil jawaban tersebut kedepan kelompok lain, 8) guru
merefleksikan pembelajaran yang berlangsung saat itu.10

10

Suyatno, Teknik Pembelajaran Bahasa dan Sastra, (Surabaya: SIC, 2004), 107.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

B. Keterampilan Membaca
1.

Hakikat Membaca
Membaca tertuang dalam Al- Qur’an Surat Al-Alaq ayat pertama
yang berbunyi

ْ‫ اِقْرَأ‬iqra’ artinya bacalah. Berarti perintah untuk

membaca.11 Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta
dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak
disampaikan oleh seorang penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis.12
Pada hakikatnya membaca merupakan sesuatu yang rumit yang
melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi
juga

melibatkan

aktivitas

visual,

berfikir,

psikolinguistik,

dan

metakognitif. Sebagai proses visual membaca merupakan proses
menterjemahkan simbol tulis (huruf) kedalam kata-kata lisan. Sebagai
suatu proses berfikir, membaca mencakup aktivitas pengenalan kata,
pemahaman literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman
kreatif.13
2.

Tujuan Membaca
Tujuan membaca adalah sebagai berikut:
a. Kesenangan
b. Menggunakan strategi tertentu

Qur’an Surat Al-Alaq ayat 1.
TIM STKIP Bina Insan Mandiri , Materi Pokok Keterampilan Membaca, (Surabaya: STKIP-BIM,
2006), 6.
13
Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006), hal. 2
11

12

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

c. Memperbarui pengetahuanya tentang suatu topik.
d. Mengaitkan

informasi

baru

dengan

informasi

yang

telah

mengaplikasikan

suatu

diketahuinya.
e. Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis.
f. Menampilkan

suatu

eksperimen

atau

informasi yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain
dan mempelajari struktur tes.
g. Menjawab pertanyaan - pertanyaan yang spesifik.14
3.

Fungsi Membaca atau Manfaat Membaca
Kegiatan membaca mempunyai manfaat yang sangat besar pada
diri. Menurut Jordan E. Ayan bahwa membaca mempunyai manfaat
sebagai berikut:
a.

Membaca menambah kosakata dan pengetahuan akan tata bahasa dan
tata kalimat.

b.

Banyak buku dan artikel yang mengajak kita untuk melontarkan
pertanyaan serius mengenai nilai, perasaan, dan hubungan kita
dengan orang lain.

c.

Memicu imajinasi. Buku atau bacaan yang baik mengajak kita
membayangkan dunia beserta isinya, lengkap dengan segala kejadian,
lokasi, dan karakternya.15

14
15

Farida Rahim, Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar, 11.
Jauhroti Alfin, Bahasa Indonesia, (Surabaya: PNM, 2008), 7.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

4.

Jenis-Jenis Membaca
Secara garis besar membaca dibagi atas dua jenis membaca, yaitu
membaca nyaring/teknik dan membaca dalam hati.
a.

Membaca nyaring
Membaca nyaring adalah kegiatan membaca yang dilakukan dengan
cara menyuarakan lambang-lambang bunyi. Contoh membaca
nyaring adalah membaca cerita, membaca puisi, membaca berita.

b.

Membaca dalam hati
Membaca dalam hati merupakan kegiatan membaca yang dilakukan
dengan tidak menyuarakan lambang-lambang bunyi.
Membaca dalam hati dibagi dua, yaitu:

a)

Membaca ekstensif/membaca cepat adalah teknik membaca secara
cepat tanpa mengurangi pemahaman inti bacaan. Membaca
ekstensif/membaca cepat meliputi: membaca survey (contoh
membaca survey adalah survey buku), membaca sekilas (membaca
cepat), dan membaca dangkal (misalnya: membaca cerita lucu,
novel ringan, dan catatan harian) dan sebagainya.

b)

Membaca intensif
Membaca intensif merupakan kegiatan membaca secara mendalam
untuk memahami secara lengkap isi buku atau bacaan tertentu.
Menurut Bloom dkk dan Syafi’I kegiatan membaca intensif
meliputi: membaca literal (seperti: membuat grafik, membuat

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

outline atau menempatkan informasi dalam bentuk tabular),
membaca interpretatif (misalnya: menentukan ide-ide utama, sebabakibat, waktu, tempat dan menentukan karakter kepribadian,
membuat perbedaan, dan memecahkan masalah yang membuat
jawaban betul, membaca kritis dan membaca kreatif meliputi:
analisis (mendeteksi fakta dari opini dan kesalahan dari penalaran),
sintesis (mengumpulkan informasi) dan evaluasi (membuat
keputusan).16
5.

Keterampilan Membaca
Keterampilan membaca dibedakan menjadi beberapa klasifikasi: 1)
membaca pemahaman, 2) membaca ekstensif, 3) membaca cepat. Secara
praktis, membaca juga dapat dibedakan menjadi: 1) membaca lisan, dan
2) membaca dalam hati.
Sebagai suatu keterampilan berbahasa, membaca merupakan diri
dalam

cakrawala

pemikiran

positif,

referensial,

berpikiran

luas

multidimensional suatu hal yang harus dipenuhi oleh semua anggota
komunitas yang membuka dan ke arah depan demi kemajuan kualitas
hidup dan kehidupan manusia.17

16

Jauhroti Alfin, Bahasa Indonesia, 8.
Alek dan Ahmad H.P, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup, 2011), 77.
17

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

Kemampuan membaca diartikan sebagai kemampuan untuk
memahami informasi yang disampaikan pihak lain melalui sarana
tulisan.18
Keterampilan membaca pada umumya diperoleh disekolah.
Keterampilan ini merupakan keterampilan yang sangat unik serta
berperan penting bagi pengembangan pengetahuan, dan sebagai alat untuk
berkomunikasi bagi kehidupan manusia. Kemampuan membaca juga
salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang diajarkan dan
karenanya juga berkonsekuensi diteskan kepada para pembelajar bahasa.
Adapun tujuan umum dari keterampilan membaca adalah sebagai
berikut:
a. Memaknai dan menggunakan kosakata asing.
b. Memahami makna secara konseptual.
c. Memahami hubungan dalam kalimat, antar kalimat, dan antar
paragraph.
d. Mengidentifikasi informasi penting dalam wacana.
e. Membedakan antara gagasan utama dengan gagasan penunjang.
f. Menentukan hal-hal penting untuk dijadikan rangkuman.19

18

Burhan Nurgiantoro, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Edisi Ketiga, (Yogyakarta:
BPFE, 2001), 249.
19
Iskandarwarsid dan Dandang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2013), 245.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

Menurut Menurut Broughton, keterampilan membaca mencakup
tiga komponen, yaitu: (1) pengenalan terhadap aksara serta tanda-tanda
baca (lengkungan, garis-garis dan titik-titik), (2) korelasi aksara beserta
tanda-tanda baca (lengkungan, garis-garis dan titik-titik) dengan unsurunsur linguistik formal (kata, kalimat, paragraph), dan 3) hubungan lebih
lanjut dari poin (1) dan (2) dengan makna atau meaning merupakan
mencakup keseluruhan keterampilan membaca merupakan keterampilan
intelektual yaitu kemampuan untuk menghubungkan tanda-tanda hitam
atau gambar berpola melalui unsur-unsur bahasa yang formal yaitu katakata sebagai bunyi, dengan makna yang dilambangkan oleh kata-kata
tersebut.20
Usaha–usaha yang dilakukan dalam meningkatkan keterampilan
membaca, antara lain:
a) Guru dapat menolong para pebelajar untuk memperkaya kosa kata,
seperti: memperkenalkan sinonim/antonim kata, dan awalan (awalan
“Me-“ seperti melakukan pekerjaan (menari berarti melakukan
pekerjaan menari), akhiran “man-“ seperti Seniman berarti orang
yang mempunyai bakat seni).
b) Guru dapat membantu para pebelajar untuk memahami makna dan
kalimat.

20

Herny Guntur Taringan, Membaca Sebagai Suatu Keterampilan berbahasa, (Bandung: Angkasa,
2008), 11

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

c) Guru memberikan penjelasan tentang pengertian peribahasa.
d) Guru dapat menjamin serta memastikan pemahaman para pebelajar
dengan cara, misalnya: mengemukakan berbagai jenis pekerjaan
terhadap kalimat yang sama, contohnya dengan kalimat “Ali dokter”,
kita dapat bertanya: a) Apakah Ali dokter? b) Siapakah Ali? dan
Apakah pekerjaan Ali?
e) Guru dapat meningkatkan kecepatan membaca para pebelajar dengan
cara 1) pada saat disuruh membaca dalam hati, ukurlah waktu
membaca tersebut, 2) harus diusahakan waktu tersebut bertambah
singkat serta efisien, 3) harus dihindarkan gerakan-gerakan bibir pada
saat membaca dalam hati karena hal itu tidak baik, 4) harus
dijelaskan tujuan khusus membaca kepada pebelajar misalnya:
menemukan pertanyaan dan jawaban isi bacaan, pendapat, pikiran
utama/pikiran pokok dan sebagainya.21
6.

Indikator Keterampilan Membaca
Pada dasarnya proses membaca sangat kompleks dan rumit karena
melibatkan beberapa aktifitas, baik berupa kegiatan fisik maupun kegiatan
mental. Sehingga proses membaca terdiri dari beberapa aspek yang
nantinya dapat disimpulkan menjadi suatu indikator yang diharapkan
untuk peningkatan keterampilan membaca pada siswa kelas III MI Bahrul
Ulum Sahlaniyah Krian.

21

Henry Guntur Taringan, Membaca Sebagai Suatu keterampilan Berbahasa, 15-16.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

Aspek-aspek tersebut yakni:
a. Aspek sensori yaitu kemampuan untuk memahami simbol-simbol
tertulis.
b. Aspek perseptual yaitu kemampuan untuk menginterpretasikan apa
yang dilihat sebagai simbol.
c. Aspek schemata yaitu kemampuan menghubungkan informasi tertulis
dengan struktur pengetahuan yang telah ada.
d. Aspek berfikir yaitu kemampuan membuat inferensi dan evaluasi dari
materi yang telah dipelajari.
e. Aspek afektif yaitu aspek yang berkenaan dengan minat pembaca
yang berpengalaman terhadap kegiatan membaca interaksi antara
kelima

aspek

tersebut

secara

harmonis

akan

menghasilkan

pemahaman membaca yang baik, yakni terciptanya komunikasi yang
baik antara penulis dan pembaca.22
Dari aspek diatas, penulis menyimpulkan indikator keterampilan
membaca, sebagai berikut:
a. Siswa mampu membedakan simbol-simbol yang hampir sama.
b. Siswa mampu mengejah bacaan dengan benar.
c. Siswa mampu membaca dengan lancar.

22

Novi Resmini, dkk, Membaca dan Menulis, 93.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

Dari indikator diatas merupakan titik tolak penentu metode yang
akan digunakan, sehingga metode yang dipilih sesuai dengan indikator
yang diharapkan. Selain itu indikator berfungsi sebagai acuan dalam
pembatas bahasan peneliti, agar tidak mengalami perluasan dalam
pembahasan.
C. Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite and
Review)
1.

Pengertian Strategi Belajar PQ4R
Strategi pembelajaran merupakan komponen penting dalam
perencanaan,

pelaksanaan

dan

evaluasi

pembelajaran.

Strategi

pembelajaran menurut Rustaman merupakan pola kegiatan pembelajaran
berurutan yang diterapkan dari waktu ke waktu dan diarahkan untuk
mencapai suatu hasil belajar siswa yang diinginkan. Strategi pembelajaran
juga mengandung makna berbagai alternatif kegiatan dan pendekatan
yang dapat dipilih untuk mencapai tujuan pembelajaran.23
Strategi Belajar PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite
and Review) merupakan salah satu strategi elaborasi. Strategi ini
digunakan untuk membantu siswa mengingat apa yang mereka baca, dan
dapat membantu proses belajar mengajar dikelas yang dilaksanakan
dengan kegiatan membaca buk