ENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP HASIL BELAJAR MENERAPKAN DASAR-DASAR ELEKTRONIKA SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO SMK NEGERI 1 BALIGE.
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI DAN
KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP HASIL
BELAJAR MENERAPKAN DASAR-DASAR
ELEKTRONIKA KELAS X PROGRAM
KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO
SMK NEGERI 1 BALIGE
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Teknik Elektro
Oleh
EIRE ABDUL A. SIMANJUNTAK
5113331009
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Eire Abdul A. Simanjuntak, NIM : 5113331009 : Pengaruh Strategi
Pembelajaran Inkuiri Dan Kemampuan Berpikir Logis terhadap Hasil Belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika Siswa Kelas X Program Keahlian teknik
Audio Video SMK Negeri 1 Balige.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kelompok siswa yang
diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri memperoleh hasil belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa
yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori,
mengetahui apakah siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi
memperoleh hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika lebih tinggi
dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis renda
dan untuk mengetahui apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan
kemampuan berpikir logis dalam meningkatkan hasil belajar Menerapkan DasarDasar Elektronika. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode eksperimen yaitu dengan memberikan perlakuan yang berbeda pada kedua
kelompok penelitian. Sedangkan rancangan penelitian yang digunakan yaitu
analisis varians faktorial 2 x 2.
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri I Balige pada semester satu tahun
ajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Program
Keahlian teknik Audio-Video SMK Negeri 1 Balige yang mengikuti kompetensi
Menerapkan Dasar- Dasar Elektronika. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas
eksperimen (kelas yang diajari dengan strategi pembelajaran inkuiri adalah kelas
X AV2 yang berjumlah 31 siswa serta kelas X AV1 menjadi kelas kontrol (kelas
yang diajari dengan strategi embelajaran ekspositori) yang berjumlah 29 siswa.
Jadi total subjek yang akan diteliti adalah sebanyak 60 siswa.
Hasil uji persyaratan analisis menunjukkan bahwa sebaran data hasil
belajar menerapkan dasar-dasar elektronika yang diajar dengan strategi
pembelajaran inkuiri dan memiliki kemampuan berpikir logis tinggi adalah
berdistribusi normal dan data hasil belajar menerapkan dasar-dasar elektronika
yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri dan memiliki kemampuan
berpikir logis rendah adalah distribusi normal dan data hasil belajar menerapkan
dasar-dasar elektronika yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan
memiliki kemampuan berpikir logis tinggi adalah distribusi normal dan data hasil
belajar menerapkan dasar-dasar elektronika yang diajar dengan strategi
pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan berpikir logis rendah adalah
distribusi normal dan kedua varians data adalah Homogen.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (a) Hasil belajar siswa yang
diajari dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada yang diajari
dengan strategi pembelajaran ekspositori, dimana (Fhitung = 8,811 > Ftabel = 4,012)
(b) Siwa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi mempunyai hasil belajar
lebih tinggi di bandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis rendah,
dimana (Fhitung = 33,417 > Ftabel = 4,012), (c) Ada interaksi antara strategi
pembelajaran dengan kemampuan berpikir logis dalam mempengaruhi hasil
belajar, dimana (Fhitung = 22,22 > Ftabel = 4,012).
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
kasih dan karunia-Nya yang senantiasa memberikan kesehatan dan hikmat kepada
penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi ini.
Pada kesempatan ini saya menyampaikan ucapan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada banyak pihak yang telah membantu penyelesaian
penyusunan Skripsi ini, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Ayahanda A. Simanjuntak dan Ibunda N. Br. Panjaitan
yang selalu
mendukung dengan doa juga dari materi maupun moral.
2. Adik saya Jekchy Parlindungan Simanjuntak dan Liando Simanjuntak
yang selalu mendukung saya dengan doa maupun memebri semangat
dalam penyusunan Skripsi ini.
3. Prof. Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang
memberikan waktu dan dengan kesabaran membimbing dan mengarahkan
dalam menyelesaikan Skripsi ini.
4. Dra. Hj. Rosnelli, M.Pd selaku Plt. Dekan Fakultas Teknik Universitas
Negeri Medan.
5. Prof. Dr. Sumarno, M.Pd selaku Pembantu Dekan I Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan.
6. Dr. Baharuddin, S.T, M.Pd selaku ketua Jurusan Pendidikan Teknik
Elektro Universitas Negeri Medan dan selaku dosen penguji.
7. Dr. Salman Bintang, M.Pd. selaku sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik
Elektro.
ii
8. Dr. Sukarman Purba, S.T, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik dan
selaku dosen penguji.
9. Dra. Purnamawaty Sinuhaji, M.Pd selaku dosen penguji saya.
10. Kepala sekolah SMK Negeri 1 Balige, bapak Drs. Tigor Siahaan serta
seluruh staf pegawai dan seluruh guru-guru SMK Negeri 1 Balige yang
memberikan kesediaan untuk melakukan penelitian.
11. Evi Rahmadani Ompusunggu teman yang spesial, yang memberikan doa,
dukungan moral, memotivasi, dan memberikan semangat dalam penulisan
Skripsi ini.
12. Sahabat terbaik saya Michael Stevano Sinurat, Desevlin SM. Padang,
Iwandy Sagala, Sardes Tambunan yang selalu memberikan dukungan
dalam penyusunan Skripsi ini.
13. Teman-teman saya, terkhusus
seluruh mahasiswa Pendidikan Teknik
Elektro stambuk 2011 yang selalu memberikan dukungan dalam
penyusunan Skripsi ini.
Menyadari bahwa Skripsi ini masih jauh dari sempurna. diharapkan saran
dan kritik yang membangun demi kesempurnaan Skripsi ini. Akhir kata semoga
Skripsi ini bermamfaat bagi siapapun yang membaca.
Medan, Januari 2016
Eire Abdul A. Simanjuntak
NIM : 5113331009
iii
DAFTAR ISI
ATSTRAK ....................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ..................................................................................
ii
DAFTAR ISI .................................................................................................
iv
DAFTAR GAMTAR ....................................................................................
x
DAFTAR TATEL ........................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
xiv
TAT I PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...........................................................................
8
C. Pembatasan Masalah ..........................................................................
9
D. Rumusan Masalah ..............................................................................
9
E. Tujuan ................................................................................................
10
F. Manfaat ..............................................................................................
10
TAT II KAJIAN TEORETIS, KERANGKA TERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS ..........................................................
12
A. Kajian Teoretis ...................................................................................
12
1. Hakekat Belajar dan Hasil Belajar Elektronika Dasar .................
12
2. Hakekat Itrategi Pembelajaran ....................................................
17
a. Itrategi Pembelajaran Inkuiri.................................................
19
b. Itrategi Pembelajaran Ekspositori .........................................
26
iv
3. Kemampuan Berpikir Logis .........................................................
32
B. Penelitian yang Relevan .....................................................................
33
C. Kerangka Berpikir ..............................................................................
35
1. Pengaruh Itrategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika .........................................
35
2. Pengaruh Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika .........................................
37
3. Interaksi Antara Itrategi Pembelajaran dan Kemampuan
Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar ........................................
38
D. Hipotesis Penelitian............................................................................
39
TAT III METODOLOGI PELITIAN ........................................................
41
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................
41
B. Populasi dan Iampel ..........................................................................
41
1. Populasi ........................................................................................
41
2. Iampel ..........................................................................................
41
C. Rancangan Penelitian .........................................................................
42
D. Variabel dan Defenisi Operasional Penelitian ...................................
43
1. Variabel Penelitian .......................................................................
43
2. Defenisi Operasional Penelitian ...................................................
44
E. Prosedur Penelitian.............................................................................
45
F. Pengontrolan Penelitian .....................................................................
46
1. Kesahihan Eksternal (Eksternal Validity) ....................................
46
v
2. Kesahihan Internal (Internal Validity) .........................................
48
G. Instumen Penelitian ............................................................................
49
1. Tes Hasil Belajar ..........................................................................
49
2. Kemampuan Berpikir Logis .........................................................
50
H. Uji Coba Instrumen ............................................................................
51
1. Validitas Tes/Butir Ioal ...............................................................
51
2. Reabilitas Tes ...............................................................................
53
3. Indeks Kesukaran Ioal .................................................................
54
4. Daya Pembeda ..............................................................................
56
I. Teknik Analisis Data ..........................................................................
58
1. Diskripsi Data ..............................................................................
59
2. Uji Persyarata Analisis .................................................................
60
a. Uji Normalitas ........................................................................
60
b. Uji Homogenitas ....................................................................
61
3. Uji Hipotesis ................................................................................
62
4. Hipotesis Itatistik ........................................................................
63
TAT IV PEMTAHASAN.............................................................................
65
A. Diskripsi Data Hasil Penelitian ..........................................................
65
1. Hasil Tes Kemampuan Awal Iiswa Kelas Eksperimen...............
65
2. Hasil Tes Kemampuan Awal Iiswa Kelas Kontrol .....................
66
3. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Logis Kelas Eksperimen ..........
68
4. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Logis Kelas Kontrol .................
70
vi
5. Hasil Beajar Iiswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Logis
Tinggi dan Diajari Dengan Itrategi Pembelajar Inkuiri ..............
71
6. Hasil Beajar Iiswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Logis
Rendah dan Diajari Dengan Itrategi Pembelajar Inkuiri .............
72
7. Hasil Beajar Iiswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Logis
Tinggi dan Diajari Dengan Itrategi Pembelajar Ekspositori .......
74
8. Hasil Beajar Iiswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Logis
Rendah dan Diajari Dengan Itrategi Pembelajar Ekspositori......
75
B. Uji Persyaratan Analisis Data ............................................................
77
1. Uji Normalitas Data .....................................................................
78
2. Uji Hmogenitas ............................................................................
79
C. Pengujian Hipotesis ............................................................................
80
1. Hipotesis Pertama.........................................................................
81
2. Hipotesis Kedua ...........................................................................
82
3. Hipotesis Ketiga ...........................................................................
82
D. Pembahasan Penelitian .......................................................................
86
1. Pengaruh Itrategi Pembeajaran Inkuiri Dan Itrategi
Pembelajaran Ekspositori Terhadap Hasil Belajar MDDE ..........
86
2. Pengaruh Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar
MDDE ..........................................................................................
87
3. Ada Interaksi Itrategi Pembelajaran Inkuiri Dan Itrategi
Pembelajaran Ekspositori Dengan Kemampuan Berpikir
Logis Iiswa Terhadap Hasil Belajar MDDE ...............................
vii
87
TAT V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................
93
A. Kesimpulan ........................................................................................
93
B. Iaran...................................................................................................
94
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
95
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Proses Inkuiri...........................................................................
23
Gambar 4.1 Histogram Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Awal
Siswa Kelas Eksperimen .........................................................
66
Gambar 4.2 Histogram Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Awal
Siswa Kelas Kontrol ................................................................
67
Gambar 4.3 Histogram Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Berpikir
Logis Siswa Kelas Eksperimen ...............................................
69
Gambar 4.4 Histogram Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Berpikir
Logis Siswa Kelas Kontrol......................................................
71
Gambar 4.5 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Logis Tinggi Dan Diajari
Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri ....................................
72
Gambar 4.6 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Logis Rendah Dan Diajari
Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri ...................................
74
Gambar 4.7 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Logis Tinggi Dan Diajari
Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ............................
75
Gambar 4.8 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Logis Rendah Dan Diajari
Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ............................
ix
77
Gambar 4.9 Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Inkuir dan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Dengan Kemampuan Berpikir Logis
Siswa Terhadap Hasil Belajar MMDE .....................................
x
85
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Bentuk Kurikulum Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika ............
16
Tabel 2.2 Skenario Proses Perlakuan Pembelajaran dengan Strategi
Pembelajaran Inkuiri......................................................................
23
Tabel 3.1 Distribusi Subjek Penelitian ...........................................................
42
Tabel 3.2 Rancangan Teknik Analisis Data Varians 2x2 ..............................
42
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Teknik MDDE ...................
49
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Logis ....................
51
Tabel 3.5 Ringkasan Perhitungan Validitas Tes Uji Coba Instrumen ...........
52
Tabel 3.6 Ringkasan Perhitungan Indeks Kesukaran.....................................
55
Tabel 3.7 Ringkasan Perhitungan Daya Pembeda .........................................
57
Tabel 3.8 Uji Bartlet.......................................................................................
61
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Data Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa
Kelas Eksperimen ..........................................................................
65
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa
Kelas Kontrol.................................................................................
67
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Logis
Kelas Eksperimen ..........................................................................
69
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Logis
Kelas Kontrol.................................................................................
70
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Logis Tinggi Dan
Diajari Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri...............................
xi
71
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Logis Rendah Dan
Diajari Dengan Strstegi Pembelajaran Inkuiri ...............................
73
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Data Kemeampuan Berpikir Logis Tinggi dan
Diajari Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori .......................
74
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Data Kemeampuan Berpikir Logis Rendah dan
Diajari Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori .......................
76
Tabel 4.9 Ringkasan Hasil Analisis Uji Normalitas Setiap Kelompok
Penelitian .......................................................................................
78
Tabel 4.10 Rangkuman Hasi Perhitungan Homogenitas Varians ..................
80
Tabel 4.11 Tabel Statistik Anava Dua Jalur 2x2............................................
80
Tabel 4.12 Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2x2...............................
81
Tabel 4.13 Ringkasan Hasil Uji Scheffe ........................................................
83
xii
DAFTAR LAMPIRAN
1.
Silabus .....................................................................................................
96
2.
Materi ......................................................................................................
105
3.
RPP Inkuiri ..............................................................................................
135
4.
RPP Ekspositori ......................................................................................
150
5.
Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Logis
158
6.
Validitas Tes Hasil Belajar .....................................................................
160
7.
Reabilitas Test .........................................................................................
166
8.
Perhitungan Indeks Kesukaran Soal .......................................................
167
9.
Perhitungan Daya Pembeda Tes Hasil Belajar MDDE ...........................
169
10. Tebel Ringkasan Perhitungan Validitas, Indeks Kesukaran dan
Daya Pembeda ........................................................................................
171
11. Tabel Hasil Skor Pretest ..........................................................................
171
12. Uji-t Dua Pihak Pretest ...........................................................................
174
13. Hasil Skor KBL.......................................................................................
176
14. Data Hasil Penelitian ...............................................................................
179
15. Tabel Hasil Skor .....................................................................................
181
16. Perhitungan Harga Rata-Rata, Distribusi Frekuensi dan Standar
Deviasi dari Data Kelompok Kelas Penelitian (Post-test) ......................
185
17. Uji Normalitas .........................................................................................
189
18. Uji Homogenitas .....................................................................................
196
19. Uji Hipotesis Penelitian ..........................................................................
198
xiii
20. Uji Lanjutan ............................................................................................
205
21. Instrumen Pre-Test ..................................................................................
210
22. Intrumen Post-Test ..................................................................................
216
23. Test-KBL ................................................................................................
222
24. Kunci Jawaban Test Hasil Belajar ..........................................................
227
25. Nama Siswa ............................................................................................
229
26. Tabel Chi-Kuadrat ..................................................................................
231
27. Tabel-t .....................................................................................................
232
28. Daftar Nilai .............................................................................................
235
29. Dokumentasi ...........................................................................................
237
xiv
BABBIB
PENDAHULUANB
B
A. LatarBBelakangBMasalahB
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)
yang semakin pesat dewasa ini menuntun manusia terus mengembangkan
wawasan dan kemampuan di berbagai bidang khususnya bidang pendidikan.
Pendidikan sangat penting bagi umat manusia dan tidak dapat dipisahkan dari
kehidupan manusia. Mengingat sangat pentingnya pendidikan bagi kehidupan
manusia, maka pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik mungkin sehingga
akan memperoleh hasil yang diharapkan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa aktif
mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan dapat juga diartikan sebagai usaha yang disengaja (terencana,
terkontrol dengan sadar dan secara sistematis) diberikan pada anak didik oleh
pendidik agar anak didik yang potensial itu dapat berkembang terarah kepada
tujuan tertentu atau pendidikan adalah suatu proses pengembangan individu dan
kepribadian seseorang yang dilakukan secara sadar dan bertanggung jawab untuk
meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap serta nilai-nilai sehingga
dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
1
2
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang
adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga
yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan
yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi
kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting
ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja,
karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari
saat ini maupun yang akan datang.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu lembaga
pendidikan yang juga berfungsi untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional
mendidik anak didik untuk semakin dewasa melalui pengajaran yang dilakukan
oleh guru. Keberhasilan pendidikan di sekolah tentu tidak bisa dilepaskan dari
peran para guru. Model mengajar guru kebanyakan ceramah, mencatat, dan
kurang memberikan kesempatan kepada siswa berpendapat lain. Keberhasilan
siswa dilihat dari hasil belajar yang diperolehnya adalah setelah dalam jangka
waktu lama belajar, mencakup seluruh bidang studi yang diikutinya di sekolah.
Hasil belajar itu menentukan tingkat prestasi siswa rendah, sedang, atau tinggi.
Usaha-usaha perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan terus dilakukan
oleh pemerintah dan pihak swasta dengan melakukan penelitian-penelitian yang
berhubungan dengan siswa dan kurikulum. Tujuan dari penelitian tersebut adalah
membuat siswa dapat belajar secara aktif di dalam kegiatan belajar mengajar yang
nantinya berakibat pada peningkatan hasil belajar siswa tersebut. Tetapi bila
3
dilihat dewasa ini hasil belajar siswa belumlah memuaskan atau seperti apa yang
diharapkan karena mutu pendidikan di Indonesia secara umum masih kurang dari
harapan.
Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut pemerintah khususnya
Departemen Pendidikan Nasional telah banyak melakukan berbagai upaya dan
kebijaksanaan seperti mengadakan perbaikan kurikulum, perubahan Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK) yang penyusunan kurikulumnya dilakukan oleh
pemerintah menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 (KBK) dan tahun 2013
pemerintah mengeluarkan kurikulum 2013 yang disempurnakan dari Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yaitu kurukilum yang operasionalnya
dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan/sekolah, menambah sarana
dan prasarana pendidikan, memperbaiki sistem pengajaran dan mengadakan
pelatihan-pelatihan bagi guru-guru diberbagai daerah yang bertujuan untuk
meningkatkan skill dan pengetahuan mengajar guru.
Untuk mencapai tujuan kurikulum maka dibutuhkan pendekatan belajar
yang tepat, yang mana siswanya tidak pasif, dan hanya mendengarkan penjelasan
guru, tetapi siswa harus aktif, dan guru berperan memperhatikan dan
mengarahkan siswa, karena pada hakekatnya pendidikan adalah usaha orang tua
atau generasi tua mempersiapkan anak atau generasi muda agar mampu hidup
secara mandiri dan mampu melaksanakan tugas-tugas kehidupannya dengan
sebaik-baiknya.
4
Melihat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang
demikian pesat sekarang ini, sehingga perlu antisipasi oleh guru untuk
menyikapinya. Salah satu hal yang perlu dilakukan oleh guru adalah mengaitkan
materi yang diajarkan dengan penerapan dalam kehidupan masyarakat umumnya
dan masyarakat sekitar siswa khususnya.
Sedangkan dilihat dari penyebab prestasi belajar dari faktor eksternal yaitu
strategi pembelajaran yang dilakukan adalah kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru bidang studi pada saat mengajar adalah metode ceramah,
dengan sedikit melakukan demostrasi dan dilanjutkan dengan guru yang
melemparkan pertanyaan kepada siswa atau siswa memberikan pertanyaan kepada
guru atas kesempatan yang diberikan oleh guru. Dari hasil pengamatan inilah
maka penulis mengklasifikasikan strategi pembelajaran yang digunakan di SMK
Negeri 1 Balige adalah strategi pembelajaran Eksposirori.
Menurut Sanjaya (2011:179), Strategi pembelajaran Ekspositori adalah
pembelajaran yang menyampaikan materi secara verbal dari seorang guru kepada
sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran
secara optimal. Strategi pembelajaran Ekspositori memiliki sistem yang baik
karena tersusun rapi, terjadwal dimulai dengan penyampaian materi melalui
ceramah. Namun strategi pembelajaran ini memiliki kelemahan mendasar yaitu
rendahnya tingkat keaktifan siswa.
Salah
satu
strategi
pemblajaran
yang
dipandang
penulis
dapat
meningkatkan gairah belajar siswa dan meningkatkan keaktifan siswa dalam
mengikuti materi pembelajaran dari guru adalah siswa dan juga dapat mengatasi
5
kesulitan belajar khususnya materi pelajaran teori, tanpa melupakan strategi
pembelajaran lainnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika adalah Strategi Pembelajaran Inkuiri.
Menurut Sanjaya (2011:195), strategi pembelajaran inkuiri adalah
rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara
kritis han analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu
masalah yang dipertanyakan. Strategi pembelajaran Inkuiri menekankan pada
proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung,
peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi
pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa
untuk belajar.
Dalam Strategi pembelajaran Inkuiri diharapkan keterlibatan siswa dalam
kegiatan belajar, sehingga siswa dapat berperan aktif dalam rangka hasil belajar
yang maksimal, jelas bahwa pencapaian hasil belajar akan lebih maksimal jika
siswa dapat melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran, siswa mampu
merespon dalam bentuk pertanyaan ataupun penyampaian gagasan yang memang
muncul dari dalam diri siswa sebagai bentuk respon yang berhubungan aktif
dalam menerjemahkan materi – materi pelajaran yang disampaikan oleh guru di
dalam kelas. Dengan suasana belajar seperti inilah siswa diharapkan dapat lebih
memahami dalam mengasai materi pelajaran.
Satu dari berbagai peran guru adalah merencanakan dan menetapkan
strategi belajar mengajar yang akan digunakan pada saat akan mengajar disekolah,
sehingga siswa lebih berminat dalam motivasi dalam belajar. Dalam hal ini
6
dengan menggunakan strategi pembelajaran Inkuiri guna mencapai tujuan yang
diharapkan. Namun terkadang guru menerangkan materi pelajaran dengan
memberikan penjelasan atau ceramah yang disertai sedikit demonstrasi, dalam arti
sumber dari proses pembelajaran dilakukan hanya dari satu arah yang mana guru
yang memberi penjelasan tentang materi pelajaran, akibatnya tidak semua siswa
dapat mengerti dengan jelas apa yang diterangkan oleh guru, siswa kurang aktif
dalam kegiatan belajar mengajar dikelas dan tentu saja mempengaruhi hasil
belajar siswa.
Dari hasil observasi di SMK Negeri 1 Balige, didapat bahwa nilai KKM di
SMK Negeri 1 Balige adalah 75. Dari hasil belajar siswa, masih banyak siswa
yang belum memenuhi nilai KKM yaitu sebanyak 60% dan 40% yang sudah
memenuhi nilai KKM untuk mata pelajaran Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika. Akan tetapi siswa yang belum mendapat nilai KKM guru
memberikan ujian remedeal kepada siswa yang bersangkutan. Dari wawancara
dengan guru bidang studi didapatkan bahwasanya pembelajaran yang dilakukan
adalah pembelajaran Ekspositori. Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya
nilai siswa tersebut adalah :
pembelajaran yang digunakan guru kurang
bervariasi, untuk mengatasi kesulitan – kesulitan dalam pembelajaran Menerapkan
Dasar-Dasar Elektronika maka upaya yang perlu dilakukan adalah memperbaiki
proses pembelajaran tersebut dengan menerapkan strategi pembelajaran Inkuiri.
Alasan ini didasarkan
pada latar belakang masalah yang telah dikemukakan
sebelumnya yakni proses pembelajaran yang menekankan ingatan dan
pemahaman materi pelajaran sehingga kegiatan berfikir tidak dioptimalkan,
7
akibatnya pengetahuan yang terbentuk tidak bertahan lama yang berdampak pada
hasil belajar siswa rendah.
Kurangnya minat belajar siswa, siswa tidak
konsentrasi dalam belajar karena siswa hanya sebagai pendengar saja, siswa
sering terlambat ke sekolah, siswa sering ribut pada waktu jam pelajaran
berlangsung, siswa malas belajar. Untuk itulah peneliti melakukan penelitian di
SMK Negeri 1 Balige.
Selain faktor strategi pembelajaran, kemungkinan faktor lain yang
menyebabkan rendahnya hasil belajar di SMK Negeri 1 Balige adalah
kemampuan berpikir logis siswa. Berpikir secara logis berpikir tepat dan benar
yang memerlukan kerja otak dan akal sesuai dengan ilmu-ilmu logika, sehingga
tidak mengandung kesalahan dan dapat menghasilkan kesimpulan yang benar.
Kemampuan berpikir logis merupakan salah satu karakteristik yang harus dimiliki
siswa sebagai potensi yang turut mempengaruhi efektivitas proses belajar di SMK
Negeri 1 Balige, karena itu faktor ini perlu mendapat perhatian guru dalam
pembelajaran. Dilihat dari segi kemampuan berpikir siswa dalam menanggapi
pelajaran yang diberikan juga bervariasi ( ada yang rendah, sedang dan tinggi).
Hal ini disebabkan oleh kemampuan dalam menerima dan mentransfer informasi
yang diperoleh mempunyai tingkatan yang berbeda-beda.
Sehingga dapat di
katakan bahwa kemampuan berpikir logis perlu untuk diteliti.
Dari uraian di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judulB “PengaruhB StrategiB pembelajaranB InkuiriB DanB KemampuanB BerpikirB
LogisB TerhadapB HasilB BelajarB MenerapkanB Dasar-DasarB ElektronikaB SiswaB
KelasBXBProgramBKeahlianBTeknikBAudioBVideoBSMKBNegeriB1BBalige”.B
8
B. IdentifikasiBMasalahB
Berdasarkan latar belakang masalah seperti yang di uraikan di atas, maka
masalah-masalah dalam penelitian ini dapat di identifikasi sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika siswa kelas
X program keahlian teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
2. Faktor – faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar Menerapkan
Dasar-Dasar Elektronika siswa kelas X program keahlian teknik audio
video di SMK Negeri 1 Balige ?
3. Bagaimana stratei pembelajaran yang digunakan guru pada siswa kelas X
program keahlian teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
4. Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika siswa kelas X program keahlian
teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
5. Apakah kemampuan berpikir logis yang berbeda memberi pengaruh yang
berbeda terhadap hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika siswa
kelas X program keahlian teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
6. Apakah
strategi
pembelajaran
dan
kemampuan
berpikir
logis
mempengaruhi hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika siswa
kelas X program keahlian teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
7. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika siswa kelas X program keahlian teknik audio video di SMK
Negeri 1 Balige antara strategi pembelajaran yang berbeda dengan
kemampuan berpikir logis yang berbeda?
9
C. PembatasanBMasalahB
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi maslah diatas, faktor-faktor
yang diprediksi memiliki hubungan atau dapat mempengaruhi hasil belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika sangat banyak dan kompleks. Oleh karena
itu agar penelitian ini lebih terarah dan terfokus, masalah yang diteliti dibatasi
hanya strategi pembelajaran
Inkuiri dan strategi pembelajaran Ekspositori dan
pengaruhnya terhadap hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika serta
pengaruh tinggi rendahnya kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika.
D. RumusanBMasalahB
Sesuai dengan uraian latar belakang masalah, identifikasi masalah dan
pembatasan masalah yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Apakah hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika kelompok
siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi
dibandingkan kelompok siswa yang diajarkan dengan menggunakan
strategi pembelajaran ekspositori?
2. Apakah hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika dari siswa
yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi memperoleh hasil belajar
lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan
berpikir logis rendah?
10
3. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan
berpikir logis dalam meningkatkan hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika?
E. TujuanB
Berdasarkan rumusan masalah adapun tujuan dilakukannya penelitian ini
adalah:
1. Untuk megetahui apakah kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi
pembelajaran inkuiri memperoleh hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang diajarkan
dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Untuk mengetahui apakah siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis
tinggi memperoleh hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika
lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan
berpikir logis rendah.
3. Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan
kemampuan berpikir logis dalam meningkatkan hasil belajar Menerapkan
Dasar-Dasar Elektronika.
F. ManfaatBPenelitianB
Melalui pelaksanaan penelitian ini, maka diharapkan akan diperoleh
manfaat, yakni antara lain:
11
1. Manfaat Teoritis
Adapun manfaat teoritis dalam penulisan skripsi ini adalah untuk
menambah khasanah pengetahuan khususnya tentang teori – teori yang
berkaitan dengan strategi pembelajaran inkuiri, strategi pembelajaran
ekspositori, dan kemampuan berpikir logis serta pengaruhnya terhadap
hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi SMK
Sebagai referensi dan sumbangan informasi bagi perkembangan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Teknologi dan Industri,
khususnya SMK Negeri 1 Balige.
b. Bagi Guru
Sebagai bahan pertimbangan untuk merencanakan pembelajaran
dengan menggunakan strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir
logis dalam meningkatkan hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika.
c. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat mengembangkan kemampuan dan minat belajar
siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
d. Bagi Peneliti Selanjutnya
Sebagai bahan referensi dan perbandingan dalam melakukan penelitian
di masa yang akan datang.
BABBVB
KESIMPULANBDANBSARANB
B
A. KesimpulanB
Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada BAB IV, maka diambil
kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika kelompok siswa yang
diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi yaitu dengan
rata-rata (24,41) dibandingkan kelompok siswa yang diajarkan dengan
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dengan rata-rata (22,51).
Dimana Fhitung = 8,8119 > Ftabel = 4,012.
2. Hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika dari siswa yang
memiliki kemampuan berpikir logis tinggi memperoleh hasil belajar lebih
tinggi yaitu dengan rata-rata (27,625) dibandingkan kelompok siswa yang
memiliki kemampuan berpikir logis rendah dengan rata-rata (21,00).
Dimana Fhitung = 33,417 > Ftabel = 4,012.
3. Ada interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan berpikir
logis dalam mempengaruhi hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika. dimana Fhjtung (22,22) > Ftabel (4,012).
93
94
B. SaranB
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan
sebelumnya, maka disarankan hal-hal sebagai berikut :
1.
Bagi SMK
Pengelompokkan
siswa
menjadi
kelas-kelas
dalam
proses
pembelajaran haruslah memperhatikan karakteristik siswa. Salah satu
karakteristik yang erat berkaitan dengan proses pembelajaran menerapkan
dasar-dasar elektronika adalah kemampuan berpikir logis
siswa. Oleh
karena itu, sebelum dilakukan pengelompokan siswa, diharapkan ada
pengukuran kemampuan berpikir logis siswa terlebih dahulu.
2.
Bagi Guru
Agar para guru menyesuaikan strategi pembelajaran dengan materi
pelajaran yang sedang berlangsung. Hasil penelitian ini telah menunjukkan
bahwa strategi pembelajaran memberikan pengaruh yang besar terhadap
hasil belajar siswa, dimana telah dilakukan eksperimen bahwa siswa yang
diajari dengan strategi pembelajaran inkuiri memiliki hasil belajar lebih
tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajari dengan strategi
pembelajaran ekspositori.
3.
Bagi Siswa
Supaya siswa dapat mengikuti strategi pembelajaran yang digunakan
oleh guru sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
B
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: RinSka
Cipta.
Asyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindi PSrsada.
Gulo, W. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT GramSdia.
Hamalik, OSmar. (2007). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka SStia.
Hartono, Rudi. (2013). Ragam Model Mengajar Yang Mudah Diterima Murid.
Jogjakarta: Diva PrSss.
Panjaitan, Binsar dan KSysar Panjaitan. (2011). Operasional Prosedur Penelitian.
MSdan: PSnSrbit Poda.
Panjaitan, Binsar. (2006). Karakteristik Pebelajar Dan Kontribusinya Terhadap
Hasil Belajar. MSdan: PSnSrbit Poda.
Panjaitan, Binsar. (2009). Evaluasi Program Pendidikan. MSdan: PSnSrbit Poda.
RoSstiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : RinSka Cipta.
Sadiman, AriSf. (2009). Media Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo PSrsada.
Sanjaya, Wina. (Eds. PSrtama). (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan. Jakarta: KSncana.
Sudjana, Nana. (2010). Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar.
Bandung : PT RSmaja Rosdakarya.
WSna, MadS. (2008). Strategi Pembelajarann Inovatif Kontemporer. Jakarta :
Bumi Aksara.
WSna, MadS. (Eds. PSrtama). (2011). Strategi Pembelajarann Inovatif
Kontemporer. Jakarta : Bumi Aksara.
Yamin dan Ansari. (2008). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual
Siswa. Jakarta : Putra Grafika.
95
KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP HASIL
BELAJAR MENERAPKAN DASAR-DASAR
ELEKTRONIKA KELAS X PROGRAM
KEAHLIAN TEKNIK AUDIO VIDEO
SMK NEGERI 1 BALIGE
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Teknik Elektro
Oleh
EIRE ABDUL A. SIMANJUNTAK
5113331009
JURUSAN PENDIDIKAN TEKNIK ELEKTRO
FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2016
ABSTRAK
Eire Abdul A. Simanjuntak, NIM : 5113331009 : Pengaruh Strategi
Pembelajaran Inkuiri Dan Kemampuan Berpikir Logis terhadap Hasil Belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika Siswa Kelas X Program Keahlian teknik
Audio Video SMK Negeri 1 Balige.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kelompok siswa yang
diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri memperoleh hasil belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa
yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori,
mengetahui apakah siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi
memperoleh hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika lebih tinggi
dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis renda
dan untuk mengetahui apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan
kemampuan berpikir logis dalam meningkatkan hasil belajar Menerapkan DasarDasar Elektronika. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode eksperimen yaitu dengan memberikan perlakuan yang berbeda pada kedua
kelompok penelitian. Sedangkan rancangan penelitian yang digunakan yaitu
analisis varians faktorial 2 x 2.
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri I Balige pada semester satu tahun
ajaran 2015/2016. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Program
Keahlian teknik Audio-Video SMK Negeri 1 Balige yang mengikuti kompetensi
Menerapkan Dasar- Dasar Elektronika. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas
eksperimen (kelas yang diajari dengan strategi pembelajaran inkuiri adalah kelas
X AV2 yang berjumlah 31 siswa serta kelas X AV1 menjadi kelas kontrol (kelas
yang diajari dengan strategi embelajaran ekspositori) yang berjumlah 29 siswa.
Jadi total subjek yang akan diteliti adalah sebanyak 60 siswa.
Hasil uji persyaratan analisis menunjukkan bahwa sebaran data hasil
belajar menerapkan dasar-dasar elektronika yang diajar dengan strategi
pembelajaran inkuiri dan memiliki kemampuan berpikir logis tinggi adalah
berdistribusi normal dan data hasil belajar menerapkan dasar-dasar elektronika
yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri dan memiliki kemampuan
berpikir logis rendah adalah distribusi normal dan data hasil belajar menerapkan
dasar-dasar elektronika yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan
memiliki kemampuan berpikir logis tinggi adalah distribusi normal dan data hasil
belajar menerapkan dasar-dasar elektronika yang diajar dengan strategi
pembelajaran ekspositori dan memiliki kemampuan berpikir logis rendah adalah
distribusi normal dan kedua varians data adalah Homogen.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (a) Hasil belajar siswa yang
diajari dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada yang diajari
dengan strategi pembelajaran ekspositori, dimana (Fhitung = 8,811 > Ftabel = 4,012)
(b) Siwa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi mempunyai hasil belajar
lebih tinggi di bandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis rendah,
dimana (Fhitung = 33,417 > Ftabel = 4,012), (c) Ada interaksi antara strategi
pembelajaran dengan kemampuan berpikir logis dalam mempengaruhi hasil
belajar, dimana (Fhitung = 22,22 > Ftabel = 4,012).
i
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
kasih dan karunia-Nya yang senantiasa memberikan kesehatan dan hikmat kepada
penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Skripsi ini.
Pada kesempatan ini saya menyampaikan ucapan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada banyak pihak yang telah membantu penyelesaian
penyusunan Skripsi ini, saya ingin mengucapkan terima kasih kepada :
1. Ayahanda A. Simanjuntak dan Ibunda N. Br. Panjaitan
yang selalu
mendukung dengan doa juga dari materi maupun moral.
2. Adik saya Jekchy Parlindungan Simanjuntak dan Liando Simanjuntak
yang selalu mendukung saya dengan doa maupun memebri semangat
dalam penyusunan Skripsi ini.
3. Prof. Dr. Binsar Panjaitan, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang
memberikan waktu dan dengan kesabaran membimbing dan mengarahkan
dalam menyelesaikan Skripsi ini.
4. Dra. Hj. Rosnelli, M.Pd selaku Plt. Dekan Fakultas Teknik Universitas
Negeri Medan.
5. Prof. Dr. Sumarno, M.Pd selaku Pembantu Dekan I Fakultas Teknik
Universitas Negeri Medan.
6. Dr. Baharuddin, S.T, M.Pd selaku ketua Jurusan Pendidikan Teknik
Elektro Universitas Negeri Medan dan selaku dosen penguji.
7. Dr. Salman Bintang, M.Pd. selaku sekretaris Jurusan Pendidikan Teknik
Elektro.
ii
8. Dr. Sukarman Purba, S.T, M.Pd selaku dosen pembimbing akademik dan
selaku dosen penguji.
9. Dra. Purnamawaty Sinuhaji, M.Pd selaku dosen penguji saya.
10. Kepala sekolah SMK Negeri 1 Balige, bapak Drs. Tigor Siahaan serta
seluruh staf pegawai dan seluruh guru-guru SMK Negeri 1 Balige yang
memberikan kesediaan untuk melakukan penelitian.
11. Evi Rahmadani Ompusunggu teman yang spesial, yang memberikan doa,
dukungan moral, memotivasi, dan memberikan semangat dalam penulisan
Skripsi ini.
12. Sahabat terbaik saya Michael Stevano Sinurat, Desevlin SM. Padang,
Iwandy Sagala, Sardes Tambunan yang selalu memberikan dukungan
dalam penyusunan Skripsi ini.
13. Teman-teman saya, terkhusus
seluruh mahasiswa Pendidikan Teknik
Elektro stambuk 2011 yang selalu memberikan dukungan dalam
penyusunan Skripsi ini.
Menyadari bahwa Skripsi ini masih jauh dari sempurna. diharapkan saran
dan kritik yang membangun demi kesempurnaan Skripsi ini. Akhir kata semoga
Skripsi ini bermamfaat bagi siapapun yang membaca.
Medan, Januari 2016
Eire Abdul A. Simanjuntak
NIM : 5113331009
iii
DAFTAR ISI
ATSTRAK ....................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ..................................................................................
ii
DAFTAR ISI .................................................................................................
iv
DAFTAR GAMTAR ....................................................................................
x
DAFTAR TATEL ........................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
xiv
TAT I PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ...........................................................................
8
C. Pembatasan Masalah ..........................................................................
9
D. Rumusan Masalah ..............................................................................
9
E. Tujuan ................................................................................................
10
F. Manfaat ..............................................................................................
10
TAT II KAJIAN TEORETIS, KERANGKA TERPIKIR DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS ..........................................................
12
A. Kajian Teoretis ...................................................................................
12
1. Hakekat Belajar dan Hasil Belajar Elektronika Dasar .................
12
2. Hakekat Itrategi Pembelajaran ....................................................
17
a. Itrategi Pembelajaran Inkuiri.................................................
19
b. Itrategi Pembelajaran Ekspositori .........................................
26
iv
3. Kemampuan Berpikir Logis .........................................................
32
B. Penelitian yang Relevan .....................................................................
33
C. Kerangka Berpikir ..............................................................................
35
1. Pengaruh Itrategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika .........................................
35
2. Pengaruh Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika .........................................
37
3. Interaksi Antara Itrategi Pembelajaran dan Kemampuan
Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar ........................................
38
D. Hipotesis Penelitian............................................................................
39
TAT III METODOLOGI PELITIAN ........................................................
41
A. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................
41
B. Populasi dan Iampel ..........................................................................
41
1. Populasi ........................................................................................
41
2. Iampel ..........................................................................................
41
C. Rancangan Penelitian .........................................................................
42
D. Variabel dan Defenisi Operasional Penelitian ...................................
43
1. Variabel Penelitian .......................................................................
43
2. Defenisi Operasional Penelitian ...................................................
44
E. Prosedur Penelitian.............................................................................
45
F. Pengontrolan Penelitian .....................................................................
46
1. Kesahihan Eksternal (Eksternal Validity) ....................................
46
v
2. Kesahihan Internal (Internal Validity) .........................................
48
G. Instumen Penelitian ............................................................................
49
1. Tes Hasil Belajar ..........................................................................
49
2. Kemampuan Berpikir Logis .........................................................
50
H. Uji Coba Instrumen ............................................................................
51
1. Validitas Tes/Butir Ioal ...............................................................
51
2. Reabilitas Tes ...............................................................................
53
3. Indeks Kesukaran Ioal .................................................................
54
4. Daya Pembeda ..............................................................................
56
I. Teknik Analisis Data ..........................................................................
58
1. Diskripsi Data ..............................................................................
59
2. Uji Persyarata Analisis .................................................................
60
a. Uji Normalitas ........................................................................
60
b. Uji Homogenitas ....................................................................
61
3. Uji Hipotesis ................................................................................
62
4. Hipotesis Itatistik ........................................................................
63
TAT IV PEMTAHASAN.............................................................................
65
A. Diskripsi Data Hasil Penelitian ..........................................................
65
1. Hasil Tes Kemampuan Awal Iiswa Kelas Eksperimen...............
65
2. Hasil Tes Kemampuan Awal Iiswa Kelas Kontrol .....................
66
3. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Logis Kelas Eksperimen ..........
68
4. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Logis Kelas Kontrol .................
70
vi
5. Hasil Beajar Iiswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Logis
Tinggi dan Diajari Dengan Itrategi Pembelajar Inkuiri ..............
71
6. Hasil Beajar Iiswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Logis
Rendah dan Diajari Dengan Itrategi Pembelajar Inkuiri .............
72
7. Hasil Beajar Iiswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Logis
Tinggi dan Diajari Dengan Itrategi Pembelajar Ekspositori .......
74
8. Hasil Beajar Iiswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Logis
Rendah dan Diajari Dengan Itrategi Pembelajar Ekspositori......
75
B. Uji Persyaratan Analisis Data ............................................................
77
1. Uji Normalitas Data .....................................................................
78
2. Uji Hmogenitas ............................................................................
79
C. Pengujian Hipotesis ............................................................................
80
1. Hipotesis Pertama.........................................................................
81
2. Hipotesis Kedua ...........................................................................
82
3. Hipotesis Ketiga ...........................................................................
82
D. Pembahasan Penelitian .......................................................................
86
1. Pengaruh Itrategi Pembeajaran Inkuiri Dan Itrategi
Pembelajaran Ekspositori Terhadap Hasil Belajar MDDE ..........
86
2. Pengaruh Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar
MDDE ..........................................................................................
87
3. Ada Interaksi Itrategi Pembelajaran Inkuiri Dan Itrategi
Pembelajaran Ekspositori Dengan Kemampuan Berpikir
Logis Iiswa Terhadap Hasil Belajar MDDE ...............................
vii
87
TAT V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................
93
A. Kesimpulan ........................................................................................
93
B. Iaran...................................................................................................
94
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
95
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Proses Inkuiri...........................................................................
23
Gambar 4.1 Histogram Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Awal
Siswa Kelas Eksperimen .........................................................
66
Gambar 4.2 Histogram Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Awal
Siswa Kelas Kontrol ................................................................
67
Gambar 4.3 Histogram Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Berpikir
Logis Siswa Kelas Eksperimen ...............................................
69
Gambar 4.4 Histogram Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Berpikir
Logis Siswa Kelas Kontrol......................................................
71
Gambar 4.5 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Logis Tinggi Dan Diajari
Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri ....................................
72
Gambar 4.6 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Logis Rendah Dan Diajari
Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri ...................................
74
Gambar 4.7 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Logis Tinggi Dan Diajari
Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ............................
75
Gambar 4.8 Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Berpikir Logis Rendah Dan Diajari
Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori ............................
ix
77
Gambar 4.9 Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Inkuir dan Strategi
Pembelajaran Ekspositori Dengan Kemampuan Berpikir Logis
Siswa Terhadap Hasil Belajar MMDE .....................................
x
85
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Bentuk Kurikulum Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika ............
16
Tabel 2.2 Skenario Proses Perlakuan Pembelajaran dengan Strategi
Pembelajaran Inkuiri......................................................................
23
Tabel 3.1 Distribusi Subjek Penelitian ...........................................................
42
Tabel 3.2 Rancangan Teknik Analisis Data Varians 2x2 ..............................
42
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar Teknik MDDE ...................
49
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Logis ....................
51
Tabel 3.5 Ringkasan Perhitungan Validitas Tes Uji Coba Instrumen ...........
52
Tabel 3.6 Ringkasan Perhitungan Indeks Kesukaran.....................................
55
Tabel 3.7 Ringkasan Perhitungan Daya Pembeda .........................................
57
Tabel 3.8 Uji Bartlet.......................................................................................
61
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Data Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa
Kelas Eksperimen ..........................................................................
65
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa
Kelas Kontrol.................................................................................
67
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Logis
Kelas Eksperimen ..........................................................................
69
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Logis
Kelas Kontrol.................................................................................
70
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Logis Tinggi Dan
Diajari Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri...............................
xi
71
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Data Kemampuan Berpikir Logis Rendah Dan
Diajari Dengan Strstegi Pembelajaran Inkuiri ...............................
73
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Data Kemeampuan Berpikir Logis Tinggi dan
Diajari Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori .......................
74
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Data Kemeampuan Berpikir Logis Rendah dan
Diajari Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori .......................
76
Tabel 4.9 Ringkasan Hasil Analisis Uji Normalitas Setiap Kelompok
Penelitian .......................................................................................
78
Tabel 4.10 Rangkuman Hasi Perhitungan Homogenitas Varians ..................
80
Tabel 4.11 Tabel Statistik Anava Dua Jalur 2x2............................................
80
Tabel 4.12 Ringkasan Perhitungan Anava Faktorial 2x2...............................
81
Tabel 4.13 Ringkasan Hasil Uji Scheffe ........................................................
83
xii
DAFTAR LAMPIRAN
1.
Silabus .....................................................................................................
96
2.
Materi ......................................................................................................
105
3.
RPP Inkuiri ..............................................................................................
135
4.
RPP Ekspositori ......................................................................................
150
5.
Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar dan Kemampuan Berpikir Logis
158
6.
Validitas Tes Hasil Belajar .....................................................................
160
7.
Reabilitas Test .........................................................................................
166
8.
Perhitungan Indeks Kesukaran Soal .......................................................
167
9.
Perhitungan Daya Pembeda Tes Hasil Belajar MDDE ...........................
169
10. Tebel Ringkasan Perhitungan Validitas, Indeks Kesukaran dan
Daya Pembeda ........................................................................................
171
11. Tabel Hasil Skor Pretest ..........................................................................
171
12. Uji-t Dua Pihak Pretest ...........................................................................
174
13. Hasil Skor KBL.......................................................................................
176
14. Data Hasil Penelitian ...............................................................................
179
15. Tabel Hasil Skor .....................................................................................
181
16. Perhitungan Harga Rata-Rata, Distribusi Frekuensi dan Standar
Deviasi dari Data Kelompok Kelas Penelitian (Post-test) ......................
185
17. Uji Normalitas .........................................................................................
189
18. Uji Homogenitas .....................................................................................
196
19. Uji Hipotesis Penelitian ..........................................................................
198
xiii
20. Uji Lanjutan ............................................................................................
205
21. Instrumen Pre-Test ..................................................................................
210
22. Intrumen Post-Test ..................................................................................
216
23. Test-KBL ................................................................................................
222
24. Kunci Jawaban Test Hasil Belajar ..........................................................
227
25. Nama Siswa ............................................................................................
229
26. Tabel Chi-Kuadrat ..................................................................................
231
27. Tabel-t .....................................................................................................
232
28. Daftar Nilai .............................................................................................
235
29. Dokumentasi ...........................................................................................
237
xiv
BABBIB
PENDAHULUANB
B
A. LatarBBelakangBMasalahB
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK)
yang semakin pesat dewasa ini menuntun manusia terus mengembangkan
wawasan dan kemampuan di berbagai bidang khususnya bidang pendidikan.
Pendidikan sangat penting bagi umat manusia dan tidak dapat dipisahkan dari
kehidupan manusia. Mengingat sangat pentingnya pendidikan bagi kehidupan
manusia, maka pendidikan harus dilaksanakan dengan sebaik mungkin sehingga
akan memperoleh hasil yang diharapkan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa aktif
mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan dapat juga diartikan sebagai usaha yang disengaja (terencana,
terkontrol dengan sadar dan secara sistematis) diberikan pada anak didik oleh
pendidik agar anak didik yang potensial itu dapat berkembang terarah kepada
tujuan tertentu atau pendidikan adalah suatu proses pengembangan individu dan
kepribadian seseorang yang dilakukan secara sadar dan bertanggung jawab untuk
meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap serta nilai-nilai sehingga
dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
1
2
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang
adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga
yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan
yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi
kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting
ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja,
karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari
saat ini maupun yang akan datang.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) adalah salah satu lembaga
pendidikan yang juga berfungsi untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional
mendidik anak didik untuk semakin dewasa melalui pengajaran yang dilakukan
oleh guru. Keberhasilan pendidikan di sekolah tentu tidak bisa dilepaskan dari
peran para guru. Model mengajar guru kebanyakan ceramah, mencatat, dan
kurang memberikan kesempatan kepada siswa berpendapat lain. Keberhasilan
siswa dilihat dari hasil belajar yang diperolehnya adalah setelah dalam jangka
waktu lama belajar, mencakup seluruh bidang studi yang diikutinya di sekolah.
Hasil belajar itu menentukan tingkat prestasi siswa rendah, sedang, atau tinggi.
Usaha-usaha perbaikan dan peningkatan mutu pendidikan terus dilakukan
oleh pemerintah dan pihak swasta dengan melakukan penelitian-penelitian yang
berhubungan dengan siswa dan kurikulum. Tujuan dari penelitian tersebut adalah
membuat siswa dapat belajar secara aktif di dalam kegiatan belajar mengajar yang
nantinya berakibat pada peningkatan hasil belajar siswa tersebut. Tetapi bila
3
dilihat dewasa ini hasil belajar siswa belumlah memuaskan atau seperti apa yang
diharapkan karena mutu pendidikan di Indonesia secara umum masih kurang dari
harapan.
Untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut pemerintah khususnya
Departemen Pendidikan Nasional telah banyak melakukan berbagai upaya dan
kebijaksanaan seperti mengadakan perbaikan kurikulum, perubahan Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK) yang penyusunan kurikulumnya dilakukan oleh
pemerintah menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 (KBK) dan tahun 2013
pemerintah mengeluarkan kurikulum 2013 yang disempurnakan dari Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yaitu kurukilum yang operasionalnya
dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan/sekolah, menambah sarana
dan prasarana pendidikan, memperbaiki sistem pengajaran dan mengadakan
pelatihan-pelatihan bagi guru-guru diberbagai daerah yang bertujuan untuk
meningkatkan skill dan pengetahuan mengajar guru.
Untuk mencapai tujuan kurikulum maka dibutuhkan pendekatan belajar
yang tepat, yang mana siswanya tidak pasif, dan hanya mendengarkan penjelasan
guru, tetapi siswa harus aktif, dan guru berperan memperhatikan dan
mengarahkan siswa, karena pada hakekatnya pendidikan adalah usaha orang tua
atau generasi tua mempersiapkan anak atau generasi muda agar mampu hidup
secara mandiri dan mampu melaksanakan tugas-tugas kehidupannya dengan
sebaik-baiknya.
4
Melihat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang
demikian pesat sekarang ini, sehingga perlu antisipasi oleh guru untuk
menyikapinya. Salah satu hal yang perlu dilakukan oleh guru adalah mengaitkan
materi yang diajarkan dengan penerapan dalam kehidupan masyarakat umumnya
dan masyarakat sekitar siswa khususnya.
Sedangkan dilihat dari penyebab prestasi belajar dari faktor eksternal yaitu
strategi pembelajaran yang dilakukan adalah kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru bidang studi pada saat mengajar adalah metode ceramah,
dengan sedikit melakukan demostrasi dan dilanjutkan dengan guru yang
melemparkan pertanyaan kepada siswa atau siswa memberikan pertanyaan kepada
guru atas kesempatan yang diberikan oleh guru. Dari hasil pengamatan inilah
maka penulis mengklasifikasikan strategi pembelajaran yang digunakan di SMK
Negeri 1 Balige adalah strategi pembelajaran Eksposirori.
Menurut Sanjaya (2011:179), Strategi pembelajaran Ekspositori adalah
pembelajaran yang menyampaikan materi secara verbal dari seorang guru kepada
sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran
secara optimal. Strategi pembelajaran Ekspositori memiliki sistem yang baik
karena tersusun rapi, terjadwal dimulai dengan penyampaian materi melalui
ceramah. Namun strategi pembelajaran ini memiliki kelemahan mendasar yaitu
rendahnya tingkat keaktifan siswa.
Salah
satu
strategi
pemblajaran
yang
dipandang
penulis
dapat
meningkatkan gairah belajar siswa dan meningkatkan keaktifan siswa dalam
mengikuti materi pembelajaran dari guru adalah siswa dan juga dapat mengatasi
5
kesulitan belajar khususnya materi pelajaran teori, tanpa melupakan strategi
pembelajaran lainnya untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika adalah Strategi Pembelajaran Inkuiri.
Menurut Sanjaya (2011:195), strategi pembelajaran inkuiri adalah
rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berfikir secara
kritis han analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu
masalah yang dipertanyakan. Strategi pembelajaran Inkuiri menekankan pada
proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak diberikan secara langsung,
peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan menemukan sendiri materi
pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa
untuk belajar.
Dalam Strategi pembelajaran Inkuiri diharapkan keterlibatan siswa dalam
kegiatan belajar, sehingga siswa dapat berperan aktif dalam rangka hasil belajar
yang maksimal, jelas bahwa pencapaian hasil belajar akan lebih maksimal jika
siswa dapat melibatkan diri secara aktif dalam proses pembelajaran, siswa mampu
merespon dalam bentuk pertanyaan ataupun penyampaian gagasan yang memang
muncul dari dalam diri siswa sebagai bentuk respon yang berhubungan aktif
dalam menerjemahkan materi – materi pelajaran yang disampaikan oleh guru di
dalam kelas. Dengan suasana belajar seperti inilah siswa diharapkan dapat lebih
memahami dalam mengasai materi pelajaran.
Satu dari berbagai peran guru adalah merencanakan dan menetapkan
strategi belajar mengajar yang akan digunakan pada saat akan mengajar disekolah,
sehingga siswa lebih berminat dalam motivasi dalam belajar. Dalam hal ini
6
dengan menggunakan strategi pembelajaran Inkuiri guna mencapai tujuan yang
diharapkan. Namun terkadang guru menerangkan materi pelajaran dengan
memberikan penjelasan atau ceramah yang disertai sedikit demonstrasi, dalam arti
sumber dari proses pembelajaran dilakukan hanya dari satu arah yang mana guru
yang memberi penjelasan tentang materi pelajaran, akibatnya tidak semua siswa
dapat mengerti dengan jelas apa yang diterangkan oleh guru, siswa kurang aktif
dalam kegiatan belajar mengajar dikelas dan tentu saja mempengaruhi hasil
belajar siswa.
Dari hasil observasi di SMK Negeri 1 Balige, didapat bahwa nilai KKM di
SMK Negeri 1 Balige adalah 75. Dari hasil belajar siswa, masih banyak siswa
yang belum memenuhi nilai KKM yaitu sebanyak 60% dan 40% yang sudah
memenuhi nilai KKM untuk mata pelajaran Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika. Akan tetapi siswa yang belum mendapat nilai KKM guru
memberikan ujian remedeal kepada siswa yang bersangkutan. Dari wawancara
dengan guru bidang studi didapatkan bahwasanya pembelajaran yang dilakukan
adalah pembelajaran Ekspositori. Faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya
nilai siswa tersebut adalah :
pembelajaran yang digunakan guru kurang
bervariasi, untuk mengatasi kesulitan – kesulitan dalam pembelajaran Menerapkan
Dasar-Dasar Elektronika maka upaya yang perlu dilakukan adalah memperbaiki
proses pembelajaran tersebut dengan menerapkan strategi pembelajaran Inkuiri.
Alasan ini didasarkan
pada latar belakang masalah yang telah dikemukakan
sebelumnya yakni proses pembelajaran yang menekankan ingatan dan
pemahaman materi pelajaran sehingga kegiatan berfikir tidak dioptimalkan,
7
akibatnya pengetahuan yang terbentuk tidak bertahan lama yang berdampak pada
hasil belajar siswa rendah.
Kurangnya minat belajar siswa, siswa tidak
konsentrasi dalam belajar karena siswa hanya sebagai pendengar saja, siswa
sering terlambat ke sekolah, siswa sering ribut pada waktu jam pelajaran
berlangsung, siswa malas belajar. Untuk itulah peneliti melakukan penelitian di
SMK Negeri 1 Balige.
Selain faktor strategi pembelajaran, kemungkinan faktor lain yang
menyebabkan rendahnya hasil belajar di SMK Negeri 1 Balige adalah
kemampuan berpikir logis siswa. Berpikir secara logis berpikir tepat dan benar
yang memerlukan kerja otak dan akal sesuai dengan ilmu-ilmu logika, sehingga
tidak mengandung kesalahan dan dapat menghasilkan kesimpulan yang benar.
Kemampuan berpikir logis merupakan salah satu karakteristik yang harus dimiliki
siswa sebagai potensi yang turut mempengaruhi efektivitas proses belajar di SMK
Negeri 1 Balige, karena itu faktor ini perlu mendapat perhatian guru dalam
pembelajaran. Dilihat dari segi kemampuan berpikir siswa dalam menanggapi
pelajaran yang diberikan juga bervariasi ( ada yang rendah, sedang dan tinggi).
Hal ini disebabkan oleh kemampuan dalam menerima dan mentransfer informasi
yang diperoleh mempunyai tingkatan yang berbeda-beda.
Sehingga dapat di
katakan bahwa kemampuan berpikir logis perlu untuk diteliti.
Dari uraian di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan
judulB “PengaruhB StrategiB pembelajaranB InkuiriB DanB KemampuanB BerpikirB
LogisB TerhadapB HasilB BelajarB MenerapkanB Dasar-DasarB ElektronikaB SiswaB
KelasBXBProgramBKeahlianBTeknikBAudioBVideoBSMKBNegeriB1BBalige”.B
8
B. IdentifikasiBMasalahB
Berdasarkan latar belakang masalah seperti yang di uraikan di atas, maka
masalah-masalah dalam penelitian ini dapat di identifikasi sebagai berikut:
1. Bagaimana hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika siswa kelas
X program keahlian teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
2. Faktor – faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar Menerapkan
Dasar-Dasar Elektronika siswa kelas X program keahlian teknik audio
video di SMK Negeri 1 Balige ?
3. Bagaimana stratei pembelajaran yang digunakan guru pada siswa kelas X
program keahlian teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
4. Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika siswa kelas X program keahlian
teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
5. Apakah kemampuan berpikir logis yang berbeda memberi pengaruh yang
berbeda terhadap hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika siswa
kelas X program keahlian teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
6. Apakah
strategi
pembelajaran
dan
kemampuan
berpikir
logis
mempengaruhi hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika siswa
kelas X program keahlian teknik audio video di SMK Negeri 1 Balige?
7. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika siswa kelas X program keahlian teknik audio video di SMK
Negeri 1 Balige antara strategi pembelajaran yang berbeda dengan
kemampuan berpikir logis yang berbeda?
9
C. PembatasanBMasalahB
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi maslah diatas, faktor-faktor
yang diprediksi memiliki hubungan atau dapat mempengaruhi hasil belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika sangat banyak dan kompleks. Oleh karena
itu agar penelitian ini lebih terarah dan terfokus, masalah yang diteliti dibatasi
hanya strategi pembelajaran
Inkuiri dan strategi pembelajaran Ekspositori dan
pengaruhnya terhadap hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika serta
pengaruh tinggi rendahnya kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar
Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika.
D. RumusanBMasalahB
Sesuai dengan uraian latar belakang masalah, identifikasi masalah dan
pembatasan masalah yang dikemukakan di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Apakah hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika kelompok
siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi
dibandingkan kelompok siswa yang diajarkan dengan menggunakan
strategi pembelajaran ekspositori?
2. Apakah hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika dari siswa
yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi memperoleh hasil belajar
lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan
berpikir logis rendah?
10
3. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan
berpikir logis dalam meningkatkan hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika?
E. TujuanB
Berdasarkan rumusan masalah adapun tujuan dilakukannya penelitian ini
adalah:
1. Untuk megetahui apakah kelompok siswa yang diajarkan dengan strategi
pembelajaran inkuiri memperoleh hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang diajarkan
dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Untuk mengetahui apakah siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis
tinggi memperoleh hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika
lebih tinggi dibandingkan kelompok siswa yang memiliki kemampuan
berpikir logis rendah.
3. Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan
kemampuan berpikir logis dalam meningkatkan hasil belajar Menerapkan
Dasar-Dasar Elektronika.
F. ManfaatBPenelitianB
Melalui pelaksanaan penelitian ini, maka diharapkan akan diperoleh
manfaat, yakni antara lain:
11
1. Manfaat Teoritis
Adapun manfaat teoritis dalam penulisan skripsi ini adalah untuk
menambah khasanah pengetahuan khususnya tentang teori – teori yang
berkaitan dengan strategi pembelajaran inkuiri, strategi pembelajaran
ekspositori, dan kemampuan berpikir logis serta pengaruhnya terhadap
hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi SMK
Sebagai referensi dan sumbangan informasi bagi perkembangan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Teknologi dan Industri,
khususnya SMK Negeri 1 Balige.
b. Bagi Guru
Sebagai bahan pertimbangan untuk merencanakan pembelajaran
dengan menggunakan strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir
logis dalam meningkatkan hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika.
c. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat mengembangkan kemampuan dan minat belajar
siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.
d. Bagi Peneliti Selanjutnya
Sebagai bahan referensi dan perbandingan dalam melakukan penelitian
di masa yang akan datang.
BABBVB
KESIMPULANBDANBSARANB
B
A. KesimpulanB
Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada BAB IV, maka diambil
kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika kelompok siswa yang
diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi yaitu dengan
rata-rata (24,41) dibandingkan kelompok siswa yang diajarkan dengan
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori dengan rata-rata (22,51).
Dimana Fhitung = 8,8119 > Ftabel = 4,012.
2. Hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika dari siswa yang
memiliki kemampuan berpikir logis tinggi memperoleh hasil belajar lebih
tinggi yaitu dengan rata-rata (27,625) dibandingkan kelompok siswa yang
memiliki kemampuan berpikir logis rendah dengan rata-rata (21,00).
Dimana Fhitung = 33,417 > Ftabel = 4,012.
3. Ada interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemampuan berpikir
logis dalam mempengaruhi hasil belajar Menerapkan Dasar-Dasar
Elektronika. dimana Fhjtung (22,22) > Ftabel (4,012).
93
94
B. SaranB
Berdasarkan hasil analisis data dan kesimpulan yang dikemukakan
sebelumnya, maka disarankan hal-hal sebagai berikut :
1.
Bagi SMK
Pengelompokkan
siswa
menjadi
kelas-kelas
dalam
proses
pembelajaran haruslah memperhatikan karakteristik siswa. Salah satu
karakteristik yang erat berkaitan dengan proses pembelajaran menerapkan
dasar-dasar elektronika adalah kemampuan berpikir logis
siswa. Oleh
karena itu, sebelum dilakukan pengelompokan siswa, diharapkan ada
pengukuran kemampuan berpikir logis siswa terlebih dahulu.
2.
Bagi Guru
Agar para guru menyesuaikan strategi pembelajaran dengan materi
pelajaran yang sedang berlangsung. Hasil penelitian ini telah menunjukkan
bahwa strategi pembelajaran memberikan pengaruh yang besar terhadap
hasil belajar siswa, dimana telah dilakukan eksperimen bahwa siswa yang
diajari dengan strategi pembelajaran inkuiri memiliki hasil belajar lebih
tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajari dengan strategi
pembelajaran ekspositori.
3.
Bagi Siswa
Supaya siswa dapat mengikuti strategi pembelajaran yang digunakan
oleh guru sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
B
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: RinSka
Cipta.
Asyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindi PSrsada.
Gulo, W. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT GramSdia.
Hamalik, OSmar. (2007). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV Pustaka SStia.
Hartono, Rudi. (2013). Ragam Model Mengajar Yang Mudah Diterima Murid.
Jogjakarta: Diva PrSss.
Panjaitan, Binsar dan KSysar Panjaitan. (2011). Operasional Prosedur Penelitian.
MSdan: PSnSrbit Poda.
Panjaitan, Binsar. (2006). Karakteristik Pebelajar Dan Kontribusinya Terhadap
Hasil Belajar. MSdan: PSnSrbit Poda.
Panjaitan, Binsar. (2009). Evaluasi Program Pendidikan. MSdan: PSnSrbit Poda.
RoSstiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : RinSka Cipta.
Sadiman, AriSf. (2009). Media Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo PSrsada.
Sanjaya, Wina. (Eds. PSrtama). (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi
Standar Proses Pendidikan. Jakarta: KSncana.
Sudjana, Nana. (2010). Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar.
Bandung : PT RSmaja Rosdakarya.
WSna, MadS. (2008). Strategi Pembelajarann Inovatif Kontemporer. Jakarta :
Bumi Aksara.
WSna, MadS. (Eds. PSrtama). (2011). Strategi Pembelajarann Inovatif
Kontemporer. Jakarta : Bumi Aksara.
Yamin dan Ansari. (2008). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual
Siswa. Jakarta : Putra Grafika.
95