PENERAPAN MODEL MIND MAP DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI.

(1)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR ISI

ABSTRAK……….. i

KATA PENGANTAR………... ii

UCAPAN TERIMA KASIH ……… iii

DAFTAR ISI……….. vi

DAFTAR TABEL………. xii

DAFTAR GAMBAR... xiii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah…..……… 1

B. Rumusan Masalah………....…………...………. 8

C. Tujuan Penelitian………....……….. 9

D. Manfaat Penelitian……… 9

1. Teoritis…………...……… 10

2. Praktis………...………. 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA A.Model Pembelajaran………... 11

1. Pengertian Model Pembelajaran………..………. 11

2. Ciri-Ciri Model Pembelajaran ...…...………... 12

B.Model Pembelajaran Kooperatif... 13

1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif... 13

2. Karakteristik Pembelajaran Kooperatif... 14 vi

(2)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3. Prinsip Pembelajaran Kooperatif... 17

4. Tipe Pembelajaran Kooperatif... 18

C.Model Mind Map... 20

1. Pengertian Model Mind Map... 20

2. Karakteristik Model Mind Map... 23

3. Manfaat Model Mind Map... 23

4. Kelebihan dan Kekurangan Model Mind Map... 25

a. Kelebihan Model Mind Map... 25

b. Kekurangan Model Mind Map... 26

D.Model TPS (Think, Pair, and Share)... 26

1. Pengertian Model TPS... 26

2. Langkah-langkah Model Pembelajaran TPS... 28

3. Manfaat Model TPS... 29

E. Proses Belajar Mengajar...……….... 30

1. Pengertian Proses Belajar Mengajar……..…………....……... 30

2. Teori-Teori Belajar………..………... 44

F. Hasil Belajar...……....………. 48

1. Pengertian Hasil Belajar...……...……….. 48

2. Pencapaian Hasil Belajar... 56

3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar... 58

(3)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

H.Asumsi Penelitian...…….……….. 70

I. Hipotesis...………...……… 70

BAB III METODE PENELITIAN A.Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian………. 72

1. Lokasi Penelitian……….... 72

2. Populasi Penelitian………..…... 72

3. Sampel Penelitian………..………. 73

B.Desain Penelitian.……….……... 74

C.Metode Penelitian……….……... 76

D.Definisi Operasional...………..…… 79

E. Instrumen Penelitian……….………… 80

F. Teknik Pengembangan Instrumen……… 83

1. Uji Validitas……….………... 83

2. Uji Reliabilitas……….……… 84

3. Tingkat Kesukaran Soal... 85

4. Daya Pembeda... 86

G.Teknik Analisis Data………/………... 88

1. Deskripsi Data…………...…….………... 88

2. Uji Persyaratan Analisis... 89

3. Uji Hipotesis…………..……….. 90

(4)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Deskripsi Hasil Penelitian………...……… 92

1. Profil Sekolah………...………..………… 92

2. Hasil Uji Coba Instrumen...……… 95

a. Uji Validitas... 95

b. Uji Reliabilitas... 97

c. Tingkat Kesukaran... 98

d. Daya Pembeda... 99

3. Deskripsi Hasil Penelitian... 102

a. Deskripsi Hasil Penelitian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran TIK dengan Menggunakan Model Mind Map pada siswa kelas VII di SMPN 4 Kuningan...………….. 111

b. Deskripsi Hasil Penelitian Pelaksanaan Pembelajaran TIK dengan menggunakan Model Mind Map pada Siswa kelas VII di SMPN 4 Kuningan.……….. 114

c. Deskripsi Hasil Penelitian Respon Siswa dalam Pembelajaran TIK dengan menggunakan Model Mind Map pada Siswa kelas VII di SMPN 4 Kuningan………... 116

(5)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

d. Deskripsi Hasil Penelitian Peningkatan Hasil Belajar TIK dengan menggunakan Model Mind Map pada Siswa kelas

VII di SMPN 4

Kuningan...……….………. 118

B.Uji Hipotesis... 119

1. Uji Normalitas... 119

2. Uji Homogenitas... 120

3. Uji –t (Uji Beda)... 122

C.Pembahasan Hasil Penelitian…………....………... 123

1. Pembahasan Hasil Penelitian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran TIK dengan Menggunakan Model Mind Map pada siswa kelas VII di SMPN 4 Kuningan... 123

2. Pembahasan Hasil Penelitian Pelaksanaan Pembelajaran TIK dengan menggunakan Model Mind Map pada Siswa kelas VII di SMPN 4 Kuningan... 127

3. Pembahasan Hasil Penelitian Respon Siswa dalam Pembelajaran TIK dengan menggunakan Model Mind Map pada Siswa Kelas VII di SMPN 4 Kuningan... 130

4. Pembahasan Hasil Penelitian Peningkatan Hasil Belajar TIK dengan menggunakan Model Mind Map pada Siswa Kelas VII di SMPN 4 Kuningan... 132

(6)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5. Pembahasan Hasil Penelitian Perbedaan Hasil Belajar yang Signifikan antara Siswa yang menggunakan Model Mind Map dengan Siswa yang menggunakan Model TPS (Think, Pair,

and Share)... 134

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A.Simpulan………. 136

B.Rekomendasi……….. 137

DAFTAR PUSTAKA……….. 139

LAMPIRAN

(7)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR TABEL Tabel 1.1 Rata-Rata Hasil Belajar TIK Siswa kelas VI

SMP Negeri 4 Kuningan... 2

Tabel 2.1 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar... 61

Tabel 3.1 Populasi Penelitian... 73

Tabel 3.2 Desain Penelitian... 75

Tabel 3.3 Rentang Skala Likert... 81

Tabel 3.4 Interpretasi Koefisien Daya Pembeda... 87

Tabel 3.5 Kriteria Interpretasi Skor... 89

Tabel 4.1 Validitas Butir Soal... 96

Tabel 4.2 Tingkat Kesukaran Butir Soal... 98

Tabel 4.3 Daya Pembeda Butir Soal... 100

Tabel 4.4 Deskripsi Data Hasil Penelitian Kelas Eksperimen... 102

Tabel 4.5 Deskripsi Data Hasil Penelitian Kelas Kontrol... 105

Tabel 4.6 Rata-Rata Hasil Belajar Sebelum Penelitian... 107

Tabel 4.7 Perbandingan Hasil Belajar... 108

Tabel 4.8 Deskripsi Data Hasil Penelitian Angket Respon Siswa... 110

Tabel 4.9 Skenario Pembelajaran Model Mind Map... 113

Tabel 4.10 Deskripsi Data Hasil Penelitian Angket Respon Siswa... 117

Tabel 4.11 Deskripsi Data Hasil Penelitian Kelas Eksperimen... 118

(8)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tabel 4.13 Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Penelitian... 121 Tabel 4.14 Uji Perbedaan Gain... 123

(9)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Komponen-Komponen Belajar Mengajar... 33

Gambar 2.2 Diagram Belajar dan Mengajar... 54

Gambar 4.1 Skor Pre-test kelas Eksperimen... 103

Gambar 4.2 Skor Post-test kelas Eksperimen... 104

Gambar 4.3 Skor gain kelas Eksperimen... 104

Gambar 4.4 Skor Pre-test kelas Kontrol... 105

Gambar 4.5 Skor Post-test kelas Kontrol... 106

Gambar 4.6 Skor gain kelas Kontrol... 106

Gambar 4.7 Rata-Rata Hasil Belajar sebelum Penelitian... 107

Gambar 4.8 Perbandingan Hasil Belajar siswa... 108

Gambar 4.9 Skor Angket Respon Siswa... 110

Gambar 4.10 Kedudukan Hasil Angket dalam Kontinum... 117

(10)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Mengacu Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang menyatakan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang di perlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.

Konsep undang-undang di atas menjelaskan bahwa pendidikan merupakan usaha yang sengaja dan terencana untuk membantu perkembangan potensi dan kemampuan anak agar bermanfaat bagi kepentingan hidupnya sebagai seorang individu dan sebagai warga negara atau masyarakat di masa mendatang.

Bangsa Indonesia yang sedang berkembang diharuskan bisa mengimbangi bangsa lain dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknolodi (IPTEK) khususnya dalam penguasan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) melalui jenjang pendidikan formal tingkat persekolahan, namun Sumber Daya Manusia kita masih belum kompetitif dan mutu pendidikan Indonesia dianggap oleh banyak kalangan masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari berbagai hal sesuai dengan data yang diperoleh peneliti mengenai rata-rata hasil belajar mata pelajaran TIK kelas VII di SMP Negeri 4 Kabupaten Kuningan Provinsi Jawa Barat tahun ajaran 2011/2012, sebagai berikut:

(11)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tabel 1.1

Rata-Rata Hasil Belajar Mata Pelajaran TIK SMP Negeri 4 Kuningan

No. Kelas Rata-Rata Kelas

1 VII A 6,10

2 VII B 5,18

3 VII C 6,05

4 VII D 6,01

5 VII E 6,31

6 VII F 5,88

7 VII G 6,20

8 VII H 6,04

9 VII I 6,00

Rata-Rata Hasil 5,97

KKM 7,00

Dapat dilihat dari tabel di atas rata-rata hasil belajar siswa dalam mata pelajaran TIK di bawah KKM, melihat kenyataan itu maka ada yang perlu dibenahi dalam peningkatan proses belajar mengajar dalam pembelajaran TIK. Oleh karena itu, perlunya pembenahan dan peningkatan pendidikan karena pendidikan merupakan aset utama penentu kualitas Sumber Daya Manusia. Hal ini menuntut pendidikan di Indonesia umumnya dan khususnya di Kabupaten Kuningan itu sendiri untuk selalu membuat perubahan-perubahan kearah yang lebih baik agar selalu bisa menghasilkan SDM yang kompeten dan berkualitas, sesuai dengan tujuan pendidikan yang terdapat dalam UUD 1945 yang isi dari tujuan pendidikan adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa.

Pendidikan yang dapat mendukung pembangunan di masa yang akan datang adalah pendidikan yang dapat mengembangkan potensi peserta didik, sehingga peserta didik dapat memecahkan dan menghadapi masalah-masalah yang sedang di hadapinya. Pendidikan dapat dilihat dari hubungan peserta

(12)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

didik, pendidik, dan interaksi yang terjadi di antara keduanya di dalam usaha pendidikan.

Tugas utama guru adalah mengelola proses belajar mengajar, sehingga terjadi interaksi aktif antara guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa. Proses belajar mengajar yang aktif, ditandai dengan adanya keterlibatan siswa secara komprehensif, baik fisik, mental, maupun emosionalnya. Dalam proses belajar mengajar, guru diibaratkan sebagai manajer di kelas, yang berfungsi sebagai pengatur dan pengelola kelas. Dalam hal ini, guru tidak hanya bertugas mengatur tata letak media belajar di kelas saja, tetapi juga harus mampu menciptakan suasana kelas yang nyaman sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar dan siswa merasa mereka berada di rumah sendiri.

Di dalam proses pembelajaran tugas seorang pendidik tidak hanya mentransfer pengetahuan saja kepada peserta didik, tetapi pendidik juga harus menciptakan suatu pengalaman belajar kepada peserta didik. Di dalam suatu kelas yang sedang terjadi proses pembelajaran, mungkin terdapat sebagian peserta didik saja yang sudah belajar dan yang sebagian lagi belum belajar tentang materi yang akan disampaikan oleh pendidik. Bila hal ini terus dibiarkan oleh pendidik, maka peserta didik akan menjadi malas untuk belajar dan kemampuan berfikirnya menjadi tidak terasah.

Oleh karena itu, di dalam pembelajaran pada hakikatnya pendidik harus memahami materi pelajaran yang akan di ajarkan kepada peserta didik serta

(13)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

memahami cara penyampaian seperti apa yang dapat merangsang kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik.

Kreativitas adalah segala potensi yang terdapat dalam setiap diri individu yang meliputi ide-ide atau gagasan yang dapat dipadukan dan dikembangkan, sehingga dapat menciptakan sesuatu yang dapat bermanfaat bagi diri dan lingkungannya. Seorang individu kreatif memiliki rasa keingintahuan yang besar, berani mengambil resiko untuk membuat kesalahan, mempunyai rasa humor, serta ingin mencari pengalaman-pengalaman baru.

Pada dasarnya, semua anak kreatif namun orang tua dan guru perlu menyediakan lingkungan yang benar untuk membebaskan seluruh potensi anaknya. Ketika anak mengembangkan keterampilan kreatif, maka anak tersebut juga dapat menghasilkan ide-ide yang inovatif dan jalan keluar dalam menyelesaikan masalah serta meningkatkan kemampuan dalam mengingat sesuatu. Suatu cara yang mampu menyalakan percikan-percikan kreativitas anak usia dini adalah dengan membebaskan anak menuangkan pikirannya.

Namun sangat disayangkan sistem pendidikan modern di Indonesia memiliki kecenderungan untuk memilih keterampilan-keterampilan “otak

kiri” yaitu matematika, bahasa, dan ilmu pengetahuan daripada seni, musik,

dan pengajaran keterampilan berpikir, terutama keterampilan berpikir secara kreatif. Dengan keterampilan belajar yang tepat, semua peserta didik dapat memahami sebagian besar informasi dalam waktu yang singkat, dan ini akan memudahkan pendidik dalam memangkas waktu yang diperlukan untuk menyampaikan informasi kepada peserta didik.

(14)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Terdapat berbagai keterampilan yang harus dikuasai peserta didik di dalam mendukung efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran. Dari keterampilan tersebut mencatat menjadi bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran. Mencatat yang efektif adalah salah satu kemampuan terpenting yang pernah dipelajari orang. Bagi pelajar, berarti hal ini perbedaan antara mendapatkan nilai tinggi atau rendah pada saat ujian.

Salah satu peningkatan keterampilan berfikir melalui penggunaan model

Mind Map. Menurut Bobby DePorter (2004:175) bahwa: “Mind Map atau

Peta Pikiran adalah metode mencatat kreatif yang dapat memudahkan kita

dalam mengingat banyak informasi”.

Pada era globalisasi ini penguasaan TIK sangat di butuhkan, sehingga output pendidikan di harapkan harus menguasai tentang penggunaan TIK dalam memecahkan berbagai masalah. Oleh karena itu, guru dalam melakukan pembelajaran TIK di sekolah sedapat mungkin harus mampu meningkatkan prestasi belajar siswanya.

Alasan penulis memilih judul ini adalah siswa lebih membutuhkan mind

map (peta pikiran) sebagai cara mempermudah siswa belajar mata pelajaran

TIK. Karena mind map (peta pikiran) adalah cara mudah menyerap dan mengeluarkan informasi dari dalam otak siswa dan guru. Peneliti dalam memilih judul diatas juga didukung dengan adanya hasil penelitian terdahulu yang berjudul penerapan model pembelajaran mind map (peta pikiran) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS SMAN 1 Talun oleh Shofiah Hattarina jurusan teknologi

(15)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

pendidikan UM tahun 2008. Pada penelitian Shofiah menggunakan model penelitian tindakan kelas (PTK).

Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini ialah tes hasil belajar siswa, angket dan catatan lapangan. Analisis data yang digunakan deskriptif kualitatif dengan teknik persentase yang dihitung dengan SPSS 12.0.

Pada penerapan model pembelajaran mind map (peta pikiran) yang dilakukan Shofiah, dengan penerapan mind map dapat meningkatkan hasil belajar kelas XI IPS dalam mata pelajaran sejarah. Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan rata-rata skor siswa dari pada tes awal 33,75% meningkat menjadi 73,25% hal ini berarti peningkatan skor sekitar 39,5% pada tes siklus I. Sedangkan pada tes siklus II hasil tes awal siswa 36% dan pada post test meningkat menjadi 88,75% ini menunjukkan telah terjadi peningkatan skor siswa sebanyak 52,75%.

Didukung pula dengan adanya penelitian terdahulu yang berjudul penerapan metode mind mapping secara kreatif dalam pendekatan pembelajaran cooperative learning sebagai upaya untuk meningkatkan penguasaan materi secara kognitif siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 20 Malang oleh Khoiriyah Ningsih jurusan teknologi pendidikan.

Pada penerapan model mind map yang dilakukan Khoiriyah Ningsih, dengan penerapan mind map dapat meningkatkan hasil penguasaan materi secara kognitif siswa di SMP Negeri 20 Malang. Hal ini terbukti dengan

(16)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

adanya peningkatan pada siklus I ketuntasan belajar secara klasikal setelah diberi tindakan adalah 41,5%. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 70,7% sehingga peningkatan penguasaan materi secara kognitif siswa dari siklus I ke siklus II adalah 29,2%. Hasil penilaian menggambar mind

mapping pada siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan pada siklus I

kelompok terbanyak mendapat nilai antara 41-50 yaitu 2 kelompok. Sedangkan pada siklus II semua kelompok mendapat nilai antara 81-90 yaitu 8 kelompok.

Di dukung pula oleh teori Tony Buzan (2008: 3) yang mengatakan bahwa

mind map merupakan suatu cara yang berguna untuk memaksimalkan

kreativitas manusia, sangat memudahkan manusia mengingat informasi. Teori Ingemar Svantesson (dalam Tony Buzan dan Barry 2008: 3) yang mengatakan bahwa mind map akan membantu siswa untuk mengembangkan kreativitas juga kemampuan analisis dan logika.

Setelah melakukan studi pendahuluan, hasil belajar TIK ini masih di anggap kurang berhasil hal ini terbukti dengan rendahnya hasil belajar siswa yang masih banyak di bawah KKM dan guru masih menggunakan bimbingan secara klasikal (tidak bersifat individu) dimana siswa tidak bersifat menggali kemampuannya secara optimal. Oleh karena itu penulis akan mencoba melakukan penelitian dalam pembelajaran TIK dengan menggunakan model

mind map sebagai model pembelajaran yang baru pertama kali dilakukan

(17)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Berdasarkan data dan uraian yang telah dikemukakan di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian mengenai : “Penerapan Model Mind Map Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi Dan Komunikasi”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah merupakan gambaran umum tentang ruang lingkup bidang kajian dalam penelitian sehingga masalah yang diteliti menjadi tampak jelas.

Berdasarkan uraian latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah rencana pelaksanaan pembelajaran TIK dengan menggunakan model Mind Map pada siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Kuningan?

2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran TIK dengan menggunakan model Mind Map pada siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Kuningan? 3. Bagaimanakah respon siswa dalam pembelajaran TIK dengan

menggunakan model Mind Map pada siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Kuningan?

4. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar TIK dengan menggunakan model

Mind Map pada siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Kuningan?

5. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam mata pelajaran TIK antara siswa yang menggunakan model Mind Map dengan

(18)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

siswa yang menggunakan model TPS (Think, Pair, and Share) pada siswa kelas VII di SMPN 4 Kuningan?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan sasaran yang akan diwujudkan dalam suatu penelitian. Adapun tujuan dalam melakukan penelitian ini di antaranya untuk mengetahui dan menganalisis :

1. Model rencana pelaksanaan pembelajaran TIK dengan menggunakan model Mind Map pada siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Kuningan.

2. Pelaksanaan pembelajaran TIK dengan menggunakan model Mind Map pada siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Kuningan.

3. Respon siswa dalam pembelajaran TIK dengan menggunakan model Mind

Map pada siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Kuningan.

4. Peningkatan hasil belajar TIK dengan menggunakan model Mind Map pada siswa kelas VII di SMPN 4 Kuningan.

5. Perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam mata pelajaran TIK antara siswa yang menggunakan model Mind Map dengan siswa yang menggunakan model TPS (Think, Pair, and Share) pada siswa kelas VII di SMPN 4 Kuningan.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengungkap penggunaan model

Mind Map pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

(19)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada berbagai pihak diantaranya,

1. Dari segi teoritis:

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan keilmuan dan dapat mengungkap efektivitas penggunaan model Mind Map dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.

2. Dari segi praktis: a. Bagi guru

Sebagai referensi tambahan pengetahuan pendekatan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

b. Bagi siswa

Memberikan pengalaman baru dan suasana belajar yang lebih menarik dan menyenangkan pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.

c. Bagi peneliti

Memberikan wawasan keilmuan dan gambaran yang jelas tentang Mind

(20)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi, Populasi dan Sampel Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di sekolah menengah pertama yakni SMPN 4 Kuningan yang beralamat di Jl. Laks.R.E. Martadinata No.76 Tlp. (0232) 871349 Cijoho-Kuningan 45513 email: smpn4_kuningan@yahoo.co.id 2. Populasi Penelitian

Populasi merupakan sekumpulan objek/subjek yang dapat berupa orang, benda, peristiwa maupun gejala yang terjadi di sekeliling kita. Selain ini populasi bukan hanya sekedar kumpulan yang menunjukan kuantitas suatu objek/subjek penelitian, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat yang dimiliki subjek atau objek tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono (2010:117) bahwa : “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VII SMPN 4 Kuningan yang terdiri dari 9 kelas yakni kelas VII A – VII I yang berjumlah 368 orang (siswa).

(21)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Tabel 3.1 Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa

1 VII A 41 siswa

2 VII B 41 siswa

3 VII C 41 siswa

4 VII D 41 siswa

5 VII E 41 siswa

6 VII F 41 siswa

7 VII G 40 siswa

8 VII H 41 siswa

9 VII I 41 siswa

Jumlah 368 siswa

3. Sampel Penelitian

Sampel merupakan bagian dari populasi yang dijadikan objek dalam penelitian, dan dianggap dapat mewakili seluruh populasi, hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Sugiyono (2010: 118) Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa sampel merupakan sebagian dari populasi yang diambil dengan teknik tertentu sebagai sumber data yang dianggap mewakili karakteristik atau sifat populasi.

Penentuan sampel pada penelitian ini disebut dengan istilah penarikan sampel atau sampling. Sampling pada penelitian ini dilakukan dengan

cluster random sampling. Karena metode yang digunakan adalah kuasi

(22)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

dilakukan dengan menggunakan kelompok yang sudah tersedia sebagai sampel sehingga peneliti tidak mengambil sampel dari anggota dari anggota populasi secara individu melainkan dalam bentuk kelas yang tersedia. Alasan pengambilan sampel dengan menggunakan cluster

random sampling adalah karena populasi dalam penelitian ini cukup besar

yakni 368 orang siswa kelas VII yang terbagi kedalam kelas atau kelompok sehingga perlu dibuat beberapa kelas atau kelompok saja sebagai sampel untuk mewakili populasi. Random yang dimaksud dalam penelitian ini hanya digunakan untuk merandom atau mengacak kelasnya saja berdasarkan kelompok yang sudah ada.

Maka dari hasil pengundian ditentukanlah sampel pada penelitian ini adalah kelas VII C yang berperan sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D sebagai kelas kontrol, yang memiliki ciri-ciri kemampuan dasar yang diasumsikan sama. Pada penelitian ini diambil 2 kelas sebagai sampel yang diharapkan dapat mempresentasikan seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Kuningan, 1 kelas sebagai kelas eksperimen (kelas yang pembelajarannya menggunakan model Mind Map) dan 1 kelas sebagai kelas kontrol (kelas yang pembelajarannya menggunakan model TPS (Think, Pair, and Share).

B. Desain Penelitian

Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model Mind Map dalam meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif

(23)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

aspek pengetahuan, pemahaman, dan penerapan pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Dengan menggunakan model Mind

Map dalam pembelajaran TIK diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa SMP Negeri 4 Kuningan. Sehingga untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat maka harus ada kelas pembandingnya. Dalam penelitian ini digunakan 2 kelas yaitu 1 kelas untuk kelompok kelas eksperimen dan 1 kelas untuk kelas kontrol. Pada kelas eksperimen pembelajaran TIK dilaksanakan dengan menggunakan model

Mind Map sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model TPS (Think, Pair, and Share).

Dalam penelitian ini digunakan desain penelitian pre-test dan post-test

Control Group Design. Desain tersebut adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2 Desain Penelitian

Kelas Pre-test Perlakuan Post-test

Kelas Eksperimen Model Mind

Map

T1 X1 T2

Kelas Kontrol model TPS (Think, Pair,

and Share)

T1 X2 T2

Keterangan:

X1 = model Mind Map

X2 = model TPS (Think, Pair, and Share) T1 = Pre-test

(24)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Berdasarkan desain diatas maka langkah pertama yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menetapkan kelas mana yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen dalam penelitian ini akan diberi perlakuan dengan menggunakan model Mind Map sedangkan kelas kontrol akan diberi perlakuan dengan menggunakan model TPS (Think, Pair,

and Share).

Kelas eksperimen dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII C sedangkan kelas kontrol adalah siswa kelas VII D. Setelah ditetapkan kelas eksperimen dan kelas kontrol, langkah kedua adalah memberikan pre-test dan post-test pada kedua kelas tersebut sebelum diberi perlakuan. Kemudian langkah ketiga adalah memberikan perlakuan kepada kedua kelas tersebut. Seteleah kedua kelas tersebut diberi perlakuan yang berbeda selanjutnya langkah keempat adalah memberikan post-test pada kedua kelas tersebut dan kemudian hasilnya dibandingkan dengan skor pre-test sehingga diperoleh

gain, yaitu selisih skor pre-test dan post-test.

C. Metode Penelitian

Menurut Nana Syaodih (2010: 2) metode penelitian merupakan rangkaian cara atau kegiatan pelaksanaan penelitian yang di dasari oleh asumsi-asumsi dasar, pandangan-pandangan filosofis dan ideologis, pertanyaan dan isu-isu yang dihadapi. Metode penelitian merupakan salah satu cara untuk memperoleh pemecahan terhadap berbagai masalah penelitian. Metode diperlukan agar tujuan penelitian dapat tercapai sesuai dengan rencana yang

(25)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

telah ditetapkan, maka untuk mendapatkan hasil yang baik harus digunakan metode penelitian yang tepat.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, berdasarkan tujuan penelitian yang ingin dicapai maka peneliti menggunakan metode quasi

eksperiment atau eksperimen semu. Penelitian quasi eksperimen merupakan

penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada subjek selidik. John W. Creswell (2008:313)

“Quasi-experimental designs do not include the use of random assignment.

Reseachers who employ these design rely instead on other techniques to control (or at least reduce) threats to internal validity. We shall describe some of these techniques as we discuss several quasi-experimental design.

Untuk melaksanakan eksperimen secara murni maka variable yang mungkin berpengaruh dan mempengaruhi variabel bebas harus dapat dikontrol dengan ketat. Pengontrol yang ketat hanya mungkin dilakukan dalam eksperimen di laboratorium. Mengingat penelitian ini bukan dalam kondisi laboratorium tapi dalam kegiatan sehari-hari sehingga tidak dimungkinkan untuk mengontrol semua variable bebas dan terikat secara ketat, maka bentuk penelitian ini adalah eksperimen semu (Kuasi Eksperimen).

Sedangkan Nana (2010: 59) mengemukakan bahwa “Perbedaan eksperimen dengan kuasi eksperimen terletak pada pengontrolannya yakni pengontrolannya hanya dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu variabel yang dipandang paling dominan.”

Metode ini memanfaatkan kelompok yang telah ada namun memiliki karakteristik perkiraan yang homogen sehingga memudahkan pengontrolan

(26)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

variabel penelitian. Penggunaan metode kuasi eksperimen ini didasarkan atas pertimbangan agar dalam pelaksanaan penelitian ini siswa tidak merasa sedang di eksperimenkan sehingga situasi penelitian menjadi lebih alami, sehingga dengan situasi yang demikian diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap tingkat kevalidan penelitian. Karena tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui jawaban tentang pengaruh suatu perlakuan, maka terdapat variabel yang mempengaruhi (sebab) dan variabel yang dipengaruhi (akibat). Variabel penelitian menurut Sugiyono (2010: 2) merupakan suatu atribut seseorang, atau obyek, yang mempunyai variasi antara satu dengan yang lainnya yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, yang kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen atau terikat disebut variabel independen atau bebas, sedangkan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel independen atau bebas disebut variabel dependen/terikat.

Dalam penelitian ini yang berperan sebagai variabel independen/bebas adalah model pembelajaran yang menggunakan Mind Map dan model TPS (Think, Pair, and Share). Sementara itu hasil belajar siswa pada ranah kognitif aspek pengetahuan, pemahaman, dan penerapan ditempatkan sebagai variabel terikat.

(27)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

D. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahpahaman terhadap istilah yang terdapat dalam judul, maka terlebih dahulu penulis akan mencoba menjelaskan pengertian serta maksud yang terkandung dalam judul tersebut, sehingga diharapkan akan terdapat keseragaman landasan berfikir antara penulis dengan pembaca. 1. Model Mind Map

Mind Map atau peta pikiran merupakan teknik mencatat yang

memadukan kedua belahan otak. Mind Map atau pemetaan pikiran merupakan salah satu teknik mencatat tingkat tinggi. Informasi berupa materi pelajaran yang diterima siswa dapat diingat dengan bantuan catatan. Peta pikiran merupakan bentuk catatan yang tidak monoton karena memadukan fungsi kerja otak secara bersamaan dan saling berkaitan satu sama lain. Dengan demikian, akan terjadi keseimbangan kerja kedua belah otak. Otak dapat menerima informasi berupa gambar, simbol, citra, musik, dan lain-lain yang berhubungan dengan fungsi kerja otak kanan.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah penilaian yang pada dasarnya untuk mengetahui hasil belajar dan guru mengajar. Hasil belajar siswa digunakan untuk memotivasi siswa dan guru agar melakukan perbaikan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran. Menurut Bloom, hasil belajar siswa dapat diklasifikasikan kedalam tiga ranah (domain), yaitu : (1) domain kognitif (2) afektif dan (3) psikomotor. Pada penelitian ini lebih menekankan pada

(28)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

aspek kognitif yang terdiri dari beberapa tahap yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, aplikasi, analisis, dan evaluasi.

3. Aspek Kognitif

Merupakan sejauh mana pemahaman pengetahuan peserta didik terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Aspek kognitif dalam penelitian ini ditekankan pada pengetahuan, pemahaman, dan penerapan.

E. Instrumen Penelitian

“Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah “ (Arikunto 2006:160). Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Angket

Angket yaitu suatu teknik pengumpulan data dengan menggunakan seperangkat daftar pertanyaan yang telah disusun dan kemudian disebarkan kepada responden untuk memperoleh data yang diperlukan. Hal ini senada dengan Zainal Arifin (2011:228) “angket adalah instrumen penelitian yang berisi serangkaian pertanyaan atau pernyataan untuk menjaring data atau informasi yang harus dijawab responden secara bebas sesuai dengan pendapatnya”.

(29)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Diharapkan dengan angket ini peneliti dapat menggali banyak informasi dari subjek yang berkaitan secara langsung dengan masalah penelitian yang menjadi fokus dalam penelitian ini.

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup, dimana pertanyaan telah memiliki alternative jawaban yang tinggal dipilih oleh responden. Responden tidak dapat memberikan jawaban atau respon lain kecuali yang telah tersedia sebagaimana alternatif jawaban. Skala yang digunakan dalam angket ini adalah skala likert.

Menurut Nana Syaodih (2010:238)

Model Likert menggunakan skala deskriptif (SS, S, R, TS, STS). Dasar dari skala deskriptif ini adalah respon seseorang terhadap sesuatu dapat dinyatakan dengan pernyataan persetujuan (setuju-tidak setuju) terhadap sesuatu objek.

Berikut gambar rentang skala pada model Likert dalam penelitian ini Tabel 3.3

Rentang Skala Likert Pernyataan

sikap

Sangat setuju

Setuju Ragu – ragu

Tidak setuju

Sangat tidak setuju

Positif 5 4 3 2 1

Negatif 1 2 3 4 5

(Nana Syaodih, 2010:240)

2. Wawancara

Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui tanya jawab, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan responden untuk memperoleh informasi tertentu. Hal ini senada dengan

(30)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Arikunto (2006:155) “wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara (interviewer) untuk memperoleh informasi dari terwawancara (responden)”.

Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu wawancara yang bersifat terbuka atau interview bebas. Tujuan dilakukannya wawancara ini adalah untuk mendapatkan informasi yang lebih padat dan lengkap yang tidak bisa didapat melalui angket. Wawancara dalam penelitian ini dijadikan sebagai data penunjang. Wawancara dalam penelitian ini, dilakukan secara lisan dengan pertemuan tatap muka secara individual untuk mendapatkan atau mengungkapkan informasi mengenai kegiatan pembelajaran TIK yang dilakukan di sekolah SMPN 4 Kuningan. Nara sumber dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran TIK.

3. Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar merupakan bentuk penilaian kemampuan kognitif siswa. Jenis yang dipakai adalah pre-test dan post-test. Pre-test dilakukan untuk mengetahui kemampuan dasar siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Sedangkan post-test dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah perlakuan baik dikelas eksperimen maupun kelas kontrol. Bahan pengolahan data untuk mengetahui tingkat kemampuan perlakuan baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan menggunakan gain, yaitu selisih skor atau nilai antara hasil

(31)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

F. Teknik Pengembangan Instrumen 1. Uji Validitas

Berkaitan dengan uji validitas instrumen, Arikunto (2006:169) menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan dan kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang berarti memiliki validitas rendah.

Valid berarti instrumen pengumpul data dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Sebuah instrument dikatakan valid jika mampu mengukur dan mengungkap data dari variabel yang teliti secara tepat. Uji validitas dilakukan dengan mengkorelasikan hasil uji coba instrumen dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kemudian diuji signifikasi korelasinya. Tinggi rendahnya validitas instrument menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Untuk mengetahui validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini maka penulis menggunakan teknik Pearson’s Product Moment dengan rumus sebagai berikut:

r_XY = n XY− ( X)( Y)

(n. X2₋₍ _X)2_)(n. _Y2₋₍ _Y)2₎

(Arikunto, 2006:170)

Keterangan :

rXY = Koefisien korelasi N = Jumlah responden

(32)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

ΣX = Jumlah skor item tes ΣY = Jumlah skor responden ΣX2

= Jumlah skor item tes yang telah dikuadratkan ΣY2

= Jumlah skor responden yang telah dikuadratkan (ΣX)2

= Jumlah skor item tes dikuadratkan (ΣY)2

= Jumlah skor responden dikuadratkan 2. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas dilakukan untuk memperoleh ketetapan atau keajegan instrumen yang digunakan dalam penelitian. Reliabilitas menunjukkan pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data, karena instrumen tersebut sudah baik.

Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang dapat dipercaya juga. Menurut Arikunto (2006:154) bahwa “Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat

diandalkan”. Reliabilitas adalah suatu nilai yang menunjukkan konsistensi suatu alat pengukur didalam mengukur gejala yang sama. Dalam penelitian ini uji reliabilitas menggunakan teknik belah dua dari Spearman Brown dengan rumus sebagai berikut:

r11 =

2 × r1/2 1/2 (1+r1/2 1/2)

(Arikunto, 2006:180)

Keterangan:

r11 = Reliabilitas instrumen

r ½ ½ = 1xy yang disebutkan dalam indeks korelasi antara dua belahan instrumen

(33)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Koefisien reliabilitas yang diperoleh berpedoman pada klasifikasi Guilford sebagai berikut :

r > 0,8 : sangat kuat 0,6 < r < 0,8 : kuat 0,4 < r < 0,6 : sedang r < 0,4 : kurang 3. Tingkat Kesukaran Soal

Soal yang baik adalah adalah soal yang tidak terlalu susah dan tidak terlalu mudah. Soal yang terlalu mudah tidak akan memberikan stimulus kepada siswa untuk mempertinggi kemampuannya dalam memecahkan masalah.

Sebaliknya soal yang terlalu sukar akan memberikan rasa putus asa yang akhirnya tanpa pikir panjang siswa menjawab sesuai dengan hatinya bukan pengetahuannya. Analisis butir soal dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, maupun tidak baik untuk diujikan. Hal ini dilakukan agar dapat mengadakan perbaikan terhadap soal yang diujikan.

Dilakukan perhitungan tingkat kesukaran dimaksudkan untuk melihat kategori dari soal yang sudah dibuat termasuk dalam kategori yang mudah, sedang atau sukar. Arifin (2009:266) mengemukakan bahwa:

Perhitungan tingkat kesukaran soal adalah pengukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu soal. Jika suatu soal memiliki tingkat kesukaran seimbang (porposional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik.

(34)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Menguji tingkat kesukaran soal dengan menggunakan rumus:

TK = (WL +WH )

(nL +nH ) x 100% (Arifin, 2009:266) Keterangan:

WL = Jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah WH = Jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok atas nL = Jumlah kelompok bawah

nH = Jumlah kelompok atas

Menurut Arifin (2009:266) sebelum menggunakan rumus diatas, harus ditempuh terlebih dahulu langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menyusun lembar jawaban peserta didik dari skor tertinggi sampai terendah.

2) Mengambil 27 % lembar jawaban dari atas (higher group), dan 27% lembar jawaban bawah (lower group).

3) Membuat tabel untuk mengetahui jawaban benar atau salah dari peserta didik, baik dari kelompok atas atau kelompok bawah.

Selanjutnya, adapun kriteria penafsiran tingkat kesukaran soal (Arifin, 2009:270) adalah:

1) Jika jumlah persentase sampai dengan 27% termasuk mudah. 2) Jika jumlah persentase 28% - 72% termasuk sedang.

3) Jika jumlah persentase 73% ke atas termasuk sukar

4. Daya Pembeda

Daya pembeda soal menunjukkan sejauh mana setiap soal yang diberikan mampu membedakan antara siswa yang menguasai materi dan siswa yang tidak menguasai materi. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Arifin (2009: 133) bahwa “Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu

(35)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

soal untuk membedakan antara peserta didik yang pandai (menguasai materi) dengan peserta didik yang kurang pandai atau dalam hal ini tidak menguasai materi).” Arifin (2009: 133) menyatakan bahwa “Indeks daya pembeda biasanya dinyatakan dengan proporsi, semakin tinggi proporsi itu, maka semakin baik soal tersebut membedakan antara peserta didik yang pandai dengan peserta didik yang kurang pandai.”

Mengukur daya pembeda soal, dengan rumus:

DP =(WL−WH )

n (Arifin, 2009:273) Keterangan:

DP = daya pembeda

WL = jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok bawah WH = jumlah peserta didik yang gagal dari kelompok atas n = 27% x N

Untuk menginterpretasikan koefisien daya pembeda tersebut dapat digunakan kriteria yang dikembangkan oleh Ebel (Arifin, 2009:274) sebagai berikut:

Tabel 3.4

Interpretasi Koefisien Daya Pembeda Index of Disrimination Item Evaluation

0,40 and up Very good items

0,30 – 0,39 Reasonably good, but possibly subject to improvement

0,20 – 0,29 Marginal items, usually needing and being subject to improvement

below – 0,19 Poor items, to be rejected or improved

(36)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

G. Teknik Analisis Data

Setelah peneliti melakukan penelitian di lapangan dan mengumpulkan data-data, maka langkah selanjutnya yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan analisis data. Data yang telah dikumpulkan merupakan data yang masih bersifat mentah karena data yang diperoleh masih berupa uraian yang penuh deskripsi mengenai subjek penelitian.

Dari data yang telah terkumpul dianalisis sehingga memiliki makna. Tujuan dari analisis data adalah menyederhanakan seluruh data yang terkumpul, menyajikannya dalam susunan yang sistematis, kemudian mengolah dan menafsirkan atau memaknai data yang sebelumnya telah dikumpulkan.

Untuk menganalisis data penelitian digunakan rumus-rumus statistik, mulai dari mencari rata-rata, menguji normalitas, menguji homogenitas dan menguji hipotesis. Dari hasil analisis data akan diperoleh jawaban diterima atau ditolak hipotesis yang penulis ajukan.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengolahan data ini adalah sebagai berikut :

1. Deskripsi data

Data hasil penelitian yakni data tentang angket respon siswa dan skor hasil belajar siswa (pre test,post test, gain) seluruhnya dideskripsikan (berupa skor minimum, maksimum, rata-rata, simpanganbaku, dan variansi) dan penghitungannya dengan menggunakan SPSS eview 16 for

(37)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Windows. Sedangkan untuk menentukan kategori dengan menggunakan

kriteria sebagai berikut:

Tabel. 3.5

Kriteria Interpretasi Skor

SKOR PROSENTASE KRITERIA INTERPRETASI 0 % - 19,99 %

20 % - 39,99 % 40 % - 59,99 % 60 % - 79,99 %

80 % - 100 %

Sangat Lemah Lemah Cukup Kuat Sangat Kuat Sumber : Riduwan (2005: 150)

2. Menguji persyaratan analisis :

a. Menguji (tes) normalitas data hasil penelitian, dengan menggunakan uji chi-kuadrat (dengan menggunakan SPSS eview 16 for Windows).

Kriteria pengujian normalitas :

Jika nilai Asymp Sig < dari nilai alpha (0.05), maka data berdistribusi normal.

Jika nilai Asymp Sig > dari nilai alpha (0.05), maka data tidak berdistribusi normal.

b. Menguji (tes) homogenitas dua varians

Diuji dengan menggunakan F =

) (V kecil Variansi ) (V besar Variansi k b

(38)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Jika nilai F hitung < F tabel ()(dk1/dk2) dengan taraf nyata  sebesar 5% dan derajat kebebasan dk1 = n1 – 1 dan dk2 = n2 - 1, maka kedua variansi tersebut homogen dalam arti lain menolak Ho (hipotesis nol), dan sebaliknya dalam keadaan lain kedua variansi tidak homogen. 3. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis dengan menggunakan uji beda antara dua faktor, dengan rumus test student yaitu,

2 1 n 1 n 1 2 1 dsg X X t  

 dengan

2 n n 1)v (n 1)v (n dsg 2 1 2 2 1 1     

Kriteria pengujian adalah tolak Ho apabila nilai thitung < ttabel,(1 - )(dk),

pada taraf nyata  = 5% dan dk = n – 2. dan sebaliknya dalam kondisi lain adalah penerimaan Hipotesis Nol.

a. Apabila salah satu atau dua distribusi tersebut tidak normal, langkah selanjutnya menggunakan statistik tak parametrik dalam hal ini menggunakan tes Wilcoxon.

b. Apabila ternyata kedua variansinya homogen dilanjutkan dengan tes t (test student).

c. Apabila kedua distribusi tersebut normal, tetapi variansinya tidak homogen dilanjutkan dengan tes t’.

H. Langkah-langkah dan Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan cara membagi kelas dalam dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kedua kelompok ini diberikan

(39)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

perlakukan berbeda. Pada proses pembelajaran kelas eksperimen menggunakan model Mind Map, dan pada kelas kontrol menggunakan model TPS (Think, Pair, and Share).

Tahap-tahap pelaksanaan penelitian dimulai dari persiapan awal penelitian hingga sampai dengan penyusunan laporan akhir. Sebagai sumber rujukan, peneliti mengacu pada tahapan penelitian yang diungkapkan oleh Arikunto (2006:22), yaitu :

Langkah-langkah penelitian tersebut selengkapnya adalah sebagai berikut: 1. Memilih masalah

2. Studi pustaka

3. Merumuskan masalah

4. Merumuskan anggapan dasar (a)Merumuskan hipotesis 5. Memilih pendekatan

6. (a) Menentukan variabel, dan (b)Sumber data

7. Menentukan dan menyusun instrumen 8. Mengumpulkan data

9. Analisis data

10. Menarik kesimpulan 11. Menulis laporan

(40)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dari hasil penelitian yang telah dilakukan tentang penerapan model Mind Map dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), maka secara rinci kesimpulan penelitian ini dapat diuraikan bahwa:

1. Rencana pelaksanaan pembelajaran TIK dengan menggunakan model

Mind Map ini memuat pengalaman belajar yang menuntut kreatifitas siswa

untuk membuat bagan Mind Map dengan cara bekerja sama dalam kelompoknya. Salah satu cara untuk membangun keaktifan belajar di kelas yaitu dengan menggunakan model Mind Map, karena dengan model Mind

Map siswa akan belajar sambil berkreasi dengan teman sekelompoknya

dan tidak pasif dikelas sehingga suasana kelas menjadi aktif.

2. Pelaksanaan pembelajaran TIK dengan menggunakan model Mind Map dilakukan dengan cara dua tahapan yaitu tahap penyajian materi, dan tahap permainan kelompok. Pada tahap penyajian materi peneliti menyampaikan materi yang sesuai dengan indikator yang ingin dicapai pada saat pembelajaran. Sedangkan pada tahap permainan Mind Map diawali dengan pembentukan kelompok, siswa dibagi menjadi 6 kelompok yakni masing-masing mendapatkan tugas membuat Mind Map. Dalam pembelajaran kooperatif model Mind Map ini dapat membuat siswa

(41)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

belajar secara rileks, disamping menumbuhkan tanggung jawab, semangat kerja sama, dan keterlibatan dalam belajar.

3. Pembelajaran TIK dengan menggunakan mind map mendapatkan respon yang sangat baik dari siswa SMPN 4 Kuningan. Hasil pengolahan dan analisis data, diperoleh gambaran bahwa respon siswa yang mendapat perlakuan model mind map mencapai 82,14 % dan hal ini termasuk pada kategori kriteria tinggi dengan jarak interval 80% - 100%.

4. Peningkatan hasil belajar TIK siswa SMPN 4 Kuningan dengan menggunakan model mind map mencapai angka prosentase 57,96 % dan hal ini termasuk pada kategori kriteria cukup kuat dengan jarak interval 40% - 60%, dengan demikian dari hasil prosentase itu menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran TIK dengan menggunakan model mind map mendapatkan peningkatan nilai yang sangat baik.

5. Ada perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK antara yang menggunakan model Mind Map dengan yang menggunakan model TPS (Think, Pair, and Share) pada kelas VII di SMP Negeri 4 Kuningan.

B. Rekomendasi

Berdasarkan simpulan dari penelitian ini bahwa penggunakan model

Mind Map dapat meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif aspek

pengetahuan, pemahaman dan penerapan pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) SMP, peneliti mengajukan rekomendasi sebagai berikut:

(42)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1. Bagi Pihak Sekolah

Pihak Sekolah diharapkan dapat membekali guru dan siswa dengan berbagai keterampilan mengajar dan belajar. Karena semakin berkembangnya kebutuhan dalam pembelajaran hendaknya difasilitasi oleh pemanfaatan inovasi agar proses belajar mengajar berlangsung dengan efektif dan efisien sehingga dengan begitu diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Bagi Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih bagi disiplin ilmu Teknologi Pendidikan khususnya bagi Konsentrasi Pendidikan Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pengembangan metode pembelajaran sebagai sebagai suatu cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Mind Map merupakan inovasi baru dalam pembelajaran di SMP Negeri 4 Kuningan. Oleh karena itu Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan khususnya bagi Konsentrasi Pendidikan Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) sebagai pengembang kurikulum dan media pembelajaran diharapkan dapat mensosialisasikan sekaligus mengembangkan berbagai keterampilan belajar dan berfikir yang efektif dalam memaksimalkan proses pembelajaran.

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai studi pustaka bagi peneliti selanjutnya yang berminat untuk melakukan penelitian tentang pengembangan dan pengimplementasian metode mencatat dalam

(43)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

pembelajaran dan diharapkan bagi peneliti selanjutnya untuk lebih kreatif dalam mengembangkan teknik mencatat yang diharapakan dapat lebih mudah digunakan oleh siswa untuk menarik kembali informasi ketika akan dibutuhkan. Dengan demikian perlu adanya perbaikan dalam rangka pengembangan penelitian selanjutnya.

(44)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zaenal. (1988). Evaluasi Instruksional Prinsip – Teknik – Prosedur.

Bandung : Remadja Karya.

Arifin, Zaenal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya. Arifin, Zaenal. (2011). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

Buzan, Tony dan Barry. (2008). Memahami Peta Pikiran. Bandung : Interaksara. Creswell, John, W. (2008). Educational Research: Planning, Conducting, and.

Evaluating Quantitative and Qualitative Research. USA: Pearson.

DePorter, Bobby. (2002). Quantum Learning. Bandung : Kaifa.

DePorter, Bobby, Readon, Mark, dkk. (2004). Quantum Teaching, "Mempraktekkan Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas". Bandung :

Kaifa.

Daniyati, Ana. (2011). Laporan Tahunan SMP Negeri 4 Kuningan Tahun Ajaran

2011/2012. Tidak Diterbitkan.

Depag RI. (1996). Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Madrasah

Tsanawiyah tahun 1995/1996.. Jakarta: Departemen Agama RI.

Depag RI. (2000).Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar Madrasah

Tsanawiyah tahun 1999/2000.. Jakarta: Departemen Agama RI.

Hamalik, Oemar. (2002). Proses Belajar Mangajar. Jakarta : Bumi Aksara.

Hattarina, Shofiah. (2008). Penerapan Model Pembelajaran Mind Map Untuk

Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMAN I Talun. Skripsi Pada Jurusan Teknologi

Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan UM : Tidak Diterbitkan.

Hayati, Ela. (2009). Efektivitas Penggunaan Teknik Mencatat Mind Map Melalui

Software Mind Manager Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi. Skripsi pada FIP UPI: Tidak diterbitkan.

(45)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Kartiwi, Ati. (2006). Pengaruh Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa

Pada Mata Pelajaran Keterampilan Komputer Dan Pengelolaan Informasi. Skripsi Pada Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

FIP UPI : Tidak Diterbitkan.

Lawson, A. E. (1991). "Hypothetico-Deductive Reasoning Skill and Concept.

Acquisition:Testing a Contructivist Hypothesis" Journal of Research In

Science Teaching.

Lie, A. (2002). Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di

Ruang-ruang Kelas. Jakarta : Grasindo.

Mustika, Kiki Dina. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smp Dalam Mata Pelajaran TIK. Skripsi jurusan pendidikan ilmu komputer FPMIPA UPI Bandung:

Tidak diterbitkan.

Mudyahardjo, Redja. (2001). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Grafindo. Nasution S. (…). Didaktik Azas-azas Mengajar. Bandung : Jemars.

Ningsih, Khoiriyah. (2009). Penerapan Metode Mind mapping Secara Kreatif

Dalam Pendekatan Pembelajaran Cooperative Learning Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Penguasaan Materi Secara Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Di SMP Negeri 20 Malang. Skripsi Pada

Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan UM : Tidak Diterbitkan.

Purwanto, Ngalim. (1990). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Putra, Yovan. (2008). Memori dan Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrama

Widya.

Riduwan. (2005). Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung: Alfabeta. Rooijackers. (1993). Mengajar dengan Sukses : Petunjuk untuk Merencanakan

dan Menyampaikan Pengajaran. Jakarta : Grasindo.

Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Slavin, R. (2008). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa

(46)

Hendro Setiadi Wiguna, 2013

Penerapan Model Mind Map Dalam Meningakatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi dan Komunikasi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Sugiyono, (2010). Metode penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Surakhmad, Winarno. (1994). Pengantar Pendidikan Ilmiah Dasar, Metode

Teknik. Bandung : Tarsito.

Syaodih, Nana. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Syah, Muhibbin. (2005). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Tulus, Tu’u. (2004). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:

Grasindo.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI.