PENGARUH PENERAPAN MEDIA ADA APA DENGAN CHEMISTRY (AADC) TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI SEMESTER 1 DI SMA NEGERI 2 SLEMAN TAHUN AJARAN 2016/2017.

PENGARUH PENERAPAN MEDIA ADA APA DENGAN CHEMISTRY
(AADC) TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA
DIDIK PADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI SEMESTER 1
DI SMA NEGERI 2 SLEMAN TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh:
Dinda Nadia Mutiara Ifthinan
13303241025

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2017

i

ii

iii

iv

HALAMAN MOTTO

“Musuh yang paling berbahaya di atas dunia ini adalah penakut dan bimbang.
Teman yang paling setia, hanyalah keberanian dan keyakinan yang teguh.”
(Andrew Jackson)

“To get a success, your courage must be greater than your fear.”
(Sayyid Muhammad)

“Jangan takut kehilangan hal yang baik untuk mendapatkan yang terbaik.”
( John D. Rockefeller)

v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah Kehadirat Allah SWT atas
segala karunia-Nya sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. Karya sederhana ini
penulis persembahkan kepada :
1. Kedua orangtuaku yang kucintai, terimakasih atas doa, dukungan, dan
segalanya yang telah diberikan.
2. Adikku yang selalu memberikan motivasi dan semangat.
3. Sahabat-sahabatku yang selalu memberikan motivasi, dukungan, bantuan,
dan saran sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
4. Almamaterku, Universitas Negeri Yogyakarta.

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian

eksperimen yang berjudul “Pengaruh Penerapan Media Ada Apa dengan
Chemistry (AADC) terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Peserta Didik Pada
Materi Termokimia Kelas XI Semester 1 di SMA Negeri 2 Sleman Tahun Ajaran
2016/2017” sebagai tugas akhir skripsi untuk memenuhi sebagian persyaratan
guna memperoleh gelar sarjana pendidikan.
Penulis menyadari keberhasilan laporan penelitian ini atas bantuan
berbagai pihak, maka pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih
kepada :
1.

Bapak Dr. Hartono, selaku Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta.

2.

Bapak Drs. Jaslin Ikhsan, M.App.Sc, Ph.D., selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Kimia FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.

3.

Bapak Sukisman Purtadi, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Kimia FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.

4.

Ibu Susila Kristianingrum, M.Si., selaku Pembimbing Akademik yang telah
memberikan dukungan moral selama penelitian.

5.

Bapak Sunarto, M.Si., selaku dosen pembimbing yang dengan sabar
membimbing, memberikan pengarahan, masukan, menyediakan waktu,
pikiran, dan tenaga ditengah aktivitas yang padat untuk memberikan
dukungan dan bimbingan dari mulai penulisan proposal, pelaksanaan
penelitian, hingga penulisan laporan.

6.

Ibu Prof. Dr. Sri Atun dan Dr. Antuni Wiyarsi, M.Sc., selaku dosen penguji
yang telah menguji, memberikan masukan, dan saran pada penulisan laporan

skripsi.

7.

Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Sleman yang telah memberikan ijin
pelaksanaan pengambilan data pada saat penelitian.

vii

8.

Seluruh pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu yang telah
membantu dalam pelaksanaan penelitian ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena

itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun agar dapat menjadi
lebih baik lagi. Semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang
berkepentingan.

Yogyakarta, 7 April 2017

Peneliti

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii
ABSTRAK ....................................................................................................... xiv
ABSTRACT ...................................................................................................... xv
BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................... 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 6
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ............................................................................... 8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA .......................................................................... 9
A. Deskripsi Teori ..................................................................................... 9
1. Pembelajaran Kimia ....................................................................... 9
2. Konsep Kimia ................................................................................ 11
3. Motivasi Belajar ............................................................................. 14
4. Prestasi Belajar ............................................................................... 17
5. Media Pembelajaran ....................................................................... 19
6. Mobile Learning ............................................................................. 21
7. Media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) ................................. 25

ix

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 27
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 29

D. Hipotesis Penelitian.............................................................................. 31
BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................. 33
A. Desain Penelitian .................................................................................. 33
B. Definisi Operasional dan Variabel Penelitian ...................................... 33
C. Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................... 34
D. Instrumen Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data .......................... 35
E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 42
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 55
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 55
B. Analisis Data dan Pembahasan ............................................................ 57
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 82
A. Kesimpulan .......................................................................................... 82
B. Saran ..................................................................................................... 82
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 84
LAMPIRAN ..................................................................................................... 87

x

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kisi-Kisi Item Instrumen Motivasi Belajar Kimia............................. 36

Tabel 2. Skala Penilaian untuk Pengisian Angket ........................................... 36
Tabel 3. Kisi-Kisi Soal Prestasi Belajar Kimia Sebelum Validasi................... 38
Tabel 4. Kisi-Kisi Soal Prestasi Belajar Setelah Validasi ................................ 39
Tabel 5. Ringkasan Rumus-Rumus Anakova .................................................. 50
Tabel 6. Ringkasan Data Pengetahuan Awal Peserta didik ............................. 55
Tabel 7. Ringkasan Data Skor Motivasi Belajar Kimia Peserta Didik ............ 56
Tabel 8. Ringkasan Data Nilai Prestasi Belajar Kimia Peserta Didik ............. 57
Tabel 9. Ringkasan Hasil Uji Normalitas ........................................................ 57
Tabel 10. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas ................................................... 58
Tabel 11. Ringkasan Hasil Uji Paired Samples T-Test .................................... 59
Tabel 12. Ringkasan Hasil Uji Independent Samples T-Test ........................... 60

xi

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Signifikansi Mobile Learning......................................................... 23
Gambar 2. Diagram Alur Penelitian................................................................. 54

xii

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. RPP Kelas Eksperimen ................................................................ 88
Lampiran 2. RPP Kelas Kontrol....................................................................... 145
Lampiran 3. Tampilan Media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) .............. 202
Lampiran 4. Soal Tes Prestasi untuk Validasi ................................................. 204
Lampiran 5. Kunci Jawaban Soal Validasi ...................................................... 219
Lampiran 6. Soal Tes Prestasi Belajar Kimia .................................................. 220
Lampiran 7. Kunci Jawaban Soal Tes Prestasi Belajar Kimia ......................... 225
Lampiran 8. Lembar Angket Motivasi Belajar Kimia ..................................... 226
Lampiran 9. Pedoman Penskoran Angket Motivasi Belajar Kimia ................. 229
Lampiran 10. Rangkuman Data Kelas Eksperimen ......................................... 230
Lampiran 11. Rangkuman Data Kelas Kontrol ................................................ 231
Lampiran 12. Data Validasi Butir Soal ............................................................ 232
Lampiran 13. Data Reliabilitas Butir Soal ....................................................... 234
Lampiran 14. Perhitungan Uji Reliabilitas....................................................... 235
Lampiran 15. Hasil Uji Normalitas .................................................................. 236
Lampiran 16. Hasil Uji Homogenitas .............................................................. 238
Lampiran 17. Hasil Uji Paired Samples T-Test ............................................... 239
Lampiran 18. Hasil Uji Independent Samples T-Test ...................................... 241
Lampiran 19. Hasil Uji Anakova ..................................................................... 242

Lampiran 20. Hasil Analisis Regresi Satu Prediktor ....................................... 243
Lampiran 21. Sumbangan Efektif Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar
Kelas Eksperimen............................................................................................. 244
Lampiran 22. Sumbangan Efektif Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar
Kelas Kontrol ................................................................................................... 245
Lampiran 23. Dokumen Penelitian .................................................................. 246
Lampiran 24. Surat Perijinan ........................................................................... 248

xiii

PENGARUH PENERAPAN MEDIA ADA APA DENGAN CHEMISTRY
(AADC) TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA
DIDIK PADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI SEMESTER 1
DI SMA NEGERI 2 SLEMAN TAHUN AJARAN 2016/2017
Oleh :
Dinda Nadia Mutiara Ifthinan
13303241025
Pembimbing : Sunarto, M.Si
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada tidaknya perbedaan yang
signifikan pada motivasi belajar peserta didik kelas eksperimen sebelum dan
sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan Ada Apa dengan Chemistry
(AADC), (2) ada tidaknya perbedaan yang signifikan pada motivasi belajar
peserta didik yang menggunakan Ada Apa dengan Chemistry (AADC) dengan
peserta didik yang tidak menggunakan media tersebut, (3) ada tidaknya perbedaan
yang signifikan pada prestasi belajar peserta didik yang mengikuti pembelajaran
menggunakan Ada Apa dengan Chemistry (AADC) dengan peserta didik yang
tidak menggunakan Ada Apa dengan Chemistry (AADC), apabila pengetahuan
awal kimia dikendalikan secara statistik.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksperimen dengan desain
quasi eksperimental posttest only design. Populasi dalam penelitian adalah seluruh
peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 2 Sleman tahun ajaran 2016/2017 yang
berjumlah 64 peserta didik. Sampel penelitian terdiri dari 2 kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Setiap kelas terdiri dari 32 peserta didik. Pengujian
hipotesis penelitian menggunakan uji paired samples t-test, uji independent
samples t-test dan uji anakova.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, (1) ada perbedaan motivasi belajar
kimia yang signifikan pada peserta didik kelas eksperimen sebelum dan sesudah
mengikuti pembelajaran menggunakan Ada Apa dengan Chemistry (AADC). (2)
Tidak ada perbedaan motivasi belajar kimia yang signifikan antara peserta didik
yang mengikuti pembelajaran menggunakan Ada Apa dengan Chemistry (AADC)
dengan peserta didik yang tidak menggunakan media tersebut. (3) Ada perbedaan
prestasi belajar kimia yang signifikan antara peserta didik yang mengikuti
pembelajaran menggunakan Ada Apa dengan Chemistry (AADC) dengan peserta
didik yang tidak menggunakan media tersebut, apabila pengetahuan awal
dikendalikan secara statistik. Pembelajaran dengan menggunakan Ada Apa
dengan Chemistry (AADC) memberikan sumbangan efektif sebesar 18,90%.
Kata kunci : motivasi belajar kimia, prestasi belajar kimia, Ada Apa dengan
Chemistry (AADC)

xiv

THE EFFECT OF APPLICATION ADA APA DENGAN CHEMISTRY
(AADC) MEDIA TOWARD STUDENTS’ MOTIVATION AND
ACHIEVEMENT IN MATERIALS OF THERMOCHEMICAL
CLASS XI SMAN 2 SLEMAN SEMESTER 1 IN
THE ACADEMIC YEAR OF 2016/2017
By:
Dinda Nadia Mutiara Ifthinan
13303241025
Supervisor: Sunarto, M.Si
ABSTRACT
This research is aimed to determine: (1) whether there is a significant
difference exists between motivation to learn chemistry among students before
and after their participation in learning using Ada Apa dengan Chemistry (AADC)
media, (2) whether there is a significant exists between motivation to learn
chemistry among students who participate in chemistry learning by using Ada
Apa dengan Chemistry (AADC) media and those who do not participate in it, (3)
whether there is significant exists between achievement to learn chemistry among
students who participate in chemistry learning by using Ada Apa dengan
Chemistry (AADC) media and those who do not participate in it, in case the initial
knowledge of the students was statistically controlled.
This is an experimental research with quasi experimental posttest only
design. The population are 64 students class XI IPA SMAN 2 Sleman in academic
year of 2016/2017. There are two samples in this research; experimental class and
control class. Both of the classes, experimental and control class consist of 32
students. Hypothesis testing uses paired samples t-test, independent samples ttest, and anakova test.
The result indicates that: (1) significant difference exists between
motivation to learn chemistry among students before and after their participation
in learning using Ada Apa dengan Chemistry (AADC) media, (2) There is no
significant difference between motivation to learn chemistry among students who
participate in chemistry learning by using Ada Apa dengan Chemistry (AADC)
media and those who do not participate in it, (3) Significant difference exists
between achievement to learn chemistry among students who participate in
chemistry learning by using Ada Apa dengan Chemistry (AADC) media and those
who do not participate in it, in case the initial knowledge of the students was
statistically controlled. Chemistry learning using Ada Apa dengan Chemistry
(AADC) media give effective contribution of 18,90%.
Keywords: motivation, achievement, Ada Apa dengan Chemistry (AADC),
chemistry learning

xv

BAB 1
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan pondasi pembangunan suatu bangsa. Kemajuan
bangsa ditentukan oleh kualitas pendidikannya. Pada dunia pendidikan peserta
didik dapat mengembangkan pengetahuan, ketrampilan dan potensi yang ada
dalam diri setiap individu. Pendidikan dapat diartikan sebagai pendewasaan
peserta didik agar dapat mengembangkan bakat, potensi dan keterampilan yang
dimiliki dalam menjalani kehidupannya (Daryanto, 2010).
Pembelajaran kimia merupakan proses belajar ilmu kimia. Menurut Trisanti
(2013), “ilmu kimia salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam yang mempelajari
tentang struktur materi, komposisi materi, sifat dan perubahan materi, serta energi
yang menyertai perubahan materi” (h.181). Konsep kimia bersifat abstrak,
sehingga

proses

pembelajaran

sebaiknya

dirancang

untuk

memberikan

pemahaman serta meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran. Prestasi belajar peserta didik disebabkan oleh 2 faktor
yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi motivasi belajar
peserta didik itu sendiri, sedangkan faktor eksternal meliputi kegiatan
pembelajaran dikelas, karakteristik materi, cara mengajar pendidik (metode,
media dan model pembelajaran yang digunakan). Pendidik dapat merancang
faktor eksternal untuk meningkatkan prestasi belajar sebagai pendukung dalam
pembelajaran.

1

Faktor eksternal yang menjadi fokus penelitian ini adalah media
pembelajaran. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 2
Sleman, penggunaan media dalam proses pembelajaran kimia masih terbatas. Hal
ini disebabkan karena kurangnya kemampuan pendidik dalam mengemas sesuatu
menjadi media pembelajaran. Pembelajaran yang kurang menarik menjadikan
peserta didik tidak termotivasi untuk mengikuti pelajaran dan sulit memahami
materi pelajaran. Pendidik yang kurang memahami kebutuhan dari peserta didik
baik dalam segi karakteristik, maupun dalam pengembangan ilmu cenderung
membuat pembelajaran menjadi kurang menarik.
Proses pembelajaran akan efektif apabila peserta didik berada dalam kondisi
senang dan bahagia. Adanya minat peserta didik dapat menjadikan motivasi untuk
menjadi lebih baik. Motivasi diartikan sebagai suatu kondisi yang menimbulkan
perilaku tertentu dan yang memberi arah dan ketahanan pada tingkah laku
tersebut.

Intensitas motivasi seorang peserta didik akan sangat menentukan

tingkat pencapaian prestasi belajarnya (Sardiman,2011). Adanya motivasi belajar
yang baik akan menunjukkan hasil belajar yang baik.
Kustandi dan Sutjipto (2011) menyatakan bahwa, “media pembelajaran
adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar” (h.9). Saat
ini sudah banyak jenis-jenis media yang dapat digunakan pada proses
pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilakukan dapat berlangsung secara
efektif dengan diadakannya pemilihan media yang tepat agar dapat menarik
perhatian peserta didik dan memberikan penjelasan dengan materi-materi atau

2

objek yang sedang diamatinya. Bahan yang digunakan dalam proses pembelajaran
disesuaikan dengan pengalaman peserta didik.
Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar peserta didik (Kustandi & Sutjipto, 2011).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini semakin mendorong
upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses
belajar. Seiring berkembangnya teknologi yang semakin pesat mempermudah
pendidik memasukkan teknologi kedalam proses belajar mengajar.
Teknologi digunakan sebagai media pembelajaran inovatif yang diyakini
mampu mengikuti perkembangan zaman. Media-media pembelajaran yang
menggunakan teknologi sudah banyak berkembang dalam dunia pendidikan.
Pendidik sudah banyak yang memanfaatkan alat teknologi dalam proses belajar,
diantaranya penggunaan e-learning, e-book, mobile learning, komputer, media
power point, dan video-video animasi yang disajikan agar peserta didik lebih
mudah dalam memahami hal-hal abstrak seperti ilmu kimia. Salah satu media
pembelajaran yang penggunaannya masih terbatas adalah mobile learning.
Mobile learning merupakan media yang memanfaatkan teknologi,
informasi, dan komunikasi dalam proses pembelajaran. Mobile learning
menambah nilai baru ke dalam pendidikan dengan mencerminkan tren di
pendidikan modern yang menyediakan akses cepat memperoleh informasi,
dimana lingkungan belajar yang baru dibuat tanpa mengenal waktu dan tempat
(Toktarova, 2015). Kehadiran mobile learning dapat digunakan sebagai pelengkap

3

pembelajaran serta mempermudah peserta didik untuk mempelajari materi
kembali kapanpun dan dimanapun. Mobile learning dapat dijalankan pada telepon
seluler, tablet, laptop dan lain sebagainya. Saat ini perkembangan telepon seluler
yang sangat pesat dapat dimanfaatkan untuk banyak hal. Telepon seluler masa
kini atau smartphone dapat digunakan untuk mempermudah dalam menjalankan
kehidupan sehari-hari, bukan hanya sebagai alat komunikasi yang memiliki
fasilitas aplikasi tetapi juga dapat berfungsi sebagai media pembelajaran. Salah
satunya terdapat sistem operasi mobile seperti android pada smartphone.
Android adalah sebuah sistem operasi open source (terbuka). Sistem
android bebas dan terbuka bagi semua developer perangkat lunak. Banyak peserta
didik yang sudah tidak asing lagi dengan android. Berdasarkan observasi, semua
peserta didik di SMA Negeri 2 Sleman kelas XI memiliki smartphone yang
berbasis android. Pada smartphone yang berbasis android terdapat banyak
aplikasi yang dapat diunduh oleh penggunanya. Salah satunya adalah suatu
aplikasi mobile learning yang dapat digunakan sebagai fasilitas belajar peserta
didik.
Banyak peserta didik yang menganggap kimia adalah pelajaran yang sulit
untuk dipahami. Kimia merupakan salah satu pelajaran tersulit bagi kebanyakan
peserta didik sekolah menengah (Kean & Catherine, 1985). Salah satu materi
kimia yang dianggap sulit bagi peserta didik adalah materi termokimia pada
Sekolah Menengah Atas kelas XI IPA. Pengembangan media pembelajaran
berbasis android dapat dijadikan alat untuk mempermudah peserta didik dalam
belajar di sekolah dan mandiri, tidak hanya bergantung pada pendidik. Sehingga

4

peserta didik dapat belajar lebih untuk memahami materi tidak hanya di sekolah
tetapi dapat dimanapun dan kapanpun.
Berdasarkan hasil penelitian dari Nasih (2016) mengenai pengembangan
aplikasi Ada Apa dengan Chemistry (AADC). Aplikasi ini termasuk dalam
kategori sangat baik dan layak digunakan. Pada aplikasi Ada Apa dengan
Chemistry (AADC) terdapat ringkasan materi, soal, dan video mengenai materi
termokimia kelas XI SMA/MA. Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti ingin
mengetahui pengaruh penerapan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC)
terhadap motivasi dan prestasi belajar peserta didik khususnya pada materi
termokimia kelas XI.
B. Identifikasi masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasi beberapa masalah
yaitu sebagai berikut:
1.

Pembelajaran kimia yang kurang menarik menjadikan peserta didik
mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran.

2.

Belum optimalnya penggunaan media pembelajaran kimia berbasis teknologi
untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar peserta didik, sehingga
diperlukan media pembelajaran yang dapat menarik perhatian peserta didik.

3.

Belum ada pemanfaatan mobile learning sebagai media pembelajaran materi
termokimia untuk kelas XI IPA, sehingga pada penelitian ini menggunakan
mobile learning sebagai media pembelajaran.

4.

Hasil penelitian sebelumnya mengenai peyusunan media pembelajaran Ada
Apa

dengan

Chemistry

(AADC)

5

belum

ditindaklanjuti

dengan

menerapkannya di sekolah, sehingga pada penelitian ini menerapkan media
AADC.
5.

Belum ada penelitian tentang pengaruh penerapan media pembelajaran Ada
Apa dengan Chemistry (AADC) terhadap motivasi dan prestasi belajar
peserta didik kelas XI IPA.

C. Pembatasan Masalah
Permasalahan yang ada dalam pendidikan sangat luas, agar cakupan dalam
penelitian ini lebih terfokus maka diberikan batasan-batasan masalah sebagai
berikut:
1.

Materi kimia yang digunakan dalam penelitian ini adalah termokimia.

2.

Media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat menarik belajar peserta
didik salah satunya adalah mobile learning.

3.

Mobile learning yang digunakan adalah media Ada Apa dengan Chemistry
(AADC) sebagai media pembelajaran materi termokimia.

4.

Penerapan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) terhadap motivasi dan
prestasi belajar peserta didik kelas XI pada materi termokimia.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah, dapat dirumuskan masalah sebagai
berikut:
1.

Adakah perbedaan motivasi belajar kimia peserta didik sebelum dan sesudah
menggunakan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) pada kelas XI
semester 1 di SMA Negeri 2 Sleman ?

6

2.

Adakah perbedaan motivasi belajar kimia antara peserta didik yang
menggunakan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) dengan peserta
didik yang tidak menggunakan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC)
pada kelas XI semester 1 di SMA Negeri 2 Sleman ?

3.

Adakah perbedaan prestasi belajar kimia antara peserta didik yang
menggunakan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) dengan peserta
didik yang tidak menggunakan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC)
pada kelas XI semester 1 di SMA Negeri 2 Sleman, apabila pengetahuan awal
kimia dikendalikan secara statistik ?

E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hal-hal sebagai berikut:
1.

Perbedaan motivasi belajar kimia peserta didik sebelum dan sesudah
menggunakan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) pada kelas XI
semester 1 di SMA Negeri 2 Sleman.

2.

Perbedaan motivasi belajar kimia antara peserta didik yang menggunakan
media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) dengan peserta didik yang tidak
menggunakan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) pada kelas XI
semester 1 di SMA Negeri 2 Sleman.

3.

Perbedaan prestasi belajar kimia antara peserta didik yang menggunakan
media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) dengan peserta didik yang tidak
menggunakan media Ada Apa dengan Chemistry (AADC) pada kelas XI
semester 1 di SMA Negeri 2 Sleman, apabila pengetahuan awal kimia
dikendalikan secara statistik.

7

F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat sebagai berikut:
1.

Bagi peserta didik: Prestasi dan motivasi belajar peserta didik pada
pembelajaran kimia meningkat karena suasana belajar yang menyenangkan.

2.

Bagi guru: memberikan alternatif bagi guru agar menjadikan pembelajaran di
dalam kelas menjadi menyenangkan untuk peserta didik.

3.

Bagi mahasiswa: Sebagai pendukung pemikiran tentang pengembangan
penerapan Ada Apa dengan Chemistry (AADC) dalam proses pembelajaran
kimia.

8

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori
1.

Pembelajaran Kimia
Belajar adalah mengalami sesuatu. Proses belajar adalah berbuat, bereaksi,

mengalami, menghayati. Pengalaman berarti melakukan situasi-situasi yang
sebenarnya dan bereaksi dengan sungguh-sungguh terhadap berbagai aspek situasi
itu demi tujuan-tujuan yang nyata bagi pelajar. Rusman (2012) menyatakan
bahwa, pembelajaran merupakan suatu sistem, yang terdiri dari berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen yang
dimaksud meliputi : tujuan, materi, metode, dan evaluasi. Keempat komponen
pembelajaran harus diperhatikan oleh pendidik dalam menentukan media, metode,
strategi, dan pendekatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran adalah penyediaan kondisi yang mengakibatkan terjadinya
proses belajar pada diri peserta didik. Penyediaan kondisi dapat dilakukan dengan
bantuan pendidik atau ditemukan sendiri oleh individu (belajar secara otodidak).
Sani (2014) menyatakan bahwa, pembelajaran yang efektif tidak terlepas dari
peran pendidik yang efektif, kondisi pembelajaran yang efektif, keterlibatan
peserta didik, dan sumber belajar/lingkungan belajar yang mendukung. Kondisi
pembelajaran yang efektif harus mencakup tiga faktor penting, yaitu:
a.

Motivasi belajar (kenapa perlu belajar)

b.

Tujuan belajar (apa yang dipelajari)

c.

Kesesuaian pembelajaran (bagaimana cara belajar)

9

Proses pembelajaran bukan sekedar transfer ilmu dari pendidik kepada
peserta didik, melainkan suatu proses kegiatan, yaitu terjadi interaksi antara
pendidik dengan peserta didik serta antara peserta didik dengan peserta didik.
Pembelajaran hendaknya tidak menganut paradigma transfer of knowledge, yang
mengandung makna bahwa peserta didik merupakan objek dari belajar. Tapi
upaya untuk membelajarkan peserta didik (Jihad, 2008).
Berdasarkan Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 20 bahwa, “Pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar” (Sisdiknas, 2003, h.6). Ada lima jenis interaksi yang dapat berlangsung
dalam proses belajar dan pembelajaran, yaitu: 1) interaksi antara pendidik dengan
peserta didik; 2) interaksi antara sesama peserta didik atau antar sejawat; 3)
interaksi peserta didik dengan narasumber; 4) interaksi peserta didik bersama
pendidik dengan sumber belajar; dan 5) interaksi peserta didik bersama pendidik
dengan lingkungan sosial dan alam.
Pembelajaran kimia adalah suatu proses belajar mengajar dan interaksi
antara peserta didik dan pendidik tentang ilmu kimia yang mengakibatkan adanya
proses belajar oleh diri peserta didik. Pelajaran kimia sering dianggap sebagai
pelajaran yang sulit dan rumit, karena peserta didik harus paham konsep kimia
dan perhitungan kimia yang perlu dicermati dengan teliti. Menurut Pekdag (2010),
“banyak peserta didik disekolah menengah dan universitas memiliki banyak
kesulitan dalam memahami kimia” (h.112). Peserta didik pada kenyataannya
hanya menghafal konsep kimia tanpa benar-benar belajar. Situasi ini merupakan

10

indikasi mengapa beberapa peserta didik tidak pernah datang untuk menyukai
kimia. Konsep-konsep kimia semakin berkembang seiring dengan perkembangan
ilmu pengetahuan, sehingga perlu ada berbagai pendekatan yang dilakukan
pendidik untuk mengajarkan materi kepada peserta didik agar konsep tersebut
dapat tertanam pada diri peserta didik lebih lama.
2.

Konsep Kimia
Konsep kimia adalah gagasan mengenai materi. Sebuah (atau dua) kata

konsep kimia akan mempunyai arti yang sama dengan gagasan kimia itu
seluruhnya. Kimia merupakan materi yang bersifat abstrak, seperti membahas
mengenai atom dan molekul yang tak tampak, ada juga energi yang tak nampak
namun dapat dirasakan. Materi kimia dalam proses pembelajaran diajarkan dalam
bentuk yang lebih sederhana agar mudah dipahami daripada kenyataannya.
Pelajaran ini juga bersifat berurutan dan berkembang dengan pesat (Kean &
Chaterine, 1985).
Sebagian peserta didik menganggap kimia sebagai subjek yang sulit
meskipun kebanyakan industri menganggap kimia sebagai ilmu yang relevan yang
menampilkan setiap aspek kehidupan manusia dan fenomena alam. Persepsi
peserta didik mungkin disebabkan oleh konsep abstrak kimia yang mereka pikir
tidak berhubungan dengan kehidupan mereka. Banyak peserta didik yang salah
konsep dalam mempelajari kimia jika salah menafsirkan ilmu kimia. Saat
mengajar pelajaran kimia, tidak cukup hanya memberikan fakta, angka, teori,
hukum dan ide-ide lainnya tanpa representasi gambar atau aplikasi dalam situasi
yang nyata (Magwilang, 2016).

11

Termokimia
Energi merupakan konsep yang abstrak sehingga lebih sulit dipahami
daripada zat, karena energi hanya dapat dirasakan namun tidak dapat dilihat.
Energi dapat diartikan sebagai kemampuan untuk melakukan kerja. Energi dapat
berubah menjadi bermacam-macam bentuk, seperti panas, listrik, gerak, gravitasi,
dan sebagainya.
Chang (2005) menyatakan bahwa, meskipun energi memiliki berbagai
bentuk yang berbeda yang dapat diubah, ilmuwan telah menyimpulkan bahwa
energi tidak dapat dimusnahkan maupun diciptakan. Ketika satu bentuk energi
hilang, bentuk energi yang lain (dengan besar yang sama) pasti akan terbentuk,
dan sebaliknya. Asas ini dirangkum dalam hukum kekekalan energi. Salah satu
bentuk energi yang berhubungan dengan ilmu kimia adalah perubahan energi
menjadi panas. Perubahan energi dalam reaksi kimia selalu dalam bentuk kalor,
oleh sebab itu lebih tepat bila istilahnya disebut kalor reaksi. Ilmu yang
mempelajari perubahan kalor yang menyertai reaksi kimia disebut termokimia.
Pada awal materi termokimia peserta didik mengenal istilah dalam
perubahan energi dalam reaksi kimia, yaitu sistem dan lingkungan. Sistem
merupakan bagian tertentu yang menjadi pusat perhatian, sedangkan lingkungan
adalah daerah diluar sistem. Sistem dibagi menjadi tiga jenis, yaitu sistem terbuka,
sistem tertutup dan sistem terisolasi. Interaksi antara sistem dan lingkungan dapat
berupa pertukaran materi atau pertukaran energi.
Setiap proses yang melepaskan kalor (yaitu, perpindahan energi termal ke
lingkungan) disebut proses eksoterm. Proses dimana kalor disalurkan dari

12

lingkungan ke sistem disebut proses endoterm. Setiap reaksi reaktan menjadi
produk, didefinisikan sebagai perubahan energi yang disebut entalpi reaksi, ∆H,
sebagai selisih antara entalpi produk dan entalpi rektan:
∆H = H(produk) – H(reaktan)
Entalpi reaksi dapat bernilai positif atau negatif, bergantung pada prosesnya.
Untuk proses endoterm (kalor diserap oleh sistem dari lingkungan), ∆H bernilai
positif (yaitu, ∆H > 0). Untuk proses eksoterm (kalor dilepaskan oleh sistem ke
lingkungan), ∆H bernilai negatif (yaitu, ∆H < 0).
Persamaan termokimia merupakan reaksi-reaksi kimia yang melibatkan
kalor. Koefisien pada persamaan termokimia menunjukkan perbandingan jumlah
mol, dan menyatakan jumlah mol yang bereaksi. Persamaan termokimia juga
menyertakan nilai perubahan entalpi (Sutresna, 2007).
Jenis-jenis entalpi reaksi (∆H) adalah entalpi pembentukan standar (∆H0f),
entalpi penguraian standar (∆H0d), dan entalpi pembakaran standar (∆H0c).
Penentuan nilai perubahan entalpi bermacam-macam yaitu penentuan nilai ∆H
reaksi menggunakan percobaan kalorimeter, perhitungan ∆H reaksi menggunakan
hukum hess, perhitungan ∆H reaksi berdasarkan data ∆H pembentukan standar,
dan perhitungan ∆H reaksi menggunakan data energi ikatan. Sedangkan untuk
materi pembakaran bahan bakar meliputi entalpi pembakaran bahan bakar dan
dampak pembakaran bahan bakar.
Materi termokimia berisi konsep kimia dan perhitungan kimia sehingga
peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi tersebut. Adanya

13

media pembelajaran berbasis android diharapkan mampu membantu peserta didik
dalam memahami materi termokimia.
3.

Motivasi belajar
Motivasi merupakan dorongan dasar yang menggerakkan seseorang

bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang melakukan sesuatu
sesuai dengan gerakkan dorongan dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan
seseorang yang didasarkan atas motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan
motivasi yang mendasarinya (Uno, 2008).
Motivasi yang terkait dengan pemaknaan dan peranan kognisi lebih
merupakan motivasi intrinsik, yaitu motivasi yang muncul dari dalam diri
seseorang, seperti minat atau keingintahuan (curiosity). Sehingga seseorang tidak
lagi termotivasi oleh bentuk-bentuk insentif atau hukuman (Uno, 2008). Peserta
didik yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung akan
mengalihkan perhatiannya ke bidang tersebut sebagai tanda ketertarikannya dan
akan timbul motivasi untuk mempelajari bidang studi tersebut. Selain itu motivasi
dipengaruhi oleh nilai-nilai yang dianggap penting dalam kehidupan. Nilai-nilai
tersebut akan mengubah tingkah laku dan motivasinya.
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar
adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi
sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi
tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Motivasi belajar dapat timbul karena faktor
intrinsik, berupa hasrat keinginan untuk berhasil, dorongan kebutuhan belajar, dan
harapan

akan

cita-cita. Sedangkan

faktor

14

ekstrinsiknya

adalah

adanya

penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang
menarik. Tetapi harus diingat, kedua faktor tersebut disebabkan oleh rangsangan
tertentu, sehingga seseorang berkeinginan untuk melakukan aktivitas belajar yang
lebih giat dan semangat (Uno, 2008).
Menurut Hamalik (2008), terdapat dua prinsip yang dapat digunakan untuk
meninjau motivasi, yaitu: (1) Motivasi dipandang sebagai suatu proses.
Pengetahuan tentang proses ini akan membantu dalam menjelaskan kelakuan yang
diamati dan untuk memperkirakan kelakuan-kelakuan lain pada seseorang; (2)
Menentukan karakter dari proses ini dengan melihat petunjuk-petunjuk dari
tingkah lakunya.
Sani (2014) menyimpulkan bahwa, terdapat dua jenis motivasi dalam belajar,
yaitu sebagai berikut:
a.

Motivasi ekstrinsik, yaitu motivasi melakukan sesuatu karena pengaruh
eksternal. Motivasi ekstrinsik muncul akibat intensif eksternal atau pengaruh
dari luar peserta didik.

b.

Motivasi intrinsik, yaitu motivasi internal dari dalam diri untuk melakukan
sesuatu, misalnya peserta didik mempelajari ilmu pengetahuan alam karena
dia menyenangi pelajaran tersebut.
Motivasi dalam belajar sangat berarti, motivasi merupakan pengaruh dalam

proses belajar yang memiliki tujuan yang jelas yaitu diharapkan dapat mencapai
keberhasilan belajar. Didalam kegiatan belajar, peserta didik memerlukan
motivasi untuk memperkuat dan mengarahkan perbuatan yang baik dalam
mencapai sesuatu yang diinginkan. Penggunaan motivasi dalam mengajar bukan

15

hanya melengkapi elemen pembelajaran, tetapi juga menjadi faktor yang
menentukan pembelajaran yang efektif. Implikasi prinsip motivasi bagi peserta
didik adalah disadarinya oleh peserta didik bahwa motivasi belajar yang ada pada
diri mereka harus dibangkitkan dan dikembangkan secara terus-menerus
(Rusman, 2012). Hal ini dapat dilakukan dengan menentukan tujuan belajar yang
ingin dicapai, menanggapi secara positif pujian/dorongan yang diperoleh dari
orang lain, menentukan target penyelesaian tugas belajar, dan perilaku sejenis
lainnya.
Sehubungan dengan pemeliharaan dan peningkatan motivasi peserta didik,
DeCecco dan Grawford (1974) dalam Slameto (2003), mengajukan 4 fungsi
pendidik:
1.

Menggairahkan peserta didik
Saat kegiatan rutin di kelas sehari-hari pengajar harus berusaha menghindari
hal-hal yang monoton dan membosankan. Pendidik harus selalu memberikan
peserta didik cukup banyak hal-hal yang perlu dipikirkan dan dilakukan.

2.

Memberikan harapan realistis
Pendidik harus memelihara harapan-harapan peserta didik yang realistis, dan
memodifikasikan harapan-harapan yang kurang atau tidak realistis.

3.

Memberikan insentif
Bila peserta didik mengalami keberhasilan, pendidik diharapkan memberikan
hadiah pada peserta didik (dapat berupa pujian, angka yang baik, dan lain
sebagainya) atas keberhasilannya, sehingga peserta didik terdorong untuk
melakukan usaha lebih lanjut guna mencapai tujuan-tujuan pengajaran.

16

4.

Mengarahkan
Pendidik harus mengarahkan tingkah laku peserta didik, dengan cara
menunjukkan pada peserta didik hal-hal yang dilakukan secara tidak benar
dan meminta pada mereka melakukan sebaik-baiknya.

4.

Prestasi Belajar
Hasil belajar adalah pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung

menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang
dilakukan dalam waktu tertentu. Untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan
evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur
tingkat penguasaan peserta didik. Kemajuan prestasi belajar peserta didik tidak
saja diukur dari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan tetapi juga sikap dan
keterampilan. Dengan demikian penilaian hasil belajar peserta didik mencakup
segala hal yang dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap dan
keterampilan (Jihad, 2008).
Hasil belajar memiliki peranan yang penting dalam proses pembelajaran.
Proses penilaian yang didapatkan dari hasil belajar dapat memberikan informasi
tersebut kepada pendidik tentang kemajuan peserta didik dalam upaya untuk
mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Prestasi belajar dapat
diketahui dari hasil belajar peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran.
Prestasi belajar dapat diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan
dengan penelitian. Di adakannya tes prestasi belajar diharapkan dapat mengukur
keberhasilan peserta didik dalam belajar.

17

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Munadi dalam
Rusman (2012), meliputi faktor internal dan eksternal yaitu:
a.

Faktor Internal
1) Faktor Fisiologis
Secara umum kondisi fisiologis, seperti kondisi kesehatan yang prima,
tidak dalam keadaan lelah dan capek, tidak dalam keadaan cacat jasmani,
dan sebagainya. Hal-hal tersebut dapat mempengaruhi peserta didik
dalam menerima materi pelajaran.
2) Faktor Psikologis
Setiap individu pada dasarnya memiliki kondisi psikologis yang berbedabeda, tentunya hal ini turut mempengaruhi hasil belajarnya. Beberapa
faktor psikologis meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif,
motivasi, kognitif, dan daya nalar peserta didik.

b.

Faktor Eksternal
1) Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan dapat mempengaruhi hasil belajar. Faktor lingkungan
ini meliputi lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Lingkungan alam
misalnya suhu, kelembaban, dan lain-lain.
2) Faktor Instrumental
Faktor-faktor

instrumental

adalah

faktor

yang

keberadaan

dan

penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan.
Faktor-faktor ini diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk

18

tercapainya tujuan-tujuan belajar yang telah direncanakan. Faktor-faktor
instrumental ini berupa kurikulum, sarana, dan guru.
5.

Media Pembelajaran
Media berfungsi sebagai tujuan instruksi dimana informasi yang terdapat

dalam media itu harus melibatkan peserta didik baik dalam benak atau mental
maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi
(Arsyad, 2004). Media pembelajaran harus dirancang, disusun, dan dibuat
sedemikian rupa sehingga media yang diterapkan dalam suatu proses belajarmengajar merupakan suatu karya dan digolongkan sebagai “teknologi” dalam
pembelajaran (Arifin, 2005). Media pembelajaran dapat digunakan sebagai
penyajian informasi dihadapan sekelompok peserta didik. Isi dan bentuk
penyajian bersifat sangat umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan,
atau pengetahuan latar belakang. Penyajian dapat pula berbentuk hiburan, drama,
atau teknik motivasi (Arsyad,2004).
Media merupakan alat komunikasi yang dapat digunakan agar proses
pembelajaran lebih efektif. Media pembelajaran sangat diperlukan sebagai dasar
yang bersifat melengkapi dan bagian penting demi keberhasilan proses
pembelajaran dan pengajaran di sekolah. Seorang pendidik tidak cukup hanya
memiliki pengetahuan tentang media pembelajaran, tetapi juga harus memiliki
keterampilan memilih dan menggunakan media pembelajaran dengan baik. Saat
memilih dan menggunakan media harus sesuai dengan tujuan, materi, metode,
evaluasi, kemampuan pendidik dan minat peserta didik.

19

Pada proses pembelajaran, media memiliki peranan yang penting dalam
mencapai sebuah tujuan belajar. Hubungan interaksi antara pendidik dan peserta
didik akan lebih baik dan efisien apabila menggunakan media. Media dalam
proses belajar mengajar memiliki dua peranan penting (Rusman, 2012), yaitu (1)
Media sebagai alat bantu mengajar atau disebut sebagai dependent media karena
media disini sebagai alat bantu (efektivitas), dan (2) Media sebagai sumber belajar
yang digunakan sendiri oleh peserta didik secara mandiri yang disebut dengan
independent media.
Media pembelajaran yang baik harus memenuhi beberapa syarat. Menurut
Rusman (2012), “Media pembelajaran harus meningkatkan motivasi peserta
didik” (h.141). Penggunaan media pembelajaran bertujuan untuk memberikan
motivasi kepada peserta didik. Selain itu media juga harus merangsang peserta
didik mengingat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan belajar
baru. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan
sangat membantu dalam penyampaian pesan dan isi pelajaran serta memberikan
makna yang lebih dari proses pembelajaran sehingga memotivasi peserta didik
untuk meningkatkan proses belajarnya (Rusman,2012).
Pembelajaran

melalui

media

televisi/video,

pembelajaran

berbasis

komputer, pembelajaran berbasis web (e-learning), pembelajaran dengan
komputer (CAI), pembelajaran berbasis media presentasi elektronik (AVA)
adalah beberapa bentuk pemanfaatan TIK yang perlu dikembangkan dan
dilaksanakan dalam dunia pendidikan (Rusman, 2012). Ada beberapa jenis media
pembelajaran, seperti media audio, media visual, dan media audio-visual. Media

20

audio bisa berupa radio dan rekaman suara. Media visual dapat berupa foto atau
gambar. Media audio-visual bisa berwujud CD interaktif dan video animasi.
Peserta didik dituntut untuk berinteraksi dengan media tersebut selama mengikuti
proses pembelajaran, tidak hanya memperhatikan saja.
Media pembelajaran berperan sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta
didik ketika berada dalam kegiatan pembelajaran. Melalui media dengan kata lain
peserta didik memperoleh pesan dan informasi sehingga membentuk pengetahuan
baru bagi peserta didik. Media dapat menggantikan fungsi pendidik sebagai
sumber informasi/pengetahuan bagi peserta didik dalam batasan tertentu. Secara
garis besar media berfungsi sebagai pembawa informasi/ pesan pembelajaran,
membantu memusatkan perhatian pada pelajaran, memperjelas dan memudahkan
penyampaian materi pembelajaran, serta membuat peserta didik tertarik dengan
materi pembelajaran yang disampaikan oleh pendidik. Sehingga peserta didik
dapat termotivasi.
6.

Mobile Learning
Mobile Learning atau yang biasa disebut M-learning adalah pembelajaran

yang dilakukan dengan menggunakan portabel perangkat komputasi. Perangkat
komputasi yang dimaksud seperti smartphone, Personal Digital Assistant (PDA),
tablet, laptop dan perangkat genggam yang sama (Behera, 2013). Mobile learning
merupakan suatu layanan yang memberikan informasi elektronik secara umum
kepada pembelajar dengan konten yang edukasional yang membantu pencapaian
pengetahuan tanpa mempersalahkan lokasi dan waktu. Adanya mobile learning
dapat memudahkan pengguna untuk membuka konten dari aplikasi tersebut

21

dimanapun dan kapanpun, tidak terikat oleh tempat dan waktu tertentu. Hal ini
dapat meningkatkan perhatian pada materi pembelajaran, dan dapat mendorong
motivasi belajar peserta didik.
Mobile learning muncul untuk merespon perkembangan dunia teknologi
informasi dan komunikasi, khususnya teknologi informasi dan komunikasi
bergerak, yang sangat pesat belakangan ini. Mobile learning yang sudah banyak
dikembangkan adalah mobile learning berbasis android. Android adalah suatu
perangkat lunak yang digunakan pada perangkat berjalan (mobile device). Android
merupakan sistem operasi untuk smartphone, komputer tablet, e-books, digital
players, jam tangan, permainan konsol, net-books, smart-books dan perangkat
lain. Keuntungan utama dari pengembangan dan merancang aplikasi adalah bebas
dan perangkat lunak open source (Toktarova, 2015). Sistem operasi android
bersifat open source sehingga banyak programmer yang membuat aplikasi ini.
Kehadiran mobile learning dapat dijadikan sebagai pelengkap pembelajaran
yang ada serta memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari
kembali materi yang kurang dikuasai dimanapun dan kapanpun. Hal ini dapat
memberikan pengalaman yang berbeda dalam proses pembelajaran bagi peserta
didik. Sarrab (2012) menyatakan bahwa, mobile learning memungkinkan peserta
didik untuk menggabungkan pengalaman belajar mereka dalam lingkungan
kolaboratif. Saat ini, internet telah meningkatkan kegiatan pembelajaran tingkat
tinggi seperti interaksi antara pendidik dan peserta didik yang terpisah secara
geografis. Bahkan, internet tidak hanya cara untuk menyalurkan dan

22

mendistribusikan pengetahuan dan pembelajaran, tetapi menciptakan lingkungan
belajar yang sesuai dengan kebutuhan modern.
Awad

(2014)

menyimpulkan

bahwa,

“Perangkat

mobile

learning

menawarkan kesempatan unik bagi pendidik dan peserta didik dalam berbagai
jenis pengaturan instruksional untuk memanfaatkan fleksibilitas dan kebebasan
yang diberikan oleh perangkat ini” (h.44). Jika difasilitasi, mobile learning bisa
dijadikan keuntungan oleh peserta didik dengan memberikan mereka bahan ajar
dan interaksi melalui perangkat mobile yang dapat digunakan dimanapun dan
setiap kali mereka membutuhkannya. Menurut Behera (2013), pentingnya mobile
learning dapat dilihat pada Gambar 1.
Mobilitas
Mudah digunakan

Harga Murah

Mode

Signifikansi
Mobile
Learning

Frekuensi
Konektivitas
Kaya perangkat
multimedia

Kemampuan
komputer

Menyimpan data
dan berbagi
kapasitas

Gambar 1. Signifikansi Mobile Learning (Beher