السبك النصي في سورة الملك: دراسة تحليلية نصية.

)S. Hum(

A

‫امستخلص‬
)‫السبك النصي ي سورة املك (دراسة حليلية نصية‬
“Kohesi Teks Dalam Surah Al-Mulk (Kajian Analisis Teks)”
Kata kunci: Kohesi, Analisis Teks, Surat al-Mulk, kohesi gramatikal,
kohesi leksikal.
Al-Quran merupakan media efektif untuk dinikmati dan dihayati
sepanjang masa, nilai bahasa yang terkandung di dalamnya memberikan kesan
takjub bagi setiap orang yang membacanya. Bahkan, setiap kata darinya saling
berkaitan dengan kata yang lain, untuk membentuk suatu makna yang
tersembunyi yang terkadang tidak ditemui maksudnya oleh si pembaca.
Oleh karena itu, untuk memahami teks terutama dalam al-quran,
diperlukan pemaknaan suatu unsur membahas tentang keserasian hubungan
struktural lahir antara ujaran satu dengan yang lain. Unsur ini pun disebut dengan
Kohesi, yakni suatu konsep semantik yang mengacu kepada hubungan makna
yang ada dalam suatu wacana yang ditandai dengan penggunaan alat-alat kohesi,
seperti subtitusi, konjungsi, referensi, ellipsis, repetisi dan kolokusi. Unsur kohesi
dibagi menjadi dua menurut keberadaannya, yakni kohesi gramatikal dan leksikal.

Sehingga dalam penelitian ini akan difokuskan pada objek salah satu surat dalam
al-Quran yakni Surat al-Mulk, dan akan dikaji dengan pembahasan kohesi
gramatikal dan leksikal.
Dari latar belakang tersebut, lahirlah dua rumusan masalah yang menjadi
acuan penelitian ini, yakni : 1) Bagaimana bentuk kohesi gramatikal dalam Surat
al-Mulk?, dan 2) Bagaimana bentuk kohesi leksikal dalam Surat al-Mulk?
Dengan kedua rumusan masalah tersebut akan muncul tujuan penelitian
sebagai berikut : 1) Untuk mengetahui bentuk kohesi gramatikal dalam Surat alMulk, dan 2) Untuk mengetahui bentuk kohesi leksikal dalam Surat al-Mulk.
Adapun penelitian ini menggunakan metode kualitatif yaitu prosedur
penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata yang tertulis,
sebagaimana data yang diperoleh merupakan teks dalam Surat al-Mulk. Dengan
sumber data adalah al-Quran al-Karim. Sehingga penelitian ini merupakan
penelitian kepustakaan (Library Research). Sedangkan metode pendekatan yang
digunakan adalah kajian analisis teks, yang telah diungkapkan oleh Halliday dan
Hasan tentang unsur-unsur kohesi gramatikal dan leksikal.
Dan hasil penelitian ini dapat disimpulkan, bahwasanya dalam Surat al-Mulk
terkandung unsur-unsur kohesi gramatikal, antara lain; Referensi (al-Ihalah) yang
berjumlah 121, Subtitusi (al-Istibdal) yang berjumlah 20, 22. Sedangkan kohesi
leksikal yang terdiri dari Repetisi (at-Tikroru) yang berjumlah 21 dan Kolokusi
(al-Mushahabah al-Mu’jamiyah) yang berjumlah 49.

‫ط‬

‫حتويات البحث‬
‫صفحة اموضوع ‪........................................................‬‬
‫تقرير امشرف‪...........................................................‬‬
‫اعتماد جنة امناقشة ‪....................................................‬‬
‫ااعراف بأصالة البحث ‪................................................‬‬
‫اإ داء ‪...............................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪..................................................‬‬
‫اْكمة ‪...............................................................‬‬
‫امستخلص ‪............................................................‬‬
‫تويات البحث ‪.......................................................‬‬
‫الفصل اأول ‪ :‬أساسيات البحث‪.......................................‬‬

‫ا‬
‫ب‬
‫ج‬
‫د‬
‫ه‬

‫و‬
‫ح‬
‫ط‬
‫ي‬
‫‪٤‬‬

‫أ‪‌ .‬مقدمة‪..........................................................‬‬
‫ب‪ ‌.‬أسئلة البحث‪...................................................‬‬
‫ج‪‌.‬أ داف البحث ‪.................................................‬‬
‫د‪‌ .‬أمية البحث ‪....................................................‬‬
‫ه‪‌.‬توضيح امصطلحات‪.............................................‬‬
‫و‪‌ .‬حدود البحث‪...................................................‬‬
‫ز‪‌ .‬الدراسات السابقة‪...............................................‬‬

‫‪٤‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪١‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪٧‬‬

‫امبحث ااول‪ :‬حول السبك النصي‪...................................‬‬
‫أ‪‌ .‬مفهوم السبك النصي‪.........................................‬‬
‫‪ .٤‬السبك ي امعجم العري‪...................................‬‬

‫‪٧‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪٧‬‬

‫الفصل الثاي ‪ :‬اإطار النظري‪..........................................‬‬

‫‌ي‬

‫‪ .2‬السبك ي اإصطاح‪.....................................‬‬
‫‪ .2‬وظيفة السبك النصي‪......................................‬‬
‫ب‪‌.‬أشكال السبك النصي‪........................................‬‬
‫‪ .٤‬السبك النحوي‪...........................................‬‬
‫‪ .2‬السبك امعجمي‪..........................................‬‬

‫امبحث الثاي‪ :‬سورة املك‪...........................................‬‬
‫أ‪‌ .‬مفهوم سورة املك‪............................................‬‬
‫ب‪‌.‬مضمون سورة املك‪..........................................‬‬
‫ج‪‌.‬مزايا سورة املك‪.............................................‬‬

‫الفصل الثالث ‪:‬منهجية البحث‪.........................................‬‬

‫أ‪‌ .‬مدخل البحث ونوعه‪.........................................‬‬
‫ب‪‌.‬بيانات البحث ومصادرو ا‪....................................‬‬
‫ج‪‌.‬أدوات مع البيانات‪..........................................‬‬
‫د‪‌ .‬طريقة مع البيانات‪...........................................‬‬
‫ه‪ ‌.‬ليل البيانات‪...............................................‬‬
‫و‪‌ .‬تصديق البيانات‪.............................................‬‬
‫ز‪‌ .‬إجراءات البحث‪.............................................‬‬

‫الفصل الرابع ‪:‬عرض البيانات وحليلها ومناقشتها‪........................‬‬
‫أ‪‌ .‬أشكال السبك النحوي ي سورة املك‪.........................‬‬
‫ب‪‌.‬أشكال السبك امعجمي ي سورة املك‪........................‬‬

‫الفصل ا امس ‪:‬ا امة‪.................................................‬‬

‫امراجع‬

‫‌ك‬

‫‪٧‬‬
‫‪٤٤‬‬
‫‪٤2‬‬
‫‪٤2‬‬
‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
‫‪2٨‬‬
‫‪2٤‬‬
‫‪22‬‬
‫‪22‬‬
‫‪2٧‬‬
‫‪2٩‬‬
‫‪2٩‬‬
‫‪2٨‬‬
‫‪2٨‬‬

‫‪١1‬‬
‫‪١٤‬‬
‫‪١٤‬‬
‫‪٧2‬‬
‫‪٩٧‬‬

‫الفصل اأول‬
‫أساسيات البحث‬
‫أ‪ .‬مقدمة‬
‫القرآن الكرم و كام رب العامن أنزله ه على رسوله مد صلى ه عليه‬
‫وسلم بواسطة روح اأمن جريل من امائكة امكرمن ليخرج الناس من الظلمات‬
‫إ النور‪ .‬امتعبَد بتاوته‪ ،‬امنقول بالتّواتر‪ ،‬امبدوء بسورة الفا ة‪ ،‬امختوم بسورة‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫مهم جدا كافة حياة اإنسان خصوصا‬
‫النّاس‪ .‬قد رأت الباحثة أ ّن القرآن ّ‬
‫للمسلمن أنه أساس‬

‫دين اإسام‪.‬‬

‫مهمة أيضا أها مفتاح لفهم القرآن كما عرفنا أ ّن اللغة العربية‬
‫واللغة العربية ّ‬

‫ي اللغة امستخدمة ي القرآن‪ .‬قال ه تعا ‪" :‬إِنَا أَنْـَزلْنَا قُـ ْرءَنًا َعَربِيا لَ َعلَ ُك ْم‬
‫تَـ ْع ِقلُ ْو َن"‪ ٤.‬إذن إ ْن كنّا نريد أن نبحث عن الشيء الذي ورد ي القرآن فيلزم علينا‬

‫لعل‬
‫أن نفهم اللغة العربية‪ .‬وَذا ينبغي لنا أن نتعلّم اللغة العربية كافة كاما شاما ّ‬
‫طئ ي فهم القرآن‪ .‬فاللغة العربية نفسها َا كثر من أقسام الدروس‪ ،‬مثل‬
‫الصرف واإعراب وعلم النحو والرسم وامعان والبيان والبديع والعروض والقواي‬
‫وقرض الشعر واإنشاء وااطابة وتاريخ اأدب ومن اللغة والسبك النصي‪.‬‬
‫اللغوي الذي يتكون من امكون‬
‫بك و جزءٌ من مكونات النظام‬
‫فال َس ُ‬
‫ّ‬
‫النصي (ال َسبك)‬
‫النصي‪ ،‬إذ يشكل امكو ُن‬
‫اصلي‪ ،‬وامكون‬

‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الفكري‪ ،‬وامكون التو ّ‬

‫ليصبح‬
‫النص؛‬
‫ص ي النظام‬
‫الن َ‬
‫اللغوي‪ ،‬ويضم الوسائل الي متلكها اللغة إنتاج ِّ‬
‫ّ‬
‫َ‬
‫متعلقاً باموضوع ومتناسقاً ي عاقاتِه مع ذاته‪ ،‬ومع سياق ِ‬
‫امقام‪ ،‬وعمل امكون‬
‫ُ‬
‫‪ ٤‬القرآن الكرم ‪ :‬سورة يوسف ‪2 :‬‬
‫‪4‬‬

‫النصي بصفة جزئية كامكونن اآخرين عن طريق أنظمة مرتبطة ما رتب خاصة ي‬
‫ّ‬

‫ٍ‬
‫بانتقاء معن ي النظام اللغوي‪ ،‬و و‬
‫النحو‪ ،‬وعلى سبيل امثال‪ ،‬تقوم كل عبا ٍرة‬
‫يعر عن تنظيم امتكلم العبارةَ رسالة‪ ،‬و ِ‬
‫ِ‬
‫يعرُ عن طريق اآليات الطبيعية لبِنية‬
‫انتقاءٌ ُ‬
‫ِ‬
‫النص بعنص ٍر آخر أين وجدا‬
‫اجملة‪ ،‬كذلك يقوم امكو ُن النصي بربط عنص ٍر ي ِّ‬
‫‪2‬‬
‫متعلق به‪.‬‬
‫النص ٌ‬
‫ومن دون اعتبار أ َن ُكلَما ي ِّ‬
‫وأما القرآن الكرم فهو نص واحد يتصف بتماسك أجزائه وترابطه واتساقه‪،‬‬

‫وأخذ بعضها جز بعض‪ .‬فالقرآن الكرم كله نص واحد متصل اأجزاء يفسر‬
‫بعضه بعضا‪ .‬لذلك‪ ،‬أرادت الباحثة أن تبحث عن دراسة اللسانيات النصية‪،‬‬
‫َص‬
‫ومعرفة أبرز مقواها داعيةً من دواعي اختيار ذا اموضوع‪ ،‬فضاً عن عنايته بالن ِّ‬

‫نص ي اللغة العربيَة‪ ،‬و و أعرف من أن يُعَرف‪.‬‬
‫القرآي الكرم‪ ،‬فهو أوثق ٍّ‬

‫ووقع ااختيار على سورة‬
‫فاختارت الباحثة ّ‬
‫نصا واحدا من نصوصه امباركة‪َ ،‬‬
‫أها سورة مشهورة جعلها امسلمون كإحدى اأوراد ي قراءة التهليل‬
‫املك ّ‬
‫واإستغاثة مثا‪ ،‬خصوصا ي إندونيسي‪ .‬م يقرأون ذ السورة ي حياهم اليومية‬
‫ويرجون فضيلتها العظيمة كما قيل أ ّن فيها الفوائد الكثرة من قرأ ا‪ .‬فطبعا ناك‬

‫كثر من السبك النصي الذي ستبحث الباحثة عنه‪.‬‬
‫ب‪.‬أسئلة البحث‬
‫ومن أسئلة البحث الي سوف اول الباحثة اإجابة عليها ي‪:‬‬
‫‪ .۱‬ما ي أشكال السبك النحوي ي سورة املك؟‬
‫‪ .۲‬ما ي أشكال السبك امعجمي ي سورة املك؟‬
‫‪ 2‬أمد حسن حيال‪ ،‬السبك النصي ي القرآن الكرم دراسة تطبيقية ي سورة اأنعام (مهورية العراق ‪ :‬اجامعة امستنصرة‪۲۰۱۱ ،‬‬
‫م)‪ ،‬ص‪.١٨ .‬‬
‫‪4‬‬

‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫ومن اأ داف الي تريد الباحثة الوصول اليه‬

‫ذا البحث ي‪:‬‬

‫‪ .٤‬معرفة أشكال السبك النحوي ي سورة املك‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة أشكال السبك امعجمي ي سورة املك‪.‬‬
‫د‪ .‬أمية البحث‬
‫وإما من ناحية‬
‫كانت ي ذا البحث أمية أو منافع‪ّ ،‬إما من ناحية نظرية ّ‬
‫عملية‪ ،‬ما كما يلي‪:‬‬
‫‪ .٤‬اأمية النظرية‬
‫أ‪ .‬لتوسيع النظرية ي علم اللغة النص وخاصة ي السبك النصي إما من‬
‫النحوي أو امعجمي‪.‬‬
‫ب‪ .‬لتطبيق اأمثلة من النظرية ي السبك النصي‪ ،‬وخاصة ي القرآن الكرم يعي‬
‫سورة املك‪.‬‬
‫‪ .2‬اأمية العملية‬
‫أ‪ .‬للباحثة ‪ :‬زيادة امعرفة والفهم عن السبك النصي وأشكاَا وأمثلتها ي‬
‫القرآن الكرم‪.‬‬
‫ب‪ .‬للقارئن وطاب شعبة اللغة العربية وأدّا ‪:‬‬
‫ مساعدة على امعرفة والفهم عن السبك النصي وأشكاَا وأمثلتها‬‫وتطبيقها ي القرآن الكرم‪.‬‬
‫ وأن يكون ذا البحث مصدر الفكر ومرجعا من يريد التطور ي امعارف‬‫وخاصة ي دراسة علم اللغة النص‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫ج‪ .‬للجامعة‪:‬‬
‫ لزيادة الرسائل العلمية ي مكتبة جامعة سونن أمبيل اإسامية اْكومية‬‫العامة أو مكتبة كلية اآداب والعلوم اإنسانية بتلك اجامعة‪.‬‬
‫ لزيادة العلوم ي علم اللغة النص وخاصة ي السبك النصي إما من‬‫النحوي أو امعجمي‪.‬‬
‫ه‪ .‬توضيح امصطَحات‬
‫توضح الباحثة فيما يلي امصطلحات الي تتكون منها موضوع ذا البحث‪،‬‬
‫و ي‪:‬‬
‫السبك النصي‬

‫للنص‪ ،‬يتعرض‬
‫‪ :‬عاقة أو موعة عاقات عامة مكونة‬
‫ِّ‬
‫ي‬
‫بعضها لقيود حن يندمج ي بنية اجملة أ َن الشر َط النحو َ‬

‫النص لتكون نصاً‬
‫لوجود اجملة يضمن با شك انسجام أجزاء ِّ‬
‫بأية حال‪.‬‬

‫القرآن الكرم‬

‫‪2‬‬

‫‪ :‬كام رب العامن أنزله ه على رسوله مد صلى ه عليه‬
‫وسلم بواسطة روح اأمن جريل من امائكة امكرمن ليخرج‬

‫سورة املك‬

‫الناس من الظلمات إ النور‪ .‬امتعبَد بتاوته‪ ،‬امنقول بالتّواتر‪،‬‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫امبدوء بسورة الفا ة‪ ،‬امختوم بسورة النّاس‪.‬‬
‫َ‬
‫َ‬
‫‪ :‬ي إحدى سور القرآن امكية وعدد آياها ‪ 21‬آية‪ .‬و ي‬
‫أول سورة ي اجزء التاسع والعشرون و اْزب السابع و‬
‫اامسون‪.‬‬

‫‪ 2‬أمد حسن حيال‪ ،‬السبك النصي ي القرآن الكرم دراسة تطبيقية ي سورة اأنعام (مهورية العراق ‪ :‬اجامعة امستنصرة‪،‬‬
‫‪۲۰۱۱‬م)‪ ،‬ص‪.١٩ .‬‬
‫‪1‬‬

‫وامراد ّذا العنوان يعي السبك النصي ي سورة املك (دراسة ليلية نصية)‪.‬‬
‫فيختص ذا البحث تطبيقها ي سورة املك‪ .‬وتتكون من السبك النصي من السبك‬
‫النحوي والسبك امعجمي‪.‬‬
‫و‪ .‬حدود البحث‬
‫لكي ا يتسع البحث إطارا وموضوعا فحددته الباحثة كما يلي‪:‬‬
‫إن ذا البحث يركز على السبك النصي ي القرآن الكرم وَتص تطبيقها ي‬
‫سورة املك‪ .‬فحددت الباحثة حسب أسئلة البحث‪ ،‬أا و ي تركيز دود حول‬
‫السبك النحوي و السبك امعجمي‪.‬‬
‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬
‫ا تدعى الباحثة أن ذا البحث و اأول ي دراسات السبك النصي‪ ،‬وقد‬
‫وتسجل الباحثة ي السطور التالية‬
‫سبقته دراسات تستفيد منها وتأخذ منها أفكارا‪.‬‬
‫ّ‬

‫تلك الدراسات ي ذا اموضوع وإبراز النقاط امميزة بن ذا البحث وما سبق من‬
‫تلك الدراسات منها‪:‬‬

‫أوا‪ ،‬الرسالة اجامعية الي كتبتها ريتنو ويدا نيعسيه طالبة بشعبة تربية اللغة‬
‫اإندونيسية وأدّا‪ ،‬بقسم الربية‪ ،‬امعة مدية سوراكارتا‪ ،‬سنة ‪۲۰۱2‬م‪.‬‬
‫موضوعها "السبك امعجمي (التضاد) ي نص ترمة القرآن (سورة امكية)"‪ .‬فبحثت‬
‫الباحثة فيها خاصا ي السبك امعجمي (التضاد)‪.‬‬
‫ثانيا‪ ،‬الرسالة اجامعية كتبها عبد الرْن وحيد طالب بشعبة تربية اللغة‬
‫اإندونيسية وأدّا‪ ،‬بقسم الربية‪ ،‬امعة مدية سوراكارتا‪ ،‬سنة ‪۲۰۱۳‬م‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫موضوعها "السبك النحوي (الوصل) ي نص ترمة القرآن (سورة اأحزاب)"‪.‬‬
‫فبحث الباحث فيها خاصا ي السبك النحوي (الوصل)‪.‬‬
‫ثالثا‪ ،‬الرسالة اجامعية كتبها فتحيّة السعادة طالبة بشعبة اللغة العربية وأدّا‬
‫كلية اأداب جامعة سونان أمبيل اإسامية اْكومية سورابايا‪ ،‬سنة ‪.21٤٧‬‬
‫موضوعها "السبك النصي ي سورة الكهف (دراسة ليلية نصية)"‪ .‬فبحث الباحث‬
‫فيها خاصا ي سورة املك‪.‬‬
‫وبعد أن احظت الباحثة ثاثة البحوث وقارنتها ّذا البحث وجدت أن ثها‬
‫َتلف جو ريا عن البحوث السابقة حيث أن ذا البحث يتناول عن السبك النصي‬
‫ي "سورة املك"‪ .‬وكانت الدروس السابقة موضوعها مراكزون على التحليل السبك‬
‫النحوي فحسب أو السبك امعجمي فحسب أو السبك النصي ي السورة اأخرى‬
‫ليس ي سورة املك‪.‬‬

‫الفصل الثاي‬
‫اإطار النظري‬
‫امبحث اأول ‪ :‬السبك النصي‬
‫أ‪ .‬مفهوم السبك النصي‬
‫‪ .1‬السبك ي امعجم العري‬
‫الفضة مع أذاّا‬
‫ك – سبكاً أو سبك ّ‬
‫السبك لغة من كلمة َسبَ َ‬
‫ك – يسبُ ُ‬
‫الكام مع أحسن ترصيفه وهذيبه‪ .‬وكذلك ال َسبك‬
‫وصبّها ي قالب‪ ،‬أو سبك‬
‫َ‬

‫و‪ :‬عملية إذابة الذ ب‪ ،‬أو الفضة‪ ،‬ووضعها ي قالب من حديد حَ رج‬
‫ٍ‬
‫حينئذ سبيكة‪ ٤ .‬وقد استُ ِ‬
‫عم َل امصطلح للدالة على‬
‫متماسكة متاصقة‪ ،‬وتسمى‬
‫كام ا يثبت على‬
‫الكام من باب اجاز‪ ،‬قال الز شري ‪( :‬ومن اجاز ‪ :‬ذا ٌ‬
‫اك للكام)‪.‬‬
‫ال َسبك‪ ،‬و و سبّ ٌ‬

‫‪2‬‬

‫يلحظ ما تقدم وجود عاقة بن امع امعجمي وامع اجازي الذي انتقل‬

‫دالة اللفظة إليه‪ ،‬أ ّن امتكلم يقوم مع ألفاظ من شتات‪ ،‬فيجمعها ي ذ نه فتخرج‬
‫متماسكة‪ ،‬وقد َطئ سباك الذ ب فتخرج السبكية مشو ة امظهر‪ .‬كذلك َرج‬
‫حسن السبك أو إجادة امتكلم الصياغة‪ ،‬أو رديء‬
‫الكام من فم امتكلم‪ ،‬إما ُ‬
‫السبك فتمجه اأُذ ُن‪ ،‬لعي صاحبه‪.‬‬
‫‪ .2‬السبك ي ااصطاح‬

‫‪ ٤‬االيل بن أمد الف را يدي‪ ،‬العن مادة ‪ :‬سبك (العراق ‪ :‬دار الرشيد للنشر‪ ٤٨٩١ ،‬م)‪.۳۱٧ ،‬‬
‫‪ 2‬أبو القاسم جار ه مود بن عمر الز شري‪ ،‬أساس الباغة ط ‪( ۱‬بروت ‪ :‬دار الكتب العلمية‪ ۱۹۹۲ ،‬م)‪.١۳2 ،‬‬
‫‪8‬‬

‫استعمل امصطلح ال َسبك ي النحو العري والباغة العربية واللسانيات النصية‪.‬‬

‫الصبان (ت ‪ ۱۲۰2‬ه) ي‬
‫فاأول‪ ،‬السبك عند النحوين‪ ،‬كما قاله مد علي ّ‬
‫إعراب البيت‪: 2‬‬
‫َت نَـوار واَت نّاَ حنّ ِ‬
‫َت‬
‫ت‬
‫َجن ْ‬
‫َوبَ َدا الذي كانت نَـ َو ٌار أ َ‬
‫َحن ْ َ ٌ َ َ ُ َ‬
‫وقوله (وات نّا حنت) ات هما مهملة و نّا خر مقدم‪ ،‬وحنّت مبتدأ‬
‫مؤخر على حرف السبك كما عند الفارسي‪ ،‬أي‪ ،‬وليس ي ذا الوقت حنن‪.‬‬
‫وقال ي باب (اإخبار بالذي‪ ،‬واألف والام)‪ ،‬وقد أما اأموي (ت ‪ ۹۰۰‬ه)‬

‫بباب السبك ‪ :‬قوله باب (السبك) أي سبك الكام من كام اآخر‪ .‬وما تقدم‬
‫يلحظ أن دالة السبك عند النحاة اختصت بعمليي الركيب أو استخراج كام من‬
‫كام اآخر‪ ،‬فهو عند م أحد آليات صياغة الكام‪.‬‬
‫والثاي‪ ،‬استعمل الباغيون العرب امصطلح السبك كثرا ي إشادهم بالشعر‬
‫أو النثر اأجزاء‪ ،‬ومن الذين ورد عند م مصطلح السبك من الباغين‪ ،‬أو النقاد‬
‫و اجاحظ (ت ‪ ۲22‬ه) ‪ :‬قال ي صفة الشعر ‪ :‬وأجود الشعر ما رأيته متاحم‬
‫اأجزاء‪ ،‬سهل امخارج‪ ،‬فتعلم بذلك أنه قد أفرغ إفراغاً واحداً‪ ،‬وسبك سبكاً واحداً‪،‬‬
‫فهو ري على اللسان كما ري الد ان‪.‬‬

‫‪١‬‬

‫فاجاحظ يريد من سبك البيت أن يكون البيت بأسر ككلمة واحدة‪ ،‬و ذا‬
‫النص بأكمله‪ .‬فإذا كان كل بيت ي القصيدة ي ذا‬
‫سيقود إ ضرورة السبك ي ّ‬
‫امستوى ي عاقته بأبيات القصيدة تصبح القصيدة مسبوكة كلها‪ .‬فالسبك يع‬

‫‪2‬‬
‫الصبان‪ ،‬حاشية الصبان على شرح اأموي على ألفية ابن مالك ط ‪( ۱‬القا رة ‪ :‬مكتبة الصفا‪ ۲۰۰۲ ،‬م)‪،‬‬
‫مد بن على ّ‬
‫‪.۲۳٧-۲۳2‬‬
‫‪ ١‬اجاحط‪ ،‬البيان والتبيان ط ‪( ٧‬مطبعة امد ‪ :‬مكتبة ااا ي للطباعة والنشر‪ ۱۹۹٩ ،‬م)‪.2٧ ،‬‬

‫‪7‬‬

‫حسن الصياغة‪ ،‬وسامة النظم‪ ،‬وصحته‪ ،‬والتلطف ي تدقيق الصنعة وإحكامها‪،‬‬
‫عن طريق قوة الروابط‪.‬‬
‫والثالث‪ ،‬مثل السبك (‪ )cohesion‬امعيار اأول من امعاير النصية الي وضعها‬
‫بوجراند ودريسلر )‪ ،(Bogrand and Derseler‬وقد نال ذا امصطلح عناية كبرة من‬
‫قبل اللسانين النصين‪ .‬وم يتفق الباحثون العرب امقابل له‪ ،‬فقد استعملوا‬
‫امصطلحات متعددة بتعدد الدراسات النصية العربية‪ ،‬واجدول اآي يظهر‬
‫امصطلحات امقابلة للمصطلح اإنكليزي الي وضعها الباحثون العرب‪: 2‬‬
‫امقابل العري‬

‫موضوع الكتاب‬

‫الباحث‬

‫ااتساق‬

‫د‪ .‬مد خطاي‬

‫لسانيات النص مدخل إ انسجام ااطاب‪.۱۱ ،‬‬

‫اانسجام‬

‫د‪ .‬أمد مداس‬

‫لسانيات النص و منهج لتحليل ااطاب‪.٩۳ ،‬‬

‫خولة اإبرا يمي‬

‫مبادئ ي اللسانيات‪.۱۹۲ ،‬‬

‫د‪ .‬مد الشاوش‬

‫أصول ليل ااطاب‪.۲2/۱ ،‬‬

‫الرابط القواعدي‬

‫د‪ .‬موفق مد جواد‬

‫أسس لسانيات النص‪.۱2۱ ،‬‬

‫التضام‬

‫إَام أبو غزالة‬

‫مدخل إ علم اللغة النص‪.۱۱ ،‬‬

‫د‪ .‬اأََز ر الَزنّاد‬

‫نسيج النص‪.۱2 ،‬‬

‫د‪ .‬صبحي إبرا يم الفقي‬

‫علم اللغة النصي بن النظرية والتطبيق‪.۹۳/۱ ،‬‬

‫د‪ .‬فا بن شبيب‬

‫مدخل إ علم اللغة النصي‪.۹۳ ،‬‬

‫التناسق‬

‫بشر إبرير‬

‫من لسانيات اجملة إ علم النص‪.۲۳ ،‬‬

‫الربط‬

‫نوال الف‬

‫اانسجام ي القرآن الكرم‪.۱۰ ،‬‬

‫الربط اللفظي‬

‫د‪ .‬عزة شبل مد‬

‫علم لغة النص بن النظرية والتطبيق‪.۹۹ ،‬‬

‫الرابط‬

‫التماسك‬

‫‪ 2‬إبرا يم نوفل‪ ،‬امعاير النصية‪.١۰ ،...‬‬
‫‪4‬‬

‫الربط النحوي‬

‫علم لغة النص امفا يم واا ا ات‪.۱١2 ،‬‬

‫د‪ .‬سعيد حسن ري‬

‫و النص ا ا جديد ي الدرس النحوي‪.٧2 ،‬‬

‫د‪ .‬أمد عفيفي‬
‫د‪ .‬مَام ح َسان‬
‫السبك‬

‫النص وااطاب واإجراء‪.۱۰۳ ،‬‬
‫البديع بن الباغة العربية واللسانيات النصية‪،‬‬

‫د‪ .‬ميل عبد اجيد‬

‫‪.۱٩۱‬‬
‫و آجرومية للنص الشعري‪.۱2١ ،‬‬

‫د‪ .‬سعد مصلوح‬

‫لوضوح‬
‫السبك) من بن امصطلحات اأخرى‪،‬‬
‫ِ‬
‫وقد اختارت الباحثة مصطلح ( ّ‬

‫دالتِ ِه ي الراث‪ ،‬ولثبات امصطلح ي الدراسات النصية العربية‪ ،‬واستعماله لدى‬
‫الرواد من الباحثن العرب‪ ،‬من نا صار (ال َسبك) و امصطلح اأكثر دالة على‬
‫َ‬
‫َص فضاً على أنَهُ اأكثر شيوعاً من بن امصطلحات‬
‫امفهوم امراد ي لسانيات الن ِّ‬

‫اأخرى‪ ،‬ي الراث وامعاصرة‪.‬‬

‫أ َما مفهوم ال َس ِ‬
‫بك عند النصين فهو ((عاقة أو موعة عاقات عامة مكونة‬

‫ي لوجود‬
‫للنص‪ ،‬يتعرض بعضها لقيود حن يندمج ي بنية اجملة أ َن الشر َط النحو َ‬
‫ِّ‬

‫النص لتكون نصاً بأية حال‪ .‬لك َن العاقات‬
‫اجملة يضمن با شك انسجام أجزاء ِّ‬

‫ااتساقية ي ذاها سواء أكانت عناصر ا ي ملة واحدة أو ا؟))‪ ،‬أو و‬
‫للنص ي عاقتها ما‬
‫كل ملة مكونة ِّ‬
‫((خاصية دالية للخطاب‪ ،‬تعتمد على فهم ِّ‬
‫‪2‬‬
‫يفهم من اجمل اأخرى))‪.‬‬

‫اللغوي الذي يتكون من امكون‬
‫بك و جزءٌ من مكونات النظام‬
‫فال َس ُ‬
‫ّ‬
‫النصي (ال َسبك)‬
‫النصي‪ ،‬إذ يشكل امكو ُن‬
‫اصلي‪ ،‬وامكون‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الفكري‪ ،‬وامكون التو ّ‬

‫ليصبح‬
‫النص؛‬
‫ص ي النظام‬
‫الن َ‬
‫اللغوي‪ ،‬ويضم الوسائل الي متلكها اللغة إنتاج ِّ‬
‫ّ‬
‫َ‬

‫‪ 2‬صاح فضل‪ ،‬باغة ااطاب وعلم النص (الكويت ‪ :‬عام امعرفة‪ ۱۹۹۲ ،‬م)‪.١١ ،‬‬
‫‪45‬‬

‫متعلقاً باموضوع ومتناسقاً ي عاقاتِه مع ذاته‪ ،‬ومع سياق ِ‬
‫امقام‪ ،‬وعمل امكون‬
‫ُ‬

‫النصي بصفة جزئية كامكونن اآخرين عن طريق أنظمة مرتبطة ما رتب خاصة ي‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫بانتقاء معن ي النظام اللغوي‪ ،‬و و‬
‫النحو‪ ،‬وعلى سبيل امثال‪ ،‬تقوم كل عبا ٍرة‬

‫يعر عن تنظيم امتكلم العبارَة رسالة‪ ،‬و ِ‬
‫ِ‬
‫يعرُ عن طريق اآليات الطبيعية لبِنية‬
‫انتقاءٌ ُ‬
‫ِ‬
‫النص بعنص ٍر آخر أين وجدا‬
‫اجملة‪ ،‬كذلك يقوم امكو ُن النصي بربط عنص ٍر ي ِّ‬
‫‪٧‬‬
‫متعلق به‪.‬‬
‫النص ٌ‬
‫ومن دون اعتبار أ َن ُكلَما ي ِّ‬
‫‪ .3‬وظيفة السبك ي النص‬

‫يعد السبك العنصر اجو ري ي تشكيل النص وتفيسر ‪ ،‬فيعمل السبك على‬
‫جعل الكام مفيداً‪ ،‬ويعمل على استقرار النص وثباته‪ ،‬بعدم تشتت الدالة الواردة‬
‫ي النص‪ ،‬وتنظيم بنية امعلومات داخل النص‪ .‬ذا كله يساعد القارئ على فهم‬
‫النص عن طريق متابعة خيوط الرابط امتحركة عر النص الي مكنه من ملء‬
‫الفجوات‪ .‬أو معلومات ما بن السطور الي ا تظهر ي النص ولكنها ضرورية‪ .‬ويرى‬
‫فان ديك )‪ (Van Dick‬أن السمات الشكلية ي النص دد بنيته الدالية‪.‬‬

‫‪٩‬‬

‫فتؤدي أدوات السبك وظيفتها بالنص زيادة على كوها وحدات وية تربط‬
‫بن اجمل بعضها ببعضها اآخر‪ .‬فهي وحدات وظيفية تؤدي دوراً ي تكوين النص‪.‬‬
‫و ذا يبدو واضحا ي تعريف الداي )‪ (Halliday‬للسبك ‪ :‬إذ يرى أ ّن مفهوم السبك‬
‫مفهوم دا ‪ ،‬ويقصد به العاقات امعنوية اموجودة داخل النص‪ ،‬والي تعرفه‬
‫و‬
‫ٌ‬
‫‪٨‬‬
‫كنص‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪ ٧‬أمد حسن حيال‪ ،‬السبك النصي‪.١٨ ،.....‬‬
‫‪ ٩‬فان ديك‪ ،‬ترمة سعيد حسن ري‪ ،‬علم النص مدخل متداخل ااختصاصات (القا رة ‪ :‬دار القا رة للكتب‪ ۲۰۰۱ ،‬م)‪،‬‬
‫‪.۲٧2‬‬
‫‪ ٨‬أمد حسن حيال‪ ،‬السبك النصي‪.١٨ ،.....‬‬
‫‪44‬‬

‫للنص ي‬
‫للنص‪ ،‬يعتمد على فهم كل ملة مكونة ّ‬
‫والسبك خاصية دالية ّ‬
‫عاقتها ما يفهم من اجمل اأخرى‪ .‬وتقوم أدواته بوطيفة إبراز ترابط العاقات‬
‫‪٤1‬‬

‫فاإحالة مثا‪،‬‬

‫للنص ي مستوا ااطي امباشر‪.‬‬
‫السببية بن العناصر امكونة‬
‫ّ‬
‫ضع لقيد دا ‪ ،‬و و وجوب تطابق ااصائص الدالية للعنصر احيل والعنصر‬
‫احال عليه‪ .‬ومثل اْذف جزءاً ايتجزأ من عملية فهم النص وتفسر ‪ ،‬بل و جزء‬
‫بارز ي الكشف عن‬
‫أثر ٌ‬
‫من عملية تفاعل ّ‬
‫النص بن الباث وامتلقي‪ ،‬ما عل له ٌ‬
‫‪٤٤‬‬
‫النص وخصوصيته‪.‬‬
‫ماسك ّ‬
‫ب‪.‬أشكال السبك النصي‬

‫النص باعتبار وحدة الدالية‪ ،‬ترتبط جزاؤ معاً بواسطة أدوات ربط صر ة‬
‫(مباشرة) تلف من نص إ آخر تبعا لنوعه واختاف امؤلفن‪ ،‬سواء من حيث‬
‫عدد ا‪ ،‬أو من حيث نوعها‪ ،‬أها تلعب دوراً وظيفياً‪ ،‬ليس باعتبار ا وحدات وية‬
‫تربط بن اجمل لعمل سلسلة تشكل نصاً‪ ،‬بل باعتبار ا وحدات وظيفية تلعب دوراً‬
‫ي تكوين النص كوحدة دالية‪.‬‬
‫يقدم اليداى ورقية حسن‬

‫)‪and Rocky Hasan‬‬

‫‪،(Halliday‬‬

‫سة أنواع‬

‫كون شبكة من العاقات الدالية تربط اجمل بعضها ببعض أو‬
‫أدوات الربط تُ ّ‬
‫الفقرات أو وحدات ااطاب وتسا م ي خلق النصية‪ ٤2،‬و ي‪:‬‬
‫‪ -‬اإحالة‬

‫‪reference‬‬

‫وتتضمن ضمائر اإحالة الشخصية‪ ،‬واإشارية‪ ،‬وامقارنة‬

‫(اموصولة)‬
‫‪ ٤1‬سعيد حسن ري‪ ،‬علم اللغة النص امفا يم واا ا ات (لبنان ‪ :‬مكتبة لبنان ناشرون‪ ۱۹۹٧ ،‬م)‪.۱۲۳ ،‬‬
‫‪ ٤٤‬عزة شبل مد‪ ،‬علم اللغة النص النظرية‪.۱۱٧ ،...‬‬
‫‪ ٤2‬عزة شبل مد‪ ،‬علم اللغة النص النظرية‪.٤1٤ ،...‬‬
‫‪44‬‬

‫ ااستبدال ‪ subtitution‬ويتضمن ااستبدال اامي‪ ،‬والفعلي‪ ،‬والعباري (اجملي)‪.‬‬‫ اْذف ‪ ellipsis‬ويشمل اْذف اامي‪ ،‬والفعلي‪ ،‬والعباري (اجملي)‪.‬‬‫ الوصل ‪ conjunction‬ويضم الوصل اإضاي‪ ،‬واستدراكي‪ ،‬والسبي‪ ،‬والزمي‪.‬‬‫‪ -‬السبك امعجمي‬

‫‪lexical cohesion‬‬

‫ويشمل أشكال التكرار والتضام (امصاحبة‬

‫امعجمية)‪.‬‬
‫من ذ التقسيمات تقدم الباحثة على تصنيف السبك باعتبار أنواع أدواته‪ .‬إذ‬
‫بك)‪ (Halliday and Rocky Hasan‬على شكلن‪ :‬ال َسْبك‬
‫الس َ‬
‫ق َسم اليداى ورقية حسن ّ‬
‫‪٤2‬‬
‫امعجمي‪.‬‬
‫النحوي‪ ،‬وال َسبك‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫‪ .1‬السبك النحوي‬

‫وقد ضم السبك النحوي الوسائل اآتية ‪:‬‬
‫أ)‬

‫اإحالة‬

‫) ‪(Reference‬‬

‫إن الروابط اإحالية تعد أمرا مهما ي سبك النص‪ ،‬و قيق ماسكه‬
‫وترابطه‪ ،‬ولإحالة أكثر من وجه ‪ :‬فهناك إحالة بالضمائر‪ ،‬وإحالة بأماء‬
‫اإشارة‪ ،‬وإحالة باأماء اموصولة‪.‬‬
‫يشر اليداي ورقية حسن إ أنه يوجد ي أية لغة عناصر معينة َا‬
‫خاصة اإحالة‪ ،‬ذ العناصر ي اإ ليزية ي الضمائر‪ ،‬وأماء اإشارة‪،‬‬
‫وأدوات امقارنة أو اموصولة‪ .‬ومن م يصبح ناك ثاثة أماط لإحالة ي‪:٤١‬‬
‫‪ -‬اإحالة الشخصية أو الضمائر الشخصية‬

‫‪ ٤2‬نفس امرجع‪.۱۰2-٤1١ ،‬‬
‫‪ ٤١‬نفس امرجع‪.٤22 ،‬‬
‫‪44‬‬

‫الضمر و ما وضع متكلم أو اطب أو غائب تقدم ذكر لفظا أو‬
‫مع أو حكما‪ ،‬ويقسم الضمر ي العربية على ثاثة أقسام ‪ :‬الضمائر‬
‫امنفصلة‪ ،‬والضمائر امتصلة‪ ،‬والضمائر امسترة‪ .‬و ذ الضمائر من أبرز أدوات‬
‫السبك النصي‪ ،‬أها تنوب عن الكلمات والعبارات واجمل امتتابعة‪ ،‬بل إن‬
‫وظيفتها تصل إ مبتغا ا ي الربط بن أجزاء النص امقامية أو امقالية و‬
‫كذلك القبلية أو البعدية‪ ،‬عاوة على أن دالة الكام قد تكون غامضة‪،‬‬
‫والضمر و ما يوضحها و مع شتات ما تناثر من عبارات لربط بينها‪.‬‬

‫‪٤2‬‬

‫مثال ‪ :‬مكن تعريف اجملة اامية بأها ملة تبدأ بااسم‪( .‬فالضمر‬
‫"اَاء" و ااحالة الي يل على اسم قبلها و و "اجملة اامية")‬
‫ ضمائر اإشارة‬‫يعرف النحاة اسم اإشارة بأنه‪ :‬اسم مظهر دال بإماء على اسم حاضر‬
‫حضورا عينيا أو ذ نيا وقد أما ا سيبويه اأماء امبهمة‪ ،‬ولعل ذا اإّام و‬
‫من جعل ابن شام يعد ا من روابط اجملة وتعد اإحالة اإشارية شكا من‬
‫أشكال اإشارة اللفظية‪ ،‬إذ يعن امتكلم احيل عليه عن طريقة حديد مكانه‬
‫من حيث القرب‪ ،‬ولإحالة اإشارية أركان ي‪ :‬امشر وامشار إليه وامشار له‬
‫بامشار إليه‪.‬‬

‫‪٤2‬‬

‫مثال ‪ :‬ل يوجد ل ااتصاات ي ذ القرية؟‪( .‬فضمر أو اسم‬
‫اإشارة " ذ " و ااحالة الي يل على اسم بعد ا و و "القرية")‪.‬‬
‫ ضمائر اموصولة‬‫‪ ٤2‬أمد حسن حيال‪ ،‬السبك النصي‪.2٤ ،....‬‬
‫‪ ٤2‬نفس امرجع‪.2٤ ،‬‬
‫‪41‬‬

‫ااسم اموصول و الذي ا يتم بنفسه أنه دائم اافتقار إ كام بعد‬
‫يتصل به برابط ما‪ ،‬ليتم اما‪ ،‬فإذا م ما بعد كان كسائر اأماء‪ ،‬فيجوز أن‬
‫يكون فاعا أو مفعوا به‪ .‬وقد أطلق عليها النحاة "حروف السبك" ويفضي‬
‫ااسم اموصول إ سبك النص‪ ،‬أنه يربط أجزاء اجملة بعضها ببعض أو بن‬
‫اجمل امختلفة‪ ،‬عاوة على أها تربط النص بسياقه امقامي الذي قيل فيه‪.‬‬

‫‪٤٧‬‬

‫مثال‪ :‬إها نفس القطة الي رأينا ا أمس‪( .‬فضمر أو اسم اموصولة‬
‫"الي" و ااحالة الي يل على اسم قبلها و و القطة)‪.‬‬
‫وتنقسم اإحالة باعتبار مرجعيتها على قسمن رئيسن‪ ٤٩‬ما ‪:‬‬
‫ اإحالة الداخليَة (النصية) (‪ ،)Endophora‬و ي تنقسم بدور ا على قسمن ما‪،‬‬‫اإحالة على السابق (قبلية) )‪ ،(Anaphora‬وتعي أَ َن امفردة يل على كام قد‬
‫مَر ذكر من قبل‪ ،‬قد يكون ي اجملة السابقة‪ ،‬أو قد يكون ي ملة أسبق منها‬
‫يقصد به أَ َن‬
‫‪ .‬والقسم اآخر و اإحالة على الاحق (بعدية) )‪ (Cataphora‬و َ‬

‫امحيل يشر نا إ شيء احق له‪ ،‬أي ‪ :‬إنَه يستمد تأويله من كام يأي‬
‫ُ‬
‫‪٤٨‬‬
‫بعد ‪.‬‬
‫امثال ‪ :‬مكن تعريف اجملة اامية بأها ملة تبدأ بااسم‪( .‬فالضمر "اَاء"‬

‫يل على كام ذكر من قبل "اجملة اامية"‪ ،‬وتسمي ذ اإحالة امرجعية‬
‫الداخلية السابقة)‬

‫‪ ٤٧‬أمد حسن حيال‪ ،‬السبك النصي‪.2٤ ،....‬‬
‫‪ ٤٩‬نفس امرجع‪.2١ ،‬‬
‫‪ ٤٨‬نفس امرجع‪.2٤ ،‬‬

‫‪44‬‬

‫امثال ‪ :‬ل يوجد ل ااتصاات ي ذ القرية؟‪( .‬فاسم اإشارة " ذ " يل‬
‫على كام ذكر من بعد "القرية"‪ ،‬وتسمي ذ اإحالة امرجعية الداخلية‬
‫الاحقة)‬
‫ اإحالة ااارجيَة (امقامية) (‪ )Exophora‬ويعي أَ َن امقام الذي يقال فيه النص‬‫يس ِهم ي ِ‬
‫بالنص من أمور تساعد ي‬
‫النص‪ ،‬عن طريق فهم ما يط‬
‫ْ‬
‫ِّ‬
‫سبك ِّ‬
‫ُ‬
‫فك رموز ِ‬
‫النص امغلقة بااستعانة ما‬
‫فهمه‪ ،‬و ُم ِّكن (امستمع‪ /‬القارئ) من ِّ‬
‫ّ‬
‫ُ‬
‫يعطيه امقام من عون‪.21‬‬
‫امثال ‪ :‬زرُهاَ ِي الد ِ‬
‫َاخلِيَ ِة ووجد ُها مريضةً‪( .‬ي ذ اإحالة م تذكر احال بل‬
‫ُْ‬
‫تاج اإحالة إ فهمها مساعدة امقام ااارجي‪ ،‬فتسمى ذ اإحالة امرجعية‬
‫ااارجية)‪.‬‬
‫ب) ااستبدال‬

‫)‪(Substitution‬‬

‫يعد ااستبدال أحد وسائل السبك النحوي الي تتم داخل النص بن‬
‫عنصر متأخر وآخر متقدم‪ .‬ويقصد بااستبدال و (إحال كلمة ل كلوة‬
‫أخرى)‪ ،‬أو بعبارة أخرى‪( :‬ااستبدال عملية تتم داخل النص‪ ،‬إنه تعويض‬
‫عنصر ي النص بعنصر آخر)‪ .‬ويستخلص من كونه‪ :‬عملية داخل النص أنه‬
‫نصي‪ .‬على أن معظم حاات ااستبدال النصي قبلية‪ ،‬أي عاقة بن عنصر‬
‫متأخر وعنصر متقدم‪.‬‬

‫‪2٤‬‬

‫ااستبدال باعتبار الوظيفة النحوية ثاثة أنواع ي ‪:‬‬
‫اامي‬
‫‪ )۱‬ااستبدال‬
‫ّ‬

‫)‪(Nominal Substitution‬‬

‫‪ 21‬أمد حسن حيال‪ ،‬السبك النصي‪.2١ ،....‬‬
‫‪ 2٤‬إبرا يم نوفل‪ ،‬امعاير النصية‪.٨١ ،..‬‬
‫‪4‬‬

‫تعر عنه الكلمات‪( :‬واحد‪ -‬نفس‪ -‬ذات) وي اإ ليزية (‬

‫‪one, ones,‬‬

‫‪ ،)some‬فتحل ل ااسم أو العبارة اامية‪.22‬‬
‫مثال ‪ - :‬ل ب أن أغرلك الصور ي حجرتك؟ ‪ -‬ا‪ ،‬أحب أن احتفظ‬
‫ّا نفسها‪( .‬فاستبدل ااسم اأول "الصور" بااسم الثاي "نفسها")‪.‬‬
‫الفعلي‬
‫‪ )۲‬ااستبدال‬
‫ّ‬
‫ويعر عنه بالفعل البديل أو الكنائى‬
‫)‪(Verbal Substitution‬‬

‫)‪(pro-verb‬‬

‫(فعل) ويقابل ي‬

‫اإ ليزية الفعل (‪ .)do‬حيث يأي إضمارا لفعل أو ْدث معن أو عبارة‬
‫فعلية‪ ،‬ليحافظ على استمرارية توى الفعل أو العبارة الفعلية اأكثر‬
‫ديدا‪.22‬‬
‫مثال ‪ :‬إي أفهمك مام الفهم يا سيدي‪ .‬و ذا أكثر ما أفعله بنفسي‪.‬‬
‫(فاستبدل الفعل اأول "أفهمك" بالفعل الثاي "أفعله")‪.‬‬
‫‪ )۳‬ااستبدال اجملي‬

‫)‪(Clausal Substitution‬‬

‫ذا نوع من ااستبدال ليس استبداا لكلمة داخل اجملة‪ ،‬ولكن جملة‬
‫بكاملها‪ .‬وي ذ اْال تقع لوا ملة ااستبدال‪ ،‬م تقع الكلمة امستبدلة‬
‫خارج حدود اجملة‪ .‬مثل الكلمات‪ ( :‬ذا‪ -‬ذلك) ويقابلها ي اإ ليزية‬
‫الكلمات‪ )so, such( :‬والتعبرات مثل‪:2١ (do so, do same).‬‬
‫مثال ‪ - :‬ل رحلت باربارا؟ ‪ -‬أنا أعتقد ذلك‪( .‬فيعتمد تفسر اجملة‬
‫الثانية كامستبدل على اجملة اأو كامستبدل منه)‪.‬‬
‫‪ 22‬عزة شبل مد‪ ،‬علم اللغة النص النظرية‪.٤٤2 ،...‬‬
‫‪ 22‬نفس امرجع‪.٤٤١ ،‬‬
‫‪ 2١‬نفس امرجع‪.٤٤١ ،‬‬

‫‪48‬‬

‫ج) ا ذف‬

‫(‪)Ellipsis‬‬

‫اْذف ظا رة لغوية عامة تشرك فيها اللغات اإنسانية (حيث ميل‬
‫الناطقون إ حذف بعض العناصر امكررة ي الكام‪ ،‬إذا كان الباقي مغنيا ي‬
‫الدالة‪ ،‬كافيا ي أداء امع ‪ ،‬وا يتم ذلك إا بوجود قرائن لغوية أو مقامية‬
‫تومئ إليه‪ ،‬وتدل عليه‪ ،‬ويكون ي حذفه مع ا يوجد ي ذكر )‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫وقد أو علماؤنا العرب اْذف عناية خاصة‪ ،‬إذ و من مقاصد م ي‬
‫كامهم‪ ،‬طلبا لإجاز واإختصار‪ ،‬وإن كانت عنايتهم بالتطبيق أقوى من‬
‫عنايتهم بالتنظر‪ .‬والكشف عن احذوف يكون بإمعان النظر ي البنية العميقة‬
‫الي شكلت البنية السطحية للنص‪ ،‬والي ضع بدور ا للسياق‪ ،‬وا يشرط‬
‫أن يكون العنصر احذوف من سياق اموقف ااارجي‪.22‬‬
‫والعاقة بن اْذف واإحالة أن اْذف مثل عاقة مرجعية ما سبق‪،‬‬
‫نظرا لوجود دليل أو مرجع يسهم ي تقدير احذوف‪ ،‬وقد تكون امرجعية‬
‫خارجية‪ ،‬وذلك ي سياقات معينة‪ ،‬حيث يقدم لنا سياق اموقف امعلومات‬
‫الي تاج إليها ي تفسر اْذف‪ ،‬لكن اْذف ااارجي َرج عن ماسك‬
‫النص الداخلي‪ ،‬إ ماسك النص مع السياق‪ .‬وتسهم معرفة كل من القارئ‬
‫والكاتب باأعراف اللغوية ي اح ظا رة اْذف‪ ،‬الذي يقوم بدور ي سبك‬
‫مل النص (فإدراك الكاتب لفهم القارئ عله يلجأ للحذف‪ ،‬و ذا اْذف‬
‫له دور مهم ي اإقتصاد اللغوي الذي ميز النصوص البليغة‪ ،‬كما ينفي عن‬

‫‪ 22‬إبرا يم نوفل‪ ،‬امعاير النصية‪.٧٤ ،...‬‬
‫‪ 22‬إبرا يم نوفل‪ ،‬امعاير النصية‪.٧٤ ،...‬‬
‫‪47‬‬

‫املتقي املل والرتابة ونتيجة تكرار عنصر ا فائدة منه‪ ،‬ويفجر ي ذ ن املتقي‬
‫شحنة توقظ ذ نه إدراك احذوف امراد)‪.‬‬

‫‪2٧‬‬

‫ويقسم اْذف على ثاثة أقسام‪ ،‬على النَحو اآي ‪:‬‬
‫اامي‬
‫‪ )۱‬اْذف‬
‫ّ‬
‫ويع اْذف داخل اجموعة اامية‪ ،‬حيث يقع حذف ااسم بعد‬
‫)‪(Nominal Ellipsis‬‬

‫العنصر اإشاري ‪ ،deictic‬أو العددي ‪ ،numerative‬أو النعت ‪.epithet‬‬
‫والعنصر اإشاري تعر عنه الكلمات اآتية‪.2٩‬‬
‫مثال ‪ - :‬أنا أحب الشاي الثقيل‪ - .‬أعتقد أن اافيف أفضل لك‪.‬‬
‫(فأصله أ ّن الشاي اافيف)‪.‬‬
‫الفعلي‬
‫‪ )۲‬اْذف‬
‫ّ‬
‫يدل ذا النوع من اْذف على أَ َن اما َدة احذوفة ي من اجموعة‬
‫)‪(Verbal Ellipsis‬‬

‫صة من دون اأماء‪ .‬و و على نوعن‪:‬‬
‫الفعليَة ‪ ،‬أي إنَه يقع ي اأفعال خا َ‬
‫النوع اأول من اْذف الذي يفقد الفعل امعجمي من اجوعة الفعلية‪.‬‬
‫والنوع الثاي و حذف العامل الذي يتضمن حذف العامل فقط‪ ،‬ويظل‬
‫الفعل امعجميكما و‪ ،‬و دث ذا بن اجمل �