PENGETAHUAN DAN PEMAHAMAN GURU pptx
asas PENGETAHUAN
dan pemahaman GURU
NAMA
NO MATRIK
SWARTINA BINTI DOLLAH
S-PM 0390/14
NORAZURA BINTI SAID
S-PM 0402/14
PERSOALAN???
MENGAPA KITA MEMILIH KERJAYA
SEBAGAI SEORANG GURU/PENDIDIK?
SEBELUM BERGELAR
GURU/PENDIDIK, APAKAH ASAS
PENGETAHUAN DAN PEMAHAMAN
YANG WAJIB KITA KUASAI???
7 ASAS/TERAS
PENGETAHUAN
(SHULMAN,1987
)
Lee Shulman
Pengetahuan isi
kandungan
Pengetahuan pedagogi am
Pengetahuan kurikulum
PENGETAHUAN ISI
KANDUNGAN PEDAGOGI
Pengetahuan tentang pelajar
dan ciri-ciri pelajar
Pengetahuan tentang konteks
pendidikan
Pengetahuan tentang matlamatmatlamat pendidikan
Pengetahu
an isi
kandungan
• Merangkumi aspek pengetahuan substantif
dan pengetahuan sintaktik.
Pengetahu
an
pedagogi
am
• Pengetahuan am mengenai pengajaran
yang diperolehi oleh amalan.
• Pengalaman juga memainkan peranan
penting dalam membantu guru.
Pengetahu
an
kurikulum
• Pengetahuan mengenai program pengajian
dan jenis kurikulum yang digunakan untuk
sesi pengajaran.
• Bahan yang disediakan tidak terhad
kepada apa yang disediakan sahaja.
Pengetahuan
tentang pelajar
dan ciri-ciri
pelajar
• pengetahuan tentang sifat pellaajr dalam julat
umur tertentu.
• membantu guru menyesuaikan kaedah pengajaran
mereka.
Pengetahuan
konteks
pendidikan
• Pengetahuan ini berkaitan dengan semua latar
dimana pembelajaran dijalankan.
• memberi kesan yang besar ke atas prestasi dan
tingkah laku pelajar.
• pelbagai faktor yang mempengaruhi perkembangan
guru dan prestasi bilik darjah.
Pengetahuan
tentang
matlamatmatlamat
pendidikan
• Mengajar adalah aktiviti yang mempunyai tujuan.
• Guru mempunyai matlamat jangka pendek dan
jangka panjang bagi pengajarannya.
• Pengajaran adalah usaha menerapkan nilai-nilai
dimensi moral ke arah melahirkan warga yang
bermoral tinggi dan bertanggungjawab.
Pengetahuan Pedagogi
isi kandungan (PPIK)
“Satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru
dan ia berdasarkan kepada guru mengaitkan
pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara
mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan isi
kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua
jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan
pedagogi isi kandungan.”
(Shulman, 1987)
Konsep PPIK
Kepentingan
pengetahuan
pedagogi isi
kandungan (PPIK)
dalam profesion
keguruan
PCK memainkan peranan yang penting
sebab ia memadukan isi kandungan dan
pedagogi untuk pembentukan kefahaman
tentang bagaimana topik, masalah, isu
diorganisasikan, diwakili dan diadaptasikan
demi pelbagai minat dan kebolehan
pelajar.
Proses pembinaan PCK adalah menurut
langkah-langkah dalam Model Penalaran
Pedagogi.
Membantu guru memahami prinsip-prinsip PdP.
Mudah
memilih
kaedah
pengajaran
yang
bersesuaian dengan tahap penerimaan murid.
Lebih bersedia dalam menyediakan bahan bantu
mengajar (BBM) yang lebih menarik dan
bermakna.
Mengajar murid supaya mengamalkan generalisasi
atau membuat pemindahan pembelajaran dalam
situasi terkini.
Melibatkan murid secara aktif dalam pelajaran.
Menggunakan set induksi yang lebih menarik
supaya dapat memudahkan pelajaran yang
berjaya menarik minat murid.
Memperkembang potensi yang dimiliki oleh murid.
Pengetahuan Isi Kandungan Matapelajaran
Pengetahuan Kurikulum
Pengetahuan isi kandungan pedagogi
Model Penalaran
Pedagogi
Kefahaman
Kefahaman Baru
Model
Penalaran
Pedagogi
Refleksi
Transformasi
Instruksi
Penilaian
KEFAHAMAN
Peringkat permulaan dan tujuan akhir dalam
dalam pedagogi Penaakulan.
Untuk mengajar, kita perlu memahami isi
kandungan dan pelajar.
Guru-guru dikehendaki memahami apa yang
perlu diajar, jika boleh memahami isi
kandungan dengan beberapa cara.
Guru juga perlu memahami bagaimana aras
perkembangan pelajar mempengaruhi
kebolehannya untuk belajar.
Contoh:
Keperluan dan
kehendak
Manusia
Pengeluaran
Sistem Barter
Asas
kepada
perdagang
an
Pengkhususan
Faktorfaktor
pengeluar
an
TRANSFORMASI
Idea-idea yang telah difahami mesti
ditukar dalam beberapa cara agar ia boleh
diajar kepada pelajar.
Penalaran melalui pengajaran melibatkan
pengalihan dari pemikiran tentang mata
pelajaran seperti yang difahami oleh guru
ke minda dan motivasi pelajar.
Transformasi isi kandungan ke dalam
bentuk yang boleh diajar memerlukan
pemahaman tentang hasil pembelajaran
dan bagaimana pelajar menunjukkan apa
TRANSFORMASI
Proses transformasi melibatkan beberapa
kombinasi iaitu:
Persediaan
Persediaan
Representation
Representation
(persembahan
(persembahan
idea)
idea)
Pemilihan
Pemilihan
kaedah
kaedahinstrusksi
instrusksi
Adaptasi
Adaptasidan
dan
penyesuaian
penyesuaian
mengikut
mengikutciri
ciri
TRANSFORMASI
Persediaan – iaitu menganalisa, menstruktur
dan menyatakan hasil pembelajaran
mengikut kefahaman guru tadi berasaskan
kepada bahan /sumber pengajarannya
seperti daripada buku teks.
Representation (persembahan idea) – iaitu
memikirkan bagaimana untuk
mempersembahkan idea/ isi pengajarannya
kepada pelajar seperti menggunakan
analogi, metafora, contoh, demonstrasi,
simulasi dsb
Pemilihan kaedah instruksi – iaitu guru
memilih kaedah yang paling sesuai untuk
menyampaikan pengajarannya : kaedah
kuliah, kaedah kumpulan, pembelajaran
koperatif dsb
Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri
i) Persediaan
Buku
Peta
Minda
ii) Persembahan Idea
Jenis-jenis bank
iii) Pemilihan kaedah
instruksi
Bilik Kuliah
Kumpulan
iv) Adaptasi dan penyesuaian
mengikut ciri pelajar
INSTRUKSI
Instruksi (pengajaran) merupakan aspek
pedagogi yang terpenting: organisasi dan
pengurusan bilik darjah, persembahan
penerangan dan huraian yang jelas, memberi
dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan
pelajar secara berkesan dengan soalan,
proba, jawapan dan tindak balas, serta pujian
dan kritikan.
PENILAIAN
Proses penilaian dilakukan semasa
pengajaran berlangsung.
Proses ini merangkumi semakan formal
pemahaman pelajar tentang isi kandungan
yang telah diajar berdasarkan objektif dan
hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
Guru juga mesti melakukan penilaian yang
lebih formal seperti melaksanakan ujian
formatif untuk mendapat feedback dan
membezakan tahap penguasaan pelajar
(grading).
REFLEKSI
DEFINISI REFLEKSI
Proses merenung, menganalisis, mencari alasan,
menbuat cadangan dan tindakan untuk memperbaiki
diri yang dilakukan secara berterusan. (Hanipah,1999)
REFLEKSI
Proses ini dilakukan oleh guru apabila ia
merenung kembali pengajaran dan
pembelajaran yang telah berlaku lalu
membina semula, melakonkan semula,
dan/atau mengingatkan semula peristiwa,
emosi dan pencapaiannya.
Proses ini menjadi landasan bagi
seseorang profesional belajar daripada
pengalaman.
Usaha-usaha analitik dalam proses ini
digunakan untuk memperbaiki
pengetahuan kandungan pedagogi (PCK)
REFLEKSI DAN PERGURUAN
Dalam konteks perguruan,
kebolehan
membuat transformasi dan
refleksi
membolehkan guru sentiasa
mempelajari
dan memahami sesuatu yang baru
hasil
KEFAHAMAN BARU
Ini berupakan satu permulaan baru. Melalui
langkah-langkah KEFAHAMAN,
TRANSFORMASI, INSTRUKSI, PENILAIAN, DAN
REFLEKSI, guru mencapai pemahaman yang
lebih jelas tentang isi kandungan dan pelajar.
KAJIAN TENTANG ASAS
PENGETAHUAN DAN PEMAHAMAN
GURU
Tajuk:
Amalan Pengetahuan Pedagogi Kandungan
(PPK) Dalam Kalangan Pensyarah Kimia
Universiti Teknologi Malaysia
Oleh: Norashilah Zainal, Nor Hasniza
Ibrahim, Johari surif, Lilia Ellany Mokhtar,
Nor Farawahidah Abd Rahman
2nd International Seminar On Quality and
Affordable Education (ISQAE 2013)
TUJUAN KAJIAN
Tujuan kajian adalah untuk melihat amalan
pengetahuan pedagogi kandungan dalam kalangan
pensyarah kimia di Universiti Teknologi Malaysia
METODOLOGI KAJIAN
Kaedah yang digunakan adalah soal selidik dan
temubual
Responden kajian terdiri daripada 31 orang
Pensyarah yang mengajar matapelajaran Kimia
di Universiti Teknologi Malaysia
ANALISIS DAPATAN KAJIAN
KOMPONEN AMALAN
PENGETAHUAN
PEDAGOGI
KANDUNGAN
ANALISIS ITEM
Pengetahuan terhadap
kandungan
Keseluruhannya, semua pensyarah
mempunyai pengetahuan
kandungan subjek yang
tinggi.Segelintir sahaja yang tidak
mengambil tahu sejarah
perkembangan konsep kimia.
Pengetahuan terhadap
strategi pengajaran
Keseluruhannya, semua pensyarah
mempunyai pengetahuan
terhadap strategi pengajaran yang
tinggi.Namun,keputusan
sederhana ditunjukkan dalam
penggunaan pelbagai pendekatan
dalam kuliah.
Pengetahuan terhadap
objektif dan aplikasi
dunia sebenar
Keseluruhannya, kevanyakkan
pensyarah sangat setuju
bahawa mereka mempunyai
pengetahuan dalam objektif
pengajaran dan menggunakan
aplikasi pengajaran kepada
dunia seharian pelajar.
Segelintir sahaja yang tidak
mencapai objektif pengajaran.
Pengetahuan terhadap
kesukaran pelajar
Keseluruhannya, semua pensyarah
mempunyai pengetahuan
terhadap tahap kesukaran pelajar.
Segelintir sahaja yang tidak
mengendahakan pengetahuan
awal dan salah konsep pelajar.
Pengetahuan penilaian
pelajar
Keseluruhannya, semua pensyarah
mempunyai pengetahuan
penilaian pelajar yang sangat
tinggi.Segelintir sahaja yang tidak
menggunakan penilaian secara
tidak formal dalam kuliah.
KESIMPULAN KAJIAN
•
Secara kesimpulannya, kajian ini mendapati
pensyarah kimia di Universiti Teknologi Malaysia
mempunyai amalan pengetahuan pedagogi
kandungan yang sangat baik
•
Namun begitu terdapat sedikit kekurangan iaitu dari
segi pengetahuan sejarah konsep kimia, pelaksanaan
aktiviti di kuliah, penggunaan kepelbagaian
pendekatan di kuliah, kecenderungan untuk
meneroka pengetahuan awal pelajar dan
penggunaan penilaian yang mencabar yang hanya
menunjukkan keputusan yang sederhana sahaja.
•
Diharapkan kajian ini dapat meningkatkan lagi kualiti
pengajaran supaya lebih berkesan.
Kesimpulan
PCK memainkan peranan penting untuk
memastikan proses P&P berjalan dengan
berkesan.
Shulman (1986) telah
memperkembangkan satu kerangka baru
untuk pendidikan guru dengan
memperkenalkan konsep pengetahuan
pedagogi isi kandungan (PCK) yang
mengandungi 7 asas pengetahuan yang
boleh menbantu pendidik melakukan
proses P&P dengan berkesan.
Proses pembinaan PCK adalah menurut
Terima kasih…
Jumpa lagi…
dan pemahaman GURU
NAMA
NO MATRIK
SWARTINA BINTI DOLLAH
S-PM 0390/14
NORAZURA BINTI SAID
S-PM 0402/14
PERSOALAN???
MENGAPA KITA MEMILIH KERJAYA
SEBAGAI SEORANG GURU/PENDIDIK?
SEBELUM BERGELAR
GURU/PENDIDIK, APAKAH ASAS
PENGETAHUAN DAN PEMAHAMAN
YANG WAJIB KITA KUASAI???
7 ASAS/TERAS
PENGETAHUAN
(SHULMAN,1987
)
Lee Shulman
Pengetahuan isi
kandungan
Pengetahuan pedagogi am
Pengetahuan kurikulum
PENGETAHUAN ISI
KANDUNGAN PEDAGOGI
Pengetahuan tentang pelajar
dan ciri-ciri pelajar
Pengetahuan tentang konteks
pendidikan
Pengetahuan tentang matlamatmatlamat pendidikan
Pengetahu
an isi
kandungan
• Merangkumi aspek pengetahuan substantif
dan pengetahuan sintaktik.
Pengetahu
an
pedagogi
am
• Pengetahuan am mengenai pengajaran
yang diperolehi oleh amalan.
• Pengalaman juga memainkan peranan
penting dalam membantu guru.
Pengetahu
an
kurikulum
• Pengetahuan mengenai program pengajian
dan jenis kurikulum yang digunakan untuk
sesi pengajaran.
• Bahan yang disediakan tidak terhad
kepada apa yang disediakan sahaja.
Pengetahuan
tentang pelajar
dan ciri-ciri
pelajar
• pengetahuan tentang sifat pellaajr dalam julat
umur tertentu.
• membantu guru menyesuaikan kaedah pengajaran
mereka.
Pengetahuan
konteks
pendidikan
• Pengetahuan ini berkaitan dengan semua latar
dimana pembelajaran dijalankan.
• memberi kesan yang besar ke atas prestasi dan
tingkah laku pelajar.
• pelbagai faktor yang mempengaruhi perkembangan
guru dan prestasi bilik darjah.
Pengetahuan
tentang
matlamatmatlamat
pendidikan
• Mengajar adalah aktiviti yang mempunyai tujuan.
• Guru mempunyai matlamat jangka pendek dan
jangka panjang bagi pengajarannya.
• Pengajaran adalah usaha menerapkan nilai-nilai
dimensi moral ke arah melahirkan warga yang
bermoral tinggi dan bertanggungjawab.
Pengetahuan Pedagogi
isi kandungan (PPIK)
“Satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru
dan ia berdasarkan kepada guru mengaitkan
pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara
mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan isi
kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua
jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan
pedagogi isi kandungan.”
(Shulman, 1987)
Konsep PPIK
Kepentingan
pengetahuan
pedagogi isi
kandungan (PPIK)
dalam profesion
keguruan
PCK memainkan peranan yang penting
sebab ia memadukan isi kandungan dan
pedagogi untuk pembentukan kefahaman
tentang bagaimana topik, masalah, isu
diorganisasikan, diwakili dan diadaptasikan
demi pelbagai minat dan kebolehan
pelajar.
Proses pembinaan PCK adalah menurut
langkah-langkah dalam Model Penalaran
Pedagogi.
Membantu guru memahami prinsip-prinsip PdP.
Mudah
memilih
kaedah
pengajaran
yang
bersesuaian dengan tahap penerimaan murid.
Lebih bersedia dalam menyediakan bahan bantu
mengajar (BBM) yang lebih menarik dan
bermakna.
Mengajar murid supaya mengamalkan generalisasi
atau membuat pemindahan pembelajaran dalam
situasi terkini.
Melibatkan murid secara aktif dalam pelajaran.
Menggunakan set induksi yang lebih menarik
supaya dapat memudahkan pelajaran yang
berjaya menarik minat murid.
Memperkembang potensi yang dimiliki oleh murid.
Pengetahuan Isi Kandungan Matapelajaran
Pengetahuan Kurikulum
Pengetahuan isi kandungan pedagogi
Model Penalaran
Pedagogi
Kefahaman
Kefahaman Baru
Model
Penalaran
Pedagogi
Refleksi
Transformasi
Instruksi
Penilaian
KEFAHAMAN
Peringkat permulaan dan tujuan akhir dalam
dalam pedagogi Penaakulan.
Untuk mengajar, kita perlu memahami isi
kandungan dan pelajar.
Guru-guru dikehendaki memahami apa yang
perlu diajar, jika boleh memahami isi
kandungan dengan beberapa cara.
Guru juga perlu memahami bagaimana aras
perkembangan pelajar mempengaruhi
kebolehannya untuk belajar.
Contoh:
Keperluan dan
kehendak
Manusia
Pengeluaran
Sistem Barter
Asas
kepada
perdagang
an
Pengkhususan
Faktorfaktor
pengeluar
an
TRANSFORMASI
Idea-idea yang telah difahami mesti
ditukar dalam beberapa cara agar ia boleh
diajar kepada pelajar.
Penalaran melalui pengajaran melibatkan
pengalihan dari pemikiran tentang mata
pelajaran seperti yang difahami oleh guru
ke minda dan motivasi pelajar.
Transformasi isi kandungan ke dalam
bentuk yang boleh diajar memerlukan
pemahaman tentang hasil pembelajaran
dan bagaimana pelajar menunjukkan apa
TRANSFORMASI
Proses transformasi melibatkan beberapa
kombinasi iaitu:
Persediaan
Persediaan
Representation
Representation
(persembahan
(persembahan
idea)
idea)
Pemilihan
Pemilihan
kaedah
kaedahinstrusksi
instrusksi
Adaptasi
Adaptasidan
dan
penyesuaian
penyesuaian
mengikut
mengikutciri
ciri
TRANSFORMASI
Persediaan – iaitu menganalisa, menstruktur
dan menyatakan hasil pembelajaran
mengikut kefahaman guru tadi berasaskan
kepada bahan /sumber pengajarannya
seperti daripada buku teks.
Representation (persembahan idea) – iaitu
memikirkan bagaimana untuk
mempersembahkan idea/ isi pengajarannya
kepada pelajar seperti menggunakan
analogi, metafora, contoh, demonstrasi,
simulasi dsb
Pemilihan kaedah instruksi – iaitu guru
memilih kaedah yang paling sesuai untuk
menyampaikan pengajarannya : kaedah
kuliah, kaedah kumpulan, pembelajaran
koperatif dsb
Adaptasi dan penyesuaian mengikut ciri
i) Persediaan
Buku
Peta
Minda
ii) Persembahan Idea
Jenis-jenis bank
iii) Pemilihan kaedah
instruksi
Bilik Kuliah
Kumpulan
iv) Adaptasi dan penyesuaian
mengikut ciri pelajar
INSTRUKSI
Instruksi (pengajaran) merupakan aspek
pedagogi yang terpenting: organisasi dan
pengurusan bilik darjah, persembahan
penerangan dan huraian yang jelas, memberi
dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan
pelajar secara berkesan dengan soalan,
proba, jawapan dan tindak balas, serta pujian
dan kritikan.
PENILAIAN
Proses penilaian dilakukan semasa
pengajaran berlangsung.
Proses ini merangkumi semakan formal
pemahaman pelajar tentang isi kandungan
yang telah diajar berdasarkan objektif dan
hasil pembelajaran yang telah ditetapkan.
Guru juga mesti melakukan penilaian yang
lebih formal seperti melaksanakan ujian
formatif untuk mendapat feedback dan
membezakan tahap penguasaan pelajar
(grading).
REFLEKSI
DEFINISI REFLEKSI
Proses merenung, menganalisis, mencari alasan,
menbuat cadangan dan tindakan untuk memperbaiki
diri yang dilakukan secara berterusan. (Hanipah,1999)
REFLEKSI
Proses ini dilakukan oleh guru apabila ia
merenung kembali pengajaran dan
pembelajaran yang telah berlaku lalu
membina semula, melakonkan semula,
dan/atau mengingatkan semula peristiwa,
emosi dan pencapaiannya.
Proses ini menjadi landasan bagi
seseorang profesional belajar daripada
pengalaman.
Usaha-usaha analitik dalam proses ini
digunakan untuk memperbaiki
pengetahuan kandungan pedagogi (PCK)
REFLEKSI DAN PERGURUAN
Dalam konteks perguruan,
kebolehan
membuat transformasi dan
refleksi
membolehkan guru sentiasa
mempelajari
dan memahami sesuatu yang baru
hasil
KEFAHAMAN BARU
Ini berupakan satu permulaan baru. Melalui
langkah-langkah KEFAHAMAN,
TRANSFORMASI, INSTRUKSI, PENILAIAN, DAN
REFLEKSI, guru mencapai pemahaman yang
lebih jelas tentang isi kandungan dan pelajar.
KAJIAN TENTANG ASAS
PENGETAHUAN DAN PEMAHAMAN
GURU
Tajuk:
Amalan Pengetahuan Pedagogi Kandungan
(PPK) Dalam Kalangan Pensyarah Kimia
Universiti Teknologi Malaysia
Oleh: Norashilah Zainal, Nor Hasniza
Ibrahim, Johari surif, Lilia Ellany Mokhtar,
Nor Farawahidah Abd Rahman
2nd International Seminar On Quality and
Affordable Education (ISQAE 2013)
TUJUAN KAJIAN
Tujuan kajian adalah untuk melihat amalan
pengetahuan pedagogi kandungan dalam kalangan
pensyarah kimia di Universiti Teknologi Malaysia
METODOLOGI KAJIAN
Kaedah yang digunakan adalah soal selidik dan
temubual
Responden kajian terdiri daripada 31 orang
Pensyarah yang mengajar matapelajaran Kimia
di Universiti Teknologi Malaysia
ANALISIS DAPATAN KAJIAN
KOMPONEN AMALAN
PENGETAHUAN
PEDAGOGI
KANDUNGAN
ANALISIS ITEM
Pengetahuan terhadap
kandungan
Keseluruhannya, semua pensyarah
mempunyai pengetahuan
kandungan subjek yang
tinggi.Segelintir sahaja yang tidak
mengambil tahu sejarah
perkembangan konsep kimia.
Pengetahuan terhadap
strategi pengajaran
Keseluruhannya, semua pensyarah
mempunyai pengetahuan
terhadap strategi pengajaran yang
tinggi.Namun,keputusan
sederhana ditunjukkan dalam
penggunaan pelbagai pendekatan
dalam kuliah.
Pengetahuan terhadap
objektif dan aplikasi
dunia sebenar
Keseluruhannya, kevanyakkan
pensyarah sangat setuju
bahawa mereka mempunyai
pengetahuan dalam objektif
pengajaran dan menggunakan
aplikasi pengajaran kepada
dunia seharian pelajar.
Segelintir sahaja yang tidak
mencapai objektif pengajaran.
Pengetahuan terhadap
kesukaran pelajar
Keseluruhannya, semua pensyarah
mempunyai pengetahuan
terhadap tahap kesukaran pelajar.
Segelintir sahaja yang tidak
mengendahakan pengetahuan
awal dan salah konsep pelajar.
Pengetahuan penilaian
pelajar
Keseluruhannya, semua pensyarah
mempunyai pengetahuan
penilaian pelajar yang sangat
tinggi.Segelintir sahaja yang tidak
menggunakan penilaian secara
tidak formal dalam kuliah.
KESIMPULAN KAJIAN
•
Secara kesimpulannya, kajian ini mendapati
pensyarah kimia di Universiti Teknologi Malaysia
mempunyai amalan pengetahuan pedagogi
kandungan yang sangat baik
•
Namun begitu terdapat sedikit kekurangan iaitu dari
segi pengetahuan sejarah konsep kimia, pelaksanaan
aktiviti di kuliah, penggunaan kepelbagaian
pendekatan di kuliah, kecenderungan untuk
meneroka pengetahuan awal pelajar dan
penggunaan penilaian yang mencabar yang hanya
menunjukkan keputusan yang sederhana sahaja.
•
Diharapkan kajian ini dapat meningkatkan lagi kualiti
pengajaran supaya lebih berkesan.
Kesimpulan
PCK memainkan peranan penting untuk
memastikan proses P&P berjalan dengan
berkesan.
Shulman (1986) telah
memperkembangkan satu kerangka baru
untuk pendidikan guru dengan
memperkenalkan konsep pengetahuan
pedagogi isi kandungan (PCK) yang
mengandungi 7 asas pengetahuan yang
boleh menbantu pendidik melakukan
proses P&P dengan berkesan.
Proses pembinaan PCK adalah menurut
Terima kasih…
Jumpa lagi…