PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ENERGI DAN KEGUNAANNYA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA SISWA KELAS III MI MA’ARIF MIFTAHUL HUDA DESA LOPAIT KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2018 SK

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI ENERGI DAN KEGUNAANNYA

MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)

PADA SISWA KELAS III MI MA’ARIF MIFTAHUL HUDA

  

DESA LOPAIT KECAMATAN TUNTANG

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN 2018

SKRIPSI

Disusun Guna Memenuhi Syarat untuk Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

  

Disusun oleh

ENDANG SETIYOWATI

115 14 041

  

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

  

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI ENERGI DAN KEGUNAANNYA

MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)

PADA SISWA KELAS III MI MA’ARIF MIFTAHUL HUDA

  

DESA LOPAIT KECAMATAN TUNTANG

KABUPATEN SEMARANG

TAHUN 2018

SKRIPSI

Disusun Guna Memenuhi Syarat untuk Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

  

Disusun oleh

ENDANG SETIYOWATI

115 14 041

  

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2018

PERSETUJUAN PEMBIMBING

  Lamp : 4 eksemplar Hal : Naskah Skripsi Kepada: Yth. Dekan FTIK IAIN Salatiga Di Salatiga

  Assalamu’alaikum Wr.Wb

  Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini, kami kirimkan naskah skripsi saudara: Nama : Endang Setiyowati NIM : 115-14-041 Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Judul : PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI

  ENERGI DAN KEGUNAANNYA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION

  (STAD) PADA SISWA KELAS III DI MI MA’ARIF MIFTAHUL HUDA DESA LOPAIT KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG TAHUN 2018

  Dengan ini kami mohon skripsi saudara tersebut di atas supaya segera dimunaqosyahkan. Demikian agar menjadi perhatian.

  Wassalamu’alaikum Wr.Wb

  Salatiga, 25April 2018 Pembimbing, Dr. Maslikhah, M.Si.

  NIP. 19700529 200003 2001

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN DAN KESEDIAAN PUBLIKASI

  Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama : Endang Setiyowati NIM : 115-14-041 Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

  Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Skripsi ini diperkenankan untuk dipublikasikan pada e-repository

  IAIN Salatiga.

  Salatiga, 25 April 2018 Penulis, Endang Setiyowati NIM. 115-14-041

KEMENTERIAN AGAMA RI

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

Jalan Lingkar Salatiga KM.2 Telepon: (0298) 6031364 Salatiga 50716

Website:tarbiyah.iainsalatiga.ac.id e-mail:

  

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI ENERGI DAN

KEGUNAANNYA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION

(STAD ) PADA SISWA KELAS III MI MA’ARIF MIFTAHUL HUDA DESA

LOPAIT KECAMATAN TUNTANG KABUPATEN SEMARANG TAHUN

2018

  

Disusun oleh:

Endang Setiyowati

NIM: 115-14-041

  Telah dipertahankan di depan panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan PGMI Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, pada tanggal 4 Juli 2018 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.

  Susunan panitia Penguji: Ketua Penguji : Mufiq, S.Ag., M.Phil. Sekretaris Penguji : Dr. Maslikhah, M.Si. Penguji I : Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd. Penguji II : Dra. Nur Hasanah, M.Pd.

  Salatiga, 4 Juli 2018 Dekan FTIK IAIN Salatiga, Suwardi, M.Pd.

  NIP. 19670121 199903 1 002

  

MOTTO

  َعَم َّنِإَف َكِّبَر َٰلَِإْسُي ِرْسُعْلا

  َغْراَف

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama

kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu

urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain).

  Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berhara p.”

  (QS. Al-Insyirah, 5-8)

  

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada: 1.

   Kedua orang tuaku (Bapak Suradi dan ibu Tasiyem) yang selalu mendoakan dan mendukung sehingga penulis dapat menyelesaikan studi ini. Semoga beliau senantiasa selalu dalam keadaan sehat wal’afiat;

  2. Kakak-kakakku (Nasikin, Ahmad Ali, Pariyati, dan Ritanto) dan keponakan-keponakanku (Wahyuningsih dan Nana) yang selalu mendukung dan memberi semangat dalam segala hal. Semoga senantiasa diberi kelancaran dalam segala hal; dan

  3. Keluarga besar Pon-Pes Al-Khoiriyah (Bapak K. Ahmad Mamsuri) yang senantiasa memberi nasihat. Semoga senantiasa selalu diberi kesabaran dalam mendidik santri-santri.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur atas kehadirat Allah Swt. yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Energi Dan Kegunaannya Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Pada Siswa Kelas III d i MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2018. Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada baginda Rasulullah Saw. yang kita nantikan syafa’atnya di yaumul akhir nanti.

  Terselesainya skripsi ini tidaklah semata-mata hasil dari jerih payah penulis sendiri, melainkan banyak pihak terkait yang telah membantu baik moril maupun spiritual, oleh karena itu, penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada:

  1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga; 2.

  Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga; 3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga; 4. Dr. Hj. Maslikhah, M.Si. selaku Dosen Pembimbing Skripsi; 5. Ibu Dra. Hj. Nur Hasanah, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik; 6. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh staf karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu dan bantuan kepada penulis;

  7. Bapak Misbakhul Munir, S.Pd.I selaku Kepala MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian;

  8. Ibu Nur Aini, S.Pd.I selaku Guru Kelas III MI Ma’arif Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang yang telah berkenan bekerjasama dengan peneliti sehingga penelitian ini dapat berlangsung;

  9. Siswa kelas III MI Ma’arif Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang yang telah berkenan menjadi subjek penelitian dan mengikuti jalannya penelitian dengan sungguh-sungguh; dan

  10. Teman-teman PGMI angkatan 2014 yang telah berjuang bersama dan berkenan membagikan ilmunya.

  Semoga amal serta kebaikan yang telah dicurahkan pada penulis diterima Allah SWT sebagai amal ibadah yang mendapat balasan yang berlipat ganda.

  Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan bagi kesempurnaan penulisan dimasa yang akan datang. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya.

  Salatiga, 23 April 2018 Penulis, Endang Setiyowati NIM. 11514041

  

ABSTRAK

  Setiyowati, Endang. 2018. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Energi Dan

  Kegunaannya Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Pada Siswa Kelas III MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2018 . Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

  Ibtidaiyah. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Dosen Pembimbing Dr. Maslikhah, M.Si.

  

Kata Kunci : Hasil Belajar IPA, Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

Team Achievement Division (STAD)

  Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar IPA materi energi dan kegunaannya siswa kelas III di MI Ma’arif Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu strategi pembelajaran masih bersifat ceramah dan kurangnya perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Rumusan masalah penelitian ini adalah apakah strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi energi dan kegunaannya pada siswa kelas

  III MI Ma’arif Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang tahun 2018?.

  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas

  III MI Ma’arif Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang yang berjumlah 19 siswa meliputi 8 siswa laki-laki dan11 siswa perempuan. Instrumen penelitian meliputi RPP, lembar observasi guru, lembar observasi siswa, dan tes evaluasi. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, tes, dan dokumentasi. Kriteria Ketuntasan Klasikal 85% dari seluruh jumlah siswa, apabila kriteria ketuntasan klasikal kelas telah tercapai maka siklus dihentikan.

  Berdasarkan hasil penelitian Siklus I-III diperoleh data sebagai berikut. Standar KKM mata pelajaran IPA di MI Ma’arif Miftahul Huda Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang adalah 70. Sebelum menggunakan strategi STAD hanya ada 52,63% (10 siswa) yang tuntas, sedangkan 47,36% (9 siswa) belum memenuhi standar KKM dengan rata-rata kelas 71,05. Setelah penggunaan strategi pembelajaran STAD dalam mata pelajaran IPA pada Siklus I diperoleh 68,42% (13 siswa) yang tuntas dengan rata-rata kelas 77,89. Siklus II 73,68% (14 siswa) yang tuntas dengan rata-rata kelas 73,68. Peningkatan siswa yang tuntas belajar dari Siklus I ke Siklus II 5,26%. Siklus III 94,73% (18 siswa) yang tuntas dengan rata-rata kelas 86,05. Sehingga telah melampaui target KKM klasikal ≥ 85%. Siswa yang belum tuntas belajar pada Siklus III akan diberikan tindakan mandiri berupa latihan-latihan atau remidial yang dipantau oleh guru sehingga diharapkan semua siswa dapat tuntas belajar. Berdasarkan penelitian ini peneliti merekomendasikan strategi pembelajaran STAD menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam.

  

DAFTAR ISI

  Sampul ................................................................................................................i Lembar Logo .......................................................................................................ii Halaman Judul .....................................................................................................iii Persetujuan Pembimbing ....................................................................................iv Pernyataan Keaslian Tulisan ...............................................................................v Pengesahan Kelulusan .........................................................................................vi Motto ..................................................................................................................vii Persembahan .......................................................................................................viii Kata Pengantar ....................................................................................................ix Abstrak ................................................................................................................xi Daftar Isi..............................................................................................................xii Daftar Tabel ........................................................................................................xvi Daftar Gambar .....................................................................................................xvii Daftar Lampiran ............................................................................................... xviii

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ....................................................................1 B. Rumusan Masalah .............................................................................5 C. Tujuan Penelitian ..............................................................................6 D. Manfaat Penelitian ............................................................................7 E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ...............................8 F. Metode Penelitian..............................................................................9 G. Rancangan Penelitian ........................................................................10 H. Subjek Penelitian ...............................................................................10 I. Langkah-langkah Penelitian ..............................................................11 J. Metode Pengumpulan Data ...............................................................14 K. Instrumen Penelitian..........................................................................15 L. Pengumpulan Data ............................................................................16 M. Analisis Data .....................................................................................17 N. Sistematika Penulisan .......................................................................18

  BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Materi Energi dan Kegunaannya .................................................20 a. Pengertian Energi ..................................................................21 b. Sumber Energi dan Kegunaannya .........................................21 c. Macam-macam Bentuk Energi dan Pengaruhnya .................25 d. Cara Menghemat Energi .......................................................30

  2. Hakikat Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ...............32 a.

  Pengertian Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .............................................................................32 b. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif

  Tipe STAD .............................................................................35 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD .......36 3. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ......................................37 a.

  Pengertian IPA ......................................................................37 b. Ruang Lingkup IPA ..............................................................38 c. Tujuan Pembelajaran IPA .....................................................39 4. Hakikat Hasil Belajar ..................................................................39 a.

  Pengertian Hasil Belajar ........................................................39 b. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................41 c. Penilaian Hasil Belajar ..........................................................43 d. Alat-Alat Penilaian Hasil Belajar ..........................................44 e. Indikator Hasil Belajar Siswa................................................48

  5. Hakikat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ..................................49 a.

  Pengertian PTK .....................................................................49 b. Karakteristik PTK .................................................................49 c. Prinsip-prinsip PTK ..............................................................50 d. Tujuan, Manfaat, dan Fungsi PTK ........................................51 e. Kelebihan dan Kekurangan PTK ..........................................54 f. Langkah-langkah PTK ..........................................................55 6. Kriteria Ketuntasan Minimal.......................................................55 a.

  Macam-macam KKM............................................................56 b. Prosedur Penetapan KKM .....................................................57 B. Kajian Pustaka ...................................................................................60

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Gambaran Umum ...............................................................................64 1. Letak Geografis MI Ma’arif Miftahul Huda ..................................64 2. Profil MI Ma’arif Miftahul Huda ...................................................64 3. Visi, Misi, dan Tujuan Madrasah ...................................................65 4. Data Guru .......................................................................................66 5. Data Siswa .....................................................................................67 6. Sarana Prasarana dan Fasilitas .......................................................68 7. Waktu Pelaksanaan Penelitian .......................................................69 B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .......................................................70 1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ......................................................70 2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .....................................................75

  3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ...................................................80

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Paparan Siklus ............................................................... 84 1. Deskripsi Data Siklus I ............................................................ 84 2. Deskripsi Data Siklus II ........................................................... 86 3. Deskripsi Data Siklus III .......................................................... 87 B. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 89 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan .......................................................................................... 93 B. Saran ..................................................................................................... 93 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 95 LAMPIRAN ..................................................................................................... 99

  

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Profil Sekolah ......................................................................................65Tabel 3.2 Data Guru MI Ma’arif Miftahul Huda Lopait .....................................67

  Tabel 3.3 Siwa Kelas III Ma’arif Miftahul Huda Lopait ....................................67

Tabel 3.4 Sarana Prasarana MI Ma’arif Miftahul Huda .....................................68Tabel 3.5 Sarana Pendukung MI Ma’arif Miftahul Huda ...................................69Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................................................84Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa Siklus II ..............................................................86Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Siklus III .............................................................88Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III .........................89

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar 1. Siklus PTK ........................................................................................10

Gambar 2.1 Peta Konsep Materi Energi dan Kegunaannya ................................20Gambar 2.2 Energi Matahari Bermanfaat untuk Makhluk Hidup.......................22Gambar 2.3 Air Dapat Dimanfaatkan untuk Pembangkit Listrik .......................23Gambar 2.4 Minyak Tanah dan Api Menghasilkan Energi Panas ......................24Gambar 2.5 Makanan sebagai Salah Satu Sumber Energi ..................................25Gambar 2.6 Kompor Gas Menghasilkan Panas untuk Memasak ........................25Gambar 2.7 Matahari Menghasilkan Panas ........................................................26Gambar 2.8 Lampu dapat Mengubah Energi Listrik Menjadi Energi

  Cahaya ................................................................................................................27

Gambar 2.9 Daun Bergerak Mengikuti Arah Aliran Air ....................................27Gambar 2.10 Daun-daunan dapat Bergerak Ketika Tertiup Angin .....................28Gambar 2.11 Listrik Menghasilkan Panas pada Setrika .....................................28Gambar 2.12 Gitar yang Dipetik Menghasilkan Getaran....................................29Gambar 2.13 Peluit dapat Menghasilkan Bunyi .................................................29Gambar 2.14 Baterai HP .....................................................................................30Gambar 2.15 Peta Konsep Cara Menghemat Energi ..........................................30Gambar 2.16 Tidur Dengan Lampu yang Padam................................................31Gambar 2.17 Memiliki Kendaraan Lebih dari Satu Adalah Pemborosan

  BBM ....................................................................................................................32

Gambar 2.18 Berjalan Kaki untuk Tujuan yang Dekat .......................................32Gambar 2.19 Siklus PTK ....................................................................................55Gambar 2.20 Penetapan KKM Indikator ............................................................59Gambar 4.1 Grafik Persentasi Hasil Belajar Siswa .............................................90Gambar 4.2 Grafik Hasil Belajar Siklus I ...........................................................91Gambar 4.3 Grafik Hasil Belajar Siklus II ..........................................................91Gambar 4.4 Grafik Hasil Belajar Siklus III ........................................................92Gambar 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar dengan Diagram Garis .........................92

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Riwayat Hidup Penulis ....................................................................100 Lampiran 2 Nilai SKK Mahasiswa .....................................................................101 Lampiran 3 Lembar Konsultasi ...........................................................................104 Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian .........................................................................107 Lampiran 5 Identitas Kolaborator .......................................................................108 Lampiran 6 Nilai Ulangan Harian (Pra siklus) ..................................................109 Lampiran 7 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I...................................110 Lampiran 8 Soal Evaluasi Siklus I ......................................................................118 Lampiran 9 Hasil Tes Formatif Siklus I ..............................................................120 Lampiran 10 Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus I ........................................121 Lampiran 11 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ...............................123 Lampiran 12 Soal Evaluasi Siklus II ...................................................................131 Lampiran 13 Hasil Tes Formatif Siklus II .........................................................133 Lampiran 14 Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus II .......................................134 Lampiran 15 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ..............................136 Lampiran 16 Soal Evaluasi Siklus III .................................................................142 Lampiran 17 Hasil Tes Formatif Siklus III .........................................................144 Lampiran 18 Catatan Lapangan Pelaksanaan Siklus III ....................................145 Lampiran 19 Dokumentasi Pelaksanaan Penelitian ............................................147 Lampiran 20 Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian......................................153

  

BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 ayat 1 disebutkan bah

  wa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa pendidikan merupakan proses pembelajaran yang diarahkan kepada perkembangan peserta didik (Jufri, 2017: 51).

  Agama Islam sangat menganjurkan kepada manusia untuk selalu belajar. Bahkan, Islam mewajibkan kepada setiap orang yang beriman untuk belajar. Ilmu yang dimiliki manusia melalui proses belajar, maka Allah Swt. akan memberikan derajat yang lebih tinggi kepada hambanya. Allah Swt. telah berfirman dalam QS. Al-Mujaadilah ayat 11.

  رْرِيَب َ وُلَاْعَت تَاِم ُهاللَّو ٍتَجَر َد َمْلِعْلااوُتْوُا َنْي ِذهلاو ْمُكْنِماْوُنَمَا َنَي ِذهلا ُ هاللَّ ِعَفْرَي Artinya:”.......niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

  Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan." (QS. Al-mujadilah

  11) Ilmu dalam hal ini bukan hanya pengetahuan tentang agama saja, tetapi juga ilmu non-agama yang relevan dengan tuntutan kemajuan zaman. Selain itu, ilmu tersebut juga harus bermanfaat bagi kehidupan orang banyak dan diri orang yang menuntut ilmu (Baharuddin, 2008: 32-33).

  Galloway (dalam Rosma, 2010: 32) mendefinisikan belajar sebagai perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil dari latihan atau pengalaman. Seseorang belajar pada dasarnya didorong oleh keinginannya untuk mengembangkan perilakunya yang efektif dan efisien dalam mencapai tujuan. Belajar merupakan adanya perubahan perkembangan pengetahuan, keterampilan, sikap dan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman dalam proses belajar. Jadi, jika ada perubahan pada diri seseorang setelah mengalami proses pembelajaran maka orang tersebut telah dikatakan belajar. Pembelajaran merupakan seperangkat komponen yang saling bergantungan satu sama lain untuk mencapai tujuan.

  Dunia sains persekolahan di Indonesia dipelajari sebagai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), ditujukan untuk mengantar siswa lebih mengenal lingkungan fisik, biologis, dan kimia dalam alam sekitarnya, serta mengenali berbagai sumber daya yang menjadi keunggulan wilayah nusantara (Jufri, 2017: 122). Ilmu Pengetahuan Alam salah satu mata pelajaran yang sangat penting bagi siswa untuk membekali siswa mengenai pengetahuan alam dan rahasia-rahasia yang terdapat di alam.

  Hasil wawancara pada Desember 2017 dengan Ibu Nur Aini, S.Pd (kolaborator) wali kelas III MI Ma’arif Miftahul Huda Lopait Tuntang menjelaskan bahwa kemampuan siswa dalam menyerap pelajaran IPA materi energi dan kegunaannya tergolong rendah, hal ini terlihat dari kemampuan siswa kelas III MI Ma’arif Miftahul Huda Lopait Tuntang mata pelajaran IPA nilainya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70, dari 19 siswa terdapat 10 siswa (52,63%), yang belum mencapai KKM sedangkan siswa yang dapat mencapai nilai KKM hanya 9 siswa (47,36%) dari 19 jumlah siswa. Masalah yang sering muncul dalam pembelajaran tersebut yaitu siswa kurang memahami penjelasan guru, strategi yang digunakan guru kurang tepat, sehingga menyebabkan siswa kurang aktif, bahkan cenderung pasif. Pembelajaran yang terjadi di MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang lebih menekankan pada model pembelajaran yang berpusat pada guru dengan demikian siswa lebih berperan sebagai obyek, belum diberlakukan dalam subjek belajar.

  Materi IPA yang sebagian besar berhubungan dengan lingkungan dan alam, metode yang digunakan biasanya ceramah dan gambar. Guru dalam menyampaikan pengetahuan berupa lisan, sedikit anak yang mampu menangkap materi yang diajarkan guru. Salah satu komponen yang berpengaruh dalam hasil pembelajaran yaitu metode yang diartikan sebagai satu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penentuan metode dan strategi yang akan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran akan sangat menentukan berhasil atau tidaknya pembelajaran yang berlangsung (Ngalimun, 2011: 12). Biasanya metode digunakan melalui salah satu strategi, tetapi juga tidak menutup kemungkinan beberapa metode berada dalam strategi yang bervariasi, artinya penetapan metode dapat divariasikan melalui strategi yang berbeda tergantung pada tujuan yang akan dicapai dan konten proses yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran (Majid, 2014: 21). Pemilihan serta penggunaan metode pembelajaran yang tepat akan memberikan motivasi, membangkitkan motif, minat atau gairah belajar siswa.

  Slavin (dalam Majid, 2014: 184), menyatakan Student Team

  

Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode pembelajaran

  kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model paling baik untuk tahap permulaan bagi guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.

  Penggunaan model kooperasi tipe STAD dalam pembelajaran, dapat menyalurkan pesan dan maksud kepada siswa sehingga dapat memberikan pengaruh bagi peningkatan hasil belajar siswa (Banne, 2014: 248). Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Muhammad

  Rifa’i (2014), merekomendasikan metode STAD menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar IPA.

  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini memberikan alternatif solusi untuk membantu memecahkan permasalahan tersebut dengan penggunaan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD. Guru dalam pemanfaatan strategi pembelajaran khususnya pada pembelajaran

  IPA,diharapkan dapat mempengaruhi proses belajar mengajar menjadi lebih efektif dalam segala aktivitas belajar. Melalui penerapanstrategi kooperatif tipe STAD anak dapat belajar lebih aktif dan bisa lebih komunikatif terhadap teman-temannya.

  Strategi pembelajaran STAD yaitu cara pembelajaran yang digunakan guru dengan sistem siswa berkelompok. Johnson (1983) menemukan bahwa pengalaman pembelajaran kooperatif ternyata lebih diminati oleh siswa-siswa yang heterogen, siswa-siswa yang berasal dari kelompok etnis yang berbeda, baik yang cacat maupun non cacat (Huda, 2016: 13-14). Strategi pembelajaran dengan kooperatif tipe STAD, memiliki kelebihannya adalah: guru dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa lainnya, siswa dapat menguasai pelajaran yang disampaikan, siswa saling ketergantungan positif dalam proses belajar mengajar, dan setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain (Majid, 2014: 188).

  Deskripsi permasalahan tersebut di atas menunjukkan bahwa pada pembelajaran

  IPA materi Energi dan Kegunaannya kelas III di MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang membutuhkan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar siswa.Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas, pada PTK ini penulis mengangkatjudul

  “Peningkatan Hasil Belajar

  IPA Materi Energi Dan Kegunaannya Melalui Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Pada Siswa Kelas III d i MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2018”.

B. Rumusan Masalah

  Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1.

  Apakah pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi Energi dan Kegunaannya pada siswa kelas III di MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2018? 2. Apakah pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mencapai target KKM klasikal (85%) pada mata pelajaran IPA materi Energi dan Kegunaannya pada siswa kelas III di MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2018? C.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan dalam penelitian ini adalah 1.

  Peneliti ingin mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan diterapkannya pembelajaran melalui strategi pembelajaran kooperatif tipe

  STAD mata pelajaran IPA materi energi dan kegunaannya pada siswa

  kelas III di MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2018.

2. Peneliti ingin mengetahui ketercapaian hasil belajar target KKM klasikal

  (85%) dengan diterapkannya pembelajaran melalui strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD mata pelajaran IPA materi energi dan kegunaannya pada siswa kelas III di MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2018.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis

  Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut : a.

  Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi perkembangan pendidikan, terutama dapat mengembangkan khazanah ilmu tentang peningkatan hasil belajar IPA melalui strategi pembelajaran secara kooperatif tipe STAD; dan b.

  Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan kajian bagi peneliti yang lain untuk mengembangkan strategi pembelajaran terdahulu dengan strategi pembelajaran STAD.

2. Manfaat Praksis a. Manfaat Bagi Sekolah

  Hasil penelitian IPA melalui strategi STAD pada siswa kelas III diharapkan MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang dapat lebih meningkatkan penggunaan strategi pembelajaran dalam proses belajar mengajar, tidak hanya pada pembelajaranIPA, tetapi dapat diterapkan pada mata pelajaran lainnya.

b. Manfaat Bagi Guru

  Hasil penelitian IPA melalui strategi STAD pada siswa kelas III MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang sebagai bahan masukan yang berharga bagi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran dikelasnya dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam kegiatan proses belajar mengajar.

c. Manfaat Bagi Siswa

  1) Meningkatkan minat belajar siswa;

  2) Memberikan pengalaman yang nyata dan langsung;

  3) Meningkatkan hasil belajar siswa; dan

4) Siswa dapat menguasai materi pelajaran.

d. Bagi Peneliti

  Kegunaan hasil penelitian IPA melalui strategi STAD pada siswa kelas III MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang bagi peneliti adalah mendapatkan pengalaman langsung dalam proses belajar mengajar mata pelajaran IPA sekaligus strategi pengajaran yang dapat dilaksanakan dan dikembangkan untuk meningkatkan kemampuan mengajar yang lebih baik.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan 1. Hipotesis Tindakan

  Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah jika strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD diterapkan dengan baik diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA materi energi dan kegunaannya pada siswa kelas III di MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Tahun 2018.

2. Indikator Keberhasilan a.

  Indikator klasikal yaitu apabila siswa dapat mencapai KKM ≥ 85% dari total siswa dalam satu kelas mendapat nilai ≥ 70.

  b.

  Indikator individu yaitu apabila siswa dapat mencapai nilai KKM ≥ 70 pada materi energi dan kegunaannya.

F. Metode Penelitian

  Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Arikunto (2017: 2) menjelaskan pengertian PTK yaitu: a.

  Penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan atau metodologi tertentu untuk menemukan data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti; b.

  Tindakan menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang dengan sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Maksud dari gerak kegiatan adalah adanya siklus yang terjadi secara berulang untuk siswa yang dikenai suatu tindakan; dan c.

  Kelas, Kelas dalam PTK adalah sekelompok peserta didik yang dalam waktu yang sama, belajar hal yang sama dari pendidik yang sama pula.

  Berdasarkan ketiga pengertian di atas, yakni penelitian, tindakan dan kelas, dapat disimpulkan bahwa pengertian PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya.

G. Rancangan Penelitian

  Model Penelitian Tindakan Kelas disebut juga penelitian eksperimen berulang atau eksperimen berkelanjutan yang disebut dengan siklus (Arikunto, 2017: 42).

  Sam’s, (2010: 64) menyatakan model PTK ini menggunakan konsep yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart. Komponen pada setiap siklus yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observation),dan refleksi (reflection).

  Prosedur PTK dilakukan melalui empat tahap sebagaimana tampak pada Gambar 1. di bawah ini.

  Perencanaan Refleksi

  Pelaksanaan Siklus ke-I

  Pengamatan Perencanaan

  Refleksi Pelaksanaan Siklus Ke-II Pengamatan

  ? Gambar 1. Siklus PTK

  Sumber: Arikunto, (2017: 42) H.

   Subjek Penelitian

  Subjek PTK ini adalah siswa Kelas III MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang yang berjumlah 19 Siswa.

  Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di MI Ma’arif Miftahul Huda

  Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Waktu PTK ini dilaksanakan pada Maret semester Genap tahun 2017/2018 di MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang.

I. Langkah-langkah Penelitian

  Penelitian Tindakan Kelas hal yang penting untuk dilakukan yaitu tindakan nyata (action) untuk memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi dalam suatu proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Pelaksanaan itu harus direncanakan dengan baik dan dapat diukur tingkat keberhasilannya dalam suatu pemecahan masalah, maka perlu dilakukan penelitian siklus kedua untuk mencoba tindakan lain sebagai alternatif pemecahan lain sampai permasalahan teratasi (Arikunto, 2017: 145). Langkah-langkah penelitian yang akan dilakukan adalah tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

a. Tahap Perencanaan

  Tahap perencanaan ini, guru menyiapkan bahan ajar, menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan menyiapkan hal lain yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan tindakan ini adalah: 1)

  Guru membuat RPP dengan materi energi dan kegunaannya dengan menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD. Materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian Siklus I adalah materi pengertian dan sumber energi, Siklus II materi tentang bentuk energi dan kegunaannya, Siklus III materi tentang cara menghemat energi;

  2) Guru mempersiapkan sarana dan media yang mendukung dalam pembelajaran;

  3) Guru menyiapkan materi ajar yang berkaitan dengan energi;

  4) Guru mempersiapkan lembar observasi guru dan siswa serta catatan lapangan yang akan digunakan pada setiap pembelajaran;

  5) Guru mempersiapkan lembar evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa pada mata pelajaran IPA menggunakan strategi STAD;

  6) Peneliti berkoordinasi dengan kolaborator (guru) untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan strategi STAD; dan

7) Pembentukan kelompok belajar.

  Setiap siklus siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil berjumlah 4 sampai 5 orang siswa. Anggota kelompok terdiri dari kemampuan dan jenis kelamin yang heterogen. Pembagian kelompok dilakukan pada Siklus I, kemudian pada siklus berikutnya masih menggunakan kelompok yang sama.

b. Tahap Pelaksanaan

  Tahap pelaksanaan ini disesuaikan dengan RPP yang telah disusun, sedangkan observer akan melakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran.Selama pembelajaran berlangsung, guru dalam mengajar menggunakan RPP yang disusun oleh peneliti. Peneliti bertugas sebagai observer dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan. Langkah-langkah dalam RPP sesuai dengan pembelajaran STAD, yaitu: presentasi guru, pembentukan kelompok, memilih siswa sebagai tutor belajar, memberikan lembar materi, diskusi kelompok, kuis individual (evaluasi) dan pemberian penghargaan kepada kelompok yang terbaik.

  c. Pengamatan

  Pengamatan merupakan tindakan pengumpulan informasi yang akan dipakai untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah berjalan sesuai dengan rencana yang diharapkan. Observasi dilakukan selama pelaksanaan tindakan sesuai dengan lembar observasi maupun pedoman wawancara. Pengamatan yang dilakukan dengan melakukan pengamatan saat kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas. Beberapa hal yang diamati selama pengamatan adalah keterlaksanaan tahap-tahap strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD yang meliputi presentasi guru, pemilihan tutor, diskusi kelompok, kuis individu (evaluasi), dan penghargaan kelompok.

  d. Refleksi

  Hasil dari refleksi digunakan untuk melakukan perbaikan pada perencanaan di siklus berikutnya (Arikunto, 2017: 144). Hasil evaluasi dilakukan refleksi, untuk mengetahui kekurangan pada pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. Tahapan refleksi merupakan penganalisisan tentang kesesuaian proses pembelajaran dengan tahapan-tahapan strategi pembelajaran kooperatif tipe STAD dan penghitungan peningkatan prestasi belajar s iswa kelas III di MI Ma’arif Miftahul Huda Desa Lopait Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Jika belum sesuai yang diharapkan, maka dibuat rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus selanjutnya. Pada tahapan ini peneliti mengumpulkan dan memproses data yang didapat saat dilakukan observasi.