IMPEMENTASI KURIKULUM 2013 FINAL

Implementasi Kurikulum

2013

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2013

ASPEK UTAMA IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013:

KETERAMPILAN DAN KOMPETENSI GURU

A

KEPEMIMPINAN, KULTUR DAN MANAJEMEN

SEKOLAH

B

PERUBAHAN MIND SET

2

INTEGRASI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

PADA PLPG 2013 :

3

•

KOMPOSISI SUBSTANSI KAJIAN

•

STRATEGI : PERUBAHAN MIND SET



PERUBAHAN POLA PEMBELAJARAN YANG

RELEVAN DENGAN KURIKULUM 2013

(AKTIVITAS PEROLEHAN DAN PENGUATAN

KOMPETENSI SPESIFIK BAGI PESERTA PLPG)

P

ERUBAHAN

M

INDSET

A

...

kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara

(1)

rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian & kecukupan,

keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4)

reformasi penilaian...

PERGESERAN POLA PIKIR

5

•

Berpikir linier



sistemik

•

Berpikir parsial



holistik

•

Berpikir objek



konektivitas (keterkaitan)

•

Berpikir hierarkhis



jaringan (networking)

•

Berpikir struktur



proses

Mindset



Guru sebagai Profesi

Bekerja pragmatis



paradigma ibadah

•

Meyakinkan

mengapa harus

berubah mindset?

(Mengapa orang

sukses ? Sebab

mindset diset

e jadi ora g

sukses

(mencapai

kesuksesan)

•

Bagaimana

melakukannya ?

•

Insiatif

memerlukan

kesdaran Guru

•

Pengaruh

eskternal

memerlukan

TOKOH

PANUTAN

POLA PIKIR

MEMPENGARUHI

KEPUTUSAN

WUJUD TINDAKAN :

MENGIKUTI

TOKOH PANUTAN

HABIT/

BUDAYA

F

AKTA

P

ERUBAHAN

K

URIKULUM

...

kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara

(1)

rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian & kecukupan,

keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4)

reformasi penilaian...

6

1

Perkembangan Kurikulum di Indonesia

1947

Rencana Pelajaran

→

Dirinci dalam

Rencana Pelajaran

Terurai

1964

Rencana

Pendidikan

Sekolah Dasar

1968

Kurikulum

Sekolah Dasar

1973

Kurikulum

Proyek Perintis

Sekolah

Pembangunan

(PPSP)

1975

Kurikulum

Sekolah Dasar

1984

Kurikulum

1984

1994

Kurikulum

1994

1997

Revisi Kurikulum

1994

2004

Rintisan

Kurikulum

Berbasis

Kompetensi

(KBK)

2006

Kurikulum

Tingkat

Satuan

Pendidikan

(KTSP)

1945

1955

1965

1975

1985

1995

2005

2015

2013

‘

Kurikulum

2013’

7

SD

SMP

SMA/K

PT

Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960).

8

SD

SMP

SMA/K

PT

SAAT INI :

9

RAPOR SAAT INI HANYA

MELAPORKAN KOMPETENSI

PENGETAHUAN (KECUALI

SEKOLAH TERTENTU).

akibatnya

Kompetensi yang

seharusnya dimiliki siswa :

SIKAP, PENGETAHUAN DAN

KETERAMPILAN

AKTIVITAS PEMBELAJARAN

DIREDUKSI MENJADI

KEGIATAN PENGETAHUAN

SAJA

PENILAIAN JUGA DIREDUKSI

MENJADI HANYA

MENGANDALKAN TES

•

Tidak memotivasi siswa

•

Tidak memberi efek terhadap

perbaikan pembelajaran

•

Tidak memberi informasi yang

akurat bagi stakeholders (orang

tua, dunia kerja dan masyarakat)

GAGAL MEMBANGUN

•

KREATIVITAS LULUSAN

•

DAYA SAING LULUSAN

DAN BANGSA

PELAPORAN

KOMPETENSI

SISWA (RAPOR)

PERANCANGAN PROSES PEROLEHAN

KOMPETENSI (PROSES BELAJAR)

DAN MATERI

ARSITEKTUR

INSTRUMEN

PENILAIAN

KOMPETENSI

RANCANGAN PROSES

PENILAIAN

PENGADMINSTRASIAN

PELATIHAN GURU, KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS:

•

PENETAPAN DESAIN : PERUBAHAN MIND SET



KETERAMPILAN

MENERAPKAN KURIKULUM 2013

•

PENETAPAN MATERI

•

PENETAPAN PESERTA, NS, IN, GI dan GS

•

SISTEM EVALUASI dan PENJAMINAN MUTU

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

PERUBAHAN MANAJEMEN SEKOLAH :

JADWAL, KALENDER PENDIDIKAN, POLA SUPERVISI, SISTEM PERENCANAAN,

PEMINATAN, KULTUR, AKTIVITAS PENGENDALIAN, REVITALISASI KEGIATAN

EKSTRAKURIKULER, DSB.

RAPOR SEKOLAH DASAR ...1/3

Aspek

Catatan

Mengingat dan

memahami

pengetahuan faktual

dan konseptual

berdasarkan rasa

ingin tahu tentang:

-

_dirinya,

-

_{makhluk ciptaan}

Tuhan dan

kegiatannya

-

_{benda-benda lain di}

sekitarnya

Diisi oleh guru dalam

kalimat positif tentang

apa yang menonjol

terkait kemampuan anak

dalam tiap muatan

pelajaran dan apa yang

perlu usaha-usaha

pengembangan untuk

mencapai kompetensi

yang ditetapkan pada

kelas yang diikutinya.

1. Pengetahuan

RAPOR SEKOLAH DASAR ...2/3

2. Keterampilan

Aspek

Catatan

Menyajikan kemampuan

mengamati, menanya, dan

mencoba dalam:

-

bahasa yang jelas, logis

dan sistematis

-

karya yang estetis

-

_{gerakan anak sehat}

-

_{tindakan anak beriman}

dan berakhlak mulia

Diisi oleh guru

dalam kalimat

positif tentang apa

yang menonjol dan

apa yang perlu

usaha-usaha

pengembangan

untuk mencapai

kompetensi yang

ditetapkan pada

kelas yang

diikutinya.

RAPOR SEKOLAH DASAR ...3/3

Aspek

Catatan

Menerima,

menjalankan, dan

menghargai ajaran

agama yang

dianutnya.

Diisi oleh guru dalam kalimat

positif tentang apa yang

menonjol dan apa yang perlu

usaha-usaha pengembangan

untuk mencapai kompetensi

yang ditetapkan pada kelas yang

diikutinya.

Menunjukkan

perilaku jujur,

disiplin, tanggung

jawab, santun,

peduli, percaya diri,

dan cinta tanah air

Diisi oleh guru dalam kalimat

positif tentang apa yang

menonjol dan apa yang perlu

usaha-usaha pengembangan

untuk mencapai kompetensi

yang ditetapkan pada kelas yang

diikutinya.

3. Sikap

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA...1/4

No

Mapel

Pengetahuan Keterampilan

Sikap Sosial dan

Spiritual

Dalam

Mapel

Antarmapel

Kelompok A

1

Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti

(Nama guru)

1

–

4 (kelipatan

0,33)

1

–

4 (kelipatan

0,33)

SB, B, C, K

(diisi oleh

Guru)

Disimpulkan

secara utuh

dari sikap

peserta

didik dalam

Mapel

(Deskripsi

Koherensi)

(diisi oleh

Wali Kelas

didahului

diskusi

dengan

semua guru)

2

Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan (Nama guru)

3

Bahasa Indonesia (Nama guru)

4

Matematika (Nama guru)

5

Ilmu Pengetahuan Alam(Nama

guru)

6

Ilmu Pengetahuan Sosial (Nama

guru)

7

Bahasa Inggris (Nama guru)

Capaian

Catatan:

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA...2/4

No

Mapel

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap Sosial dan

Spiritual

Dalam

Mapel

Antarmapel

Kelompok B

Disimpulkan

secara utuh

dari sikap

peserta didik

dalam Mapel

(Deskripsi

Koherensi)

(diisi oleh Wali

Kelas

didahului

diskusi dengan

semua guru)

1

Seni Budaya (Nama

guru)

2

Pendidikan Jasmani,

Olah Raga, dan

Kesehatan (Nama

guru)

3

Prakarya (Nama

guru)

Capaian :

Catatan:

SB : Sangat Baik B : Baik C: Cukup K: Kurang

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ...3/4

No.

Mapel

Kompetensi

Catatan

Kelompok A

1

Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap sosial dan spiritual

2

Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap sosial dan spiritual

3

Bahasa Indonesia

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap sosial dan spiritual

4

Matematika

Pengetahuan

Aljabarnya lemah,

perlu ditingkatkan

dala hal …

Keterampilan

Sikap sosial dan spiritual

Deskripsi :

RAPOR SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ...4/4

No.

Mapel

Kompetensi

Catatan

Kelompok B

1

Seni Budaya

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap sosial dan spiritual

2

Pendidikan Jasmani,

Olahj Raga, dan

Kesehatan

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap sosial dan spiritual

3

Prakarya

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap sosial dan spiritual

Deskripsi :

Catatan:

Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui

pembelajaran remedi sebelum memasuki semester berikutnya.

Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi

pengetahuan, keterampilan,dan/atau sikap belum tuntas/belum baik.

18

Applying

Understanding

Knowing

Analyzing

Evaluating

Valuing

Responding

Accepting

Organizing/

Internalizing

Characterizing/

Actualizing

Experi-

menting

Questioning

Observing

Associating

Communicating

Knowledge

(Bloom)

Skill

(Dyers)

Attitude

(Krathwohl)

Creating

•

Buku berbasis aktivitas untuk semua jenjang

sekolah, terutama untuk SD/MI

•

Tiap pembahasan menggunakan pendekatan

kontekstual (idealnya transdisipliner)

•

Mengajak siswa untuk mencari tahu berdasarkan

konteks pembahasannya

•

Pendekatan terpadu untuk buku SD/MI dan IPA-IPS

SMP/MTs

•

Tiap pembahasan mencakup tiga ranah

kompetensi: pengetahuan, keterampilan, sikap

•

Tiap bab/tema memuat satu atau lebih projek

untuk dikerjakan dan disajikan siswa

19

•

Memuat kompetensi, isi, proses dan penilaian

(

self

explain dan siswa dapat melakukan self assesment

)

•

Bukan content based

tetapi activity based

•

Memuat penilaian capaian pembelajaran secara

bertahap mulai review [ulasan], exercise [latihan],

problem [pemecahan masalah],

challenge

[tantangan yang membutuhkan pemikiran

mendalam], dan project [kegiatan bersama dalam

memecahkan permasalahan yang membutuhkan

dukungan sumber lainnya].

•

Menekankan penggunaan bahasa yang jelas, logis,

sistematis.

•

Keterampilan tidak selalu dalam ranah abstrak,

tetapi juga harus konkret dalam bentuk tindakan

nyata

20

H

AKIKAT

P

ERUBAHAN

K

URIKULUM

...

kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara

(1)

rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian & kecukupan,

keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4)

reformasi penilaian...

21

2

Mempersiapkan Generasi Emas 100 Tahun Indonesia Merdeka

45.93 43.55 41.20 38.34 30.57 20.01 10.75 5.43 1.58 0.28

0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00

0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90+ K e lo m p o k u m u r

Jumlah Penduduk (juta)

Generasi 100 thn Merdeka (Usia pada tahun 2045) Struktur Penduduk Indonesia

Tahun 2010

45-54 tahun 35-44 tahun

Periode Bonus Demografi

2010-2035

Paudisasi

Pendidikan Dasar berkualitas dan merata

Pendidikan karakter

Memastikan semua penduduk usia sekolah bersekolah

Pendidikan Menengah Universal

Pendidikan Tinggi yang berkualitas dan berdaya saing Pendidikan Dasar berkualitas dan merata

Pendidikan karakter

Memastikan semua penduduk usia sekolah bersekolah

Strategi Pembangunan

Pendidikan

Generasi yang cerdas komprehensif: a.l produktif, inovatif, damai dlm interaksi sosialnya, sehat dan

menyehatkan dalam interaksi alamnya, dan

berperadaban unggul

Sasaran Kelompok

Strategis

Sumber: Badan Pusat Statistik, 2011

23.6 22.3 20.5 19.3 15.4 10.3 5.2 2.4 0.7 0.1 22.3 21.3 20.7 19.0 15.2 9.7 5.6 3.1 0.9 0.2

30 20 10 0 10 20 30

0-9 10-19 20-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80-89 90+ Laki-laki Perempuan

22

Generasi yang secara aktif mampu mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara serta dunia secara global.

Manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Psl 3 UU 20)

100 tahun kemerdekaan

"Bonus Demografi"

Bonus Demografi Sebagai Modal Indonesia 2045

SDM

Usia Produktif

Melimpah

Kompeten

Tidak Kompeten

Beban

Pembangunan

Modal

Pembangunan

Transformasi Melalui Pendidikan

-

Kurikulum

-

PTK

-

Sarpras

-

Pendanaan

-

Pengelolaan

23

8

S

N

P

ALIRAN FILSAFAT PENDIDIKAAN

•

Perrenialism

•

Essentialism

•

Progressivism

•

Reconstructionism

DIMENSI PENGEMBANGAN KURIKULUM

FILOSOFI KURIKULUM 2013 : UU Sisdiknas

Pasal 1 Butir 1 dan 2 : HakikatPendidikan : peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kompetensi yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.

KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM DIKEMBANGKAN BERDASARKAN ASPEK

RELEVANSI (Pasal 38 UU Sisdiknas)

KURIKULUM 2013 (KBK): Penyempurnaan

Standar : KOMPETENSI LULUSAN, ISI,

PROSES, dan PENILAIAN

NO STANDAR URAIAN

1. KOMPETENSI

LULUSAN

Dikembangkan sesuai tuntutan kekinian Indonesia dan masa depan sesuai kebutuhan.

2. _ISI Diurai atas kecukupan dan kesesuaian dengan kompetensi.

3. _PROSES Dirancang berbasis kompetensi dengan pendekatan scientific

4. _PENILAIAN Berbasis proses dan output dengan teknik tes dan non tes (portfolio).

EVALUASI KURIKULUM:

•

Penetapan Konteks dan

Tujuan

•

Pemilihan Model

•

Pelaksanaan

•

Revisi Kurikulum

TEORI PENGEMBANGAN KURIKULUM : UU Sisdiknas

• Pasal 4 : azas, prinsip, sistem, proses, budaya, pola, dan pengendalian mutu.

• Pasal 3 : fungsi (mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa)

Teori berbasis Kecakapan pekerjaan organisasi isi dan kompetensi sebagai pribadi yang dewasa  kepemilikan sikap, keterampilan, pengetahuan secara holistik, atau formal, valuasional dan praksiologi.

RPJMN 2010-2014 SEKTOR PENDIDIKAN

• Perubahan metodologi pembelajaran

• Penataan kurikulum INPRES NOMOR 1 TAHUN 2010

• Percepatan Pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional:

Penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilai Budaya bangsa untuk membentuk daya saing dan karakter bangsa

Sumber: Archipelago Eco o y: U leashi g I do esia’s Pote tial (McKinsey Global Institute, 2012)

....I do esia’s e o o y has e or ous pro ise...

.... I do esia’s re e t i pressi e e o o i perfor a e is ot idely u derstood ....

Perlu dipersiapkan

social engineering

Perlu peningkatan akses, kualitas dan relevansi

pendidikan

Pengaruh Kualitas Pendidikan Terhadap Pertumbuhan Ekonomi

Indonesia

•

Kualitas pendidikan

berpengaruh positif thd

pertumbuhan ekonomi

dengan

koefisen

kontribusi hampir 2 kali

•

Untuk negara dengan

PDB

/Kapita dibawah rata-rata

dunia, koefisien ini

bernilai lebih tinggi yaitu

2.28

•

Kualitas pendidikan

berpengaruh terhadap

produktivitas tenaga kerja

Pembangunan

Ekonomi Berbasis

Sumberdaya

Sumber Daya Alam

sebagai

Modal Pembangunan

Sumber Daya

Manusia sebagai

Beban Pembangunan

Pembangunan

Kesejahteraan

Berbasis Peradaban

Peradaban sebagai

Modal Pembangunan

SDM Beradab

sebagai

Modal Pembangunan

Dekade 2020an dst

s/d Dekade 1980an

P

e

n

d

id

ik

an

Kekayaan

Peradaban

Pendidikan, dalam jangka panjang, adalah faktor tunggal paling menentukan melebarnya

jurang kesenjangan, oleh karena itu investasi dalam bidang pendidikan adalah cara logis

untuk menghilangkan kesenjangan tersebut

Penduduk Sebagai

Pasar/Pengguna

Penduduk Sebagai

Kreator/Disiminator

Pergeseran Paradigma Pembangunan

27

Pembangunan

Ekonomi Berbasis

Pengetahuan

Pengetahuan sebagai

Modal Pembangunan

SDM Berpengetahuan

sebagai

Modal Pembangunan

Dekade 1990an-2010an

Penduduk Sebagai

Pelaku/Kontributor

Kekayaan

Pengetahuan

Kekayaan

Pengetahuan

P

e

n

d

id

ik

an

Pembangunan Kesejahteraan Berbasis Peradaban

Modal

Sosial-Budaya

Modal Individu

Modal

Pengetahuan/

Keterampilan

Modal

Peradaban

Modal

SDM

-Sikap

-Keterampilan

-pengetahuan

P

e

m

b

a

n

g

u

n

a

n

K

e

se

ja

h

te

ra

a

n

28

Terwujud Melalui

Keutuhan ASK

Modal Sistem

Pemerintahan

Global Prosperity Index menempatkan Indonesia pada

urutan ke 63, dengan modal sosial-budaya menempati

urutan ke 27

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Pendidikan, Bahasa, dan Kebudayaan

Tuhan

Masyarakat

Alam

Manusia

-

Pikiran

-

Perasaan

Pengetahuan

Budaya

IPTEK

Seni

P

e

rad

ab

an

(p

e

n

g

a

la

m

a

n

)

In

te

ra

k

si

A

b

st

ra

k

si

E

k

sp

re

si

E

k

si

st

e

n

si

Internalisasi

Aktualisasi

Pendidikan

Pembudayaan

Membentuk Insan Indonesia yang Beradab

-Logika

-Etika

-Estetika

-

Spiritua

lita

Kompetensi Inti

IV (SD/MI): Menyajikan

Pengetahuan

yang dimiliki dengan

bahasa

yang jelas, logis, sistematis, dengan

karya yang estetis

, dan dengan tindakan yang

mencerminkan anak beriman dan berakhlak mulia

Bahasa

29

Utuh

Informasi

(tersedia dimana saja, kapan saja)

Komputasi

(lebih cepat memakai mesin)

Otomasi

(menjangkau segala pekerjaan rutin)

Komunikasi

(dari mana saja, ke mana saja)

Pembelajaran diarahkan untuk mendorong

peserta didik

mencari tahu

dari berbagai

sumber observasi, bukan diberi tahu

Pembelajaran diarahkan untuk mampu

merumuskan masalah [menanya],

bukan

hanya menyelesaikan masalah [menjawab]

Pembelajaran diarahkan untuk melatih

berfikir

analitis [pengambilan keputusan]

bukan berfikir mekanistis [rutin]

Pembelajaran menekankan pentingnya

kerjasama dan kolaborasi

dalam

menyelesaikan masalah

Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21

Model Pembelajaran

Ciri Abad 21

30

Pembelajaran dan Inovasi

•

Kreatif dan inovasi

•

Berfikir kritis menyelesaikan masalah

•

Komunikasi dan kolaborasi

Informasi, Media and

Teknologi

•

Melek informasi

•

Melek Media

•

Melek TIK

Kehidupan dan Karir

•

Fleksibel dan adaptif

• Beri isiatif da a diri

• K

eterampilan sosial dan budaya

• Produktif da aku ta el

• Kepe i pi a &ta ggu g ja a

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

Kerangka ini menunjukkan

bahwa

berpengetahuan

[melalui

core subjects

] saja

tidak cukup, harus dilengkapi:

-

Berkemampuan kreatif

- kritis

-

Berkarakter

kuat [bertanggung

jawab, sosial, toleran,

produktif, adaptif,...]

Disamping itu didukung dengan

kemampuan

memanfaatkan

informasi dan berkomunikasi

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

•

Mendukung Keseimbangan

penilaian: tes standar serta

penilaian normatif dan sumatif

•

Menekankan pada pemanfaatan

umpan balik berdasarkan kinerja

peserta didik

•

Membolehkan pengembangan

portofolio siswa

•Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur

•Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas

•Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia

•Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung maupun online

Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang

tidak

hanya tes saja

, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain

termasuk

portofolio siswa

. Disamping itu dierlukan

dukungan

lingkungan pendidikan

yang memadai

Sumber: World Economic Forum. The Global Competitiveness Report 2012–2013. Augusto López-Claros. The Innovation for Development Report 2010–2011.

y = 0,051x + 1,6176

Koef Korelasi = 0,91

0

1

2

3

4

5

6

7

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

C

o

m

p

e

ti

ti

v

e

n

e

ss

S

co

re

Innovation Score

Indonesia

GCI: Global Competitiveness Index

ICI: Innovation Capability Index

Grafik Hubungan Inovasi dan Daya Saing

Source: Martin Prosperity Institute. 2011. Creativity and Prosperity: The Global Creativity Index.

Koef Korelasi = 0,84

E

SENSI

P

ERUBAHAN

K

URIKULUM

...

kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara

(1)

rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian & kecukupan,

keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4)

reformasi penilaian...

35

3

ESENSI KURIKULUM 2013:

...1/4

SAAT BERTINDAK :

SIKAP

MEMANDU

PENGETAHUAN KETERAMPILAN

SIKAP

MENDAHULUI PEMBENTUKAN

(DIINTEGRASIKAN DALAM

AKTIVITAS PENGETAHUAN

DAN KETERAMPILAN

PENGETAHUAN KETERAMPILAN

DIBIASAKAN (DIBUDAYAKAN)

DAN DIAMATI ATAU DINILAI

DITUANGKAN DALAM RPP DAN

DILAKUKAN DALAM PEMBELAJARAN

Pembentukan Kompetensi Melalui

Pembelajaran dan Pemanfaatannya

Pengetahuan

Sikap

Keterampilan

Pengetahuan

Keteram-pilan

Sikap

Pembelajaran



K-S-A

Pemanfaatan



A-S-K

Belajar

Mengapa

Belajar Apa

Belajar

Bagaimana

37

Sumber : Alkaff, 2012.

ESENSI KURIKULUM 2013:

...2/4

38

KONDISI SAAT INI

Dominan pada pengetahuan

Aktivitas pembelajaran hanya

domain pengetahuan

Penilain dominan

menggunakan tes

Rapor cendrung hanya

melaporkan

kompetensi bidang

pengetahuan

Kompetensi : sikap,

pengetahuan dan keterampilan

belum secara jelas diurai ,

bahkan cenderung dipersepsi

menjadi kognitif, afektif, dan

psikomotorik saja. Tidak

digunakan memandu materi

ajar.

menuju

Kompetensi : sikap, pengethuan

dan keterampilan diurai menjadi

KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4, yang

memandu penetapan materi

KURIKULUM 2013

Perpaduan sikap, pengetahuan,

dan keterampilan

Aktivitas pembelajaran didesain

pada 3 ranah sikap, pengetahuan

dan keterampilan

Penilain menggunakan tes,

obervasi, portfolio dan penilaian

sikap

Rapor berisi komponen sikap,

pengetahuan dan keterampilan

yang dilengkapi dengan deskripsi

kualitiatif

ESENSI KURIKULUM 2013:

...3/4

39

KONDISI SAAT INI

Bahasa tidak mampu memandu mapel

yang lain sebab kompetensi terpenting

dalam bahasa tidak dilatihkan secara

memadai

Meninggalkan kaidah metodologi

ilmiah dan tidak kokoh berpijak pada

kaidah pendidikan sehingga pemilihan

model tidak akurat

menuju

KURIKULUM 2013

IPA dan IPS masih

menggu-nakan pola tematik terpadu

Kompetensi antar jenjang

diintegrasikan sehingga tampak

berkesinambungan

Pembelajaran bahasa yang

berbasis teks akan mendorong

kemampuan berbahasa sejak

dini

Mengutamakan pendekatan

saintifik yang mengantarkan siswa

tidak berhenti pada pengetahuan

tetapi berlanjut ke keterampilan

dan pembentukan sikap.

SD : tematik terpadu, SMP

tematika terpadu + Mapel,

SMA/SMK : berbasis mapel

(tematik boleh saja sampai PT)

Di SMP diajarkan kelompok IPA dan

IPS secara parsial

Tidak tampak integrasi antar jenjang

pendidikan sehingga jenjang

sebelumnya seolah-olah bukan

prasyarat untuk jenjang berikutmya.

Di SD diajarkan berbasis mata

pelajaran, padahal tidak didukung

oleh terori pendidikan dan teori

psikologi yang berlaku

K

ETERPADUAN

A

NTAR

J

ENJANG

dan

T

EMATIK

T

ERPADU

...

kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara

(1)

rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian & kecukupan,

keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4)

reformasi penilaian...

40

4

TEMATIK

TERPADU

(Semua Muatan

kecuali agama)

TEMATIK

TERPADU

(IPA dan IPS)

+

MAPEL

TEMATIK

+

MAPEL

(Integrasi

Pendidikan

Menengah

SMA dan

SMK)

TEMATIK

+

MATA

KULIAH

4/4

... kurikulum 2013 itu adalah usaha yang

terpadu antara (1) rekonstruksi kompetensi

lulusam, dengan (2) kesesuaian & kecukupan,

keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi

pembelajaran dan (4) reformasi penilaian...

SD

SMP

SMA/K

PT

PENTINGNYA TEMATIK TERPADU :

1/3

42

•

Pendidik dan peneliti meyakini bahwa anak melihat dunia

sebagai suatu

keutuhan yang terhubung,

bukannya

penggalan-penggalan yang lepas dan terpisah. [Departemen

Pendidikan Alberta, Kanada]

•

Walaupun sekolah dasar dirancang dengan menggunakan

mata pelajaran dengan definisi kompetensi yang berbeda satu

dengan yang lain [seperti pada KBK 2004 dan KTSP 2006],

mapel tertentu akan

menghasilkan keluaran-keluaran yang

sama dengan mapel lainnya

.

[Departemen Pendidikan

Alberta, Kanada]

•

Mapel-mapel yang berbeda tersebut, ternyata sangat banyak

keterkaitan satu sama lain [sebagaimana tampak pada

rumusan kompetensi dasar KTSP 2006]. Dengan demikian

keterpaduan konten pada berbagai mapel dan arahan bagi

siswa untuk dapat

membuat keterkaitan antar mapel akan

memperkuat pembelajaran siswa

. [Departemen Pendidikan

Alberta, Kanada]

PENTINGNYA TEMATIK TERPADU

:

2/3

43

•

Kurikulum terpadu sebagai panutan dalam tematik terpadu

adalah salah satu pendekatan pembelajaran dimana kompetensi

[pengetahuan, keterampilan, dan sikap] dari berbagai mapel

digabungkan menjadi satu

untuk merumuskan pemahaman

yang lebih mendalam dan mendasar tentang apa yang harus

dikuasai siswa.

•

Telah banyak peneliti pendidikan yang menekankan pentingnya

pembelajaran terpadu seperti Susan Drake, Heidi Hayes Jacobs,

James Beane and Gordon Vars, dll yang menyatakan bahwa

kurikulum adalah terkait, terpadu, lintas disiplin, holistik,

dan berbagai istilah lain yang memiliki arti yang sama

.

•

James Beane lebih jauh menekankan

“W

hen we are confronted

in real life with a compelling problem or puzzling situation,

we don’t ask which part is mathematics, which part is

science, which part is history, and so on

. Instead we draw on

or seek out knowledge and skill from any and all sources that

might be helpful”

PENTINGNYA TEMATIK TERPADU

:

3/3

44

Bagi sekolah dasar yang menganut sistem guru kelas, tematik

terpadu akan memberikan banyak keuntungan antara lain:

•

Fleksibilitas

pemanfaatan waktu dan menyesuaikannya dengan

kebutuhan siswa

•

Menyatukan pembelajaran siswa

,

konvergensi pemahaman

yang diperolehnya sambil mencegah terjadinya inkonsistensi

antar mata pelajaran

•

Merefleksikan dunia nyata

yang dihadapi anak di rumah dan

lingkungannya

•

Selaras dengan cara anak berfikir

,

dimana menurut penelitian

otak mendukung teori pedagogi dan psikologi bahwa anak

menerima banyak hal dan mengolah dan merangkumnya

menjadi satu. Sehingga mengajarkan secara holistik terpadu

adalah sejalan dengan bagaimana otak anak mengolah

informasi.

S

ruktur

K

urikulum

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

1/15

46

Struktur Kurikulum merupakan

pengorganisasian

Kompetensi

Inti, Kompetensi Dasar, muatan

Pembelajaran, mata pelajaran,

dan beban belajar

pada setiap

satuan pendidikan dan program

pendidikan.

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

2/15

47

•

PAUDNI

•

PENDIDIKAN DASAR



SD/MI/SDLB



SMP/MTs/SMPLB

•

PENDIDIKAN MENENGAH :

SMA/MA/SMALB/SMK/MAK

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

3/15

48

PAUDNI :

berisi program pengembangan pribadi

anak.

SATUAN PENDIDIKAN DASAR

: berisi muatan

umum (muatan nasional untuk satuan

pendidikan; dan

muatan lokal untuk satuan pendidikan sesuai

dengan potensi dan keunikan lokal)

SATUAN PENDIDIKAN MENENGAH

terdiri atas:

a. muatan umum (muatan nasional untuk satuan

pendidikan; dan muatan lokal untuk satuan

pendidikan sesuai dengan potensi dan keunikan

lokal)

b. muatan peminatan akademik;

c. muatan peminatan kejuruan; dan

d. muatan pilihan lintas minat/pendalaman minat.

PENDIDIKAN NONFORMAL

: berisi program

pengembangan kecakapan hidup.

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

4/15

49

SD/MI, SDLB

atau bentuk lain yang

sederajat

terdiri atas muatan:

1. Pendidikan Agama;

2. Pendidikan Kewarganegaraan;

3. Bahasa;

4. Matematika;

5. Ilmu Pengetahuan Alam;

6. Ilmu Pengetahuan Sosial;

7. Seni Dan Budaya;

8. Pendidikan Jasmani Dan Olahraga;

9. Keterampilan/Kejuruan; Dan

10.Muatan Lokal.

(dapat diorganisasikan dalam satu atau lebih mata

pelajaran sesuai dengan kebutuhan satuan

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

5/15

50

SMP/MTs, SMPLB

atau bentuk lain yang

sederajat terdiri atas muatan :

1. pendidikan agama;

2. pendidikan kewarganegaraan;

3. bahasa;

4. matematika;

5. ilmu pengetahuan alam;

6. ilmu pengetahuan sosial;

7. seni dan budaya;

8. pendidikan jasmani dan olahraga;

9. keterampilan/kejuruan; dan

10.muatan lokal.

(dapat diorganisasikan dalam satu atau lebih

mata pelajaran sesuai dengan kebutuhan satuan

pendidikan dan program pendidikan).

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

6/15

51

PENDIDIKAN MENENGAH

terdiri atas :

a. muatan umum untuk SMA/MA,

SMALB dan SMK/MAK;

b. muatan peminatan akademik

SMA/MA dan SMK/MAK;

c. muatan pilihan lintas minat atau

pendalaman minat untuk

SMA/MA, SMALB;

d. muatan peminatan kejuruan

untuk SMK/MAK; dan

e. muatan pilihan lintas minat atau

pendalaman minat untuk

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

7/15

52

PENDIDIKAN MENENGAH

terdiri atas :

a. muatan umum untuk SMA/MA,

SMALB dan SMK/MAK; terdiri atas

muatan :

1. pendidikan agama;

2. pendidikan kewarganegaraan;

3. bahasa;

4. matematika;

5. ilmu pengetahuan alam;

6. ilmu pengetahuan sosial;

7. seni dan budaya;

8. pendidikan jasmani dan olahraga;

9. keterampilan/kejuruan; dan

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

8/15

53

PENDIDIKAN MENENGAH

terdiri atas :

b

.

Muatan peminatan akademik

SMA/MA atau bentuk lain yang

sederajat terdiri atas:

1. matematika dan ilmu

pengetahuan alam;

2. ilmu pengetahuan sosial;

3. bahasa dan budaya; atau

4. peminatan lainnya.

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

9/15

54

PENDIDIKAN MENENGAH

terdiri atas :

Muatan peminatan kejuruan SMK/MAK bentuk

lain yang sederajat terdiri atas:

1. teknologi dan rekayasa;

2. kesehatan;

3. seni, kerajinan, dan pariwisata;

4. teknologi informasi dan

komunikasi;

5. agribisnis dan agroteknologi;

6. bisnis dan manajemen;

7. perikanan dan kelautan; atau

8. peminatan lain yang diperlukan

masyarakat.

(Ketentuan lebih lanjut mengenai muatan peminatan

akademik dan muatan pilihan lintas minat atau

pendalaman minat SMA/MA, SMALB serta muatan

peminatan kejuruan dan pilihan lintas minat atau

pendalaman minat untuk SMK/MAK diatur dalam

Peraturan Menteri).

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

10/15

55

PENDIDIKAN NONFORMAL

terdiri atas :

a. Struktur Kurikulum pendidikan

nonformal berisi program

pengembangan kecakapan hidup

yang mencakup keterampilan

fungsional, sikap dan kepribadian

profesional, dan jiwa wirausaha

mandiri, serta Kompetensi dalam

bidang tertentu.

b. Struktur Kurikulum pendidikan

nonformal terdiri atas struktur

kurikulum:

1. satuan pendidikan nonformal; dan

2. program pendidikan nonformal.

(Ketentuan lebih lanjut mengenai Struktur Kurikulum

pendidikan nonformal diatur dalam Peraturan Menteri)

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

... 11/15

56

Kompetensi Inti

merupakan tingkat

kemampuan untuk mencapai Standar

Kompetensi Lulusan yang harus dimiliki

seorang Peserta Didik pada setiap

tingkat kelas atau program yang menjadi

landasan Pengembangan Kompetensi

dasar.

Kompetensi Inti

dimaksud pada

mencakup:

sikap spiritual, sikap sosial,

pengetahuan, dan keterampilan

yang

berfungsi sebagai pengintegrasi muatan

Pembelajaran, mata pelajaran atau

program dalam mencapai

Standar

Kompetensi Lulusan.

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

12/15

57

Kompetensi Dasar merupakan

tingkat kemampuan dalam

konteks muatan Pembelajaran,

pengalaman belajar, atau mata

pelajaran yang mengacu pada

Kompetensi inti.

Kompetensi Dasar

dikembangkan dalam konteks

muatan Pembelajaran,

pengalaman belajar, mata

pelajaran atau mata kuliah

FUNGSI DAN TUJUAN (

PP 32 Tahun 2013 )

:

...

13/15

58

Beban belajar memuat:

1. jumlah jam belajar yang dialokasikan

untuk Pembelajaran suatu tema,

gabungan tema, mata pelajaran; atau

2. keseluruhan kegiatan yang harus

diikuti Peserta Didik dalam satu

minggu, semester, dan satu tahun

pelajaran.

(2) Beban belajar sebagaimana dimaksud

pada ayat (1) meliputi:

a. kegiatan tatap muka;

b. kegiatan terstruktur; dan

c. kegiatan mandiri.

KETERPADUAN PENDIDIKAN MENENGAH:

PENDIDIKAN MENENGAH :

•

Keterpaduan antar jenjang

•

Keterpaduan dalam Pendidikan Menengah

SMA/MA

/SMALB

SMK/

_MAK

MUATAN UMUM

(SEBAGAI

COMMON

GROUND

)

...

14/15

KETERPADUAN PENDIDIKAN MENENGAH:

...

15/15

SMA/MA

SMK/MAK

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8

PENDIDIKAN MENENGAH:

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti,

Pendidikan Kewrganegaraan, Bahasa,

Matematika, IPA, IPS, Seni dan Budaya,

Penjasor, Keterampilan/ Kejuruan dan

Muatan Lokal.

SIKAP

KETERAM-

PILAN

PENGETA-HUAN

PEMINATAN SMA/MA

PEMINATAN SMK/MAK

Dasar Pertimbangan Penetapan

Struktur Kurikulum 2013

62

SD

SMP

SMA/SMK

Semua muatan

pelajaran diajarkan

dengan pendekatan

yang sama [saintifik]

melalui mengamati,

menanya, mencoba,

menalar,....

Tiap mata pelajaran

mendukung semua

kompetensi [sikap,

keterampilan,

pengetahuan]

Tiap mata pelajaran

mendukung semua

kompetensi [sikap,

keterampilan,

pengetahuan] dengan

penekanan yang berbeda

Bermacam jenis

konten pembelajaran

diajarkan terkait dan

terpadu satu sama

lain [

cross curriculum

atau

integrated

curriculum

]

Mata pelajaran

dirancang terkait satu

dengan yang lain dan

memiliki kompetensi

dasar yang diikat oleh

kompetensi inti tiap

kelas

Mata pelajaran dirancang

terkait satu dengan yang

lain dan memiliki

kompetensi dasar yang

diikat oleh kompetensi

inti tiap kelas

63

SD

SMP

SMA/SMK

Konten ilmu

pengetahuan

diintegrasikan dan

dijadikan penggerak

konten pembelajaran

lainnya

Bahasa Indonesia

sebagai alat

komunikasi dan

carrier of knowledge

Bahasa Indonesia sebagai

alat komunikasi dan

carrier of knowledge

Tematik Terpadu

untuk Kelas I

–

VI

Semua mata pelajaran

diajarkan dengan

pendekatan yang

sama, yaitu

pendekatan saintifik

melalui mengamati,

menanya, mencoba,

menalar,....

Semua mata pelajaran

diajarkan dengan

pende-katan yang sama, yaitu

pendekatan saintifik

melalui mengamati,

menanya, mencoba,

menalar,....

64

SD

SMP

SMA/SMK

TIK merupakan sarana

pembelajaran,

dipergunakan sebagai

media pembelajaran mata

pelajaran lain

SMA dan SMK memiliki

mata pelajaran wajib

yang sama terkait

dasar-dasar pengetahuan,

keterampilan, dan sikap.

Penjurusan di SMK tidak

terlalu detil [sampai

bidang studi], didalamnya

terdapat

pengelompokkan

peminatan dan

pendalaman

PENGEMBANGAN STRUKTUR

KURIKULUM SD 2013

Struktur Kurikulum Sekarang

Usulan: Pemisahan IPA dan IPS

(Kelas IV-VI)

No Komponen

I II III IV V VI

A Matapelajaran

1 Pend. Agama

3 3 3

2 Pend. Kewarganegaraan

2 2 2

3 Bahasa Indonesia

5 5 5

4 Matematika

5 5 5

5 IPA

4 4 4

6 IPS

3 3 3

7 Seni Budaya & Ketrpln.

4 4 4

8

Pend. Jasmani, OR &

Kes.

4 4 4

B Muatan Lokal

2 2 2

C Pengembangan Diri

2 2 2

Jumlah

26 27 28 32 32 32

No Komponen I II III IV V VI

A Kelompok A

1 Pend. Agama 4 4 4 4 3 3 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 5 6 6 6 4 4 3 Bahasa Indonesia 8 8 10 10 7 7 4 Matematika 5 6 6 6 6 6 5 IPA - - - - 3 3 6 IPS - - - - 3 3 B Kelompok B

1 Seni Budaya & Prakarya 4 4 4 6 6 6 2 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 4 4 4 4 4 Jumlah 30 32 34 36 36 36

Tematik

No Komponen I II III IV V VI

A Kelompok A

1 Pend. Agama 4 4 4 3 3 3 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 5 6 6 4 4 4 3 Bahasa Indonesia 8 8 10 7 7 7 4 Matematika 5 6 6 6 6 6 5 IPA - - - 3 3 3 6 IPS - - - 3 3 3 B Kelompok B

1 Seni Budaya & Prakarya 4 4 4 6 6 6 2 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 4 4 4 4 4 Jumlah 30 32 34 36 36 36

Tematik

Usulan: Pemisahan IPA dan IPS

(Kelas V-VI)

65

MATERI KURIKULUM SD/MI Tahun 1994

–

2013

No Komponen I II III IV V VI

1 Pend. Agama 2 2 2 2 2 2 2 Pend. Pancasila dan

Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 10 10 10 8 8 8 4 Matematika 10 10 10 8 8 8 5 IPA - - 3 6 6 6 6 IPS - - 3 5 5 5 7 Ker. Tangan & Kesenian 2 2 2 2 2 2 8 Pend. Jasmani & Kes. 2 2 2 2 2 2 9 Muatan Lokal 2 2 4 5 7 7 10 Pengembangan Diri - - - - Jumlah 30 30 38 40 42 42

No Komponen I II III IV V VI

1 Pend. Agama

P e n d e ka tan T E MA T IK 3 2 Pend. Kewarganegaraan - 3 Bahasa Indonesia 5 4 Matematika 5

5 IPA 4

6 IPS 4

7 Ker. Tangan & Kesenian 4 8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 9 Muatan Lokal - 10 Pengembangan Diri 2 Jumlah 27 31

No Komponen I II III IV V VI

1 Pend. Agama

Pendekatan TEMATIK

3 3 3 2 Pend. Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 5 5 5 4 Matematika 5 5 5 5 IPA 4 4 4 6 IPS 3 3 3 7 Seni Budaya &

Keterampilan 4 4 4 8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 4 4 9 Muatan Lokal 2 2 2 10 Pengembangan Diri 2 2 2 Jumlah 26 27 28 32 32 32

No Komponen I II III IV V VI

1 Pend. Agama 4 4 4 4 4 4 2 Pend. Pancasila &

Kewarganegaraan 5 6 6 6 6 6 3 Bahasa Indonesia 8 8 10 10 10 10 4 Matematika 5 6 6 6 6 6 5 IPA - - - - - - 6 IPS - - - - - - 7 Seni Budaya & Prakarya 4 4 4 6 6 6 8 Pend. Jasmani, OR & Kes. 4 4 4 4 4 4 9 Muatan Lokal - - - - - - 10 Pengembangan Diri - - - - - - Jumlah 30 32 34 36 36 36

Struktur Kurikulum 1994 Struktur Kurikulum 2004

Struktur Kurikulum 2013

Struktur Kurikulum 2006

66

MATERI KURIKULUM SMP/MTs Tahun 1994

–

2013

No Komponen VII VIII IX

1 Pend. Agama 2 2 2 2 Pend. Pancasila & Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 6 6 6 4 Matematika 6 6 6 5 IPA 6 6 6 6 IPS 6 6 6 7 Bahasa Inggris 4 4 4 8 Ker. Tangan & Kesenian 2 2 2 9 Pend. Jasmani & Kes. 2 2 2 10 Muatan Lokal 6 6 6 Jumlah 42 42 42

No Komponen VII VIII IX

1 Pend. Agama 2 2 2

2 Pend. Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 5 5 5 4 Matematika 5 5 5 5 IPA 5 5 5 6 IPS 5 5 5 7 Bahasa Inggris 4 4 4 8 Kesenian 2 2 2 9 Pend. Jasmani 3 3 3 10 TIK / Keterampilan 2 2 2 Jumlah 35 35 35

No Komponen VII VIII IX

1 Pend. Agama 2 2 2 2 Pend. Kewarganegaraan 2 2 2 3 Bahasa Indonesia 4 4 4 4 Matematika 4 4 4 5 IPA 4 4 4 6 IPS 4 4 4 7 Bahasa Inggris 4 4 4 8 Seni Budaya 2 2 2 9 Pend. Jasmani, OR & Kesehatan 2 2 2 10 Keterampilan / TIK 2 2 2 11 Muatan Lokal 2 2 2 12 Pengembangan Diri 2* 2* 2* Jumlah 32 32 32

No Komponen VII VIII IX

1 Pendidikan Agama 3 3 3 2 Pendidikan Pancasila &

Kewarganegaraan 3 3 3 3 Bahasa Indonesia 6 6 6 4 Matematika 5 5 5 5 Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5 6 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4 7 Bahasa Inggris 4 4 4 8 Seni Budaya (termasuk mulok) 3 3 3 9 Pend. Jasmani, OR & Kesehatan

(termasuk mulok) 3 3 3 10 Prakarya (termasuk mulok) 2 2 2 Jumlah 38 38 38

Struktur Kurikulum 1994 Struktur Kurikulum 2004

Struktur Kurikulum 2013

Struktur Kurikulum 2006

67

S

truktur

K

urikulum 2013

(sesuai Permendikbud)

No

Permasalahan

Penyelesaian

1

Capaian pembelajaran

disusun berdasarkan materi

pelajaran bukan kompetensi

yang harus dimiliki peserta

didik

Perlunya ditetapkan standar

kompetensi kelulusan dan standar

kompetensi kelas untuk

menyatakan capaian

pembelajaran

2

Kompetensi diturunkan dari

pengetahuan yang diperoleh

dari mata pelajaran

Kompetensi dirumuskan dalam

tiga domain, yaitu sikap,

keterampilan, dan pengetahuan

3

Walaupun kelas I

–

III

menerapkan pembelajaran

tematik, tidak ada

kompetensi inti yang

mengikat semua mata

pelajaran

Perlunya merumuskan

kompetensi inti untuk

masing-masing kelas

Dasar Pemikiran Perancangan Struktur Kurikulum SD

69

No

Permasalahan

Penyelesaian

4

Walaupun kelas I-III

menerapkan pembelajaran

tematik, tetapi warna mata

pelajaran sangat kental

bahkan berjalan

sendiri-sendiri dan saling

mengabaikan

Mata pelajaran harus

dipergunakan sebagai sumber

kompetensi bukan yang yang

diajarkan

5

Kompetensi siswa hanya

diukur dari kompetensi

pengetahuan yang

diperolehnya melalui

penilaian berbasis tes

tertulis

Penilaian terhadap semua

domain kompetensi

menggunakan penilaian otentik

[proses dan hasil]

6

Penilaian hanya berdasarkan

kompetensi dasar saja

Penilaian berdasarkan

kompetensi dasar dan

kompetensi inti

Dasar Pemikiran Perancangan Struktur Kurikulum SD

70

No

Permasalahan

Penyelesaian

7

Peserta didik pada jenjang

satuan sekolah dasar belum

perlu diajak berfikir

tersegmentasi dalam mata

pelajaran-mata pelajaran

terpisah karena masih berfikir

utuh

Perlunya proses pembelajaran

yang menyuguhkan keutuhan

pada peserta didik melalui

pemilihan tema

8

Banyak sekolah alternatif yang

menerapkan sistem

pembelajaran integratif

berbasis tema yang

menujukkan hasil

menggembirakan

Perlunya menerapkan sistem

pembelajaran integratif berbasis

tema

9

Adanya keluhan banyaknya

buku yang harus dibawa oleh

anak sekolah dasar sesuai

dengan banyaknya mata

pelajaran

Perlunya penyederhanaan mata

pelajaran

Standar Kompetensi Lulusan: Domain Keterampilan

71

No

Permasalahan

Penyelesaian

10

Indonesia menerapkan sistem

guru kelas dimana semua

mata pelajaran [kecuali

agama, seni budaya, dan

pendidikan jasmani] diampu

oleh satu orang guru

Perlunya membantu

memudahkan tugas guru dalam

menyampaikan pelajaran sebagai

suatu keutuhan dengan

meminimumkan jumlah mata

pelajaran tanpa melanggar

ketentuan konstitusi [idealnya

tanpa mata pelajaran sama]

11

Banyak negara menerapkan

sistem pembelajaran berbasis

tematik-terpadu sampai SD

kelas VI, seperti Finlandia,

England, Jerman, Scotland,

Perancis, Amerika Serikat

(sebagian), Korea Selatan,

Australia, Singapura, New

Zealand,, Hongkong, Filipina

Dapat dipergunakan sebagai

acuan dalam usaha meringankan

beban guru kelas yang harus

mengampu sejumlah mata

pelajaran

Standar Kompetensi Lulusan: Domain Keterampilan

72

No

Komponen Rancangan

1

Berbasis tematik-terpadu sampai kelas VI

2

Menggunakan kompetensi lulusan untuk merumuskan kompetensi inti pada

tiap kelas

3

Menggunakan pendekatan sains dalam proses pembelajaran [mengamati,

menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, mencipta] semua

mata pelajaran

4

Menggunakan IPA dan IPS sebagai materi pembahasan pada semua mata

pelajaran

5

Meminimumkan jumlah mata pelajaran dengan hasil dari 10 dapat dikurangai

menjadi 6 melalui pengintegrasian beberapa mata pelajaran:

-IPA menjadi materi pembahasan pelajaran Bahasa Indonesia , Matematika, dll

-IPS menjadi materi pembahasan pelajaran PPKn, Bahasa Indonesia, dll

-Muatan lokal menjadi materi pembahasan Seni Budaya dan Prakarya serta

Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

-Mata pelajaran Pengembangan Diri diintegrasikan ke semua mata pelajaran

Rancangan Struktur Kurikulum SD

73

No

Komponen Rancangan

6

Menempatkan IPA dan IPS pada posisi sewajarnya bagi

anak SD yaitu bukan sebagai disiplin ilmu melainkan

sebagai sumber kompetensi untuk membentuk sikap

ilmuwan dan kepedulian dalam berinteraksi sosial dan

dengan alam secara bertanggung jawab.

7

Perbedaan antara IPA/IPS dipisah atau diintegrasikan

hanyalah pada apakah buku teksnya terpisah atau jadi

satu. Tetapi bila dipisah dapat berakibat beratnya

beban guru, kesulitan bagi bahasa Indonesia untuk

mencari materi pembahasan yang kontekstual, berjalan

sendiri melampaui kemampuan berbahasa peserta

didiknya seperti yang terjadi saat ini, dll

8

Menambah 4 jam pelajaran per minggu akibat

perubahan proses pembelajaran dan penilaian

Rancangan Struktur Kurikulum SD

74

•

Masalah fokus pembelajaran: ada istilah-istilah IPA yang

memiliki arti berbeda dengan istilah-istilah umum pada

matapelajaran Bahasa Indonesia, misalnya: gaya , usaha ,

daya , dll.

•

Tiap matapelajaran memiliki indikator pencapaian

masing-masing. Jika indikator Bahasa Indonesia dan IPA digabung,

maka pelajaran Bahasa Indonesia menjadi IPA.

•

Jika materi IPA dipaksakan bergabung dengan Bahasa

Indonesia, akan terjadi pendangkalan materi IPA (terhapusnya

beberapa bagian materi IPA), dampak negatifnya:

–

Prestasi kita di TIMSS dan PISA akan menurun

–

Anak tidak banyak mengerti istilah-istilah IPA, sehingga

tidak suka membaca surat kabar/majalah yang mempunyai

kolom sains.

Rasional IPA dan IPS di Sekolah Dasar

75

•

Peserta didik kelas IV

–

VI (usia 10

–

12

tahun) sudah masuk pada tahap berpikir

abstrak (operasi formal ), sehingga sudah

mampu memahami konsep-konsep

keilmuan secara sederhana

•

Dengan matapelajaran IPA/IPS yang

terpisah, proses pembelajaran di SD tetap

dapat dilaksanakan dengan pendekatan

tematik-terpadu.

Rasional IPA dan IPS di Sekolah Dasar

No

Komponen

I

II

III

IV

V

VI

Kelompok A

1

Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti

4

4

4

4

4

4

2

PPKN

5

5

6

5

5

5

3

Bahasa Indonesia

8

9

10

7

7

7

4

Matematika

5

6

6

6

6

6

5

IPA

3

3

3

6

IPS

3

3

3

Kelompok B

7

Seni Budaya & Prakarya (termasuk

muatan lokal*)

4

4

4

4

4

4

8

Pend. Jasmani, OR & Kes

(termasuk muatan lokal).

4

4

4

4

4

4

Jumlah

30

32

34

36

36

36

STRUKTUR KURIKULUM SD

Catatan:

1. Muatan lokal* dapat memuat Bahasa Daerah

2. IPA dan IPS kelas I s.d. Kelas III diintegrasikan ke mata pelajaran lainnya

₇₇

* Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah

No

Komponen

VII

VIII

IX

Kelompok A

1

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

3

3

3

2

Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan

3

3

3

3

Bahasa Indonesia

6

6

6

4

Matematika

5

5

5

5

Ilmu Pengetahuan Alam

5

5

5

6

Ilmu Pengetahuan Sosial

4

4

4

7

Bahasa Inggris

4

4

4

Kelompok B

8

Seni Budaya (termasuk mulok)*

3

3

3

9

Pend. Jasmani, OR & Kesehatan

(termasuk mulok)

3

3

3

10

Prakarya (termasuk mulok)

2

2

2

Jumlah

38

38

38

78

79

Mata Pelajaran

Kelas

X

XI

XII

Kelompok A (Wajib)

1

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

3

3

3

2

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

2

2

2

3

Bahasa Indonesia

4

4

4

4

Matematika

4

4

4

5

Sejarah Indonesia

2

2

2

6

Bahasa Inggris

2

2

2

Kelompok B (Wajib)

7

Seni Budaya

2

2

2

8

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

3

3

3

9

Prakarya dan Kewirausahaan

2

2

2

Jumlah jam pelajaran Kelompok A dan B per minggu

24

24

24

Kelompok C Peminatan

Matapelajaran peminatan akademik (untuk SMA)

18

20

20

Matapelajaran peminatan akademik dan vokasi (untuk SMA)

24

24

24

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu (SMA)

42

44

44

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu (SMK)

48

48

48

Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah

79

MATA PELAJARAN

Kelas

X

XI

XII

Kelompok A dan B (Wajib)

24

24

24

Kelompok C (Peminatan)

Peminatan Matematika dan Iilmu Alam

I

1

Matematika

3

4

4

2

Biologi

3

4

4

3

Fisika

3

4

4

4

Kimia

3

4

4

Peminatan Ilmu-Ilmu Sosial

II

1

Geografi

3

4

4

2

Sejarah

3

4

4

3

Sosiologi & Antropologi

3

4

4

4

Ekonomi

3

4

4

Peminatan Ilmu Bahasa dan Budaya

III

1

Bahasa dan Sastra Indonesia

3

4

4

2

Bahasa dan Sastra Inggeris

3

4

4

3

Bahasa dan Sastra Asing lainnya

3

4

4

4

Antropologi

3

4

4

Mata Pelajaran Pilihan

Pilihan Lintas Kelompok Peminatan atau Pendalaman Minat

6

4

4

Jumlah Jam Pelajaran Yang Tersedia per minggu

68

72

72

Jumlah Jam Pelajaran Yang harus Ditempuh per minggu

42

44

44

Struktur Kurikulum Peminatan SMA

80

MATA PELAJARAN

KELAS

X

XI

XII

Kelompok A (Wajib)

1.

Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

₃

₃

₃

2.

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

₂

₂

₂

3.

Bahasa Indonesia

₄

₄

₄

4.

Matematika

₄

₄

₄

5.

Sejarah Indonesia

₂

₂

₂

6.

Bahasa Inggris

₂

₂

₂

Kelompok B (Wajib)

7.

Seni Budaya

₂

₂

₂

8.

Prakarya dan Kewirausahaan

₂

₂

₂

9.

Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

₃

₃

₃

Jumlah kelompok A dan B

₂₄

₂₄

₂₄

Kelompok C (Peminatan)

Matapelajaran peminatan akademik dan vokasi

₂₄

₂₄

₂₄

TOTAL

₄₈

₄₈

₄₈

81

KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013:

1/3

1. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan

sikap (keagamaan dan sosial), rasa ingin tahu, kreativitas,

kerja sama dengan kemampuan intelektual dan

psikomotorik

2. Sekolah tidak terpisah dari masyarakat karena kurikulum

memberikan pengalaman belajar terencana dimana

peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah

ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai

sumber belajar.

3. Mengembangkan ketrampilan menerapkan untuk setiap

pengetahuan yang dipelajari di kelas dalam berbagai

situasi di sekolah dan masyarakat sehingga memiliki

kesempatan yang luas untuk menghilangkan verbalisme.

4. Sederhana dalam struktur kurikulum, dalam jumlah mata

pelajaran dan KD yang harus dipelajari peserta didik tetapi

memberi waktu yang cukup leluasa untuk

mengembangkan berbagai sikap dan keterampilan.

82

KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013:

2/3

5.Isi kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk

Kompetensi Inti (KI) kelas dan dirinci lebih lanjut dalam

Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.

6.Kompetensi Inti (KI) bukan merupakan gambaran

kategorial tetapi interaktif mengenai kompetensi dalam

aspek sikap, pengetahuan, dan ketrampilan (kognitif dan

psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk

suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran.

Kompetensi Inti adalah kualitas yang harus dimiliki seorang

peserta didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran KD

yang diorganisasikan dalam proses pembelajaran siswa

aktif.

7.Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang

dipelajari peserta didik untuk suatu tema di SD/MI, dan

untuk materi pokok suatu mata pelajaran di kelas tertentu

di SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.

83

KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013:

3/3

8. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di jenjang

pendidikan dasar diutamakan pada ranah sikap sedangkan

pada jenjang pendidikan menengah berimbang dengan

pada kemampuan intelektual (kemampuan kognitif tinggi).

9. Kompetensi Inti menjadi unsur pengorganisasi

(

organizing elements

) Kompetensi Dasar dimana semua

KD dan proses pembelajaran dikembangkan untuk

mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam Kompetensi

Inti.

10.Kompetensi Dasar dikembangkan didasarkan pada

prinsip akumulatif, saling memperkuat (

reinforced

) dan

memperkaya (

enriched

) antar mata pelajaran dan jenjang

pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

11.Silabus dikembangkan sebagai rancangan belajar untuk

satu tema (SD/MI). Dalam silabus tercantum seluruh KD

untuk tema atau mata pelajaran di kelas tersebut. Setiap

tema terdiri atas beberapa sub-tema.

84

M

SILESTONE

P

ENGUATAN

P

ROFESI

G

URU di

I

NDONESIA

...

kurikulum 2013 itu adalah usaha yang terpadu antara

(1)

rekonstruksi kompetensi lulusan, dengan (2) kesesuaian & kecukupan,

keluasan & kedalaman materi, (3) revolusi pembelajaran dan (4)

reformasi penilaian...

85

5

UNILA

•

Ujian Nasional : apakah KK 2013 msh

memberlakukan UN ?



UN harus memenuhi

semua aspek

•

Prodi Kimia : KK 2013 mengarah pd

pembangunan kreativitas ? Mampukah guru kita

? Memerlukan guru yang inspiratif, mampu

membangun imajinasi siswa ?

•

Perubahan kurikulum : hanya menyerahkan set

nya saja, mind nya tidak.



Usul : berbicaralah

dengan bahasa kalbu, bagaimana jika diubah

sekuensnya ?

UNP

• UKG : tidak mencapai standar minimal: 60 % guru SD belum layak, 40 % SMP dan SMA

• Apakah ada peta kompetensi berdasarkan lembaga asal penghasil guru ?

• Catt : prestasi UNP

• Dampak otonomi terhadap pendidikan (pengangkatan KS, PS, Guru)  sentralisasi atau dekonsentrasi

• Alam takambang jadi guru : apakah instruktur kapabel ?

• Apa bedanya dengan standar proses dengan yang sebelumnya ?

• Urutan pengembangan dimulai KI 3 atau KI 4 ? Apa bedanya dengan kurikulum yang lama ?

UNP:

•

KK 2013 : rekonstruksi 4 SNP : kaitan antara 24 jam

dengan impelementasi KK

•

Kurikulum SD : tematik terpadu sampai kelas VI, ada

tema tidak dapat diintegrasikan : mis IPA kelas IV ?

Kelas V : bermain dengan benda sekitar

•

Semakin kelas tinggi temanya semakin berkurang ? Ada

KD yang sulit dikaitkan dengan tema

•

B Inggris dihapuskan kah ???

•

Tematik sampai kelas VI, kapan mendudukkan konsep ?

•

Apakah mungkin dibatalkan semua buku yang beredar

saat ini ?

•

Kemdikbud : perlu diselaraskan dengan siaran media

elektronik

Univ Bung Hatta:

•

Konstruksi Kompetensi : pemetaan dengan

agama : sikap spiritual dan sikap sosial

UNP

•

Sosialisasinya terasa lambat

•

Penilaian Pend Kejuruan : unjuk kerja

memerlukan waktu cukup lama : bagaimana

evaluasi pendidikan kejuruan