PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA MATERI POKOK STRUKTUR DAN FUNGSI SEL DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 RUNDANG TAHUN PEMBELAJARAN 2013
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
i
ii
iii
v
vii
ix
x
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
1.2
Identifikasi Masalah
1.3
Batasan Masalah
1.4
Rumusan Masalah
1.5
Tujuan Penelitian
1.6
Manfaat Penelitian
1
1
3
3
4
4
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Kerangka Teoritis
2.1.1 Pengertian Belajar
2.1.2 Proses Belajar Mengajar
2.1.3 Hasil Belajar
2.1.4 Pembelajaran Kooperatif
2.1.5 Tujuan Pembelajaran Kooperatif
2.1.6 Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif
2.1.7 Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
2.1.7.1 Langkah-langkah Pembelajaran kooperatif Model NHT
2.1.7.2 Kelebiahan Model Pembelajaran Kooperatif NHT
2.1.7.3 Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif NHT
2.1.8 Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
2.1.8.1 Langkah-langkah Pembelajaran kooperatif Model STAD
2.1.8.2 Kelebiahan Model Pembelajaran Kooperatif STAD
2.1.8.3 Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif STAD
2.1.9 Materi Pelaajaran
2.1.9.1 Struktur dan Fungsi Sel
2.2
Kerangka Konseptual
2.3
Hipotesis
6
6
6
7
8
8
10
11
11
12
14
14
14
14
16
17
18
18
40
42
BAB III METODE PENELITIAN
3.1
Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1.1 Lokasi Penelitian
3.2
Populasi dan Sampel
3.2.1 Populasi
43
43
43
43
3.2.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Sampel
Variabel Penelitian
Jenis Dan Desain Penelitian
Instrumen Penelitian
Prosedur Penelitian
Teknik Pengumpulan Data
Teknik Analisis Data
44
44
44
44
45
46
50
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1
Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Data Penelitian
4.1.2 Hasil Uji Persyaratan Analisa Data
4.1.2.1 Uji Normalitas
4.1.2.2 Uji Homogenitas
4.1.2.3 Pengujian Hipotesis
4.4
Pembahasan
53
53
53
54
54
54
55
55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
5.2
Saran
57
57
57
DAFTAR PUSTAKA
58
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Bentuk Sel
18
Gambar 2.2. Sel Prokariot Dan Eukariot
20
Gambar 2.3. Fosfolifid dan Membran Sel
21
Gambar 2.4. Struktur Ribosom
23
Gambar 2.5. Struktur Retikulum Endoplasma
24
Gambar 2.6. Kompleks Golgi
25
Gambar 2.7. Nukleus
26
Gambar 2.8. Mitokondria
27
Gambar 2.9. Struktur Kloroplas
28
Gambar 2.10 Sitoskeleton
29
Gambar 2.11 Struktur Dinding Sel Bakteri
31
Gambar 2.12 Sel Hewan Dan Sel Tumbuhan
32
Gambar 2.13 Plasmodesmata
33
Gambar 2.14. Transpor Pasif Dan Transpor Aktif
34
Gambar 2.15. Difusi Zat Dalam Air
35
Gambar 2.16. Proses Osmosis Pada Sel Hewan Dan Tumbuhan
36
Gambar 2.17 Proses Transpor Aktif Na+ Dan K+
37
Gambar 2.18 Proses Transpor Simport Dan Antiport
38
Gambar 2.19 Proses Eksositosis
39
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Urutan Langkah-Langkah Perilaku Guru Menurut
10
Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.2. Penghitungan Perkembangan Skor Individu
16
Tabel 2.3. Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok
17
Tabel 2.4. Perbedaan Antara Sel Prokariot Dan Sel Eukariot
20
Tabel 2.5 Perbedaan Sel Hewan dan Sel Tumbuhan
32
Table 3.1. Desain Penelitian
44
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Soal
44
Tabel 3.3. Klasifikasi Indeks Daya Pembeda Soal
49
Tabel 4.1. Rata-Rata Nilai Hasil Belajar
54
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus
60
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
63
Dengan Model Kooperatif Tipe NHT
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
71
Dengan Model Kooperatif Tipe STAD
Lampiran 4. Instrumen Penelitian
79
Lampiran 5. Kunci Jawaban Tes
86
Lampiran 6. Kisi-Kisi Soal Struktur Dan Fungsi Sel
87
Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa
88
Lampiran 8. Tabel Validitas Instrumen
89
Lampiran 9. Perhitungan Validitas Test
90
Lampiran 10. Perhitungan Reliabilitas Butir Soal
94
Lampiran 11. Tingkat Kesukaran Butir Soal
96
Lampiran 12. Perhitungan Daya Beda Butir Soal
98
Lampiran 13. Perhitungan Data Hasil Penelitian
101
Lampiran 14. Perhitungan Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa
110
Lampiran 15. Uji Normalitas
112
Lampiran 15. Uji Homogenitas
119
Lampiran 16. Uji Hipotesis
122
Lampiran 17. Dokumentasi Penelitian
126
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Urutan Langkah-Langkah Perilaku Guru Menurut
10
Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.2. Penghitungan Perkembangan Skor Individu
16
Tabel 2.3. Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok
17
Tabel 2.4. Perbedaan Antara Sel Prokariot Dan Sel Eukariot
20
Tabel 2.5 Perbedaan Sel Hewan dan Sel Tumbuhan
32
Table 3.1. Desain Penelitian
44
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Soal
44
Tabel 3.3. Klasifikasi Indeks Daya Pembeda Soal
49
Tabel 4.1. Rata-Rata Nilai Hasil Belajar
54
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Bentuk Sel
18
Gambar 2.2. Sel Prokariot Dan Eukariot
20
Gambar 2.3. Fosfolifid dan Membran Sel
21
Gambar 2.4. Struktur Ribosom
23
Gambar 2.5. Struktur Retikulum Endoplasma
24
Gambar 2.6. Kompleks Golgi
25
Gambar 2.7. Nukleus
26
Gambar 2.8. Mitokondria
27
Gambar 2.9. Struktur Kloroplas
28
Gambar 2.10 Sitoskeleton
29
Gambar 2.11 Struktur Dinding Sel Bakteri
31
Gambar 2.12 Sel Hewan Dan Sel Tumbuhan
32
Gambar 2.13 Plasmodesmata
33
Gambar 2.14. Transpor Pasif Dan Transpor Aktif
34
Gambar 2.15. Difusi Zat Dalam Air
35
Gambar 2.16. Proses Osmosis Pada Sel Hewan Dan Tumbuhan
36
Gambar 2.17 Proses Transpor Aktif Na+ Dan K+
37
Gambar 2.18 Proses Transpor Simport Dan Antiport
38
Gambar 2.19 Proses Eksositosis
39
2
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Tujuan mengajar pada umumnya adalah agar bahan pelajaran yang
disampaikan dikuasai sepenuhnya oleh siswa. Penguasaan ini dapat ditunjukkan
dari hasil belajar atau atau prestasi belajar yang diproleh siswa. Tercapai atau
tidaknya suatu pembelajaran sangat dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang
diterapkan oleh guru. Sehingga guru dituntut untuk mengggunakan metode
pembelajaran yang tepat saat mengajarkan materi pembelajaran. Peran guru
dikelas tidak cukup hanya memberi informasi, tapi yang lebih penting adalah
sebagai motivator, fasilitator, pengembang kurikulum, pembuat keputusan,
pembelajaran, sepanjang hayat dan organisator pembelajaran.
Metode pengajaran adalah cara-cara pelaksanaan proses pengajaran atau
teknis suatu bahan pelajaran diberikan kepada murid-murid di sekolah. Guru
sebagai pendidik harus selalu memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan
materi yang akan diajarkan, daan memilih metode yang lebih efektif, sehingga
kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru itu benar-benar dapat
diterima oleh murid. Semakin tepat metodenya, maka semakin efektif pula
pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dalam praktek pendidikan,
guru seringkali menghadapi banyak masalah pembelajaran sehari-hari yang perlu
diatasi seperti masalah yang berkaitan dengan proses kegiatan input, belajar
mengajar (KBM) dan output. Tetapi sering kali guru kurang bisa mengidentifikasi
sumber-sumber masalah, akibatnya mereka enggan untuk melakukan perbaikan
proses pembelajaran. (Margono, 2007).
Pelajaran Biologi merupakan pelajaran yang cukup menarik dan mudah
karena bila kita perhatikan pelajaran Biologi dapat dilihat, dalam fenomenafenomena yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Namun pada kenyataannya
masih banyak siswa memperoleh nilai yang rendah pada bidang studi Biologi.
Seperti yang terjadi di SMA Negeri 1 Rundeng pada dokumentasi daftar nilai
semester I kelas XI.
3
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru biologi siswa kelas XI
IPA SMA N. 1 Rundeng pada semester ganjil nilai rata-rata ujian semester
mereka belum mencapai nilai KKM yang telah diterapkan oleh sekolah yakni 70.
hal ini memperlihatkan bahwa kelas XI IPA SMA N. 1 Rundeng masih rendah.
Hasil belajar yang rendah menunjukkan bahwa perlunya perhatian dan
pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang selama ini digunakan.
Peneliti juga menemukan beberapa masalah ketika melaksanakan
observasi di SMA Negeri 1 Rundeng. Misalnya pengajaran yang diterapkan oleh
guru cenderung pada pengajaran klasikal, yaitu pengajaran menyampaikan isi
mata pelajaran dengan menyajikan materi secara ceramah atau konvensional.
Kemudian diakibatkan juga masih kurangnya fasilitas di sekolah tersebut, belum
ada tersedia laboratorium Biologi. Hal ini memberi gambaran bahwa metode
konvensional yang digunakan oleh guru masih belum dapat membantu siswa
dalam meningkatkan hasil belajarnya. Berbeda dengan metode pembelajaran
konvensional, pada metode pembelajaran kooperatif seperti NHT dan STAD
didorong untuk bekerja sama pada suatu tugas bersama dan siswa tersebut harus
mengkordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Sehingga pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan STAD ini guru
hanya berperan sebagai fasilitator dan siswa diajarkan untuk belajar mandiri
dengan arahan dari guru sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi bermakna
bagi siswa. (Yamin, 2010).
Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berfikir bersama
merupakan
jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi
pola interaksi siswa dan sebagai alternative terhadap struktur kelas tradional.
Numbered Head Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Kagen (1993)
yang memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan
melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu
pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut,
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat sebagai pengganti mengajukan
pertanyaan langsung kepada seluruh kelas, selain itu tipe ini juga mendorong
siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka.
4
Menurut
Suprijono
(2010)
menyatakan
pembelajaran
dengan
menggunakan model Numbered Head Together dapat dilakukan dengan cara:
Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Setelah kelompok
terbebentuk guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiaptiap kelompok. Berikan kesempatan pada tiap-tiap kelompok menemukan
jawaban. Pada kesempatan ini tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya “ Heads
Together ” berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan guru. Langkah
berikutnya adalah guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor yang dari
tiap-tiap kelompok. Mereka diberi kesempatan memberi jawaban atas pertanyaan
yang telah diterimanya dari guru. Hal itu dilakukan terus hingga peserta didik
dengan nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapat gili ran
memaparkan jawaban atas pertanyaan guru. Berdasarkan jawaban-jawaban itu
guru dapat mengembangkan diskusi lebih mendalam, sehingga peserta didik dapat
menemukan jawaban pertanyaan itu sebagai pengetahuan yang utuh.
Menurut Slavin (2007) model STAD (Student Team Achievement
Devisions) merupakan variasi pembelajaran kooperatif yang paling banyak
diteliti. Model ini juga sangat muda diadaptasi, telah digunakan dalam
matematika, IPA, IPS, bahasa Inggris, tekhnik dan banyak subjek lainnya, dan
pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan empat
orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan
suatu pelajaran dan siswa-siswa di dalam kelompok memastikan bahwa semua
anggota kelompok itu bisa menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua siswa
menjalani kuis perseorangan tentangmateri tersebut, dan pada saat itu mereka
tidak boleh saling membantu satu sama lain. Nilai-nilai hasil kuis siswa
diperbandingkan dengan nilai
rata-rata mereka sendiri
yang diperoleh
sebelumnya, dan nilia-nilai itu diberi hadiah berdasarkan pada seberapa tinggi
peningkatan yang bisa mereka capai atau seberapa tinggi nilai itu melampaui nilai
mereka sebelumnya.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti melakukan penelitian tentang
“Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran
5
Kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) Dan STAD (Student Teams
Achievement Divisions) Pada Materi Pokok Struktur Dan Fungsi Sel Di kelas
XI IPA SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014’’.
1.1 . Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dapat diidentifikasi
masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang masih tergolong cukup rendah
2. Siswa kurang aktif terlibat dalam aktifitas pembelajaran Biologi
3. Kecenderungan menggunakan metode konvensional dalam mengajar.
1.2 . Batasan Masalah
1. Penerapan model pembeajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head
Together) dan STAD (Student Team Achievement Divisions)
2. Materi pokok pembelajaran dalam penelitian adalah struktur dan fungsi sel
3. Subjek peneliatian adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Rundeng Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
1.3 . Rumusan Masalah
1. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran NHT (Numbered Head Together) pada materi pokok
struktur dan fungsi sel di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran
2013/2014.
2. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model STAD
(Student Teams Achievement Divisions) pada materi pokok struktur dan
fungsi sel di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Tahun Pembelajaran
2013/2014.
3. Bagaimana perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dan STAD (Student
Teams Achievement Divisions) pada materi pokok struktur dan fungsi sel
di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014.
6
1.4 . Tujuan Penelitian
1. Mengetahui hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran NHT (Numbered head together) pada materi pokok struktur
dan fungsi sel di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014.
2. Mengetahui hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model STAD
(Student Teams Achievement Divisions) pada materi pokok struktur dan
fungsi sel di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014.
3. Mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dan STAD perbedaan
hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran NHT
dan STAD pada materi pokok struktur dan fungsi sel sdi SMA Negeri 1
Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014.
1.5 . Manfaat Penelitian
1. Bahan pertimbangan bagi guru Biologi dalam usahanya meningkatkan
hasil belajar siswa dengan penerapan metode pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT (Numbered Head Together) dan STAD (Student Teams
Achievement Divisions).
2. Bahan masukan untuk peneliti sebagai calon guru biologi tentang
penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head
Together) dan STAD (Student Teams Achievement Divisions) dalam
pengajaran materi pokok struktur dan fungsi sel.
3. Sebagai informasi praktis bagi penilitian mahasiswa selanjutnya dalam
penelitian bidang pendidikan.
58
DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono, (2009), Cooperative Learning, Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Anas Sudijono, (2009), Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Rajawali.
Arikunto, S, (2007), Dasar – dasar evaluasi pendidikan, Jakarta: Bumi aksara.
Arikunto, S, (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
Rineka Cipta.
Dimyanti dan Mudjiono, (2009), Belajar Dan Pembelajaran, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Djudju Sudjana, M, (2006), Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah,
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Ibrahim, M, (2000), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit Universitas Negeri
Surabaya Universitas Press, Surabaya.
Isjoni, Dkk, (2009), Pembelajaran Kooperatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Margono, (2007), Metodologi penelitian pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Maulim, S, (2011), Statistik Teori Dan Aplikasi Dalam Penelitian, Unimed :
Universitas Negeri Medan.
Mulyasa, M, (2008), Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Nuri Handayani, (2009), Buku kantong Biologi, Yokyakarta : Pustaka Widyatama.
Pratiwi, Dkk, (2006), Biologi SMA jilid 2, Jakarta : Erlangga.
Pratiwi, Dkk, (2004), Biologi SMA jilid 2, Jakarta : Erlangga.
Purwanto, (2009), Evaluasi pengajara, Bandung: Remaja rosdakarya.
59
Ridha Fadilah, (2012), Perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan STAD pada sub materi pokok
sistem indera pada manusia di kelas XI IPA, Skribsi, FMIPA, Unimed,
Medan.
Rusman, (2011), Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Raja Wali.
Slameto, (2010), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta Jakarta.
Slavin, R, (2007), Kooperatif Learning, Penerbit Nusa Media, Bandung.
Sudjana, (2001), Metode Dan Teknik Pembelajaran Partisipatif, Bandung : Falah
Production.
Sukardi, (2003), Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara.
Tim Dosen, (2011), Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar Siswa, Unimed:
Universitas Negeri Medan.
Tim Ganesha Operation, (2002), Instan Biologi SMA, Jakarta : Penerbit Erlangga.
Wina Sanjaya, M, (2008), Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran,
Jakarta : Fajar Interpratama.
Halaman
Lembar pengesahan
Riwayat Hidup
Abstrak
Kata Pengantar
Daftar Isi
Daftar Gambar
Daftar Tabel
Daftar Lampiran
i
ii
iii
v
vii
ix
x
xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
1.2
Identifikasi Masalah
1.3
Batasan Masalah
1.4
Rumusan Masalah
1.5
Tujuan Penelitian
1.6
Manfaat Penelitian
1
1
3
3
4
4
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Kerangka Teoritis
2.1.1 Pengertian Belajar
2.1.2 Proses Belajar Mengajar
2.1.3 Hasil Belajar
2.1.4 Pembelajaran Kooperatif
2.1.5 Tujuan Pembelajaran Kooperatif
2.1.6 Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif
2.1.7 Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
2.1.7.1 Langkah-langkah Pembelajaran kooperatif Model NHT
2.1.7.2 Kelebiahan Model Pembelajaran Kooperatif NHT
2.1.7.3 Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif NHT
2.1.8 Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
2.1.8.1 Langkah-langkah Pembelajaran kooperatif Model STAD
2.1.8.2 Kelebiahan Model Pembelajaran Kooperatif STAD
2.1.8.3 Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif STAD
2.1.9 Materi Pelaajaran
2.1.9.1 Struktur dan Fungsi Sel
2.2
Kerangka Konseptual
2.3
Hipotesis
6
6
6
7
8
8
10
11
11
12
14
14
14
14
16
17
18
18
40
42
BAB III METODE PENELITIAN
3.1
Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1.1 Lokasi Penelitian
3.2
Populasi dan Sampel
3.2.1 Populasi
43
43
43
43
3.2.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Sampel
Variabel Penelitian
Jenis Dan Desain Penelitian
Instrumen Penelitian
Prosedur Penelitian
Teknik Pengumpulan Data
Teknik Analisis Data
44
44
44
44
45
46
50
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1
Hasil Penelitian
4.1.1. Deskripsi Data Penelitian
4.1.2 Hasil Uji Persyaratan Analisa Data
4.1.2.1 Uji Normalitas
4.1.2.2 Uji Homogenitas
4.1.2.3 Pengujian Hipotesis
4.4
Pembahasan
53
53
53
54
54
54
55
55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1
Kesimpulan
5.2
Saran
57
57
57
DAFTAR PUSTAKA
58
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Bentuk Sel
18
Gambar 2.2. Sel Prokariot Dan Eukariot
20
Gambar 2.3. Fosfolifid dan Membran Sel
21
Gambar 2.4. Struktur Ribosom
23
Gambar 2.5. Struktur Retikulum Endoplasma
24
Gambar 2.6. Kompleks Golgi
25
Gambar 2.7. Nukleus
26
Gambar 2.8. Mitokondria
27
Gambar 2.9. Struktur Kloroplas
28
Gambar 2.10 Sitoskeleton
29
Gambar 2.11 Struktur Dinding Sel Bakteri
31
Gambar 2.12 Sel Hewan Dan Sel Tumbuhan
32
Gambar 2.13 Plasmodesmata
33
Gambar 2.14. Transpor Pasif Dan Transpor Aktif
34
Gambar 2.15. Difusi Zat Dalam Air
35
Gambar 2.16. Proses Osmosis Pada Sel Hewan Dan Tumbuhan
36
Gambar 2.17 Proses Transpor Aktif Na+ Dan K+
37
Gambar 2.18 Proses Transpor Simport Dan Antiport
38
Gambar 2.19 Proses Eksositosis
39
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Urutan Langkah-Langkah Perilaku Guru Menurut
10
Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.2. Penghitungan Perkembangan Skor Individu
16
Tabel 2.3. Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok
17
Tabel 2.4. Perbedaan Antara Sel Prokariot Dan Sel Eukariot
20
Tabel 2.5 Perbedaan Sel Hewan dan Sel Tumbuhan
32
Table 3.1. Desain Penelitian
44
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Soal
44
Tabel 3.3. Klasifikasi Indeks Daya Pembeda Soal
49
Tabel 4.1. Rata-Rata Nilai Hasil Belajar
54
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus
60
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
63
Dengan Model Kooperatif Tipe NHT
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
71
Dengan Model Kooperatif Tipe STAD
Lampiran 4. Instrumen Penelitian
79
Lampiran 5. Kunci Jawaban Tes
86
Lampiran 6. Kisi-Kisi Soal Struktur Dan Fungsi Sel
87
Lampiran 7. Lembar Kerja Siswa
88
Lampiran 8. Tabel Validitas Instrumen
89
Lampiran 9. Perhitungan Validitas Test
90
Lampiran 10. Perhitungan Reliabilitas Butir Soal
94
Lampiran 11. Tingkat Kesukaran Butir Soal
96
Lampiran 12. Perhitungan Daya Beda Butir Soal
98
Lampiran 13. Perhitungan Data Hasil Penelitian
101
Lampiran 14. Perhitungan Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa
110
Lampiran 15. Uji Normalitas
112
Lampiran 15. Uji Homogenitas
119
Lampiran 16. Uji Hipotesis
122
Lampiran 17. Dokumentasi Penelitian
126
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Urutan Langkah-Langkah Perilaku Guru Menurut
10
Model Pembelajaran Kooperatif
Tabel 2.2. Penghitungan Perkembangan Skor Individu
16
Tabel 2.3. Penghitungan Perkembangan Skor Kelompok
17
Tabel 2.4. Perbedaan Antara Sel Prokariot Dan Sel Eukariot
20
Tabel 2.5 Perbedaan Sel Hewan dan Sel Tumbuhan
32
Table 3.1. Desain Penelitian
44
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Soal
44
Tabel 3.3. Klasifikasi Indeks Daya Pembeda Soal
49
Tabel 4.1. Rata-Rata Nilai Hasil Belajar
54
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Bentuk Sel
18
Gambar 2.2. Sel Prokariot Dan Eukariot
20
Gambar 2.3. Fosfolifid dan Membran Sel
21
Gambar 2.4. Struktur Ribosom
23
Gambar 2.5. Struktur Retikulum Endoplasma
24
Gambar 2.6. Kompleks Golgi
25
Gambar 2.7. Nukleus
26
Gambar 2.8. Mitokondria
27
Gambar 2.9. Struktur Kloroplas
28
Gambar 2.10 Sitoskeleton
29
Gambar 2.11 Struktur Dinding Sel Bakteri
31
Gambar 2.12 Sel Hewan Dan Sel Tumbuhan
32
Gambar 2.13 Plasmodesmata
33
Gambar 2.14. Transpor Pasif Dan Transpor Aktif
34
Gambar 2.15. Difusi Zat Dalam Air
35
Gambar 2.16. Proses Osmosis Pada Sel Hewan Dan Tumbuhan
36
Gambar 2.17 Proses Transpor Aktif Na+ Dan K+
37
Gambar 2.18 Proses Transpor Simport Dan Antiport
38
Gambar 2.19 Proses Eksositosis
39
2
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Tujuan mengajar pada umumnya adalah agar bahan pelajaran yang
disampaikan dikuasai sepenuhnya oleh siswa. Penguasaan ini dapat ditunjukkan
dari hasil belajar atau atau prestasi belajar yang diproleh siswa. Tercapai atau
tidaknya suatu pembelajaran sangat dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang
diterapkan oleh guru. Sehingga guru dituntut untuk mengggunakan metode
pembelajaran yang tepat saat mengajarkan materi pembelajaran. Peran guru
dikelas tidak cukup hanya memberi informasi, tapi yang lebih penting adalah
sebagai motivator, fasilitator, pengembang kurikulum, pembuat keputusan,
pembelajaran, sepanjang hayat dan organisator pembelajaran.
Metode pengajaran adalah cara-cara pelaksanaan proses pengajaran atau
teknis suatu bahan pelajaran diberikan kepada murid-murid di sekolah. Guru
sebagai pendidik harus selalu memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan
materi yang akan diajarkan, daan memilih metode yang lebih efektif, sehingga
kecakapan dan pengetahuan yang diberikan oleh guru itu benar-benar dapat
diterima oleh murid. Semakin tepat metodenya, maka semakin efektif pula
pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan. Dalam praktek pendidikan,
guru seringkali menghadapi banyak masalah pembelajaran sehari-hari yang perlu
diatasi seperti masalah yang berkaitan dengan proses kegiatan input, belajar
mengajar (KBM) dan output. Tetapi sering kali guru kurang bisa mengidentifikasi
sumber-sumber masalah, akibatnya mereka enggan untuk melakukan perbaikan
proses pembelajaran. (Margono, 2007).
Pelajaran Biologi merupakan pelajaran yang cukup menarik dan mudah
karena bila kita perhatikan pelajaran Biologi dapat dilihat, dalam fenomenafenomena yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari. Namun pada kenyataannya
masih banyak siswa memperoleh nilai yang rendah pada bidang studi Biologi.
Seperti yang terjadi di SMA Negeri 1 Rundeng pada dokumentasi daftar nilai
semester I kelas XI.
3
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru biologi siswa kelas XI
IPA SMA N. 1 Rundeng pada semester ganjil nilai rata-rata ujian semester
mereka belum mencapai nilai KKM yang telah diterapkan oleh sekolah yakni 70.
hal ini memperlihatkan bahwa kelas XI IPA SMA N. 1 Rundeng masih rendah.
Hasil belajar yang rendah menunjukkan bahwa perlunya perhatian dan
pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang selama ini digunakan.
Peneliti juga menemukan beberapa masalah ketika melaksanakan
observasi di SMA Negeri 1 Rundeng. Misalnya pengajaran yang diterapkan oleh
guru cenderung pada pengajaran klasikal, yaitu pengajaran menyampaikan isi
mata pelajaran dengan menyajikan materi secara ceramah atau konvensional.
Kemudian diakibatkan juga masih kurangnya fasilitas di sekolah tersebut, belum
ada tersedia laboratorium Biologi. Hal ini memberi gambaran bahwa metode
konvensional yang digunakan oleh guru masih belum dapat membantu siswa
dalam meningkatkan hasil belajarnya. Berbeda dengan metode pembelajaran
konvensional, pada metode pembelajaran kooperatif seperti NHT dan STAD
didorong untuk bekerja sama pada suatu tugas bersama dan siswa tersebut harus
mengkordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
Sehingga pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan STAD ini guru
hanya berperan sebagai fasilitator dan siswa diajarkan untuk belajar mandiri
dengan arahan dari guru sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi bermakna
bagi siswa. (Yamin, 2010).
Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berfikir bersama
merupakan
jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi
pola interaksi siswa dan sebagai alternative terhadap struktur kelas tradional.
Numbered Head Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Kagen (1993)
yang memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan
melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu
pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut,
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat sebagai pengganti mengajukan
pertanyaan langsung kepada seluruh kelas, selain itu tipe ini juga mendorong
siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka.
4
Menurut
Suprijono
(2010)
menyatakan
pembelajaran
dengan
menggunakan model Numbered Head Together dapat dilakukan dengan cara:
Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil. Setelah kelompok
terbebentuk guru mengajukan beberapa pertanyaan yang harus dijawab oleh tiaptiap kelompok. Berikan kesempatan pada tiap-tiap kelompok menemukan
jawaban. Pada kesempatan ini tiap-tiap kelompok menyatukan kepalanya “ Heads
Together ” berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan guru. Langkah
berikutnya adalah guru memanggil peserta didik yang memiliki nomor yang dari
tiap-tiap kelompok. Mereka diberi kesempatan memberi jawaban atas pertanyaan
yang telah diterimanya dari guru. Hal itu dilakukan terus hingga peserta didik
dengan nomor yang sama dari masing-masing kelompok mendapat gili ran
memaparkan jawaban atas pertanyaan guru. Berdasarkan jawaban-jawaban itu
guru dapat mengembangkan diskusi lebih mendalam, sehingga peserta didik dapat
menemukan jawaban pertanyaan itu sebagai pengetahuan yang utuh.
Menurut Slavin (2007) model STAD (Student Team Achievement
Devisions) merupakan variasi pembelajaran kooperatif yang paling banyak
diteliti. Model ini juga sangat muda diadaptasi, telah digunakan dalam
matematika, IPA, IPS, bahasa Inggris, tekhnik dan banyak subjek lainnya, dan
pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan empat
orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan
suatu pelajaran dan siswa-siswa di dalam kelompok memastikan bahwa semua
anggota kelompok itu bisa menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua siswa
menjalani kuis perseorangan tentangmateri tersebut, dan pada saat itu mereka
tidak boleh saling membantu satu sama lain. Nilai-nilai hasil kuis siswa
diperbandingkan dengan nilai
rata-rata mereka sendiri
yang diperoleh
sebelumnya, dan nilia-nilai itu diberi hadiah berdasarkan pada seberapa tinggi
peningkatan yang bisa mereka capai atau seberapa tinggi nilai itu melampaui nilai
mereka sebelumnya.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti melakukan penelitian tentang
“Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran
5
Kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) Dan STAD (Student Teams
Achievement Divisions) Pada Materi Pokok Struktur Dan Fungsi Sel Di kelas
XI IPA SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014’’.
1.1 . Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dapat diidentifikasi
masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang masih tergolong cukup rendah
2. Siswa kurang aktif terlibat dalam aktifitas pembelajaran Biologi
3. Kecenderungan menggunakan metode konvensional dalam mengajar.
1.2 . Batasan Masalah
1. Penerapan model pembeajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head
Together) dan STAD (Student Team Achievement Divisions)
2. Materi pokok pembelajaran dalam penelitian adalah struktur dan fungsi sel
3. Subjek peneliatian adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Rundeng Tahun
Pembelajaran 2013/2014.
1.3 . Rumusan Masalah
1. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran NHT (Numbered Head Together) pada materi pokok
struktur dan fungsi sel di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran
2013/2014.
2. Bagaimana hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model STAD
(Student Teams Achievement Divisions) pada materi pokok struktur dan
fungsi sel di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Tahun Pembelajaran
2013/2014.
3. Bagaimana perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dan STAD (Student
Teams Achievement Divisions) pada materi pokok struktur dan fungsi sel
di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014.
6
1.4 . Tujuan Penelitian
1. Mengetahui hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran NHT (Numbered head together) pada materi pokok struktur
dan fungsi sel di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014.
2. Mengetahui hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model STAD
(Student Teams Achievement Divisions) pada materi pokok struktur dan
fungsi sel di SMA Negeri 1 Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014.
3. Mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model
pembelajaran NHT (Numbered Head Together) dan STAD perbedaan
hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran NHT
dan STAD pada materi pokok struktur dan fungsi sel sdi SMA Negeri 1
Rundeng Tahun Pembelajaran 2013/2014.
1.5 . Manfaat Penelitian
1. Bahan pertimbangan bagi guru Biologi dalam usahanya meningkatkan
hasil belajar siswa dengan penerapan metode pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT (Numbered Head Together) dan STAD (Student Teams
Achievement Divisions).
2. Bahan masukan untuk peneliti sebagai calon guru biologi tentang
penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head
Together) dan STAD (Student Teams Achievement Divisions) dalam
pengajaran materi pokok struktur dan fungsi sel.
3. Sebagai informasi praktis bagi penilitian mahasiswa selanjutnya dalam
penelitian bidang pendidikan.
58
DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono, (2009), Cooperative Learning, Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Anas Sudijono, (2009), Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Rajawali.
Arikunto, S, (2007), Dasar – dasar evaluasi pendidikan, Jakarta: Bumi aksara.
Arikunto, S, (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:
Rineka Cipta.
Dimyanti dan Mudjiono, (2009), Belajar Dan Pembelajaran, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Djudju Sudjana, M, (2006), Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah,
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Ibrahim, M, (2000), Pembelajaran Kooperatif, Penerbit Universitas Negeri
Surabaya Universitas Press, Surabaya.
Isjoni, Dkk, (2009), Pembelajaran Kooperatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Margono, (2007), Metodologi penelitian pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Maulim, S, (2011), Statistik Teori Dan Aplikasi Dalam Penelitian, Unimed :
Universitas Negeri Medan.
Mulyasa, M, (2008), Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Nuri Handayani, (2009), Buku kantong Biologi, Yokyakarta : Pustaka Widyatama.
Pratiwi, Dkk, (2006), Biologi SMA jilid 2, Jakarta : Erlangga.
Pratiwi, Dkk, (2004), Biologi SMA jilid 2, Jakarta : Erlangga.
Purwanto, (2009), Evaluasi pengajara, Bandung: Remaja rosdakarya.
59
Ridha Fadilah, (2012), Perbedaan hasil belajar siswa menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan STAD pada sub materi pokok
sistem indera pada manusia di kelas XI IPA, Skribsi, FMIPA, Unimed,
Medan.
Rusman, (2011), Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Raja Wali.
Slameto, (2010), Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka
Cipta Jakarta.
Slavin, R, (2007), Kooperatif Learning, Penerbit Nusa Media, Bandung.
Sudjana, (2001), Metode Dan Teknik Pembelajaran Partisipatif, Bandung : Falah
Production.
Sukardi, (2003), Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara.
Tim Dosen, (2011), Evaluasi Proses Dan Hasil Belajar Siswa, Unimed:
Universitas Negeri Medan.
Tim Ganesha Operation, (2002), Instan Biologi SMA, Jakarta : Penerbit Erlangga.
Wina Sanjaya, M, (2008), Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran,
Jakarta : Fajar Interpratama.