PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS IV SDI OLAEWA KECAMATAN BOAWAE KABUPATEN NAGEKEO
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN
HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS IV SDI OLAEWA
KECAMATAN BOAWAE KABUPATEN NAGEKEO
Yosefina Uge Lawe
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar
IPA dengan menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) pada siswa kelas IV SDI Olaewa Kecamatan Boawae, Kabupaten Nagekeo. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan desain penelitian mengikuti model Mc Taggart dan Kemmis yang dilaksanakan dalam empat tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDI Olaewa yang berjumlah 24 orang. Objek dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar dan hasil belajar IPA. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah metode observasi aktivitas belajar dan metode tes hasil belajar IPA. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas belajar dan tes pilihan ganda. Data dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian
1) Untuk
menunjukkan bahwa variabel aktivitas belajar IPA, siklus I nilai rata-rata pada akivitas belajar siswa yakni sebesar 60,33 dan persentasenya sebesar 60,33% berada pada kategori tidak aktif dan pada siklus II nilai rata-rata pada akivitas belajar siswa yakni sebesar 82,16 dan persentasenya sebesar 82,16% berada pada kategori aktif. Peningkatan persentase rata-rata nilai aktivitas belajar dari siklus I ke Siklus II sebesar 21,83% 2) Untuk variabel hasil belajar IPA pada siklus I nilai rata-ratanya sebesar 64,16 dengan persentase rata-ratanya sebesar 64, 16% berada pada kategori tidak baik dan pada siklus II nilai rata-ratanya sebesar 80,83 dengan persentase rata-ratanya sebesar 80,83% berada pada kategori cukup baik. peningkatan persentase hasil belajar IPA dari siklus I ke siklus II sebesar 16,67%. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SDI Olaewa.
Kata-kata Kunci: Model CTL, Aktivitas dan Hasil Belajar IPA
Abstract
This research aims to find out the improvement of Natural Science activity and learning outcome by using contextual teaching and learning Model for Class IV Students of Olaewa State Primary School Boawae District Nagekeo Regency. This research was Classroom Action Research by research design of Mc Taggart and Kemmis model which done in four stages that were: planning stage, action, observation, and reflection. The subject of this research was class IV students of Olaewa State Primary School totaled 24 students. The objects of this research were Natural Science learning activity and learning achievement. Method of data collected in this research was learning activity observation method and Natural science learning achievement test method. The instrument that used was learning activity observation sheet and multiple choice tests. Data analyzed by using analysis statistic descriptive quantitative. The result of research shows that 1) Natural Science learning activity the average score of Natural Science learning activity on first cycle in amount of 60,33 with the percentage 60,33% being in category enough active. While in second cycles the average score in amount of 82,16 with the percentage 82,16% being in category active. This case show that contextual teaching and learning model proved can improve Natural Science learning activity in amount of 21,83%, 2) Natural science learning achievement the average score acquired on the first cycle in amount of 64,16 with the percentage 64,16% being in category medium, while the average score in second cycles in amount of 80,83 with the percentage 80,83% being in category very high. This case shows that CTL model can improve Natural Science learning achievement in amount of 16,67%. Based on these result then can be concluded that by applying CTL model can improve Natural Science learning activity and learning achievement for Class IV Students of Olaewa State Primary School Boawae District Nagekeo Regency.
Keywords: CTL model, Natural Science activity and learning achievement
PENDAHULUAN
Manusia memerlukan pendidikan sebagai bekal untuk menghadapi persaingan global yang semakin maju. Karena pendidikan merupakan wadah pembentukan kepribadian seseorang dan hakikatnya memanusiakan manusia yang berakal budi. Menurut Undang-undang No.20 tahun 2003 tentang Sisdiknas dikatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan secara rasional dengan pengembangan diri demi mewujudkan potensi yang memadai dalam bidang pendidikan. Berdasarkan pengertian pendidikan tersebut, maka belajar adalah lebih dari sekedar mengingat atau mengafal. Bagi siswa untuk dapat sunggu-sunggu mengerti dan dapat menerapkan ilmu pengetahuan, mereka harus mencoba untuk memecahkan masalah dan berusaha menemukan sesuatu bagi dirinya sendiri.
Taufiq dkk, (2011:1.7) menyatakan bahwa makna pendidikan tersebut mengandung beberapa hal yaitu: pendidikan itu merupakan usaha sadar, artinya tindakan mendidik bukan merupakan tindakan yang bersifat refleks atau spontan tanpa tujuan dan rencana yang jelas, melainkan merupakan tindakan yang rasional, disengaja, disiapkan, direncanakan untuk mencapai tujuan tertentu; mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang efektif menjadi fokus utama proses pendidikan; anak harus aktif, artinya bukan hanya mendengarkan saja, melainkan harus lebih banyak bertanya, melakukan kegiatan tertentu, mencari sumber belajar, mencoba dan menemukan sendiri. pendidikan juga merupakan proses membantu peserta didik agar berkembang secara optimal yaitu berkembang setinggi mungkin sesuai dengan potensi dan sistem nilai yang dianutnya dalam masyarakat. Oleh karena itu, pendidikan bukanlah proses memaksa kehendak orang dewasa (guru) kepada peserta didik, melainkan upaya menciptakan kondisi yang kondusif bagi perkembangan anak, yaitu kondisi yang memberi kemudahan kepada anak untuk mengembangkan dirinya secara optimal.
Trianto, (2014: 5) menyatakan bahwa rendahnya mutu pendidikan di Indonesia tentu diimbangi dengan rendahnya kualitas sumber daya manusia. Agar sumber daya manusia dapat meningkat maka setiap pelajaran di SD harus diberikan secara terarah sehingga menunjang keberhasilan pendidikan siswa untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Pembelajaran IPA di beberapa SD masih belum mencapai hasil yang maksimal. Salah satu contoh nyata sekolah yang masih mengalami masalah dalam proses pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran IPA adalah SDI Olaewa. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan dengan guru kelas IV SDI Olaewa dijelaskan bahwa hasil belajar masih tergolong rendah khususnya pada mata pelajaran IPA.
Dalam observasi yang ditemukan pada saat guru memberikan materi tentang berbagai bentuk energi dan kegunaanya yang berfokus pada soal uraian ditemukan fakta bahwa; (1) proses pembelajaran berpusat pada guru, karena guru belum bisa mmbuat siswa agar mau berperan aktif dalam proses pembelajaran. (2) guru sering menggunakan soal-soal yang terdapat pada buku, karena guru merasa soal yng ada di buku sudah sesuai dengan materi jadi tidak perlu membuat soal lagi. (3) guru kurang memberikan motivasi belajar kepada siswa karena siswa dalam kelashanya sebagai pendengar sehingga siswa merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran. (4) keterampilan menguraikan jawaban siswa rendah yang berujung pada ketidakmampuan mengerjakan soal dan berkorelasi dengan rendahnya nilai IPA.
Rendahnya hasil belajar juga dikarenakan penggunaan model pembelajaran yang tidak sesuai dengan materi yang akan diajarkan kepada peserta didik. Maka dari itu yang harus dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar adalah diperlukan adanya penyempurnaan model pembelajaran
IPA yang mampu memberikan peluang kepada siswa untuk berpikir secara optimal, mengurangi model ceramah dan menempatkan guru sebagai fasilitator dan menjadi mediator serta motivator belajar siswa. Dengan demikian, dalam proses pembelajaran siswa dapat mengetahui apa makna belajar, apa manfaatnya dan bagaimana cara mencapainya
Pembelajaran Contextual
Teaching and Learning adalah model
pembelajaran yang mengaitkan materi pembelajaran dengan dunia nyata siswa, dengan menerapkan model pembelajaran CTL siswa dapat memahami materi sehingga aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dapat meningkat. Menurut Wina Sanjaya (Rosalin 2008: 27) Contextual Teaching
and Learning (CTL) menekankan pada
proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. Untuk memperbaiki keadaan tersebut maka peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) ini sebagai model
pembelajaran yang cocok untuk diterapkan di SDI Olaewa Kecamatan Boawae.
Dilihat dari hasil observsi pada saat proses pembelajaran
IPA berlangsung di SDI Olaewa kelas IV lebih ditekankan pada kemampuan menghafal dari pada memahami tujuan materi pembelajaran sehingga hasil belajar IPA yang dicapai oleh peserta didik banyak yang tidak memenuhi KKM yang sudah ditentukan. Memperhatikan tujuan dari pembelajaran IPA di SDI Olaewa kecamatan Boawae, kualitas dan keberhasilan pembelajaran baik dalam hal aktivitas dan hasil belajar dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan berbagai model pembelajaran sebagai bingkai dari pembelajaran dikelas.
Aktivitas belajar adalah kegiatan yang bersifat fisik dan mental dalam proses belajar kedua kegiatan saling berkaitan. Nanang Hanafia dan Cucu Suhana (2010: 24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar memberikan nilai tambah bagi peserta didik berupa hal- hal sebagai berikut. 1) Peserta didik memiliki kesadaran untuk belajar sebagai wujud adanya motivasi internal untuk belajar. 2) Peserta didik mencari pengalaman dan langsung mengalami sendiri,yang dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang internal. Aktivitas belajar merupakan proses belajar yang dialami secara langsung oleh siswa pada saat proses pembelajaran dikelas maupun diluar kelas (Hamalik, 2001:170). Dalam proses pembelajaran yaitu tingka laku siswa atau perbuatan siswa dapat dialami oleh siswa secara langsung baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Aktivitas belajar tersebut juga dapat diketahui oleh guru dari perlakuan siswa terhadap bahan belajar (Mudjiono dan Dimiyati 2009: 236).
Dalam dunia pendidikan dan pengajaran, hasil belajar memegang peranan penting. Menurut Susanto (2013), hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku dan cara berpikir yang relatif menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Hasil belajar merupakan dasar untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam memahami materi pelajaran. Hasil belajar dapat diketahui melalui pengukuran kegiatan belajar yang telah dilakukan. Hasil pengukuran tersebut menunjukkan sampai sejauh mana siswa dapat mencapai kompetensi dasar yang diberikan guru setelah proses pembelajaran. Dengan kata lain, seorang siswa dapat dikatakan telah mencapai hasil belajar jika pada dirinya telah terjadi perubahan cara berpikir serta peningkatan kompetensi melalui proses belajar yang dilakukan.
Menurut Nawawi (Susanto, 2013: 5) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Menurut Sudjana (1991: 22) hasil belajar merupakan kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar dan dapat dinilai dan diukur melalui tes.
Sedangkan Bloom (Hudoyo, 1990:28) hasil belajar merupakan tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang diterapkan.
belajar IPA dikelas IV pada siswa SDI Olaewa kecamatan Boawae. 2) Dengan menggunakan model pembelajaran
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi aktivitas belajar dan metode tes hasil belajar IPA. Metode observasi atau pengamatan dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar
Contextual Teaching and Learning (CTL).
IV SDI Olaewa Kecamatan Boawae Kabupaten Nagekeo yang berjumlah 24 orang terdiri dari 10 perempuan dan laki- laki 14 orang. Objek dari penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar IPA dalam penerapan model pembelajaran
Waktu pelaksanaan penelitian ini yaitu pada semester genap bulan Mei- Juni tahun 2016. Tempat pelaksanaan penelitian adalah SDI Olaewa kelas IV Kecamatan Boawae Kabupaten. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas
(penelitian tindakan kelas) diarahkan pada tindakan nyata siswa yang terjadi dalam konteks pembelajaran di kelas dan di luar kelas. Untuk meningkatkan mutu pelajaran melalui suatu tindakan bermakna dengan menggunakan sebuah model atau suatu pendekatan pembelajaran yang dapat memecahkan masalah, situasi nyata siswa dan kemudian secara cermat mengamati pelaksanaannya, untuk mengukur tingkat keberhasilannya dilakukan 4 tahap yang terdiri dari (1) rencana, (2) tindakan, (3) observasi, (4) refleksi. Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian Model Kemis dan Taggart.
Classroom Action Research. PTK
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau
IV pada siswa SDI Olaewa Kabupaten Nagekeo .
meningkatkan hasil belajar IPA dikelas
contextual teaching and learning dapat
learning dapat meningkatkan aktivitas
METODE PENELITIAN
Dari uraian tentang pengertian hasil belajar, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dipreoleh siswa setelah mengalami interaksi antara peserta didik dengan pendidik dalam suasana pembelajaran yang utuh. Hasil belajar juga merupakan perubahan tingkah laku dan peningkatan kemampuan siswa setelah mengalami proses belajar baik yang bersifat kognitif, afektif maupun psikomotor.
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah. 1) Dengan menggunakan model pembelajaran contextual teaching and siswa selama proses pembelajaran. Hasil pengamatan dituangkan dalam lembar pengamatan keterlaksanaan RPP dan aktivitas siswa selama pembelajaran. Melalui lembaran pengamatan peneliti dapat mengetahui sikap dan tingah laku siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung, kegiatan atau aktivitas yang dilakukannya. Metode ini digunakan untuk aktivitas belajar siswa. Pemberian tes dilakukan secara indifidu dengan menggunakan instrument pengumpulan data meggunakan soal-soal pilihan ganda. Dengan kata lain tes ini digunakan unntuk mengetahui ketuntasan belajar siswa setelah menerapkan Model pembelajaran
Olaewa Kecamatan Boawae Kabupaten Nagekeo
learning pada siswa kelas IV SDI
Olaewa Kecamatan Boawae Kabupaten Nagekeo. 2) Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA pada siswa melalui penerapan model pembelajaran Contextual teaching and
Learning pada siswa kelas IV SDI
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penulisan ini adalah. 1) Untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar IPA pada siswa melalui penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and
meningkatkan aktivitas belajar IPA pada siswa kelas IV SDI Olaewa Kecamatan Boawae Kabupaten Nagekeo?
Contextual Teaching and Learning dapat
meningkatkan aktivitas belajar IPA pada siswa kelas IV SDI Olaewa Kecamatan Boawae Kabupaten Nagekeo?. 2) Apakah penerapan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning dapat
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diuraikan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Apakah penerapan model pembelajaran
Contextual Teaching and Learning
(2) Menghitung banyaknya kelas (K) K =1 + (3,3) Log n
(2) Menghitung Median (Koyan 2012:
n = jumlah siswa
Keterangan : M = rata- rata ∑x= jumlah nilai
IPA menggunakan rumus sebagai berikut. (Koyan 2012: 18)
Setela menghitung rentangan, menghitung banyak kelas, dan menghitung panjang kelas, langkah selanjutnya adalah menyajikan data kedalam tabel distribusi frekuensi. Setelah menganalisis data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi maka dilanjutkan dengan menganalisis data menggunakan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif. (1) Menghitung Mean Untuk menghitung rata-rata (mean) hasil belajar
2) Menghitung mean, median, dan modus
(3) Menghitung panjang kelas (P) P =
(1) Menghitung rentangan (R) R = Xt- Xr
(CTL). Metode tes digunakan untuk hasil belajar siswa.
Untuk menentukan distribusi frekuensi dapat ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menentukan distribusi frekuensi
Analisis Data Aktivitas Belajar
Dalam penelitian ini metode analisis data yang digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa, peneliti melakukan pengumpulan data dengan menggunakan metode observasi dengan rumus sebagai berikut.
Untuk mengetahui keefektifan suatu metode pembelajara Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir pertemuan. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana sebagai berikut.
IPA kelas IV dengan menggunakan tes formatif.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Lembar observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran lembar observasi di laksanakan di setiap pertemuan. Instrumen pengumpulan data hasil belajar IPA yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tes hasil belajar. Tes dalam penelitian ini adalah untuk mengukur tes hasil belajar
17) Keterangan : Md = median b = batas bawah,dari daerah median p =panjang kelas / interval n =banyak data atau jumlah sampel F =f kumulatif sebelum kelas median (jumlah semua frekuensi sebelum kelas median) f = frekuensi kelas / daerah median
(3) Menghitung modus Untuk mencari modus menggunakan rumus sebagai berikut.
Pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang di lakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka- angka dan presentase sehingga diproleh kesimpulan umum mengenai hasil belajar siswa. Metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menghitung tinggi rendahnya hasil belajar siswa yang dikonverensikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
n = jumlah siswa
Keterangan : M = rata- rata ∑x= jumlah nilai
IPA menggunakan rumus sebagai berikut. (Koyan 2012: 18)
2) Menghitung mean, median, dan modus Setelah menghitung rentangan, menghitung banyak kelas, dan menghitung panjang kelas, langkah selanjutnya adalah menyajikan data kedalam tabel distribusi frekuensi. Setelah menganalisis data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi maka dilanjutkan dengan menganalisis data menggunakan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif. (1) Menghitung Mean Untuk menghitung rata-rata (mean) hasil belajar
P = Koyan (2012:11)
(1) Menghitung rentangan (R) R = Xt- Xr (2) Menghitung banyaknya kelas (K) K =1 + (3,3) Log n (3) Menghitung panjang kelas (P)
Untuk menentukan distribusi frekuensi dapat ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Rumus yang digunakan untuk menghitung hasil belajar IPA antara lain sebagai berikut. 1) Menentukan distribusi frekuensi
Analisis Tes Hasil Belajar
(Koyan 2012: 16) Keterangan: Mo = modus b = batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak (batas bawah)
0-50 Tidak aktif
90- 100 Sangat aktif 79- 90 Aktif 65- 79 Cukup aktif 50- 65 Kurang aktif
Rata-rata Kategori
IPA di satukan dengan Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima untuk skor aktivitas belajar IPA seperti pada tabel 01. Tabel 01 Penilaian Acuan Patokan Aktivitas Belajar IPA
Selanjutnya data aktivitas belajar
M(%)= rata –rata persen. M=mean / rata-rata skor kelas SMI= Skor maksimal ideal, artinya skor yang dicapai jika semua soal dapat dijawab dengan benar
Rumus yang digunakan untuk mencari persentase hasil belajar IPA adalah sebagai berikut.
3) Menghitung rata-rata persentase
P = panjang kelas (i = interval) dengan frekuensi terbanyak b1 =frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval yang terbanyak) dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelasinterval berikut
(2) Menghitung Median
(Koyan 2012: 17) Keterangan : Md = median b= batas bawah,dari daerah median p=panjang kelas / interval n=banyak data atau jumlah sampel F =f kumulatif sebelum kelas median (jumlah semua frekuensi sebelum kelas median) f= frekuensi kelas / daerah median (3) Menghitung modus
90- 100% Sangat Baik 79- 90% Baik 65- 79% Cukup Baik 50- 65% Kurang Baik
Berdasarkan data tersebut dan berdasarkan pedoman penilaian yang menyatakan bahwa secara individu dan secara klasikal siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai minimal 65, maka penelitian ini akan dilanjutkan
Variabel Rata-rata Persentase Kategori Aktivitas belajar 60,33 60,33% Tidak aktif Hasil belajar IPA 64,16 64, 16% Tidak baik
Sedangkan untuk hasil belajar IPA, nilai rata-ratanya sebesar 64,16 dengan persentase rata-ratanya sebesar 64, 16% berada pada kategori tidak baik. Data rata-rata dan persentase rata-rata aktivitas dan hasil belajar IPA pada siklus I dapat dilihat pada tabel 03. Tabel 03. Data rata-rata dan Persentase Aktivitas dan Hail Belajar IPA Siklus I
IPA siklus I telah menunjukan bahwa tingkat keberhasilan belajar IPA masih pada kategori kurang baik. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata pada akivitas belajar siswa yakni sebesar 60,45 dan persentasenya sebesar 60,45% berada pada kategori tidak aktif.
Berdasarkan hasil pengolahan data aktivitas belajar dan hasil belajar
Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa dapat dilihat sebagai berikut, secara individu siswa di katakan tuntas apabila memeroleh nilai minimal 65, dan secara klasikal di katakan tuntas apabila 75% dari jumlah siswa di kelas memperoleh nilai 65. Apabila ini tercapai maka peneliti di katakan berhasil.
0-50% Tidak Baik Sumber: Agung, 2005
Persentase Kategori
Untuk mencari modus menggunakan rumus sebagai berikut. (Koyan 2012: 16). Keterangan: Mo = modus b= batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak (batas bawah)
(PAP) skala lima untuk skor hasil belajar IPA adalah seperti pada tabel 02. Tabel 02. Penilaian Acuan Patokan
PAP Kriteria Penilaian Acuan Patokan
4) Menyajikan data dalam bentuk grafik histogram 5) Menghitung KKM dengan standar
Purnitawati (Agung : 2005) M(%)= rata –rata persen. M=mean / rata-rata skor kelas SMI= Skor maksimal ideal, artinya skor yang dicapai jika semua soal dapat dijawab dengan benar
3) Menghitung rata-rata persentase Rumus yang digunakan untuk mencari persentase hasil belajar IPA adalah sebagai berikut.
(frekuensi pada kelas interval yang terbanyak) dikurangi frekuensi kelas interval terdekat sebelumnya b2 = frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelasinterval berikut
P= panjang kelas (i = interval) dengan frekuensi terbanyak b1 =frekuensi pada kelas modus
HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
pada siklus berikutnya dengan memperhatikan dan mempertimbangkan kelemahan-kelemahan yang terdapat pada siklus I.
IPA 64,16 64, 16% Tidak baik
Berdasarkan tabel diatas menunjukan bahwa telah terjadi peningkatan nilai baik pada variabel aktivitas belajar maupun variabel hasil belajar IPA dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II sebesar 21,83 (21,83%) dan terjadi peningkatan hasil belajar IPA dari siklus I ke siklus II sebesar 16,67 (16,67%)
IPA 16,67 16,67%
Hasil belajar
Peningkatan Aktivitas belajar 21,83 21,83%
IPA 80,83 80,83% baik
Hasil belajar
II Aktivitas belajar 82,16 82,16% aktif
Hasil belajar
Berdasarkan hasil pengolahan data aktivitas belajar dan hasil belajar
I Aktivitas belajar 60,33 60,33% Tidak aktif
Siklus Variabel Rata-rata Persentase Kategori
60,33% berada pada kategori tidak aktif dan pada siklus II nilai rata-rata pada akivitas belajar siswa yakni sebesar 82,16 dan persentasenya sebesar 82,16% berada pada kategori aktif. 2) untuk variabel hasil belajar IPA pada siklus I nilai rata-ratanya sebesar 64,16 dengan persentase rata-ratanya sebesar 64, 16% berada pada kategori tidak baik dan pada siklus II nilai rata-ratanya sebesar 80,83 dengan persentase rata- ratanya sebesar 80,83% berada pada kategori baik. Peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar IPA siklus I ke Siklus II dapat dilihat pada tabel 05. Tabel 05. Peningkatan Aktivitas dan Hail Belajar IPA Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat dideskripsikan sebagai berikut. 1) untuk variabel aktivitas belajar IPA, siklus I nilai rata-rata pada akivitas belajar siswa yakni sebesar 60,33 dan persentasenya sebesar
Berdasarkan data tersebut dan berdasarkan pedoman penilaian yang menyatakan bahwa secara individu dan secara klasikal siswa dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai minimal 65, maka penelitian ini dinyatakan telah berhasil dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. PEMBAHASAN
Variabel Rata-rata Persentase Kategori Aktivitas belajar 82,16 82,16 % aktif Hasil belajar IPA 80,83 80, 83 % baik
IPA siklus II telah menunjukan bahwa tingkat keberhasilan belajar IPA sudah pada kategori baik. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata pada akivitas belajar siswa yakni sebesar 82,16 dan persentasenya sebesar 82,16% berada pada kategori aktif. Sedangkan untuk hasil belajar IPA, nilai rata-ratanya sebesar 80,83 dengan persentase rata-ratanya sebesar 80,83% berada pada kategori cukup baik. Data rata-rata dan persentase rata- rata aktivitas dan hasil belajar IPA pada siklus II dapat dilihat pada tabel 04. Tabel 04. Data rata-rata dan Persentase Aktivitas dan Hail Belajar IPA Siklus II
Peningkatan terjadi karena siswa mengalami pembelajaran, beraktivitas sendiri untuk memperoleh pengalaman, pengetahuan, pemahaman dan tingka laku lainnya, tidak hanya membaca atau mendengarkan ceramah guru sehingga aktivitas dan hasil belajar mereka meningkat. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian ini konsisten dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti-peneliti yang terdahulu yang dikaji dalam penelitian yang relevan. Hasil penelitian yang diuraikan membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SDI Olaewa.
SIMPULAN DAN SARAN
IPA pada siswa kelas IV SDI Olaewa, hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian sebagai berikut. 1) Aktivitas belajar IPA meningkat melalui penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and
Pendidikan. Singaraja:
Sumedang: PT Genesindo.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Takari, Enjah. 2008. Pembelajaran IPA dengan SAVI dan Kontekstual.
Karsa Mandiri Parsada. Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Merancang Pembelajaran Kontekstual. Bandung: PT
Rosalin, Elin. 2008. Gagasan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Universitas Pendidikan Ganesha Pers. Mudjiono dan Dimyati. 2009. Belajar dan
Hudoyo, Herman. 1990. Strategi Belajar Mengajar IPA. Malang: IKIP. Koyan, Wayan. 2012. Statistik
Learning (CTL) pada siswa kelas IV SDI
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
Suhana C. dan Hanafiah 2010. Konsep Taufiq dkk. 2011. Pendidikan Anak di
Mengajar. Bandung: PT Bumi Aksara.
Singaraja: Fakultas Ilmu IKIP Negeri Singaraja. Hamalik, oemar. 2001. Proses Belajar
DAFTAR PUSTAKA Agung. 2005. Metodologi penelitian.
Berdasarkan simpulan di atas maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut. Guru perlu melatih kemampuan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar agar siswa termotivasi dalam pembelajaran IPA khususnya pada materi kegunaan sumber energi. Dalam proses pembelajaran hendaknya guru harus mampu memilih pembelajaran sesuai dengan menerapkan pembelajaran CTL sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA. Siswa disarankan untuk aktif dan terlibat langsung dalam pembelajaran seperti menyampaikan pendapat,aktif berkomunikasi agar dapat mengikuti proses pembelajarn dengan baik. Bagi calon peneliti lain yang berminat untuk meneliti lebih lanjut dengan menggunakan model CTL, hendaknya mempertimbangkan faktor- faktor lain yang mungkin mempengaruhi proses dan hasil penelitian.
Olaewa tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini dapat dilihat nilai rata-rata pada akivitas belajar siswa yakni sebesar 60,33 dan persentasenya sebesar 60,33% berada pada kategori tidak aktif dan pada siklus II nilai rata-rata pada akivitas belajar siswa yakni sebesar 82,16 dan persentasenya sebesar 82,16% berada pada kategori aktif. Peningkatan aktivitas belajar IPA pada siklus I kesiklus II adalah 21,83 (21,83%). 2) Hasil belajar IPA pada siswa kelas IV meningkat melalui penerapan model pembelajaran CTL hal ini dapat di lihat dari pada siklus I nilai rata-ratanya sebesar 64,16 dengan persentase rata-ratanya sebesar 64, 16% berada pada kategori tidak baik dan pada siklus II nilai rata-ratanya sebesar 80,83 dengan persentase rata- ratanya sebesar 80,83% berada pada kategori cukup baik peningkatan hasil belajar IPA pada siklus I dan II 16,67 (16,67%).
Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Refilan Aditama.
SD. Jakarta: Universitas
Terbuka Trianto, 2013. Model Pembelajaran
Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara