PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN TEACHING FACTORY 6 LANGKAH (MODEL TF-6M) UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA DALAM MATA PELAJARAN PRADAKTIF SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN.

i DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ... i

UCAPAN TERIMA KASIH ... iii

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR GAMBAR ... xvi

DAFTAR BAGAN ... xvii

DAFTA TABEL ... xvii

DAFTAR SKEMA ... xix

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Dan Pertanyaan Penelitian ... 14

C. Definisi Operasional ... 21

D. Tujuan Penelitian ... 27

E. Manfaat Penelitian ... 28

BAB II KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN TEKNOLOGI KEJURUAN A. Hakekat Pendidikan Teknologi Kejuruan ... 31

1. Konsep Dasar Pendidikan Kejuruan ... 31

a. Tinjauan Filosofis ... 35

b. Tinjauan Sosiologis ... 36

c. Tinjauan Ekonomi ... 38

2. Penyelenggaraan Pendidikan di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) ... 38

3. Pelaksanaan Kurikulum SMK ... 41

4. Uji Kompetensi dan Sertifikasi ... 42

5. Prinsip-prinsip Pendidikan Kejuruan ... 46

B. Konsep Kurikulum dan Pembelajaran ... 49

1. Konsep Dasar Kurikulum ... 50

2. Konsep Pembelajaran ... 53

3. Pendekatan Kontruktivisme dalam Pembelajaran ... 55

a. Pengertian Pembelajaran Konstruktivis ... 55

ii

C. Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan ... 63

1. Karakteristik Kurikulum Pendidikan Teknologi dan Kejuruan ... 63

2. Model Pengembangan Kurikulum ... 66

a. Model Desain Pengembangan Kurikulum Pendidikan Teknologi Kejuruan ... 66

b. Perencanaan Kurikulum ... 67

c. Faktor yang Mempengaruhi Isi Kurikulum ... 69

d. Strategi Penetapan Isi Kurikulum ... 69

e. Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan ... 73

3. Strategi Pembelajaran SMK ... 74

4. Mata Pelajaran Produktif ... 77

a. Karakteristik Pembelajaran Mata Pelajaran Produktif ... 78

b. Strategi Penyelenggaraan Pembelajaran Mata Pelajaran Produktif ... 82

c. Standar Kompetensi Hasil Belajar ... 88

D. Pendekatan Pembelajaran SMK ... 90

1. Konsep Dasar Work Based Learning ... 90

2. Teaching and Learning Factory ... 93

a. Latar Belakang Teaching Factory ... 93

b. Teaching and Learning Factory Ditinjau dari Komponen Utama Pendidikan... 98

1) Model Pengembangan Kurikulum ... 98

2) Learning Factory sebagai Model Pembelajaran Terintegrasi ... 102

c. Teaching Factory Ditinjau dari Paradigma Filsafat Pendidikan... 112

d. Teaching Factory Ditinjau Dukungan Pelaksanaan Learning Factory ... 115

3. Model Pembelajaran Teaching Factory yang Diaplikasikan di SMK ... 117

a. Tujuan Model Pembelajaran Teaching Factory ... 117

b. Proses Model Pembelajaran Teaching Factory ... 118

c. Mekanisme dalam Menyusun Model Pembelajaran Teaching Factory ... 118

4. Pendidikan Berorientasi Kecakapan Hidup (Life Skill Education)... 120

a. Konsep Dasar ... 120

b. Landasan Filosofis, Historis dan Yuridis ... 123

c. Hubungan Antara Kehidupan Nyata, Kecakapan Hidup dan Mata Pelajaran ... 125

E. Penelitian yang Relevan ... 127

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 132

B.Tempat dan Waktu Penelitian ... 140

iii

D. Metode Pengumpulan Data ... 142

E. Prosedur Analisis Data ... 145

F. Tahap-Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 149

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN A. Studi Pendahuluan ... 156

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 157

2. Manajemen Sekolah... 157

3. Manajemen Kurikulum ... 160

4. Karakteristik Siswa ... 164

5. Karakteristik Guru ... 165

6. Keadaan Sarana, Prasarana, Fasilitas Belajar ... 167

7. Sistem Program Pembelajaran ... 168

a. Industri Pasangan ... 168

b. Praktek Kerja Industri ... 169

c. Program Production Based Training (PBT) ... 170

8. Mata Pelajaran Produktif Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan ... 172

9. Hasil Studi Pendahuluan ... 177

B. Pengembangan Model Pembelajaran Alternatif ... 178

C. Uji Coba Terbatas ... 190

1. Pendahuluan ... 190

2. Persiapan Pra Pelaksanaan Uji Coba ... 193

3. Siklus Model Program Pembelajaran Alternatif ... 196

4. Persiapan Pelaksanaan Uji Coba Terbatas ... 202

a. Tahap Persiapan Awal ... 202

1) Persiapan Administrasi, Guru, Bahan, Alat ... 203

2) Persiapan Siswa ... 206

b. Tahap Persiapan Implementasi ... 206

1) Perubahan Manajemen ... 206

2) Latihan Berkomunikasi ... 210

iv

5. Implementasi Uji Coba Terbatas ... 216

a. Siklus 1 Dengan Order Rumah Tracker ... 217

1) Tahap Pendahuluan ... 217

2) Tahap Inti ... 222

3) Tahap Penutup ... 226

b. Siklus 2 Dengan Order Batang Penekan Tracker ... 227

1) Tahap Pendahuluan ... 227

2) Tahap Inti ... 229

3) Tahap Penutup ... 231

c. Siklus 3 Dengan Order Batang Pemutar Tracker ... 231

1) Tahap Pendahuluan ... 232

2) Tahap Inti ... 233

3) Tahap Penutup ... 236

6. Pengolahan Hasil Uji Coba Terbatas ... 236

a. Hasil Uji Normalitas Data Uji Coba Terbatas ... 236

1) Statistik Deskriptif... 236

2) Statistik Inferensial ... 238

a) Uji Normalitas Data Soft Skill ... 238

b. Uji Perbedaan Rata-rata ... 239

1) Uji Perbedaan Kompetensi Siswa Order 1, Order 2, dan Order 3 ... 239

a) Statistik Deskriptif ... 239

b) Statistik Imperensial ... 239

2) Uji Perbedaan Aspek Kognitif Siswa Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran Alternatif ... 241

a) Statistik Deskriptif ... 241

b) Statistik Imperensial ... 242

3) Uji Perbedaan Soft Skill Siswa Sebelum dan Sesudah Pembelajaran Menggunakan Model Pembelajaran Alternatif ... 243

a) Statistik Deskriptif ... 243

v

4) Uji Perbedaan Hard Skill Siswa Sebelum dan Sesudah Pembelajaran

Menggunakan Model Alternatif ... 247

a) Statistik Deskriptif ... 247

b) Statistik Imperensial ... 248

7. Hasil Uji Coba Terbatas... 252

8. Perbaikan Model Pembelajaran Alternatif... 257

D. Uji Coba Lebih Luas ... 259

1. Pendahuluan ……. ... 259

2. Persiapan Pra Pelaksanaan Uji Coba ... 260

3. Siklus Model Program Pembelajaran Alternatif ... 264

4. Persiapan Pelaksanaan Uji Coba Lebih Luas ... 271

a. Tahap Persiapan Awal ... 271

1) Persiapan Administrasi, Guru, Bahan, Alat ... 272

2) Persiapan Siswa ... 274

b. Tahap Persiapan Implementasi ... 275

1) Perubahan Manajemen ... 276

2) Latihan Berkomunikasi ... 279

3) Latihan Menganalisis Order ... 282

5. Implementasi Uji Coba Lebih Luas ... 284

a. Implementasi Uji Coba Lebih Luas Kelas XII TPM 1: 25 -29 Agustus 2009 ... 285

1) Siklus 1 Dengan Order Rumah Tracker ... 286

a) Tahap Pendahuluan ... 286

b) Tahap Inti ... 288

c) Tahap Penutup ... 290

2) Siklus 2 dan 3 Dengan Order Batang Penekan Tracker dan Order Batang Pemutar Tracker... 291

a) Tahap Pendahuluan ... 291

b) Tahap Inti ... 292

vi

b. Implementasi Uji Coba Lebih Luas Kelas XII TPM 3: 1 - 5 September

2009 ... 294

a) Tahap Pendahuluan ... 295

b) Tahap Inti ... 297

c) Tahap Penutup ... 298

c. Implementasi Uji Coba Lebih Luas Kelas XII TPM 4: 8 – 12 September 2009 ... 299

a) Tahap Pendahuluan ... 300

b) Tahap Inti ... 301

c) Tahap Penutup ... 302

6. Pengolahan Data Hasil Uji Coba Lebih Luas ... 303

a. Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa ... 303

1) Uji Normalitas ... 303

2) Uji Keberartian - Gain Kemampuan Kognitif Siswa ... 303

b. Peningkatan Kemampuan Hard Skill Siswa ... 304

1) Uji Normalitas ... 304

2) Uji Keberartian - Gain Kemampuan Hard Skill Siswa ... 305

c. Peningkatan Kemampuan Soft Skill Siswa ... 307

1) Uji Normalitas ... 307

2) Uji Keberartian - Gain Kemampuan Soft Skill Siswa ... 308

d. Uji Kompetensi Siswa... 310

1) Uji Normalitas ... 310

2) Uji Keberartian - Gain Kemampuan Kompetensi Siswa ... 311

e. Uji Persepsi Siswa Terhadap Model Pembelajaran ... 313

1) Uji Normalitas ... 343

2) Uji Perbedaan Siswa Tentang Model Pembelajaran Konvensional dan Model TF-6M Siswa ... 314

7. Interpretasi Hasil Uji Coba Lebih Luas ... 316

vii

Uji Validasi……….. ... 321

1. Pendahuluan …. ... 321

2. Persiapan Pra Pelaksanaan Uji Validasi ... 322

3. Siklus Model Program Pembelajaran Alternatif ... 323

4. Persiapan Pelaksanaan Uji Validasi... 324

a. Tahap Persiapan Awal ... 324

1) Persiapan Administrasi, Guru, Bahan, Alat ... 325

2) Persiapan Siswa ... 327

b. Tahap Persiapan Implementasi ... 328

1) Perubahan Manajemen ... 328

2) Latihan Berkomunikasi ... 330

3) Latihan Menganalisis Order ... 332

5. Implementasi Uji Validasi ... 333

a. Implementasi Uji Validasi Kelas XI TPM 2: Tanggal 6 – 17 Oktober 2009 Dengan order tracker... 334

a) Tahap Pendahuluan ... 335

b) Tahap Inti ... 337

c) Tahap Penutup ... 339

b. Tahap Implementasi Uji Validasi Kelas XI TPM 4: Tgl. 19 – 31 Oktober 2009 Dengan Order Tracker ... 341

a) Tahap Pendahuluan ... 342

b) Tahap Inti ... 344

c) Tahap Penutup ... 346

6. Hasil Pengolahan Data Uji Validasi ... 349

a. Gain Kognitif Siswa ... 349

1) Uji Normalitas ... 349

2) Uji Perbedaan Gain Kemampuan Kognitif Siswa ... 350

b. Gain Hard Skill Siswa Setelah Pembelajaran Menggunakan Model TF-6M ... 351

1) Uji Normalitas Gain Hard Skill Siswa ... 352

viii

c. Gain Soft Skill Siswa ... 354

1) Uji Normalitas Gain Soft Skill Siswa ... 355

2) Uji Keberartian Gain Kemampuan Soft Skill Siswa ... 355

d. Uji Kompetensi Siswa... 358

1) Kompetensi Siswa Untuk Order 1 ... 358

a) Uji Normalitas Data Kompetensi Siswa Untuk Order 1 ... 358

b) Uji Perbedaan Kompetensi Siswa Untuk Order 1 Antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 359

2) Kompetensi Siswa Untuk Order 2 ... 360

a) Uji Normalitas Data Kompetensi Siswa Untuk Order 2 ... 360

b) Uji Perbedaan Kompetensi Siswa Untuk Order 2 Antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 361

3) Kompetensi Siswa Untuk Order 3 ... 362

a) Uji Normalitas Data Kompetensi Siswa Untuk Order 3 ... 362

b) Uji Perbedaan Kompetensi Siswa Untuk Order 3 Antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ... 363

e. Persepsi Siswa Tentang Model Pembelajaran ... 364

1) Uji Normalitas ... 365

2) Uji Perbedaan Siswa Tentang Model Pembelajaran Konvensional dan Model TF-6M Siswa ... 365

f. Kehadiran siswa ... 366

7. Interpretasi Hasil Uji Validasi ... 367

Pembahasan Hasil Penelitian ... 370

1. Hakekat Pengembangan Model ... 370

2. Karakteristik Model TF-6M ... 373

3. Desain Model Program Pembelajaran Teaching Factory-6M atau Model TF-6M ... 376

4. Desain Implementasi Model TF-6M ... 379

5. Faktor Pendukung dan Penghambat Model TF-6M ... 383

a. Faktor-faktor Pendukung ... 383

ix

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI

A. Simpulan…………. ... 385

1. Efektivitas Model Program Pembelajaran ... 385

2. Kondisi Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Produktif Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan SMK Negeri 6 Kota Bandung ... 386

3. Desain Model Program Pembelajaran ... 389

4. Implementasi Model Program Pembelajaran... 392

5. Faktor Pendukung dan Penghambat Pengembangan Model TF-6M ... 395

a. Faktor-faktor Pendukung ... 395

b. Faktor-faktor Penghambat ... 397

B. Implikasi Hasil Penelitian ... 399

1. Implikasi Teoritis (Dalil-dalil Hasil Penelitian) ... 399

2. Implikasi Praktis. ... 403

C. Rekomendasi ... 404

x

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR

1.1 Faktor-faktor (variable) yang Mempengaruhi Proses Pembelajaran

(Diadaptasi dari Dunkin dan Biddle, 1975) ... 15 2.1 Model-model Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan ... 34

xi

DAFTAR BAGAN BAGAN

2.1 Perencanaan Kurikulum ... 68

2.2 Anatomi Dasar Pengembangan Kurikulum ... 99

2.3 Kontur Piramida Kurikulum ... 100

2.4 Relationship between Learning Factory, Product Realization Curriculum, and Traditional Laboratories ... 107

2.5 Learning Factory Implementation Concept ... 108

2.6 UPR-M Learning Factory and Supporting Labs ... 109

2.7 Learning Factory Layout at the University of Washington ... 110

2.8 Skema Teaching dan Learning Factory ... 111

2.9 Learning Factory Implementation Concept ... 116

2.10 UPR-M Learning Factory dan Supporting Labs ... 117

xii

DAFTAR TABEL

TABEL

2.1 Distribusi Keterampilan dan Pengetahuan ... 102

3.1 Rancangan Pelaksanaan Penelitian ... 140

3.2 Subyek Penelitian ... 141

3.3 Aspek yang diteliti dan Teknik Pengambilan Data ... 145

4.1 Daftar Industri Pasangan ... 160

4.2 Tenaga Pendidik ... 166

4.3 Daftar Alat-alat Ukur ... 168

4.4 Daftar Alat Operasional (Mesin) ... 168

xiii

DAFTAR SKEMA

SKEMA

4.1 Pencapaian Kompetensi ... 163

4.2 Model Program Pembelajaran Alternatif.(Draft 1) ... 183

4.3 Implementasi Model Program Pembelajaran Alternatif ... 185

4.4 Model Program Pembelajaran Alternatif.(Draft 2) ... 189

4.5 Model Pembelajaran Alternatif.(Draft 3) ... 192

4.6 Model Program Pembelajaran Alternatif.(Draft 4) ... 258

4.7 Model Program Pembelajaran Alternatif.(Draft 4) ... 260

4.8 Model Program Pembelajaran Alternatif.(Draft 4) ... 264

4.9 Model TF-6 ... 320

4.10 Model TF-6M ... 322

4.11 Model TF-6M ... 324

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Perkembangan dunia ilmu pengetahuan dan teknologi terutama dalam bidang teknologi informasi telah memberikan dampak terhadap percepatan perubahan yang terjadi di dalam masyarakat. Perubahan mempengaruhi dinamika kebijakan pembangunan dalam dunia pendidikan. Pembangunan dalam bidang pendidikan diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU No.20/2003), Bab II Pasal 3, bahwa:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan serta membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”

Sebagai perwujudan dari amanat undang-undang tersebut, Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang merupakan sub-sistem pendidikan nasional juga mengalami perubahan, demi perbaikan dan peningkatan kualitas hasil pendidikan. SMK menyiapkan lulusannya untuk bekerja dalam bidang tertentu dengan bekal pengetahuan, keterampilan, dan sikap kerja yang sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan dunia industri atau berwirausaha. Hal itu tersirat didalam UU No.20/2003 Pasal 18 dan penjelasan Pasal 15 yang mengatur pendidikan menengah kejuruan. Ini juga sejalan dengan tujuan umum dan khusus SMK yang terdapat dalam Dokumen I Kurikulum SMK 2004, menyatakan bahwa:

2

(a) menyiapkan peserta didik agar dapat menjalani kehidupan secara layak; (b) meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik; (c) menyiapkan peserta didik agar menjadi warga negara yang mandiri dan bertanggung jawab; (d) menyiapkan peserta didik agar memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia; (e) menyiapkan peserta didik agar dapat menerapkan dan memelihara hidup sehat, memiliki wawasan lingkungan, pengetahuan dan seni; (f) menyiapkan peserta didik agar dapat bekerja, baik secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah, sesuai dengan bidang dan program keahlian yang diminati; (g) membekali peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam berkompetisi, dan mampu mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya.

Tujuan SMK tersebut akan memberikan kontribusi yang sangat besar dalam usaha meningkatkan kualitas individu siswa. Hal ini ditandai dengan akan terciptanya tenaga-tenaga terampil yang siap memasuki dan membuka lapangan kerja baru, sehingga mampu meningkatkan pendapatan dan produktivitas nasional serta menaikkan peringkat Indeks Pembangunan Manusia (IPM) Indonesia. Peningkatan IPM diharapkan akan merupakan faktor yang dapat mengantisipasi dampak perubahan global yang sudah terasa dewasa ini. Perubahan global yang telah, sedang, dan akan dihadapi bangsa ini adalah lahirnya era perdagangan bebas untuk kawasan Asia Tenggara atau AFTA (Asean Free Trade Area) tahun 2003, era persaingan tenaga kerja secara bebas untuk kawasan Asia Tenggara atau AFLA (Asean Free Labour Area) tahun 2010, dan era kerja sama ekonomi kawasan asia pasifik atau APEC (Asia Pasific Economic Cooperation) tahun 2020.

Sementara itu temuan LIPI bahwa sebagian besar lulusan SMK kurang mampu menyesuaikan diri dengan perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi, sulit untuk bisa dilatih kembali, dan kurang bisa mengembangkan diri.(Kurikulum

3

SMK, 2004) Ini mengindikasikan bahwa pembelajaran di SMK belum banyak menyentuh atau mengembangkan kemampuan adaptif siswa. Siswa perlu dipersiapkan lebih serius dengan mempertajam kemampuan adaptif, mengedepankan keunggulan lokal sejalan dengan tuntutan standar kompetensi lulusan SMK. Artinya perlu dikembangkan kompetensi siswa menyeluruh dan seimbang dilihat dari aspek-aspek kecakapan hidup lulusan SMK. Sementara itu masih besar permasalahan dan tantangan untuk meningkatkan kualitas dan kuantitas pendidikan teknologi dan kejuruan di Indonesia. Suranto (2005) mengungkapkan berbagai tantangan dalam penyelenggaraan pendidikan teknologi dan kejuruan sebagai berikut: 1) masih rendahnya partisipasi masyarakat untuk membiayai pendidikan, terutama di bidang keteknikan, vokasi, okupasi bahkan saat ini terjadi kemerosotan peminat kuliah di bidang keteknikan atau kejuruan, 2) tingginya persentase lulusan bidang keteknikan yang belum mendapat kerja, 3) penyelenggaraan pendidikan program keteknikan membutuhkan biaya yang tinggi dibandingkan dengan pendidikan program ilmu sosial, 4) kurikulum yang selama ini dipakai kurang mempunyai tingkat keluwesan dan terlalu terstruktur sehingga kurang peka terhadap tuntutan kebutuhan lapangan kerja secara luas dan kurang berorientasi ke pasar kerja, dan 5) pendidikan keteknikan dan kejuruan dan pendidikan lainnya di perguruan tinggi mengalami penurunan kualitas dan kuantitas.

Untuk menghadapi tantangan di atas, pemerintah telah mengambil langkah langkah strategis misalnya akses dan pemerataan pendidikan, kebijakan pengembangan kurikulum dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

4

2006, dan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah menetapkan delapan stadar pendidikan yaitu standar isi, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar proses, standar penilaian, standar sarana prasarana, standar pembiayaan dan standar pengelolaan (PP19/2005). Disamping itu Rencana Strategis (Renstra) Departemen Pendidikan Nasional 2005 menetapkan proporsi jumlah siswa SMK : SMA dari saat ini 35% : 65% menjadi 70% : 30% tahun 2015.

Perubahan dan penyempurnaan kurikulum SMK tahun 1994 edisi 1999, telah merubah orientasi dari kurikulum berbasis materi menjadi kurikulum berbasis kompetensi. Dalam perkembangannya kurikulum tersebut dievaluasi dan direvisi menjadi kurikulum SMK tahun 2004, yang kemudian disusul dengan penyempurnaan pada tahun 2006 dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang digunakan sampai sekarang.

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan (sekolah). KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, standar kompetensi lulusan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan dan silabus (Implementasi KTSP SMK,2008:37). Kurikulum ini pada dasarnya kurikulum berbasis kompetensi yang bersifat otonom dimana pemerintah pusat hanya memberikan rambu-rambu berupa kompetensi, kompetensi dasar, dan kriteria kinerja, sedangkan selebihnya diserahkan kepada guru dan sekolah sesuai dengan tingkat dan jenjang pendidikan di daerahnya masing-masing. Kurikulum ini merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang mengorientasikan siswa kepada

5

pencapaian standar kompetensi yang sudah ditetapkan. Melalui implementasi kurikulum ini diharapkan akan memperkecil bahkan meniadakan kesenjangan antara tuntutan kompetensi di industri dengan penguasaan kompetensi yang dimiliki siswa. Pencapaian standar kompetensi siswa diharapkan berbanding lurus dengan kemampuan pekerja di industri.

Perubahan kurikulum tersebut merupakan jawaban kekhawatiran Direktorat pembinaan SMK (DPSMK, 2002). Selain perubahan kurikulum, telah dilakukan pengembangan bidang studi keahlian,program studi keahlian dan kompetensi keahlian. SMK kini telah berkembang dalam 6 bidang studi keahlian dengan 40 program studi keahlian dan 121 kompetensi keahlian (Kep.Dirjen Mandikdasmen No.251/C/kep/Mn/2008). Dari bidang dan program keahlian tersebut SMK memproyeksikan lulusannya bisa menciptakan lapangan pekerjaan (enterpreneurship) 20%, mendapat pekerjaan dalam negeri sebesar 50% dan mendapat pekerjaan luar negeri sebesar 10% serta melanjutkan ke perguruan tinggi sebesar 10% (Renstra Mandikdasmen 2008). Dari sejumlah bidang dan program keahlian tersebut, bisa dijadikan tantangan dan harapan bagi SMK untuk lebih memacu dalam peningkatan kualitas layanan untuk menghasilkan lulusan yang terstandar.

Langkah lain yang sudah diambil oleh pemerintah adalah Rintisan Sekolah Standar Nasional (RSSN). Rintisan ini didasarkan pada pencapaian standar standar pendidikan seperti ditetapkan pada PP 19/2005. Dengan barometer standar pendidikan maka sekolah dikelompokan menjadi 1) Sekolah standar nasional apabila sekolah telah memenuhi minimal empat (4) dan belum memenuhi delapan

6

(8) standar pendidikan, 2) kelompok sekolah mandiri atau rintisan mandiri apabila sekolah telah memenuhi delapan standar pendidikan, dan 3) sekolah bertaraf internasional apabila sekolah telah memenuhi delapan standar pendidikan ditambah kurikulum internasional dan menggunakan dwi bahasa sebagai pengantar pembelajaran.

Saat ini Indonesia dengan jumlah penduduk di atas 230 jutaan dihadapkan dengan angkatan kerja yang sangat besar, seharusnya menjadi modal untuk membangun kesejahteraan bangsa. Seperti yang tersirat, data tentang keadaan angkatan kerja pada Direktorat Informasi Angkatan Kerja Depnaker tahun 1997 (Elwin Tobing, 2002: 3), menunjukkan tingkat pengangguran lulusan SMK tahun 1980 dan 1997 sebesar 7,8% dan 16,86%, hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang signifikan angka pengangguran lulusan SMK. Selain itu lowongan kerja yang belum terisi pada tahun 1997 untuk lulusan SMK sebesar 32,9% , hal ini menunjukkan besarnya peluang kerja untuk lulusan SMK yang belum terisi. Mengacu pada data tersebut sebenarnya peluang kerja untuk lulusan SMK masih terbuka, akan tetapi belum bisa terisi karena kompetensi lulusan SMK masih belum bisa memenuhi tuntutan kerja di dunia usaha dan dunia industri. Besarnya angkatan kerja tersebut menjadi beban pemerintah sebagai pengangguran terselubung. Di sisi lain, apabila tidak diimbangi dengan perbaikan kualitas layanan dan hasil pendidikan kebijakan tersebut akan menambah beban dengan bertambahnya jumlah pengangguran angkatan kerja lulusan SMK. Selain terbatasnya lapangan pekerjaan para lulusan juga kurang mampu untuk

7

memanfaatkan kompetensi hasil pendidikan dengan memanfaatkan peluang yang ada misalnya dengan melakukan wirausaha.

Lapangan usaha yang paling banyak berpeluang menampung tenaga kerja lulusan SMK di Kota Bandung adalah sektor industri pengolahan disamping sektor lainnya, seperti perdagangan, hotel, restoran dan jasa. Dikmenjur (2003) menunjukkan bahwa data kebutuhan tenaga kerja lulusan SMK di Kota Bandung untuk sektor industri pengolahan dari tahun 1999-2003, yaitu 32,47%; 33,11%; 33,73%; 34,35%; dan 34,96%. Besarnya peluang kerja lulusan SMK baru terisi sebesar 47,50%. Artinya masih besar peluang kerja yang ada di Kota Bandung bagi lulusan SMK, asal para lulusan SMK memiliki standar kompetensi yang diprasyaratkan. Peluang kerja yang ada di dunia usaha dan industri serta wirausaha menuntut adanya kompetensi kerja yang harus dimiliki oleh para lulusan SMK. Kompetensi kerja yang dimiliki oleh para lulusan SMK harus disesuaikan dengan kompetensi yang dituntut oleh pasar kerja, Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI), dan kebutuhan kemampuan untuk beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kompetensi kerja merupakan karakteristik dasar yang dimiliki seseorang, mengindikasikan cara berpikir dan bertindak untuk berbagai situasi dan dalam jangka waktu yang lama (Spencer, 1993: 9). Siswa yang memiliki kompetensi kerja diharapkan tidak akan mengalami kesulitan dalam memasuki dunia kerja maupun menciptakan pekerjaan sendiri.

Kompetensi kerja merupakan bagian dari keseluruhan kompetensi yang harus dimiliki siswa dilihat dari kecakapan hidup yang harus dimiliki oleh lulusan

8

SMK. Selain memiliki kompetensi vokasional, lulusan SMK harus mempunyai keberanian menghadapi problema hidup dan kehidupan dengan wajar tanpa merasa tertekan, kreatif dan proaktif mencari dan menemukan solusi, dan mampu mengatasi masalah yang dihadapinya. Dengan kata lain para lulusan SMK harus memiliki kecakapan hidup baik kecakapan: personal, sosial, akademik dan vokasional dalam menghadapi perkembangan era global. Untuk mencapai kondisi tersebut bagaimana kecakapan hidup dapat dicapai oleh para siswa melalui proses belajar yang dijalaninya di sekolah.

Di negara maju inovasi pendidikan mengarah kepada pengembangan kecakapan hidup. Model pembelajaran terpadu (integrated learning dan pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) merupakan model pembelajaran yang mengarah pada pengembangan kecakapan hidup (Blanchard, 2001)

Struktur kurikulum SMK terdiri dari tiga komponen yaitu: mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri. Mata pelajaran terdiri dari mata pelajaran normatif, adaptif dan produktif (KTSP SMK 2008: 63). Dengan struktur seperti itu diharapkan dapat membekali para lulusan SMK dengan bekal mata pelajaran produktif, adaptif dan normatif sehingga dapat berkembang di masyarakat dunia usaha dan dunia industri, disamping berbekal untuk meningkatkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

Pola pendidikan di SMK saat ini khususnya dalam pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran produktif, lebih khusus lagi pada kompetensi keahlian terdapat beberapa pola misalnya pola konvensional dimana: 1) Siswa

9

belajar teori dan praktek mata pelajaran produktif sepenuhnya dilakukan di sekolah ditambah dengan praktek kerja lapangan (PKL) atau praktek kerja industri (prakerin), 2) Sebagian kecil dari SMK juga melaksanakan mata pelajaran produktif dengan pola pendidikan sistem ganda (PSG) dengan beberapa variasi, misalnya: (a) Pelaksanaan mata pelajaran produktif yang bersifat teori sepenuhnya dilaksanakan di sekolah dan yang bersifat praktek dilaksanakan di industri, (b) Pelaksanaan mata pelajaran produktif yang bersifat teori sepenuhnya dilaksanakan di sekolah ditambah dengan latihan keterampilan terbatas di sekolah, kemudian dilanjutkan di industri. Kedua pola pendidikan di atas masing-masing dengan keunggulan dan kekurangan dalam mencapai kompetensi siswa.

Pemerintah dalam hal ini Direktorat Pembinaan SMK, Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional, dalam Renstra 2005-2009 mencanangkan Program Industri Berbasis SMK untuk meningkatkan pertumbuhan ekonomi daerah dengan pendekatan model pembelajaran Model Teaching Factory. Beberapa SMK di provinsi DKI Jakarta, Jawa Barat, Jawa Tengah Dan Jawa Timur mengembangkan Teaching Industri Manufaktur. Sekolah-sekolah tersebut bekerjasama dengan industri tertentu dengan cara membangun site plan di sekolah untuk memproduksi barang-barang manufakturnya oleh para siswa di sekolah. Melalui program tersebut para siswa dapat mencapai kompetensi dengan melakukan kerja industri di sekolah, sehingga mempunyai kesiapan yang tinggi untuk bekerja di industri. Melalui program ini diharapkan target Renstra Direktorat Pembinaan SMK tentang proyeksi 50% lulusan SMK dapat bekerja di dalam negeri kemungkinan dapat dicapai.

10

Program manufaktur dan layanan jasa yang dioperasikan berbasis SMK, yang dikembangkan dalam renstra Direktorat PSMK bertujuan:

1. Mendukung Pertumbuhan Ekonomi Daerah 2. Memperluas Pasar Kerja

3. Menciptakan Barang Murah Produksi Dalam Negeri

4. Meningkatkan Perputaran Rupiah di Dalam Negeri (Multiplier Effect) 5. Meningkatkan Kualitas SDM Dalam Negeri

6. Meningkatkan Ketahanan Ekonomi Indonesia (Dit.PSMK, 2005-2009)

Untuk mencapai tujuan-tujuan di atas misalnya dalam memenuhi kebutuhan mesin-mesin perkakas, dilakukakan dengan mendayagunakan mesin perkakas kapasitas terpasang bekerjasama dengan industri mesin perkakas, SMK memproduksi mesin-mesin perkakas dengan sasaran pasar SMK-SMK yang memerlukan mesin-mesin perkakas tersebut. Khusus pada lini produk industri mesin perkakas perkiraan permintaan pasar mesin perkakas sebagai berikut:

Tabel 1.1

Permintaan Pasar Mesin Perkakas: Captive Market SMK Program Keahlian (PK) SMK yang membutuhkan mesin

Perkakas

Jumlah PK 1 PK Teknik Mesin 4.704 SMK

7605 SMK 2 PK Teknik Otomotif 1.952 SMK

3 PK Teknik Bangunan 949 SMK Kebutuhan Minimal Mesin Perkakas Per Program

Keahlian

Jumlah Unit

1 Mesin Bubut 5 Unit

12 Unit/PK

2 Mesin Miling 5 Unit

3 Mesin Drilling 2 Unit

Total Minimal Kebutuhan Mesin Perkakas 91.260 Unit

Kapasitas Kapasitas

Assembling Waktu

Jumlah

(Unit Mesin Perkakas / waktu) 1 SMK 1 Bulan 16 Unit Mesin Perkakas/ bulan

1 Tahun 192 Unit Mesin Perkakas/ tahun

10 SMK 1 Tahun 1920 Unit

11

Memperhatikan data-data asumsi dalam pengembangan manufaktur berbasis SMK, dimana kapasitas produksi dapat menghasilkan 1.920 unit Mesin Perkakas per tahun oleh 10 SMK, dengan asumsi setiap SMK membutuhkan 12 unit mesin perkakas, berarti ada 160 SMK yang dapat dilengkapi, atau bila dilengkapi dengan 35 unit mesin perkakas, ada 55 SMK dengan sarana fasilitas standar.

Dengan sarana selengkap itu diperlukan pendayagunaan fasilitas tersebut agar dihasilkan sebanyak mungkin siswa yang memiliki standar kompetensi. Pada tahun 2002 Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah (Dikdasmen), dalam rangka mengantisifasi persaingan tenaga kerja yang makin terbuka menjelang AFTA dan AFLA tahun 2003 dan menghadapi krisis ekonomi yang menyebabkan pengangguran, telah meluncurkan program pendidikan yang mampu mengembangkan pendidikan kecakapan hidup (Life Skill) melalui pendekatan pendidikan berbasis luas atau Broad Based Education (BBE). Dengan dikembangkan pendidikan kecakapan hidup (Life Skill) diharapkan mampu menghasilkan lulusan SMK yang berani dan mau menghadapi problema kehidupan tanpa merasa tertekan, serta mampu mengatasinya (Tim BBE,2002). Petanyaannya, ”Bagaimana model pembelajaran pendidikan kejuruan yang mengembangkan dan berorientasi kecakapan hidup, yang dilaksanakan di SMK?”. Dari beberapa pertanyaan dan data-data di atas, dapat dikembangkan pertanyaan besar, bagaimana sarana fasilitas yang baik itu, dapat mendukung penerapan prinsip pendidikan berbasis luas (Broad Based Education), dalam mengembangkan pendidikan kecakapan hidup untuk menghasilkan lulusan SMK yang berkompetensi serta memiliki kecakapan untuk berani menghadapi problema

12

hidup dan kehidupan dengan wajar, proaktif dan kreatif dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.

Oleh karena itu harus dicari model pembelajaran dengan pendekatan integrated learning, dengan menggunakan sarana fasilitas yang dimiliki sekolah dengan menciptakan suasana industri tanpa harus melibatkan industri secara langsung. Namun demikian siswa merasakan suasana industri, terbina kecakapan hidupnya, dan tercapai kompetensi kerja dalam suasana industri tapi di sekolah.

Model yang dibutuhkan diharapkan dapat membebaskan siswa dari keharusan melakukan praktek kerja industri (Prakerin). Hasil penelitian SMKN 6 menunjukan bahwa: “siswa-siswa yang melaksanakan prakerin di sekolah memiliki kompetensi yang jauh lebih baik dibandingkan siswa yang melaksanakan prakerin di industri, dan mereka lebih dapat berkembang lebih baik dalam bekerja baik diperusahaan di dalam maupun di luar negeri” (Martawijaya: 2010). Artinya apabila di sekolah dilakukan proses industri (seperti kasus Pokja di SMKN 6 Kota Bandung) dengan baik dan memposisikan siswa sebagai mana layaknya bekerja di industri, para siswa mendapatkan pengalaman industri yang tidak perlu diragukan oleh sekolah. Sekolah dapat mendayagunakan fasilitas praktek yang lengkap, dengan sumber daya manusia (guru) yang ada memiliki kompetensi yang baik, untuk dapat menggali keuntungan finansial sekaligus memberi pengalaman industri di sekolah. Apabila sekolah berhasil melakukan langkah tersebut, maka keuntungan finansial tersebut dapat dimanfaatkan untuk pemeliharan, peningkatan fasilitas praktek sekolah, untuk kesejahteraan warga sekolah sekaligus menterapilkan dan memberi pengalaman industri siswa secara

13

menyuruh di sekolah. Siswa tidak perlu lagi melakukan praktek kerja industri (Prakerin) seperti selama ini dilakukan.

Pola atau model pembelajaran yang bagaimanakah yang memberi bekal para lulusannya dapat bekerja langsung di industri. Penerapan pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas pencapaian standar kompetensi lulusan harus dilakukan melalui skenario pembelajaran yang sama prosesnya dengan proses di dunia usaha dan dunia industri dengan pendekatan Integrated Learning dalam pembelajaran mata pelajaran produktif. Sekolah harus mengembangkan model pembelajaran yang mendukung program tersebut, serta menyediakan perangkat (tools), alat dan bahan untuk mengembangkan perencanaan dan proses pabrikasi.

Mengadopsi model pembelajaran Teaching Factory ke dalam model pembelajaran terpadu (Integrated Learning), guru berperan sebagai assesor dan konsultan membantu siswa, sedangkan siswa berperan sebagai pekerja di industri sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya. Siswa memainkan peran-peran sebagai pekerja industri melalui model pembelajaran ini. Para siswa mengalami experience melalui learning by doing dalam bentuk production based learning (PBL), sesuai dengan peran pekerja sebuah factory/ industri. Pengalaman yang didapat baik berkaitan dengan hard skill (vokasional skill dan akademik skill) maupun soft skill (personal skill dan social skill). Melalui pendekatan ini para siswa tidak hanya difokuskan pada kompetensi kerja tetapi juga berlatih untuk mengembangkan kompetensi personal, sosial, dan kompetensi akademik. Dengan

14

demikian siswa mendapat pengalaman langsung melakukan pekerjaan industri dalam suasana industri tetapi di sekolah.

B. Identifikasi Masalah dan Pertanyaan Penelitian

Penelitian pengembangan ini bertolak dari adanya kesenjangan antara kompetensi peserta didik yang belum optimal dicapai dengan kompetensi standar sesuai dengan standar kompetensi lulusan atau tuntutan dunia usaha dan industri. Banyak faktor yang mempengaruhi pencapaian kompetensi siswa tersebut baik yang berkenaan dengan aspek raw input, yaitu siswa dengan potensi yang dimilikinya, instrument input seperti kurikulum (aspek proses: model pembelajaran, metode, dan pendekatan pembelajaran, media pembelajaran) pendidik (guru) dan tenaga kependidikan lainnya. Disamping itu faktor lain yang memepengaruhi adalah berkenaan dengan aspek environmental input, seperti lingkungan sekolah, keluarga, masyarakat, sarana prasarana dan lain sebagainya.

Salah satu aspek yang diduga sangat dominan berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa dalam pelaksanaan kurikulum mata pelajaran produktif, adalah model pembelajaran yang spesifik. Efektifitas model pembelajaran yang digunakan merupakan faktor yang berpengaruh terhadap kualitas hasil pembelajaran seperti digambarkan pada skema dibawah ini

15

Gambar 1.1 Faktor-faktor (variable) yang Mempengaruhi Proses Pembelajaran (Diadaptasi dari Dunkin dan Biddle, 1975)

Dunkin dan Biddle (1975), membagi komponen-komponen pembelajaran yang terdiri dari variable-variabel. Presage variable yaitu variabel yang berkenaan dengan raw input dimana latar belakang kemampuan guru mengajar dan latar belakang kemampuan siswa berada di dalamnya. Keterampilan guru mengajar, sikap dan motivasi serta intelegensi dan lain-lain merupakan faktor yang dominan dalam proses pembelajaran. Demikian juga dengan kemampuan awal siswa baik yang berkenaan dengan pengetahuan dan sikap, motivasi dan lain sebagainya. Variabel instrumental berkenaan dengan aspek-aspek yang terdiri atas kurikulum, program pembelajaran, model pembelajaran, materi, sumber

INSTRUMENTAL VARIABLE

1. Kurikulum: a.Tujuan; b. Isi; c. Proses (model dan metode pembelajaran, media sumber pem belajaran); dan d. Evaluasi

2. Guru/pendidik dan tenaga kependidikan

PRESAGE VARIABLE

Guru: Kompetensi guru

Siswa: Pengetahuan awal siswa, sikap, intelegensi, motivasi, potensi, dll PRODUCT VARIABLE Kompetensi siswa

sesuai dgn SKL

CONTEXT VARIABLE -Masyarakat/ Dudi

-Lingkungan Sekolah -Lingkungan Kelas

-Iklim belajar

-Fasilitas Kelas, lab., workshop, dll PROSES VARIABLE Peran/ perilaku guru di kelas

Peran/perilaku siswa di kelas

Perubahan kompetensi yang

16

pembelajaran, media dan lain sebagainya, semuanya dapat mempengaruhi variable proses pembelajaran. Variabel conteks berkenaan dengan aspek lingkungan (environment) yang juga dapat mempengaruhi variabel proses pembelajaran. Sedangkan variable product berkenaan dengan aspek output (keluaran) yang diharapkan, baik jangka pendek maupun jangka panjang.

Sebagai salah satu penentu keberhasilan siswa dalam pembelajaran produktif di SMK, guru diharapkan memiliki kemampuan dan kreativitas untuk mengembangkan berbagai pendekatan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut perlu dilakukan agar dapat membuat siswa tidak bosan dan menangkap makna dari proses pembelajaran. Penggunaan pendekatan dan strategi baru akan lebih memberi motivasi kepada diri siswa sehingga diharapkan adanya peningkatan pencapaian standar kompetensi lulusan. Peningkatan pencapaian standar kompetensi lulusan siswa tidak hanya ditentukan oleh faktor guru saja, tetapi perlu dukungan dan interaksi yang baik dengan faktor dari dalam diri siswa. Interaksi keduanya akan menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik. Oleh karena itu, tercapainya standar kompetensi lulusan yang baik harus merupakan harapan dan cita-cita bagi guru maupun siswa itu sendiri. Motivasi siswa sangat penting dalam proses pembelajaran ini.

Banyak faktor yang dapat mempengaruhi pencapaian standar kompetensi lulusan program diklat produktif. Menurut Syah (2002: 132) secara umum, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: (1) faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa, (2) faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa), yakni

17

kondisi lingkungan di sekitar siswa , dan (3) faktor pendekatan belajar (approach of learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi pendekatan, strategi, dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran mata pelajaran produktif.

Faktor guru dan siswa merupakan salah satu faktor penting dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Kerjasama diantara keduanya harus mendukung satu sama lain. Keberhasilan proses pembelajaran merupakan harapan bagi guru dan siswa. Penggunaan pendekatan dan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa untuk beradaptasi dengan dunia kerja yang sesungguhnya akan membuat efektif proses pembelajaran itu sendiri. Sebagai akibatnya, karena siswa merasa bahwa pendekatan yang diberikan oleh guru sesuai dengan harapan dirinya dan keadaan dunia kerja yang sesungguhnya, proses pembelajaran akan dirasakan lebih bermakna.

Berdasarkan paparan tersebut, perlu dikembangkan model pembelajaran dengan cara mengidentifikasi masalah-masalah yang terkait dengan pelaksanaan kurikulum mata pelajaran produktif di SMK, yaitu:

a. Agar pembelajaran produktif menghasilkan standar kompetensi sesuai dengan tuntutan standar kompetensi dunia usaha dan dunia industri, maka proses pembelajaran harus dilakukan secara konkret dan realistis, sehingga terjadi pembelajaran yang bermakna.

b. Perlu dikaji bagaimana upaya menciptakan suasana belajar sehingga pembelajaran berlangsung dalam suasana akrab, terbuka, saling menghargai,

18

menerapkan persamaan kesempatan, menyenangkan, dan memperhatikan keragaman siswa, dan siswa mendapat pengalaman langsung.

c. Hasil pembelajaran mata pelajaran produktif harus mengembangkan potensi siswa yang holistik atau tidak bersifat parsial. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang memungkinkan pengorganisasian dan pengintegrasiaan komponen kompetensi (knowledge, skills, and attitudes), melalui proses mengalami dengan belajar sambil melakukan.

d. Perlu dicari model pembelajaran yang membekali siswa dengan pengalaman melalui learning by doing pada setting sebuah factory. Disini siswa belajar mencapai kompetensi dalam hubungan sebagai komponen dari manajemen factory dengan konsumen atau pelanggan yang berorientasi kepada kualitas produk, dimana guru berperan sebagai fasilitator.

e. Pembelajaran mata pelajaran produktif masih bersifat situasional (sesuai dengan situasi sekolah), dimana proses dan hasil belajar masih belum memberi makna yang lebih luas. Hasil belajar hanya bermuara pada nilai mata pelajaran yang diberikan oleh guru. Perlu dikembangkan model pembelajaran yang proses dan hasil belajarnya dimuati tanggung jawab standar kompetensi sehingga siswa tahu persis apakah apa yang dihasilkan dari proses belajar dapat diterima oleh pasar (konsumen) atau tidak.

f. Lingkungan sekolah bisa dibuat suasananya yang menantang tanggung jawab dan memotivasi siswa untuk mengalami peran sebagai pekerja industri. Oleh karena itu perlu dikaji bagaimana pengorganisasian dan pengintegrasian lingkungan belajar dalam suasana industri.

19

g. Pada model pembelajaran konvensional, guru masih sangat dominan dan kurang memberikan peran kepada siswa untuk menentukan jalannya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran jangan sampai siswa berperan semu karena penentu jalannya proses pembelajaran didominasi oleh guru. Perlu dilakukan perubahan orientasi pembelajaran dari konvensional ke model pembelajaran dimana siswa diberi peran yang lebih luas dalam proses pembelajaran agar mereka menangkap makna pembelajaran tersebut sebagai milik dirinya dan mereka akan menunjukkan semangat belajar dan etos kerja. Maka perlu dikaji bagaimana mengorganisasikan proses pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam mencapai penguasaan kompetensi.

h. Prosedur pencapaian kompetensi yang dilatihkan kepada siswa tanpa dilengkapi dengan situasi dunia usaha dan dunia industri yang sesungguhnya, mengakibatkan siswa kurang mampu memecahkan masalah pada kontek yang berbeda. Guna meningkatkan pencapaian kompetensi siswa, perlu diberikan pengalaman belajar sesuai dengan kondisi nyata di dunia usaha dan dunia industri (real teaching).

i. Penilaian tertulis dan penilaian hasil akhir bukan satu-satunya alat evaluasi untuk melihat pencapaian kompetensi siswa. Pencapaian kompetensi harus diukur dengan cara yang bervariasi sesuai dengan kriteria kinerja yang harus dilakukan untuk memperoleh gambaran hasil belajar yang sebenarnya. Guna memperoleh hasil evaluasi yang menggambarkan pencapaian kompetensi siswa, maka perlu dikaji dan digunakan teknik-teknik penilaian yang dapat

20

menghasilkan data yang autentik. Hal ini memudahkan guru dalam mengisi skill pasport sebagai bukti pencapaian kompetensi siswa.

Dari identifikasi di atas dapat ditarik benang merah bahwa diperlukan suatu model pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi siswa, dengan mendapat pengalaman langsung suasana industri di sekolah, dimana guru berperan sebagai fasilitator. Oleh karena itu disusun rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

Model Pembelajaran bagaimanakah yang dapat memberikan siswa pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi keahlian Teknik Pemesinan?

Untuk menjawab permasalahan di atas dikembangkan pertanyaan-pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah kondisi pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran Produktif Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan yang dilaksanakan di SMK Negeri 6 Kota Bandung saat ini?

2. Bagaimanakah desain model program pembelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi siswa, dengan memberikan pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan?

3. Bagaimana implementasi model program pembelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi siswa, dengan memberikan pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan?

21

4. Apakah yang menjadi faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan model program pembelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi siswa, dengan memberikan pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan? 5. Bagaimanakah efektivitas model pembelajaran yang dapat meningkatkan

kompetensi siswa, dengan memberikan pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan?

C. Definisi Operasional

Dari pertanyaan penelitian yang dikembangkan dalam disertasi ini perlu penjelasan untuk beberapa istilah agar tidak menimbulkan salah pengertian. Istilah istilah yang perlu penjelasan yaitu: model pembelajaran, standar kompetensi, mata pelajaran produktif dan pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah. 1. Model Pembelajaran

Menurut Mills (1989: 5) suatu model dikembangkan dengan tujuan memberikan deskripsi kerja sistem untuk periode tertentu yang menggambarkan fenomena menurut diferensiasi waktu yang menghasilkan regulasi untuk keteraturan sebuah sistem yang digambarkan pada data dan format yang ringkas dan simpel. Jadi model adalah suatu bentuk representasi akurat dari suatu proses aktual sehingga memungkinkan orang untuk bertindak berdasarkan model tersebut.

22

Pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara pembelajar dengan pengajar dalam suatu lingkungan tertentu dalam rangka perubahan perilaku pembelajar sesuai dengan yang diinginkan dalam suatu program pendidikan.

Ada beberapa istilah berkaitan dengan pembelajaran, yaitu: a) Pendekatan Pembelajaran; yang merupakan titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran termasuk pendekatan pembelajaran berpusat pada siswa dan pendekatan pembelajaran berpusat pada guru, b) Strategi pembelajaran; adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Mengandung makna perencanaan dan bersifat konseptual tentang keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran, baik bersifat induktif atau deduktif; exposition- discovery learning atau group- individual learning, c) Metode Pembelajaran; yang diartikan sebagai cara yang dipergunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran, d) Teknik Pembelajaran; diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik, e) Taktik Pembelajaran; merupakan gaya seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik tertentu yang bersifat individual.

Jadi Model Pembelajaran adalah bentuk aktual dari suatu proses pembelajaran yang menggambarkan suatu sistem disajikan seorang guru dengan menerapkan suatu pendekatan, metode, teknik dan taktik

23

pembelajaran, untuk mencapai suatu tujuan yang sudah ditentukan dalam sebuah program pendidikan.

2. Kompetensi

Kompetensi adalah seperangkat tindakan cerdas penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat untuk melaksanakan tugas tetentu (Sk Mendiknas no.045/U/2002). Tindakan cerdas tersebut tergambarkan dalam aspek pengetahuan, aspek afektif dan keterampilan atau skill. Kompetensi didasari sikap dan nilai dimana unsur unsur pengetahuan, skill proses dan penyesuaian diri yang membangun indikator kemampuan kerja dalam hal ini kecakapan siswa dalam melakukan tugas pekerjaan sesuai Kompetensi keahlian Teknik Pemesinan. Dalam konteks kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa SMK tentu bukan hanya kompetensi vokasional, tetapi juga harus memiliki kompetensi dasar (pribadi) yaitu kemampuan memelihara, memenuhi kebutuhan mengembangkan diri dan belajar lebih lanjut. Kompetensi lain yang juga harus dimiliki adalah kompetensi umum (sosial) yaitu kemampuan menjalin hubungan, kerjasama dan hidup bermasyarakat.

3. Mata Pelajaran Produktif.

Mata pelajaran produktif adalah salah satu mata pelajaran dalam struktur kurikulum SMK disamping mata pelajaran Normatif dan mata pelajaran Adaptif (KTSP SMK, 2008: 61-65). Mata pelajaran ini adalah mata pelajaran yang memuat kompetensi-kompetensi keahlian baik dasar kompetensi maupun standar kompetensi keahlian yang merupakan indikator indikator yang harus

24

dimiliki siswa agar dapat melaksanakan tugas tertentu, misalnya sebagai Teknisi Yunior Teknik Pemesinan. Mata pelajaran ini merupakan bagian dari Program Studi Keahlian, misalnya Program Studi Teknik Mesin dalam Bidang Studi Keahlian tertentu, misalnya Bidang Studi Teknologi dan Rekayasa. (Spektrum Keakhlian Pendidikan Menengah Kejuruan SK Mendikdasmen no.251/C/Kep/Mn/2008).

Jadi yang dimaksud mata pelajaran Produktif pada penelitian ini adalah mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan, Program Studi Keahlian Teknik Mesin, Bidang Studi KeahlianTeknologi dan Rekayasa yang memuat indikator-indikator kompetensi seorang Teknisi Yunior Teknik Pemesinan.

4. Pengalaman Langsung Dalam Suasana Industri Di Sekolah.

Pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah, dalam konteks ini model pembelajaran alternatif mengadopsi dari beberapa model dan pendekatan pemebelajaran seperti: Model Teaching-Learning Factory, Model Integrated Learning, Work Based Learning, dan lain-lain yang merupakan suatu model pembelajaran dari suatu kurikulum terpadu yang memadukan antara pendidikan sekolah dengan industri. Model-model pembelajaran tersebut merupakan landasan praktek pembelajaran hasil penurunan dari teori psikologi, teori pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan proses analisis yang diarahkan pada implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional di depan kelas, laboratorium atau workshop dalam suasana yang berbeda dengan suasana belajar konvensional. Dalam model

25

teaching-learning factory manajemen sekolah dan guru harus melakukan rekognisi karena guru berubah peran dari guru sebagai sumber utama belajar menjadi sebagai fasilitator yaitu sebagai asessor dan atau konsultan.

Pada model pembelajaran teaching-learning factory, yang selama ini sudah dilaksanakan di Indonesia siswa memang berperan sebagai pekerja dan yang dialami oleh mereka adalah pekerjaan-pekerjaan yang sesuai dengan kompetensi vokasional. Sedangkan pada model pembelajaran alternatif pengalaman kompetensi vokasional hanya salah satu aspek karena beberapa aspek yang menjadi pengalaman siswa yang lain yaitu : (1) melakukan quality control terhadap benda kerja yang mereka kerjakan; (2) menganalisis order yang akan mereka kerjakan; dan (3) pengalaman yang bersifat soft skill meliputi: berkomunikasi dalam menerima order; menyatakan kesanggupan / ketidaksanggupan mengerjakan order kepada pemberi order; menyerahkan benda kerja/order pesanan kepada pemberi order sebagai pertanggungjawaban atas kerja yang telah dilakukan.

Proses pembelajaran dilakukan dalam suasana industri di sekolah dalam model alternatif ini berbeda dengan model Teaching Factory. Dalam model alternatif ini juga hubungan guru dengan siswa diubah menjadi hubungan pekerja yang diperankan oleh siswa dengan supervisor/ assessor/ konsultan yang diperankan oleh guru dalam menghadapi konsumen pembawa order. Jadi di sini ada hubungan segi tiga antara: Siswa – Konsumen (pembawa order) – Guru. Pola hubungan seperti itulah yang menjadi ciri khas dalam model pembelajaran alternatif yang dikembangkan.

26

Dalam model ini terjadi juga perubahan peran siswa dalam melakukan pekerjaan praktek dari pengerjaan job sheet yang biasanya dirancang guru khusus untuk melatih kompetensi siswa, menjadi mengerjakan order/ pesanan dari konsumen yang merupakan benda kerja yang fungsional di masyarakat. Penilaian hasil kerja siswa dari keduanya sangat berbeda, berubah dari penilaian PAN-PAP dengan standar sekolah menjadi Go no Go dengan standar industri.

Hasil pekerjaan siswa bukan hanya dinilai oleh guru tapi harus diterima oleh masyarakat penggunanya/ pemesan, sekaligus untuk mencapai suatu standar kompetensi kerja siswa. Jadi apa yang dilakukan oleh siswa merupakan pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah. Jadi model pembelajaran yang dimaksud dalam konteks ini adalah bagaimana guru mengembangkan model pembelajaran dengan mengadaptasi model teaching factory, integrated learning, work based learning dimana kecakapan hidup (life skill) siswa terkembangkan dengan mengalami pengalaman langsung suasana industri di sekolah. Guru memadukan teknik dan taktik pembelajaran dari metode-metode pembelajaran dalam suatu strategi pembelajaran individual learning dengan pendekatan student centered. Guru melakukan rekognisi dalam pelaksanaan pembelajaran dengan berperan sebagai assessor dan konsultan. Sedangkan siswa berperan sebagai pekerja dalam proses pembelajaran yang memberikan pengalaman langsung dalam membantu siswa mencapai kompetensi belajarnya. Pelaksanaan model ini dilakukan dengan

27

mengintegrasikan 3(tiga), atau 4(empat) mata pelajaran produktif, dalam suatu blok waktu tertentu.

Jadi model pembelajaran yang dimaksud dalam konteks ini adalah bagaimana guru mengembangkan model pembelajaran dengan mengadaptasi model teaching factory dimana siswa mengalami pengalaman langsung suasana industri di sekolah. Guru memadukan teknik dan taktik pembelajaran dari metode-metode pembelajaran dalam suatu strategi pembelajaran individual learning dengan pendekatan student centered. Guru melakukan rekognisi dalam pelaksanaan pembelajaran dengan berperan sebagai assessor dan konsultan dan siswa berperan sebagai pekerja dalam proses pembelajaran yang memberikan pengalaman langsung dalam membantu siswa mencapai kompetensi belajarnya. Pelaksanaan model ini dilakukan dalam suatu blok waktu tertentu.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan pertanyaan penelitian diatas maka tujuan umum yang hendak dicapai melalui penelitian ini adalah: menghasilkan suatu model pembelajaran yang mampu meningkatkan kompetensi siswa dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan di SMK. Mengacu pada tujuan umum tersebut di atas, selanjutnya dijabarkan dalam tujuan khusus sebagai berikut: 1. Untuk mengidentifikasi tentang kondisi pelaksanaan pembelajaran mata

pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan (baik kondisi guru, siswa, materi bahan ajar, sumber bahan ajar, sistem evaluasi, model

28

pembelajaran, dan sarana/fasilitas pembelajaran) di SMK Negeri 6 Kota Bandung.

2. Menemukan desain pembelajaran yang dapat memberikan siswa pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan di SMK.

3. Menemukan model implementasi pembelajaran yang dapat memberikan siswa pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan di SMK.

4. Mengidentifikasi faktor pendukung dan penghambat dalam pelaksanaan model pembelajaran yang dapat memberikan siswa pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan di SMK.

5. Memperoleh data empiris tentang efektivitas model pembelajaran yang dapat memberikan siswa pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan.

E. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang dikembangkan diharapkan penelitian ini bermanfaat baik teoritis maupun praktis sebagai berikut:

1. Secara teoretis penelitian ini diharapkan menghasilkan prinsip-prinsip atau dalil-dalil dalam pengembangan model pembelajaran yang dapat memberikan

29

siswa pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah untuk meningkatkan kompetensi siswa dalam mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan di SMK.

2. Secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat:

a. Bagi siswa: model pembelajaran hasil penelitian ini memberikan pengalaman langsung suasana industri di sekolah dalam proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran diharapkan memberikan makna yang lebih dalam.

b. Bagi guru: model pembelajaran hasil penelitian ini bisa dijadikan salah satu alternatif model pembelajaran yang memberi siswa pengalaman langsung suasana industri di sekolah dalam melaksanakan proses pembelajaran mata pelajaran Produktif, Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan di SMK, dengan mengubah peran guru sebagai sentral sumber belajar menjadi fasilitator (sebagai asesor/ konsultan) dalam proses pembelajaran.

c. Bagi sekolah: model pembelajaran hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan dalam upaya pengembangan dan implementasi KTSP SMK dengan memanfaatkan sarana prasarana (fasilitas praktek) yang makin lengkap dan terstandar dan sekaligus mengembangkan sumber daya sekolah dalam era industrialisasi.

d. Bagi Direktorat Pembanaan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK): hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan kebijakan dalam pengembangan SMK. Dengan model hasil penelitian ini sekolah didorong untuk memanfaatkan sekaligus memelihara dan mengembangkan sarana

30

prasaran sekolah. Pemaanfaatan sarana prasarana sekolah sekaligus memberi layanan yang baik kepada siswa berupa pengalaman langsung dalam suasana industri di sekolah dengan cara merekognisi pemikiran kepala sekolah dan guru khususnya sehingga sekolah sekaligus sebagai industri.

e. Bagi lembaga penghasil guru khususnya Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) Pendidikan Teknologi Kejuruan (PTK) hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan kajian dan diskusi agar kelebihan dan mungkin kekurangan model alternatif ini dapat teruji lebih dalam lagi, sehingga dapat merekomendasikan inmplementasi model ini lebih luas lagi. f. Bagi peneliti: hasil penelitian ini diharapkan dijadikan sebagai bahan masukan dan pertimbangan dalam mengembangkan penelitian yang relevan dan lebih luas pada mata pelajaran Produktif, Program Keahlian yang lainnya.

132 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Tujuan umum penelitian ini adalah untuk menghasilkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam mata pelajaran Produktif di SMK. Untuk dapat menemukan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi siswa perlu dipelajari model-model pembelajaran yang selama ini dilakukan termasuk konsep-konsep pembelajaran, khususnya yang berkaitan erat dengan pembelajaran dalam bidang kejuruan. Hasil pengkajian terhadap model-model dan konsep pembelajaran tersebut, menjadi landasan untuk mencari alternatif model pembelajaran yang dipandang lebih baik sehingga memungkinkan dengan model yang baru tersebut dapat meningkatkan kompetensi siswa. Dalam upaya mendapatkan model tersebut perlu ditempuh langkah-langkah dan prosedur penelitian sehingga dapat dihasilkan yang tepat dan dapat dilaksanakan secara efektif.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode research and development (R&D), yakni suatu penelitian proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi data produk-produk pendidikan. Salah satu produk yang dikembangkan adalah model pembelajaran. Menurut Sugiyono (2006:333) metode penelitian dan pengembangan adalah ”metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.” Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Borg and Hall (1983), yaitu “a process used to develop and validate educational products”,

133

yaitu proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Selanjutnya Sukmadinata (2005: 164) menyatakan bahwa penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.

Dalam penelitian pengembangan ini penulis menggunakan prosedur dan langkah-langkah terutama yang disarankan oleh Brog and Gall. Brog and Gall (1989) mengemukakan ada sepuluh langkah pelaksanaan strategi penelitian.

1. Research and information collecting (Penelitian dan Pengumpulan Data). Pada tahap ini, dilaksanakan studi literatur dan studi lapangan. Studi literatur untuk menemukan konsep atau landasan teoritis yang memperkuat suatu produk. Melalui studi literatur dikaji pula ruang lingkup suatu produk, keluasaan penggunaan, kondisi pendukung, dan lain-lain. Langkah-langkah yang tepat untuk mengembangkan produk, memberikan gambaran hasil penelitian terdahulu sebagai bahan perbandingan untuk mengembangkan.

2. Planning (Perencanaan)

Berdasarkan studi pendahuluan, dibuat perencanaan/rancangan produk mencakup: a) tujuan penggunaan produk; b) siapa pengguna produk tersebut; c) deskripsi komponen produk dan penggunaannya. Dalam pengembangan produk, dirumuskan: penentuan produk, penyusunan produk awal, uji coba produk awal di lapangan, penyempurnaan draft, uji coba draft yang sudah disempurnakan, pengujian produk akhir sampai dengan distribusi dan deseminasi produk yang dihasilkan. Dirumuskan juga: subjek dan lokasi uji

134

coba, dan sarana pendukung lain dilakukan studi lapangan disebut sebagai pengukuran kebutuhan dan penelitian dalam skala kecil. Pengembangan produk, didasari pengukuran kebutuhan (need assessment).

3. Develop Preliminary form of product (Pengembangan Produk Awal) Pengembangan produk awal merupakan draft kasar dari produk yang akan dibuat. Draft produk tersebut disusun selengkap dan sesempurna mungkin. 4. Preliminary field (Testing Uji coba pendahuluan)

Draft atau produk awal dikembangkan oleh peneliti bekerja sama atau meminta bantuan para ahli dan atau praktisi yang sesuai dengan bidang keahliannya (uji coba di atas meja/ desk try out atau desk evaluation). Dilanjutkan dengan ujicoba terbatas di lapangan (field testing) di satu lokasi (satu kelas). Dalam ujicoba ini penilaian meliputi aspek proses (kualitatif) tanpa pretest dan post test.

5. Main product revision (Revisi untuk menghasilkan Produk Utama)

Uji coba atau evaluasi oleh ahli bersifat perkiraan atau judgment, berdasarkan analisis dan pertimbangan logika dari para peneliti dan ahli. Uji coba lapangan akan mendapatkan kelayakan secara mikro, kasus demi kasus untuk kemudian ditarik kesimpulan secara umum atau digeneralisasi.

6. Main field testing (Uji Coba Utama)

Setelah uji coba di atas meja, maka dilakukan uji coba lapangan di sekolah ataupun di laboratorium. Menurut Borg and Hall (1989), uji coba lapangan produk awal disarankan dilakukan pada 1 sampai 3 sekolah dengan jumlah responden antara 10 sampai 30 orang. Dalam penelitian ini uji coba lebih luas,

135

sama dengan ujicoba terbatas hanya pelaksanaannya dilakukan dengan empat kelas. Di sini penilaian diperluas pada aspek hasil dan dilakukan pretest dan posttest. Selama pelaksanaan uji coba di lapangan, peneliti mengadakan pengamatan secara intensif dan mencatat hal-hal penting yang dilakukan oleh responden yang akan dijadikan bahan untuk penyempurnaan produk awal tersebut.

7. Operasional product revision (Revisi untuk Menghasilkan Produk Operasional)

Selama pelaksanaan uji coba di lapangan, peneliti mengadakan pengamatan secara intensif dan mencatat hal-hal penting yang dilakukan oleh responden yang akan dijadikan bahan untuk penyempurnaan produk awal tersebut.

8. Operational field testing (Uji Coba Operasional)

Meskipun sudah diperoleh produk yang lebih sempurna, tetapi uji coba dan penyempurnaan produk masih perlu dilakukan sekali lagi. Hal ini dilakukan agar produk yang dikembangkan memenuhi standar tertentu. Uji coba dan penyempurnaan produk awal difokuskan kepada pengembangan dan penyempurnaan materi produk, belum memperhatikan kelayakan dalam konteks populasi. Pada tahap ini, uji coba dan penyempurnaan dilakukan dalam jumlah sampel yang lebih besar. Borg dan Gall (1989), menyarankan digunakan sampel 5 s.d. 15 sekolah, dengan sampel subjek antara 30 sampai 100 orang. Namun dalam penelitian ini, uji validasi melibatkan empat kelas, dua kelas eksperimen dan dua kelas kontrol (konvensional).

136 9. Final product revision (Revisi Produk Akhir)

Pengujian produk akhir, untuk menguji apakah suatu produk pendidikan layak dan memiliki keunggulan dalam tataran praktek. Produk diasumsikan sudah sempurna. Pengujian produk akhir, dilakukan pada sekolah yang sama dengan tahap ujicoba kedua atau berbeda dengan jumlah sampel yang sama. Dalam pengujian produk akhir, digunakan kelompok kontrol. Dalam bentuk desain eksperimen. Model desainnya adalah “The randomized pretest-postest control group design”.

10. Dissemination and implementation (Diseminasi dan Penerapan)

Setelah dihasilkan suatu produk final yang sudah teruji keampuhannya, langkah selanjutnya adalah desiminasi, implementasi, dan institusionalisasi. Desiminasi dari suatu produk, yang dikembangkan akan membutuhkan sosialisasi yang cukup panjang dan lama. Biasanya proses desiminasi dan implementasi akan berhadapan dengan berbagai masalah kebijakan, legalitas, pendanaan, dan lain-lain.

Menurut Sukmadinata (2005: 184), secara garis besar langkah penelitian dan pengembangan ini terdiri atas tiga tahap, yaitu (1)Studi pendahuluan, (2)Pengembangan model, dan (3)Validasi model.

Berdasarkan kesepuluh langkah-langkah yang dikembangkan oleh Borg and Gall di atas dan mengkaji model-model pembelajaran seperti teaching factory, pendidikan sistem ganda, production based training dan life skill, maka rancangan penelitian ini dilakukan dengan tahap tahap dan langkah pengembangan seperti digambarkan pada bagan di bawah ini:

137

Bagan 3.1: Tahap-Tahap Penelitian dan Pengembangan Model pembelajaran Dari gambar skema di atas langkah langkah penelitian terdiri dari tiga fase yang terbagi dalam empat tahapan yaitu; tahap pertama studi pendahuluan; tahap kedua studi pengembangan terdiri dari penyusunan konstruk model dan pengembangan model pembelajaran; tahap ketiga uji coba terdiri dari uji coba terbatas dan uji coba lebih luas dan tahap keempat validasi model dengan membentuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Apa yang dilakukan pada setiap tahapan diuraikan sebagai berikut:

1. Fase Studi Pendahuluan

Kegiatan studi pendahuluan pengembangan desain pembelajaran mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a) Studi lapangan yang ditujukan untuk melihat kondisi nyata tentang kesiapan subjek dan objek untuk penerapan model. Kegiatan

FASE KEDUA FASE

KETIGA

TAHAP STUDI PENGEMBANGAN

TAHAP UJI COBA TAHAP VALIDASI

Diskusi

Delphi FGD

Uji coba Terbatas

Uji coba

Lebih Luas EKSPERIMEN

Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol MODEL PEMBELAJARAN ALTERNATIF PENYUSUNAN KONSTRUK MODEL PEMBELAJARAN PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN UJI COBA TERBATAS UJI COBA LEBIH LUAS Konstruk Model Pembelajaran Draft Model Pembelajaran Alternatif Laporan Hasil Uji Coba Terbatas dan Revisi Model Laporan Hasil Uji Lebih Luas dan Model Final FASE PERTAMA

TAHAP STUDI PENDAHULUAN STUDI Studi Lapangan Analisis Dokumen Analisis Teori Hasil Studi Pendahulua nnn

138

ini meliputi survei di SMK Negeri 6 Kota Bandung terhadap beberapa orang guru mata pelajaran Produktif, Kompetensi keahlian Teknik Pemesinan, berkaitan dengan perencanaan, proses, dan evaluasi kegiatan pembelajaran yang biasa dilakukan oleh para guru. Survei ini lebih difokuskan pada kompetensi keahlian teknik pemesinan yang meliputi penggunaan sarana dan prasarana, sumber belajar, keadaan siswa, serta iklim sekolah secara umum; b). Mengkaji atau menganalisis beberapa konsep atau teori terutama teori belajar model konstruktivisme, teori model mengajar, teori pendekatan dan strategi pembelajaran, serta mengkaji hasil-hasil penelitian terdahulu yang berhubungan dengan pengembangan model pembelajaran mata pelajaran produktif; dan c) Mengkaji atau menganalisis dokumen KTSP 2006, terutama mata diklat kelompok produktif dan beberapa pedoman pelaksanaan kurikulum.

2. Fase Pengembangan dan Uji Coba Model Pembelajaran

Kegiatan penyusunan dan pengembangan model pembelajaran yang mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a) Berdasarkan studi pendahuluan, kemudian dilanjutkan dengan penyusunan konstruk dan model pembelajaran dalam Kompetensi Keahlian Teknik Pemesinan Mata Pelajaran Produktif dengan metode Delphi; dan b) Konstruk dan model yang telah dibuat kemudian didiskusikan bersama para pengambil keputusan (kepala sekolah,para wakil kepala sekolah dan komite sekolah) guru mata pelajaran produktif, ahli pendidikan bidang studi, praktisi industri dan akhli kurikulum pendidikan untuk mendapatkan validasi, kegiatan ini dilakukan dengan metode Focus Group Discussion FGD).

139

Ujicoba model dilakukan dalam lingkungan terbatas dan analisis hasil ujicoba melalui kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a)Penetapan tempat ujicoba terbatas; b)Melaksanakan ujicoba terbatas; c)Menganalisis atau mengevaluasi hasil ujicoba terbatas berdasarkan kriteria yang telah ditentukan; d)Menyempurnakan model pembelajaran untuk mendapatkan model yang memadai dan siap untuk diuji coba lebih luas; e) Hasil ujicoba lebih luas memberikan indikasi tentang kesempurnaan model yang dikembangkan dan siap untul diuji validasi.

3. Fase Validasi Model a. Uji Validasi

Kegiatan ini pada dasarnya merupakan uji validitas model pembelajaran dalam lingkup kelas eksperimen dan kelas kontrol yang mencakup kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a)Penetapan kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk keperluan uji validasi; b)Mengadakan kegiatan penelitian ke lapangan; c)Melaksanakan uji validasi pada sampel yang telah ditetapkan; d)Menganalisis atau mengevaluasi hasil uji validasi; f)Menyusun laporan hasil uji validasi.

b. Seminar hasil dan finalisasi

Kegiatan ini dimaksudkan untuk lebih memantapkan hasil yang telah dicapai pada kegiatan-kegiatan sebelumnya. Mensosialisasikan atau diseminasi hasil yang telah dicapai berupa desain pembelajaran melalui seminar atau penyebarluasan informasi desain model pembelajaran terutama pada kelompok kompetensi keahlian teknik pemesinan mata pelajaran produktif KTSP 2006.

404

Butler, F. Coit. (1979). Instructional Systems Development for Vocational And Technical Training. New Jersey: Educational Technology Publications. Carti, Erica. (2008). The Hate Factory Teaching. Author House.

Calhoun,Light dan Keller. (1997). Sociology. McGraw-Hill College.

Calhoun, C.C dan Finch A.V. (1982). Vocational Education: Concept and Operations. Belmount California: Wads Worth Publishing Company. Cantor, Leonard. (1989). Vocational Education and Training In The Developed

World: A Comparative study . New York: Routledge

Chambers. (1982). Discover The History of America. USA: Dutton Adult.

Creswell, J.W. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches (2nd Ed.). California: Sage Publication, Inc.

Dahar, R.W. (1989), Teori-teori Belajar, Jakarta: Erlangga.

David Boud. (2003. Work Based Learning. Open University Press.

Davies, Ivor K. (1973). Competency Based Learning: Technology, Management, and Design. New York ST San Francisco: McGraw-Hill Book Company. Dewey, J. (1897). My Pedagogic Creed. The School Journal, Volume LIV,

Number 3 (January 16, 1897), pages 77-80.

Dewey, J. (1933). How We Think. Boston: D. C. Heath & Company.

Dewey, J. (1942). The School and Society. Chicago: University of Chicago Press. Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Dokumen 1 Kurikulum Sekolah

Menengah Kejuruan Edisi 2004. (Versi elektronik). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Dokumen 2 Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan edisi 2004. (Versi elektronik). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Dokumen 3 Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan edisi 2004. (Versi elektronik). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

405

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Garis-garis Besar Program Pendidikan dan Pelatihan. (Versi elektronik). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Departemen Pendidikan Nasional.(2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Dikmenjur. (2003). Kebutuhan tenaga kerja tamatan smk kota bandung. [Online] http://peta.dikmenjur.net/siskej/data/potensi/B0273/Perkembangan_kebut uhan_tenaga_kerja.htm [1 September 2004]

Doll. R. C. (1982). Curriculum Improvement: Decision Making and Process. Boston: Allyn and Bacon Inc.

Finch, Curtis R, et al. (1979). Curriculum Development in Vocational and Technical Education: Planning, Content and Implementation, Boston :Allyn and Bacon Inc.

Edward R.A. dan Daniel, Berg. (1996). The Learning Factory. Lanham MD: University Press of America.

Elwin Tobing. (2002). Pendidikan, Pasar Tenaga Kerja dan Kewiraswastaan. [Online].Tersedia: ttp://www.theindonesianinstitute.org/daily041502.htm [1 September 2004]

Finch, Curtis R. dan John, R.Crunkilton. (1979). Curriculum Development in Vocational and Technical Education (5th Ed.). London: Allyn and Bacon, Inc.

Finch, Curtis R. dan John, R.Crunkilton. (1984). Curriculum Development in Vocational and Technical Education Planning, Content, and Implementation (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon, Inc.

Finch, Curtis R. dan John, R.Crunkilton. (1989). Curriculum Development in Vocational and Technical Education Planning, Content, and Implementation (3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon, Inc.

Finch, Curtis R. dan John, R.Crunkilton. (1993). Curriculum Development in Vocational and Technical Education, Planning, Content and Implementation. London: Allyn and Bacon,Inc.

Fraser. (1998). Psychology and Life, Eleventh Edition/Working with Psychology. Not Avail: Ohio.

406

Gagne, R.M. et al (1992). Principles of Instructional Design (Fourth Ed.). New Yorek: Hol Rinechert and Winston.

Gall D. Meredith, Gall P. Joyce, dan Borg R. Walter. (2003). Educational Research an Introduction (7thed.). Boston: Allyn and Bacon.

Gasskov. V. (2000). Managing Vocational Training Systems. Geneva: International Labour Office.

Greinert, Wolf-Dietrich. (1994). The Germany System of Vocational Education: History Organization, Prospectc. (Terjemahan Bahasa Inggris oleh Mary Carroll). Bade-baden: Namos Verlagsgesselscgaf

Gordon, F. Law. (1971). Contemporary Concepts in Vocational Education. Washington: American Vocational Association.

Hamalik (2007). Implementasi Kurikulum. Bandung. Yayasan Al. Manadi Terpadu.

Hanley, S. (1994). On Constructivism. [online] tersedia: http://www.towson.edu/ csme/mctp/Essays/Constructivism.txt [23 September 2003]

Hasan, S. H. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Pedagogiana Press Hasan, S. H. (2008). Evaluasi Kurikulum. Bandung: Rosda.

Helmuth, Pǜ_{tz. (2003). Vocational Education and Training An Overview. Bon}

Edited by: Bundesinstitut für Berufsbildung, Secretary general D-53043 Bonn. [online] tersedia: www.bibb.de e-mail: zentrale@bibb.de

Houston, W. R. (1977). Exporing Competency Based Educational. California: MrCuttrham Publishing Corporation.

Humbert dan Woloszyk. (1983). Cooperative Education. United States: National Center for Research in Vocational Education U.S

Jorgensen, Jens. E. (1995). Proceedings of the fourth world conference on engineers education. St Paul MN.

Joice, B. dan Weil, M. (1980). Model of Teaching. Englewood Cliffs Prentice Hall.

Keppel, G. (1982). Design and Analysis: A Researcher’s Handbook. Englewood Cliffs, new Jersey: Prentice-Hall.

407

Laurel N. Tanner. (1978). Classroom Discipline for Effective Teaching and Learning. New York: Holt, Rinehart and Winston.

Law, Averill M., & Kelton, W. David. (1991). Simulation Modeling and Analysis. New York: Mc. Graw-Hill.

Lamancusa et.al. (1995). The Learning Factory -- A New Approach to Integrating Design and Manufacturing into Engineering Curricula. Proceedings of the 1995 ASEE Annual Meeting, Anaheim, CA.

Martawijaya,D.H.(2010).Keberhasilan Uji Kompetensi Siswa dilihat dari Pelaksanaan Praktek Kerja Industri(Prakerin) Bandung. Penelitian Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FPTK-UPI Tidak Diterbitkan.

Mc Ardle, Tom. (2002). Planning & Project Development. National Training Agency.

Mc Ashan. H. H. (1979). Competency – Based Education and Behavioral Objectives. New Jersey: Educational Technology Publications Inc. Miller, Melvin D. (1985). Principles and a Philosophy for Vocational Education.

National Center for Research in Vocational Education. Ohio: Ohio State University.

Muhibbin Syah. (2002). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nathanson, Leonard. (1967). The Strategy of Truth. USA: University of Chicago. Nolker, Helmut, Schoenfielt. (1983). Pendidikan Kejuruan Pengajaran,

Kurikulum, Perencanaan. Jakarta: Gramedia

Oliva, Peter F. (1982). Developing the Curriculum. Brown College Division: Scott Foresman

Oliva, Peter F. (1992). Developing the Curriculum. New York: Harper Collins Publisher Inc.

Orlosky dan Smith. (1978). Curriculum Development. Cengage Learning

Poedjiadi A. (1997). Pendidikan Sains di Indonesia: Restropeksi dan Perspektif . Pidato Pengukuhan Jabatan

408

Prosser, Charles A. (1934). Vocational Education and Changing Conditions. Washington: US Gov. Print. Off.

Ruseffendi, E.T. (1988). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.

Sanjaya, Wina. (2007). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Penada Media Group.

Saylor, J. Galen, Alexander, William M and Lewis Arthur J. (1981). Curriculum Planning for Better Teaching and Learning, Holt-Reinhart and Winston. Spencer, Lyle M. (1993). Competence at Work. New York: John Wiley.

Suparno, P. (2002). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.

Suranto. (2005). Focused Based Education Sebagai Solusi Peningkatan Mutu Sistem Pendidikan di Indonesia. Makalah Seminar Mahasiswa Teknik Industri UNS, Surakarta.

_______. (2005). Menyongsong Reformasi Vokasi di Indonesia. Makalah Mahasiswa PPS S3 UNY, Jogjakarta.

Susan, Marilyn, & Tony. (1995). Learning To Teach in The Secondary School. Slamet P.H. (2002). MBS, Life skills, KBK, CTL, dan Saling Keterkaitannya.

Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Taba, Hilda, (1962). Curriculum Development, Theory and Practice: Foundation Process, Desaign and Strategy For Planning both Primary and Scondary. New York: Harcourt, Brace & World, Inc.

The World Bank. (1991). The World Bank Group Directory. Washington Dc: The World Bank.

Tobin, K., Tippins, D. & Gallard, A.J. (1994). Research on Instructional Strategies for Teaching Science. In Gabel, D.L., Handbook of research on science teaching and learning (pp. 45-93). New York: Macmillan. Tyler, R. (1949). Basic Principles for Curriculum and Instruction, Chicago:

409

Wenrich, Ralph C. dan Wenrich, J. William. (1974). Leadership in Administration of Vocational and Technical Education. Ohio: Merril.

Wiersma, W. (1986). Research methods in education: An introduction (4th Ed.). United State of America: Allyn and Bacon, Inc.

US Congress. (2001). Improving Academic Achievement with Freedom and Accountability. Washington: Congressional Sales Office.

---. Blue Print Teaching Factory Kota Vokasi Dinas Pendidikan Kota Bandung.

---. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

---. Undang-undang Nomor 13 tahun 2003 tentang Ketenagakerjaan. ---. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan