PENGARUH METODE LEARNING STARTS WITHA QUESTION TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ARTIKEL OLEH SISWA KELAS XISMA NEGERI I KUALUH HULU TAHUN PEMBELAJARAN 2012/2013.

BAB II

KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL,

DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kerangka Teoretis

Kerangka teoretis merupakan salah satu pendukung sebuah penelitian, hal ini karena kerangka teoritis adalah wadah dimana akan dijelaskan teori-teori yang berhubungan dengan variabel-variabel yang diteliti. Arikunto (2006: 107) mengatakan, “Kerangka teori merupakan wadah yang menerangkan variabel atau pokok permasalahan yang terkandung dalam penelitian.” Teori-teori tersebut digunakan sebagai bahan acuan untuk pembahasan selanjutnya. Dengan demikian, kerangka teoretis disusun agar penelitian diyakini kebenarannya.

1. Pengertian Pengaruh

Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu yang ikut membentuk watak kepercayaan, atau perbuatan seseorang. Jadi, pengaruh adalah suatu daya upaya yang timbul dari suatu kegiatan yang membentuk watak kepercayaan maupun perbuatan seseorang.

2. Pengertian Metode

Metode adalah cara sistematis dan berpikir secara baik untuk mencapai tujuan, prinsip, dan praktik-praktik pengajaran bahasa. Metode adalah cara yang

telah diatur dan berpikir baik-baik untuk mencapai sesuatu maksud dalam ilmu pengetahuan; cara belajar.

Sehubungan dengan upaya ilmiah,maka metode menyangkut masalah cara kerja untuk dapat memahami objek yang menjadi sasaran ilmu yang bersangkutan. Fungsi metode berarti sebagai alat untuk mencapai tujuan. Pengetahuan tentang metode-metode mengajar sangat di perlukan oleh para pendidik,sebab berhasil atau tidaknya siswa belajar sangat bergantung pada tepat atau tidaknya metodemengajar yang digunakan oleh guru.

Metode belajar yang mampu membangkitkan motif, minat atau gairah belajar murid dan menjamin perkembangan kegiatan kepribadian murid adalah metode diskusi. Metode diskusi merupakan suatu cara mengajar yang bercirikan oleh suatu keterikatan pada suatu topik atau pokok pertanyaan atau problem. Di mana para anggota diskusi dengan jujur berusaha mencapaiatau memperoleh suatu keputusan atau pendapat yang disepakati bersama.

Dalam metode diskusi guru dapat membimbing dan mendidik siswa untuk hidup dalam suasana yang penuh tanggung jawab, msetiap orang yang berbicara atau mengemukakan pendapat harus berdasarkan prinsip-prinsip tertentu yang dapat dipertanggungjawabkan. Jadi bukan omong kosong, juga bukan untuk menghasut atau mengacau suasana. Menghormati pendapat orang lain, menerima pendapat yang benar dan menolak pendapat yang salah adalah ciri dari metode yang dapatdighunakan untuk mendidik siswa berjiwa demokrasi dan melatih kemampuan berbicara siswa. Agar suasana belajar siswa aktif dapat tercapai, maka diskusi dapat menggunakan variasi model-model pembelajaran

menarik dan memotivasi siswa. Jadi, metode pembelajaran yang tepat pada penelitian saya ini adalah metode Lerning Starts With A Questian.

3. Pengertian Metode Learning Start With a Question (LSQ)

Suprijono (2010:112) menyatakan, “metodelearning start with a question (LSQ) adalah suatu metode pembelajaran aktif dalam bertanya.”

Siberman (2009:144) menyatakan ,” metodelearning start with a question (LSQ) adalah suatu metode pembelajaran yang merangsang siswa untuk bertanya tentang mata pelajaran mereka.

Burahman (2009:07) menyatakan, MetodeLearning Start With a Question (LSQ) merupakan suatu model pembelajaran aktif dalambertanya, dimana agar siswa aktif dalam bertanya maka siswa diminta untuk mempelajari materi yang akan dipelajari yaitu dengan membaca terlebih dahulu.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode learning start with a question (LSQ) adalah metode yang merangsang keinginan siswa untuk bertanya tentang mata pelajaran mereka sehingga membuat siswa aktif dalam bertanya. Agar siswa aktif dalam bertanya, maka siswa diminta untuk mempelajari materi yang akan dipelajarinya, yaitu dengan membaca terlebih dahulu.

Dengan membaca maka siswa memiliki gambaran tentang materi yang akan dipelajari, sehingga apabila dalam membaca atau membahas materi tersebut terjadi kesalahan konsep akan terlihat dan dapat dibahas serta dibenarkan secara bersama-sama. Untuk melihat apakah siswa telah mempelajari materi tersebut, maka guru melakukan pre test. Selain itu, guru memberi tugas kepada siswa untuk

membuat rangkuman serta membuat daftar pertanyaan, sehingga dapat terlihat berapa persen siswa yang belajar dan yang tidak belajar. Dengan membaca maka dapat memetik bahan-bahan pokok yang penting.

Dalam membaca terdapat beberapa cara seperti : 1). Saat membaca, siswa memberi garis bawah. Hal ini bertujuan agar siswa mengetahui kata yang penting atau kata-kata yang kurang dimengerti. 2). Siswa membuat catatan atau ringkasan hasil bacaan. Hal ini bertujuan agar siswa mengetahui materi yang perlu dihafal atau dikaji ulang. Dengan bertanya akan membantu siswa belajar dengan kawannya, membantu siswa lebih sempurna dalam menerima informasi, atau dapat mengembangkan keterampilan kognitif tingkat tinggi. Dengan demikian guru tidak hanya akan belajar bagaimana “ bertanya” yang baik dan benar, tetapi juga belajar bagaimana pengaruh bertanya di dalam kelas. Kelancaran bertanya (fluency) adalah merupakan jumlah pertanyaan yang secara logis dan relevan diajukan guru kepada siswa di dalam kelas. Kelancaran bertanya ini sangat diperlukan bagi guru di dalam proses belajar-mengajar. Pertanyaan yang disajikan guru diarahkan dan ditujukan pada pelajaran yang memiliki informasi yang relevan dengan materi pelajaran, untuk membantu siswa dalam mencapai tujuan pelajaran yang telah ditetapkan.

a. Langkah-langkah Pembelajaran Learning Starts With A Question

Menurut Suprijono (2010:112), langkah-langkah motode pembelajaran learning starts with a question adalah :

2. Guru meminta siswa untuk mempelajari materi yang akan dipelajari dan meminta siswa untuk menuliskan atau memberi tanda pada bagian bacaan yang tidak dipahaminya dirumah.

3. Guru meminta siswa untuk bertanya materi yang kurang dipahami.

4. Pada saat membaca, Guru mulai melakukan kegiatan sesuai yang direncanakan di dalam rancangan pembelajaran.

b. Keunggulan Metode Learning Starts With A Question

Menurut Suprijono (2010: 115), keunggulan metode learning starts with a question adalah sebagai berikut :

1. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar. 2. Pembelajaran dapat lebih menarik.

3. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar. 4. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.

5. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.

6. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan. 7. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran

dapat ditingkatkan.

8. Peran guru berubahan kearah yang positif.

c. Kelemahan Metode Learning Starts With A Question

Menurut Suprijono (2010: 115), keunggulan metode learning starts with a question adalah sebagai berikut :

Peserta didik yang jarang memperhatikan atau bosan jika bahasan dalam strategi tersebut tidak disukai pelaksanaan strategi harus dilakukan oleh pendidik yang kreatif dan vokal, sedangkan tidak semua pendidik di Indonesia memiliki karakter tersebut. Tidak semua lembaga bisa melaksanakannya, karena fasillitas harus tersedia menjadi hambatan dengan berbagai pola pikir dan karakter peserta didik yang berbeda-beda.

4. Pengertian Kemampuan Menulis Artikel a. Kemampuan Menulis

Kemampuan berasal dari kata “mampu” , dalam bahasa inggris “ability” yang berarti kecakapan dan kesanggupansuatu kemampuan dapat saja muncul dalam bentuk intelektual maupun psikal.ketika seseorang memiliki daya tertentu karena mengikuti serangkaian latihan atau karena pembawaan sehingga ia mampu melakukan suatu tindakan tertentu, maka ia disebut memiliki kemampuan. Kemampuan seperti ini merupakan kecakapan yang sering dibawa pada tugas atau aktivitas nyata.

Depdiknas (2005:707) menyatakan “kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan, dan kekayaan.” Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan adalah kecakapan, kepandaian, atau kesanggupan seseorang melakukan sesuatu.

Kegiatan menulis merupakan kecermatan dan sifat telaten dalam menyajikan fakta, tanda baca, dan kalimat agar dipahami oleh orang lain. Menulis adalah rangkaian perasaan dan pikiran yang dituangkan kedalam bentuk lisan. Pada dasarnya menulis bukan hanya berupa melahirkan pemikiran atau perasaan saja, melainkan juga merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis.

Menulis merupakan salah satu kemampuan berbahasa. Dalam pembagian kemampuan berbahasa, menulis selalu diletakkan paling akhir setelah kemampuan menyimak, berbicara, dan membaca. Meskipun selalu ditulis paling akhir, bukan berarti menulis merupakan kemampuan yang tidak penting.

Tarigan (2005: 15) menyatakan bahwa menulis dapat diartikan sebagai kegiatan menuangkan ide/gagasan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai media penyampai.

Menulis dapat dianggap sebagai suatu proses maupun suatu hasil. Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan.

Tarigan (2005:21) menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang. grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa da gambaran grafik tersebut. Menulis merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa.

Pada prinsipnya fungsi menulis utama dari tulisan adalah sebagian alat komunikasi yang tidak langsung. Menulis adalah suatu bentuk berpikir, tetapi justru berpikir bagi membaca tertentu dan bagi waktu tertentu. Salah satu dari tugas terpenting sang penulis sebagai penulis adalah menguasai prinsip-prinsip menulis dan berpikir, yang akan dapat menolongnya mencapai maksud dan tujuannya.

Dari beberapa pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis adalah kesanggupan atau kecakapan yang dimiliki seseorang untuk menuangkan ide-ide, gagasan, dan perasaan yang ada dipikiran dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya.

b. Pengertian Artikel

Secara umum artikel adalah bentuk karya tulis yang bermanfaat untuk menyebarkan informasi kepada khalayak yang mengambarkan kegiatan ataupun suatu peristiwa. Salah satu segi pelayanan yang di berikan media massa adalah menyajikan artikel. Artikel merupakan tulisan yang tidak kalah pentingnya bagi pembaca terutama untuk tujuan pendidikan, yaitu untuk merebah pendidikan. Artikel berupaya untuk memenuhi kebutuhan konsumen akan berbagai macam pengetahuan tentang berbagai hal.

Bahasa yang digunakan dalam artikel bukanlah bahasa yang panjang dan berbelit-belit. Dengan kata lain, kalimat yang dipakai harus padat , lugas, komunikatif, dan enak dibaca. Hal ini mengingat bahwa artikel tidak mutlak berisi fakta namun juga berisi opini, ide, dan pandangan yang sifatnya meyakinkan dan mendidik pembaca.

Depdiknas (2005:506) menyebutkan,” artikel adalah karya tulislengkap” misalnya laporan berita atau esai dalam majalah. Menurut definisi ini sebuah artikel idealnya membahas seluk beluk suatu tema secara tuntas.

Jadi, pengertian artikel adalah belajar menuangkan ide atau perasaan secara tertulis dalam bentuk karangan non fiksi yang bertujuan untuk menyampaikan gagasan dan fakta dengan maksud untuk meyakinkan pembaca.

c. Ciri-Ciri Umum Artikel

Untuk mencapai tujuan tertentu, seharusnya di ketahui terlebih dahulu bagaimana cara mencapainya. Begitu juga dengan artikel, menurut sumadiria

(2005:5), artikel yang ditulis untuk surat kabar atau majalah memiliki ciri-ciri yaitu :

1. Ditulis dengan atas nama (by line story)

Artikel adalah karya individual. Sebagai karya individual, seperti juga cerpen dalam dunia fiksi, artikel harus mencantumkan dengan jelas nama penulisnya , untuk kategori artikel opini, nama penulis biasanya dicantumkan di atas , di bawah judul. Sedangkan artikel di luar kategori opini seperti artikel ringan dan artikel praktis,nama penulis biasanya agak di sembunyikan dengan cara disimpan pada bagian akhir artikel, dan itupun ditempatkan dalam kurung. 2. Mengandung gagasan aktual dan kontro.versial

Artikel apapun yang ditulishendaknya mengandung gagasan aktual, kontroversial, atau kedua-duanya. Gagasan yang diangkat harus menyangkut kepentingan sebagian besar khalayak pembaca. Seorang penulis artikel tidak boleh asyik sendiri. Artikel yang ditulis harus memberikan lebih banyak manfaat bagi kepentingan mayoritas masyarakat sesuai dengan bahasa surat kabar atau majalah yang memuat artikel tertentu.

3. Ditulis secara referensial dengan visi intelektual

Artikel tanpa referensi sama saja dengan sayur tanpa garam. Visi yang digunakan untuk itu adalah sudut pandang sebagai intelektual atau orang terpelajar dengan merujuk pada kekuatan logika. Oleh karena itu, artikel harus logis, sistematis, analisis, akademis dan etis.

Artikel konsumsi surat kabar atau majalah harus tunduk kepada jurnalistik.ciri utama bahasa jurnalistik adalah sederhana, jelas, lugas, singkat, menarik, segar, ringan dicerna, gampang diingat, mudah dimengerti dan dipahami arti,maksud dan arahnya (komunikatif).

5. Singkat dan lugas

Singkat artinya tidak bertele-tele, tidak berputar-putar, tidak mengerjai pembaca, tidak membuang-buang waktu yang sangat berharga bagi siapapun. Jadi, artikel harus ditulis secara ringkas, langsung kepada pokok persoalan. Sedangkan tuntas adalah tidak bersambung ke edisi selanjutnya.

6. Orisinal

Orisinal maksudnya artikel yang ditulis aslinya merupakan karya sendiri, bukan hasil menjiplak maupun membajak. Untuk menghindari plagiat seorang penulis harus menguasai sekaligus mengapalkan etika penulisan dan pengutipan.

d. Langkah-Langkah Menulis Artikel

Sebenarnya yang harus dilakukan ketika akan memulai menulis artikel untuk surat kabar, tabloid, atau majalah adalah mempersiapkan bagaimana penulisan artikel.

Menurut Sumadiria(2005:15) tujuh langkah persiapan menulis artikel yaitu:

1. Mengenali tiga tahapan penulisan artikel 2. Mencari ide yang menarik

3. Menetapkan topik secara spesifik 4. Memilih judul yang provokatif

5. Merumuskan tesis secara jelas dan ringkas

6. Membuat kerangka karangan dengan menggunakan pola 3P (pendahuluan, pembahasan,penutup)

7. Memilih referensi yang relevan, aktual, dan revresentatif. e. Pengertian Artikel Pendidikan

Artikel pendidikan adalah karya tulis yang aktual biasanya singkat dan lengkap yang dimuat di media cetak yang isinya membahas hal pendidikan dengan tujuan , dan menawarkan pemecahan masalah.

f. Penilaian Artikel

Menurut Sumadiria (2005:43) menyatakan, ada enam langkah yang harus dikerjakan adalam penilaian artikel. Pertama, kuasai dulu intro. Kedua, kenali yang baik fungsi intro. Ketiga, carilah salah satu intro yang tepat sesuai dengan tuntutan topik. Keempat, gunakan beberapa teknik pengembangan bahasa untuk mempertajam pengamatan serta memfokuskan ruang bidik analisis. Kelima, perhatikan tiga prinsip dasar komposisi. Keenam, kuasai dengan baik cara penyusunan pesan. Ketujuh, pilih jenis penutup yang relevan dan paling baik.

Sesuai dengan pernyataan diatas, maka penilaian sebuah artikel dapat dilihat dari bagaimana siswa membuka artikel atau membuat intro (langsung ke topik), pembuatan judul (provokatif, singkat,dan padat, relevan, fungsional, formal, representatif, dan merujuk pada bahasa baku), bagaimana penyusunan organisasi ide ( aktual, relevan, dan terjangkau), menyangkut komposisi artikel (kesatuan, pertautan, dan titik berat), bagaiman menutup artikel. Selain itu, keterampilan menulis artikel ini akan dilihat dari pemilihan diksi yang tepat,

kesatuan ide, kepaduan bentuk (kohesi), kepaduan makna (koherensi) serta ejaan baik berupa pemakaian huruf, penulisan kata, penulisan unsur serapan tanda baca. 1. Pembuatan Judul

Judul adalah identitas sebuah artikel. Judul sangat penting bagi artikelitu sendiri dan bagi khalayak pembaca. Judul artikel yang baik untuk berkonsumsi oleh pers adalah provokatif, singkat dan padat, relevan, fungsional, formal, representatif, merujuk pada bahasa baku. Provokatif artinya, judul yang dibuat harus mampu membangkitkan minat dan perhatian sehingga khalayak pembaca tergoda seketika untuk membaca artikel, minimal sampai intro atau tiga paragraf pertama. Singkat dan padat maksudnya langsung pada pokok bahasan dan tidak bertele-tele. Bagi pers judul tidak lebih dari 3-7 kata. Relevan, artinya beekaitan atau sesuai dengan pokok bahasan dan tidak menyimpang dari topik. Formal, artinya menghindari penulisan judul yang sifatnya kaku, dingin, dan formal. Refresentatif, artinya judul yang sudah ditetapkan memang mewakili pokok bahasa. Berarti judul merupakan identitas awal sebuah artikel.

2. Intro

Dari penulisan artikel, kedudukan intro sangat strategis. Oleh karena itu, intro harus dipilih dan dirumuskan dengan baik. Intro harus singkat, sebaiknya tidak boleh lebih dari tiga paragraf. Fungsi intro dalam penulisan artikel konsumsi pers mencakup empat hal yaitu atraktif (mampu membangkitkan perhatian dan minat), introduktif (dapat mengantarkan pokok persoalan yang di kupas secara tegas dan jelas), korelatif (kalimat dan paragraf pertama membuka jalan bagi

setiap paragrafnya), kredibilitas ( menunjukkan kepada pembaca mengenai pengetahuan yang sesuai).

3. Urusan organisasi pesan

Seluruh uraian artikel yang ditulis harus tersusun dengan rapi dan tertib. Pendekatan yang bisa membantu untuk meningkatkan kemampuan dalam penataan pesan disebut teori organisasi pesan. Organisasi pesan menunjuk pada enam macam urutan, yaitu deduktif-induktif, kronologis, logis, spasial, dan topikal.

Deduktif-induktif merupakan pola pengembangan paragraf. Jika uraian artikel dimulai dengan kesimpulan atau tesis kemudian disusul dengan penjelasan, rincian, dan latar belakang disebut deduktif. Sebaliknya jika penjelasan mendahului kesimpulan disebut induktif. Kronologis, maksudnya pesan yang disampaikan berdasarkan urutan waktu. Logis, maksudnya pesan yang disampaikan berdasarkan sebab-akibat. Spasial, maksudnya uraian artikel disusun berdasarkan urutan ruangan dan tempat. Sedangkan topikal, berarti pesan yang disampaikan berdasarkan uraian topik atau pokok.

4. Prinsip komposisi artikel

Prinsip dasar artikel komposisi yang harus diperhatikan dalam penulisan artikel adalah adanya kesatuan (unity), pertautan (corehence), titik berat (emphasis). Prinsip kesatuan, mencakup tiga unsur yaitu sifat, isi, tujuan.masalah apapun yang dikupas dalam artikel tetap menekankan seluruh artikel berada dalam satu kesatuan dilihat dari sifat, isi, dan tujuannya. Kata-kata khusus yang secara

khusus menunjukkan adanya pertautan seperti : dengan demikian, oleh karena itu, akibatnya, sebagai contoh, langkah berikutnya, dan lain-lain.

5. Ide atau gagsan

Tidak semua ide dapat ditulis untuk artikel dalam surat kabar, tabloid, majalah, meskipun ide itun menarik dan orisinal. Syarat ide yang baik harus merujuk pada tiga hal : aktual adalah gagasan yang muncul mengandung unsur kebaruan, relevan maksudnya ide yang ditulis sesuai disiplin ilmu, dan terjangkau maksudnya merujuk pada daya dukung tenaga, biaya, dan reverensi.

6. Cara menutup artikel

Salah satu fungsi intro adalah untuk membangkitkan perhatian dan minat khalayak pembaca (provokatif), pengembangna bahasa berfungsi untuk mempertajam analisis bahasan, maka fungsi penutup adalah menyatakan kesimpulan, menegaskan kredibilitas penulis, dan menciptakan kesan mendalam terhadap khalayak pembaca.

B. Kerangka Konseptual

Pada kerangka teoretis telah dijabarkan dan dijelaskan hal-hal yang menjadi pokok permasalahan dalam penelitian ini. Pada kerangka konseptual ini disajikan konsep-konsep dasar yang sesuai dengan permasalahan penelitian yang akan dilaksanakan.

Menulis artikel adalah belajar menuangkan ide atau perasaan secara tertulis dalam bentuk karangan non-fiksi yang bertujuan untuk menyampaikan gagasan dan fakta dengan maksud untuk meyakinkan pembaca.

Sama halnya dalam menulis sebuah artikel pada pelajaran bahasa dan sastra Indonesia, siswa diharapkanharus mengetahui pembelajaran artikel yakni bagaimana kriteria menulis sebuah artikel yang baik. Seperti yang telah dikemukakan dalam landasan teoretis bahwa artikel tulisan non-fiksi yang isinya lengkap, padat, dan panjangnya tak tertentu, dimuat dalam surat kabaratau majalah yang bertujuan menyampaikan gagasan dan fakta dengan maksud meyakinkan, mendidik atau menghibur.

Dalam meningkatkan kemampuan siswa menulis artikel, metode learning starts with a question merupakan salah satu alternatifyang digunakan guru atau pengajar dalam proses pembelajaran. Metode learning starts with a question adalah suatu strategi pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman dalam belajar yang mengaktifkan pembelajaran untuk melakukan tindakan dalam menulis artikel yang didasarkan pada masalah.

Model pembelajaran konvensional adalah model pembelajaran ynag biasa digunakn guru dalam pengajaran. Salah satunya adalah model verbal yakni model ceramah, tanya jawab, dan demontrasi. Model ceramah merupakan salah satu cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan keterangan atau informasi, atau uraian tentang suatu pokok persoalan serta masalah secara lisan.

Hasil akhir yang akan dinilai diukur dari bagaimana siswa membuka artikel atau membuat intro (langsung ke topik), pembuatan judul (provokatif, singkat dan padat, relevan, fungsional, formal, refresentatif, dan merujuk kepada bahasa baku), bagaimana penyusunan organisasi ide (aktual, relevan, dan terjangkau), menyangkut komposisi artikel (kesatuan, pertautan, dan titik berat),

dan bagaiman menutup artikel. Selain itu, keterampilan menulis artikel ini akan dilihat dari pemilihan diksi yang tepat, kesatuan ide, kepaduan bentuk (kohesi), kepaduan makna (koherensi) serta ejaan yang baik berupa pemkaian huruf, penulisan kata, penulisan unsur serapan dan tanda baca.

Dengan kerangka berpikir seperti diatas dapat dilakukan bahwa metode learning starts with a question lebih mendukung kemampuan siswa dalam menulis artikel.

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah pendidikan yang perlu dikaji kebenarannya berdasarkan data penelitian.

Menurut Arikunto (2010: 112) menyatakan, “sebuah hipotesis adalah rumusan gambaran sementara dalam penyelidikan untuk mencari jawaban yang sebenarnya.”

Bertitik tolak dari judul penelitian, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah :

Ha : “Metode Learning Starts With A Question lebih efektif dibanding Model Pembelajaran Konvensional dalam meningkatkan kemampuan menulis artikel siswa kelas XI SMA Negeri I Kualuh Hulu tahun pembelajaran 2011/2012.

A. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi

Lokasi penelitian ini dilakukan di SMA Negeri I Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2011/2012. Adapun yang menjadi alasan peneliti memilih lokasi tersebut adalah sebagai berikut :

a. Keadaan atau situasi sekolah dan jumlah siswa mendukung untuk diadakan penelitian.

b. Sekolah tersebut belum pernah diadakan penelitian tentang topik yang diteliti penulis.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pembelajaran 2011/2012 di SMA Negeri I Kualuh Hulu.

B. Populasi dan Sampel 1. Populasi

Arikunto (2010 :173) menyatakan bahwa: “populasi adalah keseluruhan subjek penelitian”. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Studi atau penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus. Adapun populasi dalam penelitian ini meliputi seluruh siswa kelas XI SMA Negeri I Kualuh Hulu Kabupaten Labuhan Batu Utara tahun ajaran 2011/2012 yang terdiri

dari VIII kelas yaitu IV kelas IPA dengan jumlah 156 siswa dan IV kelas IPS dengan jumlah 152 siswa. Jadi, jumlah keseluruhan kelas XI adalah 308 siswa. Populasi yang diambil adalah seluruh kelas XI IPS.

TABEL 1

Populasi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kualuh Hulu

No. Kelas Jumlah Siswa

1. XI IPS I 40

2. XI IPS 2 40

3. XI IPS 3 40

4. XI IPS 4 32

Total 152

2. Sampel

Arikunto (2010:174) menyatakan bahwa : “sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti”. Dengan demikian, sampel adalah wakil dari kelompok populasinya. Untuk menentukan jumlah pengambilan sampel tersebut adalah berdasarkan pendapat Arikunto (2006:134) yang menyatakan bahwa : “untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.

Selanjutnya, jika jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.

Berdasarkan pendapat diatas dan pertimbangan populasi relatif homogen, maka sampel siswa dalam penelitian ini diambil sebayak 80 orang dari seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri I Kualuh Hulu Kabupaten Labuhan Batu Utara. Mengambil 2 kelas sebagai sampelnya.

Pengambilan sampel penelitian ini dilakukan dengan teknik claser sampling (acak) kelas sebagai subjek penelitian. Adapun cara yang ditempuh untuk menentukan sampel adalah sebagai berikut :

1. Untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka dibuat gulungan kertas bertuliskan seluruh kelas populasi.

2. Setelah itu, dilakukan pengocokan untuk mengambil satu gulungan kertas yang akan dijadikan kelompok eksperimen dan satu gulungan yang akan dijadikan kelompok kontrol. Misalnya, kelas XI IPS-2 dan KELAS XI IPS-3 yang terpilih, maka kelas itulah yang akan menjadi sampel dalam penelitian.

C. Metode Penelitian

Arikunto (2010:203) menyatakan bahwa : “metode penelitian merupakan struktur yang sangat penting karena berhasil tidaknya, ataupun tinggi rendahnya kualitas hasil penelitian sangat ditentukan oleh ketepatan dan memilih metode penelitian. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey, yaitu mengumpulka data dari sejumlah siswa dalam jangka waktu yang relatif bersamaan.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen,dengan maksud untuk melihat akibat dari suatu perlakuan. Metode ini digunakan karena peneliti ingin mengetahui Pengaruh Metode Learning Starts With A Question terhadap Kemampuan Menulis Artikel Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2011/2012.

D. Definisi Operasional

Penelitian ini adalah Pengaruh Metode Learning Starts With A Questionl terhadap Kemampuan Menulis Artikel Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2011/2012. Agar permasalahan yang dibahas lebih jelas serta menghindari terjadinya kesalahpahaman, maka perlu dirumuskan definisi operasionalnya.

Metode Learning Start With a Question (LSQ) adalah suatu strategi pembelajaran aktif dalam bertanya. Agar siswa aktif dalam bertanya, maka siswa diminta untuk mempelajari materi yang akan dipelajarinya, yaitu dengan membaca terlebih dahulu. sehingga dari metode pembelajaran ini siswa dapat mempertanggung jawabkan mengenai materi pembelajaran baik secara individu maupun secara kelompok.

Kemampuan menulis artikel adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan. Menulis artikel ialah menceritakan sesuatu hal kepada orang lain dalam bentuk tulisan laporan berita atau esai dengan tujuan memberikan informasi. Melalui tulisan seseorang dapat mengungkapkan pikiran perasaannya kepada orang lain, dan memberikan informasi kepada orang lain secara tertulis.

Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu pengaruh metode learning starts with a question (X), dan selanjutnya variabel terikat (Y) yaitu kemampuan siswa menulis artikel.

E. Desain Penelitian

Penelitian ini bersifat eksperimen Two Group Post-Test Design. Model Two Group Post-Test Design adalah metode eksperimen yang melibatkan perlakuan yang berbeda antara dua kelompok.

Penelitian inin menggunakan dua kelompok dalam pembelajaran.kedua kelompok tersebut diberi pengajaran menulis artikel. Untuk kelompok yang satu sebagai kelompok eksperimen diberi pengajaran menulis artikel dengan metode Learning Starts With A Question dan kelompok yang lain sebagai kelas kontrol diberi pengajaran menulis artikel dengan model konvensional. Kemudian diadakan post-test (tes terakhir). Hal ini akan diperjelas pada tabel di bawah ini.

TABEL II

DESAIN EKSPERIMEN

Kelas Perlakuan Post-test

Eksperimen X1 T1

Kontrol X2 T2

Keterangan:

X1 : Pembelajaran dengan menggunakan metode learning starts with a

X2 : Pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah bervariasi.

T1 :Hasil belajar post test eksperimen.

T2 :Hasil belajar post test kontrol.

Kemudian, jalannya eksperimen penelitian ini dapat dilihat dalam tabel di bawah ini:

TABEL III

LANGKAH-LANGLAH KELAS EKSPERIMEN Pertem

uan

Kegiatan Waktu

Guru Siswa

I 1. Pendahuluan

a. Mengucapkan salam pembuka

b. Perkenalan diri

c. Apersepsi dan motivasi

1. Pendahuluan

a. Menyambut salam dari guru

b. Mendengarkan dan memperhatikan guru.

10 Menit

2. Kegiatan Inti

a. Memperkenalkan materi yang akan diajarkan. b. Menyampaikan

konsep-konsep pokok yang akan dikuasai siswa dengan bertanya jawab tentang

2. Kegiatan Inti

a. Mendengarkan dan memahami materi yang diajarkan.

b. Mendengarkan dan aktif

dalam proses

pembelajaran dengan

70 Menit

pokok-pokok artikel

untuk menggali

pengetahuan siswa tentang penulisan artikel. c. Memberikan gambaran tentang penulisan artikel. d. Guru menugaskan

beberapa siswa

menjelaskan tentang pendidikan.

e. Membagi siswa dalam pasangan atau kelompok. f. Guru memberikan contoh artikel dari media massa atau internet dan menugaskan siswa bersama kelompoknya masing-masing menulis artikel dengan tema “Pendidikan”.

g. Guru menyuruh siswa menuliskan pertanyaan tentang materi yang telah

memberikan pertanyaan serta pendapat.

c. Mendengarkan dan memahami tentang artikel.

d. Membentuk kelompok. e. Setiap siswa dalam

kelompok berperan aktif memberikan ide atau pengalaman mereka auntuk dituangkandalam bentuk tulisan artikel. f. Siswa berdiskusi dan

berkolaborasi dengan teman kelompoknya. g. Siswa menuliskan

pertanyaan tentang materi yang mereka baca.

h. Bersama guru

menyimpulkan hasil pembelajaran.

post-mereka baca. Dan mengumpulkannya kedepan.

h. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.

i. Mengadakan post-test

test .

3. Penutup

a. Mengumpulkan tugas siswa dan memberikan penilaian.

3. Penutup a. Mengumpulkan tugas

10 Menit

TABEL IV

LANGKAH-LANGLAH KELAS KONTROL

F. Instrumen Penelitian

Arikunto (2010:203) menyatakan, “ Instrumen penelitian merupakan alat Pertem

uan

Kegiatan Waktu

Guru Siswa

I 1. Pendahuluan

a. Guru mengucapka salam.

1. Pendahuluan

a. Menyambut salam guru.

b. Guru mengabsen siswa. c. Apersepsi dan motivasi. 2. Kegiatan Inti

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. b. Guru menjelaskan tentang

menulis artikel.

3. Penutup a. Salam penutup

2. Kegiatan Inti

a. Mendengarkan dan memahami materi yang disampaikan.

3. Penutup

a. Menjawab salam

Menit

II 1. Pendahuluan

a. Guru mengucapka salam.

b. Guru mengabsen siswa. c. Apersepsi dan motivasi. 2. Kegiatan Inti

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. b. Guru menjelaskan

tentang menulis artikel. c. Guru memberiakan

umpan balik.

d. Guru memberikan

1. Pendahuluan

a. Menyambut salam guru. b. Mendengarkan.

2. Kegiatan Inti

a. Mendengarkan dan memahami materi yang disampaikan.

latihan dan penerapan konsep.

3. Penutup

a. Mengadakan post-test. b. Guru mengumpulkan

hasil kerja siswa. c. Salam penutup

a. Mengerjakan post-test. b. Menjawab salam .

bantu bagi peneliti dalam mengumpul data.” Kualitas instrumen penelitian akan menentukan kualitas data yang terkumpul.

Untuk mendapatkan data penelitian maka terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen. Instrumen yang telah di uji coba dilakukan kalibrasi uji validitas dan reliabilitas. Setelah instrumen dilakukan uji coba, dengan menghilangkan butir-butir instrumen yang tidak memenuhi syarat (tidak valid), kemudian disusunlah instrumen baru yang memenuhi syarat pengujian dan siap dipergunakan dalam penelitian. Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan untuk menjaring data penelitian. Instrumen yang digunakan untuk menjaring data dalam penelitian ini adalah tes esai. Tes esai yang dimaksud adalah menugaskan siswa menulis artikel.

Arikunto (2010:193) menyatakan, “Tes adalah serentetan pertanyaan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok.”

Tes menulis ini dibentuk dalam dua kategori yaitu pre-test dan post-test. Pre-test digunakan untuk menjaring data kemampuanmenulis artikel sebelum diadakan perlakuan (tanpa metode lerning starts with a question), dan post-test digunakan untuk menjaring dat kemampuan menulis artikel setelah diadakan perlakuan yaitu dengan menggunakan metode lerning starts with a question

TABEL V

KISI-KISI KEMAMPUAN MENULIS ARTIKEL

Dalam hal ini siswa ditugaskan membuat artikel berdasarkan masalah. Selanjutnya, untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis artikel, peneliti akan menilai dan menginterpretasikan asfek yang dinilai dapat dilihat pada tabel berikut ini (Sumadiria, 2005:43).

No Indikator Deskriptor Jumlah

Skor

1 Judul Jika Judul:

a. Provokatif (1)

Merupakan judul yang mampu membangkitkan minat dan perhatian pembaca. b. Singkat dan padat (1)

Maksudnya tidak bertele-telenya judul yang dipilih. c. Relevan (1)

Maksudnya adanya kaitan 7

antara pokok bahasan dengan topik.

d. Fungsional (1)

Maksudnya kata-kata yang digunakan memiliki arti yang tegas dan jelas.

e. Formal (1)

Maksudnya menghindari pola penulisan judul yang sifatnya kaku.

f. Refresentatif (1)

Maksudnya judul yang ditetapkan merujuk pada logika.

g. Merujuk kepada bahasa baku (1)

Maksudnya bahasa yang digunakan adalah bahasa baku yang menunjukkan identitas bahasa.

2 Intro Jika intro :

i. Atraktif (1)

Maksudnya intro yang kita 4

tulis harus mampu membangkitkan minat pembaca

ii. Introduktif (1)

Maksudnya isi pokok bahasan harus sudah dibatasi ruang lingkupnya.

iii. Korelatif (1)

Maksudnya paragrap atau kalimat pertama yang kita tulis harus bisa membuka jalan bagi kalimat atau paragraf seterusnya.

iv. Kredibilitas

(1)

Maksudnya untuk mengetahui tingkat kemampuan dan pengetahuan si penulis.

3 Organisasi pesan

Jika organisasi pesan : a. Deduktif/induktif (1)

Maksudnya pola

pengembangan paragraf b. Kronologis (1)

Maksudnya pesan pada uraian artikel disampaikan berdasarkan urutan waktu. c. Logis (1)

Maksudnya pesan pada artikel disampaikan berdasarkan urutan serta hubungan sebab-akibat. d. Spasial (1)

Maksudnya pesan pada uraian artikel disusun berdasarkan urutan ruangan atau tempat.

e. Topikal (1)

Maksudnya pesan pada uraian artikel berdasarkan uraian topik atau pokok.

4 Komposisi

artikel

Jika komposisi artikel : a. Ada kesatuan (1)

Prinsip kesatuan mencakup 3 unsur yaitu sifat, isi, tujuan artinya masalah apapun yang dikupas dalam artikel tetap

menekankan artikel berada dalam satu kesatuan dilihat dari sifat, isi, dan tujuannya. b. Ada pertautan (1)

Menunjukkan keharusan pesan yang kita uraikan mengalir lancar dari kalimat atau paragraf yang satu dengan yang lain.

5 Ide/gagasan a. Aktual (1)

Maksudny apapun gagasan yang muncul harus mengandung unsur kebaruan. b. Relevan (1)maksudnya ide

ditulis sesuai dengan disiplin ilmu, latar belakang pendidikan, pengetahuan dan bidang keahlian.

c. Terjangkau (1)

Maksudnya menunjuk pada daya dukung tenaga, biaya, referensinya tidak ada atau sangat tidak memadai, tidak

boleh dipaksa untuk menjadi artikel.

6 Penutup a. Menyatakan kesimpulan (1)

Maksudnya menegaskan kesimpulan yang cukup menyengat sebagai bahan renungan atau pemikiran bagi pembaca.

b. Menegaskan kredibilitas penulis (1)

c. Menciptakan kesan

mendalam terhadap khalayak pembaca (1)

d. Ringkas dan jelas (1) e. Mencerminkan tofik (1) f. Mengandung kebaruan (1)

6

Skor 28

(Sumaridia,2005:43)

Total penilaian 28, dan dikonversikan ke dalam nilai 100 dengan rumus sebagai berikut:

PPH = × 100 Keterangan :

PPH : Persentase Penilaian Hasil B : Skor yang diperoleh N : Skor total

Untuk mengetahui keberhasilan penerapan kecerdasan spiritual terhadap kemampuan menulis cerita pendek berdasarkan pengalaman pribadi, digunakan standar skor yang dikemukakan oleh Sudjiono (2009: 35) sebagai berikut:

TABEL VI

KATEGORI DAN PENILAIAN

Kategori Penilaian

Baik sekali 80–100

Baik 66–79

Cukup 56–65

Kurang 46–55

Gagal 45–0

G. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis komparasional. Teknik analisis komparasional adalah salah satu teknik analisis kuantitatif atau salah satu teknik analisis statistik yang dapat digunakan untuk menguji hipotesis mengenai ada tidaknya perbedaan antara variabel yang sedang diteliti (Sudjiono, 2005: 275).

Adapun rumus teknik analisis komparasional yang digunakan adalah tes “t” untuk satu sampel besar yang tidak mempunyai hubungan.

(Sudjiono, 2005: 314) Keterangan :

t0 : t observasi

Mx : Mean tanpa perlakuan

MY : Mean dengan perlakuan

SE : Standar Error

Penganalisisan data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut di bawah ini:

1. Merumuskan data variabel X (Metode Learning Starts With A Question ) dan variabel Y (metode ceramah)

2. Menganalisis hasil belajar siswa terhadap kemampuan menulis artikel berdasarkan pemahaman dengan penerapan metode learning starts with a question (variabel X), yaitu sebagai berikut:

a. Mencari nilai rata-rata (mean) dengan rumus sebagai berikut. MX=

∑

Keterangan :

MX : Nilai rata-rata variabel X

∑ : Jumlah perkalian frekuensi dengan skor (nilai) variabel X N : Banyaknya subjek yang diteliti

b. Mencari standar deviasi dengan rumus sebagai berikut. SDX=

∑

Keterangan :

SDX : Deviasi standard dari sampel yang diteliti

∑ 2: Jumlah perkalian frekuensi dengan skor (nilai) yang dikuadratkan N : Banyaknya subjek yang diteliti

c. Mencari standar error dengan rumus sebagai berikut. SEMX=_√

Keterangan :

SEMX : Besarnya kesalahan mean sampel X

SDX : Deviasi standard dari sampel yang diteliti

N : Banyaknya subjek yang diteliti 1 : Bilangan konstan H. Uji Persyaratan Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji kenormalan dilakukan secara parametric dengan menggunakan penaksir rata-rata pada simpangan baku. Uji yang dikenal dengan uji Lilifors. Misalkan kita mempunyai sampel acak dengan hasil pengamatan x1, x2,…. Xn. Berdasarkan sampel ini akan diuji hipotesis nol bahwa sampel tersebut berasal dari populasi berdistribusi normal melawan hipotesis tandinan bahwa hipotesis tidak normal.

Untuk pengujian hipotesis nol tersebut, kita tempuh prosedur sebagai berikut:

a. Pengamatan x1, x2, …xn dijadikan bilangan baku z1, z2, …zn dengan

menggunakan rumus zi = ( ̅ dan s masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel)

b. Untuk tiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal baku kemudian dihitung F (zi) = P (z≤ )

c. Selanjutnya dihitung proposi x1, x2, …xnyang lebih kecil atau sama dengan zi jika proposi ini dinyatakan oleh S (zi), maka

S (zi) =

, ,…

d. Hitung selisih F (zi)–S (zi) kemudian tentukan harga mutlaknya, dan e. Ambil hara yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih tersebut

(Lo).

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji Bartlet.

X2= In 10{ − ∑( − 1) }

Kriteria pengujian adalah X2 hitung < tabel, maka varians populasi adalah homogeny pada taraf signifikan 95%.

I. Pengujian Hipotesis

Uji hipotesis penelitian dilakukan dengan menggunakan uji “t” (Sudjiono, 2007: 282-285) dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan : to : t observasi

M1 : Mean hasil pre-test

M2 : Mean hasil post-test

: Standar error perbedaan kedua perlakuan

Di mana SEM=_√

SEM1-M2= +

Dengan demikian jika t0 tt maka H0 diterima dan Ha yang berarti Ha

iii

DAFTAR ISI ... iii DAFTAR TABEL ...vii DAFTAR GAMBAR ...ix DAFTAR LAMPIRAN...x I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ... 1 B. Identifikasi Masalah ... 4 C. Batasan Masalah ... 4 D. Rumusan Masalah ...5 E Tujuan Penelitian ... 5 F. Manfaat Penelitian ... 6 II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN

HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kerangka Teoritis ...7 1. Pengertian Pengaruh ...7 2. Pengertian Metode...7 3. Pengertian Metode Learning Starts With A Question ...9

a. Langkah-Langkah Pembelajaran Learning Starts

With A Question (LSQ)... ...10 b. Keunggulan Metode Learning Starts With

A Question (LSQ)...11 c. Kelemahan Metode Learning Starts With

A Question (LSQ)...11 4. Pengertian Menulis Artikel... ...12 a. Kemampuan Menulis... ...12 b. Pengertian Artikel... ...14 c. Ciri-Ciri Umum Artikel... ...14 d. Langkah-Langkah Menulis Artikel...16 e. Pengertian Artikel Pendidikan...17 f. Penilaian Artikel... ...17 B. Kerangka Konseptual……….......20 C. Hipotesis Penelitian………...22 BAB III METODOLOGI PENELITIAN………....23 A. Lokasi danWaktu Penelitian……….......23 1. Lokasi Penelitian………...23 2. Waktu Penelitian………...23 B. Populasi dan Sampel Penelitian………...24 1. Populasi Penelitian………...23

iv

G. Teknik Analisis Data………....37 H. Uji Persyaratan Analisis Data……….....39 1. Uji Normalitas………...39 2. Uji Homogenitas………...40 I. Pengujian Hipotesis………....41 IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ...42 1. Deskripsi Kelas Eksperimen ...43 2. Deskripsi Kelas Kontrol ...45 B. Analisis Data...48 1. Kelas Eksperimen...48 2. Kelas Kontrol ...51 3. Uji Persyaratan Analisis Data ...55 4. Pengujian Hipotesis ...60 C. Temuan Penelitian...63 D. Pembahasan Hasil Penelitian...63 V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan...67 B. Saran ...67 DAFTAR PUSTAKA ...69 LAMPIRAN-LAMPIRAN ...71

v

4. Langkah-Langkah Kelas Kontrol ...30 5. Kisi-Kisi Penilaian Ciri-ciri Menulis Artikel...32 6. Kategori dan Penilaian ...37 8. Hasil Post-Test Menulis Artikel dengan Metode Learning Starts With A

Question Di Kelas Eksperimen (X) ...42 9. Hasil Post-Test Menulis Artikel dengan Metode Konvensional Di Kelas

Kontrol (Y) ...45 10. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Artikel Menggunakan

Metode Learning Starts With A Question di Kelas Eksperimen (X)...48 11. Identifikasi Kecenderungan Kelas Eksperimen ...50 12. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Artikeli Mengunakan

Metode Konvensional Di Kelas Kontrol (Y) ...51 13. Identifikasi Kecenderungan Kelas Kontrol ...54 14. Analisis Data Kelas Eksperimen (X) dan Kelas Kontrol (Y) ...55 15. Uji Normalitas Data Kelompok Eksperimen (X) ...55 16. Uji Normalitas Data Kelompok Kontrol (Y)...57 17. Pengujian Normalitas Data Penelitian ...59 18. Harga-Harga yang Perlu Untuk Uji Barltlet...60 19. Pengujian Homogenitas Penelitian ...60 20. Pengujian Hipotesis Penelitian ...62

vi

vii

4. Intrumen Penelitian Kelas Kontrol ...87 5. Contoh Hasil Penilaian Menulis Artikel Siswa ...88 6. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z ...90 7. Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ...91 8. Daftar Harga X2...92 9. Daftar NiIai Persentil Untuk Distribusi t ...93 10. Surat Izin Penelitian...94 11. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ...95

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini berupa penelitian eksperimen dengan menggunakan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen (X) dengan metode Learning Starts With A Question dan kelompok kontrol (Y) dengan metode konvensional(ceramah). Setelah diadakan penelitian terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdasarkan permasalahan pada penelitian ini, diperoleh data dari masing-masing kelompok. Kelompok eksperimen (X) mengggunakan sampel sebanyak 40 orang dan kelompok kontrol (Y) menggunakan sampel sebanyak 40 orang.

1. Deskripsi Kelas Eksperimen (X)

Pada saat pembelajaran kemampuan menulis artikel dengan menggunakan metode Learning Starts With A Question kelas eksperimen (X) dengan sampel sebanyak 40 orang siswa. Keseluruhan data kemampuan menulis artikel berdasarkan hasil yang diperoleh dilapangan disajikan pada tabel berikut ini.

TABEL 4.1

HASIL POST-TEST MENULIS ARTIKEL DENGAN METODE LEARNING STARTS WITH A QUESTION PADA KELAS EKSPERIMEN

(X)

DI KELAS EKSPERIMEN (X)

No Nama Siswa Postes

1

Arman Ardianto

78 2

Azhari M. Latif

61

3 Bambang Irawan 78

4

Debi Rintari

86 5

Dewi Novita Sari

61 6 Diana 82 7 Dini Aryani 72 8

Dinda Puspita Sari

82 9

Dio Kandi Tambunan

78 10 Doni Syahputra 82 11 Dwi Indahyani 82 12 Eka Mawarni 82 13

Eka Surya Pasaribu

72 14 Eko Anwar 86 15 Faisal Indrawan 61 16 Fachri Perdana 78 17

Fuji Ningsih Siagian

89 18 Gita Permatasari 89 19 Hotmaito Hasianta 72 20 Ita Suryani 82 21 Lailatul Husna 72 22

Lusi Ardiana Putri

68 23

Lumangga Bentari

82 24

Lilis Lok Maita

86 25

Mayurike

26 Melati Rosalina 68 27 Muhamad Safril 86 28 Mutiara Tampubolon 61 29 Novitasari Hutabarat 72 30 Nurmayani 82 31 Putri Sanway 78 32 Rahmad Fauzi 86 33 Rian Diansyah 78 34 Sahlan Guntara 68 35 Silvia Devi 78 36 Silviana Devi 89 37 Tri Utami 82 38 Tagor Sihotang 78 39 Yulia Agustina 72 40 Zamaludin Gani 72 Total 3095 Mean 77,37 S 7,97

Berdasarkan tabel di atas diperoleh data skor tertinggi kemampuan menulis artikel pada kelas eksperimen dengan menggunakan metode Learning Starts With A Question sebesar 89 dan skor terendah 61. Dapat diketahui nilai rata-rata kemampuan menulis artikel dengan metode Learning Starts With A Question , yaitu jumlah nilai keseluruhan dibagi dengan jumlah siswa:

Rata–Rata (Mean) = = 77,37

Dengan demikian hasil menulis artikel dengan metode Learning Starts With A Question berada pada kategori baik dengan nilai rata-rata 77,37.

2. Deskripsi Kelas Kontrol (Y)

Pada saat pembelajaran menulis artikel berdasarkan hasil pengamatan dengan menggunakan metode konvensional pada kelas kontrol (Y) dengan sampel sebanyak 40 orang siswa. Keseluruhan data kemampuan menulis artikel berdasarkan hasil yang diperoleh dilapangan disajikan pada tabel berikut ini.

TABEL 4.2

HASIL BELAJAR KEMAMPUAN MENULIS ARTIKEL DENGAN METODE KONVENSIONAL (CERAMAH) PADA KELAS KONTROL

(Y)

No Nama Siswa Postes

1

Aisyah Romaito Gultom

82 2

Anita

68 3

Asep Dwi M.

68 4

Calvin S.

62 5

Cindy Natalia

62 6

Desi Ratna Sari

62 7

Dewi Kristina

82 8

Dian Irsandi

75 9

Edy Syahputra

10

Enda Sri Hartini

75 11 Enika Nurjannah 82 12 Fahmi Adetyo 62 13

Fatma Handayani Tampubolon

75 14

Felix Dominikus Arga Simatupang

75 15

Gariana

75 16

Hendara Leo Nardo

75 17

Iqbal Yamin

79 18

Jefri Leo Samosir

79 19

Jonni Iskandar Sagala

62 20 Jose Leorento 68 21 Julham Ardiansyah 79 22 Lupita Sitorus 72 23 Nurmala Sari 62 24

Rahma Eli Murni

79 25 Roberto Tampubolon 79 26 Roby 57 27 Sahat 57 28 Salman Alfarisi 57 29 Sartika Sitinjak 72 30 Scevy Sartika 57 31 Selly Afrida 72

32

Sri Devi Andriyana

57 33

Sri puji Lestari

72 34

Son On May Sigalingging

72 35

Suriyadi

68 36

Tio Helga Kartika

68 37

Widy Bebriani

68 38

Windy Even Tina

72 39

Yaro Hafni

72 40

Yuli mila Sari

68

Total 2801

Mean 70,02

S 7,47

Berdasarkan tabel di atas diperoleh data bahwa skor tertinggi kemampuan menulis artikel kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional sebesar 82 dan skor terendah sebesar 58 . Dapat diketahui nilai rata-rata hasil menulis artikel dengan metode konvensional, yaitu jumlah nilai kevensional (ceramah) seluuhan dibagi dengan jumlah siswa:

Rata–Rata (Mean) = = 70,02

Dengan demikian hasil menulis artikel dengan metode konvensional (ceramah) berada pada kategori kurang dengan nilai rata-rata 70,02.

B. Analisis Data

1. Kelas Eksperimen (Metode Learning Starts With A Question)

Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat dicari rata-rata (mean), standar deviasi (SD), dan standart error (SE) variabel melalui perhitungan sebagai berikut.

TABEL 4.3

DISTRIBUSI FREKUENSI DATA KELAS EKSPERIMEN (X)

X F FX (X-X) X2 FX2

61 4 244 -16,37 267,97 1071,80

68 3 204 -9,37 87,79 263,37

72 7 504 -5,37 28,83 201,81

78 8 624 0,63 0,39 3,12

82 9 738 4,63 21,43 192,87

86 5 425 7,63 58,21 174,63

89 4 356 12,63 159,51 638,04

N=40

ΣFX

=3095

Σ FX2= 2545,64 Dari tabel di atas selanjutnya dihitung nilai rata atau mean, standar deviasi, dan standar error variabael X.

a. Rata- rata (Mean) variabel X

Mx=

= 77.37

b. Standar Deviasi Variabel X

SD = N

fX



N fx



2

F R E K U E N S I

N I L A I

=

=

= 7.97

c. Standar Error Variabel X

SEMx=

=

= 1,27

Tabel distribusi kelas eksperimen di atas digambarkan dalam bentuk diagram batang di bawah ini.

GAMBAR 4.1

DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS EKSPERIMEN (X) 1

 N SD_X

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Dari gambar 4.1 di atas terlihat bahwa siswa yang memperoleh nilai 61 berjumlah 4 orang, yang memperoleh nilai 68 berjumlah 3 orang, yang memperoleh nilai 72 berjumlah 2 orang, yang memperoleh nilai 72 berjumlah 7 orang, yang memperoleh nilai 78 berjumlah 8 orang, yang memperoleh nilai 82 berjumlah 9 orang, yang memperoleh nilai 86 berjumlah 6 orang, yang memperoleh nilai 89 berjumlah 4 orang, sehingga jumlah siswa secara keseluruhan 40 orang.

Selain itu, data di atas dapat dikategorikan menjadi lima kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Adapun ketentuan dalam pengkategorian data tersebut adalah sebagai berikut

Dari hasil perhitungan di atas maka data tersebut dikategorikan menjadi empat kategori yaitu sangat baik, baik, cukup dan kurang. Adapun ketentuan tersebut sebagai berikut.

TABEL 4.4

IDENTIFIKASI KECENDERUNGAN KELAS EKSPERIMEN (X)

Rentang F. absolute F.relatif Kategori

85-100 9 22,5% sangat baik

75-84 24 60% Baik

65-74 7 17,5% Cukup

55-64 0 0% Kurang

0-54 0 0% Sangat kurang

40 100%

Dari tabel di atas dapat diketahui kategori siswa dalam kelas esksperimen yang menggunakan metode Learning Starts With A Question dalam pembelajaran menulis artikel dengan termasuk dalam empat kategori yaitu sangat

F R E K U E N S I KATEGORI

baik sebanyak 9 orang atau 2 dan kategori cukup sebanya digambarkan dalam bentuk di

IDENTIFIKASI K

2. Kelas Kontrol (Metode C

DISTRIBUSI FREK Y F 57 5 62 6 68 8 72 7 75 6 79 5 82 3 40 2801 0 5 10 15 20 25 9 Sangat Baik F R E K U E N S I KATEGORI

u 22,5%, kategori baik sebanyak 24 orang atau 60 nyak 7 orang atau 17,5% . Frekuensi di atas da uk diagram batang di bawah ini.

GAMBAR 4.4

SI KECENDERUNGAN KELAS EKSPERIMEN (X)

Ceramah)

TABEL 4.5

EKUENSI DATA KELAS KONTROL (Y)

Fy (y-y) y2 Fy2

285 -13,02 169,52 847,6

372 -8,02 64,32 385,92

544 -2,02 4,08 32,64

504 1,98 3,92 27,44

450 4,78 22,84 137,04

395 8.78 77,08 385,5

246 11,78 138,76 416,28

2801 2232,42

9

24

7

Sangat Baik Baik Cukup

F R E K U E N S I KATEGORI 60 %, dapat 2 847,6 385,92 64 44 137,04 385,5 416,28 2232,42

Dari tabel di atas, selanjutnya dihitung nilai rata- rata atau mean, standar deviasi, dan standar error variabel Y

a. Rata- rata (Mean) variabel Y

My=

= 70,02

b. Standar Deviasi Variabel Y

SD =

= ,

= 55,81

= 7.47

c. Standar Error Variabel Y

SEMx=

= ,

,

= 1.19 N

fY



N fy



2

1 

N SD_y

F R E K U E N S I

N I L A I

Tabel distribusi kelas kontrol di atas digambarkan dalam bentuk diagram batang di bawah ini.

GAMBAR 4.2

DISTRIBUSI FREKUENSI KELAS KONTROL (Y)

Dari gambar di atas terlihat bahwa siswa yang memperoleh nilai 58 berjumlah 5 orang, yang memperoleh nilai 62 berjumlah 6 orang, yang memperoleh nilai 68 berjumlah 8 orang, yang memperoleh nilai 72 berjumlah 7 orang, yang memperoleh nilai 75 berjumlah 6 orang, yang memperoleh nilai 79 berjumlah 5 orang, dan yang memperoleh nilai 82 berjumlah 3 orang. sehingga jumlah siswa secara keseluruhan 30 orang.

Selain itu, data di atas dapat dikategorikan menjadi lima kategori yaitu sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Adapun ketentuan dalam pengkategorian data tersebut adalah sebagai berikut

Dari hasil perhitungan di atas maka data tersebut dikategorikan menjadi empat kategori yaitu sangat baik, baik, cukup dan kurang. Adapun ketentuan tersebut dapat di lihat pada tabel berikut ini.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

KATEGORI F R E K U E N S I IDENTIFIKASI KEC Rentang F.ab 85-100 75-84 65-74 55-64 0-54

Dari tabel di atas dapa menggunakan metode cerama sebanyak 21 orang atau 52,5% . Frekuensi di atas dapat digam

IDENTIFIKASI KEC 0 5 10 15 20 25 Sangat Baik KATEGORI F R E K U E N S I TABEL 4.6

ECENDERUNGAN KELAS KONTROL (Y)

F.absolute F.relatif Kategori

0 0% sangat baik

21 52,5% Baik

19 47,5% Cukup

0 5% Kurang

0 0% sangat kurang

40 100%

dapat diketahui kategori siswa dalam kelas kontrol y mah termasuk dalam empat kategori yaitu kategori ba ,5%, dan kategori cukup sebanyak 19 orang atau 47, gambarkan dalam bentuk diagram batang di bawah i

GAMBAR 4.6

ECENDERUNGAN KELAS KONTROL (Y) 0

21

19

Sangat Baik Baik Cukup

KATEGORI F R E K U E N S I i ik ang ol yang ori baik 47,5% h ini.

d. Standard Error Perbedaan Variabel X dan Variabel Y



 



56 , 1 46 , 2 19 , 1 27 , 1 2 2           Y X y X Y X Y X Y X M M M M M M M M M M SE SE SE SE SE SE

Dari perhitungan di atas diperoleh standard error perbedaan kelas eksperimen (X) dan kelas kontrol (Y) adalah 1,56

TABEL 4.7

ANALISIS DATA KELAS EKSPERIMEN (X) DAN KELAS KONTROL (Y)

No. Kelas (Mean) Standar Deviasi

Standard Error

Standard Error Perbedaan Variabel X dan Y

1. X 77,37 7,97 1,27

1,56

2. Y 70,02 7,47 1,19

3. Uji Persyaratan Analisis Data

Statistik yang digunakan untuk melakukan uji analisis data yaitu statistik komparasi dengan menggunakan uji “t”. Analisis yang dilakukan harus dengan persyaratan bahwa yang diteliti adalah dari populasi yang berdistribusi normal dan variansi dari kelompok-kelompok yang membentuk homogen. Dengan demikian, normalitas dan homogenitas merupakan persyaratan dasar bagi berlakunya analisis komparasi.

a. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen (X)

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya data setiap variabel peneliti. Uji normalitas data yang digunakan dalam penelitian ini ialah dengan uji normalitas liliefors.

TABEL 4.8

UJI NORMALITAS DATA KELOMPOK EKSPERIMEN (X)

No. Xi F F Kum Zi F(Zi) S(Zi) [F(Zi)-S(Zi)]

1 61 4 4 -2,05 0,020 0,1 -0,08

2 68 3 7 -1,17 0,121 0,175 -0,054

3 72 7 14 -0,67 0,251 0,35 -0,099

4 78 8 22 0,07 0,527 0,55 -0,023

5 82 9 31 0,58 0,719 0,775 -0,056

6 86 3 36 1,08 0,859 0,9 -0,041

7 89 4 40 1,58 0,942 0,1 -0,058

Lhitung 0,099

Ltabel 0,140

Ket Normal

Diketahui rata-rata ( X ) variabel X = 77,37 dengan n = 40, dan standar deviasi variabel/simpangan baku (S) = 7,97. Untuk melakukan uji normalitas, perlu dilakukan perhitungan sebagai berikut.

1) Bilangan Baku (Zi)

-2,05 97 , 7 37 , 77 61 _      i i i i Z Z S X X Z

2) F(Zi)

Dengan menggunakan daftar distribusi normal table Z (lampiran 8), dengan nilai -2,05 maka diperoleh 0,020. Demikian untuk mencari F(Zi) selanjutnya.

3) S(Zi) =

N Fkumulatif

= 40

4

= 0,1

Demikian untuk mencari S(Zi) selanjutnya. 4) [F(Zi)–S(Zi)]

Menghitung selisih [F(Zi)–S(Zi)] = 0,020–0,1

= -0,08

Selanjutnya, dari tabel diatas maka harga Lhitung diambil dari harga yang

paling besar diantara selisih, sehingga dari tabel diatas diperoleh Lhitung= -0,099.

Dari daftar uji liliefors dengan taraf nyata  0,05dengan n = 40 maka diperoleh harga Ltabel(lampiran 9) = 0140,. Dengan demikian Lhitung< Ltabel-0,099 < 0,140).

Hal ini menunjukkan bahwa data variabel X berdistribusi normal. b. Uji Normalitas Data Kelas Kontrol (Y)

Uji normalitas data kelas kontrol (variabel Y) dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya data tiap variabel Y peneliti. Hasil uji normalitas data kelas kontrol adalah sebagai berikut.

TABEL 4.9

UJI NORMALITAS DATA KELOMPOK KONTROL (Y)

No. Xi F F Kum Zi F(Zi) S(Zi) [F(Zi)-S(Zi)]

1 57 5 5 -1,74 0,040 0,125 -0,085

2 62 6 11 -1,07 0,142 0,275 -0,133

3 68 8 19 -0,27 0,393 0,475 -0,082

4 72 7 26 0,26 0,602 0,65 -0,048

5 75 6 32 0,66 0,745 0,8 -0,055

6 79 5 37 0,20 0,884 0,925 -0,041

7 82 3 40 1,60 0,945 1 -0,055

Lhitung -0,133

Ltabel 0,140

Ket Normal

Diketahui rata-rata ( X ) variabel X = 70,02 dengan n = 40, dan standar deviasi variabel/simpangan baku (S) = 7,47. Untuk melakukan uji normalitas, perlu dilakukan perhitungan sebagai berikut.

1) Bilangan Baku (Zi)

-1,74 47 , 7 02 , 70 57 _      i i i i Z Z S X X Z

2) F(Zi)

Dengan menggunakan daftar distribusi normal table Z, dengan nilai -1,74 maka diperoleh 0,040. Demikian untuk mencari F(Zi) selanjutnya.

3) S(Zi) =

N Fkumulatif

= 40

5

= 0,125

Demikian untuk mencari S(Zi) selanjutnya. 4) [F(Zi)–S(Zi)]

Menghitung selisih [F(Zi)–S(Zi)] = 0,040–0,125

= -0,085

Selanjutnya, dari tabel diatas maka harga Lhitung diambil dari harga yang

paling besar diantara selisih, sehingga dari tabel diatas diperoleh Lhitung= -0,133.

Dari daftar uji liliefors dengan taraf nyata  0,05dengan n = 40 maka diperoleh harga Ltabel= 0,140. Dengan demikian Lhitung < Ltabel (-0,133 < 0,140). Hal ini

menunjukkan bahwa data variabel Y berdistribusi normal.

TABEL 4.10

PENGUJIAN NORMALITAS DATA PENELITIAN No. Kelas L hitung (Lo) L tabel (Lt) (α=0,05) Status

1. Eksperimen -0,099 0,140 Normal

c. Uji Homogenitas

Untuk menguji homogenitas data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, digunakan uji Barttlet dengan perhitungan sebagai berikut.

Diketahui bahwa:

Varians kelas eksperimen (S2X1) = 63,52

Varians kelas eksperimen (S2X2) = 55,80

Derajat kebebasan (dk) = N–1 = 40–1 = 39

Setelah diperoleh harga-harga yang diperlukan untuk uji Bartlet, kemudian dihitung varians gabungan dari semua sampel (S2), harga satuan B, dan digunakan statistik Chi kuadrat (X2). Berikut ini disajikan hasil perhitungan homogenitas data masing-masing variabel penelitian.

TABEL 4.11

HARGA-HARGA YANG PERLU UNTUK UJI BARLTLET

Sampel Dk 1/dk Si2 Log Si2 (dk) Log Si2

X1 39 0,03 63,52 1,80 70,2

X2 39 0,03 55,80 1,74 67,86

78 0,06 138,06

1) Varians Gabungan Sampel

S2 =





  ) 1 ( ) ( _{1 1}2

i n S i n = 2 ) ( ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1      nx nx Sx nx Sx nx

=

78

) 55,80 )( 39 ( ) 63,52 )( 39

( 

=

78

2 , 2176 28 , 2477 

=

78 48 , 4653

= 59,66

Jadi, S2= 59,66. Log S2= Log 59,66 = 1,77 2) Harga Satuan B

B = Log S2∑(n1-1)

= (1,77) (79) = 139,083

3) Uji Bartlet dengan rumus Chi Kuadrat X2= ln 10 {B-∑ (n1-1) Log Si2}

= (2, 3026) (139,83–138,06) = (2,3026) (1,77)

= 4,07

Dari perhitungan di atas diperoleh X2 (chi kuadrat) hitung sebesar 4,07. Harga X2 tabel (lampiran 10) pada taraf kepercayaan 95 % dengan dk 39 adalah 55,8. Ternyata X2hitung < X2tabel yaitu 4,07< 55,8. Hal ini membuktikan bahwa varians populasi adalah homogen.

TABEL 4.12

PENGUJIAN HOMOGENITAS PENELITIAN

No. Kelas X2hitung X2tabel Status

1. Eksperimen

4,07 55,8 Homogen

2. Kontrol

4. Pengujian Hipotesis

Berdasarkan pengujian normalitas dan homogenitas dari kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka hasilnya menunjukkan bahwa persyaratan analisis dalam penelitian ini berdistribusi normal dan bervariansi populasi homogen. Hal ini menunjukkan bahwa persyaratan analisis dalam penelitian ini terpenuhi, sehingga dapat dilanjutkan pada pengujian lebih lanjut yaitu pengujian hipotesis dengan uji “t” (Sudijono, 2009:284) dengan perhitungan sebagai berikut.

711 , 4 56 , 1 35 , 7 68 , 3 02 , 70 77,37 0 0 0 2 1 2 1        t t t SE M M t M M o

Setelah t diperoleh, selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikansi 5 % maupun 1% dan dk = (Ni + N2) – 2 = (40 + 40)- 2 = 78. Pada tabel t dengan dk 78 diperoleh taraf signifikan 5% = 1.99dan taraf signifikan 1% = 2.64 karena toyang diperoleh lebih besar dari ttyaitu 1.99< 4,711 > 2.64. Maka

hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Dalam hal ini

berarti dalam pelajaran artikel dengan menggunakan metode Learning Starts With A Question lebih efektif dibandingkan dengan metode konvensional (ceramah).

TABEL 4.13

PENGUJIAN HIPOTESIS PENELITIAN

No. Kelas ttabel(5 %) thitung Status

1. Eksperimen

2,00 4,711

Hipotesis diterima 2. Kontrol

A. Temuan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh temuan penelitian sebagai berikut. 1. Nilai rata-rata kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan

metode Learning Starts With A Question adalah 77,37.

2. Nilai rata-rata kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan metode konvensional adalah 70,02.

3. Pengujian hipotesis menunjukkan bahwa thitung > ttabel (4,711 > 2,00). Hal

tersebut membuktikan bahwa hipotesis penelitian, yakni“Kemampuan menulis artikel siswayang diajardengan menggunakan metode Learning Starts With A Question lebih baik daripada kemampuan menulis artikel siswa yang diajar dengan menggunakanmetode ceramah.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

Artikel adalah bentuk karya tulis yang bermanfaat untuk menyebarkan informasi kepada khalayak yang mengambarkan kegiatan ataupun suatu peristiwa. Salah satu segi pelayanan yang di berikan media massa adalah menyajikan artikel. Artikel merupakan tulisan yang tidak kalah pentingnya bagi pembaca terutama untuk tujuan pendidikan, yaitu untuk merebah pendidikan. Artikel berupaya untuk

memenuhi kebutuhan konsumen akan berbagai macam pengetahuan tentang berbagai hal.

Bahasa yang digunakan dalam artikel bukanlah bahasa yang panjang dan berbelit-belit. Dengan kata lain, kalimat yang dipakai harus padat , lugas, komunikatif, dan enak dibaca. Hal ini mengingat bahwa artikel tidak mutlak berisi fakta namun juga berisi opini, ide, dan pandangan yang sifatnya meyakinkan dan mendidik pembaca. Dengan demikian, dibutuhkan adanya suatu media yang dapat dijadikan perangsang/pemancing ide siswa pada saat melakukan pembelajaran menulis artikel. Untuk itu, dilakukan uji coba penggunaan metode learning starts with a question (di kelas eksperimen) dan metode konvensional (di kelas kontrol) pada pembelajaran menulis artikel.

Dari temuan penelitian, diketahui bahwa perolehan nilai rata-rata kemampuan menulis artikel siswa di kelas eksperimen adalah 77,37, sementara perolehan nilai rata-rata kemampuan menulis artikel siswa di kelas kontrlol adalah 70,02. Perbedaan perolehan nilai rata-rata antara kedua kelas tersebut menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan metode learning starts with a question lebih tinggi daripada nilai rata-rata kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan metode konvensional. Hal tersebut berarti bahwa kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan metode learning starts with a question lebih baik daripada kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan metode konvensional.

Berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan bahwa metode learning starts with a question merupakan media yang lebih mampu daripada metode konvensional dalam hal memancing ide dan kreativitas siswa untuk menulis artikel. Hal tersebut karena metode learning starts with a question adalah metode yang merangsang siswa agar aktif dalam bertanya, sedangkan metode konvensional hanya membuat siswa monoton dan bosan. Alhasil, siswa yang menggunakan metode learning starts with a question dapat memperoleh gambaran peristiwa secara lebih nyata (konkret) daripada siswa yang menggunakan media permainan konvensional, sehingga kulaitas ide cerita yang muncul berdasarkan kedua media tersebut akan berbeda. Akhirnya, kualitas artikel yang ditulis oleh siswa berdasarkan masing-masing media tersebut juga berbeda.

Dengan demikian, telah jelas bahwa perbedaan perolehan nilai rata-rata kemampuan menuils artikel siswa pada kelas ekperimen dan kelas kontrol merupakan akibat dari perbedaan perlakuan yang diterapkan pada masing-masing kelas tersebut. Dalam hal ini, perbedaan perlakuan yang dimaksud adalah perbedaan pada pengunaan media pembelajaran, yakni penggunaan metode learning starts with a question pada kelas eksperimen dan penggunaan metode konvensionalpada kelas kontrol.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan metode learning starts with a question lebih tinggi atau lebih baik daripada nilai rata-rata kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan metode konvensional. Hal tersebut membuktikan bahwa metode learning starts with a question adalah media yang tepat untuk

digunakan pada pembelajaran menulis artikel. Selain itu, terbukti pula bahwa ada pengaruh penggunaan metode learning starts with a question terhadap kemampuan menulis artikel siswa kelas XI SMA Negeri I Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2012/2013.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, dapat disimpulkan bahwa:

1. kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan metode learning starts with a question lebih baik daripada kemampuan menulis artikel siswa yang diajar menggunakan metode konvensional,

2. metode learning starts with a question merupakan media yang mampu memancing ide dan kreativitas siswa untuk menulis artikel,

3. metode learning starts with a question adalah media yang tepat untuk digunakan pada pembelajaran menulis artikel,

4. ada pengaruh penggunaan metode learning starts with a question terhadap kemampuan menulis artikel.

B. Saran

Berdasarkan simpulan di atas, perlu diuraikan beberapa saran seperti berikut.

1. Kemampuan siswa dalam menulis artikel perlu ditingkatkan. Hal tersebut dapat dilakukan salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar di di kelas. Salah satu metode pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran menulis artikel adalah metode learning starts with a question.

2. Penggunaan metode learning starts with a question dalam pembelajaran menulis artikel menuntut guru bahasa dan sastra Indonesia untuk memiliki pemahaman dan kemampuan dalam merancang pembelajaran dengan metode learning starts with a question. Oleh karena itu, guru perlu mempelajarinya terlebih dahulu sebelum dapat merancang dan menggunakannya dalam pembelajaran menulis artikel.

3. Penelitian mengenai penggunaan metode learning starts with a question pada materi pelajaran bahasa dan sastra Indonesia lainnya perlu dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan kuliatas pembelajaran sekaligus hasil belajar siswa pada pelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

memperoleh gelar sarjana pendidikan di fakultas Bahasa dan Seni. Disamping persyaratan akademis, adalah juga ungkapan tanggung jawab penulis sebagai seorang akademis, melalui usaha penelitian ilmiah yang diharapkan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan.

Apa yang penulis lakukan ini mungkin belum mencapai hasil yang maksimal, untuk itu saran dan masukan yang kontruktif dari pembaca sangat diharapkan. Semoga skripsi ini bisa memberi kontribusi terhadap khasanah pengetahuan, dan semoga penelitian ini membantu terhadap kegiatan penelitian-penelitian relevan selanjutnya.

Banyak sudah dukungan dan bantuan yang penulis dapatkan dalam menyelesaikan skripsi ini. Tanpa bantuan, dukungan, dan kemudahan-kemudahan yang diperoleh , sulit kiranya penulis menyelesaikan tugas ini. Untuk itu, rasa hormat dan ucapan terimah kasih penulis sampaikan kepada :

1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., selaku Rektor Universitas Negeri Medan.

2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan.

3. Dr. Rosmawaty, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, dan Dr. Abdurahman A S, M.Hum., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

4. Drs. James Silalahi, selaku Pembimbing Skripsi, dan Drs. M. Joharis, M.Pd., selaku Pembimbing Akademik , dan Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia.

5. Kepala Sekolah, Guru Bahasa Indonesia , Pegawai Tata Usaha, serta siswa kelas XI SMA Negeri I Kualuh Hulu yang telah banyak memberikan kemudahan dalam mengumpulkan data penelitian.

6. Keluarga besar kami yang selalu memberikan dorongan agar penulis belajar keras dan menyelesaikan studi di FBS Unimed.

7. Serta banyak pihak yang tidakbisa disebutkan satu persatu

Semoga semua bantuan, dukungan, dan kemudahan-kemudahanyang Bapak dan Ibu berikan menjadi amalan dan mendapat balasan yang setimpal dari Allah SWT, amin.

Medan, September 2012 Penulis,

Eka Wulan Apriani 208311030

69

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta : Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta : Rineka Cipta.

Bahdin,Nur. Dan Ardial. 2005. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Jakarta : Kencana.

Burahman, Hendi.2009. “Strategi Pembelajaran LSQ (Learning StartsWith A Question) dan IS (Imformation Search) Di sekolah. http :// aloneeducation.blogspot.com./2009/07/strategi –pembelajaran-Isq-Learning.html (22 februari 2011).

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Setiawan, Otong. dan Suherli. 2005. Panduan Membuat Karya Tulis (Resensi, Laporan Buku, Skripsi, Tesis, Artikel, Makalah, Berita, Esai, Dll). Yrama Bandung : Yrama Widya.

Siberman. Mel. 2009. Active Learning(101 Strategi Pembelajaran Aktif). Yogyakarta :Yappendis.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : PT. Tarsito.

Sudjiono, Anas. 2006. Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta : PT. Raja Garfindo Persada.

Sumadiria, Harris.2005. Menulis Artikel dan Tajuk Rencana. Bandung : Simbiosa Rikatama.

Suherli. 2007. Menulis Karangan Ilmiah (Kajiandan Penuntundalam Menyusun Karya Tulis Ilmiah) . Jakarta: Arya Duta.

Susatyo, Budi, dkk. 2009. “Penggunaan Model Learning Starts With A Question dan Self Regulated Learning Pada Pembelajaran Kimia”. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Vol 3 (1) : 406-412.

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning (Teori dan Aplikasi Paikem). Yogyakarta : Pustaka Belajar.

Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Brebahasa. Angkasa: Bandung.

70

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka: Jakarta.

http://zaifbio.wordpress.com/2010/01/14/konsep-konsep-dasar-strategi-pembelajaran-3. (diakses pada 20 februari 2012).

dan Sastra Indonesia, Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Medan.

Penelitan ini bertujuan untuk menjelaskan pengaruh penggunaan metode learning starts with a question terhadap kemampuan menulis artikel siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2012/2013 yang berjumlah 308 orang, sementara sampel penelitian yang diambil secara acak (random sampling) adalah 80 orang. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen, yakni membandingkan dua kelompok, yaitu kelompok yang diberikan pembelajaran menulis artikel dengan menggunakan metode learning starts with a question atau kelas eksperimen (variabel X) dan kelompok yang diberi pembelajaran menulis artikel dengan menggunakan metode konvensional atau kelas kontrol (variabel Y). Dari distribusi data yang diperoleh, diketahui bahwa variabel X memiliki rata-rata 77,37 dengan standar deviasi sebesar 7,97, sementara variabel Y memiliki rata-rata 70,02 dengan standar deviasi sebesar 7,47.

Berdasarkan perhitungan uji normalitas, deketahui bahwa pada variabel X diperoleh harga L0 (Lhitung) = -0,099dan Lt(Ltabel) = 0140. Ternyata Lhitung< Ltabel

yaitu -0,099 < 0,140. Hal ini membuktikan bahwa data hasil pembelajaran menulis artikel dengan menggunakan metode learning starts with a question berdistribusi normal. Pada variabel Y diperoleh harga L0(Lhitung) = -0,133dan Lt

(Ltabel) = 0,140. Ternyata Lhitung< Ltabelyaitu -0,133 < 0,140. Hal ini membuktikan

bahwa data hasil pembelajaran menulis artikel dengan menggunakan metode konvensional berdistribusi normal.

Hasil perhitungan uji homogenitas varians kedua kelompok sampel yang diteliti diperoleh X2hitung = 4,07dan X2tabel = 55,8. Harga X2hitung < X2tabel yaitu 4,07 <

55,8. Hal ini membuktikan bahwa variansi populasi adalah homogen. Hasil perhitungan uji t diperoleh tolebih besar daripada ttabelyaitu 1.99< 4,711 > 2.64

pada taraf signifikansi 5%. Hal ini membuktikan bahwa hipotesis penelitian, yakni “bahwa metode learning starts with a question lebih efektif digunakan dalam menulis artikel daripada metode konvensional (ceramah). lebih baik daripada kemampuan menulis artikel siswa yang diajar dengan menggunakan metode konvensional” diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh learning starts with a question terhadap kemampuan menulis artikel siswa kelas XI SMA Negei I Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2012/2013.

and Literature, Education Studies Program Indonesia/S1 Language and Literature, Faculty of Languages and Arts, State University of Medan . This research aims to clarify the effect of the use of learning starts with a question of the ability to write articles class XI student SMAN 1 Upstream Kualuh Learning Year 2012/2013. This study population all students of class XI SMA Negeri 1 Kualuh Hulu Learning Year 2012/2013, amounting to 308 people, while the sample taken at random (random sampling) is 80.This study used an experimental method, ie comparing the two groups, given learning to write articles using the learning starts with a question or an experimental class (variable X) and the group given learning to write articles using the conventional method or class control (variable Y ).From the distribution of the data obtained, it is known that the variable X has an average of 77.37 with a standard deviation of 7.97, while the variable Y has an average of 70.02 with a standard deviation of 7.47. Based on a test for normality, deketahui that the price obtained in the variable X L0 (Lhitung) = 0.099 and Lt (Ltabel) = 0140. Apparently Lhitung <Ltabel is -0.099 <0.140. It is proved that the learning outcomes data to write articles using the learning starts with a question normally distributed. In the Y variable rates obtained L0 (Lhitung) = -0.133 and Lt (Ltabel) = 0.140. Apparently Lhitung <Ltabel is -0.133 <0.140. It is proved that the learning outcomes data to write articles using conventional methods normally distributed.

The results of the homogeneity of variance test calculations studied two groups of samples obtained X2tabel X2hitung = 4.07 and = 55.8. Price X2hitung <X2tabel ie 4.07 <55.8. It proves that the variance of the population is homogeneous.Calculation results obtained by t-test to more than ttabel ie 1.99 <4.711> 2.64 at the 5% significance level. This proves that the research hypothesis, namely "that the method of learning starts with a question more effectively used in writing articles than conventional methods (lecture). better than the ability to write articles students taught using conventional methods "acceptable. Thus, it can be concluded that there is a learning effect starts with a question of the ability to write articles servants were high school students of class XI I Kualuh Hulu Learning Year 2012/2013.

5

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan dengan latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini akan dirumuskan seperti dibawah ini.

1. Bagaimana kemampuan menulis artikel dengan metode learning starts with a Question Siswa Kelas XI SMA Negeri I Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2011/2012 ?

2. Bagaimana kemampuan menulis artikel dengan metode konvensional Siswa Kelas XI SMA Negeri I Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2011/2012? 3. Apakah metode learning starts with a question lebih efektif dibandingkan

dengan model pembelajaran konvesional dalam meningkatkan kemampuan menulis artikel ?

E. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi Secara umum penelitian ini adalah diuraikan sebagai berikut:

1. untuk mengetahui kemampuan menulis artikel dengan metode learning starts with a Question Siswa Kelas XI SMA Negeri I Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2011/2012.

2. untuk mengetahui kemampuan menulis artikel dengan metode konvensional Siswa Kelas XI SMA Negeri I Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2011/2012. 3. untuk mengetahui keefektifan hasil pembelajaran menggunakan learning

6

konvensional dalam menulis artikel Siswa Kelas XI SMA Negeri I Kualuh Hulu Tahun Pembelajaran 2011/2012.

F. Manfaat Penelitian

Sesuai dengan tujuan-tujuan yang ingin di capai dari penelitian ini, terdapat manfaat penelitian yang di rincikan sebagai berikut.

1. sebagai sarana bagi peneliti enambah kompetensi.

2. sebagai masukan bagi guru sebagai bahan pertimbangan dalam mengajar.

3. sebagai bahan masukan bagi peneliti sebagai calon guru untuk membenahi diri dalam menyampaikan materi pembelajaran.

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan Tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Medan, September 2012 Eka Wulan Apriani NIM 208111030