PROFILRESPON SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN HYPOTHETICAL LEARNING TRAJECTORY (HLT) DALAM PERSPEKTIF MOTIVASI BELAJAR SISWA.

PROFILRESPON SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN HYPOTHETICAL LEARNING TRAJECTORY (HLT)

DALAM PERSPEKTIF MOTIVASI BELAJAR SISWA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh:

META SITI PAJARWATI NIM. 0902141

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

PROFILRESPON SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN HYPOTHETICAL LEARNING TRAJECTORY (HLT)

DALAM PERSPEKTIF MOTIVASI BELAJAR SISWA

Oleh

Meta Siti Pajarwati

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Meta Siti Pajarwati 2013 Universitas Pendidikan Indonesia

November 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN

PROFIL RESPON SISWA PADA PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN HYPOTHETICAL LEARNING TRAJECTORY (HLT)

DALAM PERSPEKTIF MOTIVASI BELAJAR SISWA

Oleh: Meta Siti Pajarwati

0902141

Disetujui dan disahkan oleh: Pembimbing I

Agus Fany Chandra, S.Pd., M.Pd. NIP. 198108122005011003

Pembimbing II

Drs. Harun Imansyah, M.Ed. NIP. 195910301986011001

Mengetahui,

Dr. Ida Kaniawati, M.Si. NIP. 196807031992032001

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok.Hal ini disebabkan kegiatan belajar yang dialami siswa sebagai anak didik memberikan andil besar dalam tercapainya tujuan pendidikan. Sebagaimana diungkapkan oleh Suryosubroto (2009: 2) bahwa “Agar tujuan pendidikan dan pengajaran berjalan dengan benar maka perlu pengadministrasian kegiatan belajar mengajar.”

Seseorang dapat dikatakan belajar, apabila terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Sama halnya dengan pendapat Slameto (2003: 2) bahwa “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.” Pendapat yang serupa dinyatakan oleh Sudjana (2005: 8) bahwa:

Belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek yang ada pada individu yang belajar.

Tidak bisa disangkal bahwa dalam belajar seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor, seperti cepat lambatnya daya tangkap seseorang terhadap suatu pelajaran. Hal ini menyebabkan seseorang mengalami hambatan-hambatan dalam kegiatan belajarnya, yang biasa disebut kesulitan belajar.Oleh karena itu, kegiatan belajar setiap individu tidak selamanya dapat berlangsung dengan lancar. Sehingga dalam proses pembelajaran, individu tersebut akan mengalami kesulitan dalam mencapai ketuntasan belajar.

Dalam proses pembelajaran di sekolah, sering ditemukan beberapa siswa yang mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar antara siswa satu dengan

siswa lainnya tidak selalu sama. Ada siswa yang mengalami kesulitan dalam berhitung, ada pula yang mengalami kesulitan dalam hal berpikir, bahkan kesulitan-kesulitan lainnya yang dapat menghambat proses belajar. Seperti yang diungkapkan Abdurrahman (2003: 9) bahwa:

Kesulitan belajar dapat berwujud sebagai suatu kekurangan dalam satu atau lebih bidang akademik, baik dalam mata pelajaran yang spesifik seperti membaca, menulis, matematika, dan mengeja; atau dalam berbagai keterampilan yang bersifat lebih umum seperti mendengarkan, berbicara, dan berpikir.

Kesulitan belajar merupakan suatu konsep multidisipliner yang digunakan di lapangan ilmu pendidikan, psikologi, maupun ilmu kedokteran. Menurut The United States Office of Education (USOE) (Abdurrahman, 2003: 6) “Kesulitan belajar adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ujaran atau tulisan.” Definisi serupa diungkapkan oleh The National Joint Committe for Learning Disabilities (NJCLD) yang dikutip oleh Hammill et al. (Abdurrahman, 2003: 7) sebagai berikut:

Kesulitan belajar menunjuk kepada sekelompok kesulitan yang dimanifestasikan dalam bentuk kesulitan yang nyata dalam kemahiran dan penggunaan kemampuan mendengarkan, bercakap-cakap, membaca, menulis, menalar, atau kemampuan dalam bidang studi.

Selain merumuskan definisi dari kesulitan belajar, para ahli pun menaruh perhatian pada faktor-faktor penyebab kesulitan belajar. Beberapa studi tentang kesulitan belajar (Abdurrahman, 2003; Slameto, 2003; Abin; 2002) menyatakan bahwa salah satu faktor yang menyebabkan kesulitan belajar adalah motivasi.Hal ini disebabkan motivasi merupakan pendorong dalam melakukan sesuatu, termasuk belajar. James Drever (Slameto, 2003: 58) menyatakan bahwa “Motivation is an effective-conative factor which operates in determining the direction of an individual’s behaviour towards an end or goal, consioustly apprehended or unconsioustly.” Dengan demikian, apabila kita tidak memiliki dorongan dalam melakukan sesuatu, kita tidak akan dapat mencapai tujuan. Sama

3

halnya dalam belajar. Apabila tidak memiliki motivasi belajar, maka siswa akan mengalami kesulitan belajar dan tidak akan mencapai tujuan pembelajaran.

Akan tetapi, pembelajaran di sekolah sering kali kurang memberikan motivasi kepada siswa sehingga tidak memfasilitasi kesulitan belajar siswa. Hal ini disebabkan tidak banyak guru yang mengetahui bagaimana membangkitkan motivasi belajar siswa dalam kelas dengan kemampuan siswa yang heterogen.Sebagaimana diungkapkan Abdurrahman (2003: 17) bahwa “Terkadang guru lupa bahwa kompetisi antarindividu yang memiliki kemampuan tidak seimbang dapat menimbulkan ketidakberdayaan yang dipelajari (learned helplessness) bagi yang lemah dan menimbulkan kebosanan bagi yang terlalu kuat.” Akibatnya siswa hanya akan mengalami kesulitan belajar dan tidak dapat mencapai tujuan pembelajaran.

Hal yang serupa ditemukan penulis pada saat studi pendahuluanyang dilakukan di salah satu SMA Negeri di Karawang mengenai pembelajaran fisika, khususnya pada materi Listrik Dinamis. Studi pendahuluan tersebut dilakukan dengan cara observasi dan wawancara. Hasil observasi menunjukkan bahwasiswa hanya menerima informasi selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, sehingga motivasi belajar siswa kurang terbangun. Hal ini terlihat dari banyaknya siswa yang kurang memperhatikan dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Akibatnya siswa mengalami beberapa kesulitan selama pembelajaran, seperti kesulitan mendefinisikan suatu konsep dan kesulitan dalam merangkai alat percobaan. Meskipun demikian, pembelajaran yang disusun tidak menyediakan fasilitas untuk memperbaiki kesulitan belajar siswa.

Selain melakukan observasi, penulis pun melakukan wawancara kepada guru mengenai pembelajaran yang dilaksanakannya dan mendiskusikan kesulitan-kesulitan belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara, guru mengungkapkan bahwa yang lebih ditekankan dalam pembelajaran adalah mengenai latihan-latihan soal. Hal ini disebabkan prioritas utama guru adalah membuat siswa agar berhasil lulus ujian nasional. Selain itu, keterbatasan waktu pembelajaran dan banyaknya jumlah materi yang harus disampaikan menjadi alasan mengapa guru lebih memilih menggunakan metode ceramah, meskipun memang tidak dapat

mengatasi kesulitan belajar siswa secara keseluruhan. Guru mengungkapkan sering ditemukan kesulitan-kesulitan belajar siswa, apalagi untuk pelajaran fisika yang dianggap siswa memiliki tingkat kesulitan yang cukup besar. Hasil diskusi dengan guru terkait kesulitan tersebut dapat diidentifikasi beberapa kesulitan belajar siswa, khususnya untuk materi Listrik Dinamis.

Untuk mengatasi kesulitan belajar siswa, guru seharusnya menyediakan fasilitas.Dalam penyediaan fasilitas tersebut, guru pun perlu memperhatikan karakteristik siswa yang berbeda. Sebagaimana yang diungkapkan Slameto (2003: 94) bahwa “Guru perlu mempertimbangkan perbedaan individual. Guru tidak cukup hanya merencanakan pembelajaran klasikal, karena masing-masing siswa mempunyai perbedaan dalam beberapa segi, misalnya inteligensi.” Hal serupa dijelaskan dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses Pendidikan mengenai prinsip-prinsip penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), point 1 yaitu memperhatikan perbedaan individu peserta didik, bahwa RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

Perbedaan individu siswa menyebabkan siswa dapat memberikan respon yang berbeda-beda terhadap pembelajaran yang dirancang guru. Oleh karena itu, sebaiknyaguru dapat memprediksi respon apa saja yang mungkin diberikan oleh siswa, sehingga guru pun dapat memberikan tindakan yang sesuai dan dapat mengatasi kesulitan belajar siswa. Seperti yang diungkapkan Ariyadi (2009: 373-374) bahwa:

Seharusnya guru menyiapkan hipotesis alternatif strategi pemecahan masalah yang digunakansiswa sehingga proses pembelajaran akan cenderung bersifat open ended. Hal ini karena adanya hipotesis alternatif strategi pemecahan masalah yang digunakan siswaakan membantu guru dalam menentukan strategi penanganan terhadapkemungkinan kesulitan yang dihadapi siswa.

5

Simon pada tahun 1995(Simon dan Tzur, 2004: 91) pertama kali memperkenalkan Hypothetical Learning Trajectory (HLT)untuk mengkarakterisasi sifat refleksif dari rancangan pembelajaran dan pertimbangan kesulitan belajar siswa di kelas. Kemudian pada tahun yang samaKlaassentelah mengadopsi konsep skenario HLT tersebut dalam penelitiannya yang berfokus pada interaksi proses belajar dan mengajar. Hal ini berdasarkan pengalaman mereka bahwa seringkali sulit untuk menafsirkan percakapan kelas, apalagi menafsirkannya secara lebih jelas.

HLT merupakan suatu lintasan belajar yang disediakan oleh guru yang didasari pada pemikiran untuk memilih desain pembelajaran khusus, sehingga hasil belajar terbaik sangat mungkin untuk dicapai. Pentingnya HLT bisa dianalogikan dengan perencanaanrute perjalanan. Jika kita memahami rute-rute yang mungkin untuk menuju tujuankita maka kita bisa memilih rute yang baik. Selain itu, kita juga bisa menyelesaikanpermasalahan yang kita hadapi dalam perjalanan jika kita paham rute tersebut. Dalam skenario HLT peneliti memprediksi dan secara teoritis membenarkan secara detail proses kegiatan belajar mengajar yang diharapkan (Klaassen dan Kortland, 2010: 147). Skenario seperti itu memainkan beberapa peran dalam penelitian. Pertama, memaksa peneliti untuk membuat pengetahuan didaktikalnya, harapan dan teoritis perspektif eksplisit secara rinci dan dengan demikian dapat diuji secara empiris.

Beberapa penelitian mengenai HLT telah dilakukan. Risnanosanti (2012) menggunakan HLT untuk menumbuhkembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMA. Penelitiannya tersebut menghasilkan bahan ajar yang dapat mengidentifikasi kemampuan berpikir kreatif siswa yang valid dan reliabel. Selain itu, Ayunika (2011) menggunakan HLT untuk meningkatkan pemahaman konsep. Kesimpulan dari hasil penelitiannya menunjukkan bahwa dengan bantuan HLT dapat membangun pemahaman siswa mengenai konsep-konsep matematis. Selain itu, HLT yang telah disusun ternyata sesuai proses pembelajaran di kelas, sehingga mampu mendukung siswa dalam memperluas pemahaman mengenai suatu konsep. Penelitian yang serupa dilakukan oleh Ariyadi Wijaya (2009). Hasil

penelitiannya ternyata HLT dapat mengatasi kesulitan belajarsiswa dalam memahamikonsep yang dipelajari.

Berdasarkan hasil analisis terhadap masalah, maka penelitian yang perlu dikembangkan dalam penelitian ini adalah penggunaan HLT terkait dengan respon siswa dalam mengatasi kesulitan belajar. Selain itu, ditinjau juga apakah dengan memprediksi respon siswa dalam HLT dan melaksanakannya dalam pembelajaran bisa mempengaruhi motivasi atau tidak. Oleh karena itu, judul penelitian yang akan dilakukan penulis adalah “Profil Respon Siswa pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) dalam Perspektif Motivasi Belajar Siswa”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka secara operasional permasalahan yang akan diteliti adalah “Bagaimana identifikasi respon siswa pada pembelajaran fisika menggunakan hypothetical learning trajectory (HLT) dalam perspektif motivasi belajar siswa?”

Adapun beberapa pertanyaan yang harus dijawab dari hasil penelitian ini, yaitu:

1. Bagaimana respon siswa dalam implementasi dari desain pembelajaran fisika yang disusun menggunakan hypothetical learning trajectory(HLT)?

2. Bagaimana profil motivasi belajar siswa dalam pembelajaran fisika yang disusun menggunakan hypothetical learning trajectory (HLT)?

C. Pembatasan Masalah Penelitian ini dibatasi pada:

a. Identifikasi respon siswa yang dimaksud adalah mencatat respon yang muncul kemudian membandingkan jumlah prediksi respon dan respon berdasarkan komponen hipotesis proses belajar siswa yang muncul dalam pembelajaran, untuk menelaah karakteristik jenis respon yang muncul.

7

Adapun karakteristik jenis respon yang muncul tersebut dianalisis dengan menghubungkan terhadap teori kemampuan berpikir Piaget.

b. Profil motivasi belajar siswa pada hasil penelitian disajikan dalam skor dan presentasi untuk nilai kecenderungan umum serta nilai setiap aspek dari angket dan lembar observasi.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi respon siswa pada pembelajaran fisika menggunakan hypothetical learning trajectory (HLT) dalam perspektif motivasi belajar siswa. Selain itu, dari hasil penelitiannya nanti dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian yang telah disusun, yaitu:

1. mengetahui bagaimana respon siswa dalam implementasi dari desain pembelajaran fisika yang disusun menggunakan hypothetical learning trajectory(HLT), serta

2. mengetahui profil motivasi belajar siswa dalam pembelajaran fisika yang disusun menggunakan hypothetical learning trajectory (HLT).

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bukan hanya untuk penulis tetapi juga kepada pembaca, khususnya guru sebagai pendidik anak bangsa. Selain itu, penulis juga berharap penelitian ini dapat memberikan manfaat kepada siswa. Adapun manfaat-manfaat tersebut yang diharapkan dari penelitian ini di antaranya adalah sebagai berikut.

1. Bagi penulis, dapat menambah pengetahuan bagaimana membuat dan merancang pembelajaran yang dapat mengatasi kesulitan belajar siswa, serta melatih keterampilan penulis untuk meninjau reaksi-reaksi yang harus diambil secara refleks.

2. Bagi guru fisika, diharapkan dapat menjadi ide baru dan rekomendasi yang dapat meningkatkan pemahaman para guru mengenai prinsip dasar dalam merancang pelaksanaan pembelajaran, yakni bagaimana ia mengajar materi pelajaran kepada siswa. Selain itu, memberikan

pemahaman pada guru tentangbetapa pentingnya memperhatikan respon-respon siswa yang mungkin muncul dalam pembelajaran. Sehingga pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan rencana dan mempermudah guru dalam mengatur managemen kelas.

F. Struktur Organisasi Penulisan

Skripsi ini terdiri dari lima Bab. Kelima Bab tersebut disusun secara berurutan dari Bab I sampai Bab V. Bab I merupakan pendahuluan yang terdiri dari enam sub bab yaitu latar belakang masalah, rumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan struktur organisasi skripsi. Bab II merupakan kajian pustaka dari teori-teori yang dikaji dalam penelitian. Adapun teori-teori tersebut yang sekaligus merupakan sub bab dari Bab II yaitu HypotheticalLearning Trajectory (HLT) dan motivasi belajar siswa. Bab III merupakan metode penelitian yang terdiri dari enam sub bab, yaitu metode dan desain penelitian, populasi dan sampel penelitian, definisi operasional, prosedur penelitian, teknik pengumpulan data, serta teknik pengolahan dan analisis data. Bab VI merupakan hasil penelitian dan pembahasan yang terdiri dari dua sub bab yaitu hasil penelitian dan pembahasan. Bab V merupakan penafsiran dan pemaknaan penulis terhadap hasil analisis temuan penelitian, yang terdiri dari simpulan dan saran.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Dalam melakukan penelitian, salah satu hal penting yang harus ditentukan peneliti adalah bagaimana penelitian akan dilakukan. Hal ini mempunyai makna yang berhubungan dengan metode penelitian. Menentukan metode penelitian merupakan salah satu alur penelitian. Sebuah metode digunakan untuk mencapai tujuan. Hal ini berarti metode penelitian berguna untuk mencapai tujuan penelitian. Pernyataan tersebut selaras dengan pendapat yang dikemukakan oleh Surakhmad (2004: 131) sebagai berikut.

Metode merupakan cara utama yang dipergunakan untuk mencapai suatu tujuan misalnya untuk menguji serangkaian hipotesis, dengan mempergunakan teknik serta alat-alat tertentu. Cara utama itu dipergunakan setelah penyelidik memperhitungkan dengan kewajarannya ditinjau dari tujuan penyelidikan serta dari situasi penyelidikan.

Seperti yang telah diungkapkan dalam Bab I bahwa tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui deskripsi pembelajaran fisika melalui pengembangan perangkat rancangan pembelajaran hypothetical learning trajectory(HLT)dalam perspektif motivasi belajar siswa. Untuk mewujudkan tujuan dari penelitian ini hal yang harus dilakukan adalah memperoleh gambaran tentang pembelajaran fisika melalui pengembangan perangkat rancangan pembelajaran HLT dan juga tingkat motivasi belajar siswa. Oleh sebab itu dibutuhkan metode deskriptif untuk memperoleh gambaran-gambaran tersebut. Sukmadinata (Erna: 2008) mengemukakan mengenai penelitian deskriptif sebagai berikut.

Penelitian deskriptif adalah suatu bentuk penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan fenomena-fenomena yang ada, baik fenomena alamiah maupun fenomena buatan manusia. Fenomena itu bisa berupa bentuk, aktivitas, karakteristik, perubahan, hubungan, kesamaan, dan perbedaan antara fenomena yang satu dengan fenomena lainnya.

Penelitian deskriptif mempunyai karakteristik-karakteristik seperti yang dikemukakan Furchan (Erna: 2008) bahwa (1) penelitian deskriptif cenderung

menggambarkan suatu fenomena apa adanya dengan cara menelaah secara teratur-ketat, mengutamakan objektivitas, dan dilakukan secara cermat; (2) tidak adanya perlakuan yang diberikan atau dikendalikan; dan (3) tidak adanya uji hipotesis. Selain itu, penelitian deskriptif memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

1. Penelitian deskriptif merupakan penelitian kuantitatif dengan tujuan untuk mendeskripsikan variabel-variabel utama subjek studi yang disesuaikan dengan tujuan penelitian.

2. Pada penelitian deskriptif murni tidak dibutuhkan kelompok kontrol sebagai pembanding karena yang dicari adalah prevalensi fenomena tertentu, atau untuk memperoleh gambaran tentang hal-hal yang berkaitan dengan masalah.

3. Terdapatnya hubungan sebab-akibat hanya merupakan perkiraan yang didasarkan atas tabel silang yang disajikan.

4. Hasil penelitian hanya disajikan sesuai dengan data yang diperoleh tanpa dilakukan analisis yang mendalam. Penyajian data hasil penelitian dapat berupa tabel distribusi frekuensi, tabel silang dan grafik.

5. Penelitian deskriptif merupakan penelitian pendahuluan dan digunakan bersama-sama dengan hampir semua jenis penelitian, misalnya untuk menentukan kriteria subjek studi.

6. Pengumpulan data dilakukan dalam satu saat atau satu periode tertentu dan setiap subjek studi selama penelitian hanya diamati satu kali.

7. Pengumpulan data dilakukan dengan pendekatan cross sectional berupa sampling survei atau data sekunder dari rekam medis.

8. Penelitian deskriptif dapat dilakukan pada wilayah terbatas.

Penelitian dengan metode deskriptif mempunyai langkah penting seperti berikut.

1. Mengidentifikasi adanya permasalahan yang signifikan untuk dipecahkan melalui metode deskriptif.

2. Membatasi dan merumuskan permasalahan secara jelas. 3. Menentukan tujuan dan manfaat penelitian.

29

5. Menentukan kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian dan atau hipotesis penelitian.

6. Mendesain metode penelitian yang hendak digunakan termasuk dalam hal ini menentukan populasi, sampel, teknik sampling, menentukan instrumen, mengumpulkan data, dan menganalisis data.

7. Mengumpulkan, mengorganisasikan, dan menganalisis data dengan menggunakan teknik statistika yang relevan.

8. Membuat laporan penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini, maka melalui metode deskriptif ini diharapkan dapat menjawab pertanyaan penelitian bagaimana identifikasi respon siswa pada pembelajaran fisika menggunakan hypothetical learning trajectory (HLT) dalam perspektif motivasi belajar siswa. B. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X semester 2 tahun ajaran 2012/2013 pada salah satu SMA negeri di Karawang. Penelitian yang akan dilakukan mengambil sampel kelompok. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik sampling nonprobabilitas, yaitu teknik pengambilan sampel yang ditemukan atau ditentukan sendiri oleh peneliti atau menurut pertimbangan pakar. Dari beberapa jenis atau cara penarikan sampel secara nonprobabilitas yang ada, cara yang dipilih untuk penelitian ini adalahPurposive sampling atau judgmental sampling.Penarikan sampel secara purposif merupakan cara penarikan sample yang dilakukan dengan cara memilih subjek berdasarkan kriteria spesifik yang ditetapkan peneliti. Dengan demikian, dalam penelitian ini sampel kelompok yang dimaksud adalah satu kelas homogen yang telah dipilih penulis berdasarkan pertimbangan karakteristik siswa-siswa dalam kelas tersebut yang hampir memenuhi kriteria yang peneliti inginkan.

Adapun kelompok yang dijadikan sampel oleh peneliti dalam penelitian ini adalah salah satu kelasyang mempunyai homogenitas yang sama dengan kelas

dalam studi pendahuluan, yaitu kelas X.2di salah satu SMA negeri di Karawangyang terdiri dari 37 siswa.

C. Definisi Operasional

1. Hypothetical Learning Trajectory (HLT)

Hypothetical learning trajectory(HLT) merupakan suatu instrument yang menjadi panduan pada proses pelaksanaan penelitian design research. Tiga komponen utama dari learning trajectory, yaitu tujuan pembelajaran (learning goals), kegiatan pembelajaran (learning activities) dan hipotesis proses belajar siswa (hypothetical learning process).Keterlaksanaan pembelajaran fisika yang didesain menggunakan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) diukur menggunakan analisis transkrip video pembelajaran.

2. Motivasi Belajar Siswa

Motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar yang menjadi alasan seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi terbagi dalam 4 aspek, yaitu perhatian, percaya diri, keterkaitan, dan percaya diri. Instrumen yang digunakan untuk mengukur motivasi tersebut adalah dengan menggunakan angket, yang diisi oleh siswa sebelum dan setelah pembelajaran, serta lembar observasi yang dilakukan oleh observer selama proses pembelajaran.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang akan dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Tahap Persiapan Penelitian

Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan penelitian adalah sebagai berikut:

a. Menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat pelaksanaan penelitian.

31

b. Menghubungi pihak sekolah dan guru mata pelajaran fisika c. Membuat surat izin penelitian.

d. Menentukan sampel penelitian.

e. Melakukan studi pendahuluan yang meliputi observasi atau pengamatan langsung dan wawancara dengan guru terhadap pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kesulitan-kesulitan belajar yang dialami siswa.

f. Melakukan studi literatur untuk memperoleh teori yang akurat mengenai permasalahan yang akan dikaji.

g. Melakukan telaah kurikulum mengenai pokok bahasan yang dijadikan materi pembelajaran dalam penelitian untuk mengetahui tujuan, standar kompetensi dan kompetensi dasar yang hendak dicapai.

h. Membuat desain Hypothetical Learning Trajectory (HLT), meliputi tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan hipotesis proses belajar siswa yang di dalamnya mencakup respon siswa dan bantuan guru.

i. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan desain HLT yang telah dibuat, kemudian mengkonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru mata pelajaran fisika untuk mendapatkan masukan sehingga dapat mengimplementasikan pembelajaran dengan baik di kelas.

j. Membuat dan menyusun instrumen penelitian, meliputi angket motivasi belajar siswa serta lembar observasi motivasi.

k. Men-judgement instrumen kepada dua orang dosen ahli dan satu orang guru fisika.

l. Merevisi atau memperbaiki instrumen penelitian. 2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Mengatur kondisi kelas agar tertib dan semua siswa siap menerima materi.

b. Pada pertemuan awal, siswa diberi angket motivasi belajar untuk mengetahui motivasinya terhadap pembelajaran fisika selama ini (kondisi awal).

c. Melaksanakan perencanaan pembelajaran yang telah disusun melalui pengembangan perangkat rancangan pembelajaran hypothetical learning trajectory.

d. Mengamati respon siswa terhadap pembelajaran fisika oleh observer dengan berpedoman pada lembar observasi.

e. Pada pertemuan terakhir, siswa kembali diberiangket untuk mengetahui profil motivasi siswa setelah pembelajaran (kondisi akhir).

3. Tahap Akhir

Kegiatan pada tahap akhir adalah sebagai berikut: a. Menganalisis transkip video pembelajaran.

b. Menganalisis dan membahas hasil temuan penelitian.

c. Menarik kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari pengolahan data untuk menjawab permasalahan penelitian.

d. Memberikan saran-saran terhadap kekurangan yang menjadi hambatan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.

e. Mengkonsultasikan hasil pengolahan data penelitian kepada dosen pembimbing.

33

Alur penelitian dapat digambarkan seperti bagan di bawah ini:

Gambar 3.1 Alur Penelitian Penentuan Lokasi

Penentuan Sampel Penelitian Studi Pendahuluan

Studi Literatur

Menyusun Instrumen (Angket dan Lembar Observasi)

Revisi Instrumen

Judgement Instrumen Membuat Desain HLT

Pemberian Angket (sebelum treatment)

Pelaksanaan Pembelajaran menggunakan HLT (treatment)

Pemberian Angket (setelah treatment) Pengolahan dan Analisis Data

Kesimpulan dan Saran Menyusun Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

E. Teknik Pengumpulan Data

Dalam mengumpulkan informasi atau data-data yang mendukung pencapaian tujuan sebuah penelitian dibutuhkan suatu alat atau cara yang biasa disebut teknik pengumpulan data. Untuk memperoleh data yang sesuai sifat dan jenis data yang diperlukan dalam penelitian ini, penulis menggunakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrumen. Instrumen yang digunakan untuk mengambil data dalam penelitian ini adalah instrumen non tes, yang terdiri dari analisis transkip video pembelajaran, angket motivasi belajar siswa dan lembar observasi motivasi belajar siswa.

1. Transkip Video Pembelajaran

Transkip video pembelajaran digunakan untuk membantu mendeskripsikan desain dan implementasi pembelajaran fisika yang disusun penulis melalui pengembangan perangkat pembelajaran hypothetical learning trajectory. Pengambilan video dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada penelitian ini, penulis menggunakan dua buah alat perekam untuk mengumpulkan data berupa video ini. Satu alat perekam ditempatkan secara diam di satu sisi, yang dapat merekam semua kegiatan pembelajaran dari awal hingga akhir. Akan tetapi video tersebut hanya dapat merekam di satu sisi saja. Oleh karena itu, alat perekam lainnya diposisikan agar dapat berpindah-pindah tempat untuk merekam kegiatan siswa lebih dekat dan jelas. Hal tersebut dilakukan penulis selama penelitian berlangsung, yaitu terdiri dari dua pertemuan untuk kegiatan pembelajaran di kelas.

2. Angket Motivasi Belajar Siswa

Suharsimi Arikunto (1996: 124) mengemukakan bahwa “Angket atau kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.” Sedangkan Kartadinata (1988: 43) berpendapat bahwa “Angket merupakan perangkat pernyataan tertulis yang harus dijawab oleh responden secara tertulis pula.”

35

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis angket tertutup, yaitu responden diberi sejumlah pernyataan yang menggambarkan hal-hal yang ingin diungkapkan disertai alternatif jawabannya. Pada angket tertutup ini, responden tinggal memilih jawaban yang telah disediakan.Jika dilihat dari bentuknya, angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah Rating scale (skala bertingkat). Rating scale (skala bertingkat) yaitu sebuah pertanyaan atau pernyataan yang diikuti oleh kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan-tingkatan, misalnya mulai dari sangat setuju sampai sangat tidak setuju. Dalam pengisiannya, responden diminta untuk merespon setiap pernyataan sesuai dengan keadaan dirinya dan keadaan yang diketahui serta dirasakan oleh dirinya dengan cara membubuhkan tanda checklist (√) pada alternatif jawaban yang tersedia, yaitu berupa skala bertingkat.

Suharsimi Arikunto (1996: 40) mengemukakan beberapa keuntungan pengumpulan data menggunakan angket, antara lain:

1) tidak memerlukan hadirnya peneliti,

2) dapat dibagikan secara serentak kepada banyak responden,

3) dapat dijawab oleh responden menurut waktu senggang responden, 4) dapat dibuat anonim sehingga responden bebas, jujur, dan tidak

malu-malu menjawab, dan

5) dapat dibuat standar sehingga bagi semua responden dapat diberi pertanyaan yang benar-benar sama.

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan angket sebagai alat atau instrumen untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa terhadap pelajaran fisika. Angket diisi oleh siswa yang menjadi sampel penelitian ini. Pemberian dan pengisian angket dilakukan sebanyak dua kali, yaitu sebelum dan sesudah proses pembelajaran yang telah dirancang dalam penelitian ini dilaksanakan. Angket motivasi belajar siswa yang diisi sebelum penelitian dimaksudkan untuk merespon terhadap pembelajaran fisika yang selama ini responden rasakan dan merespon pembelajaran yang telah dilakukan guru fisika sebelumnya. Sedangkan angket motivasi belajar siswa yang diisi setelah penelitian dimaksudkan untuk merespon penulis dan pembelajaran yang telah

dirancang oleh penulis dalam penelitian ini. Dari kedua angket tersebut akan menunjukkan motivasi dan minat siswa, apakah meningkat, tetap atau bahkan menurun setelah diterapkan perencanaan pembelajaran yang telah disusun sebelumnya.

Dalam membuat dan menyusun angket, hal yang harus dilakukan terlebih dahulu adalah menentukan aspek-aspek atau indikator-indikator dari motivasi belajar siswa. Keller (Made, 2009:33) menyatakan bahwa secara operasional motivasi belajar ditentukan oleh indikator-indikator sebagai berikut.

a. Tingkat perhatian siswa terhadap pembelajaran,

b. Tingkat relevansi pembelajaran dengan kebutuhan siswa,

c. Tingkat keyakinan siswa terhadap kemampuannya dalam mengerjakan tugas-tugas pembelajaran, dan

d. Tingkat kepuasan siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan

Setelah itu, hal yang dilakukan selanjutnya adalah menyusun kisi-kisi angket atau daftar pertanyaan maupun pernyataan. Dari kisi-kisi itulah yang nantinya akan dikembangkan menjadi item-item pertanyaan atau pernyataan. Dalam penelitian ini, angket yang digunakan penulis adalah angket yang

ditulis oleh P Calisa Ari (dalam

http://eprints.uny.ac.id/8342/16/angket%20data.pdf). Angket tersebut terdiri dari angket motivasi siswa terhadap pelajaran yang terdiri dari 36 pernyataan dan angket minat siswa terhadap pembelajaran yang terdiri dari 34 pernyataan. Akan tetapi, tidak semua pernyataan diambil oleh penulis. Penulis hanya mengambil angket motivasi yang akan digunakan. Selain itu, penulis pun memilah kembali pernyataan-pernyataan yang sesuai dengan kebutuhan penelitian ini. Pada akhirnya, terpilih 32 pernyataan untuk angket motivasi. Berikut ini adalah kisi-kisi instrumen dari angket tersebut.

37

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar Siswa

No. Aspek

Angket Motivasi Nomor Pernyataan

Positif

Nomor Pernyataan

Negatif 1. Perhatian (Attention)

2, 8, 9, 16, 18, 21, 22, 26 11, 14, 20 2. Relevansi (Relevance) 4, 6, 15, 27, 29 24 3. Percaya Diri(Confidence) _{1, 12, 23, 31} 3, 7, 17 4. _{Kepuasan(Satisfaction) 5, 10, 13, 19, 25, 28, 32} 30

Bobot skor yang digunakan untuk masing-masing jawaban adalah skala Likert yang nilainya berkisar antara 1 sampai 5. Kriteria penilaiannya dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Angket

Alternatif Jawaban _Pernyataan Bobot Positif

Pernyataan Negatif

Sangat Tidak Setuju 1 5

Tidak Setuju 2 4

Ragu-Ragu 3 3

Setuju 4 2

Sangat Setuju 5 1

3. Lembar Observasi

Lembar observasi adalah lembar kerja yang berfungsi untuk mengobservasi dan mengukur tingkat keberhasilan atau ketercapaian tujuan pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar dikelas. Dalam penelitian ini, lembar observasi digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa selama kegiatan pembelajaran. Sama halnya dengan angket, penyusunan lembar observasi ini didasari oleh aspek-aspek motivasi belajar siswa, yaitu perhatian

(attention), keyakinan/percaya diri (convidence), keterkaitan (relevance), dan kepuasan (satisfaction). Dari aspek-aspek tersebut kemudian diuraikan menjadi beberapa sub aspek yang akan ditinjau. Setelah itu, setiap sub aspek tersebut dideskripsikan dengan cara menentukan deskriptor mulai darikinerja yang diharapkan sampai dengan kinerja yang tidak diharapkan (secara gradual). Deskriptor tersebut diikuti dengan pemberian angka pada setiap gradasi atau memberi deskripsi gradasi, yang bernilai dari 4-1.

Lembar observasi motivasi belajar ditujukan untuk mengobservasi semua siswa. Hal tersebut tidak akan mungkin dilakukan oleh hanya seorang guru, disamping kewajiban utamanya yaitu menyampaikan materi ajar. Oleh karena itu, penulis menggunakan bantuan observer untuk membantunya dalam mengobservasi. Pada pelaksanaannya semua siswa dibagi ke dalam delapan kelompok. Sehingga penulis pun menggunakan enam orang observer. Hal ini berarti setiap observer mengawasi 1 kelompok dengan jumlah siswa 4-5 orang. Dengan bantuan observer inilah diharapkan setiap kegiatan siswa dapat lebih terukur dan teramati sesuai dengan sub aspek yang ada pada lembar observasi.

Dalam penelitian ini, penulis mengadopsi lembar observasi motivasi

siswa dari internet dengan alamat website

http://runamux.net/search/view/office/6whc6484/3lembar_observasi%20pend ahulu.html. Akan tetapi, dari lembar observasi tersebut, penulis merevisi dan menambahkan deskriptor pada setiap skor. Adapun kisi-kisi lembar observasi yang telah dikembangkan sesuai dengan aspek motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa

No. Aspek Sub Aspek Nomor

Pernyataan 1. Perhatian/

Attention

Perhatian siswa saat guru menerangkan 1 Keaktifan siswa dalam kegiatan tanya jawab 2 Keaktifan siswa ketika berdiskusi 3 Rasa tanggung jawab siswa pada tugas di

39

Menciptakan rasa nyaman dan tenang dalam

kelas 11

2. Keyakinan/ percaya diri (convidence)

Ketegasan dalam menyampaikan pendapat pribadi atau menanggapi pendapat teman saat berdiskusi

4 Keyakinan diri dalam mengerjakan tugas 5 Berani unjuk gigi (saat presentasi) 7 Keyakinan diri dalam melaporkan tugas 8 3. Kepuasan/

satisfaction

Kepuasan siswa ketika dapat menjawab soal

atau mengerjakan tugas 9

Siswa merasa senang bila mendapat nilai baik

dalam mata pelajaran 12

4. Keterkaitan/ relevance

Kaitan pemahaman dengan pemanfaatan

dalam kehidupan sehari-hari 10

F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data

Sesuai dengan teknik pengolahan data yang penulis gunakan, ada tiga macam data yang perlu diolah dan dianalisis dalam penelitian ini. Data-data tersebut meliputi transkip video pembelajaran, angket motivasi belajar siswa, yang terdiri dari kondisi awal atau sebelum pembelajaran dan kondisi akhir atau sesudah pembelajaran, serta lembar observasi motivasi belajar siswa. Data transkip video pembelajaran berbentuk data kualitatif, sedangkan angket dan lembar observasi berbentuk data kuantitatif.

1. Transkip Video Pembelajaran

Transkip video pembelajaran yang diperoleh kemudian diolah dengan cara di analisis. Dari video tersebut dapat dilihat bagaimana proses pembelajaran yang berlangsung. Selain itu dapat dilihat pula aktivitas-aktivitas siswa di kelas selama pembelajaran. Dari analisis video tersebut penulis dapat memperoleh temuan-temuan yang menarik seputar kegiatan siswa dan interaksi siswa, baik dengan siswa lain maupun guru. Selain itu, penulis juga dapat menganalisis respon-respon siswa yang muncul, apakah sesuai dengan respon yang telah diprediksikan, atau ada respon baru yang muncul, yang tidak terprediksi. Melalui analisis transkip video pembelajaran inilah yang digunakan penulis dalam penelitian ini untuk mendeskripsikan

respon dari implementasi pembelajaran yang di desain menggunakan hypothetical learning trajectory (HLT). Deskripsi tersebut diperoleh berdasarkan perbandingan jumlah prediksi respon dan respon yang muncul dalam pembelajaran.

2. Angket Motivasi Belajar Siswa a. Tahap Uji Coba Angket

Arikunto (1996: 216) mengemukakan pentingnya uji coba terhadap instrumen yang akan digunakan.

Uji coba instrumen penelitian dimaksudkan untuk melihat kualitas instrumen yang disusun yaitu upaya untuk mengetahui validitas dan reliabilitas serta objektivitas. Selain itu agar kalimat dalam penelitian dapat dipahami, waktu yang tersedia cukup, dan tanggapan responden lainnya.

Oleh sebab itu, angket yang telah disusun oleh penulis sebelumnya diuji cobakan terlebih dahulu kepada responden yang memiliki karakteristik yang sama dengan responden yang sebenarnya. Responden yang bersifat sebagai subjek untuk menguji coba angket yang telah disusun adalah 10 orang siswa/siswi kelas X di salah satu SMA negeri di karawang. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui kekurangan atau kelemahan yang mungkin ada dari angket yang telah disusun, baik redaksinya ataupun bentuknya yang meliputi pernyataan dan alternatif jawaban yang telah disediakan.

Setelah angket yang disusun penulis untuk penelitin ini diuji cobakan, selanjutnya dilakukan analisis statistik untuk menguji validitas dan reliabilitas dari angket tersebut. Uji coba dan analisis terhadap angket yang telah disusun dimaksudkan agar hasil penelitian ini diharapkan memiliki validitas dan reliabilitas yang dapat dipertanggungjawabkan.

41

1) Uji Validitas

Uji validitas bertujuan untuk menguji valid tidaknya item-item pada instrumen penelitian. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sugiyono (2004: 137) bahwa, “untuk menguji validitas item-item instrumen lebih lanjut, setelah dikonsultasikan dengan ahli maka selanjutnya diujicobakan dan dianalisis dengan analisis item.” Adapun rumus yang digunakan adalah Korelasi Prodect Moment dari Pearson, yang dikemukakan oleh Sugiyono (2004: 151):

= ∑ −(∑ )(∑ )

∑ 2− ∑ 2 ∑ 2− ∑ 2

Keterangan:

= Koefisien Korelasi

∑ = jumlah skor item

∑ = jumlah skor total (seluruh item) = jumlah responden

Selanjutnya dihitung dengan Uji-t dengan rumus: = −2

1− 2 Keterangan:

= Nilai t hitung

= koefisien korelasi hasil = jumlah responden

Pada distribusi t terdapat bilangan yang dinamakan derajat kebebasan (dk), yang besarnya dk = n-1. Untuk n = 10, nilai dk = 9, dan jika p = 0,95, maka berdasarkan tabel daftar distribusi t (Sudjana, 2005: 491) diperoleh nilai ttabel = 1,83. Dalam kaidah

keputusan, item dikatakan valid jika ˃ . Sedangkan jika < maka item dikatakan tidak valid.

Apabila instrumen itu valid, maka dilihat kriteria penafsiran mengenai indeks korelasiya (r) dalam tabel 3.4.

Tabel 3.4 Pedoman untuk Memberikan Interpretasi terhadap Koefisien Korelasi

Intervasi Koefisien Tingkat Hubungan

0,800 – 1,000 Sangat Kuat

0,600 – 0,799 Kuat

0,400 – 0,599 Sedang

0,200 – 0,399 Rendah

0,000 – 0,199 Sangat Rendah (Tidak Valid) Sumber: Sugiyono (2004: 214)

Berdasarkan hasil perhitungan uji coba angket dengan menggunakan rumus di atas, maka diperoleh 32 item tentang motivasi belajar siswa adalah valid. Hal ini berarti semua item pada angket motivasi belajar siswa valid dan dapat dipakai. Untuk lebih jelas, dapat dilihat pada tabel 3.5.

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar Siswa No.

Item

Koefisien Korelasi

Harga thitung

Harga ttabel

Keputusan

1 0,767 3,38 1,83 Valid

2 0,922 6,71 1,83 Valid

3 0,811 3,91 1,83 Valid

4 0,786 3,60 1,83 Valid

5 0,930 7,18 1,83 Valid

6 0,636 2,33 1,83 Valid

7 0,847 4,51 1,83 Valid

8 0,795 3,71 1,83 Valid

9 0,772 3,44 1,83 Valid

10 0,903 5,93 1,83 Valid

11 0,747 3,18 1,83 Valid

12 0,795 3,71 1,83 Valid

13 0,860 4,77 1,83 Valid

43

15 0,941 7,86 1,83 Valid

16 0,913 6,33 1,83 Valid

17 0,708 2,83 1,83 Valid

18 0,913 6,33 1,83 Valid

19 0,721 2,94 1,83 Valid

20 0,822 4,09 1,83 Valid

21 0,862 4,81 1,83 Valid

22 0,869 4,96 1,83 Valid

23 0,851 4,59 1,83 Valid

24 0,880 5,24 1,83 Valid

25 0,901 5,87 1,83 Valid

26 0,592 2,08 1,83 Valid

27 0,686 2,67 1,83 Valid

28 0,931 7,19 1,83 Valid

29 0,880 5,25 1,83 Valid

30 0,829 4,19 1,83 Valid

31 0,907 6,08 1,83 Valid

32 0,724 2,96 1,83 Valid

2) Uji Reliabilitas

Selain harus memenuhi kriteria valid, instrumen penelitian pun harus reliabel. Oleh sebab itu, setelah dilakukan uji validitas, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas pada instrumen penelitian. Uji Reliabilitas adalah tingkat keajegan (konsitensi) suatu instrumen, yakni sejauh mana suatu instrumen dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang ajeg, relatif tidak berubah walaupunditeskan pada situasi yang berbeda-beda. Reliabilitas suatu instrumen adalah taraf sampaidimana suatu instrumen mampu menunjukkan konsisten hasil pengukurannya yang diperlihatkandalam taraf ketetapan dan ketelitian hasil. Arikunto

(2002: 154) menyatakan “Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian

bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai

alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.”

Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan metode belah dua (split-half method). Belahan pertama item bernomor ganjil dan belahan ke dua item bernomor genap. Kemudian data yang terkumpul diolah dengan menggunakan Rumus Spearman Brown (Sugiyono, 2004: 12) berikut:

Keterangan:

= Reliabilitas internal seluruh instrumen

= Korelasi Product Moment antara belahan pertama dan belahan ke dua (ganjil dan genap)

Untuk mencari tersebut dihitung terlebih dahulu dengan menggunakan rumus Product Moment (Sugiyono, 2004: 12) berikut ini.

Setelah melakukan perhitungan untuk mencari nilai reliabilitas dengan rumus di atas (terlampir), maka selanjutnya dilakukan langkah-langkah sebagai berikut.

a) Bandingkan rhitung dengan rtabel pada tingkat kepercayaan 95%

dengan dk = n – 2.

b) Jika rhitung ˃rtabel maka terdapat perbedaan yang signifikan

antara skor item ganjil dengan item genap sehingga dapat disimpulkan bahwa angket tersebut reliabel. Jika rhitung <rtabel

maka tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor item ganjil dengan item genap sehingga dapat disimpulkan bahwa angket tersebut tidak reliabel.

Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir), reliabilitas alat pengumpul data dari angket motivasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.6 sebagai berikut.

= 2 1 +

= ∑ −(∑ )(∑ )

45

Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Angket Motivasi Belajar Siswa

Koefisien Gultman Split Half

r

tabel

(95%)(dk = n – 2 = 8) Kesimpulan

0,966 0,707 Reliabel

Berdasarkan tabel 3.6 di atas, dapat dilihat bahwa rhitung yang

diperoleh adalah 0,966, sedangkan nilairtabel adalah 0,707. Hal itu

berarti bahwa rhitung ˃rtabel. Dengan demikian angket yang telah

disusun penulis reliabel. b. Teknik Pengolahan Data

1) Seleksi Angket

Pada tahap ini, langkah pertama yang dilakukan adalah memeriksa dan menyeleksi angket yang terkumpul dari responden. Kegiatan ini bertujuan untuk meyakinkan bahwa data yang terkumpul telah memenuhi syarat untuk diolah. Tahap seleksi angket ini secara lebih terperinci dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.

a) Memeriksa apakah semua angket telah terkumpul dari semua responden.

b) Memeriksa semua pernyataan dalam angket untuk memastikan jawaban sesuai dengan petunjuk yang diberikan. c) Memeriksa apakah data yang terkumpul tersebut layak untuk

diolah.

2) Pengolahan Data

Setelah semua data terkumpul dan telah dilakukan uji validitas serta uji reliabilitas, maka langkah selanjutnya adalah pengolahan data. Pengolahan data merupakan upaya untuk membuat data berarti.

Hal tersebut sama seperti yang dikemukakan oleh Surakhmad (2004: 109) sebagai berikut.

“Mengolah data adalah usaha yang konkret untuk membuat data itu „berbicara‟, sebab betapa pun besarnya jumlah dan tingginya nilai data yang terkumpul (sebagai hasil fase pelaksanaan pengumpulan data), apabila tidak disusun dalam satu organisasi dan diolah menurut sistematik yang baik, niscaya data itu tetap merupakan bahan-bahan yang membisu bahasa.”

Dalam penelitian ini, terdapat dua macam data angket motivasi, yaitu angket sebelum (kondisi awal) dan sesudah pembelajaran (kondisi akhir). Oleh sebab itu, pengolahan datanya pun masing-masing dilakukan terhadap kedua data tersebut. Akan tetapi, pengolahan data kedua data angket itu dilakukan dengan cara dan langkah-langkah yang sama. Hasil dari pengolahan kedua angket tersebut akan menunjukkan profil motivasi belajar siswa. Kemudian kedua hasil itu dibandingkan untuk melihat perubahan motivasi belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran, apakah meningkat, tetap, ataukah menurun.

Adapun pengolahan data untuk menentukan kedudukan setiap item, sekaligus untuk menggambarkan keadaan dan kecenderungan motivasi belajar siswa dilakukan dengan langkah-langkah berikut.

a) Menghitung motivasi belajar setiap responden atau siswa melalui langkah-langkah sebagai berikut.

(1) Menghitung skor setiap siswa dan menyajikannya dalam tabel.

(2) Menentukan kategori motivasi setiap siswa tiap aspek. Adapun perumusannya menurut Anwar (Taufiqurrohim, 2010: 302) adalah sebagai berikut.

X ≤ (μ –1,5σ) Sangat Rendah (μ –1,5σ) < X ≤ (μ –0,5σ) Rendah

47

(μ –0,5σ) < X ≤ (μ + 0,5σ) Sedang (μ + 0,5σ) < X ≤ (μ + 1,5σ) Tinggi (μ + 1,5σ) < X Sangat tinggi Keterangan:

μ = Skor Minimum x 3

� = −

6

(3) Menghitung persentase motivasi siswa untuk setiap kategori dengan rumus:

(4) Menentukan hubungan persentase nilai dengan tafsiran sebaran untuk setiap alternatif jawaban pada masing-masing aspek. Hubungan antara persentase dengan tafsiran sebaran yang digunakan adalah sebagai berikut.

Tabel 3.7 Hubungan Persentase dengan Tafsiran Sebaran

Persentase (%) Tafsiran

0 Tidak ada

1 – 25 Sebagian Kecil

26 – 49 Hampir Setengahnya

50 Setengahnya

51 – 77 Sebagian Besar 76 – 99 Hampir Seluruhnya

100 Seluruhnya

Sumber: Koentjaraningrat dalam Mujiburahman (2009:51)

b) Menghitung motivasi belajar siswa tiap aspek melalui langkah-langkah yang sama dengan point a, namun untuk setiap aspek.

c) Menghitung kecenderungan umum jawaban responden terhadap motivasi belajar siswa, dengan menggunakan rumus Weighted Means Scores (WMS). Adapun rumusnya sebagai berikut:

Keterangan:

= Rata-rata skor responden

= Jumlah skor dari setiap alternatif jawaban responden = Jumlah responden

d) Mencocokkan Skor Rata-rata dengan Tabel Kriteria. Adapun Tabel Kriteria hasil perhitungan WMS adalah sebagai berikut:

Tabel 3.8 Kriteria Hasil Perhitungan WMS

Rentang Nilai Kriteria

4,01 – 5,00 Sangat Tinggi

3,01 – 4,00 Tinggi

2,01 – 3,00 Cukup

1,01 – 2,00 Sedang

0,01 – 1,00 Rendah

Sumber: Sugiyono (2004:221)

e) Mengubah skor mentah menjadi skor baku untuk setiap variabel, dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Keterangan:

= Skor rata-rata yang dicari

� = Data skor dari masing-masing responden = 50 + 10 � − � =

49

� = Skor rata-rata = Simpangan baku

Untuk menggunakan rumus tersebut, maka akan ditempuh melalui langkah-langkah sebagai berikut.

(1) Menentukan rentang R, dengan rumus: R = Skor terbesar – Skor terkecil

(2) Menentukan banyak kelas (Bk) interval dengan rumus:

(3) Menentukan panjang kelas interval, yaitu rentang dibagi banyaknya kelas.

(4) Membuat tabel distribusi frekuensi

(5) Mencari nilai rata-rata (mean) dengan rumus:

(6) Mencari simpangan baku (standar deviasi) dengan rumus:

f) Uji normalitas distribusi data

Uji normalitas distribusi data dimaksudkan untuk mengetahui apakah pengolahan data selanjutnya menggunakan analisis parametrik atau non parametrik. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Surakhmad (2004: 95) yaitu:

� = 1 + 3,3 log

= _�

� = ∑ �

∑

� = ∑ �

2− ∑ � 2

Tidak semua populasi (maupun sampel) menyebar secara normal. Dalam hal ini digunakan teknik yang (diduga) menyebar normal. Teknik statistik yang dipakai sering disebut teknik parametrik, sedangkan untuk penyebaran yang tidak normal dipakai teknik nonparametrik, sebuah teknik yang tidak terikat oleh bentuk penyebaran.

Untuk mengetahui dan menentukan apakah pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan analisis parametrik atau nonparametrik, maka dilakukan uji normalitas distribusi data dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat.

Keterangan:

�2 _{= Chi-kuadrat yang dicari} 0 = frekuensi yang diobservasi

= frekuensi yang diharapkan

Adapun langkah-langkah yang ditempuh adalah:

(1) Membuat tabel distribusi frekuensi untuk mencari harga-harga yang digunakan, seperti Mean, Simpangan baku, dan Chi-kuadrat.

(2) Mencari kelas, yaitu batas bawah skor kiri interval (interval pertama dikurangi 0,5) dan batas atas skor kanan interval (interval kanan ditambah 0,5).

(3) Mencari Z-Score untuk batas kelas dengan rumus:

�2 ₌ 0−

2

=1

51

(4) Mencari luas O-Z dan tabel kurva Normal dari O-Z dengan menggunakan angka-angka pada batas kelas. Sehingga diperoleh luas O-Z.

(5) Mencari luas tiap interval dengan cara mencari selisih luas O-Z dengan interval yang berdekatan untuk tanda Z sejenis dan menambahkan luas O-Z yang berlainan secara terus-menerus, kecuali untuk angka yang paling tengah (tanda positif dan negatif) ditambahkan dengan angka baris berikutnya.

(6) Mencari (frekuensi yang diharapkan) diperoleh dengan cara mengalikan tiap kelas interval dengan n (jumlah responden).

(7) Mencari (frekuensi hasil penelitian) diperoleh dengan cara mengalikan tiap kelas interval pada tabel distribusi frekuensi.

(8) Mencari �2 dengan cara menjumlahkan hasil perhitungan.

(9) Membandingkan nilai �2 hitung dengan �2 tabel. Dengan kriteria pengujian sebagai berikut.

(a) Jika �2hitung ≥ �2tabel , artinya distribusi data tidak

normal

(b) Jika �2hitung≤ �2tabel , artinya distribusi normal

3. Lembar Observasi

Data yang diperoleh dari hasil observasi motivasi belajar, terlebih dahulu harus dihitung skor yang diperoleh setiap siswa untuk setiap deskriptor yang diamati. Setelah itu skor diubah dalam bentuk persen nilai (%), dengan menggunakan rumus berikut.

Jika sudah didapat persentase nilai (%), maka dapat diketahui kategorinya. Kategori untuk tiap skor dapat diketahui dari tabel 3.9.

Tabel 3.9 Skala Kategori Kemampuan

Nilai (%) Kategori

S ≤ 20 Sangat Kurang

21 ≤ S ≤ 40 Kurang

41 ≤ S ≤ 60 Cukup

61 ≤ S ≤ 80 Baik

81 ≤ S ≤ 100 Sangat Baik Sumber: Arikunto (2002: 53)

Persentase sebaran siswa dapat dihitung menggunakan rumus berikut.

Berdasarkan persentase sebaran siswa, dapat diketahui tafsirannya. Hubungan antara persentase sebaran siswa dengan tafsirannya dapat dilihat pada tabel 3.7.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan analisis hasil penelitian yang dilakukan di salah satu SMA negeri di Karawang kelas X semester 2 mengenai identifikasi respon siswa padapembelajaran fisika menggunakanhypothetical learning trajectory(HLT) dalam perspektif motivasi belajar siswa diperoleh hasil bahwa ada beberapa respon siswa yang munculpada pembelajaran fisika yang teridentifikasi, baik yang sesuai dengan prediksi respon maupun respon di luar prediksi. Selain itu, dapat disimpulkan juga bahwa:

1. Profilresponsiswa pada pembelajaran fisika menggunakanhypothetical learning trajectoryterdiri dari respon yang berdasarkan pada pemikiran kongkrit, abstrak, logis, dan idealistis. Respon yang diberikan siswa berdasarkan pemikirannya yang kongkrit terjadi pada saat proses pendefinisian suatu konsep. Sedangkan respon yang didasari pemikiran siswa yang abstrak, logis, dan idealistis cenderung muncul pada saat kegiatan pembelajaran yang lebih melatih psikomotor siswa seperti kegiatan praktikum, termasuk di dalamnya menganalisis hasil temuan. Dengan demikian, karena hypothetical learning trajectorydapat mengidentifikasirespon siswa sehingga dapat diketahui pula bantuan seperti apa yang perlu diberikan guruagar siswa tetap dapat mencapai tujuan pembelajaran.Bantuan yang dimaksud berupa tindakan-tindakan dan pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan respon yang diberikan siswa. 2. Profil motivasi belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran fisika

melalui pengembangan perangkat rancangan pembelajaran hypothetical learning trajectorymasuk ke dalam kategori tinggi. Sedangkan kondisi awal motivasi belajar siswa berada pada kategori cukup. Hal ini menunjukkan perubahan yang lebih baik dari motivasi belajar siswa sebelum penelitian ini dilakukan. Dengan demikian pembelajaran fisika menggunakanhypothetical learning trajectory(HLT) dapat memberikan

pengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Adapun perubahan tersebut adalah peningkatan nilai motivasi belajar siswa.

B. Saran

Berdasarkan temuan dalam penelitian yang telah dilakukan, penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut.

1. Lebih baik dilakukan tes diagnostik untuk mengetahui kesulitan belajar siswa yang menjadi dasar penyusunan HLT.

2. Dalam merancang HLT, bantuan-bantuan yang diberikan guru harus memperhatikan tingkat kemampuan berpikir siswa.

3. Telaah materi mengenai konsep esensial yang akan diajarkan penting untuk dilakukan sebelum penyusunan desain HLT, agar pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa sehingga dapat melatihkan siswa untuk berpikir lebih tinggi dalam merespon.

4. Penelitian mengenai pembelajaran yang disusun menggunakanHLTini seharusnya tidak hanya dilakukan satu kali, melainkan perlu adanya pengulangan. Hal ini disebabkan perlu adanya revisi mengenai hasil temuan. Dari hasil analisis temuan tersebut, guru dapat menentukan alternatif solusi yang terbaik untuk tindak lanjut.

5. Pembelajaran fisika yang disusun menggunakan hypothetical learning trajectory (HLT)dapat menjadi salah satu alternatif dalam menciptakan pembelajaran berkualitas yang menantang hingga semua siswa dapat berpartisipasi dalam belajar dan dapat mengidentifikasi respon siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT Asdi Mahasatya

Abin, S.M. (2002). Psikologi Pendidikan : Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Ari, P.C. (2012). Angket Motivasi dan Minat Siswa Terhadap Pelajaran. [Online]. Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/8342/16/angket%20data.pdf. [3 Maret 2013] Arikunto, Suharsimi. (1996). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta Arikunto, Suharsimi. (2002). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta Ayunika, E. (2011). Pengembangan Hipotesis Trayektori Pembelajaran Untuk

Konsep Pecahan. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Universitas Negeri Yogyakarta, 3 Desember 2011. [Online]. Tersedia:http://eprints.uny.ac.id/7373/. [17 September 2013]

Bakker, A. (2004). Design Research in Statistics Education: On Symbolizing and Computer Tools. Utrecht: CD-β Press

Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta Erna. (2008). Penelitian Deskriptif. [Online]. Tersedia: http://ardhana12.

wordpress.com/2008/02/27/penelitian-deskriptif/. [20 April 2013]

Hadi, S. (2005). Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya. Banjarmasin: Tulip

Indonesia Center for Lesson Study (ICLS). (2011). Kiat-Kiat Praktek Lesson Study. [Online]. Tersedia: http://icls.upi.edu/v5/download/kiat.pdf&sa= U&ei=oq2eUsDnJYqQlQWE14HADw&ved=0CCEQFjAA&usg=AFQjCNH jFZrNt8wkoIzsh2P-Em3CXzs_hQ. [16 Oktober 2013]

Kartadinata, S. (1988). Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Rineka Cipta Klaassen, K. dan Kortland, K. (2010). Designing Theory-Based

Teaching-Learning Sequences for Science Education. Dalam Freudenthal Institute for science and mathematics education [Online]. nr. 64, 176 halaman. Tersedia: http://www.staff.science.uu.nl/~kortl101/book_sympPL.pdf&sa=U&ei=8Hee UteQIIfJkgWflIHwAg&ved=0CCAQFjAA&usg=AFQjCNExT6vo9CZ_Fuw GL7bTZlfdG58ksA. [22 Agustus 2013]

Made, W. (2009). Strategi Pembelajaran Inovative Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara

Mujiburahman, A. (2009). Pengaruh Model Pembelajaran Training Inquiry terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Skripsi Pada Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41.(2007).Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta: BSNP

Risnanosanti. (2012). Hypothetical Learning Trajectory Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Di Kota Bengkulu. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 10 November 2012. [Online]. Tersedia:http://eprints.uny.ac.id/10091/1/P%2520-%252079.pdf& sa=U&ei=QnueUoSVJciOIQWh5oGwAQ&ved=0CCEQFjAB&usg=AFQjC NF8CxlkDPGfsmxGYtl8ja9t5p_Zkg. [1 Mei 2013]

Ryan, R. M. (2008). “Facilitating Optimal Motivation and Psychological

Well-Being Across Life’s Domains”. Journal of Canadian Psychology. 49, 14-23.

Simon, M.A. dan Tzur, R. (2004). Explicating the Role of Mathematical Tasks in Conceptual Learning: An Elaboration of the Hypothetical Learning Trajectory. Dalam Mathematical Thinking and Learning [Online], Vol 6(2), 14 halaman. Tersedia: http://people.usd.edu/~kreins/extras/Simon%20and%20Tzur

105

%20-%20Explicating%20the%20Role%20of%20Mathematical%20Tasks%20in %20Conceptual%20Learning.pdf. [9 Maret 2013]

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sudjana, N. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo

Sugiyono. (2004). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Surakhmad, W. (2004). Penelitian Ilmiah: Dasar,Metoda,Teknik.Bandung: Tarsito Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta Syah, M. Taufiqurrohim. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan

Masalah (Problem Based Instruction) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Mengetahui Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fisika. Skripsi Pada Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan Tn. (2012). Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa. [Online]. Tersedia:

http://runamux.net/search/view/office/6whc6484/3lembarobservasipendahulu. html. [2 April 2013]

Uno, Hamzah B. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Wijaya, Ariyadi. (2009). Hypothetical Learning Trajectory dan Peningkatan Pemahaman Konsep Pengukuran Panjang. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 5 Desember 2009. [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian /Ariyadi% 20Wijaya,%20M.Sc/A%20Wijaya_SemNas%20Mat%20UNY%202009_HLT%20d an%20Peningkatan%20Pemahaman%20Konsep%20Pengukuran.pdf. [28 Maret 2013]

52

Meta Siti Pajarwati, 2013

Profilrespon Siswa Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) Dalam Perspektif Motivasi Belajar Siswa

Jika sudah didapat persentase nilai (%), maka dapat diketahui kategorinya. Kategori untuk tiap skor dapat diketahui dari tabel 3.9.

Tabel 3.9 Skala Kategori Kemampuan

Nilai (%) Kategori

S ≤ 20 Sangat Kurang

21 ≤ S ≤ 40 Kurang

41 ≤ S ≤ 60 Cukup

61 ≤ S ≤ 80 Baik

81 ≤ S ≤ 100 Sangat Baik

Sumber: Arikunto (2002: 53)

Persentase sebaran siswa dapat dihitung menggunakan rumus berikut.

Berdasarkan persentase sebaran siswa, dapat diketahui tafsirannya. Hubungan antara persentase sebaran siswa dengan tafsirannya dapat dilihat pada tabel 3.7.

Meta Siti Pajarwati, 2013

Profilrespon Siswa Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) Dalam Perspektif Motivasi Belajar Siswa

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan analisis hasil penelitian yang dilakukan di salah satu SMA negeri di Karawang kelas X semester 2 mengenai identifikasi respon siswa padapembelajaran fisika menggunakanhypothetical learning trajectory(HLT) dalam perspektif motivasi belajar siswa diperoleh hasil bahwa ada beberapa respon siswa yang munculpada pembelajaran fisika yang teridentifikasi, baik yang sesuai dengan prediksi respon maupun respon di luar prediksi. Selain itu, dapat disimpulkan juga bahwa:

1. Profilresponsiswa pada pembelajaran fisika menggunakanhypothetical learning trajectoryterdiri dari respon yang berdasarkan pada pemikiran kongkrit, abstrak, logis, dan idealistis. Respon yang diberikan siswa berdasarkan pemikirannya yang kongkrit terjadi pada saat proses pendefinisian suatu konsep. Sedangkan respon yang didasari pemikiran siswa yang abstrak, logis, dan idealistis cenderung muncul pada saat kegiatan pembelajaran yang lebih melatih psikomotor siswa seperti kegiatan praktikum, termasuk di dalamnya menganalisis hasil temuan. Dengan demikian, karena hypothetical learning trajectorydapat mengidentifikasirespon siswa sehingga dapat diketahui pula bantuan seperti apa yang perlu diberikan guruagar siswa tetap dapat mencapai tujuan pembelajaran.Bantuan yang dimaksud berupa tindakan-tindakan dan pertanyaan-pertanyaan sesuai dengan respon yang diberikan siswa. 2. Profil motivasi belajar siswa setelah diterapkannya pembelajaran fisika

melalui pengembangan perangkat rancangan pembelajaran hypothetical learning trajectorymasuk ke dalam kategori tinggi. Sedangkan kondisi awal motivasi belajar siswa berada pada kategori cukup. Hal ini menunjukkan perubahan yang lebih baik dari motivasi belajar siswa sebelum penelitian ini dilakukan. Dengan demikian pembelajaran fisika menggunakanhypothetical learning trajectory(HLT) dapat memberikan

102

Meta Siti Pajarwati, 2013

Profilrespon Siswa Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) Dalam Perspektif Motivasi Belajar Siswa

pengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Adapun perubahan tersebut adalah peningkatan nilai motivasi belajar siswa.

B. Saran

Berdasarkan temuan dalam penelitian yang telah dilakukan, penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut.

1. Lebih baik dilakukan tes diagnostik untuk mengetahui kesulitan belajar siswa yang menjadi dasar penyusunan HLT.

2. Dalam merancang HLT, bantuan-bantuan yang diberikan guru harus memperhatikan tingkat kemampuan berpikir siswa.

3. Telaah materi mengenai konsep esensial yang akan diajarkan penting untuk dilakukan sebelum penyusunan desain HLT, agar pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa sehingga dapat melatihkan siswa untuk berpikir lebih tinggi dalam merespon.

4. Penelitian mengenai pembelajaran yang disusun menggunakanHLTini seharusnya tidak hanya dilakukan satu kali, melainkan perlu adanya pengulangan. Hal ini disebabkan perlu adanya revisi mengenai hasil temuan. Dari hasil analisis temuan tersebut, guru dapat menentukan alternatif solusi yang terbaik untuk tindak lanjut.

5. Pembelajaran fisika yang disusun menggunakan hypothetical learning trajectory (HLT)dapat menjadi salah satu alternatif dalam menciptakan pembelajaran berkualitas yang menantang hingga semua siswa dapat berpartisipasi dalam belajar dan dapat mengidentifikasi respon siswa.

Meta Siti Pajarwati, 2013

Profilrespon Siswa Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) Dalam Perspektif Motivasi Belajar Siswa

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT Asdi Mahasatya

Abin, S.M. (2002). Psikologi Pendidikan : Perangkat Sistem Pengajaran Modul.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Ari, P.C. (2012). Angket Motivasi dan Minat Siswa Terhadap Pelajaran. [Online]. Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/8342/16/angket%20data.pdf. [3 Maret 2013]

Arikunto, Suharsimi. (1996). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. (2002). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Ayunika, E. (2011). Pengembangan Hipotesis Trayektori Pembelajaran Untuk Konsep Pecahan. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Universitas Negeri Yogyakarta, 3 Desember 2011. [Online]. Tersedia:http://eprints.uny.ac.id/7373/. [17 September 2013]

Bakker, A. (2004). Design Research in Statistics Education: On Symbolizing and Computer Tools. Utrecht: CD-β Press

Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta

Erna. (2008). Penelitian Deskriptif. [Online]. Tersedia: http://ardhana12. wordpress.com/2008/02/27/penelitian-deskriptif/. [20 April 2013]

Hadi, S. (2005). Pendidikan Matematika Realistik dan Implementasinya.

Banjarmasin: Tulip

104

Meta Siti Pajarwati, 2013

Profilrespon Siswa Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) Dalam Perspektif Motivasi Belajar Siswa

Indonesia Center for Lesson Study (ICLS). (2011). Kiat-Kiat Praktek Lesson Study. [Online]. Tersedia: http://icls.upi.edu/v5/download/kiat.pdf&sa= U&ei=oq2eUsDnJYqQlQWE14HADw&ved=0CCEQFjAA&usg=AFQjCNH jFZrNt8wkoIzsh2P-Em3CXzs_hQ. [16 Oktober 2013]

Kartadinata, S. (1988). Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Rineka Cipta

Klaassen, K. dan Kortland, K. (2010). Designing Theory-Based Teaching-Learning Sequences for Science Education. Dalam Freudenthal Institute for science and mathematics education [Online]. nr. 64, 176 halaman. Tersedia:

http://www.staff.science.uu.nl/~kortl101/book_sympPL.pdf&sa=U&ei=8Hee UteQIIfJkgWflIHwAg&ved=0CCAQFjAA&usg=AFQjCNExT6vo9CZ_Fuw GL7bTZlfdG58ksA. [22 Agustus 2013]

Made, W. (2009). Strategi Pembelajaran Inovative Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara

Mujiburahman, A. (2009). Pengaruh Model Pembelajaran Training Inquiry terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Skripsi Pada Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41.(2007).Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.Jakarta: BSNP

Risnanosanti. (2012). Hypothetical Learning Trajectory Untuk Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA Di Kota Bengkulu. Makalah dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 10 November 2012. [Online]. Tersedia:http://eprints.uny.ac.id/10091/1/P%2520-%252079.pdf& sa=U&ei=QnueUoSVJciOIQWh5oGwAQ&ved=0CCEQFjAB&usg=AFQjC NF8CxlkDPGfsmxGYtl8ja9t5p_Zkg. [1 Mei 2013]

Ryan, R. M. (2008). “Facilitating Optimal Motivation and Psychological

Well-Being Across Life’s Domains”. Journal of Canadian Psychology. 49, 14-23. Simon, M.A. dan Tzur, R. (2004). Explicating the Role of Mathematical Tasks in

Conceptual Learning: An Elaboration of the Hypothetical Learning Trajectory. Dalam Mathematical Thinking and Learning [Online], Vol 6(2), 14 halaman. Tersedia: http://people.usd.edu/~kreins/extras/Simon%20and%20Tzur

Meta Siti Pajarwati, 2013

Profilrespon Siswa Pada Pembelajaran Fisika Menggunakan Hypothetical Learning Trajectory (HLT) Dalam Perspektif Motivasi Belajar Siswa

%20-%20Explicating%20the%20Role%20of%20Mathematical%20Tasks%20in %20Conceptual%20Learning.pdf. [9 Maret 2013]

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

Sudjana, N. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo

Sugiyono. (2004). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Surakhmad, W. (2004). Penelitian Ilmiah: Dasar,Metoda,Teknik.Bandung: Tarsito

Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

Syah, M. Taufiqurrohim. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar dan Mengetahui Motivasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fisika. Skripsi Pada Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI. Bandung: Tidak Diterbitkan

Tn. (2012). Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa. [Online]. Tersedia:

http://runamux.net/search/view/office/6whc6484/3lembarobservasipendahulu. html. [2 April 2013]

Uno, Hamzah B. (2009). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Wijaya, Ariyadi. (2009). Hypothetical Learning Trajectory dan Peningkatan Pemahaman Konsep Pengukuran Panjang. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 5 Desember 2009. [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian /Ariyadi% 20Wijaya,%20M.Sc/A%20Wijaya_SemNas%20Mat%20UNY%202009_HLT%20d

an%20Peningkatan%20Pemahaman%20Konsep%20Pengukuran.pdf. [28 Maret