MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATEKA SISWA KELAS V SD NEGERI 048001 KUTA TONGGAL TAHUN AJARAN 2014/2015 DENGAN MENGGUNAKAN METODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL).
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur saya ucapkan kepada Tuhan yang telah memberikan
ksesehatan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan
tepat waktu. Skripsi yag berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas V SD Negeri 048001 Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015
Dengan Menggunakan Metode Contextual Teaching and Learning (CTL)”,
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan S1
PGSD FIP Unimed.
Penulis menyadari bahwa selama penyelesaian dan penyusunan skripsi ini,
banyak
mengalami
berbagai
kesulitan
maupun
hambatan
dikarenakan
keterbatasan kemampuan dan pengalaman penulis dalam menyusun skripsi. Pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada:.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Medan Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar beserta
jajarannya.
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan, yang senantiasa memberikan penulis kemudahan dalam
menyelesaikan adiministrasi kampus demi terselesainya skripsi ini. Bapak
Prof. Yusnadi, M.Si, selaku Pembantu Dekan I yang selalu memberikan
semangat dan motivasinya agar kami tetap semangat untuk menyelesaikan
tugas akhir ini. Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS., selaku Pembantu Dekan
II dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd., Selaku Pembantu Dekan III
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
ii
3. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku Ketua Jurusan Pendidikan PGSD
Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED
4. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah banyak membantu baik dengan meluangkan waktu serta dengan
memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi dan saran-saran mulai dari
awal hingga terselesaikannya skripsi ini.
5. Kepada Bapak Prof. Yusnadi, M.Si., Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed., dan
Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd selaku dosen penguji yang telah
banyak memberikan saran, arahan dan masukan mulai dari pelaksanaan
penelitian hingga penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Agrumen Sitepu selaku Kepala Sekolah SD Negeri 048001 Kuta
Tonggal yang telah memberikan izin penelitian, Ibu Fitri Yumi Bangun Guru
Kelas V selaku mitra Kolaborasi dan seluruh guru-guru yang telah
memberikan, arahan, bantuan dan bimbingan kepada penulis selama
melaksanakan penelitian di SD Negeri 048001 Kuta Tonggal guna penulisan
skripsi ini.
7. Teristimewa kepada Ayahanda Isyak Lizoni Barus dan Ibunda Erliasta
Ginting yang telah membesarkan, mendidik, mendoakan dan memberikan
segalanya bagi penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan S1
dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi PGSD FIP di
Universitas Negeri Medan.
8. Buat saudara-saudaraku tercinta Kak Fitri, Kak Dora, Ayu, Ani, Bang Borafid
terima kasih atas perhatian, dukungan dan motivasi kalian selama ini.
9. Buat sahabat-sahabatku khususnya Jehan, Tika, Bintang, Cici, terima kasih
atas dukungan kalian selama ini.
iii
10. Serta seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.
Semoga bantuan dan jasa baik yang telah diberikan kepada penulis
mendapat balasan dari Tuhan. Penulis telah berupaya dengan semaksimal
mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak
terdapat kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini.
Kiranya isi skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua khususnya dalam
memperkaya khasanah ilmu pendidikan. Akhirnya penulis mengucapkan terima
kasih, semoga skripsi ini berguna bagi kita semua khususnya para pembaca.
Medan, 15 Desember 2014
Penulis,
SETIYANA
NIM. 1104311068
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .......................................................................................
ii
RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................
v
DAFTAR ISI ..................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ ix
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi
PENDAHULUAN ............................................................................................
1
1.1. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
1.2. Identifikasi Masalah ....................................................................
3
1.3. Pembatasan Masalah ...................................................................
4
1.4. Rumusan Masalah .......................................................................
4
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................
4
1.6. Manfaat Penelitian ......................................................................
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
6
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................................
6
2.1.1 Hakekat Belajar ..................................................................
6
2.1.2 Hakekat Hasil Belajar ........................................................
7
2.1.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ……… ....
8
2.1.4 Hakekat Metode Kontekstual .............................................
9
2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Metode Kontekstual ............... 13
2.1.6 Langkah-langkah pembelajaran menggunakan
Contextual Teaching and Learning (CTL) ........................ 14
2.1.7 Hakekat Matematika .......................................................... 15
2.1.8 Materi sifat-sifat limas, prisma dan tabung ........................ 17
2.2. Kerangka Konseptual ................................................................. 23
2.3. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 24
vi
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 25
3.1. Jenis Penelitian ........................................................................... 25
3.2. Lokasi Penelitian ........................................................................ 25
3.3. Subjek dan Objek Penelitian ....................................................... 25
3.4. Operasional Variabel Penelitian ................................................. 25
3.5. Desain dan Prosedur Penelitian .................................................. 26
3.6. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 29
3.7. Teknik Analisis Data .................................................................. 29
3.8. Waktu dan Jadwal Kegiatan Penelitian ...................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 36
4.1. Deskripsi Tempat Penelitian ....................................................... 36
4.2. Hasil Penelitian ........................................................................... 36
4.2.1.
Data Prasiklus ................................................................... 36
4.2.2.
Siklus I .............................................................................. 40
4.2.3.
Siklus II ............................................................................. 49
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 62
5.1. Kesimpulan ................................................................................. 62
5.2. Saran .......................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 64
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 : Kriteria Perolehan nilai ................................................................... 31
Tabel 3.2 : Kriteria tingkat keberhasilan belajar secara klasikal ....................... 32
Tabel 3.3 : Kriteria penceklisan skor pada lembar observasi ............................ 34
Tabel 3.4 : Jadwal pelaksanaan PTK ................................................................ 35
Tabel 4.1 : Hasil perolehan nilai pada tes awal ................................................. 37
Tabel 4.2 : Hasil perolehan pretes siswa ........................................................... 38
Tabel 4.3 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar saat pretes ................. 39
Tabel 4.4 : Hasil perolehan nilai pada saat siklus I ........................................... 42
Tabel 4.5 : Hasil perolehan siklus I siswa ......................................................... 43
Tabel 4.6 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar saat post tes I ............ 44
Tabel 4.7 : Hasil observasi pengajaran siklus I oleh guru .................................. 45
Tabel 4.8 : Hasil observasi afektif dan psikomotor siswa pada saat kegiatan
siklus I siswa ..................................................................................... 47
Tabel 4.9 : Hasil perolehan nilai pada saat siklus II........................................... 51
Tabel 4.10 : Hasil perolehan siklus II siswa ....................................................... 52
Tabel 4.11 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar saat post tes II .......... 53
Tabel 4.12 : Hasil observasi pengajaran siklus II oleh guru .............................. 54
Tabel 4.13 : Hasil observasi afektif dan psikomotor siswa pada saat kegiatan
siklus I siswa ...................................................................................... 56
Tabel 4.14 : Peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal ............................. 58
Tabel 4.15 : Rekapitulasi nilai ........................................................................... 60
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Limas Segitiga T. ABCD ............................................................... 18
Gambar 2.2 Limas segiempat ............................................................................. 18
Gambar 2.3 Limas segi enam ............................................................................. 18
Gambar 2.4 Prisma segitiga ................................................................................ 19
Gambar 2.5 Prisma segiempat ............................................................................ 20
Gambar 2.6 Prisma segilima .............................................................................. 20
Gambar 2.7 Tabung ............................................................................................ 21
Gambar 2.8 Piramida yang ada di mesir ............................................................ 21
Gambar 2.9 Atap rumah ..................................................................................... 22
Gambar 2.10 Bangunan rumah ........................................................................... 22
Gambar 2.11 Tenda disaat perkemahan ............................................................. 22
Gambar 2.12 Beberapa botol minuman dan toples ............................................ 23
Gambar 2.13 kaleng susu yang berbentuk tabung .............................................. 23
Gambar 3.1 : Model PTK Suharsimi Arikunto ................................................... 26
ix
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 : Hasil pre tes siswa ....................................................................... 38
Diagram 4.2 : Hasil belajar siklus I siswa .......................................................... 43
Diagram 4.3 : Hasil belajar siklus II siswa ......................................................... 52
Diagram 4.4 : Ketuntasan secara klasikal .......................................................... 59
Diagram 4.5 : Peningkatan nilai rata-rata siswa ................................................. 61
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Soal Pretes dan Postes ................................................................... 65
Lampiran 2: Tabel Tingkat Kesukaran Soal ..................................................... 68
Lampiran 3: Daftar Nama Siswa ........................................................................ 69
Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I pertemuan ke-1 ...... 70
Lampiran 5: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I pertemuan ke-2 ...... 77
Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II pertemuan ke-1 .... 84
Lampiran 7: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II pertemuan ke-2 ..... 90
Lampiran 8: Lembar Observasi Siswa .............................................................. 96
Lampiran 9: Lembar Observasi Guru ............................................................... 97
Lampiran 10: Hasil Pretes .................................................................................... 100
Lampiran 11: Hasil Postes Siswa Pada Siklus I .................................................. 102
Lampiran 12: Hasil Postes Siswa Pada Siklus II ................................................. 104
Lampiran 13: Hasil Observasi Afektif dan Psikomotor Siswa Siklus I .............. 106
Lampiran 14: Hasil Observasi Afektif dan Psikomotor Siswa Siklus II ............. 107
Lampiran 15: Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 108
Lampiran 16: Dokumentasi Penelitian ................................................................ 109
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan ilmu yang penting dalam kehidupan. Matematika itu
adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefenisikan dengan jelas. Dalam hal
ini matematika sangat penting dan berarti dalam kehidupan. Bahkan setiap harinya
matematika digunakan oleh manusia di dalam kehidupannya untuk menghitung
belanja, mengukur dan lainnya. Mengingat akan pentingnya matematika dalam
kehidupan manusia, maka matematika haruslah mampu dipahami dengan maksimal
dan jelas oleh anak-anak terutama peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas V terdapat 63%
yang tidak tuntas dan 37% yang tuntas dalam belajar di semester ganjil tahun ajaran
2014/2015, sedangkan KKM yang harus dicapai pada mata pelajaran matematika
untuk Sekolah Dasar adalah 66.
Rendahnya hasil belajar matematika khususnya di kelas V SD Negeri 048001
Kuta Tonggal mengakibatkan mutu pendidikan di sekolah tersebut rendah
kualitasnya. Padahal matematika merupakan mata pelajaran wajib yang harus
dikuasai oleh peserta didik. Matematika merupakan mata pelajaran dasar dari
beberapa mata pelajaran yang ada di sekolah baik dari dasar, menengah, atas
maupun di perguruan tinggi. Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai
objek yang bersifat abstrak, sehingga menyebabkan banyak siswa mengalami
kesulitan dalam belajar matematika.
Selama proses pembelajaran siswa terlihat kurang aktif. Siswa hanya duduk
diam. Ketika guru bertanya siswa juga diam. Ketika guru memberi kesempatan
untuk bertanya bagi yang belum paham siswa juga diam. Ketika diberikan tugas
1
latihan siswa tidak mampu mengerjakannya. Nah, hal inilah yang terjadi selama
proses pembelajaran matematika di kelas.
Rendahnya motivasi belajar siswa juga terlihat dari sikap siswa ketika
mendapat pelajaran matematika. Ada sebagian siswa yang tidur di kelas, berbicara
dengan teman bahkan mengganggu temannya sendiri dengan berbagai tindakan
usilnya. Hal ini membuat konsentrasi belajar menjadi terganggu akibat tingkah laku
yang terjadi selama pembelajaran matematika. Terdengar sorakan mengeluh ketika
memasuki pelajaran matematika dan sorakan bahagia dari siswa ketika pembelajaran
matematika selesai.
Lingkungan dan pengalaman memiliki pengaruh yang besar dalam mendidik
siswa. Pembelajaran akan terkesan berguna ketika siswa mampu menemukan apa
yang ia pelajari di dalam kehidupan sehari-harinya. Ketika siswa merasa pelajaran
itu berguna maka ia akan serius untuk mempelajarinya. Nah, dari keseriusan itu akan
lahirlah motivasi belajar siswa dan akan berdampak positif pada hasil belajar siswa
itu sendiri. Nah, pembelajaran seperti inilah yang harus diberikan kepada siswa agar
hasil belajar siswa seperti yang diharapkan dan meningkatnya mutu pendidikan.
Pembelajaran yang dilaksanakan dengan menekankan pada proses, yang
selalu melibatkan siswa secara penuh dan selalu menampilkan pembelajaran secara
nyata sesuai dengan pengalaman siswa, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa serta mendorong siswa untuk menerapakannya didalam kehidupan
mereka. Pada dasarnya siswa Sekolah Dasar memiliki taraf berfikir yang masih
konkrit atau nyata dan memasuki tahap semi konkrit atau berupa gambar karena
tahap perkembangan siswa di sekolah dasar pada dasarnya adalah tahap berfikir
operasioanl konkrit sehingga dengan menghadirkan benda atau contoh-contoh nyata
yang ada disekeliling siswa, siswa akan lebih paham tentang materi pembelajaran.
2
Oleh sebab itu untuk mengatasinya diperlukan suatu upaya perubahan pembelajaran
pada penjumlahan pecahan kearah yang yang lebih kontekstual (memenipulasi
benda-benda nyata), dengan demikian siswa diharapkan dapat menerapkan
matematika dalam kehidupan mereka.
CTL merupakan metode pembelajaran yang sangat tepat untuk diterapkan
kepada siswa. Dimana metode ini melibatkan siswa secara aktif selama proses
pembelajaran. Metode ini mengaitkan materi pelajaran ke dalam kehidupan seharihari peserta didik. Sehingga peserta didik lebih mudah untuk memahami tentang
materi yang disampaikan. Nah, metode pembelajaran ini merupakan inovasi yang
dapat dilakukan untuk menjawab permasalahan yang ada pada siswa kelas V SD
Negeri 048001 Kuta Tonggal.
Berdasarkan latar belakang diatas maka penulis berinisiatif untuk
mengangkat judul penelitian yaitu “Meningkatkan Hasl Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Pelajaran
Matematika kelas V SD Negeri 048001 Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015.“
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang dan teori yang dibahas, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah, yakni :
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa di kelas V SD Negeri 048001 Kuta
TonggalTahun Ajaran 2014/2015.
2. Rendahnya tingkat keaktifan siswa di kelas V SD Negeri 048001 Kuta
TonggalTahun Ajaran 2014/2015 selama proses pembelajaran.
3. Rendahnya motivasi belajar siswa di kelas V SD Negeri 048001 Kuta Tonggal
Tahun Ajaran 2014/2015.
3
1.3. Pembatasan Masalah
Dari identifikasi masalah di atas, perlu dilakukan pembatasan masalah agar
penelitian yang dilakukan tidak terlalu meluas. Adapun masalah yang diteliti tentang
mata pelajaran matematika dan dibatasi pada “Meningkatkan hasil belajar siswa
dengan menggunakan Metode Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada
Materi Pokok Sifat-sifat prisma, limas dan tabung di kelas V SD Negeri 048001
Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.4. Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“Apakah hasil belajar matematika siswa di kelas V SD Negeri 048001 Kuta Tonggal
Tahun Ajaran 2014/2015 dapat meningkat dengan menggunakan metode Contextual
Teaching and Learning (CTL)?”
1.5. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang ada, maka yang menjadi tujuan dari
penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran
matematika dengan materi pokok sifat-sifat prisma, limas dan tabung dengan
menggunakan metode Contextual Teaching and Learning (CTL) di kelas V SD
Negeri 048001 Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015.
4
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini antara lain :
1. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
2. Untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa agar lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran di kelas.
3. Sebagai umpan balik bagi guru, dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran matematika dengan menggunakan metode CTL.
4. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya Kepala sekolah dalam
upaya meningkatkan kualitas dan mutu sekolah, serta meningkatkan efektivitas
dan efisiensi pembelajaran.
5. Sebagai bahan masukan bagi peneliti sendiri untuk mengembangkan dan
menggunakan metode pembelajaran CTL pada pembelajaran matematika dalam
upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
6. Sebagai bahan pertimbangan dan kajian bagi peneliti selanjutnya, yang ingin
meneliti tentang permasalahan yang sama.
5
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pembahasan yang telah ditemukan,
maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut :
1. Rata-rata tingkat pengetahuan awal siswa pada materi pokok sifat-sifat
prisma, limas, dan tabung sebelum diberikan tindakan siklus (prasiklus)
sebesar 43,94% dengan nilai klasikal 18,18%. Setelah tindakan siklus I,
diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 68,78% dengan nilai klasikal 72,73%.
Setelah tindakan siklus II, diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 75,77%
dengan nilai klasikal sebesar 86,36%.
2. Penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning yang dirancang
atau didesain dengan baik dan terencana sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran
Matematika materi pokok sifat-sifat prisma, limas, dan tabung di kelas V SD
Negeri 048001 Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang dikemukakan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari hasil penelitian ini diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada siswa diharapkan untuk selalu giat dan semangat dalam belajar, tidak
malu atau takut bertanya kepada guru, saling menghargai pendapat para
teman dan selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran maupun diskusi
62
kelompok, sehingga diharapkan dapat memperoleh hasil belajar yang lebih
baik.
2. Kepada guru, sebaiknya tidak hanya menggunakan metode ceramah dalam
mengajarkan
materi
Matematika,
namun
disarankan
untuk
dapat
menggunakan metode pembelajaran yang mampu memotivasi siswa salah
satunya dengan menggunakan metode CTL agar siswa mampu memahami
materi yang ada dan tidak merasa jenuh dala belajar sehingga meningkatkan
hasil belajar matematika siswa. Scenario pembelajaran dengan metode CTL
juga harus dipersiapkan dnegan matang. Guru harus kreatif dalam
mengkontruksikan materi yang ada dengan kehidupan sehari-hari peserta
didik.
3. Bagi pihak sekolah khususnya Kepala Sekolah, diharapkan untuk lebih
memperhatikan dan membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran di
kelas sehingga dapat meningkatkan kualitas dan mutu sekolah, serta
meningkatkan
efektivitas
dan
efisiensi
pembelajaran
dengan
mengkontruksikan materi pelajaran yang ada dengan lingkungan peserta
didik.
4. Kepada peneliti selanjutnya, diharapkan dapat melakukan atau melanjutkan
penelitian yang sama tentang penggunaan metode CTL dalam pembelajaran
sehingga diperoleh hasil yang lebih menyeluruh
63
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Aqib, Zaenal. 2013. Model-model dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (inovatif).
Bandung : Yrama Widya
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan:Pasca Sarjana UNIMED
Hardini, Isriani, dkk. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta : Familiar
Jihad, Asep, dkk. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Presindo
Paizaluddin, dkk. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Alfabeta
Poerwati, Loeloek, dkk. 2013. Panduan memahami Kurikulum 2013. Jakarta :
Prestasi Pustakaraya
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung : Alfabeta
Salim, dkk. 2012. Strategi Pembelajaran. Medan : Perdana Publishing
Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode Dalam Model Pembelajaran, Jakarta :
Gaung Persada Pers Group
Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan pembelajaran. 2011. Kurikulum dan
Pembelajaran. Bandung. Raja Grafindo Persada
http://iniwebhamdan.wordpress.com/2012/05/30/kelebihan-dan-kekurangan-metodepembelajaran/
http://main.man1bojonegoro.com/index.php/component/content/article/48-artikel-
guru/113-pendekatan-kontekstual-dalam-pembelajaran-matematikasmama.html
http://pintarmatematika.wordpress.com/2012/05/29/sifat-limas-segitiga-dan-limassegiempat/
http://ayufitrihandayani.blogspot.com/2013/03/rpp-matematika-bangun-ruang.html
(http://ziazone.wordpress.com/2011/06/22/metode-pembelajaran-kontekstual/)
64
RIWAYAT HIDUP
1. Latar Belakang Keluarga
a. Nama
: Setiyana
b. Tempat/Tanggal Lahir
: Sibolangit, 23 Maret 1987
c. Jenis Kelamin
: Perempuan
d. Alamat
: Kabanjahe
e. Agama
: Protestan
f. Nama Orang Tua
Ayah
: Isyak Lizoni Barus
Ibu
: Erliasta Ginting
g. Perkerjaan Orang Tua
:
Ayah
: PNS
Ibu
: Ibu Rumah Tangga
2. Riwayat Pendidikan
a. SD Negeri 106174 Salabalan
lulus tahun 1998
b. SLTP Negeri 1 Sibolangit
lulus tahun 2001
c. SMA Negeri 1 Sibolangit
lulus tahun 2004
Medan, 15 Desember 2014
Penulis
Setiyana
NIM. 1104311068
v
Puji dan syukur saya ucapkan kepada Tuhan yang telah memberikan
ksesehatan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan
tepat waktu. Skripsi yag berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas V SD Negeri 048001 Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015
Dengan Menggunakan Metode Contextual Teaching and Learning (CTL)”,
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan S1
PGSD FIP Unimed.
Penulis menyadari bahwa selama penyelesaian dan penyusunan skripsi ini,
banyak
mengalami
berbagai
kesulitan
maupun
hambatan
dikarenakan
keterbatasan kemampuan dan pengalaman penulis dalam menyusun skripsi. Pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada:.
Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Medan Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar beserta
jajarannya.
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Medan, yang senantiasa memberikan penulis kemudahan dalam
menyelesaikan adiministrasi kampus demi terselesainya skripsi ini. Bapak
Prof. Yusnadi, M.Si, selaku Pembantu Dekan I yang selalu memberikan
semangat dan motivasinya agar kami tetap semangat untuk menyelesaikan
tugas akhir ini. Bapak Drs. Aman Simare-mare, MS., selaku Pembantu Dekan
II dan Bapak Drs. Edidon Hutasuhut, M.Pd., Selaku Pembantu Dekan III
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
ii
3. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku Ketua Jurusan Pendidikan PGSD
Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED
4. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi
yang telah banyak membantu baik dengan meluangkan waktu serta dengan
memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi dan saran-saran mulai dari
awal hingga terselesaikannya skripsi ini.
5. Kepada Bapak Prof. Yusnadi, M.Si., Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed., dan
Ibu Dra. Eva Betty Simanjuntak, M.Pd selaku dosen penguji yang telah
banyak memberikan saran, arahan dan masukan mulai dari pelaksanaan
penelitian hingga penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Agrumen Sitepu selaku Kepala Sekolah SD Negeri 048001 Kuta
Tonggal yang telah memberikan izin penelitian, Ibu Fitri Yumi Bangun Guru
Kelas V selaku mitra Kolaborasi dan seluruh guru-guru yang telah
memberikan, arahan, bantuan dan bimbingan kepada penulis selama
melaksanakan penelitian di SD Negeri 048001 Kuta Tonggal guna penulisan
skripsi ini.
7. Teristimewa kepada Ayahanda Isyak Lizoni Barus dan Ibunda Erliasta
Ginting yang telah membesarkan, mendidik, mendoakan dan memberikan
segalanya bagi penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan S1
dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi PGSD FIP di
Universitas Negeri Medan.
8. Buat saudara-saudaraku tercinta Kak Fitri, Kak Dora, Ayu, Ani, Bang Borafid
terima kasih atas perhatian, dukungan dan motivasi kalian selama ini.
9. Buat sahabat-sahabatku khususnya Jehan, Tika, Bintang, Cici, terima kasih
atas dukungan kalian selama ini.
iii
10. Serta seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.
Semoga bantuan dan jasa baik yang telah diberikan kepada penulis
mendapat balasan dari Tuhan. Penulis telah berupaya dengan semaksimal
mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak
terdapat kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini.
Kiranya isi skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua khususnya dalam
memperkaya khasanah ilmu pendidikan. Akhirnya penulis mengucapkan terima
kasih, semoga skripsi ini berguna bagi kita semua khususnya para pembaca.
Medan, 15 Desember 2014
Penulis,
SETIYANA
NIM. 1104311068
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................
i
KATA PENGANTAR .......................................................................................
ii
RIWAYAT HIDUP ...........................................................................................
v
DAFTAR ISI ..................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ ix
DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi
PENDAHULUAN ............................................................................................
1
1.1. Latar Belakang Masalah .............................................................
1
1.2. Identifikasi Masalah ....................................................................
3
1.3. Pembatasan Masalah ...................................................................
4
1.4. Rumusan Masalah .......................................................................
4
1.5. Tujuan Penelitian ........................................................................
4
1.6. Manfaat Penelitian ......................................................................
5
BAB II KAJIAN PUSTAKA .........................................................................
6
2.1. Kerangka Teoritis .......................................................................
6
2.1.1 Hakekat Belajar ..................................................................
6
2.1.2 Hakekat Hasil Belajar ........................................................
7
2.1.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ……… ....
8
2.1.4 Hakekat Metode Kontekstual .............................................
9
2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Metode Kontekstual ............... 13
2.1.6 Langkah-langkah pembelajaran menggunakan
Contextual Teaching and Learning (CTL) ........................ 14
2.1.7 Hakekat Matematika .......................................................... 15
2.1.8 Materi sifat-sifat limas, prisma dan tabung ........................ 17
2.2. Kerangka Konseptual ................................................................. 23
2.3. Hipotesis Tindakan ..................................................................... 24
vi
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 25
3.1. Jenis Penelitian ........................................................................... 25
3.2. Lokasi Penelitian ........................................................................ 25
3.3. Subjek dan Objek Penelitian ....................................................... 25
3.4. Operasional Variabel Penelitian ................................................. 25
3.5. Desain dan Prosedur Penelitian .................................................. 26
3.6. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 29
3.7. Teknik Analisis Data .................................................................. 29
3.8. Waktu dan Jadwal Kegiatan Penelitian ...................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 36
4.1. Deskripsi Tempat Penelitian ....................................................... 36
4.2. Hasil Penelitian ........................................................................... 36
4.2.1.
Data Prasiklus ................................................................... 36
4.2.2.
Siklus I .............................................................................. 40
4.2.3.
Siklus II ............................................................................. 49
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 58
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 62
5.1. Kesimpulan ................................................................................. 62
5.2. Saran .......................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 64
vii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 : Kriteria Perolehan nilai ................................................................... 31
Tabel 3.2 : Kriteria tingkat keberhasilan belajar secara klasikal ....................... 32
Tabel 3.3 : Kriteria penceklisan skor pada lembar observasi ............................ 34
Tabel 3.4 : Jadwal pelaksanaan PTK ................................................................ 35
Tabel 4.1 : Hasil perolehan nilai pada tes awal ................................................. 37
Tabel 4.2 : Hasil perolehan pretes siswa ........................................................... 38
Tabel 4.3 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar saat pretes ................. 39
Tabel 4.4 : Hasil perolehan nilai pada saat siklus I ........................................... 42
Tabel 4.5 : Hasil perolehan siklus I siswa ......................................................... 43
Tabel 4.6 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar saat post tes I ............ 44
Tabel 4.7 : Hasil observasi pengajaran siklus I oleh guru .................................. 45
Tabel 4.8 : Hasil observasi afektif dan psikomotor siswa pada saat kegiatan
siklus I siswa ..................................................................................... 47
Tabel 4.9 : Hasil perolehan nilai pada saat siklus II........................................... 51
Tabel 4.10 : Hasil perolehan siklus II siswa ....................................................... 52
Tabel 4.11 : Tingkat ketercapaian indikator hasil belajar saat post tes II .......... 53
Tabel 4.12 : Hasil observasi pengajaran siklus II oleh guru .............................. 54
Tabel 4.13 : Hasil observasi afektif dan psikomotor siswa pada saat kegiatan
siklus I siswa ...................................................................................... 56
Tabel 4.14 : Peningkatan hasil belajar siswa secara klasikal ............................. 58
Tabel 4.15 : Rekapitulasi nilai ........................................................................... 60
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Limas Segitiga T. ABCD ............................................................... 18
Gambar 2.2 Limas segiempat ............................................................................. 18
Gambar 2.3 Limas segi enam ............................................................................. 18
Gambar 2.4 Prisma segitiga ................................................................................ 19
Gambar 2.5 Prisma segiempat ............................................................................ 20
Gambar 2.6 Prisma segilima .............................................................................. 20
Gambar 2.7 Tabung ............................................................................................ 21
Gambar 2.8 Piramida yang ada di mesir ............................................................ 21
Gambar 2.9 Atap rumah ..................................................................................... 22
Gambar 2.10 Bangunan rumah ........................................................................... 22
Gambar 2.11 Tenda disaat perkemahan ............................................................. 22
Gambar 2.12 Beberapa botol minuman dan toples ............................................ 23
Gambar 2.13 kaleng susu yang berbentuk tabung .............................................. 23
Gambar 3.1 : Model PTK Suharsimi Arikunto ................................................... 26
ix
DAFTAR DIAGRAM
Halaman
Diagram 4.1 : Hasil pre tes siswa ....................................................................... 38
Diagram 4.2 : Hasil belajar siklus I siswa .......................................................... 43
Diagram 4.3 : Hasil belajar siklus II siswa ......................................................... 52
Diagram 4.4 : Ketuntasan secara klasikal .......................................................... 59
Diagram 4.5 : Peningkatan nilai rata-rata siswa ................................................. 61
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1: Soal Pretes dan Postes ................................................................... 65
Lampiran 2: Tabel Tingkat Kesukaran Soal ..................................................... 68
Lampiran 3: Daftar Nama Siswa ........................................................................ 69
Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I pertemuan ke-1 ...... 70
Lampiran 5: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I pertemuan ke-2 ...... 77
Lampiran 6: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II pertemuan ke-1 .... 84
Lampiran 7: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II pertemuan ke-2 ..... 90
Lampiran 8: Lembar Observasi Siswa .............................................................. 96
Lampiran 9: Lembar Observasi Guru ............................................................... 97
Lampiran 10: Hasil Pretes .................................................................................... 100
Lampiran 11: Hasil Postes Siswa Pada Siklus I .................................................. 102
Lampiran 12: Hasil Postes Siswa Pada Siklus II ................................................. 104
Lampiran 13: Hasil Observasi Afektif dan Psikomotor Siswa Siklus I .............. 106
Lampiran 14: Hasil Observasi Afektif dan Psikomotor Siswa Siklus II ............. 107
Lampiran 15: Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................... 108
Lampiran 16: Dokumentasi Penelitian ................................................................ 109
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan ilmu yang penting dalam kehidupan. Matematika itu
adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefenisikan dengan jelas. Dalam hal
ini matematika sangat penting dan berarti dalam kehidupan. Bahkan setiap harinya
matematika digunakan oleh manusia di dalam kehidupannya untuk menghitung
belanja, mengukur dan lainnya. Mengingat akan pentingnya matematika dalam
kehidupan manusia, maka matematika haruslah mampu dipahami dengan maksimal
dan jelas oleh anak-anak terutama peserta didik dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru kelas V terdapat 63%
yang tidak tuntas dan 37% yang tuntas dalam belajar di semester ganjil tahun ajaran
2014/2015, sedangkan KKM yang harus dicapai pada mata pelajaran matematika
untuk Sekolah Dasar adalah 66.
Rendahnya hasil belajar matematika khususnya di kelas V SD Negeri 048001
Kuta Tonggal mengakibatkan mutu pendidikan di sekolah tersebut rendah
kualitasnya. Padahal matematika merupakan mata pelajaran wajib yang harus
dikuasai oleh peserta didik. Matematika merupakan mata pelajaran dasar dari
beberapa mata pelajaran yang ada di sekolah baik dari dasar, menengah, atas
maupun di perguruan tinggi. Salah satu karakteristik matematika adalah mempunyai
objek yang bersifat abstrak, sehingga menyebabkan banyak siswa mengalami
kesulitan dalam belajar matematika.
Selama proses pembelajaran siswa terlihat kurang aktif. Siswa hanya duduk
diam. Ketika guru bertanya siswa juga diam. Ketika guru memberi kesempatan
untuk bertanya bagi yang belum paham siswa juga diam. Ketika diberikan tugas
1
latihan siswa tidak mampu mengerjakannya. Nah, hal inilah yang terjadi selama
proses pembelajaran matematika di kelas.
Rendahnya motivasi belajar siswa juga terlihat dari sikap siswa ketika
mendapat pelajaran matematika. Ada sebagian siswa yang tidur di kelas, berbicara
dengan teman bahkan mengganggu temannya sendiri dengan berbagai tindakan
usilnya. Hal ini membuat konsentrasi belajar menjadi terganggu akibat tingkah laku
yang terjadi selama pembelajaran matematika. Terdengar sorakan mengeluh ketika
memasuki pelajaran matematika dan sorakan bahagia dari siswa ketika pembelajaran
matematika selesai.
Lingkungan dan pengalaman memiliki pengaruh yang besar dalam mendidik
siswa. Pembelajaran akan terkesan berguna ketika siswa mampu menemukan apa
yang ia pelajari di dalam kehidupan sehari-harinya. Ketika siswa merasa pelajaran
itu berguna maka ia akan serius untuk mempelajarinya. Nah, dari keseriusan itu akan
lahirlah motivasi belajar siswa dan akan berdampak positif pada hasil belajar siswa
itu sendiri. Nah, pembelajaran seperti inilah yang harus diberikan kepada siswa agar
hasil belajar siswa seperti yang diharapkan dan meningkatnya mutu pendidikan.
Pembelajaran yang dilaksanakan dengan menekankan pada proses, yang
selalu melibatkan siswa secara penuh dan selalu menampilkan pembelajaran secara
nyata sesuai dengan pengalaman siswa, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa serta mendorong siswa untuk menerapakannya didalam kehidupan
mereka. Pada dasarnya siswa Sekolah Dasar memiliki taraf berfikir yang masih
konkrit atau nyata dan memasuki tahap semi konkrit atau berupa gambar karena
tahap perkembangan siswa di sekolah dasar pada dasarnya adalah tahap berfikir
operasioanl konkrit sehingga dengan menghadirkan benda atau contoh-contoh nyata
yang ada disekeliling siswa, siswa akan lebih paham tentang materi pembelajaran.
2
Oleh sebab itu untuk mengatasinya diperlukan suatu upaya perubahan pembelajaran
pada penjumlahan pecahan kearah yang yang lebih kontekstual (memenipulasi
benda-benda nyata), dengan demikian siswa diharapkan dapat menerapkan
matematika dalam kehidupan mereka.
CTL merupakan metode pembelajaran yang sangat tepat untuk diterapkan
kepada siswa. Dimana metode ini melibatkan siswa secara aktif selama proses
pembelajaran. Metode ini mengaitkan materi pelajaran ke dalam kehidupan seharihari peserta didik. Sehingga peserta didik lebih mudah untuk memahami tentang
materi yang disampaikan. Nah, metode pembelajaran ini merupakan inovasi yang
dapat dilakukan untuk menjawab permasalahan yang ada pada siswa kelas V SD
Negeri 048001 Kuta Tonggal.
Berdasarkan latar belakang diatas maka penulis berinisiatif untuk
mengangkat judul penelitian yaitu “Meningkatkan Hasl Belajar Siswa Dengan
Menggunakan Metode Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Pelajaran
Matematika kelas V SD Negeri 048001 Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015.“
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang dan teori yang dibahas, maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah, yakni :
1. Rendahnya hasil belajar matematika siswa di kelas V SD Negeri 048001 Kuta
TonggalTahun Ajaran 2014/2015.
2. Rendahnya tingkat keaktifan siswa di kelas V SD Negeri 048001 Kuta
TonggalTahun Ajaran 2014/2015 selama proses pembelajaran.
3. Rendahnya motivasi belajar siswa di kelas V SD Negeri 048001 Kuta Tonggal
Tahun Ajaran 2014/2015.
3
1.3. Pembatasan Masalah
Dari identifikasi masalah di atas, perlu dilakukan pembatasan masalah agar
penelitian yang dilakukan tidak terlalu meluas. Adapun masalah yang diteliti tentang
mata pelajaran matematika dan dibatasi pada “Meningkatkan hasil belajar siswa
dengan menggunakan Metode Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada
Materi Pokok Sifat-sifat prisma, limas dan tabung di kelas V SD Negeri 048001
Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015”.
1.4. Rumusan Masalah
Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“Apakah hasil belajar matematika siswa di kelas V SD Negeri 048001 Kuta Tonggal
Tahun Ajaran 2014/2015 dapat meningkat dengan menggunakan metode Contextual
Teaching and Learning (CTL)?”
1.5. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang ada, maka yang menjadi tujuan dari
penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran
matematika dengan materi pokok sifat-sifat prisma, limas dan tabung dengan
menggunakan metode Contextual Teaching and Learning (CTL) di kelas V SD
Negeri 048001 Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015.
4
1.6. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini antara lain :
1. Untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
2. Untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa agar lebih aktif dalam kegiatan
pembelajaran di kelas.
3. Sebagai umpan balik bagi guru, dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran matematika dengan menggunakan metode CTL.
4. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya Kepala sekolah dalam
upaya meningkatkan kualitas dan mutu sekolah, serta meningkatkan efektivitas
dan efisiensi pembelajaran.
5. Sebagai bahan masukan bagi peneliti sendiri untuk mengembangkan dan
menggunakan metode pembelajaran CTL pada pembelajaran matematika dalam
upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
6. Sebagai bahan pertimbangan dan kajian bagi peneliti selanjutnya, yang ingin
meneliti tentang permasalahan yang sama.
5
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil temuan penelitian dan pembahasan yang telah ditemukan,
maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut :
1. Rata-rata tingkat pengetahuan awal siswa pada materi pokok sifat-sifat
prisma, limas, dan tabung sebelum diberikan tindakan siklus (prasiklus)
sebesar 43,94% dengan nilai klasikal 18,18%. Setelah tindakan siklus I,
diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 68,78% dengan nilai klasikal 72,73%.
Setelah tindakan siklus II, diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 75,77%
dengan nilai klasikal sebesar 86,36%.
2. Penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning yang dirancang
atau didesain dengan baik dan terencana sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran
Matematika materi pokok sifat-sifat prisma, limas, dan tabung di kelas V SD
Negeri 048001 Kuta Tonggal Tahun Ajaran 2014/2015.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang dikemukakan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari hasil penelitian ini diajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada siswa diharapkan untuk selalu giat dan semangat dalam belajar, tidak
malu atau takut bertanya kepada guru, saling menghargai pendapat para
teman dan selalu aktif dalam kegiatan pembelajaran maupun diskusi
62
kelompok, sehingga diharapkan dapat memperoleh hasil belajar yang lebih
baik.
2. Kepada guru, sebaiknya tidak hanya menggunakan metode ceramah dalam
mengajarkan
materi
Matematika,
namun
disarankan
untuk
dapat
menggunakan metode pembelajaran yang mampu memotivasi siswa salah
satunya dengan menggunakan metode CTL agar siswa mampu memahami
materi yang ada dan tidak merasa jenuh dala belajar sehingga meningkatkan
hasil belajar matematika siswa. Scenario pembelajaran dengan metode CTL
juga harus dipersiapkan dnegan matang. Guru harus kreatif dalam
mengkontruksikan materi yang ada dengan kehidupan sehari-hari peserta
didik.
3. Bagi pihak sekolah khususnya Kepala Sekolah, diharapkan untuk lebih
memperhatikan dan membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran di
kelas sehingga dapat meningkatkan kualitas dan mutu sekolah, serta
meningkatkan
efektivitas
dan
efisiensi
pembelajaran
dengan
mengkontruksikan materi pelajaran yang ada dengan lingkungan peserta
didik.
4. Kepada peneliti selanjutnya, diharapkan dapat melakukan atau melanjutkan
penelitian yang sama tentang penggunaan metode CTL dalam pembelajaran
sehingga diperoleh hasil yang lebih menyeluruh
63
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Aqib, Zaenal. 2013. Model-model dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (inovatif).
Bandung : Yrama Widya
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan:Pasca Sarjana UNIMED
Hardini, Isriani, dkk. 2012. Strategi Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta : Familiar
Jihad, Asep, dkk. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Presindo
Paizaluddin, dkk. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Alfabeta
Poerwati, Loeloek, dkk. 2013. Panduan memahami Kurikulum 2013. Jakarta :
Prestasi Pustakaraya
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung : Alfabeta
Salim, dkk. 2012. Strategi Pembelajaran. Medan : Perdana Publishing
Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode Dalam Model Pembelajaran, Jakarta :
Gaung Persada Pers Group
Tim Pengembangan MKDP Kurikulum dan pembelajaran. 2011. Kurikulum dan
Pembelajaran. Bandung. Raja Grafindo Persada
http://iniwebhamdan.wordpress.com/2012/05/30/kelebihan-dan-kekurangan-metodepembelajaran/
http://main.man1bojonegoro.com/index.php/component/content/article/48-artikel-
guru/113-pendekatan-kontekstual-dalam-pembelajaran-matematikasmama.html
http://pintarmatematika.wordpress.com/2012/05/29/sifat-limas-segitiga-dan-limassegiempat/
http://ayufitrihandayani.blogspot.com/2013/03/rpp-matematika-bangun-ruang.html
(http://ziazone.wordpress.com/2011/06/22/metode-pembelajaran-kontekstual/)
64
RIWAYAT HIDUP
1. Latar Belakang Keluarga
a. Nama
: Setiyana
b. Tempat/Tanggal Lahir
: Sibolangit, 23 Maret 1987
c. Jenis Kelamin
: Perempuan
d. Alamat
: Kabanjahe
e. Agama
: Protestan
f. Nama Orang Tua
Ayah
: Isyak Lizoni Barus
Ibu
: Erliasta Ginting
g. Perkerjaan Orang Tua
:
Ayah
: PNS
Ibu
: Ibu Rumah Tangga
2. Riwayat Pendidikan
a. SD Negeri 106174 Salabalan
lulus tahun 1998
b. SLTP Negeri 1 Sibolangit
lulus tahun 2001
c. SMA Negeri 1 Sibolangit
lulus tahun 2004
Medan, 15 Desember 2014
Penulis
Setiyana
NIM. 1104311068
v