PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 GUNUNG RAYA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING
AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN
HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV
SD NEGERI 1 GUNUNG RAYA
TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh
AHMAD

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Ilmu Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
TAHUN 2013

ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND
LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 GUNUNG
RAYA TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Oleh:
AHMAD

Masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya perolehan aktivitas dan hasil
belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Gunung Raya Tahun Pelajaran
2012/2013.
Tujuan dalam penelitian ini untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
matematika melalui Model CTL siswa kelas IV SD Negeri 1 Gunung Raya
Lampung Timur.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian
tindakan kelas yang difokuskan pada situasi kelas yang lazim dikenal Classroom
Action Research. Penelitian ini dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip penelitian
tindakan kelas dengan menggunakan siklus-siklus tindakan, yang berlangsung
sebanyak 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahapan perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Data dikumpulkan menggunakan lembar
observasi untuk data aktivitas belajar dan tes untuk hasil belajar. Teknis analisis
data menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil penelitian melalui penerapan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas IV semester genap SD Negeri 1
Gunung Raya Tahun Pelajaran 2012/2013. Aktivitas siswa pada siklus I
memperoleh nilai sebesar 54,57. Pada siklus II memperoleh nilai 85,23 berarti
mengalami peningkatan 31,05%. Hasil belajar siswa pada siklus I memperoleh
nilai 27,58 dan pada siklus II memperoleh nilai 79 berarti mengalami peningkatan
51,42%. Pada siklus I ketuntasan belajar memperoleh nilai memperoleh nilai 56
dan pada siklus II memperoleh nilai 79 berarti mengalami peningkatan 13%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran CTL, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL .................................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. vii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... viii
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................
B. Identifikasi Masalah. ..................................................................................
C. Rumuasan Masalah ....................................................................................
D. Tujuan Penelitian. ......................................................................................
E. Manfaat Penelitian......................................................................................

1
4
5
5
5

BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) ............
1. Pengertian Contextual Teaching And Learning (CTL). .........................
2. Karakteristik Model Pembelajaran CTL. ...............................................
3. Komponen Pembelajaran CTL. ..............................................................
4. Prosedur Pembelajaran CTL di Kelas. ...................................................
B. Aktivitas Belajar. .......................................................................................
1. Pengertian Aktivitas Belajar...................................................................
2. Jenis-Jenis Aktivitas Belajar. .................................................................
C. Hasil Belajar Matematika...........................................................................
1. Pengertian Hasil Belajar. ........................................................................
2. Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar. ..............................................
D. Pembelajaran Matematika di SD. ..............................................................
1. Pengertian Matematika. ..........................................................................
2. Tujuan Pembelajaran Matematika..........................................................
3. Ruang Lingkup Matematika. ..................................................................
E. Implementasi Pendekatan CTL dalam Pembelajaran Matematika. ...........
F. Hipotesis Tindakan. ....................................................................................

7
7
8
10
11
12
12
14
16
16
17
18
18
20
20
21
22

BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian. ................................................................................
B. Prosedur Penelitian .....................................................................................
C. Setting Penelitian.........................................................................................
D. Data dan Sumber Data. ...............................................................................
E. Instrumen Penelitian. ..................................................................................
F. Teknik Analisa Data. ..................................................................................

23
24
29
29
30
32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Profil SD Negeri 1 Gunung Raya. ............................................................. 34
B. Prosedur penelitian ...................................................................................... 35

C. Hasil Penelitian. ..........................................................................................
1. Siklus I.....................................................................................................
2. Siklus II. ..................................................................................................
D. Pembahasan . ..............................................................................................

37
37
59
79

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan. ............................................................................................... 90
B. Saran............................................................................................................ 91
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................. 100
LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Kualifikasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa ...............................
2. Hasil Rata-rata Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas IV SD
Negeri 1 Gunung Raya TP. 2012/2013
2. Kualifikasi Hasil Observasi Kinerja Guru ...................................
3. Aktivitas Siswa Siklus I ...............................................................
4. Aktivitas Guru Siklus I ................................................................
5. Hasil Belajar Siswa Siklus I.........................................................
6. Aktivitas Siswa Siklus II..............................................................
7. Kinerja Guru Siklus II..................................................................
8. Hasil Belajar Siswa Siklus II. ......................................................
9. Aktivitas Siswa Siklus III. ...........................................................
10 Kinerja Guru Siklus III. ...............................................................
11. Hasil Belajar Siswa Siklus III. ....................................................
12. Rekapitulasi Aktivitas Siswa. .....................................................
13. Rekapitulasi Data Persentase Kinerja Guru. ...............................
14. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa. ......................................
15. Rekapitulasi Persentase Ketuntasan Hasil Belajar......................

29

30
53
54
56
63
65
66
73
74
76
79
82
84
85

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1. Hubungan Yang Terjadi Antara Kelompok Asal Dan Kelompok Ahli ..
2. Siklus Kegiatan PTK ..............................................................................
3. Diagram Kenaikan Rata-rata Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Model Kooperatif Tipe Jigsaw ..............................................................
4. Diagram Kenaikan Rata-rata Kinerja Guru dalam Pembelajaran
Model Kooperatif Tipe Jigsaw. .............................................................
5. Diagram Rekapitulasi Nilai hasil belajar dalam Pembelajaran Model
Kooperatif Tipe Jigsaw. .........................................................................
6. Diagram Rekapitulasi Persentase Ketuntasa Hasil Belajar dalam
Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Jigsaw. ........................................

10
41
80
82
85
86

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran
Halaman
1. Surat Izin Penelitian .........................................................................
2. Surat keterangan. ...............................................................................
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ...................................
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ...................................
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I. ...................................
6. Lembar Ahli 1 Siklus I ......................................................................
7. Lembar Ahli 2 Siklus II.....................................................................
8. Lembar Ahli 3 Siklus III. ..................................................................
9. Lembar Ahli 4 Siklus I. .....................................................................
10. Lembar Ahli I Siklus II. ....................................................................
11. Lembar Ahli 2 Siklus II.....................................................................
12. Lembar Ahli 3 Siklus II.....................................................................
13. Lembar Ahli 4 Siklus II.....................................................................
14. Lembar Ahli I Siklus III. ...................................................................
15. Lembar Ahli 2 Siklus II.....................................................................
16. Lembar Ahli 3 Siklus III. ..................................................................
17. Lembar Kerja Siswa. .........................................................................
18. Lembar Kerja Siswa. .........................................................................
19. Kunci Jawaban Lembar Kerja Siswa. ...............................................
20. Pembagian Kelompok Ahli. ..............................................................
21. Format Pengumpulan Data Observasi Aktivitas Guru Dalam
Pembelajaran. ....................................................................................
22. Lembar Instrumen Observasi Terhadap Siswa. ................................
23. Aktivitas Siswa . ...............................................................................
24. Panduan Wawancara Dengan Guru. .................................................
25. Dokumen Photo Penelitian. ...............................................................

86
87
94
99
104
107
109
111
103
104
106
108
110
112
114
116
118
120
124
128
132
134
135
141
142

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran pada pendidikan
formal dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini
nampak dari hasil observasi dan dokumentasi yang dilaksanakan penulis dari
tanggal 1- 5 Oktober 2012, rerata hasil belajar peserta didik di SD Negeri 1
Gunung Raya yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini
tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat
konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri,
yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu. Dalam arti yang lebih substansial,
bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan
kesenjangan guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk
berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Untuk menciptakan potensi guru yang baik, harus diadakan upaya
untuk meningkatkan profesionalisme keguruan, karena hal ini sangat
menunjang bagi pelaksanaan proses pembelajaran yang baik. Upaya yang
dapat dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran yaitu mengadakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Proses belajar mengajar merupakan proses yang mengorganisasi
tujuan, bahan, model dan alat serta penilaian sehingga satu sama lain saling
berhubungan dan saling berpengaruh sehingga menumbuhkan kegiatan belajar
pada diri siswa seoptimal mungkin menuju terjadinya perubahan tingkah laku

2

sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Proses belajar mengajar merupakan
suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas
dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk
mencapai suatu tujuan tertentu. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar
diantaranya, guru, siswa, dan model yang digunakan.
Tabel 1.1 Hasil Rata-rata Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas IV SD Negeri 1
Gunung Raya TP. 2012/2013

No.
1
2

Nilai
Kategori
Jumlah
Persentase
< 6,1
Belum tuntas
19
66 %
≥ 6,1
Tuntas
10
34%
Jumlah
29
100 %
Sumber: “Data Prasurvei SDN 1 Gunung raya Tahun Pelajaran 2012/2013
Dilihat dari data prasurvei, yang dilakukan pada tanggal 2 Oktober
2012 diketahui bahwa nilai hasil belajar matematika siswa kelas IV SD
Negeri 1 Gunung Raya masih rendah. Hal ini terlihat dari nilai ulangan harian
matematika siswa masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu
6,1.
Berdasarkan data hasil prasurvei bahwa masih banyak siswa yang
nilai matematika di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), 6,1 lebih
banyak dibandingkan dengan siswa yang nilainya di atas 6,1. Yakni hanya
34% atau 19 siswa yang tuntas dalam pembelajaran matematika, dan 66%
atau 10 siswa yang tidak tuntas dari keseluruhan 29 siswa.
Dari hasil wawancara dengan guru kelas IV terkait dengan siswa
yang tidak tuntas KKM salah satunya dipengaruhi oleh aktivitas siswa, antara
lain: 1) siswa menganggap pelajaran matematika sebagai pelajaran yang sulit
apalagi dalam penyampaiannya guru menggunakan model konvesional, 2)

3

siswa malas mencatat pelajaran, 3) siswa kurang memperhatikan ketika guru
menjelaskan materi, 4) siswa kurang dapat memahami pelajaran dan 5) siswa
sering tidak mengerjakan soal-soal latihan.
Hubungan yang tidak sinergi antara komponen belajar menyebabkan
pembelajaran tidak mengarah pada cara belajar siswa aktif. Proses
pembelajaran yang kurang efektif menyebabkan siswa kurang aktif dalam
belajar. Hal ini menyebabkan aktivitas belajar pada pelajaran Matematika
yang diperoleh rendah. Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang
dapat meningkatkan kreativitas dan keaktifan siswa di dalam proses
pembelajaran yang ditandai dengan aktivitas siswa yang meningkat, sehingga
ketuntasan belajar dapat tercapai.
Berkenaan dengan berbagai masalah yang muncul di atas, maka
peneliti

menerapkan

solusi

pembelajaran

yang

diharapkan

dapat

meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya. Model
pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran matematika ini yaitu
model pembelajaran CTL. Dengan model pembelajaran CTL ini akan
mendorong siswa untuk dapat memecahkan masalah matematika serta
mendorong siswa untuk dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran, siswa
akan lebih mudah memahami materi pelajaran matematika. Siswa akan
terlibat langsung dalam proses pembelajaran, siswa lebih mampu memahami
dan dapat saling bekerjasama dengan kelompoknya sehingga ilmu yang
didapat lebih banyak dari hasil bertukar pikiran tersebut.
Berdasarkan hal tersebut di atas, penulis akan mengadakan penelitian
tindakan kelas yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran CTL untuk

4

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD
Negeri 1 Gunung Raya Tahun Pelajaran 2012/2013”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas perlu diidentifikasi permasalahan yang ada,
yaitu:
1. Rendahnya aktivitas belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1
Gunung Raya Lampung Timur.
2. Rendah Hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Gunung
Raya Lampung Timur.
3. Banyak siswa yang beranggapan belajar matematika pelajaran yang sulit
4. Belum diterapkan model pembelajaran CTL dalam kegiatan belajar
mengajar di kelas.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas penulis menyusun rumusan
rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut:
1. Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas belajar dengan Model CTL
mata pelajaran matematika siswa kelas IV SD Negeri 1 Gunung Raya
Tahun Pelajaran 2012/2013?
2. Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar matematika melalui Model
CTL siswa kelas IV SD Negeri 1 Gunung Raya Tahun Pelajaran
2012/2013?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk:

5

1. Meningkatkan aktivitas belajar matematika melalui Model CTL siswa
kelas IV SD Negeri 1 Gunung Raya Lampung Timur.
2. Meningkatkan hasil belajar matematika melalui Model CTL siswa kelas
IV SD Negeri 1 Gunung Raya Lampung Timur.

E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian tindakan kelas melalui model CTL dalam
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
matematika kelas IV SD Negeri 1 Gunung Raya Lampung Timur, sebagai
berikut:
1. Manfaat teoritis
Apabila pembelajaran model CTL ini dapat dirasakan manfaat dan
kebenarannya dalam menyelesaikan suatu masalah, maka guru, para
tenaga pendidik, kepala sekolah, dan para peneliti lainnya dapat
menggunakan model ini sebagai alternatif yang baik dalam pembelajaran.

2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa yaitu :
Siswa merasa lebih senang dalam mengikuti pembelajaran terutama
mata pelajaran matematika, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa, memberikan keterampilan kepada siswa untuk mencari
informasi sendiri, dapat mengembangkan disiplin dan tanggung jawab

6

siswa

dengan

adanya

kerja

sama

dan

membantu

siswa

mengembangkan keterampilan.
b. Bagi Guru yaitu :
Guru,

dapat

memperluas

wawasan

dan

pengetahuan

tentang

pembelajaran matematika di Sekolah Dasar mengenai model-model
pembelajaran sehingga dapat digunakan untuk meningkatkan atau
mengembangkan

kemampuan

profesional

guru

dalam

menyelenggarakan pembelajaran di kelas.
c. Bagi Sekolah yaitu :
Dapat

memberikan

sumbangan

yang

berguna

dalam

upaya

meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah yang bersangkutan.
d. Bagi Peneliti
menambah wawasan dan pengetahuan peneliti dalam menerapkan
model-model pembelajaran khususnya model CTL pada mata pelajaran
matematika.

7

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)
1. Pengertian Contextual Teaching And Learning (CTL)
CTL merupakan strategi yang melibatkan siswa secara penuh
dalam

proses

pembelajaran.

Siswa

didorong

untuk

beraktivitas

mempelajari materi pelajaran yang akan dipelajarinya. Mulyasa (2009 :
217-218) menyatakan:
CTL merupakan konsep yang menekankan pada keterkaitan antara
matari pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara
nyata, sehingga para peserta didik mampu menghubungkan dan
menerapkan kompetensi hasil belajar dalam kehidupan sehari –
hari.
Sejalan dengan pengertian tersebut Sanjaya (2009: 255)
menjelaskan

bahwa:

“CTL

adalah

strategi

pembelajaran

yang

menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat
menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan
situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat
menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat di simpulkan bahwa model
pembelajaran CTL yaitu Proses pembelajaran yang melibatkan siswa
dalam belajar sehingga siswa dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuan
serta keterampilan belajar mereka yang diperoleh dengan berpengalaman
secara langsung sehingga proses belajar akan lebih efektif dan bermakna,
karena belajar di sini bukan hanya menghafal tetapi memahami.

8

2. Karakteristik Model Pembelajaran CTL
Menurut Muslich (2009: 42) berdasarkan pengertian strategi
pembelajaran

kontekstual

di

atas,

Pembelajaran

dengan

strategi

kontekstual ini mempunyai karakteristik yakni sebagai berikut:
1) Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik, yaitu
pembelajaran yang diarahkan pada ketercapaian keterampilan
dalam konteks kehidupan nyata atau pembelajaran yang
dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah (learning in real life
setting).
2) Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengerjakan tugas-tugas yang bermakna (meaningful learning).
3) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa (learning by doing).
4) Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi,
saling mengoreksi antar teman (learning in a group).
5) Pembelajaran memberikan kesempatan untuk menciptakan rasa
kebersamaan, bekerja sama, dan saling memahami antara satu
dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other
deeply).
6) Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan
mementingkan kerja sama (learning to ask, to inquiry, to work
together).
7) Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan
(learning as anenjoy activity).

Berdasarkan

uraian

di

atas,

dapat

disimpulkan

bahwa

pembelajaran kontekstual merupakan proses pembelajaran dimana siswa
saling bekerja sama, saling memberi dalam menutupi kekurangan serta
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa dapat
aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran. Kaitannya dengan mata
pelajaran matematika dalam penelitian ini yaitu dimana siswa secara
langsung mengalami serta bekerja sama sehingga proses pembelajaran
akan lebih bermakna dan siswa faham dengan apa yang telah dilakukannya
setelah ia belajar, serta memberikan kesempatan kepada siswa dalam

9

mengembangkan keterampilnnya dalam memecahkan suatu masalah
matematika.

3. Komponen Pembelajaran CTL
Pembelajaran kontekstual melibatkan tujuh komponen utama dari
pembelajaran

produktif

yaitu

:

konstruktivisme

(Constructivism),

membentuk group belajar yang saling membantu (interdependent learning
groups), menemukan (Inquiry), bertanya (Questioning), pemodelan
(Modelling), refleksi (Reflection) dan penilaian yang sebenarnya
(Authentic Assessment) (Depdiknas, 2003:5).
Pembelajaran dengan strategi kontekstual melibatkan tujuh komponen
utama. Komponen-komponen tersebut yakni sebagai berikut:
1) Constructivism (konstruktivisme, membangun, membentuk) yaitu
kegiatan yang mengembangkan pemikiran bahwa pembelajaran akan
lebih bermakna apabila siswa bekerja sendiri, menemukan, dan
membangun sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. Di sini
siswa

dapat

mengembangkan

pengalaman

atau

membangun

pengetahuan barunya berdasarkan pengalaman yang diperolehnya.
Pengetahuan-pengetahuan yang diperoleh tersebut dikonstruksi oleh
siswa itu sendiri sehingga proses pembelajaran siswa akan lebih
bermakna.
2) Quistioning (bertanya) adalah kegiatan belajar yang mendorong sikap
keingintahuan siswa lewat bertanya tentang topik atau permasalahan
yang akan dipelajari.

10

3) Inquiry (menyelidiki, menemukan) adalah kegiatan belajar yang bisa
mengkondisikan siswa untuk mengamati, menyelidiki, menganalisis
topic atau permasalahan yang dihadapi sehingga ia berhasil
“menemukan” sesuatu.
4) Learning Community (masyarakat belajar) adalah kegiatan belajar
yang bisa menciptakan suasana belajar bersama atau berkelompok
sehingga ia bisa berdiskusi, curah pendapat, bekerja sama, dan saling
membantu antar teman.
5) Modelling

(pemodelan)

adalah

kegiatan

belajar

yang

bisa

menunjukkan model yang bisa di pakai rujukan atau panutan siswa
dalam bentuk penampilan tokoh, demonstrasi kegiatan, penampilan
hasil karya, cara mengoprasikan sesuatu.
6) Reflection (refleksi atau umpan balik) adalah kegiatan belajar yang
memberikan refleksi atau umpan balik dalam bentuk Tanya jawab
dengan siswa tentang kesulitan yang dihadapi dan pemecahannya,
mengkonstruksi kegiatan yang telah dilakukan, kesan siswa selama
melakukan kegiatan, dan saran atau harapan siswa.
7) Authentic Assessment (penilaian yang sebenarnya) adalah kegiatan
belajar yang bisa diamati secara periodik perkembangan kompetensi
siswa

melalui

kegiatan-kegiatan

nyata

ketika

pembelajaran

berlangsung.
Berdasarkan keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa, proses
pembelajaran akan lebih bermakna apabila siswa memiliki rasa ingin tahu
sehinnga siswa akan terdorong menemukan jawaban serta mencari

11

pemecahan masalah dan siswa akan dapat mengembangkan pengetahuan
barunya dengan sendirinya. Kaitannya dengan materi matematika dalam
penelitian ini siswa secara langsung mengalami atau menemukan sendiri
masalah serta pemecahannya, karena belajar matematika bukan hanya
mendengar, melihat, menulis, tetapi lebih dari itu yakni dengan cara
mengkonstuksi pengetahuan dengan pengalaman yang mereka miliki.
4. Prosedur Pembelajaran CTL di Kelas
Tabel 2.1 Prosedur Pembelajaran CTL
No

Kegiatan

1

Pendahuluan

Aktivitas
Guru
Siswa
Guru menjelaskan
Siswa
kompetensi yang
memperhatikan
harus dicapai serta
dengan baik
manfaat dari proses tentang
pembelajaran dan
kompetensi yang
pentingnya materi
harus di capai
pelajaran yang akan serta manfaat dari
dipelajari. Disini
proses
guru membentuk
pembelajaran
kegiatan,
konstruktivisme
yang
mengembangkan
pemikiran bahwa
pembelajaran akan
lebih bermakna
apabila siswa
bekerja sendiri,
menemukan, dan
membangun sendiri
pengetahuan dan
keterampilan
barunya
Guru
siswa dibagi
menjelaskan
kedalam
prosedur
beberapa
pembelajaran
kelompok
CTL
(learning
community)

Ket

12

2

Inti

Guru melakukan
Tanya jawab sekitar
tugas yang harus
dikerjakan oleh
setiap siswa. Di sini
guru mendorong
sikap keingintahuan
siswa melalui
kegiatan bertanya
tentang topic atau
permasalahan yang
akan dipelajari
(questioning)
Guru membimbing
Kegiatan belajar di
sini mengondisikan
siswa untuk
mengamati,
menyelidiki,
menganalisis topik
yang dihadapi
sehingga siswa
berhasil
menemukan sesuatu
dari hasil
pengamatan
terhadap model

dengan
menciptakan
suasana belajar
berkelompok
sehingga siswa
dapat berdiskusi
dan saling
bekerja sama
antar teman.
Pembagian
kelompok ini
sesuai dengan
jumlah siswa,
tiap kelompok
ditugaskan untuk
melakukan
observasi,
masing-masing
kelompok
mencatat hasil
observasi
Siswa
menjawab
sekitar
tugas yang
harus
dikerjakan.

Siswa melakukan
observasi
(Inquiry)
mengenai cara
pembagian
pecahan. Siswa
mencatat hasil
temuan dalam
pembagian
pecahan yang
dilakukan. Siswa
mendiskusikan
hasil dari jawaban
mereka. Siswa

13

yang di jadikan alat
dalam proses
pembelajaran.

Penutup

Guru mengadakan
refleksion (refleksi
atau umpan balik)
dalam bentuk tanya
jawab seputar
masalah atau
kesulitan yang
dihadapi siswa serta
memberikan
pemecahannya,
mengkonstruksi
kegiatan yang telah
dilakukan, serta
kesan dan harapan
siswa selama proses
pembelajaran
Guru memberikan
penilaian terhadap
kompetensi siswa
selama proses
pembelajaran
berlangsung

melaporkan hasil
diskusi. Siswa
menjawab
pertanyaan
seputar
jawabannya
tersebut yang
diajukan oleh
kelompok lain
siswa
menyimpulkan
hasil observasi
seputar masalah
pecahan

Siswa
mengerjaka
n tugas (PR)
membuat
pecahan
dari kertas
lipat

B. Aktivitas Belajar
1. Pengertian Aktivitas Belajar
Aktivitas adalah segala kegiatan atau serangkaian kegiatan belajar
yang

terjadi

dalam

suatu

proses

pembelajaran

yakni

seperti

mendengarkan, mencatat, dan menjawab pertanyaan dari guru. Aktivitas
merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar
mengajar. Sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Tidak ada belajar
kalau tidak ada aktivitas. Pengajaran di sekolahpun menjadi hidup

14

sebagaimana aktivitas dalam kehidupan di masyarakat. Sejalan dengan hal
tersebut, Nasution (2004: 89) mengungkapkan bahwa “ anak berfikir
sepanjang ia berbuat. Jadi tanpa adanya perbuatan anak dikatakan tidak
sedang berfikir, oleh sebab itu agar anak dapat berfikir sendiri maka harus
diberi kesempatan untuk dapat berbuat sendiri. Sebab anak akan berfikir
serta menemukan jawaban baru setelah anak melakukan perbuatan.
Selanjutnya Sardiman (2010: 24) menyatakan: “Belajar sebagai
suatu proses interaksi antara diri manusia dengan lingkungannya yang
mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep ataupun teori”.
2. Jenis-Jenis Aktivitas Belajar
Sardiman (2010: 101) Jenis-jenis aktivitas belajar antara lain :
a) Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca,
memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
b) Oral activities,seperi: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi,
interupsi.
c) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian,
percakapan, diskusi, musik, pidato.
d) Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan
angket, menyalin.
e) Drawing activities, misalnya: menggambar, membuat grafik, peta,
diagram.
f) Motor activities, yang termasuk di dalmnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain,
berkebun, beternak.
g) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil
keputusan.
h) Emotional activities, seperti misalnya: menaruh minat, merasa bosan,
gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup

Berdasarkan keterangan di atas, aktivitas belajar merupakan
kegiatan yang sangat kompleks dan bervariasi. Aktivitas-aktivitas tersebut
senantiasa diciptakan dalam proses belajar agar situasi belajar tidak

15

membosankan. Pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Tidak ada belajar
apabila tidak ada aktivitas. Aktivitas belajar yang dimaksud dalam
penelitian ini yaitu:
a. Perhatian siswa dalm proses pembelajaran. Misalnya, membaca,
memperhatikan model yang dijadikan model pembelajaran (visual
activities).
b. Antusias siswa dalam melakukan percobaan serta menggali
pengetahuan melalui pengalamannya sendiri (motor activities).
c. Kecakapan siswa dalam menanggapi, mengingat, serta memecahkan
soal yang diberikan guru (mental activities).

C. Hasil Belajar Matematika
1. Pengertian Hasil Belajar
Belajar merupakan suatu proses kegiatan yang dilakukan agar
terjadi suatu perubahan tingkah laku pada seseorang, dari tidak tahu
menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti, sebagai akibat
dari interaksi seseorang dengan lingkungannya. Perubahan yang terjadi
pada diri seseorang tersebut merupakan hasil yang diperoleh melalui
proses belajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 250):
Hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih
baik yang dimiliki oleh seorang siswa yang terwujud dalam ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor dibandingkan dengan sebelum
siswa belajar, yang dilihat dari sisi siwa. Sedangkan dari sisi guru,
hasil belajar merupakan dimana saat terselesainya bahan pelajaran
yang di sampaikan

16

Hamalik (2004: 30) menjelaskan bahwa,

“Hasil belajar

merupakan bukti terjadinya perubahan tingkah laku seseorang, yang
tampak pada aspek-aspek seperti; aspek pengetahuan, pengertian,
kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani,
etis budi pekerti, dan sikap.
Sukardi (2009: 215) menerangkan bahwa hasil belajar adalah
“nilai yang menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa. Berdasarkan
penjelasan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar
merupakan bentuk kemampuan dan kecerdasan yang diperoleh siswa
sebagai hasil dari proses belajar yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan
psikomotor.
2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil dari
interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam maupun
dari luar diri individu. Ahmadi dan Supriyono (2008: 138) menjelaskan,
adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu sebagai
berikut:
1) Faktor internal terdiri dari:
a) Faktor jasmaniyah baik yang bersifat bawaan maupun yang
diperoleh.Misalnya; penglihatan, pendengaran, struktur tubuh.
b) Faktor psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang
diperoleh terdiri atas:
(1) Faktor intelektual yang meliputi: faktor potensial yaitu
kecerdasan dan bakat.

17

(2) Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang telah dimiliki.
(3) Faktor non-intelektif, yaitu unsure-unsur kepribadian tertentu
seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi, dan
penyesuaian diri.
2) Faktor Eksternal terdiri dari: faktor sosial, faktor budaya, faktor
lingkungan fisik, faktor lingkungan spiritual atau keamanan.
Berdasarkan keterangan di atas faktor yang mempengaruhi hasil
belajar adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri
seperti faktor jasmaniyah dan faktor psikologis yang bersifat bawaan
yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri. Dan faktor yang berasal
dari luar diri siswa atau faktor eksternal seperti: faktor sosial berupa
lingkungan yang ada di sekitar siswa, baik lingkungan keluarga maupun
lingkungan sekolah atau lingkungan keluarga yang ada di sekitar siswa

D. Pembelajaran Matematika di SD
1. Pengertian Matematika
Muhsetyo (2008: 126) pembelajaran matematika adalah proses
pemberian pengalaman belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan
yang terencana sehingga siswa memperoleh kompetensi tentang bahan
matemetika yang dipelajari.
Pendidikan matematika merupakan pendidikan yang telah
berkembang dengan cepat yaitu disesuaikan dengan kebutuhan dan
tantangan yang bernuansa kemajuan sains dan tekhnologi yang sesuai
dengan tantangan zaman sekarang dan mendatang

18

Muhsetyo

(2008:

126)

sebagai

pengetahuan,

matematika

mempunyai ciri-ciri khusus. Ciri-ciri tersebut antara lain yaitu: abstrak,
deduktif, konsisten, hierarkis, serta logis keabstrakan matematika karena
objek dasarnya abstrak, yaitu fakta, konsep, dan prinsip. Keabstrakan
matematika dan cirinya yang tidak sederhana inilah yang menjadi
penyebab bahwa matematika ini tidak mudah dalam mempelajarinya. hal
itulah yang menjadi alasan yang pada akhirnya banyak siswa yang kurang
tertarik untuk belajar matematika.
Hayat (2010: 214) kurikulum matematika di sekolah diharapkan
dapat menjabarkan siswa untuk bernalar dan menganalisis suatu keadaan
sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini kemampuan
siswa

dalam

bernalar

yaitu

disertai

dengan

kemampuan

mengkomunikasikan gagasan siswa yang dapat menumbuhkan kompetensi
berkomunikasi yang pada akhirnya akan dapat mengembangkan
kompetensi siswa dalam memecahkan suatu permasalan. Jadi belajar
matematika adalah belajar memahami dan menganalisis suatu masalah
melalui pemahaman serta penalaran yang akhirnya dapat menemukan
suatu cara dalam menemukan jawaban matematika melalui konsep yang
ada yakni konsep matematika. Kemudahan dalam belajar matematika
dapat dipengaruhi dengan keadaan siswa dalam menikmati pelajaran
matematika,

menghargai

pelajaran

matematika,

dan

menganggap

metematika itu penting agar dapat sukses dan matematika dapat
mewujudkan cita-cita mereka.

19

Abdurrahman (2002: 252) matematika perlu diajarkan kepada
siswa karena perlu digunakan dalam segala segi kehidupan, semua bidang
studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai, merupakan
sarana komunikasi yang kuat, singkat, jelas, dapat digunakan untuk
menyajikan informasi dalam berbagai cara, meningkatkan kemampuan
berfikir logis, ketelitian, dan kesadaran kekurangan, memberikan kepuasan
terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.
Dalam hal ini matemetika merupakan mata pelajaran yang sangat
penting untuk dipelajari karena matematika merupakan induk dari segala
ilmu pengetahuan, dimana matematika sangat dibutuhkan serta dapat
digunakan dalam berbagai segi kehidupan. Dalam kehidupan sehari-hari
manusia tidak akan terlepas dari matematika, dan selalu berhubungan
dengan matematika dalam segala kegiatannya.
2. Tujuan Pembelajaran Matematika
Menurut Depdiknas (2011: 2) Mata pelajaran matematika
bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara
konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes,
akurat efisien, dan tepat,dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuatgeneralisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah.

20

3. Ruang Lingkup Matematika
Mata pelajaran matematika pada satuan pendidikan SD/MI
meliputi aspek-aspek sebagai berikut: 1) bilangan, 2) geometri
pengukuran, dan 3) pengolahan data
Adapun sub pokok bahasan yang akan dibahas dalam penelitian
ini yaitu pecahan. Standar kompetensi: menggunakan pecahan dalam
pemecahan masalah.
Adapun kompetensi dasarnya yaitu:
1. Menjelaskan arti pecahan dan urutannya
2. Menyederhanakan berbagai bentuk pecahan
3. Menjumlahkan pecahan
4. Mengurangkan pecahan
5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan

E. Implementasi Pendekatan CTL dalam Pembelajaran Matematika
Rusman

(2011:

190)

CTL

merupakan

pembelajaran

yang

memungkinkan terjadinya proses belajar di mana siswa menggunakan
pemahaman dan kemampuan akademiknya dalam berbagai konteks dalam dan
luar sekolah untuk memecahkan masalah yang bersifat simulative ataupun
nyata, baik sendiri-sendiri maupun bersama-sama.
Pembelajaran kontekstual sebagai suatu model pembelajaran yang
memberikan fasilitas kegiatan belajar untuk mencari, mengolah, dan
menemukan pengalaman belajar yang bersifat konkrit melalui keterlibatan
aktivitas siswa dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri.

21

Berdasarkan keterangan di atas bahwasannya pembelajaran CTL dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa sebab dalam proses
pembelajarannya CTL menekankan keterlibatan siswa secara aktif, sehingga
mendorong siswa untuk mencari dan menemukan jawaban berdasarkan
pengalaman yang dialaminya selama proses pembelajaran. Hal inilah yang
mendorong munculnya aktivitas belajar yang mandiri serta meningkatkan
hasil belajar yang sesuai dengan apa yang diharapkan.

F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian pustaka di atas dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
1. Apabila dalam pembelajaran matematika menggunakan model CTL
dengan memperhatikan langkah-langkah secara tepat, maka akan
meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1
Gunung Raya Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013.
2. Apabila dalam pembelajaran matematika menggunakan model CTL
dengan memperhatikan langkah-langkah secara tepat, maka akan
meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 1
Gunung Raya Lampung Timur Tahun Pelajaran 2012/2013.

22

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian tindakan kelas yang difokuskan pada situasi kelas yang
lazim dikenal Classroom Action Research (Wardhani, 2007: 13).
Arikunto (2006: 58) yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas
(PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan
tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus
pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas, bukan pada
input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). PTK
harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas.
Adlan (2011: 4) menjelaskan PTK melalui gabungan definisi dari
tiga kata yaitu “Penelitian” + “Tindakan“ + “Kelas”. Makna setiap kata
tersebut adalah sebagai berikut.
Penelitian; kegiatan mencermati suatu obyek dengan menggunakan
cara dan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang
bermanfaat dalam memecahkan suatu masalah.
Tindakan; sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan
tujuan tertentu. Tindakan yang dilaksanakan dalam PTK berbentuk suatu
rangkaian siklus kegiatan.
Kelas; sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima

23

pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Siswa yang belajar tidak
hanya terbatas dalam sebuah ruangan kelas saja, melainkan dapat juga ketika
siswa sedang melakukan karyawisata, praktikum di laboratorium, atau belajar
tempat lain di bawah arahan guru

B. Prosedur Penelitian
Prosedur

pelaksanaan

PTK

yang

meliputi

penetapan

fokus

permasalahan, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan yang diikuti
dengan kegiatan observasi, interpretasi, dan analisis, serta refleksi. Apabila
diperlukan, pada tahap selanjutnya disusun rencana tindak lanjut. Upaya
tersebut dilakukan secara berdaur membentuk suatu siklus. Langkah-langkah
pokok yang ditempuh pada siklus pertama dan siklus-siklus berikutnya
adalah:
(1) Penetapan fokus permasalahan
(2) Perencanaan tindakan
(3) Pelaksanaan tindakan
(4) Pengumpulan data (pengamatan/observasi)
(5) Refleksi (analisis, dan interpretasi)
(6) Perencanaan tindak lanjut. (Adlan 2011: 18)
Untuk lebih jelasnya, rangkaian kegiatan dari setiap siklus dapat
dilihat pada gambar berikut:

24

Permasalahan

Perencanaan
Tindakan - I

Pelaksanaan
Tindakan - I

Refleksi - I

Pengamatan/
Pengumpulan
Data - I

Perencanaan
Tindakan - II

Pelaksanaan
Tindakan - II

Refleksi
Refleksi -- II
I

Pengamatan/
Pengumpulan
Data - II

SIKLUS - I

Permasalahan
baru, hasil
Refleksi

SIKLUS - II

Bila Permasalahan
Belum
Terselesaikan

Dilanjutkan ke
Siklus Berikutnya

Gambar 1. Siklus Kegiatan PTK (Adlan, 2011: 19)

Setelah permasalahan ditetapkan, pelaksanaan PTK dimulai dengan
siklus pertama yang terdiri atas empat kegiatan. Apabila sudah diketahui
keberhasilan atau hambatan dalam tindakan yang dilaksanakan pada siklus
pertama, peneliti kemudian mengidentifikasi permasalahan baru untuk
menentukan rancangan siklus berikutnya. Kegiatan pada siklus kedua, dapat
berupa kegiatan yang sama dengan sebelumnya bila ditujukan untuk
mengulangi keberhasilan, untuk meyakinkan, atau untuk menguatkan hasil.
Pada umumnya kegiatan yang dilakukan dalam siklus kedua mempunyai
berbagai tambahan perbaikan dari tindakan sebelumnya yang ditunjukan

25

untuk mengatasi berbagai hambatan/ kesulitan yang ditemukan dalam siklus
sebelumnya
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus. Dalam penelitian
tindakan kelas ini menggunakan model spiral yang terdiri dari 4 tahap
meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi dan
perbaikan rencana dalam setiap siklus.
a. Tahap Perencanaan
1) Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah.
2) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar
mengajar.
3) Menetapkan standar kompetensi: 6. Menggunakan pecahan dalam
pemecahan masalah.
4) Memilih bahan pelajaran yang sesuai
5) Menentukan skenario pembelajaran dengan model CTL.
6) Mempersiapkan sumber, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan.
7) Menyusun lembar kerja siswa
8) Mengembangkan format evaluasi
9) Mengembangkan format observasi pembelajaran.
b. Tahap Pelaksanaan/Tindakan
a) Guru menjelaskan prosedur pembelajaran CTL, yaitu dengan membagi
siswa kedalam beberapa kelompok (learning community) dengan
menciptakan suasana belajar berkelompok sehingga siswa dapat
berdiskusi dan saling bekerja sama antar teman. Pembagian kelompok ini

26

sesuai dengan jumlah siswa, tiap kelompok ditugaskan untuk melakukan
observasi, masing-masing kelompok mencatat hasil observasi.
b) Guru melakukan tanya jawab sekitar tugas yang harus dikerjakan oleh
setiap siswa. Di sini guru mendorong sikap keingintahuan siswa melalui
kegiatan bertanya tentang topic atau permasalahan yang akan dipelajari
(questioning)
c) Siswa melakukan observasi (Inquiry) mengenai cara pembagian pecahan.
Kegiatan belajar di sini mengkondisikan siswa untuk mengamati,
menyelidiki, menganalisis topik yang dihadapi sehingga siswa berhasil
menemukan sesuatu dari hasil pengamatan terhadap model yang di jadikan
alat dalam proses pembelajaran.
d) Siswa mencatat hasil temuan dalam pembagian pecahan yang dilakukan.
e) Siswa mendiskusikan hasil dari jawaban mereka.
f) Siswa melaporkan hasil diskusi.
g) Siswa menjawab pertanyaan seputar jawabannya tersebut yang diajukan
oleh kelompok lain
c. Tahap Observasi
1) Observer

melakukan

pengamatan

terhadap

aktivitas

siswa

dan

pengamatan terhadap penelitian tindakan kelas ketika pembelajaran
berlangsung.
2) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format yang telah
disediakan.
d. Tahap Refleksi

27

Pada kegiatan ini peneliti menentukan, mengidentifikasikan permasalahan
yang ditemukan. Dari hasil refleksi guru merencanakan siklus selanjutnya
untuk memperbaiki kekurangan pada pembelajaran siklus sebelumnya.

C. Setting Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester 2 (genap) tahun pelajaran
2012/2013 dimulai dari bulan Januari sampai dengan bulan April 2013.
2. Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 1 Gunung Raya Jalan
Desa Gunung Raya Kecamatan Marga Sekampung Kabupaten Lampung
Timur.
3. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IV Semester SD Negeri 1
Gunung Raya Tahun Pelajaran 2012/2013, kelas IV, dengan jumlah siswa
29 orang, yang terdiri dari 15 orang laki-laki dan 14 orang perempuan.
D. Data dan Sumber Data
1. Data
Data aktivitas dikumpulkan dengan cara observasi, sedangkan hasil belajar
dikumpulkan dengan cara tes.
a. Lembar observasi, lembar ini digunakan untuk mengamati aktivitas
yang dilakukan guru dan siswa pada saat proses pembelajaran dengan
memberikan skor pada indikator masing-masing instrumen.

28

b. Tes dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan
siswa setelah diberikan pelajaran dengan menggunakan model CTL. Tes
ini diberikan setiap akhir siklus.
2. Dokumentasi untuk mengetahui kondisi tempat penelitian

E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini
adalah lembar observasi aktivitas belajar siswa, perangkat tes, dan catatan
lapangan.
1. Lembar observasi aktivitas belajar siswa
Dibuat oleh guru yang digunakan untuk menilai aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran, format lembar observasi aktivitas sebagai berikut.
Tabel 3.1 Format Pengamatan Aktivitas Siswa

No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Nama
Siswa
AB
AC
BB
CS
CW
DN
FU
GI
GL
GZ
HN
HS
JG
JW
KB
KT
LB
MS
MJ
NU

1

2

3

4

Aktivitas Siswa
5
6
7

8

9

10

29

21
22
23
24
25
26
27
28
29

SE
SI
SK
SW
SZ
TA
TC
TN
ZW
Jumlah Total
Rata-rata

Keterangan :
1. Memperhatikan penjelasan guru
2. Mendengarkan penjelasan guru
3. Bertanya
4. Menjawab Pertanyaan
5. Mengerjakan soal latihan
6. Diskusi kelompok
7. Kerja kelompok
8. Menyelidiki
9. Mencatat Hasil diskusi kelompok
10. Bersemangat dalam belajar. Ngalim Purwanto (2009: 210)
2. Hasil Belajar
Perangkat tes dilakukan dengan cara tertulis yang berbentuk uraian yang
diberikan setiap akhir siklus.
3. Catatan lapangan berupa lembar pengayaan yang dibuat oleh guru dengan
mengumpulkan seluruh data berdasarkan observasi dan tes untuk
mengetahui setiap tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran.

F. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini akan dianalisis hasil akhir dengan menggunakan analisis
kualitatif dan kuantitatif.
1. Analisis kualitatif akan digunakan untuk menganalisis data yang terdiri
atas data aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran dan pendapat siswa
melalui model CTL dengan menggunakan lembar observasi. Sardiman

30

(2010: 24) menyatakan: “Belajar sebagai suatu proses interaksi antara diri
manusia dengan lingkungannya yang mungkin berwujud pribadi, fakta,
konsep ataupun teori”. Jadi, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar
adalah segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan
siswa) dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Aktivitas yang
dimaksudkan di sini penekanannya adalah pada siswa, sebab dengan
adanya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran akan berdampak
terciptanya situasi belajar aktif. Data tersebut diperoleh berdasarkan
perilaku yang sesuai dan relevan dengan kegiatan pembelajaran dengan
rumus data kualitatif :
PA =

AS
x100%
N

Keterangan :
PA

: Persentase siswa yang aktif

∑AS

: Jumlah siswa yang aktif

N

: Banyaknya siswa yang hadir

(Modifikasi dari Kunandar 2010: 296)
2. Analisis untuk data kuantitatif akan digunakan untuk mendeskripsikan
berbagai dinamika kualitas hasil belajar. Penelit menjumlahkan nilai yang
diperoleh siswa, selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa kelas tersebut
sehingga diperoleh niali rata-rata. Nilai rata-rata ini didapat dengan
menggunakan rumus :
x
x
N

Keterangan :
X
= nilai rata-rata
∑X
= jumlah semua nilai hasil
∑N
= jumlah siswa

31

Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut :
P = Banyaknya siswa yang tuntas belajar x 100%
Banyaknya siswa

G. Indikator Keberhasilan
Pembelajaran dalam penelitian ini dinyatakan berhasil jika :
a. Aktivitas belajar siswa sekurang-kurangnya 75%
b. Rata-rata hasil belajar siswa sekurang-kurangnya 61
c. Banyaknya siswa yang tuntas sekurang-kurangnya 75%.

87

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan yang telah
dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran CTL sebagai berikut:
1. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran CTL dapat meningkatkan
aktivitas belajar matematika siswa kelas IV semester genap SD Negeri 1
Gunung Raya Tahu

Dokumen yang terkait

UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 SINAR SEMENDO TAHUN PELAJARAN 2011/2012

0 8 48

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI 1 GUNUNG SUGIH BESAR TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 2 47

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) SISWA KELAS V SD NEGERI 3 BOJONG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 4 55

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA KELAS VI SD NEGERI 02 TITWANGI TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 10 78

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS V SD NEGERI GUNUNG MULYO TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 9 46

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 GUNUNG RAYA TAHUN PELAJARAN 2012/2013

0 13 44

PENERAPAN PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SDN 1 TANJUNG KEMALA KECAMATAN PUGUNG TAHUN PELAJARAN 2013/2014

0 29 81

PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL KELAS IV SD NEGERI 1 BANJARREJO TP 2012/2013

1 2 65

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD 2 SINGOCANDI TAHUN AJARAN 20132014

0 0 21

PENERAPAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA MATA PELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD 1 KARANGBENER

0 0 22

Dokumen baru

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

117 3924 16

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

40 1044 43

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

40 933 23

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

20 625 24

PENGARUH PENERAPAN MODEL DISKUSI TERHADAP KEMAMPUAN TES LISAN SISWA PADA MATA PELAJARAN ALQUR’AN HADIS DI MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI TUNGGANGRI KALIDAWIR TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

26 782 23

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

60 1333 14

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

65 1230 50

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

20 814 17

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

31 1101 30

KREATIVITAS GURU DALAM MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 2 NGANTRU TULUNGAGUNG Institutional Repository of IAIN Tulungagung

41 1329 23