TEORI BELAJAR DAN INSTRUCTIONAL DESIGN
TEORI BELAJAR DAN INSTRUCTIONAL DESIGN
Pendahuluan
Merancang instruksi efektif melampaui sistematis melaksanakan berbagai
langkah dalam model desain instruksional. Di antara sejumlah pertimbangan,
desain instruksional yang efektif harus mempertimbangkan dasar teori di mana
ia membumi. Ini bukan untuk mengatakan bahwa Teori belajar menawarkan
desainer instruksional jawaban untuk masalah desain tetapi sebaliknya,
menawarkan kejelasan, arah dan fokus sepanjang instruksional yang proses
desain. Merrill (2001, hal. 294) menjelaskan bahwa "teori alat, dalam dan dari
dirinya sendiri, bukan instruksional teori desain tetapi mendefnisikan komponen
instruksional yang dapat digunakan untuk mendefnisikan instruksional resep
lebih tepat. "Demikian juga, Merriam dan Cafarella (1999, p. 250) membuat titik
bahwa "[belajar] teori tidak memberikan kita solusi, tetapi mereka mengarahkan
perhatian kita pada variabel-variabel yang sangat penting dalam mencari
solusi”. Dengan demikian, kerangka teoritis pengertian dan benar
menggabungkan mereka dalam lingkup desain instruksional penting bagi
desainer untuk secara efektif mempersiapkan dan instruksi hadir sebagai serta
untuk entitas organisasi untuk lebih tepat dan efsien mengatasi masalah
pelatihan yang sesuai.
Tiga belajar teori, khususnya behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme,
dibahas dalam lingkup desain instruksional. ini Artikel berisi interpretasi dari
proses pembelajaran dari masing-masing teori bersama dengan implikasi
masing-masing memiliki pada proses desain instruksional. Hal ini juga mengkaji
peluang dan tantangan masing-masing teori menyajikan kepada desainer.
Sintesis ini diakhiri dengan pemikiran flosofs dan saran untuk penggunaan yang
tepat.
Behaviorisme
Mengatasi kebutuhan instruksional dari perspektif teoretis behaviorisme
mengusulkan stimulus - respons terhadap pendekatan merancang instruksi bagi
peserta didik. Behaviorisme merupakan orientasi untuk belajar menekankan
metodis waktu dikendalikan peristiwa dan dibangun lingkungan kondisi
dimaksudkan untuk membawa tentang respon perilaku tertentu. Merriam dan
Cafarella (1999, hal. 251) mengidentifkasi tiga asumsi semua behavioris seperti
Mager, Skinner, Thorndike, dan Watson berbagi tentang proses pembelajaran:
Pertama, perilaku yang dapat diamati bukan dari proses pemikiran internal
adalah fokus penelitian; khususnya, pembelajaran dimanifestasikan oleh
perubahan perilaku. Kedua, lingkungan membentuk perilaku; apa yang belajar
adalah ditentukan oleh unsur-unsur di lingkungan, bukan oleh individu pelajar.
Dan ketiga, prinsip-prinsip kedekatan (seberapa dekat dalam waktu dua acara
harus untuk obligasi yang akan dibentuk) dan penguatan (cara apapun
meningkatkan kemungkinan bahwa suatu peristiwa akan diulang) adalah pusat
untuk menjelaskan proses pembelajaran.
Yang pertama dari asumsi ini menyiratkan bahwa perilaku yang berhubungan
dengan pembelajaran tugas memiliki kurang memperhatikan pengolahan
kognitif peserta didik terlibat dalam tugas. Pendekatan ini berfokus sepenuhnya
pada peserta didik memahami "apa" melalui metode seperti menghafal,
identifkasi, dan asosiasi. Teori ini berkaitan dengan menerangi hanya peserta
didik apa yang perlu Anda ketahui.
Asumsi kedua behavioris mengatakan bahwa belajar secara ketat dipengaruhi
oleh faktor lingkungan. Pandangan ini ditunjukkan dengan jelas melalui karya
awal Robert Gagne, yang sangat dipengaruhi oleh behavioris seperti Skinner dan
Thorndike. Penelitian awal Gagne diperiksa positif dan mentransfer pelatihan
negatif. "[) Gagne] penelitian dilakukan dengan subyek pelatihan tugas motorik
kompleks menggunakan beberapa percobaan dan mengamati mereka untuk
periode sedikit atau tidak ada perbaikan dalam pembelajaran"(Fields, 1996, hal.
225).
Asumsi terakhir dari pembelajaran yang disajikan berdasarkan behaviorisme
menekankan pengulangan dan penguatan (operant conditioning) dalam rangka
mengembangkan kebiasaan yang diinginkan. BF Skinner adalah penyumbang
utama pengkondisian operan berfokus pada "jadwal penguatan positif dan
negatif, waktu bala bantuan, dan perilaku menghindar. "(Merriam dan Cafarella,
1999, p. 252).
Implikasi Behaviorisme pada Instructional Design
Salah satu bidang utama di mana dampak behaviorisme desain instruksional
adalah dalam pengembangan tujuan instruksional. Morrison, Ross dan Kemp
(2001, hal. 91) mendefnisikan tujuan instruksional tertulis dari perspektif
perilaku sebagai "sebuah pernyataan yang tepat yang menjawab pertanyaan,
Perilaku apa yang dapat pelajar menunjukkan untuk menunjukkan bahwa ia
telah menguasai pengetahuan atau keterampilan tertentu dalam instruksi?
'"Menulis "tepat" tujuan instruksional dapat menantang tetapi penawaran
desainer instruksional yang jelas, target yang terukur yang untuk membimbing
mereka desain instruksional. Mager (1984, hal. 21) menetapkan bahwa kinerja,
kondisi, dan kriteria adalah unsur tujuan instruksional. Dari sudut pandang
perilaku, kondisi unsur penulisan tujuan instruksional dapat mewakili stimulus /
lingkungan dan elemen kinerja dapat mewakili respon sementara kriteria Unsur
dianggap sebagai tingkat yang dapat diterima dari perilaku yang diharapkan.
Dalam semua, implikasi behaviorisme pada desain instruksional dibangun pada
konsep bahwa pembelajaran didasarkan pada penguasaan seperangkat perilaku
yang diprediksi dan karena itu dapat diandalkan. instruksional menyeluruh dan
pelajar analisis dan instruksi yang tepat akan mengakibatkan diinginkan dan
keterampilan dibuktikan.
Kekuatan dan Kelemahan dari Behaviorisme
Kekuatan desain instruksional didasarkan pada behaviorisme adalah bahwa
ketika ada tujuan spesifk yang harus dipenuhi, pelajar difokuskan jelas setelah
mencapai tujuan tersebut setiap kali ada isyarat untuk meminta pelajar perilaku.
Kuchinke (1999, hal. 51) ringkas menyatakan, "Kekuatan Kerangka ini terletak
pada kemampuannya untuk menemukan respon cepat untuk didefnisikan
dengan baik masalah. "
Namun, karena behaviorisme stimulus - respon berbasis, instruksional desain
tergantung pada tempat kerja atau ruang kelas yang memiliki dan memelihara
rangsangan yang tepat untuk melanjutkan perilaku yang dimaksudkan. Jadi, jika
insentif tertentu tidak hadir atau tidak terjadi, maka diharapkan dan diinginkan
kinerja tidak mungkin terjadi. Sebagai contoh, buruh pabrik yang telah
dikondisikan untuk bereaksi terhadap sinyal tertentu pada jalur perakitan dapat
berhenti melakukan ketika sesuatu yang luar biasa terjadi. Selain itu, belajar
adalah proses reaksioner ke lingkungan Kondisi dan pengetahuan dianggap
terbatas. Dengan demikian, perilaku desain instruksional berbasis teori sangat
tergantung dengan instruktur membutuhkan sumber-sumber untuk beradaptasi
dengan perubahan dan kebutuhan, yang dapat mahal dan memakan waktu.
Melalui pengkondisian perilaku penelitian, Skinner menyadari ada beban pada
instruktur untuk mempertahankan penguatan. "Perilaku yang tidak diperkuat
cenderung menjadi kurang sering dan bahkan mungkin hilang "(Merriam dan
Cafarella, 1999, p. 252).
Kognitivisme
Sedangkan behavioris menganggap bahwa belajar melibatkan respon terhadap
rangsangan dari lingkungan, ahli kognitif berpendapat bahwa belajar jauh lebih
daripada ini. Kognitivisme membawa gagasan bahwa "[l] produktif melibatkan
reorganisasi pengalaman untuk memahami rangsangan dari lingkungan.
Kadang-kadang hal ini datang melalui kilatan wawasan "(Merriam dan Cafarella,
1999, hal. 254). Dengan demikian, cognitivist sebuah memandang proses belajar
sebagai proses mental internal dan aktif, yang mengembangkan dalam pelajar,
meningkatkan kapasitas mental dan keterampilan untuk belajar lebih baik.
Salah satu asumsi kognitivisme adalah bahwa struktur pengetahuan yang ada
harus hadir untuk membandingkan dan memproses informasi baru untuk belajar.
Ini struktur pengetahuan yang ada disebut sebagai skema. Skema diaktifkan dan
dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran ketika seorang pelajar adalah
"dibuat sadar latar belakang pengetahuan dan terkena strategi untuk 'jembatan'
dari keterampilan prasyarat untuk tujuan pembelajaran "(Blanton, 1998, hal.
172).
Implikasi kognitivisme pada Instructional Design
Implikasi kognitivisme pada desain instruksi yang menonjol seluruh analisis
tugas dan analisis pelajar fase pembelajaran model desain. Ahli kognitif peserta
didik mengembangkan percaya belajar melaluimenerima, menyimpan dan
mengambil informasi. Dengan gagasan ini, penting untuk desainer instruksional
untuk benar-benar menganalisa dan mempertimbangkan tugas yang sesuai
diperlukan agar peserta didik secara efektif dan efsien memproses informasi
yang diterima. Demikian juga, desainer harus mempertimbangkan karakteristik
peserta didik yang relevan yang akan mendorong atau menghambat pengolahan
kognitif informasi. Blanton (1998, hal. 173) lebih lanjut menjelaskan bahwa
implikasi dari teori belajar kognitif pada pembelajaran desain harus diingat
bahwa "[pembelajaran] tujuan harus termasuk kebutuhan peserta didik dan
bunga, mencerminkan kekhawatiran masyarakat, dan melakukan segala upaya
untuk memastikan bahwa tujuan difokuskan setidaknya menuju hadir dan,
mudah-mudahan, terhadap kebutuhan masa depan peserta didik."
Tidak seperti behaviorisme, yang merupakan lingkungan terfokus, kognitivisme
mengarahkan desainer instruksional untuk mempertimbangkan pelajar sebagai
fokus dari desain proses. Ini tidak menghambat desain instruksi cara apapun tapi
hanya menggeser fokus desain. Bahkan, kognitivisme yang belajar perspektif
memfasilitasi desain instruksional karena didasarkan pada sebuah pandangan
objektif dari transfer pengetahuan.
Kekuatan dan Kelemahan dari kognitivisme
Belajar relevan. Instruksi kognitif berfokus memiliki potensi untuk memberikan
pembelajaran yang lebih bermakna bagi peserta didik dengan dampak yang
lebih lama. Merriam dan Cafarella (1999, hal. 254-255) menyimpulkan dari
pekerjaan cognitivist itu, Ausubel, bahwa "pembelajaran bermakna hanya kalau
itu bisa berkaitan dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif
seseorang. Belajar menghafal (berbasis behaviorisme), di sisi lain, tidak menjadi
terkait dengan struktur kognitif seseorang dan karenanya mudah dilupakan."
Menulis tujuan instruksional berbasis perilaku seperti yang dinyatakan
sebelumnya tentukan jelas, istilah terukur. Namun, Morrison, Ross Kemp dan
(2001, p. 96) menunjukkan bahwa tujuan tersebut menjadi "akhir daripada
berarti instruksi. "Mereka terus menunjukkan bahwa cognitivefocused tujuan
instruksional mengatasi masalah ini dengan "pertama yang menyatakan Tujuan
umum untuk berkomunikasi maksud. "Selanjutnya, (hal.97)" kognitif tujuan yang
cocok untuk menggambarkan tingkat yang lebih tinggi dari pembelajaran. "
Kelemahan utama kognitivisme terletak pada kekuatannya. sedangkan skema
membantu untuk membuat belajar lebih bermakna, peserta didik adalah nyata
dirugikan setiap kali skema yang relevan atau pengetahuan prasyarat tidak ada.
Untuk menjelaskan ini, seorang desainer perlu memastikan bahwa instruksi
sesuai untuk semua tingkat keahlian dan pengalaman. merancang instruksi
tersebut bisa mahal dan memakan waktu.
Salah satu kelemahan tambahan kognitivisme mirip dengan behaviorisme dalam
keyakinan bahwa hanya ada terbatas, tujuan yang telah ditentukan. Setelah praditentukan tujuan mungkin sebenarnya diinginkan bagi suatu organisasi karena
menawarkan arah yang jelas dan tujuan tapi seperti set tetap harapan dapat
membatasi potensi pembelajaran. Peserta didik dan instruktur bisa menjadi puas
dengan memperoleh kompetensi minimum atau membawa sikap bahwa "jika
tidak rusak, jangan memperbaikinya!" ketika pengalaman belajar sebenarnya
bisa dirancang lebih baik.
konstruktivisme
Ada sejumlah perspektif ditemukan di bawah teori belajar payung
konstruktivisme. Masing-masing perspektif ini berbagi umum premis bahwa
individu secara aktif membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman.
Dengan demikian, pengetahuan tidak bisa hanya disampaikan dari pelajar untuk
pembelajar, tetapi harus dibangun secara individual oleh masing-masing peserta
didik. Boethel dan Dimock (2000, hal. 6-8) garis bahwa teori konstruktivislearning menekankan enam asumsi konstruktivisme:
Belajar adalah kegiatan adaptif.
Belajar terletak dalam konteks di mana hal itu terjadi.
Pengetahuan dibangun oleh pelajar.
Pengalaman dan pemahaman sebelum memainkan peran dalam
pembelajaran.
Ada resistensi terhadap perubahan.
Interaksi sosial memainkan peran dalam pembelajaran.
Contoh pembelajaran konstruktivis ditemukan di pengalaman belajar, selfdirected learning dan praktek refektif. Maskapai strategi pembelajaran eksplisit
menunjukkan bahwa fokusnya adalah tepat pada konstruksi pelajar dari
pengetahuan dalam konteks sosial.
Implikasi Konstruktivisme pada Instructional Design.
Pertimbangan desain instruksional dalam kerangka konstruktivisme dimulai
dengan mempertimbangkan pengetahuan pelajar, pemahaman, dan
kepentingan. Boethel dan Dimock (2000, hal. 17) menyatakan, "Guru harus
memahami apa yang peserta didik membawa ke situasi belajar dan mulai ada
dalam membantu siswa membangun pengetahuan baru. "Oleh karena itu,
seperti kognitivisme, konstruktivisme dimulai dengan analisis pembelajar
menyeluruh dan penentuan tugas yang sesuai untuk mempromosikan
konstruktivis belajar.
Berbeda dengan pendekatan obyektif untuk belajar, konstruktivisme lebih
terbuka dengan harapan di mana hasil dan bahkan metode belajar sendiri tidak
mudah diukur dan mungkin tidak konsisten dengan masing-masing peserta didik.
Dengan demikian, perhatian berat harus diberikan pada konteks situasi belajar.
Spector (2000, p.7) mencatat bahwa ketika dari perspektif konstruktivisme,
"konteks harus dipertimbangkan eksplisit ketika merencanakan instruksi.
"Mengatasi jenis konteks yang pembelajaran berlangsung diperlukan dalam
lingkup konstruktivisme karena tidak hanya membahas konteks instruksional
tetapi juga pelajar konteks. Dalam konteks pelajar, perhatian harus dibayarkan
kepada "Tujuan pelajar ... pelajar dirasakan utilitas instruksi ... dan persepsi
pelajar akuntabilitas (Morrison, Ross, dan Kemp, 2001, hal. 55-56). Ini alamat
langsung fundamental asumsi konstruktivisme.
Kekuatan dan Kelemahan dari Konstruktivisme
Rossner-Merrill, Parker, Mamchur dan Chu (1998, hal. 286-287) analisis teori
feksibilitas kognitif menyimpulkan beberapa kekuatan konstruktivisme. Konten
dapat disajikan dari berbagai perspektif menggunakan studi kasus, peserta didik
dapat mengembangkan dan mengartikulasikan baru dan individu representasi
informasi, dan konstruksi pengetahuan aktif dipromosikan lebih dari transmisi
informasi secara pasif.
Sejak konstruktivisme mempromosikan interpretasi pembelajar individu dan
kepentingan, hal ini dapat menimbulkan masalah instruksional. Ada bisa
potentially menjadi masalah dalam memadai mengevaluasi pembelajaran.
Peserta didik mungkin setiap memiliki pengalaman yang berbeda dalam proses
belajar tetapi masing-masing memiliki valid dan cukup tempat belajar
mengambil. Boethel dan Dimock (2000, hal. 18) mengatasi kekhawatiran bahwa
"guru tidak dapat menanggapi orang banyak kepentingan mahasiswa karena
kurangnya sumber daya yang tersedia di dalam kelas atau sekolah. "Selain itu,
dari perspektif kontrol, bayangkan kekacauan dan litigasi yang akan timbul jika
setiap pengacara memutuskan untuk menafsirkan undang-undang dan praktek
dalam cara yang unik mereka sendiri dengan tidak ada jalan dari pengadilan?
Kesimpulan
Pemahaman dan penggabungan teori belajar diperlukan bila merancang
instruksi karena menambah fokus dan arah ke proses. Desainer instruksional
harus membahas tujuan dan niat mereka merancang instruksi untuk
menggabungkan terbaik teori belajar dalam program-program mereka. Hal ini
memerlukan mempertimbangkan kebutuhan pelajar dan karakteristik, konten
dan konteks, kekuatan dan kelemahan dari Teori mengingat lingkup instruksi
pembelajaran serta desainer sendiri niat, preferensi, dan harapan.
Setiap perspektif teoretis menawarkan manfaat bagi desainer tetapi perspektif
harus diambil dalam konteks tergantung pada situasi, kinerja Tujuan (s), dan
peserta didik. Dan karena konteks di mana belajar berlangsung dapat dinamis
dan multi-dimensi, beberapa kombinasi dari tiga teori belajar dan mungkin orang
lain harus dipertimbangkan dan dimasukkan ke dalam proses desain
instruksional untuk memberikan belajar yang optimal.
Pendahuluan
Merancang instruksi efektif melampaui sistematis melaksanakan berbagai
langkah dalam model desain instruksional. Di antara sejumlah pertimbangan,
desain instruksional yang efektif harus mempertimbangkan dasar teori di mana
ia membumi. Ini bukan untuk mengatakan bahwa Teori belajar menawarkan
desainer instruksional jawaban untuk masalah desain tetapi sebaliknya,
menawarkan kejelasan, arah dan fokus sepanjang instruksional yang proses
desain. Merrill (2001, hal. 294) menjelaskan bahwa "teori alat, dalam dan dari
dirinya sendiri, bukan instruksional teori desain tetapi mendefnisikan komponen
instruksional yang dapat digunakan untuk mendefnisikan instruksional resep
lebih tepat. "Demikian juga, Merriam dan Cafarella (1999, p. 250) membuat titik
bahwa "[belajar] teori tidak memberikan kita solusi, tetapi mereka mengarahkan
perhatian kita pada variabel-variabel yang sangat penting dalam mencari
solusi”. Dengan demikian, kerangka teoritis pengertian dan benar
menggabungkan mereka dalam lingkup desain instruksional penting bagi
desainer untuk secara efektif mempersiapkan dan instruksi hadir sebagai serta
untuk entitas organisasi untuk lebih tepat dan efsien mengatasi masalah
pelatihan yang sesuai.
Tiga belajar teori, khususnya behaviorisme, kognitivisme, dan konstruktivisme,
dibahas dalam lingkup desain instruksional. ini Artikel berisi interpretasi dari
proses pembelajaran dari masing-masing teori bersama dengan implikasi
masing-masing memiliki pada proses desain instruksional. Hal ini juga mengkaji
peluang dan tantangan masing-masing teori menyajikan kepada desainer.
Sintesis ini diakhiri dengan pemikiran flosofs dan saran untuk penggunaan yang
tepat.
Behaviorisme
Mengatasi kebutuhan instruksional dari perspektif teoretis behaviorisme
mengusulkan stimulus - respons terhadap pendekatan merancang instruksi bagi
peserta didik. Behaviorisme merupakan orientasi untuk belajar menekankan
metodis waktu dikendalikan peristiwa dan dibangun lingkungan kondisi
dimaksudkan untuk membawa tentang respon perilaku tertentu. Merriam dan
Cafarella (1999, hal. 251) mengidentifkasi tiga asumsi semua behavioris seperti
Mager, Skinner, Thorndike, dan Watson berbagi tentang proses pembelajaran:
Pertama, perilaku yang dapat diamati bukan dari proses pemikiran internal
adalah fokus penelitian; khususnya, pembelajaran dimanifestasikan oleh
perubahan perilaku. Kedua, lingkungan membentuk perilaku; apa yang belajar
adalah ditentukan oleh unsur-unsur di lingkungan, bukan oleh individu pelajar.
Dan ketiga, prinsip-prinsip kedekatan (seberapa dekat dalam waktu dua acara
harus untuk obligasi yang akan dibentuk) dan penguatan (cara apapun
meningkatkan kemungkinan bahwa suatu peristiwa akan diulang) adalah pusat
untuk menjelaskan proses pembelajaran.
Yang pertama dari asumsi ini menyiratkan bahwa perilaku yang berhubungan
dengan pembelajaran tugas memiliki kurang memperhatikan pengolahan
kognitif peserta didik terlibat dalam tugas. Pendekatan ini berfokus sepenuhnya
pada peserta didik memahami "apa" melalui metode seperti menghafal,
identifkasi, dan asosiasi. Teori ini berkaitan dengan menerangi hanya peserta
didik apa yang perlu Anda ketahui.
Asumsi kedua behavioris mengatakan bahwa belajar secara ketat dipengaruhi
oleh faktor lingkungan. Pandangan ini ditunjukkan dengan jelas melalui karya
awal Robert Gagne, yang sangat dipengaruhi oleh behavioris seperti Skinner dan
Thorndike. Penelitian awal Gagne diperiksa positif dan mentransfer pelatihan
negatif. "[) Gagne] penelitian dilakukan dengan subyek pelatihan tugas motorik
kompleks menggunakan beberapa percobaan dan mengamati mereka untuk
periode sedikit atau tidak ada perbaikan dalam pembelajaran"(Fields, 1996, hal.
225).
Asumsi terakhir dari pembelajaran yang disajikan berdasarkan behaviorisme
menekankan pengulangan dan penguatan (operant conditioning) dalam rangka
mengembangkan kebiasaan yang diinginkan. BF Skinner adalah penyumbang
utama pengkondisian operan berfokus pada "jadwal penguatan positif dan
negatif, waktu bala bantuan, dan perilaku menghindar. "(Merriam dan Cafarella,
1999, p. 252).
Implikasi Behaviorisme pada Instructional Design
Salah satu bidang utama di mana dampak behaviorisme desain instruksional
adalah dalam pengembangan tujuan instruksional. Morrison, Ross dan Kemp
(2001, hal. 91) mendefnisikan tujuan instruksional tertulis dari perspektif
perilaku sebagai "sebuah pernyataan yang tepat yang menjawab pertanyaan,
Perilaku apa yang dapat pelajar menunjukkan untuk menunjukkan bahwa ia
telah menguasai pengetahuan atau keterampilan tertentu dalam instruksi?
'"Menulis "tepat" tujuan instruksional dapat menantang tetapi penawaran
desainer instruksional yang jelas, target yang terukur yang untuk membimbing
mereka desain instruksional. Mager (1984, hal. 21) menetapkan bahwa kinerja,
kondisi, dan kriteria adalah unsur tujuan instruksional. Dari sudut pandang
perilaku, kondisi unsur penulisan tujuan instruksional dapat mewakili stimulus /
lingkungan dan elemen kinerja dapat mewakili respon sementara kriteria Unsur
dianggap sebagai tingkat yang dapat diterima dari perilaku yang diharapkan.
Dalam semua, implikasi behaviorisme pada desain instruksional dibangun pada
konsep bahwa pembelajaran didasarkan pada penguasaan seperangkat perilaku
yang diprediksi dan karena itu dapat diandalkan. instruksional menyeluruh dan
pelajar analisis dan instruksi yang tepat akan mengakibatkan diinginkan dan
keterampilan dibuktikan.
Kekuatan dan Kelemahan dari Behaviorisme
Kekuatan desain instruksional didasarkan pada behaviorisme adalah bahwa
ketika ada tujuan spesifk yang harus dipenuhi, pelajar difokuskan jelas setelah
mencapai tujuan tersebut setiap kali ada isyarat untuk meminta pelajar perilaku.
Kuchinke (1999, hal. 51) ringkas menyatakan, "Kekuatan Kerangka ini terletak
pada kemampuannya untuk menemukan respon cepat untuk didefnisikan
dengan baik masalah. "
Namun, karena behaviorisme stimulus - respon berbasis, instruksional desain
tergantung pada tempat kerja atau ruang kelas yang memiliki dan memelihara
rangsangan yang tepat untuk melanjutkan perilaku yang dimaksudkan. Jadi, jika
insentif tertentu tidak hadir atau tidak terjadi, maka diharapkan dan diinginkan
kinerja tidak mungkin terjadi. Sebagai contoh, buruh pabrik yang telah
dikondisikan untuk bereaksi terhadap sinyal tertentu pada jalur perakitan dapat
berhenti melakukan ketika sesuatu yang luar biasa terjadi. Selain itu, belajar
adalah proses reaksioner ke lingkungan Kondisi dan pengetahuan dianggap
terbatas. Dengan demikian, perilaku desain instruksional berbasis teori sangat
tergantung dengan instruktur membutuhkan sumber-sumber untuk beradaptasi
dengan perubahan dan kebutuhan, yang dapat mahal dan memakan waktu.
Melalui pengkondisian perilaku penelitian, Skinner menyadari ada beban pada
instruktur untuk mempertahankan penguatan. "Perilaku yang tidak diperkuat
cenderung menjadi kurang sering dan bahkan mungkin hilang "(Merriam dan
Cafarella, 1999, p. 252).
Kognitivisme
Sedangkan behavioris menganggap bahwa belajar melibatkan respon terhadap
rangsangan dari lingkungan, ahli kognitif berpendapat bahwa belajar jauh lebih
daripada ini. Kognitivisme membawa gagasan bahwa "[l] produktif melibatkan
reorganisasi pengalaman untuk memahami rangsangan dari lingkungan.
Kadang-kadang hal ini datang melalui kilatan wawasan "(Merriam dan Cafarella,
1999, hal. 254). Dengan demikian, cognitivist sebuah memandang proses belajar
sebagai proses mental internal dan aktif, yang mengembangkan dalam pelajar,
meningkatkan kapasitas mental dan keterampilan untuk belajar lebih baik.
Salah satu asumsi kognitivisme adalah bahwa struktur pengetahuan yang ada
harus hadir untuk membandingkan dan memproses informasi baru untuk belajar.
Ini struktur pengetahuan yang ada disebut sebagai skema. Skema diaktifkan dan
dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran ketika seorang pelajar adalah
"dibuat sadar latar belakang pengetahuan dan terkena strategi untuk 'jembatan'
dari keterampilan prasyarat untuk tujuan pembelajaran "(Blanton, 1998, hal.
172).
Implikasi kognitivisme pada Instructional Design
Implikasi kognitivisme pada desain instruksi yang menonjol seluruh analisis
tugas dan analisis pelajar fase pembelajaran model desain. Ahli kognitif peserta
didik mengembangkan percaya belajar melaluimenerima, menyimpan dan
mengambil informasi. Dengan gagasan ini, penting untuk desainer instruksional
untuk benar-benar menganalisa dan mempertimbangkan tugas yang sesuai
diperlukan agar peserta didik secara efektif dan efsien memproses informasi
yang diterima. Demikian juga, desainer harus mempertimbangkan karakteristik
peserta didik yang relevan yang akan mendorong atau menghambat pengolahan
kognitif informasi. Blanton (1998, hal. 173) lebih lanjut menjelaskan bahwa
implikasi dari teori belajar kognitif pada pembelajaran desain harus diingat
bahwa "[pembelajaran] tujuan harus termasuk kebutuhan peserta didik dan
bunga, mencerminkan kekhawatiran masyarakat, dan melakukan segala upaya
untuk memastikan bahwa tujuan difokuskan setidaknya menuju hadir dan,
mudah-mudahan, terhadap kebutuhan masa depan peserta didik."
Tidak seperti behaviorisme, yang merupakan lingkungan terfokus, kognitivisme
mengarahkan desainer instruksional untuk mempertimbangkan pelajar sebagai
fokus dari desain proses. Ini tidak menghambat desain instruksi cara apapun tapi
hanya menggeser fokus desain. Bahkan, kognitivisme yang belajar perspektif
memfasilitasi desain instruksional karena didasarkan pada sebuah pandangan
objektif dari transfer pengetahuan.
Kekuatan dan Kelemahan dari kognitivisme
Belajar relevan. Instruksi kognitif berfokus memiliki potensi untuk memberikan
pembelajaran yang lebih bermakna bagi peserta didik dengan dampak yang
lebih lama. Merriam dan Cafarella (1999, hal. 254-255) menyimpulkan dari
pekerjaan cognitivist itu, Ausubel, bahwa "pembelajaran bermakna hanya kalau
itu bisa berkaitan dengan konsep-konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif
seseorang. Belajar menghafal (berbasis behaviorisme), di sisi lain, tidak menjadi
terkait dengan struktur kognitif seseorang dan karenanya mudah dilupakan."
Menulis tujuan instruksional berbasis perilaku seperti yang dinyatakan
sebelumnya tentukan jelas, istilah terukur. Namun, Morrison, Ross Kemp dan
(2001, p. 96) menunjukkan bahwa tujuan tersebut menjadi "akhir daripada
berarti instruksi. "Mereka terus menunjukkan bahwa cognitivefocused tujuan
instruksional mengatasi masalah ini dengan "pertama yang menyatakan Tujuan
umum untuk berkomunikasi maksud. "Selanjutnya, (hal.97)" kognitif tujuan yang
cocok untuk menggambarkan tingkat yang lebih tinggi dari pembelajaran. "
Kelemahan utama kognitivisme terletak pada kekuatannya. sedangkan skema
membantu untuk membuat belajar lebih bermakna, peserta didik adalah nyata
dirugikan setiap kali skema yang relevan atau pengetahuan prasyarat tidak ada.
Untuk menjelaskan ini, seorang desainer perlu memastikan bahwa instruksi
sesuai untuk semua tingkat keahlian dan pengalaman. merancang instruksi
tersebut bisa mahal dan memakan waktu.
Salah satu kelemahan tambahan kognitivisme mirip dengan behaviorisme dalam
keyakinan bahwa hanya ada terbatas, tujuan yang telah ditentukan. Setelah praditentukan tujuan mungkin sebenarnya diinginkan bagi suatu organisasi karena
menawarkan arah yang jelas dan tujuan tapi seperti set tetap harapan dapat
membatasi potensi pembelajaran. Peserta didik dan instruktur bisa menjadi puas
dengan memperoleh kompetensi minimum atau membawa sikap bahwa "jika
tidak rusak, jangan memperbaikinya!" ketika pengalaman belajar sebenarnya
bisa dirancang lebih baik.
konstruktivisme
Ada sejumlah perspektif ditemukan di bawah teori belajar payung
konstruktivisme. Masing-masing perspektif ini berbagi umum premis bahwa
individu secara aktif membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman.
Dengan demikian, pengetahuan tidak bisa hanya disampaikan dari pelajar untuk
pembelajar, tetapi harus dibangun secara individual oleh masing-masing peserta
didik. Boethel dan Dimock (2000, hal. 6-8) garis bahwa teori konstruktivislearning menekankan enam asumsi konstruktivisme:
Belajar adalah kegiatan adaptif.
Belajar terletak dalam konteks di mana hal itu terjadi.
Pengetahuan dibangun oleh pelajar.
Pengalaman dan pemahaman sebelum memainkan peran dalam
pembelajaran.
Ada resistensi terhadap perubahan.
Interaksi sosial memainkan peran dalam pembelajaran.
Contoh pembelajaran konstruktivis ditemukan di pengalaman belajar, selfdirected learning dan praktek refektif. Maskapai strategi pembelajaran eksplisit
menunjukkan bahwa fokusnya adalah tepat pada konstruksi pelajar dari
pengetahuan dalam konteks sosial.
Implikasi Konstruktivisme pada Instructional Design.
Pertimbangan desain instruksional dalam kerangka konstruktivisme dimulai
dengan mempertimbangkan pengetahuan pelajar, pemahaman, dan
kepentingan. Boethel dan Dimock (2000, hal. 17) menyatakan, "Guru harus
memahami apa yang peserta didik membawa ke situasi belajar dan mulai ada
dalam membantu siswa membangun pengetahuan baru. "Oleh karena itu,
seperti kognitivisme, konstruktivisme dimulai dengan analisis pembelajar
menyeluruh dan penentuan tugas yang sesuai untuk mempromosikan
konstruktivis belajar.
Berbeda dengan pendekatan obyektif untuk belajar, konstruktivisme lebih
terbuka dengan harapan di mana hasil dan bahkan metode belajar sendiri tidak
mudah diukur dan mungkin tidak konsisten dengan masing-masing peserta didik.
Dengan demikian, perhatian berat harus diberikan pada konteks situasi belajar.
Spector (2000, p.7) mencatat bahwa ketika dari perspektif konstruktivisme,
"konteks harus dipertimbangkan eksplisit ketika merencanakan instruksi.
"Mengatasi jenis konteks yang pembelajaran berlangsung diperlukan dalam
lingkup konstruktivisme karena tidak hanya membahas konteks instruksional
tetapi juga pelajar konteks. Dalam konteks pelajar, perhatian harus dibayarkan
kepada "Tujuan pelajar ... pelajar dirasakan utilitas instruksi ... dan persepsi
pelajar akuntabilitas (Morrison, Ross, dan Kemp, 2001, hal. 55-56). Ini alamat
langsung fundamental asumsi konstruktivisme.
Kekuatan dan Kelemahan dari Konstruktivisme
Rossner-Merrill, Parker, Mamchur dan Chu (1998, hal. 286-287) analisis teori
feksibilitas kognitif menyimpulkan beberapa kekuatan konstruktivisme. Konten
dapat disajikan dari berbagai perspektif menggunakan studi kasus, peserta didik
dapat mengembangkan dan mengartikulasikan baru dan individu representasi
informasi, dan konstruksi pengetahuan aktif dipromosikan lebih dari transmisi
informasi secara pasif.
Sejak konstruktivisme mempromosikan interpretasi pembelajar individu dan
kepentingan, hal ini dapat menimbulkan masalah instruksional. Ada bisa
potentially menjadi masalah dalam memadai mengevaluasi pembelajaran.
Peserta didik mungkin setiap memiliki pengalaman yang berbeda dalam proses
belajar tetapi masing-masing memiliki valid dan cukup tempat belajar
mengambil. Boethel dan Dimock (2000, hal. 18) mengatasi kekhawatiran bahwa
"guru tidak dapat menanggapi orang banyak kepentingan mahasiswa karena
kurangnya sumber daya yang tersedia di dalam kelas atau sekolah. "Selain itu,
dari perspektif kontrol, bayangkan kekacauan dan litigasi yang akan timbul jika
setiap pengacara memutuskan untuk menafsirkan undang-undang dan praktek
dalam cara yang unik mereka sendiri dengan tidak ada jalan dari pengadilan?
Kesimpulan
Pemahaman dan penggabungan teori belajar diperlukan bila merancang
instruksi karena menambah fokus dan arah ke proses. Desainer instruksional
harus membahas tujuan dan niat mereka merancang instruksi untuk
menggabungkan terbaik teori belajar dalam program-program mereka. Hal ini
memerlukan mempertimbangkan kebutuhan pelajar dan karakteristik, konten
dan konteks, kekuatan dan kelemahan dari Teori mengingat lingkup instruksi
pembelajaran serta desainer sendiri niat, preferensi, dan harapan.
Setiap perspektif teoretis menawarkan manfaat bagi desainer tetapi perspektif
harus diambil dalam konteks tergantung pada situasi, kinerja Tujuan (s), dan
peserta didik. Dan karena konteks di mana belajar berlangsung dapat dinamis
dan multi-dimensi, beberapa kombinasi dari tiga teori belajar dan mungkin orang
lain harus dipertimbangkan dan dimasukkan ke dalam proses desain
instruksional untuk memberikan belajar yang optimal.