COMPÉTENCE DE FAIRE UNE DESCRIPTION ORALE EN UTILISANT LA MÉTHODE DE TALKING STICK CHEZ LES LYCÉENS DU SMA NEGERI 2 PERCONTOHAN KARANG BARU.
COMPÉTENCE DE FAIRE UNE DESCRIPTION ORALE EN
UTILISANT LA MÉTHODE DE TALKING STICK
CHEZ LES LYCÉENS DU SMA NEGERI 2
PERCONTOHAN KARANG BARU
MÉMOIRE
Rédigé Afin D’accomplir L’une Des Conditions Pour Obtenir Le Titre De
Sarjana Pendidikan
Par :
RIKA ANISA PUTRI
No du rég : 2123131037
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUES ÉTRANGÈRES
FACULTÉ DES LETTRES ET DES ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2016
ATTESTATION
Je certifie sur l’honneur que ce mémoire a été exclusivement par moi.
Aucune partie ne contient de plagiat, ou autre recopiage issus d’autre
travaux.
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi ini adalah sepenuhnya karya saya
sendiri. Tidak ada di dalamnya yang termasuk kriteria plagiat dari karya
orang lain.
Medan, le septembre 2016
RIKA ANISA PUTRI
NIM. 2123131037
1
RÉSUMÉ
RIKA ANISA PUTRI. 2123131037. Compétence de Faire Une
Description Orale En Utilisant la Méthode de Talking Stick Chez Les Lycéens
du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru. Mémoire. La Section
Française. Le Département De Langue Étrangère. Faculté De Lettres Et
d’Arts. Université De Medan. 2016.
Le but de cette recherche est de Savoir les résultats d'apprentissage sur la
compétence de faire une description orale entre la classe expérimental en utilisant
la méthode talking stick est mieux que la classe contrôle en utilisant la méthode
conventionnelle chez les lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
L’objet de cette recherche est les lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang
Baru Aceh Tamiang dans la classe XI IPA 1 et XI IPA 2 du premièr semestre
totaliser de 40 lycéens.
La méthode de la recherche est la recherche quasi-expérimental avec le
post-test only control group design. Cette recherche a été réalisée au mois du Juin
à Août 2016. Les intruments de la recherche qui utilise dans cette recherche sont
les test objectifs et L’enquête. Basé sur les résultats, indique que l’augmentation
des scores de compétences de faire une description orale est comme suivante : la
valeur moyenne dans la classe experimental en utilisant la méthode talking stick
est 76,1 et la valeur moyenne dans la classe contrôle est 72,8. Alors la méthode
talking stick est mieux que la méthode conventionnelle. Les données ont été
analysées en utilisant le t-test. Basé sur les résultats de données en utilisant le ttest est comme suivant: tcount>ttableau est 4,92 > 1,686. Alors l’utilisation la méthode
talking stick est efficace que la méthode conventionnelle pour appliquer sur la
compétence de faire une description chez les lycéens dans la classe XI IPA à
SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
Mot Clé : Talking Stick, Texte Descriptif, Resultats d’Apprentissage
i
ABSTRAK
RIKA ANISA PUTRI. 2123131037. Compétence de Faire Une
Description Orale En Utilisant la Méthode de Talking Stick Chez Les Lycéens
du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru. Skripsi. Program Studi Bahasa
Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan Seni. Universitas
Negeri Medan. 2016.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil pembelajaran
kemampuan membuat teks deskripsi secara lisan antara kelas eksperimen dengan
menggunakan metode talking stick lebih baik daripada kelas kontrol dengan
menggunakan metode konvensional. Objek penelitian ini adalah siswa SMA
Negeri 2 Percontohan Karang Baru Aceh Tamiang kelas XI IPA 1 dan kelas XI
IPA 2 semester satu yang berjumlah 40 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimen dengan desain
penelitian post-test only control group design. Penelitian ini dilaksanakan selama
bulan Juni – Agustus 2016. Instrument penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes objektif dan angket. Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan menunjukkan bahwa peningkatan skor kemampuan membuat teks
deskripsi secara lisan yaitu nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen dengan
menggunakan metode talking stick adalah sebesar 76,1 dan nilai rata-rata siswa
pada kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional adalah sebesar
72,8. Dengan demikian, metode talking stick lebih baik daripada metode
konvensional. Data dianalisis dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil
analisis data dengan menggunakan uji-t diketahui bahwa thitung>ttabel yaitu 4,92 >
1,686 artinya pengaplikasian metode talking stick efektif terhadap kompetensi
membuat teks deskripsi secara lisan pada siswa-siswa kelas XI IPA SMA Negeri
2 Percontohan Karang Baru.
Kata kunci : Talking Stick, Teks Deskripsi, Prestasi Belajar
ii
AVANT PROPOS
Premièrement, je voudrais remercier à Allah SWT pour la grâce qui me
donne la santé et la connaissance afin que je puisse finir mon mémoire. Voilà
pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et des conseils pour améliorer.
À cette occasion, j’adresse mes sincères remerciements à tous ceux qui
m’ont donnée l’aide, le courage, le conseil et l’attention pendant mes études à
l’UNIMED.
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, en tant que Recteur de l’UNIMED.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettre
et des Arts de l’UNIMED.
3.
Dr. Wahyu Tri Atmojo, M.Hum, en tant que Le Vice de Doyen I et Drs.
Basyaruddin, M.Pd, en tant que le Vice de Doyen II.
4.
Dr. Marice, M.Hum, en tant que la Vice Doyenne III
5.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef du Département de Langue
Etrangère.
6.
Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum, en tant que la Secrétaire du Département de
Langue Etrangère.
7.
Dr. Zulherman, M.M, M.Pd en tant que le Chef de la Section Française et
aussi le Directeur de mémoire II.
8.
Dr. Irwandy, M.Pd en tant que le Directeur de Mémoire I. Merci beaucoup de
votre conseil, votre aide, votre esprit et votre idée.
9.
Tous les professeurs de la section française : Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum,
Drs. Pengadilen Sembring, M.Hum, Andi Wete Polili, S.Pd, M.Hum, Abdul
Ghofur, S.Pd, M.Pd, Dr. Mahriyuni, M.Hum, Dr. Jubliana Sitompul, M.Hum,
iii
Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum, Dr. Junita
Friska, S.Pd, M.Hum, Dra. Elvi Syahrin, M.Hum, Wahyuni Sa’dah, S.Pd,
M.Si.
10. Prihatiningsih, S.Pd et tous les professeur, les employès, et les lycéens SMA
Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
11. Mes parents, mon père Muhammad Anis et ma mère Nurita. Merci de votre
affections et votre gentillesses des que je suis née jusqu’à maintenant. Je
dédie ce mémoire à vous. Je vous aime beaucoup.
12. Je remercie à Mon petit frère Ipan et mes petite soeurs Rahma et Lailan merci
beaucoup de vos amour, vos esprits et vos motivations.
13. Mes petites familles Laras, Eming, Anna, Syehira, Ivana, Tika, Tiar, Fani,
Rifa’i et Dede. Merci mes chers amis de l’année scolaire 2012. Nous sommes
tellement super. Vous me manquez toujours.
14. Mes amis de PPLT SMA N 1 Galang 2012.
15. Je remercie aussi à madmoiselle Malisa Eva Susanti et ceux qui m’aident à
finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Medan, Août 2016
L’Auteur,
Rika Anisa Putri
iv
SOMMAIRE
Page
RÉSUME.........................................................................................................
i
ABSTRAK ......................................................................................................
ii
AVANT PROPOS ..........................................................................................
iii
SOMMAIRE ...................................................................................................
v
LISTES DES TABLEAUX ............................................................................
vii
LISTES DES IMAGES ..................................................................................
viii
ANNEXES.......................................................................................................
ix
CHAPITRE I INTRODUCTION .................................................................
1
A. Etat des Lieux ..............................................................................................
1
B. Limitation du Problème ...............................................................................
5
C. Formulation du Problème ............................................................................
5
D. But de la Recherche.....................................................................................
6
E. Les Avantages de la Recherche ...................................................................
6
CHAPITRE II CADRAGE THÉORIQUE..................................................
6
A. Introduction de Théori.................................................................................
7
1. Compétence d’Éxpression Orale ............................................................
7
2. L’apprentissage ......................................................................................
8
3. Méthode d’Apprentissage ......................................................................
9
4. La méthode Talking Stick ......................................................................
10
a. Définition la Méthode talking stick...................................................
10
b. Les étapes la méthode talking stick .................................................
11
5. Matière d’Apprentissage de Cours le Français ......................................
12
B. La Recherche Précédente ............................................................................
13
C. Plan de Concept ...........................................................................................
14
D. Hypothétique de la Recherch ......................................................................
17
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE....................
16
A. Lieu et Temps .............................................................................................
18
B. Population et Echantillon de la Recherche ................................................
18
v
1. Population......................................................................................
18
2.
Echantillon ....................................................................................
18
C. Méthode de la Recherche ...........................................................................
19
D. Conception de la Recherche ........................................................................
19
E. Validité Internal ...........................................................................................
20
F. Validité External ..........................................................................................
21
G. Faire du Traitement .....................................................................................
22
H. Instrument de la Recherche .........................................................................
24
I. Technique de receuil des données ...............................................................
25
I. Techniques d'Analyse de Données ...............................................................
25
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ET
DISSCUSSIONS .............................................................................................
30
A. Résultat de la Recherche .............................................................................
30
B. Description des Données .............................................................................
35
C. Discussion du Résultat de la Récherche ......................................................
43
CHAPITRE V CONCLUSION GÉNÉRALE .............................................
46
A. Conclusion...................................................................................................
46
B. Suggestion ..................................................................................................
47
BIBLIOGRAPHIE .........................................................................................
48
vi
LISTE DES TABLEAUX
Page
Tableau 2.1 La Recherche Précedente qui Utilise la Méthode Talking
Stick.............................................................................................
13
Tableau 3.1 Conception de la Recherche ....................................................
20
Tableau 3.2 Indicateur de Réussite de l’Action ...........................................
25
Tableau 4.1Résultats la Compétence de Faire Une Description Orale
en Méthode Talking Stick ...........................................................
31
Tableau 4.2 Identification la Compétence de Faire Une Description
Orale En Utilisant Méthode Talking Stick..................................
32
Tableau 4.3 Résultats la Compétence de Faire Une Description Orale
en Méthode Conventionnelle .....................................................
33
Tableau 4.4 Identification la Compétence de Faire Une Description
Orale En Utilisant Méthode Conventionnelle ............................
34
Tableau 4.5 Distribution des Fréquences la Score Compétence de
Faire Une Description Orale dans la Classe Experimental .......
36
Tableau 4.6 Distribution des Fréquences la Score Compétence de
Faire Une Description Orale dans la Classe Conventionnelle ..
37
Tableau 4.7 Les Résultats Mean et la Standars Déviation dans la Classe
Contrôle et la Classe Experimental ............................................ .
38
Tableau 4.8 Résultats le Test de Normalité dans la Classe Contrôle.............
39
Tableau 4.9Résultats le Test de Normalité dans la Classe Experimantal........
40
Tableau 4.10Test Statistics le Test de Normalité dans la Classe
Experimental et la Classe Contrôle..............................................
40
Tableau 4.11Pourcentage de Résultats en Utilisan la Méthode Talking
Stick et Conventionnellele ......................................................... ...
vii
44
LISTE DES IMAGES
Page
Image 4.1 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence
de Faire Une Description Orale des Lycéens en Méthode
Talking Stick ...............................................................................
32
Image 4.2 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence
de Faire Une Description Orale des Lycéens en Méthode
Conventionnelle ..........................................................................
34
Image 4.3 Augmentation de la Valeur des Lycéens au Post-test I,
et Post-test II................................................................................
viii
45
ANNEXES
Annexe 1.
Silabus
Annexe 2.
RPP dans la Classe Experimental
Annexe 3.
RPP dans la Classe Contrôle
Annexe 4.
Tableau-F
Annexe 5.
Tableau-T
Annexe 6.
Enquête
Annexe 7.
Les Résultats d’Enquête de la Recherche
Annexe 8.
Les photos de la Recherche dans la Classe Experimental
Annexe 9.
Les photos de la Recherche dans la Classe Contrôle
Surat Penelitian Fakultas Bahasa dan Seni UNIMED
Surat Penelitian SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru
Surat Bebas Perpustakaan Bahasa dan Seni UNIMED
Biodata Alumni
ix
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. Ètat des Lieux
La langue est une manière de communiquer avec les autres. La langue est
un système de voix et de mots qui est utilisé par les humains, grâce à la langue les
gens peuvent donner et exprimer leurs idées, leurs opinions, leurs suggestions,
leurs désirs et interagir par l’oral et l’écrit. Autres fois une langue acquise par des
processus naturels. À partir d'un la vie familial, et la vie scolaire. Tandis que la
langue seconde et la langue étrangère acquis par l'éducation formelle.
L’une de langue qui est utilisée comme la langue internationale est la
langue française. La première langue dans le monde entier est la langue anglaise.
L’utilisation d’une langue comme langue internationale est très importante pour
améliorer notre connaissance. Mais les peuples d’indonésie est difficile pour
apprendre la langue française, car ils sont rarement l’entendu et l’appris. Les
peuples d’indonesié sont confus pour apprendre la langue française. Selon
l'explication de Chomsky dans Tim Dosen (2015:38) explique‘’Manusia
cenderung mempelajari bahasa pada waktu tertentu dengan cara tertentu’’.
C’est-à-dire Les humains ont tendance à apprendre la langue à un certain moment
d'une certaine manière.
En indonésie, on enseigne le français généralement à la plupart des lycées.
Comme SMA (lycées) Negeri 2 Percontohan Karang baru, pour apprendre la
langue française, les lyceéns doivent maîtriser quatres compétence lingustiques.
1
Ce sont : la compréhension écrite, la compréhension orale, l’expréssion écrite et
l’éxpression orale. Les quatre compétences qui ne peuvent pas être séparés parce
que la langue est une fusion des quatre aspects. L'une des compétences qui
devraient être dominées par les apprenants langagiers est l’expression orale.
L’expression orale est une compétence que les apprenants doivent
progressivement acquérir, qui consiste à s’exprimer dans les situations le plus
diverses, en français. Il s’agit d’un rapport interactif entre un émetteur et un
destinataire, qui fait appel également à la capacité de comprendre de l’autre. Le
but d’expression orale qui est résumé dans toute situation communicative.
L’expression orale est difficile surtout pour le débutant, notamment pour
les lyceéns. En général, les lycéens ont des problèmes à l’oral, comme la manque
de vocabulaire, la mauvais grammaire, la manque d’idées pour commencer à
écrire, et la manque du courage de parler devant d’autres personnes. L’autre
problème est l’utilisation des mots qui n’est pas correcte selon les règles
grammaticales françaises , par exemple:
-
Il y a une livre => il y a un livre
Explication :
Le mot une devient un,parce que le nom livre est mascula.
-
Se trouve un grand armoire => se trouve une grande armoire.
Explication :
Le mot un grand devient une grande, parce que le nom armoire est féminin.
L’autre problème est en terme de lexical, quand les lycéens ont enseigné
de faire 20 phrases, mais ils étaient seulement d'écrire 10 phrases, et ils ont
2
répondu les questions est moins. Il est prouvé par les notes des lycéens dans la
classe XI IPA SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru l’année scolaire
2015/2016 n’est pas maximal, le moin de 50% du nombre total des lycéens qui
peut faire le texte descriptif. Nombre des lycéens qui ont obtenu la note au-dessus
de 72 seulement 8 lycéens du nombre total de 20 lycéens, soit environ 40%. Cela
signifie que moins de 50% du nombre des lycéens qui peuvent maîtriser le
matériel d'apprentissage et la note au moins de Standard Critères Minimum
(KKM).
Au lycée dans l’enseignement de français, il y a quelques matièr pour la
classe XIdu premier semestre. Dans cette recherche, le matière qui a pris est le
texte descriptif. Le texte descriptif est un texte pour décrire un lieu, d’un objet,
d’un personnage. Le texte deskriptif est facile, parce que manque d'enthousiasme
pour apprendre le francais, puis apprendre la langue française selon les lycéens à
SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru est difficile.
Grâce à l’interview entre l’auteur et l’enseignant de français à SMA
Negeri 2 Percontohan, la méthode utilise par l’enseignant dans l’enseignement est
la méthode conventionnelle comme la conference, le devoir, la question et réponse
et la demonstration. C’est pourqui les activités d’apprentissage sont monotones et
les lycéens sont ennuyeux. Dans l'enseignement du français spécialement la
compétenced’expression orale, l'intérêt des lycéens sont importants pour les
résultats d'apprentissage. Par conséquent, il faut utiliser un méthode intéressant
pour augmenter l'intérêt des lycéens dans les compétences d’expression orale.
3
La méthode d'apprentissage ne soit pas le seul facteur déterminant pour
augmenter la compétence, mais il est capable de susciter de l'intérêt dans
l'apprentissage.
D’après Sanjaya (2006:147) ‘’Metode adalah cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar
tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal’’. C’est-a-dire que la méthode
est un moyen qui est utilisé pour réaliser la plannification qui a été arrangée dans
une activitée réelle pour que le but qui ont été formulé peut être atteint
efficacement. Il y a beaucoup des méthodes peuvent utiliser par les enseignants
dans les matériaux d'apprentissage. Mais dans ce cas, il faut canger la méthode
d'apprentissage qui peut va motive le courage des apprendre la langue française.
La Méthode qui est plus appropriée dans les problèmes ci-dessus est la méthode
talking stick. En pratique de la langue, cette méthode peut faire une atmosphère
agréable et les lycéens est plus actif et responsable.Selon Suprijono (2009:109)
“Pembelajaran talking stick mendorong peserta didik untuk berani
mengemukakan pendapat. Talking stick adalah metode pembelajaran
dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab
pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya “.
C’est-à-dire l’enseignement utilisant la méthode talking stick va motive le courage
des lycéens pour exprimer leurs idées. Talking stick est une méthode
d’enseignement qui utilise un baton, le lycéen qui le tient est obligé de répondre la
question du professeur après il a pris le principal material. La méthode talking
stick est parfaite utilisé dans le développement du processus PAIKEM
d'apprentissage qui est participative, active, innovative, créative, efficace et
amusant.
4
En utilisant cette méthode, les lycéens sont actifs et participentdans
l'apprentissage de la langue française et ils sont couragent pour tous situation et
condition. Donc, le titre de la recherche qui va être observé par le chercheur est
"Compétence de Faire Une Description Orale En Utilisant la Méthode de
Talking Stick Chez Les Lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang
Baru".
B. Limitation des Problèmes
Cette recherche est limitée à l'application la méthode talking stick en utilisant
la théorie de Locust sur la possibilité de faire une description orale dans la matière
texte descriptif chez les lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
C. Formulation des Problèmes
La formulation de problème dans cette recherche Est-ce que les résultats
d'apprentissage sur la compétence de faire une description orale entre la classe
expérimental en utilisant la méthode talking stick est mieux que la classe contrôle
en utilisant la méthode chez les lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang
Baru?
5
D. Buts de la Recherche
Savoirles résultats d'apprentissage sur la compétence de faire une
description orale entre la classe expérimental en utilisant la méthode talking stick
est mieux que la classe contrôle en utilisant la méthode conventionnelle chez les
lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru .
E. Avantages de la Recherche
1. École : cette recherche donne une référence dans la variation de la méthode
d’apprentissage pour tous les élements de SMA Negeri 2 Percontohan Karang
Baru.
b.
Professeur : cette recherche peut être utilisée par l’enseignant de français dans
la planification et le développement de l’outil d’apprentissage pour améliorer la
qualité de l’éducation à l’école.
c). Lycéens : cette recherche donnerait la motivation et l’information sur
l’utilisation de la méthode talking stick dans l’enseignement de français à SMA
Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
d) Chercheur : cette recherche est capable de donner les nouvelles expérience en
utilisant la méthode talking stick dans la description orale à SMA Negeri 2
Percontohan Karang Baru.
6
CHAPITRE V
CONCLUSION GÉNÉRALE
A. Conclussion
Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme que
l'apprentissage sur la compétence de faire une description orale entre la classe
expérimental en utilisant la méthode talking stick est mieux que la classe contrôle
en utilisant la méthode conventionnelle. En fait, la valeur moyenne des lycéens
dans la classe expérimentale est 76,1 ainsi catégorie la compétence de faire une
description orale est bien, tandis que la valeur moyenne des lycéens dans la classe
contrôle est 72,1 ainsi catégorie la compétence de faire une description orale est
faible.
Basé sur le test d'hypothèses de données dans la classe experimental et la
classe contôle en utilisant t-test a gagné un niveau de signification de 5 %, Alors
tcount>ttableà savoir 4,92 > 1,686 puis H0 a rejeté et H1 est accepté. Selon l’explication
ci-dessus, on peut savoir que l’utilisation la méthode talking stick est efficace que
la méthode conventionnelle pour appliquer sur la compétence de faire une
description chez les lycéens dans la classe XI IPA à SMA Negeri 2 Percontohan
Karang Baru.
46
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a
quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles
sont :
1. c'est mieux que cette recherche soit developpe de plus en plus dans
l'apprentissage d’expression orale afin d'attirer l'interet et l'intention des lyceens a
apprendre la langue francaise, et pour s'habituer des lyceens a comprendre,
approfondir et evaluer leur connaissance.
2. Il faut mieux que les professeurs peuvent choisir d’utilisation la méthode
d’enseignement en accord le but d’apprentissage.
3. La méthode talking stick peut être utilisée par le professeur pour que le
processus d’apprentissage soit varié.
47
BIBLIOGRAPHIE
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http://fr.wikimini.org/wiki/Texte_descriptifConsulte le 23 march 2016
http://www.larousse.fr/dictionnaires/rechercher?q=texte+descriptive&l=francais&
culture= Consulte le 23 march 2016
http://www.idwrite.com/2015/04/definition-and-characteristic-of.htmlConsulte le
07 avril 2016
http://pengertian-pengertian-info.blogspot.co.id/2016/02/pengertian-kemampuanberbicara-menurut.htmlConsulte le 07 avril 2016
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UTILISANT LA MÉTHODE DE TALKING STICK
CHEZ LES LYCÉENS DU SMA NEGERI 2
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SECTION FRANÇAISE
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2016
ATTESTATION
Je certifie sur l’honneur que ce mémoire a été exclusivement par moi.
Aucune partie ne contient de plagiat, ou autre recopiage issus d’autre
travaux.
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi ini adalah sepenuhnya karya saya
sendiri. Tidak ada di dalamnya yang termasuk kriteria plagiat dari karya
orang lain.
Medan, le septembre 2016
RIKA ANISA PUTRI
NIM. 2123131037
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RÉSUMÉ
RIKA ANISA PUTRI. 2123131037. Compétence de Faire Une
Description Orale En Utilisant la Méthode de Talking Stick Chez Les Lycéens
du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru. Mémoire. La Section
Française. Le Département De Langue Étrangère. Faculté De Lettres Et
d’Arts. Université De Medan. 2016.
Le but de cette recherche est de Savoir les résultats d'apprentissage sur la
compétence de faire une description orale entre la classe expérimental en utilisant
la méthode talking stick est mieux que la classe contrôle en utilisant la méthode
conventionnelle chez les lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
L’objet de cette recherche est les lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang
Baru Aceh Tamiang dans la classe XI IPA 1 et XI IPA 2 du premièr semestre
totaliser de 40 lycéens.
La méthode de la recherche est la recherche quasi-expérimental avec le
post-test only control group design. Cette recherche a été réalisée au mois du Juin
à Août 2016. Les intruments de la recherche qui utilise dans cette recherche sont
les test objectifs et L’enquête. Basé sur les résultats, indique que l’augmentation
des scores de compétences de faire une description orale est comme suivante : la
valeur moyenne dans la classe experimental en utilisant la méthode talking stick
est 76,1 et la valeur moyenne dans la classe contrôle est 72,8. Alors la méthode
talking stick est mieux que la méthode conventionnelle. Les données ont été
analysées en utilisant le t-test. Basé sur les résultats de données en utilisant le ttest est comme suivant: tcount>ttableau est 4,92 > 1,686. Alors l’utilisation la méthode
talking stick est efficace que la méthode conventionnelle pour appliquer sur la
compétence de faire une description chez les lycéens dans la classe XI IPA à
SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
Mot Clé : Talking Stick, Texte Descriptif, Resultats d’Apprentissage
i
ABSTRAK
RIKA ANISA PUTRI. 2123131037. Compétence de Faire Une
Description Orale En Utilisant la Méthode de Talking Stick Chez Les Lycéens
du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru. Skripsi. Program Studi Bahasa
Perancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan Seni. Universitas
Negeri Medan. 2016.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil pembelajaran
kemampuan membuat teks deskripsi secara lisan antara kelas eksperimen dengan
menggunakan metode talking stick lebih baik daripada kelas kontrol dengan
menggunakan metode konvensional. Objek penelitian ini adalah siswa SMA
Negeri 2 Percontohan Karang Baru Aceh Tamiang kelas XI IPA 1 dan kelas XI
IPA 2 semester satu yang berjumlah 40 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian Quasi Eksperimen dengan desain
penelitian post-test only control group design. Penelitian ini dilaksanakan selama
bulan Juni – Agustus 2016. Instrument penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes objektif dan angket. Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilakukan menunjukkan bahwa peningkatan skor kemampuan membuat teks
deskripsi secara lisan yaitu nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen dengan
menggunakan metode talking stick adalah sebesar 76,1 dan nilai rata-rata siswa
pada kelas kontrol dengan menggunakan metode konvensional adalah sebesar
72,8. Dengan demikian, metode talking stick lebih baik daripada metode
konvensional. Data dianalisis dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil
analisis data dengan menggunakan uji-t diketahui bahwa thitung>ttabel yaitu 4,92 >
1,686 artinya pengaplikasian metode talking stick efektif terhadap kompetensi
membuat teks deskripsi secara lisan pada siswa-siswa kelas XI IPA SMA Negeri
2 Percontohan Karang Baru.
Kata kunci : Talking Stick, Teks Deskripsi, Prestasi Belajar
ii
AVANT PROPOS
Premièrement, je voudrais remercier à Allah SWT pour la grâce qui me
donne la santé et la connaissance afin que je puisse finir mon mémoire. Voilà
pourquoi, j’accepterai volontairement des critiques et des conseils pour améliorer.
À cette occasion, j’adresse mes sincères remerciements à tous ceux qui
m’ont donnée l’aide, le courage, le conseil et l’attention pendant mes études à
l’UNIMED.
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, en tant que Recteur de l’UNIMED.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettre
et des Arts de l’UNIMED.
3.
Dr. Wahyu Tri Atmojo, M.Hum, en tant que Le Vice de Doyen I et Drs.
Basyaruddin, M.Pd, en tant que le Vice de Doyen II.
4.
Dr. Marice, M.Hum, en tant que la Vice Doyenne III
5.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef du Département de Langue
Etrangère.
6.
Risnovita Sari, S.Pd, M.Hum, en tant que la Secrétaire du Département de
Langue Etrangère.
7.
Dr. Zulherman, M.M, M.Pd en tant que le Chef de la Section Française et
aussi le Directeur de mémoire II.
8.
Dr. Irwandy, M.Pd en tant que le Directeur de Mémoire I. Merci beaucoup de
votre conseil, votre aide, votre esprit et votre idée.
9.
Tous les professeurs de la section française : Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum,
Drs. Pengadilen Sembring, M.Hum, Andi Wete Polili, S.Pd, M.Hum, Abdul
Ghofur, S.Pd, M.Pd, Dr. Mahriyuni, M.Hum, Dr. Jubliana Sitompul, M.Hum,
iii
Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum, Dr. Junita
Friska, S.Pd, M.Hum, Dra. Elvi Syahrin, M.Hum, Wahyuni Sa’dah, S.Pd,
M.Si.
10. Prihatiningsih, S.Pd et tous les professeur, les employès, et les lycéens SMA
Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
11. Mes parents, mon père Muhammad Anis et ma mère Nurita. Merci de votre
affections et votre gentillesses des que je suis née jusqu’à maintenant. Je
dédie ce mémoire à vous. Je vous aime beaucoup.
12. Je remercie à Mon petit frère Ipan et mes petite soeurs Rahma et Lailan merci
beaucoup de vos amour, vos esprits et vos motivations.
13. Mes petites familles Laras, Eming, Anna, Syehira, Ivana, Tika, Tiar, Fani,
Rifa’i et Dede. Merci mes chers amis de l’année scolaire 2012. Nous sommes
tellement super. Vous me manquez toujours.
14. Mes amis de PPLT SMA N 1 Galang 2012.
15. Je remercie aussi à madmoiselle Malisa Eva Susanti et ceux qui m’aident à
finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Medan, Août 2016
L’Auteur,
Rika Anisa Putri
iv
SOMMAIRE
Page
RÉSUME.........................................................................................................
i
ABSTRAK ......................................................................................................
ii
AVANT PROPOS ..........................................................................................
iii
SOMMAIRE ...................................................................................................
v
LISTES DES TABLEAUX ............................................................................
vii
LISTES DES IMAGES ..................................................................................
viii
ANNEXES.......................................................................................................
ix
CHAPITRE I INTRODUCTION .................................................................
1
A. Etat des Lieux ..............................................................................................
1
B. Limitation du Problème ...............................................................................
5
C. Formulation du Problème ............................................................................
5
D. But de la Recherche.....................................................................................
6
E. Les Avantages de la Recherche ...................................................................
6
CHAPITRE II CADRAGE THÉORIQUE..................................................
6
A. Introduction de Théori.................................................................................
7
1. Compétence d’Éxpression Orale ............................................................
7
2. L’apprentissage ......................................................................................
8
3. Méthode d’Apprentissage ......................................................................
9
4. La méthode Talking Stick ......................................................................
10
a. Définition la Méthode talking stick...................................................
10
b. Les étapes la méthode talking stick .................................................
11
5. Matière d’Apprentissage de Cours le Français ......................................
12
B. La Recherche Précédente ............................................................................
13
C. Plan de Concept ...........................................................................................
14
D. Hypothétique de la Recherch ......................................................................
17
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE....................
16
A. Lieu et Temps .............................................................................................
18
B. Population et Echantillon de la Recherche ................................................
18
v
1. Population......................................................................................
18
2.
Echantillon ....................................................................................
18
C. Méthode de la Recherche ...........................................................................
19
D. Conception de la Recherche ........................................................................
19
E. Validité Internal ...........................................................................................
20
F. Validité External ..........................................................................................
21
G. Faire du Traitement .....................................................................................
22
H. Instrument de la Recherche .........................................................................
24
I. Technique de receuil des données ...............................................................
25
I. Techniques d'Analyse de Données ...............................................................
25
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ET
DISSCUSSIONS .............................................................................................
30
A. Résultat de la Recherche .............................................................................
30
B. Description des Données .............................................................................
35
C. Discussion du Résultat de la Récherche ......................................................
43
CHAPITRE V CONCLUSION GÉNÉRALE .............................................
46
A. Conclusion...................................................................................................
46
B. Suggestion ..................................................................................................
47
BIBLIOGRAPHIE .........................................................................................
48
vi
LISTE DES TABLEAUX
Page
Tableau 2.1 La Recherche Précedente qui Utilise la Méthode Talking
Stick.............................................................................................
13
Tableau 3.1 Conception de la Recherche ....................................................
20
Tableau 3.2 Indicateur de Réussite de l’Action ...........................................
25
Tableau 4.1Résultats la Compétence de Faire Une Description Orale
en Méthode Talking Stick ...........................................................
31
Tableau 4.2 Identification la Compétence de Faire Une Description
Orale En Utilisant Méthode Talking Stick..................................
32
Tableau 4.3 Résultats la Compétence de Faire Une Description Orale
en Méthode Conventionnelle .....................................................
33
Tableau 4.4 Identification la Compétence de Faire Une Description
Orale En Utilisant Méthode Conventionnelle ............................
34
Tableau 4.5 Distribution des Fréquences la Score Compétence de
Faire Une Description Orale dans la Classe Experimental .......
36
Tableau 4.6 Distribution des Fréquences la Score Compétence de
Faire Une Description Orale dans la Classe Conventionnelle ..
37
Tableau 4.7 Les Résultats Mean et la Standars Déviation dans la Classe
Contrôle et la Classe Experimental ............................................ .
38
Tableau 4.8 Résultats le Test de Normalité dans la Classe Contrôle.............
39
Tableau 4.9Résultats le Test de Normalité dans la Classe Experimantal........
40
Tableau 4.10Test Statistics le Test de Normalité dans la Classe
Experimental et la Classe Contrôle..............................................
40
Tableau 4.11Pourcentage de Résultats en Utilisan la Méthode Talking
Stick et Conventionnellele ......................................................... ...
vii
44
LISTE DES IMAGES
Page
Image 4.1 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence
de Faire Une Description Orale des Lycéens en Méthode
Talking Stick ...............................................................................
32
Image 4.2 Graphique de Pourcentage de Résultat de la Compétence
de Faire Une Description Orale des Lycéens en Méthode
Conventionnelle ..........................................................................
34
Image 4.3 Augmentation de la Valeur des Lycéens au Post-test I,
et Post-test II................................................................................
viii
45
ANNEXES
Annexe 1.
Silabus
Annexe 2.
RPP dans la Classe Experimental
Annexe 3.
RPP dans la Classe Contrôle
Annexe 4.
Tableau-F
Annexe 5.
Tableau-T
Annexe 6.
Enquête
Annexe 7.
Les Résultats d’Enquête de la Recherche
Annexe 8.
Les photos de la Recherche dans la Classe Experimental
Annexe 9.
Les photos de la Recherche dans la Classe Contrôle
Surat Penelitian Fakultas Bahasa dan Seni UNIMED
Surat Penelitian SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru
Surat Bebas Perpustakaan Bahasa dan Seni UNIMED
Biodata Alumni
ix
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. Ètat des Lieux
La langue est une manière de communiquer avec les autres. La langue est
un système de voix et de mots qui est utilisé par les humains, grâce à la langue les
gens peuvent donner et exprimer leurs idées, leurs opinions, leurs suggestions,
leurs désirs et interagir par l’oral et l’écrit. Autres fois une langue acquise par des
processus naturels. À partir d'un la vie familial, et la vie scolaire. Tandis que la
langue seconde et la langue étrangère acquis par l'éducation formelle.
L’une de langue qui est utilisée comme la langue internationale est la
langue française. La première langue dans le monde entier est la langue anglaise.
L’utilisation d’une langue comme langue internationale est très importante pour
améliorer notre connaissance. Mais les peuples d’indonésie est difficile pour
apprendre la langue française, car ils sont rarement l’entendu et l’appris. Les
peuples d’indonesié sont confus pour apprendre la langue française. Selon
l'explication de Chomsky dans Tim Dosen (2015:38) explique‘’Manusia
cenderung mempelajari bahasa pada waktu tertentu dengan cara tertentu’’.
C’est-à-dire Les humains ont tendance à apprendre la langue à un certain moment
d'une certaine manière.
En indonésie, on enseigne le français généralement à la plupart des lycées.
Comme SMA (lycées) Negeri 2 Percontohan Karang baru, pour apprendre la
langue française, les lyceéns doivent maîtriser quatres compétence lingustiques.
1
Ce sont : la compréhension écrite, la compréhension orale, l’expréssion écrite et
l’éxpression orale. Les quatre compétences qui ne peuvent pas être séparés parce
que la langue est une fusion des quatre aspects. L'une des compétences qui
devraient être dominées par les apprenants langagiers est l’expression orale.
L’expression orale est une compétence que les apprenants doivent
progressivement acquérir, qui consiste à s’exprimer dans les situations le plus
diverses, en français. Il s’agit d’un rapport interactif entre un émetteur et un
destinataire, qui fait appel également à la capacité de comprendre de l’autre. Le
but d’expression orale qui est résumé dans toute situation communicative.
L’expression orale est difficile surtout pour le débutant, notamment pour
les lyceéns. En général, les lycéens ont des problèmes à l’oral, comme la manque
de vocabulaire, la mauvais grammaire, la manque d’idées pour commencer à
écrire, et la manque du courage de parler devant d’autres personnes. L’autre
problème est l’utilisation des mots qui n’est pas correcte selon les règles
grammaticales françaises , par exemple:
-
Il y a une livre => il y a un livre
Explication :
Le mot une devient un,parce que le nom livre est mascula.
-
Se trouve un grand armoire => se trouve une grande armoire.
Explication :
Le mot un grand devient une grande, parce que le nom armoire est féminin.
L’autre problème est en terme de lexical, quand les lycéens ont enseigné
de faire 20 phrases, mais ils étaient seulement d'écrire 10 phrases, et ils ont
2
répondu les questions est moins. Il est prouvé par les notes des lycéens dans la
classe XI IPA SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru l’année scolaire
2015/2016 n’est pas maximal, le moin de 50% du nombre total des lycéens qui
peut faire le texte descriptif. Nombre des lycéens qui ont obtenu la note au-dessus
de 72 seulement 8 lycéens du nombre total de 20 lycéens, soit environ 40%. Cela
signifie que moins de 50% du nombre des lycéens qui peuvent maîtriser le
matériel d'apprentissage et la note au moins de Standard Critères Minimum
(KKM).
Au lycée dans l’enseignement de français, il y a quelques matièr pour la
classe XIdu premier semestre. Dans cette recherche, le matière qui a pris est le
texte descriptif. Le texte descriptif est un texte pour décrire un lieu, d’un objet,
d’un personnage. Le texte deskriptif est facile, parce que manque d'enthousiasme
pour apprendre le francais, puis apprendre la langue française selon les lycéens à
SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru est difficile.
Grâce à l’interview entre l’auteur et l’enseignant de français à SMA
Negeri 2 Percontohan, la méthode utilise par l’enseignant dans l’enseignement est
la méthode conventionnelle comme la conference, le devoir, la question et réponse
et la demonstration. C’est pourqui les activités d’apprentissage sont monotones et
les lycéens sont ennuyeux. Dans l'enseignement du français spécialement la
compétenced’expression orale, l'intérêt des lycéens sont importants pour les
résultats d'apprentissage. Par conséquent, il faut utiliser un méthode intéressant
pour augmenter l'intérêt des lycéens dans les compétences d’expression orale.
3
La méthode d'apprentissage ne soit pas le seul facteur déterminant pour
augmenter la compétence, mais il est capable de susciter de l'intérêt dans
l'apprentissage.
D’après Sanjaya (2006:147) ‘’Metode adalah cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar
tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal’’. C’est-a-dire que la méthode
est un moyen qui est utilisé pour réaliser la plannification qui a été arrangée dans
une activitée réelle pour que le but qui ont été formulé peut être atteint
efficacement. Il y a beaucoup des méthodes peuvent utiliser par les enseignants
dans les matériaux d'apprentissage. Mais dans ce cas, il faut canger la méthode
d'apprentissage qui peut va motive le courage des apprendre la langue française.
La Méthode qui est plus appropriée dans les problèmes ci-dessus est la méthode
talking stick. En pratique de la langue, cette méthode peut faire une atmosphère
agréable et les lycéens est plus actif et responsable.Selon Suprijono (2009:109)
“Pembelajaran talking stick mendorong peserta didik untuk berani
mengemukakan pendapat. Talking stick adalah metode pembelajaran
dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib menjawab
pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya “.
C’est-à-dire l’enseignement utilisant la méthode talking stick va motive le courage
des lycéens pour exprimer leurs idées. Talking stick est une méthode
d’enseignement qui utilise un baton, le lycéen qui le tient est obligé de répondre la
question du professeur après il a pris le principal material. La méthode talking
stick est parfaite utilisé dans le développement du processus PAIKEM
d'apprentissage qui est participative, active, innovative, créative, efficace et
amusant.
4
En utilisant cette méthode, les lycéens sont actifs et participentdans
l'apprentissage de la langue française et ils sont couragent pour tous situation et
condition. Donc, le titre de la recherche qui va être observé par le chercheur est
"Compétence de Faire Une Description Orale En Utilisant la Méthode de
Talking Stick Chez Les Lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang
Baru".
B. Limitation des Problèmes
Cette recherche est limitée à l'application la méthode talking stick en utilisant
la théorie de Locust sur la possibilité de faire une description orale dans la matière
texte descriptif chez les lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
C. Formulation des Problèmes
La formulation de problème dans cette recherche Est-ce que les résultats
d'apprentissage sur la compétence de faire une description orale entre la classe
expérimental en utilisant la méthode talking stick est mieux que la classe contrôle
en utilisant la méthode chez les lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang
Baru?
5
D. Buts de la Recherche
Savoirles résultats d'apprentissage sur la compétence de faire une
description orale entre la classe expérimental en utilisant la méthode talking stick
est mieux que la classe contrôle en utilisant la méthode conventionnelle chez les
lycéens du SMA Negeri 2 Percontohan Karang Baru .
E. Avantages de la Recherche
1. École : cette recherche donne une référence dans la variation de la méthode
d’apprentissage pour tous les élements de SMA Negeri 2 Percontohan Karang
Baru.
b.
Professeur : cette recherche peut être utilisée par l’enseignant de français dans
la planification et le développement de l’outil d’apprentissage pour améliorer la
qualité de l’éducation à l’école.
c). Lycéens : cette recherche donnerait la motivation et l’information sur
l’utilisation de la méthode talking stick dans l’enseignement de français à SMA
Negeri 2 Percontohan Karang Baru.
d) Chercheur : cette recherche est capable de donner les nouvelles expérience en
utilisant la méthode talking stick dans la description orale à SMA Negeri 2
Percontohan Karang Baru.
6
CHAPITRE V
CONCLUSION GÉNÉRALE
A. Conclussion
Selon résultat de la recherche, le chercheur peut conclure comme que
l'apprentissage sur la compétence de faire une description orale entre la classe
expérimental en utilisant la méthode talking stick est mieux que la classe contrôle
en utilisant la méthode conventionnelle. En fait, la valeur moyenne des lycéens
dans la classe expérimentale est 76,1 ainsi catégorie la compétence de faire une
description orale est bien, tandis que la valeur moyenne des lycéens dans la classe
contrôle est 72,1 ainsi catégorie la compétence de faire une description orale est
faible.
Basé sur le test d'hypothèses de données dans la classe experimental et la
classe contôle en utilisant t-test a gagné un niveau de signification de 5 %, Alors
tcount>ttableà savoir 4,92 > 1,686 puis H0 a rejeté et H1 est accepté. Selon l’explication
ci-dessus, on peut savoir que l’utilisation la méthode talking stick est efficace que
la méthode conventionnelle pour appliquer sur la compétence de faire une
description chez les lycéens dans la classe XI IPA à SMA Negeri 2 Percontohan
Karang Baru.
46
B. Suggestion
Après avoir lu tous les chapitres de cette recherche, alors qu’il y a
quelques recommandations qui sont proposées pour améliorer la recherche, elles
sont :
1. c'est mieux que cette recherche soit developpe de plus en plus dans
l'apprentissage d’expression orale afin d'attirer l'interet et l'intention des lyceens a
apprendre la langue francaise, et pour s'habituer des lyceens a comprendre,
approfondir et evaluer leur connaissance.
2. Il faut mieux que les professeurs peuvent choisir d’utilisation la méthode
d’enseignement en accord le but d’apprentissage.
3. La méthode talking stick peut être utilisée par le professeur pour que le
processus d’apprentissage soit varié.
47
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culture= Consulte le 23 march 2016
http://www.idwrite.com/2015/04/definition-and-characteristic-of.htmlConsulte le
07 avril 2016
http://pengertian-pengertian-info.blogspot.co.id/2016/02/pengertian-kemampuanberbicara-menurut.htmlConsulte le 07 avril 2016
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