AUGMENTATION DE VOCABULAIRE AUX LYCÉENS DE SMA N 1 DELITUA EN UTILISANT LA TECHNIQUE VOCABULARY FLASH CARDS.
AUGMENTATION DE VOCABULAIRE AUX LYCÉENS DE
SMA N 1 DELITUA EN UTILISANT LA TECHNIQUE
VOCABULARY FLASH CARDS
MÉMOIRE
Rédigé afin d’Accomplir l’Une des Conditions pour Obtenir le Titre
Sarjana Pendidikan
PAR :
NATALINA SILALAHI
No du rég : 209131016
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUE ÉTRANGÈRE
FACULTÉ DE LETTRE ET D’ART
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2015
AVANT PROPOS
Premièrement, Je remercie Dieu
qui
donne la bonne santé, la
connaissance, la compétence d’apprendre le français à moi et l’occasion, afin que
je puisse finir mon mémoire.
Pendant les études jusqu’à la fin de ce mémoire, l’auteur a obtenu
beaucoup de soutien moral, matériel et spirituel inestimable. A cette occasion, je
voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné les aides, le
conseil, le support, et l’attention, si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que le Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, en tant que la Doyenne de la Faculté des
Lettres et d’Arts et en tant que la Directrice de ce mémoire qui me donne
les conseils, les esprits, l’attention et les aides.
3. Drs. Zulkifli, M.Sn, en tant que le Vice Doyen I, Drs. Basyaruddin, M.Pd,
en tant que le Vice Doyen II, et Dr. Daulat Saragi, M.Hum, en tant que le
Vice Doyen III de la Faculté des Lettres et d’Arts.
4. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que Chef du Département de la Langue
Étrangère.
5. Risnovita Sari S.Pd, M.Hum, en tant que la Sécretaire du Département de
la Langue Étrangère.
6. Dr. Marice, M.Hum en tant que Chef la Section Française
7. Junita Friska, S.Pd, M.Pd, en tant que la Directrice de ce mémoire
8. Dr. Mahriyuni, M.Hum, en tant que le Directeur de l’Academique.
9. Tous les Professeurs de la Séction Française : Dr. Irwandy, M.Pd, Abdul
Ghofur, S.Pd, M.Pd, Andi Wete Polili, S.Pd, M.Hum, Drs. Balduin
Pakpahan, M.Hum, Drs. Pengadilen Sembiring, M.Hum, Dra. Jubliana
Sitompul, M.Hum, Dra. Elvi Syahrin, M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari,
M.Hum, Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum,
Wahyuni Sa`dah, S.Pd, M.Si.
10. Tous les professeurs, les employées et les lycéens de classe XII IPA 1 au
SMA Negeri 1 Delitua qui me donnent les aides à finir ce mémoire.
11. Ma mère N. Sinaga qui me donne la motivation et la prière, je vous aimes
tellement. Mes sœurs et mes frères que j’aime beaucoup, Masron Silalahi,
Janry Tua Silalahi, Mardalena Silalahi, Lasma Silalahi, Ingot Marasi
Silalahi et Pareana Hasoloan Silalahi qui me donnent les aides, les esprits,
les supports, et surtout vos prières pour mon succès. Espérons qu’on
pourra obtenir plein de succès.
12. Mes meilleurs amies: Lamturema, Martina, Fitria, Febri, Eva, Putri,
Zudya, Lely, Randy,Vera, Rutina, Husni, Mambang, Maria, Nelly C,
Novelina, Delfi, Nara, Yenni, Tanti, Nelly T, Putra, Cahaya, Ratih, Elfira,
Nisa, Farahdiba, Rahmi, Kiki, Rasoki, Nazrah, Novriana, Sari, grâce à
notre meilleure relation de l’amitié, pendant les études à l’UNIMED et
mes amis de l’année scolaire 2007, 2008, 2010, 2011, 2012.
13. Mes camarades: Sinta, Juli, Maya, Desi, Novra, Amel, Cindy, Lisbet,
Alveriana, Nova, Maria, Janu, Falentina.
14. Mes tantes R. Silalahi, H. Silalahi qui me donnent les aides, les esprits, les
supports, et mes cousins Charles Sidabutar, Darwin Sidabutar, Verarika
Sidabutar, Efrida Sidabutar.
15. Malisa, Arif, Indri, Deliana et ceux qui m’aident à finir mon mémoire, que
je ne peux pas nommer ici.
Enfin, je remercie à tous les personnes qui m’ont donnée les aides, les
conseils, le support lors que j’écris ce mémoire.
Medan,
février 2015
NATALINA SILALAHI
RÉSUMÉ
NATALINA SILALAHI, NIM. 209131016. Augmentation de Vocabulaire
aux Lycéens de SMA N 1 Delitua en Utilisant la Technique Vocabulary Flash
Cards. Mémoire. Section Française. Département De Langues Étrangères.
Faculté Des Lettres Et Des Arts. Université De Medan. 2015.
Cette recherche a pour but de savoir l’amélioration de la maîtrise du
vocabulaire de français des lycéens en utilisant la technique Vocabulary Flash
Cards. L’objet de cette recherche est 30 lycéens dans la classe XII IPA 1 du
premier semestre au SMA Negeri 1 Delitua .
Cette recherche est la recherche d’action de la classe. Cette recherche a
été réalisée en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions pendant 8
semaines. Cette recherche est faite au SMA Negeri 1 Delitua dans la classe XII
IPA 1 au cours de français au mois de juillet jusqu'au septembre de l’année
scolaire 2014/2015. Cette recherche a été organisée avec les étapes : planifier ce
que l’enseignant enseigne en utilisant la technique Vocabulary Flash Cards, faire
le scenario de l’apprentissage, puis préparer le format de l’évaluation de
l’apprentissage pour l’examen final, créer des questions pour l’examen final et
réaliser l’examen pré-test avant d’enseigne en utilisant cette technique et préparer
l’examen final après avoir terminé le premier cycle et le deuxième cycle.
Basé sur les résultats de cette recherche, on peut voir l’augmentation de la
maîtrise de vocabulaire comme suivante : au pré-test il y a seulements 3 lycéens
qui sont admis avec la pourcentage c’est 10%, au post-test I il y a 19 lycéens ou
63,33% qui sont admis avec la note moyenne de premier cycle c’est 68,5 et au
post-test II il y a 26 lycéens ou 86,66% qui sont admis avec la note moyenne de
deuxième cycle c’est 80,16. Alors, grâce à l’utilisation de la technique Vocabulary
Flash Cards, on peut voir l’amélioration de la maîtrise de vocabulaire du français
des lycéens.
Mots Clés : vocabulaire, Vocabulary Flash Cards.
i
ABSTRAK
NATALINA SILALAHI, NIM. 209131016. Augmentation de Vocabulaire
aux Lycéens de SMA N 1 Delitua en Utilisant la Technique Vocabulary Flash
Cards. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis. Jurusan Bahasa
Asing. Fakultas Bahasa Dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan
penguasaan kosakata siswa dalam bahasa Prancis dengan menggunakan teknik
Vocabulary Flash Cards. Objek penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Delitua
kelas XII IPA 1 semester satu yang berjumlah 30 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yang terdiri
dari 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan di
SMA Negeri 1 Delitua di kelas XII IPA 1 bulan Juli sampai September Tahun
Ajaran 2014/2015. Penelitian ini direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai
berikut : merencanakan apa yang akan diajarkan guru dengan menggunakan
teknik Vocabulary Flash Cards, membuat skenario pembelajaran, mempersiapkan
ujian untuk mengetahui kemampuan hasil berbicara siswa dalam bahasa Prancis
pada ujian final, membuat pertanyaan untuk ujian final, merealisasikan ujian pretest sebelum mengajar dengan menggunakan teknik tersebut dan ujian final
setelah siklus pertama dan kedua selesai.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa ada peningkatan skor
kemampuan penguasaan kosakata siswa yaitu: pada pre-test terdapat 3 orang
siswa atau 10% yang mencapai SKBM, pada post-test 1 ada 19 siswa atau 63,33%
siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata pada post-test I adalah 68,5, dan pada
post-test II ada 26 siswa atau 86,66% siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata
pada post-test II adalah 80,16. Dengan demikian, terjadi peningkatan penguasaan
kosakata siswa pada pelajaran bahasa Prancis dengan menggunakan teknik
Vocabulary Flash Cards.
Kata kunci : kosakata, Vocabulary Flash Cards.
ii
SOMMAIRE
PAGE
RÉSUME .......................................................................................................
i
ABSTRAK .....................................................................................................
ii
SOMMAIRE ..................................................................................................
iii
LISTE DES TABLEAUX .............................................................................
vi
LISTE DES IMAGES ...................................................................................
vii
LISTE DES GRAPHIQUES . ......................................................................
viii
LISTE DES SCHÉMAS. ..............................................................................
ix
LISTE DES ANNEXES ................................................................................
x
CHAPITRE I INTRODUCTION . .............................................................
1
A. État Des Lieux . ....................................................................................
1
B. Identification du Problème ...................................................................
6
C. Limitation du Problème ........................................................................
6
D. Formulation du Problème .....................................................................
7
E. But de la Recherche ..............................................................................
7
F. Avantages de la Recherche ...................................................................
7
CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE .....................................................
8
A. Plan Théorique .....................................................................................
8
1. Stratégie, méthode, approche et technique d’enseignement .............
8
2. Vocabulaire . .......................................................................................
9
3. Type du vocabulaire . .........................................................................
10
4. Avantages de vocabulaire . .................................................................
10
5. Matière d’apprentissage du cours français . .......................................
11
6. Média d’apprentissage . ......................................................................
12
7. Média d’image . ..................................................................................
13
8. Vocabulary Flash Cards . ...................................................................
14
9. Processus de préparation ....................................................................
16
10. Étapes d’utilisation du Flash Cards dans l’apprentissage . ..............
16
11. Avantages d’utilisation du Flash Cards. ..........................................
17
iii
12. Application de technique Vocabulary Flash Cards dans
l’apprentissage de vocabulaire français . ........................................
18
B. Plan de Concept ..........................................................................................
19
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE .................
20
A. Méthode de la recherche ............................................................................
20
B. Lieu et temps de la recherche .....................................................................
20
C. Objet de la recherche ..................................................................................
21
D. Processus de la recherche . .........................................................................
21
1. Plan d’action . ......................................................................................
23
2. Réalisation d’action ..............................................................................
23
3. Observation . .........................................................................................
24
4. Réflexion . .............................................................................................
24
E.Instrument de la recherche ..........................................................................
24
1. Test objectif...........................................................................................
24
2. Enquête..................................................................................................
25
3. Fiche d’observation. ..............................................................................
25
F.Technique pour Collecter des Données . ....................................................
25
1. Validité du test ......................................................................................
25
2. Fiabilité du Test . ..................................................................................
26
3. Note individuelle . .................................................................................
27
4. Note Moyenne (mean) ..........................................................................
28
G. Technique d’appréciation ...........................................................................
28
H. Indicateur de la Réussite de l’action ..........................................................
28
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ...............................
30
A. Pré-observation . ........................................................................................
30
B. Pré-test . ......................................................................................................
31
C. Description du Premier Cycle ....................................................................
32
D. Description du Deuxième Cycle ................................................................
43
E. Discussion du Résultat de la Recherche ....................................................
52
F. Interprétation des Résultats d’Analyse ......................................................
54
iv
G. Découvert de la Recherche.........................................................................
54
CHAPITRE V CONCLUSION ....................................................................
56
A. Conclusion .................................................................................................
56
B. Suggestion ..................................................................................................
57
BIBLIOGRAPHIE .......................................................................................
59
SYTOGRAPHIE ..........................................................................................
60
v
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1.1 Notes des lycéens de l’année scolaire 2013/2014 . .....................
Tableau 3.1 Indicateur de la réussite ...............................................................
Tableau 3.2 Catégorie d’appréciation .. ..........................................................
Tableau 4.1 Pourcentage de résultat de la maîtrise de vocabulaire
de la vie scolaire des lycéens au pré-test . ..............................
Tableau 4.2 Pourcentage de résultat de la maîtrise de vocabulaire
de la vie scolaire des lycéens au post-test I . .............................
Tableau 4.3 Pourcentage de résultat de la maîtrise de vocabulaire
de la vie scolaire des lycéens au post-test II . .............................
Tableau 4.4 Augmentation de la Valeur des Lycéens au pré-test,
post-test I et au post – test II . ....................................................
3
28
29
31
41
50
53
LISTE DES IMAGES
Image 2.1 Flash cards de gomme ..................................................................
Image 2.2 Flash cards de stylo . .....................................................................
i
15
15
LISTE DES GRAPHIQUES
Graphique 4.1 Graphique du pourcentage de résultat de la maitrise
de vocabulaire de la vie scolaire des lycéens au pré-test . .....
Graphique 4.2 Graphique du pourcentage de résultat de la maîtrise de
vocabulaire de la vie scolaire des lycéens au post-test I ......
Graphique 4.3 Graphique du pourcentage de résultat de la maîtrise de
vocabulaire de la vie scolaire des lycéens au post-test II . ...
Graphique 4.4 Graphique du pourcentage de résultat de la maîtrise de
vocabulaire de la vie scolaire des lycéens au pré-test,
post-test I, et post-test II ......................................................
32
42
50
53
LISTE DES SCHÉMAS
Schéma 3.1 Processus de la recherche d’action . ...........................................
22
LISTE DES ANNEXES
Annexe I
Annexe II
Annexe III
Annexe IV
Annexe V
Annexe VI
Annexe VII
Annexe VIII
Annexe IX
Annexe X
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ...........
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ..........
Instrument du la Recherche du Pré-Test, Post-Test I,
et Post-Test II . ....................................................................
Les Réponses de l’instrument de la Recherche du
Pré-Test, Post-Test I et Post-Test II . ..................................
La Note de la Maîtrise du Vocabulaire de la Vie Scolaire
des Lycéens au Pré-Test . ....................................................
La Note de la Maîtrise du Vocabulaire de la Vie Scolaire
des Lycéens au Post-Test I . ...............................................
La Note de la Maîtrise du Vocabulaire de la Vie Scolaire
des Lycéens au Post-Test II . ...............................................
Feuille de l’Observation des Lycéens . ................................
Hasil Angket . ......................................................................
Documentation de la Recherche . ........................................
i
61
76
88
90
91
93
95
96
97
98
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. État Des Lieux
La langue est l’un des éléments importants dans la vie de l’humaine. On a
besoin du média pour exprimer les bonheurs, les tristesses, les souhaits et les
sentiments aux autres personnes. Le développement
des connaissances
scientifiques et des technologies dans l’ère de la mondialisation exigent la
maîtrise des langues étrangères devient de plus en plus cruciale. L’une des
langues étrangères qui est appris à l’école est le français. L’apprentissage est un
moyen d’acquisition des langues étrangères. Le processus d’apprentissage est une
activitée qui est très importante parce qu’il y a l’intéraction directe entre
l’enseignant et l’apprenant. Voilà pourquoi l’enseignant doit choisir bien le média,
la technique, et la stratégie appropriée.
Le vocabulaire a le rôle cruciale dans l’apprentissage de la langue
étrangère. On peut transmettre les idées couramment si on a assez de vocabulaires
et aussi nous permettre de comprendre façilement le texte. Ce cas est exprimé par
Sinchi (2011:1) teaching Vocabulary improves students speaking, listening,
reading, and writing skills. Cela veut dire que l’enseignement du vocabulaire peut
améliorer la compétence des apprenants à parler, écouter, lire et écrire. Avoir
beaucoup de vocabulaire est evidemment essentiel pour communiquer en société.
Manquer de vocabulaire peut provoquer quelqu’un a la difficulté d’exprimer des
idées, des opinions, des ressentis, etc.
Dans l’enseignement de la langue, il y a quatre compétences qui doivent
être possedées par les apprenants, ce sont: écouter, écrire, parler et lire. C’est
1
2
pareille avec l’apprentissage de la langue étrangère, comme le français. Valette
dans Kokasih (2004:2) dit que
les quatre compétences primaires sont: «la
compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite et la
production écrite». Detenir un grand nombre de mots à disposition pourra plus
façilement rentrer dans la lecture et dans l’écriture.
Une bonne méthode est une méthode qui peut atteindre l’objectif de
l’apprentissage selon la compétence qui va être gagnée et qui peut rendre les
lycéens à développer activement leurs connaissances. Même si en faite, il n’y a
pas de meilleure méthode et aussi de mauvaise méthode. Car chaque méthode
possede les avantages et les faiblesses par eux mêmes.
Basé sur l’observation de la cherheuse et des questions posées
à
l’enseignant du français à SMA N 1 Delitua, beaucoup d’apprenants ont la
difficulté de maîtriser le vocabulaire dans l’apprentissage. Le suivant est la faute
qui est faite par les lycéens quand ils sont demandés de citer les objets dans leur
sac:
1.
*
Dans mon sac, il y a un stilo, une gom, des livres, et une regel.
Dans la phrase ci-dessus, il y a encore de faute d’orthographe stilo, gom et
regel. Il faudrait:
1. Dans mon sac, il y a un stylo, une gomme, des livres, et une règle.
Le français est un cours qui est enseigné à SMA N 1 Delitua. Basé sur des
entretiens menés par l'auteur avec un enseignant de français à SMA N 1 Delitua,
il montre que les résultats d'apprentissages des lycéens dans les matières français
ne sont pas satisfaisants. Ce cas est prouvé par le note des lycéens qui montre
3
qu’il y a seulement 36,6% qui sont admis. Cette condition est causée par le
manque de maîtrise du vocabulaire des lycéens, si bien qu’ils gagnent la note
faible.
Basé sur l’entretien qui a été faite par l’auteur avec l’enseignant, elle
montre que la plupart des lycéens dans cette école ne s’intéressent pas bien au
cours de français à cause de manque de la maîtrise de vocabulaire . Ce cas est
prouvé par les données de notes de lycéens.
Tableau 1.1
Résultat de note des lycéens XII IPA 1 SMA N 1 Delitua de l’année scolaire
2013/2014
Frequence
Pourcentage(%)
Catégorie
1
3,3%
Très bien/ admis
10
33,3%
Bien/ admis
19
63,3%
Faible/ non admis
Notes
90-100
70-89
0-69
30
100%
Totale
Par rapport aux notes citéees ci-dessus, de 30 élèves, il y a 1 personnes
élève ou (3,3%) qui ont la note environ 90-100, et 10 élèves ou (33,3%) qui ont la
note environ 70-89 et 19 ou 63,3% personnes qui ont la note environ 0-69. Où les
critères d’admis minimum (Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)) pour le cours
de français est 70. Alors, il y a seulement 11 personnes ou 36,6% qui sont admis.
De cette condition, il est conclu que la méthode utilisée pour cela n’est pas
efficace.
Basée sur l’observation, l’enseignant utilise souvent la technique qui ne
convient pas à la matière d’apprentissage. Le professeur seulement explique sans
4
utiliser l’autre technique de l’enseignement. De cette condition , il est conclu que
la technique utilisée par l’enseignant est moins efficace. Finalement, les éléves
ont la difficulté à comprendre le sujet qui est donné par l’enseignant. Pour
résoudre ce problème , le professeur doit essayer l’autre technique
d’apprentissage. L’un de ces techniques est la technique Vocabulary Flash cards.
Cette technique est utilisée souvent pour mémoriser le vocabulaire. Selon Arsyad
(2011:119) «Flash Cards adalah kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda
simbol yang mengingatkan dan menuntun siswa kepada sesuatu yang
berhubungan dengan gambar itu». C’est-à-dire que le Flash Cards est la petite
carte qui contient l’image, le mot, ou le symbole qui rappellent et mènent les
apprenants aux choses qui ont le lien avec ces images. La mesure de Flash Cards
peut être adaptée avec la classe. Il a l’image des objets, des animaux qui peuvent
être utilisé d’exercer et d’examiner les apprenants à enrichir le vocabulaire. Il est
utilisé habituellement pour mémoriser le vocabulaire de la langue étrangère.
L’utilisation de Flash Cards dans l’apprentissage est intéressant parce que
l’apparence de l’image peut tirer l’attention des apprenants et le Flash Cards peut
être combiné avec le jeu. L’image peut axer la mémorisation. Le jeu avec Flash
cards peut être réalisé individuellement ou dans le groupe. Le plaisir d’apprendre
en jouant aide les élèves d’être motivés.
Quelques recherches précédent qui ont utilisé la technique Flash Cards
sont déjà faites par Ika Widyasari (2012) de Universitas Sebelas Maret dont le
titre est Penerapan Metode Permainan Melalui Media Flash cards Dalam
Peningkatan Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas IV SDN2
5
Kebasen. Elle étudie l’utilisation de média Flash Cards comme le jeu pour
augmenter le vocabulaire
d’apprenants en anglais. Dans cette recherche,
l’utilisation de technique Vocabulary Flash Cards peut augmenter la compétence
de l’intéret d’apprentissage. La note moyenne du premier cycle est 69,45. La note
moyenne du deuxième cycle est 82,41 et la note moyenne du troisième cycle est
96,30.L’autre recherche est faite par Maryam Eslahcar Komachali (2012) de
Islamic Azad University, Iran, dont le titre est The Effect of Using Flash cards on
Iranian Pre-University Students Vocabulary Knowledge. Elle étudie l’utilisation
de technique Vocabulary Flash Cards dans l’apprentissage d’anglais. Elle
compare la classe qui utilise la technique Vocabulary Flash Cards avec la classe
qui ne l’utilise pas. Dans sa recherche, la classe appliqueé la technique ou le
groupe expérimental a l’augmentation de note moyenne. Le score moyen de prétest est 14, 28 et le score moyen de post-test est 16,72 ou l’échelle de score est de
0 à 20. Mais la classe de contrôle n’as pas l’augmentation significant. Le score
moyen de pré-test est 14,04 et le score moyen de post-test est 14,28.
Quant à cette recherche étudie l’utilisation de la technique Vocabulary
Flash Cards dans l’apprentissage français. Le vocabulaire qui va être enseigné en
classe XI IPA 1avec la technique Vocabulary Flash Cards dans cette recherche
est le vocabulaire sur le thème «la vie scolaire» car le vocabulaire de la vie
scolaire est utilisé souvent dans la vie quotidienne, par exemple dire les objets
dans la classe, décrire la classe, etc. La recherche sera realisée à SMA N 1
Delitua parce qu’il y a le problème dans cette école, c’est les lycéens qui ont la
difficulté de maîtriser le vocabulaire.
6
À partir des problèmes ci-dessus, la chercheuse s’intéresse bien d’utiliser
la technique Vocabulary Flash Cards pour augmenter l’acquisition du vocabulaire
des lycéens. Le titre de cette recherche est :
“Augmentation De Vocabulaire Aux Lycéens De SMA N 1 Delitua en
Utilisant La technique Vocabulary Flash Cards”.
B. Identification du Problème
Basé sur l’état des lieux ci dessus, on peut identifier l’identification du
problème de cette recherche, comme la suivante:
1. Cette recherche pourrait améliorer la maîtrise de vocabulaire français des
lycéens.
2. Cette recherche pourrait améliorer la qualité de l'apprentissage française.
3. On espère que la technique Vocabulary Flash Cards pourrait devenir une
technique alternative à l'apprentissage de la langue française pour
améliorer la maîtrise de vocabulaire français des lycéens
C. Limitation du Problème
Il est important de limiter le problème de cette recherche pour que ce soit
clair et organisé. Cette recherche étudie uniquement la technique Vocabulary
Flash Cards pour augmenter les vocabulaires des lycéens à SMA N 1 Delitua
avec le thème de «la vie scolaire».
7
D. Formulation du Problème
La formulation du problème de cette recherche est la suivante: ” est-ce
l’utilisation de la technique Vocabulary Flash Cards peut augmenter la maîtrise
du vocabulaire des lycéens à SMA N 1 Delitua?”.
E. But de la Recherche
À partir de la formulation du problème au –dessus, cette recherche a pour
but de savoir si l’utilisation de technique Vocabulary
Flash Cards peut
augmenter la maîtrise du vocabulaire des lycéens à SMA N 1 Delitua de l’année
scolaire 2014/2015.
F. Avantages de la Recherche
Chaque recherche doit pouvoir être utile pour l’auteur et aussi pour les
autres personnes. Voilà pourquoi, il est souhaitable que cette recherche soit
bénefique pour ceux qui la lisent. Les avantages de cette recherche destinés aux:
1. Chercheur
Cette recherche donne les connaissances sur l’utilisation de la technique
Vocabulary Flash Cards dans l’apprentissage de français langue étrangère.
2. Écoles
Cette recherche est l’une des références et donner des informations pour
améliorer et ajouter la prestige des lycéens.
3. Autres chercheurs
Cette recherche est l’une de références pour faire des recherches
similaires.
56
CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion
Basé sur le résultat de la recherche présenté dans la chapitre IV, il montre
qu’il y a l’augmentation de la maîtrise de vocabulaire de «la vie scolaire » en
utilisant la technique Vocabulary Flash Cards. Avant de faire l’activité
d’apprentissage en utilisant cette technique, la maîtrise de vocabulaire de «la vie
scolaire » de lycéens est encore faible. Où la note moyenne du pré-test atteint 54
et l’indicateur de la réussite est 70. Et les lycéens qui sont admis il y a 3 lycéens
ou 10%.
Au premier cycle, les données obtenues par la chercheuse montrent que la
maîtrise de vocabulaire de «la vie scolaire » de lycéens a augmenté qu’avant. La
note moyenne du premier cycle atteint 68,50 et il y a 63,33% lycéens qui sont
admis. Cette note n’atteint encore l’indicateur de la réussite où 70% de lycéens
doivent avoir la note de 70 à 100. Alors, on peut conclure que l’utilisation de
technique Vocabulary Flash Cards dans le premier cycle n’a pas encore réussit
d’améliorer la maîtrise de vocabulaire de «la vie scolaire » de lycéens. Donc, on
doit continuer au deuxième cycle.
Au deuxième cycle, les données obtenues par la chercheuse indiquent que
la maîtrise de vocabulaire de «la vie scolaire » de lycéens a bien augmenté du
premier cycle. La note moyenne du deuxième cycle est 80,16 et il y a 86,66%
lycéens qui sont admis. Il indique que l’indicateur de la réussite est atteint. À coté
de l’indicateur de la réussite atteint, cette technique améliore aussi la qualité et la
quantité du vocabulaire des lycéens. Cela veut dire que les lycéens ont su la
56
57
prononciation, la structure, et l’application de vocabulaire de «la vie scolaire » de
lycéens quand ils réalisent la compétence de la langue. Dons, il est conclu que
l’utilisation de cette technique
est déjà amélioré la maîtrise de vocabulaire,
surtout au productiv vocabulaire.
B. Suggestion
Après avoir su tous les chapitres de cette recherche, il y a quelques
suggestions qui sont proposées par la chercheuse pour améliorer la recherche, ce
sont:
1. Professeurs
Il est conseillé par la chercheuse aux pofesseurs d’utiliser la technique
Vocabulary Flash Cards pour l’apprentissage de français car cette technique peut
améliorer la maîtrise de vocabulaire de lycéens afin qu’ils soient actifs dans le
processus d’apprentissage, elle prends davantage de plaisir, et elle peut aussi
améliorer la compétence de professeur d’enseigner dans la classe. Alors, il est
suggeré que les professeurs du français utilise cette technique pour gérer la classe
intéressant et augmenter la compétence de la langue des lycéens.
2. Lycéens
Il est espéré aux lycéens d’améliorer la maîtrise de vocabulaire francais et
aussi d’être plus activ de poser des questions aux professeurs.
3. Écoles
Il est conseillé par chercheur aux écoles d’augmenter la compétence, la
créativité et la maîtrise de vocabulaire français de professeur en faisant des
58
ateliers sur l’utilisation de stratégie, de technique d’apprentissage adaptée et aussi
de media d’apprentissage au processus d’apprentissage dans la classe,
4. Autres chercheurs
Il est souhaitable que les autres chercheurs fassent la même recherche aux
autres écoles afin qu’ils puissent gagner le résultat plus optimal.
BIBLIOGRAPHIE
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi
Aksara.
. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT.
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Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bégin, Christian. 2008. Les Stratégies d’apprentissage. Université du Québec:
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Hiebert, E,H,& Kamil,M,L. 2005. Teaching and Learning Vocabulary. New
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Tréville, Marie-Claude et Duquette, Lise. 2001. Enseigner le Vocabulaire en
Classe de Langue: Hachette.
59
SYTOGRAPHIE
http://media.eduscol.education.fr/file/Dossier_vocabulaire/14/2/Guy_Denhiere_11
1202_avec_couv_201142.pdf
Consulté le 20 décembre 2013
http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=31&cad=rja
&ved=0CC4QFjAAOB4&url=http%3A%2F%2Fwww.michelvial.com%2Fboite_
01_05%2F2004Former_est_ce_faire_acquerir_des_competences.pdf&ei=n9YeUo
LBJMS5rgeUi4DgAQ&usg=AFQjCNHYifClEwIvDY05A0zpXLEGgdjPcg&bv
m=bv.51495398,d.bmk
Consulté le 20 décembre 2013
http://www.azuarjuliandi.com/openarticles/cronbachalpha%28manual%29.pdf
Consulté le 21 décembre 2013
http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais37264.php
Consulté le 21 décembre 2013
60
SMA N 1 DELITUA EN UTILISANT LA TECHNIQUE
VOCABULARY FLASH CARDS
MÉMOIRE
Rédigé afin d’Accomplir l’Une des Conditions pour Obtenir le Titre
Sarjana Pendidikan
PAR :
NATALINA SILALAHI
No du rég : 209131016
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUE ÉTRANGÈRE
FACULTÉ DE LETTRE ET D’ART
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2015
AVANT PROPOS
Premièrement, Je remercie Dieu
qui
donne la bonne santé, la
connaissance, la compétence d’apprendre le français à moi et l’occasion, afin que
je puisse finir mon mémoire.
Pendant les études jusqu’à la fin de ce mémoire, l’auteur a obtenu
beaucoup de soutien moral, matériel et spirituel inestimable. A cette occasion, je
voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné les aides, le
conseil, le support, et l’attention, si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que le Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum, en tant que la Doyenne de la Faculté des
Lettres et d’Arts et en tant que la Directrice de ce mémoire qui me donne
les conseils, les esprits, l’attention et les aides.
3. Drs. Zulkifli, M.Sn, en tant que le Vice Doyen I, Drs. Basyaruddin, M.Pd,
en tant que le Vice Doyen II, et Dr. Daulat Saragi, M.Hum, en tant que le
Vice Doyen III de la Faculté des Lettres et d’Arts.
4. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que Chef du Département de la Langue
Étrangère.
5. Risnovita Sari S.Pd, M.Hum, en tant que la Sécretaire du Département de
la Langue Étrangère.
6. Dr. Marice, M.Hum en tant que Chef la Section Française
7. Junita Friska, S.Pd, M.Pd, en tant que la Directrice de ce mémoire
8. Dr. Mahriyuni, M.Hum, en tant que le Directeur de l’Academique.
9. Tous les Professeurs de la Séction Française : Dr. Irwandy, M.Pd, Abdul
Ghofur, S.Pd, M.Pd, Andi Wete Polili, S.Pd, M.Hum, Drs. Balduin
Pakpahan, M.Hum, Drs. Pengadilen Sembiring, M.Hum, Dra. Jubliana
Sitompul, M.Hum, Dra. Elvi Syahrin, M.Hum, Dr. Hesti Fibriasari,
M.Hum, Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Nurilam Harianja, S.Pd, M.Hum,
Wahyuni Sa`dah, S.Pd, M.Si.
10. Tous les professeurs, les employées et les lycéens de classe XII IPA 1 au
SMA Negeri 1 Delitua qui me donnent les aides à finir ce mémoire.
11. Ma mère N. Sinaga qui me donne la motivation et la prière, je vous aimes
tellement. Mes sœurs et mes frères que j’aime beaucoup, Masron Silalahi,
Janry Tua Silalahi, Mardalena Silalahi, Lasma Silalahi, Ingot Marasi
Silalahi et Pareana Hasoloan Silalahi qui me donnent les aides, les esprits,
les supports, et surtout vos prières pour mon succès. Espérons qu’on
pourra obtenir plein de succès.
12. Mes meilleurs amies: Lamturema, Martina, Fitria, Febri, Eva, Putri,
Zudya, Lely, Randy,Vera, Rutina, Husni, Mambang, Maria, Nelly C,
Novelina, Delfi, Nara, Yenni, Tanti, Nelly T, Putra, Cahaya, Ratih, Elfira,
Nisa, Farahdiba, Rahmi, Kiki, Rasoki, Nazrah, Novriana, Sari, grâce à
notre meilleure relation de l’amitié, pendant les études à l’UNIMED et
mes amis de l’année scolaire 2007, 2008, 2010, 2011, 2012.
13. Mes camarades: Sinta, Juli, Maya, Desi, Novra, Amel, Cindy, Lisbet,
Alveriana, Nova, Maria, Janu, Falentina.
14. Mes tantes R. Silalahi, H. Silalahi qui me donnent les aides, les esprits, les
supports, et mes cousins Charles Sidabutar, Darwin Sidabutar, Verarika
Sidabutar, Efrida Sidabutar.
15. Malisa, Arif, Indri, Deliana et ceux qui m’aident à finir mon mémoire, que
je ne peux pas nommer ici.
Enfin, je remercie à tous les personnes qui m’ont donnée les aides, les
conseils, le support lors que j’écris ce mémoire.
Medan,
février 2015
NATALINA SILALAHI
RÉSUMÉ
NATALINA SILALAHI, NIM. 209131016. Augmentation de Vocabulaire
aux Lycéens de SMA N 1 Delitua en Utilisant la Technique Vocabulary Flash
Cards. Mémoire. Section Française. Département De Langues Étrangères.
Faculté Des Lettres Et Des Arts. Université De Medan. 2015.
Cette recherche a pour but de savoir l’amélioration de la maîtrise du
vocabulaire de français des lycéens en utilisant la technique Vocabulary Flash
Cards. L’objet de cette recherche est 30 lycéens dans la classe XII IPA 1 du
premier semestre au SMA Negeri 1 Delitua .
Cette recherche est la recherche d’action de la classe. Cette recherche a
été réalisée en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions pendant 8
semaines. Cette recherche est faite au SMA Negeri 1 Delitua dans la classe XII
IPA 1 au cours de français au mois de juillet jusqu'au septembre de l’année
scolaire 2014/2015. Cette recherche a été organisée avec les étapes : planifier ce
que l’enseignant enseigne en utilisant la technique Vocabulary Flash Cards, faire
le scenario de l’apprentissage, puis préparer le format de l’évaluation de
l’apprentissage pour l’examen final, créer des questions pour l’examen final et
réaliser l’examen pré-test avant d’enseigne en utilisant cette technique et préparer
l’examen final après avoir terminé le premier cycle et le deuxième cycle.
Basé sur les résultats de cette recherche, on peut voir l’augmentation de la
maîtrise de vocabulaire comme suivante : au pré-test il y a seulements 3 lycéens
qui sont admis avec la pourcentage c’est 10%, au post-test I il y a 19 lycéens ou
63,33% qui sont admis avec la note moyenne de premier cycle c’est 68,5 et au
post-test II il y a 26 lycéens ou 86,66% qui sont admis avec la note moyenne de
deuxième cycle c’est 80,16. Alors, grâce à l’utilisation de la technique Vocabulary
Flash Cards, on peut voir l’amélioration de la maîtrise de vocabulaire du français
des lycéens.
Mots Clés : vocabulaire, Vocabulary Flash Cards.
i
ABSTRAK
NATALINA SILALAHI, NIM. 209131016. Augmentation de Vocabulaire
aux Lycéens de SMA N 1 Delitua en Utilisant la Technique Vocabulary Flash
Cards. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis. Jurusan Bahasa
Asing. Fakultas Bahasa Dan Seni. Universitas Negeri Medan. 2015.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan
penguasaan kosakata siswa dalam bahasa Prancis dengan menggunakan teknik
Vocabulary Flash Cards. Objek penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Delitua
kelas XII IPA 1 semester satu yang berjumlah 30 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yang terdiri
dari 2 siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan di
SMA Negeri 1 Delitua di kelas XII IPA 1 bulan Juli sampai September Tahun
Ajaran 2014/2015. Penelitian ini direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai
berikut : merencanakan apa yang akan diajarkan guru dengan menggunakan
teknik Vocabulary Flash Cards, membuat skenario pembelajaran, mempersiapkan
ujian untuk mengetahui kemampuan hasil berbicara siswa dalam bahasa Prancis
pada ujian final, membuat pertanyaan untuk ujian final, merealisasikan ujian pretest sebelum mengajar dengan menggunakan teknik tersebut dan ujian final
setelah siklus pertama dan kedua selesai.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa ada peningkatan skor
kemampuan penguasaan kosakata siswa yaitu: pada pre-test terdapat 3 orang
siswa atau 10% yang mencapai SKBM, pada post-test 1 ada 19 siswa atau 63,33%
siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata pada post-test I adalah 68,5, dan pada
post-test II ada 26 siswa atau 86,66% siswa yang tuntas dengan nilai rata-rata
pada post-test II adalah 80,16. Dengan demikian, terjadi peningkatan penguasaan
kosakata siswa pada pelajaran bahasa Prancis dengan menggunakan teknik
Vocabulary Flash Cards.
Kata kunci : kosakata, Vocabulary Flash Cards.
ii
SOMMAIRE
PAGE
RÉSUME .......................................................................................................
i
ABSTRAK .....................................................................................................
ii
SOMMAIRE ..................................................................................................
iii
LISTE DES TABLEAUX .............................................................................
vi
LISTE DES IMAGES ...................................................................................
vii
LISTE DES GRAPHIQUES . ......................................................................
viii
LISTE DES SCHÉMAS. ..............................................................................
ix
LISTE DES ANNEXES ................................................................................
x
CHAPITRE I INTRODUCTION . .............................................................
1
A. État Des Lieux . ....................................................................................
1
B. Identification du Problème ...................................................................
6
C. Limitation du Problème ........................................................................
6
D. Formulation du Problème .....................................................................
7
E. But de la Recherche ..............................................................................
7
F. Avantages de la Recherche ...................................................................
7
CHAPITRE II CADRE THÉORIQUE .....................................................
8
A. Plan Théorique .....................................................................................
8
1. Stratégie, méthode, approche et technique d’enseignement .............
8
2. Vocabulaire . .......................................................................................
9
3. Type du vocabulaire . .........................................................................
10
4. Avantages de vocabulaire . .................................................................
10
5. Matière d’apprentissage du cours français . .......................................
11
6. Média d’apprentissage . ......................................................................
12
7. Média d’image . ..................................................................................
13
8. Vocabulary Flash Cards . ...................................................................
14
9. Processus de préparation ....................................................................
16
10. Étapes d’utilisation du Flash Cards dans l’apprentissage . ..............
16
11. Avantages d’utilisation du Flash Cards. ..........................................
17
iii
12. Application de technique Vocabulary Flash Cards dans
l’apprentissage de vocabulaire français . ........................................
18
B. Plan de Concept ..........................................................................................
19
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE .................
20
A. Méthode de la recherche ............................................................................
20
B. Lieu et temps de la recherche .....................................................................
20
C. Objet de la recherche ..................................................................................
21
D. Processus de la recherche . .........................................................................
21
1. Plan d’action . ......................................................................................
23
2. Réalisation d’action ..............................................................................
23
3. Observation . .........................................................................................
24
4. Réflexion . .............................................................................................
24
E.Instrument de la recherche ..........................................................................
24
1. Test objectif...........................................................................................
24
2. Enquête..................................................................................................
25
3. Fiche d’observation. ..............................................................................
25
F.Technique pour Collecter des Données . ....................................................
25
1. Validité du test ......................................................................................
25
2. Fiabilité du Test . ..................................................................................
26
3. Note individuelle . .................................................................................
27
4. Note Moyenne (mean) ..........................................................................
28
G. Technique d’appréciation ...........................................................................
28
H. Indicateur de la Réussite de l’action ..........................................................
28
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ...............................
30
A. Pré-observation . ........................................................................................
30
B. Pré-test . ......................................................................................................
31
C. Description du Premier Cycle ....................................................................
32
D. Description du Deuxième Cycle ................................................................
43
E. Discussion du Résultat de la Recherche ....................................................
52
F. Interprétation des Résultats d’Analyse ......................................................
54
iv
G. Découvert de la Recherche.........................................................................
54
CHAPITRE V CONCLUSION ....................................................................
56
A. Conclusion .................................................................................................
56
B. Suggestion ..................................................................................................
57
BIBLIOGRAPHIE .......................................................................................
59
SYTOGRAPHIE ..........................................................................................
60
v
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1.1 Notes des lycéens de l’année scolaire 2013/2014 . .....................
Tableau 3.1 Indicateur de la réussite ...............................................................
Tableau 3.2 Catégorie d’appréciation .. ..........................................................
Tableau 4.1 Pourcentage de résultat de la maîtrise de vocabulaire
de la vie scolaire des lycéens au pré-test . ..............................
Tableau 4.2 Pourcentage de résultat de la maîtrise de vocabulaire
de la vie scolaire des lycéens au post-test I . .............................
Tableau 4.3 Pourcentage de résultat de la maîtrise de vocabulaire
de la vie scolaire des lycéens au post-test II . .............................
Tableau 4.4 Augmentation de la Valeur des Lycéens au pré-test,
post-test I et au post – test II . ....................................................
3
28
29
31
41
50
53
LISTE DES IMAGES
Image 2.1 Flash cards de gomme ..................................................................
Image 2.2 Flash cards de stylo . .....................................................................
i
15
15
LISTE DES GRAPHIQUES
Graphique 4.1 Graphique du pourcentage de résultat de la maitrise
de vocabulaire de la vie scolaire des lycéens au pré-test . .....
Graphique 4.2 Graphique du pourcentage de résultat de la maîtrise de
vocabulaire de la vie scolaire des lycéens au post-test I ......
Graphique 4.3 Graphique du pourcentage de résultat de la maîtrise de
vocabulaire de la vie scolaire des lycéens au post-test II . ...
Graphique 4.4 Graphique du pourcentage de résultat de la maîtrise de
vocabulaire de la vie scolaire des lycéens au pré-test,
post-test I, et post-test II ......................................................
32
42
50
53
LISTE DES SCHÉMAS
Schéma 3.1 Processus de la recherche d’action . ...........................................
22
LISTE DES ANNEXES
Annexe I
Annexe II
Annexe III
Annexe IV
Annexe V
Annexe VI
Annexe VII
Annexe VIII
Annexe IX
Annexe X
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I ...........
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II ..........
Instrument du la Recherche du Pré-Test, Post-Test I,
et Post-Test II . ....................................................................
Les Réponses de l’instrument de la Recherche du
Pré-Test, Post-Test I et Post-Test II . ..................................
La Note de la Maîtrise du Vocabulaire de la Vie Scolaire
des Lycéens au Pré-Test . ....................................................
La Note de la Maîtrise du Vocabulaire de la Vie Scolaire
des Lycéens au Post-Test I . ...............................................
La Note de la Maîtrise du Vocabulaire de la Vie Scolaire
des Lycéens au Post-Test II . ...............................................
Feuille de l’Observation des Lycéens . ................................
Hasil Angket . ......................................................................
Documentation de la Recherche . ........................................
i
61
76
88
90
91
93
95
96
97
98
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. État Des Lieux
La langue est l’un des éléments importants dans la vie de l’humaine. On a
besoin du média pour exprimer les bonheurs, les tristesses, les souhaits et les
sentiments aux autres personnes. Le développement
des connaissances
scientifiques et des technologies dans l’ère de la mondialisation exigent la
maîtrise des langues étrangères devient de plus en plus cruciale. L’une des
langues étrangères qui est appris à l’école est le français. L’apprentissage est un
moyen d’acquisition des langues étrangères. Le processus d’apprentissage est une
activitée qui est très importante parce qu’il y a l’intéraction directe entre
l’enseignant et l’apprenant. Voilà pourquoi l’enseignant doit choisir bien le média,
la technique, et la stratégie appropriée.
Le vocabulaire a le rôle cruciale dans l’apprentissage de la langue
étrangère. On peut transmettre les idées couramment si on a assez de vocabulaires
et aussi nous permettre de comprendre façilement le texte. Ce cas est exprimé par
Sinchi (2011:1) teaching Vocabulary improves students speaking, listening,
reading, and writing skills. Cela veut dire que l’enseignement du vocabulaire peut
améliorer la compétence des apprenants à parler, écouter, lire et écrire. Avoir
beaucoup de vocabulaire est evidemment essentiel pour communiquer en société.
Manquer de vocabulaire peut provoquer quelqu’un a la difficulté d’exprimer des
idées, des opinions, des ressentis, etc.
Dans l’enseignement de la langue, il y a quatre compétences qui doivent
être possedées par les apprenants, ce sont: écouter, écrire, parler et lire. C’est
1
2
pareille avec l’apprentissage de la langue étrangère, comme le français. Valette
dans Kokasih (2004:2) dit que
les quatre compétences primaires sont: «la
compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite et la
production écrite». Detenir un grand nombre de mots à disposition pourra plus
façilement rentrer dans la lecture et dans l’écriture.
Une bonne méthode est une méthode qui peut atteindre l’objectif de
l’apprentissage selon la compétence qui va être gagnée et qui peut rendre les
lycéens à développer activement leurs connaissances. Même si en faite, il n’y a
pas de meilleure méthode et aussi de mauvaise méthode. Car chaque méthode
possede les avantages et les faiblesses par eux mêmes.
Basé sur l’observation de la cherheuse et des questions posées
à
l’enseignant du français à SMA N 1 Delitua, beaucoup d’apprenants ont la
difficulté de maîtriser le vocabulaire dans l’apprentissage. Le suivant est la faute
qui est faite par les lycéens quand ils sont demandés de citer les objets dans leur
sac:
1.
*
Dans mon sac, il y a un stilo, une gom, des livres, et une regel.
Dans la phrase ci-dessus, il y a encore de faute d’orthographe stilo, gom et
regel. Il faudrait:
1. Dans mon sac, il y a un stylo, une gomme, des livres, et une règle.
Le français est un cours qui est enseigné à SMA N 1 Delitua. Basé sur des
entretiens menés par l'auteur avec un enseignant de français à SMA N 1 Delitua,
il montre que les résultats d'apprentissages des lycéens dans les matières français
ne sont pas satisfaisants. Ce cas est prouvé par le note des lycéens qui montre
3
qu’il y a seulement 36,6% qui sont admis. Cette condition est causée par le
manque de maîtrise du vocabulaire des lycéens, si bien qu’ils gagnent la note
faible.
Basé sur l’entretien qui a été faite par l’auteur avec l’enseignant, elle
montre que la plupart des lycéens dans cette école ne s’intéressent pas bien au
cours de français à cause de manque de la maîtrise de vocabulaire . Ce cas est
prouvé par les données de notes de lycéens.
Tableau 1.1
Résultat de note des lycéens XII IPA 1 SMA N 1 Delitua de l’année scolaire
2013/2014
Frequence
Pourcentage(%)
Catégorie
1
3,3%
Très bien/ admis
10
33,3%
Bien/ admis
19
63,3%
Faible/ non admis
Notes
90-100
70-89
0-69
30
100%
Totale
Par rapport aux notes citéees ci-dessus, de 30 élèves, il y a 1 personnes
élève ou (3,3%) qui ont la note environ 90-100, et 10 élèves ou (33,3%) qui ont la
note environ 70-89 et 19 ou 63,3% personnes qui ont la note environ 0-69. Où les
critères d’admis minimum (Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)) pour le cours
de français est 70. Alors, il y a seulement 11 personnes ou 36,6% qui sont admis.
De cette condition, il est conclu que la méthode utilisée pour cela n’est pas
efficace.
Basée sur l’observation, l’enseignant utilise souvent la technique qui ne
convient pas à la matière d’apprentissage. Le professeur seulement explique sans
4
utiliser l’autre technique de l’enseignement. De cette condition , il est conclu que
la technique utilisée par l’enseignant est moins efficace. Finalement, les éléves
ont la difficulté à comprendre le sujet qui est donné par l’enseignant. Pour
résoudre ce problème , le professeur doit essayer l’autre technique
d’apprentissage. L’un de ces techniques est la technique Vocabulary Flash cards.
Cette technique est utilisée souvent pour mémoriser le vocabulaire. Selon Arsyad
(2011:119) «Flash Cards adalah kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda
simbol yang mengingatkan dan menuntun siswa kepada sesuatu yang
berhubungan dengan gambar itu». C’est-à-dire que le Flash Cards est la petite
carte qui contient l’image, le mot, ou le symbole qui rappellent et mènent les
apprenants aux choses qui ont le lien avec ces images. La mesure de Flash Cards
peut être adaptée avec la classe. Il a l’image des objets, des animaux qui peuvent
être utilisé d’exercer et d’examiner les apprenants à enrichir le vocabulaire. Il est
utilisé habituellement pour mémoriser le vocabulaire de la langue étrangère.
L’utilisation de Flash Cards dans l’apprentissage est intéressant parce que
l’apparence de l’image peut tirer l’attention des apprenants et le Flash Cards peut
être combiné avec le jeu. L’image peut axer la mémorisation. Le jeu avec Flash
cards peut être réalisé individuellement ou dans le groupe. Le plaisir d’apprendre
en jouant aide les élèves d’être motivés.
Quelques recherches précédent qui ont utilisé la technique Flash Cards
sont déjà faites par Ika Widyasari (2012) de Universitas Sebelas Maret dont le
titre est Penerapan Metode Permainan Melalui Media Flash cards Dalam
Peningkatan Kemampuan Kosakata Bahasa Inggris Siswa Kelas IV SDN2
5
Kebasen. Elle étudie l’utilisation de média Flash Cards comme le jeu pour
augmenter le vocabulaire
d’apprenants en anglais. Dans cette recherche,
l’utilisation de technique Vocabulary Flash Cards peut augmenter la compétence
de l’intéret d’apprentissage. La note moyenne du premier cycle est 69,45. La note
moyenne du deuxième cycle est 82,41 et la note moyenne du troisième cycle est
96,30.L’autre recherche est faite par Maryam Eslahcar Komachali (2012) de
Islamic Azad University, Iran, dont le titre est The Effect of Using Flash cards on
Iranian Pre-University Students Vocabulary Knowledge. Elle étudie l’utilisation
de technique Vocabulary Flash Cards dans l’apprentissage d’anglais. Elle
compare la classe qui utilise la technique Vocabulary Flash Cards avec la classe
qui ne l’utilise pas. Dans sa recherche, la classe appliqueé la technique ou le
groupe expérimental a l’augmentation de note moyenne. Le score moyen de prétest est 14, 28 et le score moyen de post-test est 16,72 ou l’échelle de score est de
0 à 20. Mais la classe de contrôle n’as pas l’augmentation significant. Le score
moyen de pré-test est 14,04 et le score moyen de post-test est 14,28.
Quant à cette recherche étudie l’utilisation de la technique Vocabulary
Flash Cards dans l’apprentissage français. Le vocabulaire qui va être enseigné en
classe XI IPA 1avec la technique Vocabulary Flash Cards dans cette recherche
est le vocabulaire sur le thème «la vie scolaire» car le vocabulaire de la vie
scolaire est utilisé souvent dans la vie quotidienne, par exemple dire les objets
dans la classe, décrire la classe, etc. La recherche sera realisée à SMA N 1
Delitua parce qu’il y a le problème dans cette école, c’est les lycéens qui ont la
difficulté de maîtriser le vocabulaire.
6
À partir des problèmes ci-dessus, la chercheuse s’intéresse bien d’utiliser
la technique Vocabulary Flash Cards pour augmenter l’acquisition du vocabulaire
des lycéens. Le titre de cette recherche est :
“Augmentation De Vocabulaire Aux Lycéens De SMA N 1 Delitua en
Utilisant La technique Vocabulary Flash Cards”.
B. Identification du Problème
Basé sur l’état des lieux ci dessus, on peut identifier l’identification du
problème de cette recherche, comme la suivante:
1. Cette recherche pourrait améliorer la maîtrise de vocabulaire français des
lycéens.
2. Cette recherche pourrait améliorer la qualité de l'apprentissage française.
3. On espère que la technique Vocabulary Flash Cards pourrait devenir une
technique alternative à l'apprentissage de la langue française pour
améliorer la maîtrise de vocabulaire français des lycéens
C. Limitation du Problème
Il est important de limiter le problème de cette recherche pour que ce soit
clair et organisé. Cette recherche étudie uniquement la technique Vocabulary
Flash Cards pour augmenter les vocabulaires des lycéens à SMA N 1 Delitua
avec le thème de «la vie scolaire».
7
D. Formulation du Problème
La formulation du problème de cette recherche est la suivante: ” est-ce
l’utilisation de la technique Vocabulary Flash Cards peut augmenter la maîtrise
du vocabulaire des lycéens à SMA N 1 Delitua?”.
E. But de la Recherche
À partir de la formulation du problème au –dessus, cette recherche a pour
but de savoir si l’utilisation de technique Vocabulary
Flash Cards peut
augmenter la maîtrise du vocabulaire des lycéens à SMA N 1 Delitua de l’année
scolaire 2014/2015.
F. Avantages de la Recherche
Chaque recherche doit pouvoir être utile pour l’auteur et aussi pour les
autres personnes. Voilà pourquoi, il est souhaitable que cette recherche soit
bénefique pour ceux qui la lisent. Les avantages de cette recherche destinés aux:
1. Chercheur
Cette recherche donne les connaissances sur l’utilisation de la technique
Vocabulary Flash Cards dans l’apprentissage de français langue étrangère.
2. Écoles
Cette recherche est l’une des références et donner des informations pour
améliorer et ajouter la prestige des lycéens.
3. Autres chercheurs
Cette recherche est l’une de références pour faire des recherches
similaires.
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CHAPITRE V
CONCLUSION ET SUGGESTION
A. Conclusion
Basé sur le résultat de la recherche présenté dans la chapitre IV, il montre
qu’il y a l’augmentation de la maîtrise de vocabulaire de «la vie scolaire » en
utilisant la technique Vocabulary Flash Cards. Avant de faire l’activité
d’apprentissage en utilisant cette technique, la maîtrise de vocabulaire de «la vie
scolaire » de lycéens est encore faible. Où la note moyenne du pré-test atteint 54
et l’indicateur de la réussite est 70. Et les lycéens qui sont admis il y a 3 lycéens
ou 10%.
Au premier cycle, les données obtenues par la chercheuse montrent que la
maîtrise de vocabulaire de «la vie scolaire » de lycéens a augmenté qu’avant. La
note moyenne du premier cycle atteint 68,50 et il y a 63,33% lycéens qui sont
admis. Cette note n’atteint encore l’indicateur de la réussite où 70% de lycéens
doivent avoir la note de 70 à 100. Alors, on peut conclure que l’utilisation de
technique Vocabulary Flash Cards dans le premier cycle n’a pas encore réussit
d’améliorer la maîtrise de vocabulaire de «la vie scolaire » de lycéens. Donc, on
doit continuer au deuxième cycle.
Au deuxième cycle, les données obtenues par la chercheuse indiquent que
la maîtrise de vocabulaire de «la vie scolaire » de lycéens a bien augmenté du
premier cycle. La note moyenne du deuxième cycle est 80,16 et il y a 86,66%
lycéens qui sont admis. Il indique que l’indicateur de la réussite est atteint. À coté
de l’indicateur de la réussite atteint, cette technique améliore aussi la qualité et la
quantité du vocabulaire des lycéens. Cela veut dire que les lycéens ont su la
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prononciation, la structure, et l’application de vocabulaire de «la vie scolaire » de
lycéens quand ils réalisent la compétence de la langue. Dons, il est conclu que
l’utilisation de cette technique
est déjà amélioré la maîtrise de vocabulaire,
surtout au productiv vocabulaire.
B. Suggestion
Après avoir su tous les chapitres de cette recherche, il y a quelques
suggestions qui sont proposées par la chercheuse pour améliorer la recherche, ce
sont:
1. Professeurs
Il est conseillé par la chercheuse aux pofesseurs d’utiliser la technique
Vocabulary Flash Cards pour l’apprentissage de français car cette technique peut
améliorer la maîtrise de vocabulaire de lycéens afin qu’ils soient actifs dans le
processus d’apprentissage, elle prends davantage de plaisir, et elle peut aussi
améliorer la compétence de professeur d’enseigner dans la classe. Alors, il est
suggeré que les professeurs du français utilise cette technique pour gérer la classe
intéressant et augmenter la compétence de la langue des lycéens.
2. Lycéens
Il est espéré aux lycéens d’améliorer la maîtrise de vocabulaire francais et
aussi d’être plus activ de poser des questions aux professeurs.
3. Écoles
Il est conseillé par chercheur aux écoles d’augmenter la compétence, la
créativité et la maîtrise de vocabulaire français de professeur en faisant des
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ateliers sur l’utilisation de stratégie, de technique d’apprentissage adaptée et aussi
de media d’apprentissage au processus d’apprentissage dans la classe,
4. Autres chercheurs
Il est souhaitable que les autres chercheurs fassent la même recherche aux
autres écoles afin qu’ils puissent gagner le résultat plus optimal.
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