PERAN GURU BIMBINGAN KONSELING DAN GURU PAI DALAM MENGATASI KENAKALAN SISWA DI MTS MA’ARIF BOTOPUTIH DAN MTSN PARAKAN TEMANGGUNG TAHUN 2018 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ( S.Pd )
PERAN GURU BIMBINGAN KONSELING DAN GURU PAI
DALAM MENGATASI KENAKALAN SISWA DI MTS
MA’ARIF BOTOPUTIH DAN MTSN PARAKAN
TEMANGGUNG TAHUN 2018
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat guna
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan ( S.Pd )
Disusun oleh
TYAS ASTINA SUCIYATI
111-14-090
PENDIDIKAN AGAMA ISLAMFAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
SKRIPSI
PERAN GURU BIMBINGAN KONSELING DAN GURU PAI
DALAM MENGATASI KENAKALAN SISWA DI MTS
MA’ARIF BOTOPUTIH DAN MTSN PARAKAN
TEMANGGUNG TAHUN 2018
DISUSUN OLEH:
TYAS ASTINA SUCIYATI
111-14-090
Telah dipertahankan di depan panitia dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Salatiga, pada tanggal 12 September 2018 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan.
Susunan Panitia Penguji :
Ketua penguji : PeniSusapti,M . Si Sekretaris Penguji Mufiq,S.Ag.,M.Phil Penguji I : Drs.Bahroni,M.Pd Penguji II : Dr.Winamo,S.Si.,M.Pd
Salatiga,15 September 2018
Dekan ,
NIP.196701211999031002
MOTTO
ليمج ربصف
Patience is beautiful
Sabar itu Indah
(Q.S Yusuf: 83)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini ku persembahkan kepada: 1.
Kedua orang tua saya Bpk. A Isro’i dan Ibu Nur Ismiyati yang telah mendoakan dan memberi kasih sayang serta semangat kepadaku selama ini.
2. Alm. KH. Zoemri RWS dan Ibu Nyai Hj. Latifah Zoemri beserta keluarga yang mendidikku di Pondok Pesantren Tarbiyatul AL FALAH Salatiga untuk menjadi orang yang lebih baik.
3. Untuk adikku tercinta Ardan M Rochman Azzuhri yang selalu memberikan semangat selama ini
4. Keluarga besar MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
5. Semua santri pondok Al Falah 6.
Kepada sahaat-sahabatku, Fitria Widayanti, Astri Laelatul F, Khurniyawati Azizah, Ulya Kamelia yang selalu memberiku semangat.
7. Kepada teman-teman PPTI Al-Falah angkatan 2014 yang senantiasa memberi dukungan.
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah penulis lantunkan dalam lisan dan hati atas segala ni’mat dzohir dan bathin yang telah Allah berikan. Shalawat serta salam penulis sanjungkan kepada manusia sempurna dan penyempurna segala kema’rufan Nabi Muhammad SAW, sehingga penyusunan skripsi yang berjudul
“Peran Guru Bimbingan Konseling dan Guru PAI dalam Mengatasi Kenakalan Siswa di MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung Tahun 2018” dapat terselesaikan.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari banyak berbagai pihak yang turut serta membantu kelancaran proses pembuatan skripsi, baik secara material, maupun spiritual. Selanjutnya penulis haturkan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr.H. Rahmat Hariyadi, M.Pd, selaku Rektor IAIN Salatiga 2.
Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan 3. Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama
Islam 4. Bapak Dr.Miftahuddin, M.Ag. selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah membimbing penulis dalam menempuh studi di IAIN Salatiga.
5. Bapak Prof. Dr.H. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang dengan sabarnya memberikan bimbingan dan arahan pada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
6. Kedua orang tua dan adikku Bpk. A Isro’i Ibu Nur Ismiyati dan Ardan M Rochman AZ yang telah mendoakan dan memberi kasih sayang serta semangat kepadaku selama ini.
7. Alm. KH. Zoemri RWS dan Ibu Nyai Hj. Latifah Zoemri beserta keluarga yang mendidikku di Pondok Pesantren Tarbiyatul AL FALAH Salatiga untuk menjadi orang yang lebih baik.
8. Keluarga besar MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
9. Kepada sahaat-sahabatku, Fitria Widayanti, Astri Laelatul F, Khurniyawati Azizah, Ulya Kamelia yang selalu memberiku semangat.
10. Kepada sepupuku Oktavian Andi N yang juga selalu memberi semangat dan dukungan.
Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca pada umumnya. Saran dan kritik yang membangun sangat diharapkan untuk perbaikan skripsi ini.
Salatiga, 09 Mei 2018 Yang menyatakan
Tyas Astina Suciyati 111-14-090
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
LOGO ............................................................................................................ ii
NOTA PEMBIMBING ................................................................................ iii
PENGESAHAN ............................................................................................ iv
PERNYATAAN KEASLIAN ...................................................................... v
MOTTO ......................................................................................................... vi
PERSEMBAHAN ......................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................. viii
DAFTAR ISI ................................................................................................. x
ABSTRAK ..................................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRANBAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................................. 1 B. Fokus penelitian ................................................................................ 6 C. Tujuan Penelitian ............................................................................. 6 D. Manfaan Penelitian .......................................................................... 7 E. Penegasan istilah ............................................................................... 8 F. Sistematika Penulisan ...................................................................... 9
BAB II : KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori ................................................................................... 11 1. Konsep Dasar Bimbingan Konseling ........................................... 11 a. Pengertian Bimbingan Konseling ........................................... 11 b. Fungsi dan tujuan Bimbingan Konseling ............................... 12 c. Teori Konseling ...................................................................... 14 d. Landasan Pelayanan Bimbingan Konseling ........................... 17 e.
20 Langkah-langkah pelaksanaan Bimbingan Konseling di sekolah ....................................................................................
2. Konsep Dasar Kenakalan Remaja ................................................ 22 a.
Pengertian Remaja .................................................................. 22 b.
Ciri-ciri Remaja ...................................................................... 25 c. Pengertian Kenakalan Remaja ................................................ 26 d.
Bentuk-bentuk Kenakalan Remaja ......................................... 26 e. Faktor-faktor Penyebab Terjadinya Kenakalan Remaja ......... 29 f. Cara Menanggulangi Kenakalan Remaja ............................... 30 B. Kajian Pustaka .................................................................................... 32
BAB III : METODE PENELITIAN A. Jenis Peneltian .................................................................................... 36 B. Lokasi Penelitian ................................................................................ 36 C. Sumber Data ....................................................................................... 37 D. Metode Pengumpulan Data ................................................................ 38 E. Analisis Data ...................................................................................... 39
F.
Pengecekan Keabsahan Data .............................................................. 40
BAB IV : PAPARAN DAN ANALISIS DATA A. Gambaran Umum Objek Penelitian ................................................... 42 B. Penyajian Data .................................................................................... 47 C. Analisis Data ..................................................................................... 58 1. Peran Guru BK dan Guru PAI dalam Mengatasi Kenakalan Siswa ............................................................................................
58 2.
Faktor Pendukung dan Penhambat dalam Mengatasi Kenakalan Siswa ............................................................................................
61 BAB V : PENUTUP A.
Kesimpulan ........................................................................................ 64 B. Saran .................................................................................................. 66
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Hasil Wawancara Lampiran 2 : Surat Pembimbing Lampiran 3 : Surat Keterangan Bukti Penelitian Lampiran 4 : Lembar Konsultasi Skripsi Lampiran 5 : Daftar Nilai SKK Lampiran 6 : Profil Sekolah Lampiran 7 : Daftar Riwayat Hidup Lampiran 8 : Daftar Gambar
ABSTRAK
Suciyati, Tyas Astina, 2018. Peran Guru Bimbingan Konseling dan Guru PAI
dalam Mengatasi Kenakalan Siswa di MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung Tahun 2018. Jurusan Pendidikan Agama Islam
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Dosen Pembimbing Prof. Dr.H. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag.
Kata Kunci : Guru Bimbingan Konseling dan Guru PAI, Kenakalan Siswa.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya kenakalan siswa yang terjadi di MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung maka perlu peran dari guru Bimbingan Konseling dan guru PAI dalam menyikapi kenakalan tersebut agar siswa dapat mematuhi peraturan sekolah sesuai peraturan yang ada dan menjadi generasi yang baik dengan tidak melakukan kenakalan yang tidak sesuai norma.
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang mencoba mendiskripsikan data-data yang diperoleh peneliti di lapangan dengan mengambil latar bel akang MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, wawancara dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukkan: pertama, peran guru Bimbingan Konseling dan guru PAI dalam mengatasi kenakalan siswa adalah sebagai pembimbing, sebagai pembangun kerjasama, sebagai motivator, sebagai konselor, dan peran tersebut telah berjalan dengan baik dan sesuai dengan landasan pelayanan bimbingan konseling. Kedua, faktor pendukung dalam mengatasi kenakalan siswa meliputi: semua satu visi dan misi, adanya kerjasama dengan wali kelas, lingkungan sekolah yang baik, adanya kebijakan sekolah. Sedangkan faktor penghambatnya meliputi: tindak lanjut yang kurang maksimal, latar belakang anak yang berbeda, kurangnya tenaga BK, pengaruh teknologi.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 ayat 1, Pendidikan pada hakekatnya adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan berfungsi untuk meningkatkan mutu kehidupan manusia baik sebagai individu, maupun sebagai kelompok dalam kehidupan bermasyarakat. Pendidikan hendaknya menjamin peserta didik secara pribadi mendapat layanan yang dapat mengembangkan kepribadian mereka secara optimal.
Menurut Tohirin (2009: 1), Bimbingan dan konseling sangat erat hubungannya dengan pendidikan yang dapat dilakukan pada lembaga pendidikan formal (sekolah/madrasah), keluarga, masyarakat, organisasi, industri, dan lain-lain. Dasar pemikiran bimbingan konseling dalam satuan jalur pendidikan formal bukan semata-mata terletak adanya hukum (perundang-undangan) yang berlaku, tetapi yang lebih penting adalah menyangkut upaya memfasilitasi dan memberikan pengajaran atau arahan peserta didik agar mampu mengembangkan potensi dirinya atau mencapai tugas-tugas perkembangannya yang menckup aspek emosi, sosial, intelektual, dan moral spiritual.
Adanya sebuah bimbingan konseling bagi siswa akan memupuk keberhasilan proses baik itu psikis maupun pendidikan peserta didik.
Selain itu, diharapkan adanya bimbingan konseling mampu mengurangi volume kenakalan pada siswa demi berlangsungnya proses pendidikan untuk menjadikan perserta didik bukan hanya cerdas dan pintar melainkan juga memiliki kepribadian yang baik.
Secara praktis sekolah sebagai lembaga yang mengembangkan proses pembelajaran dengan tujuan mengembangkan pengetahuan siswa, kepribadian, aspek sosial emosional, ketrampilan-ketrampilan juga bertanggung jawab untuk memberikan bimbingan dan bantuan terhadap peserta didik yang bermasalah, baik dalam belajar akhlak, maupun sosial sehingga dapat tumbuh dan berkembang secara optimal sesuai dengan potensi masing-masing. Artinya tugas sekolah adalah menyiapkan amunisi-amunisi baru bagi anak untuk kehidupan bermasyarakat melalui pembelajaran yang diarahkan untuk mengasah potensi dimasa mendatang.
Peran guru BK tentu tidak hanya sebatas membantu siswa dalam memecahkan masalah yang sedang dihadapinya saja, tetapi juga membantu mengatasi kenakalan pada siswa. Karena siswa merupakan individu yang sedang berkembang menuju dewasa, maka guru BK hendaknya mampu mengatasi kenakalan-kenakalan yang dilakukan siswa di sekolah yang tentunya mengganggu berlangsungsa proses pendidikan.
Menurut Suparlan (2006: 1), Selain guru BK, guru Pendidikan Agama Islam (PAI) juga diharapkan dapat memberikan bimbingan dan pendidikan yang diperoleh siswa untuk meminimalisir kenakalan dengan cara memberikan pegangan agama bagi para siswa agar dapat mengatasi dorongan-dorongan atau keinginan-keinginan yang belum dikenalnya.
Guru juga merupakan sebuah public figure yang akan dijadikan panutan pelajarnya maka guru harus memiliki akhlak yang luhur.Pembinaan dan pembimbingan murid dari guru yang berakhlak luhur sangat menentukan terbentuknya perilaku sebagai pencerminan dari al akhlak al-karimah.
Muslim meriwayatkan dari Jarir bin Abd ullah dari Rasulullah SAW bahwa beliau bersabda: يش مهروجأ نم صقني نأ ريغ نم هدعب اهب لمع نم رجا و اهرجا هلف ةنسح ةنس ملاسلاا يف نس نم نمو
مهرازوأ نم صقني نأ ريغ نم هدعب نم اهب لمع نم رزوو اهرزو هيلع ناك ةئيس ةنس ملاس لاا يف نس ءيش
“Dalam Islam itu, barangsiapa yang memberikan teladan suatu kebaikan maka ia akan memperoleh pahaladitambah pahala seperti yang didapat oleh mereka yang meneladaninya sesudahnya tanpa mengurangi pahala mereka sedikitpun. Dalam Islam itu, barangsiapa yang memberikan teladan suatu keburukan maka dia akan memperoleh dosa ditambah dosa seperti yang didapat oleh mereka yang meneladaninya sesudahnya tanpa mengurangi dosa mereka sedikitpun”. Oleh karena itu guru atau pendidik harus sedar akan tugas dan tanggung jawab mereka dan sentiasa menjaga nama baik mereka sebagai pendidik dan pemimpin masyarakat dengan menjalankan segala tugas dan tanggung jawab secara ikhlas dan jujur.
Masa remaja merupakan masa yang penuh gejolak, masa peralihan dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Di era glonalisasi seperti sekarang ini dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi membawa kemajuan yang sangat pesat terhadap kemajuan kebudayaan manusia.
Masa remaja adalah segmen kehidupan yang penting dalam siklus perkembangan individu, dan merupakan masa transisi yang dapat diarahkan pada masa dewasa yang sehat. Apabila gagal dalam tugas perkembangannya, dalam mengembangkan rasa identitasnya, remaja yang perannya sebagai siswa akan kehilangan arah.
Dalam proses pencarian jati dirinya, remaja sering kali menunjukan perilaku yang tidak sesuai dengan nilai, norma agama dan masyarakat. Perilaku yang ditunjukkan oleh remaja tersebut sesungguhnya merupakan reaksi dari dalam jiwanya untuk mendapatkan suatu perhatian dari orang lain. Kondisi remaja saat ini dapat digambarkan sebagai berikut: 1) Pernikahan usia remaja, 2) Sex pra nikah dan kehamilan diluar nikah, 3) Aborsi 2,4 jt : 700-800 ribu adalah remaja, 4) HIV/AIDS : 1283 kasus, diperkirakan 52.000 terinfeksi ( gunung es), 70% remaja, 5) Miras dan narkoba (https://bentukkenakalanremaja.blogspot.co.id/2018/05).
Sebagai generasi penerus seharusnya siswa memiliki ketangguhan fisik dan psikologis. Namun tidak semua siswa bisa diandalkan sebagai generasi penerus karena tidak sedikit kasus-kasus kenakalan yang dialami siswa, terutama mereka yang berada di tahap awal atau tingkat SMP/MTs seperti membolos, menyontek, tidak mengerjakan tugas dan lain sebagainya.
MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung merupakan lembaga Pendidikan formal yang terletak di Temanggung.
Dalam kedua MTs tersebut masih banyak siswa yang melanggar peraturan sekolah dan melakukan perbuatan-perbuatan yang menyimpang. Berikut adalah contoh kenakalan yang terjadi di
MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung: 1.
Kenakalan yang terjadi di MTs Ma’arif Botoputih sebagai berikut: datang terlambat, tidak mengikuti upacara, memakai seragam dan atribut sekolah tidak sesuai, berkata jorok/kotor, mencontek, membawa hp, membuat gaduh di kelas.
2. Kenakalan yang terjadi di MTsN Parakan Temanggung sebagai berikut: datang terlambat, berkata jorok/kotor, membolos, mencontek, membuat gaduh di kelas, melakukan corat coret di tembok ataupun meja dan kursi, berkelahi dengan teman.
Sehingga hal ini yang membuat guru BK dan guru PAI harus berupaya semaksimal mungkin dalam menanggulangi kenakalan, khususnya dalam kenakalan yang menyangkut norma agama dan tingkah laku keagamaan. Dalam perkara ini guru PAI dituntut untuk bekerja aktif baik dalam kelas ataupun luar kelas sehingga peserta didik yang mengalami kasus dapat dilihat langsung oleh guru PAI dan ditangani langsung.
Dari latar belakang inilah penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang berhubungan tentang peran guru BK dan guru PAI dalam mengatasi kenakalan siswa oleh penulis disimpulkan dengan judul “ Peran Guru Bimbingan Konseling dan Guru PAI dalam Mengatasi Kenakalan Siswa di MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung Tahun 2018
.” B.
Fokus Penelitian
Dari latar belakang yang telah dikemukakan di atas, ada beberapa fokus penelitian yang akan dibahas dalam penelitian ini, yaitu:
1. Bagaimana peran guru Bimbingan Konseling dan guru PAI dalam mengatasi kenakalan siswa di MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung? 2. Apakah faktor pendukung dan penghambat guru Bimbingan Konseling dan guru PAI dalam mengatasi kenakalan siswa di MTs Ma’arif
Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung? C.
Tujuan penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, maka tujuan utama yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui peran guru Bimbingan Konseling dam Guru
PAI dalam Mengatasi Kenakalan Siswa di MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung
2. Untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat guru
Bimbingan Konseling dan Guru PAI dalam mengatasi kenakalan siswa di MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung.
D. Manfaat Penelitian 1.
Manfaat teoritis
a) Sebagai bahan informasi bagi para pelaku pendidikan daam upaya menanggulangi kenakalan siswa.
b) Untuk memberikan bahan masukan khususnya bagi guru
Bimbingan Konseling dan Guru PAI dalam menanggulangi berbagai macam kenakalan siswa di MTs Ma’arif Botoputih dan MTsN Parakan Temanggung 2. Manfaat praktis a.
Bagi peneliti, hasil penelitian ini bermanfaat sebagai tambahan wawasan pengetahuan tentang kenakalan siswa serta peran guru BK dan guu PAI dalam mengatasi kenakalan siswa tersebut.
b.
Sebagai sumbangan pustaka bagi IAIN Salatiga, sebagai data awal penelitian selanjutnya. Sebagai informasi bagi guru dan siswa serta masyarakat tentang pentingnya upaya menanggulangi kenakalan siswa.
c.
Untuk memberikan input dan tambahan informasi bagi pihak MTs Ma’arif Botoputih dan SMPN Parakan Temanggung untuk meningkatkan kualitas peran guru BK dan guru PAI dalam mengatasi kenakalan siswa.
E. Penegasan Istilah 1. Peran
Peran (role) guru adalah keseluruhan tingkah laku yang harus dilakukan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru (Tohirin,2006:165).
Menurut Zakiah Darajat, guru adalah seseorang yang memiliki kemampuan atau pengalaman yang dapat memudahkan pelaksanaan peranannya membimbing siswa.
Jadi peran guru yang dimaksud disini bukan hanya sebagai pengajar dalam sekolahan, tetapi juga berhadapan dengan seperangkat komponen yang terkait dengan pengembangan potensi anak didik.
2. Bimbingan Konseling
Secara etimologis kata bimbingan merupakan terjemahan dari kata “Guadience” berasal dari kata kerja “to guide” yang mempunyai arti “menunjukkan, membimbing, menuntun ataupun membantu”.
Konseling dalam bahasa Inggris Counseling dikaitkan dengan kata
Counsel yang diartikan sebagai berikut : nasehat (to abtain counsel), anjuran (to give counsel), pembicaraan (to take counsel).
Feti Hikmawati (2012: 2), Bimbingan dan konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik secara mandiri atau kelompok agar mandiri dan bisa berkembang secara optimal, dalam bidang pengembangan kehidupan pribadi, sosial, kemampuan belajar dan perencanaan karir melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung berdasarkan norma yang berlaku.
3. Kenakalan Remaja
Sarlito Wirawan, dan Sarwono (1989: 9), masa remaja dikatakan sebagai suatu masa yang berbahaya, karena pada periode itu, seseorang meninggalkan tahap kehidupan anak-anak, untuk menuju tahap selanjutnya yaitu tahap kedewasaan. Masa ini dirasakan sebagai suatu masa krisis karena belum adanya pegangan, sedangkan kepribadiannya sedang mengalami pembenukan. Pada waktu itu dia memerlukan bimbingan, terutama dari orang tuanya.
F. Sistematika penulisan
Untuk lebih mudah penulisan, perlu ada sistematika pembahasan yang terdiri dari 5 bab, antara lain yaitu: BAB I membahas tentang pendahuluan yang terdiri dari latar belakang, fokus penelitian, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, penegasan istilah dan sistematika penelitian.
BAB II membahas tentang kajian pustaka yang terdiri dari landasan teori ( telaah teoritik terhadap pokok variabel penelitian) dan kajian pustaka ( kajian penelitian terdahulu).
BAB III membahas tentang metode penelitian yang terdiri dari jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian, sumber data, prosedur pengumpulan data, dan pengecekan keabsahan data.
BAB IV membahas tentang berisi tentang data-data hasil penelitian yaitu peran guru bk dan guru pai dalam mengatasai kenakalan siswa dan faktor penghambat dan pendukung guru bk dan guru pai dalam mengatasi kenakalan siswa.
BAB V membahas tentang penutup yang berisi tentang kesimpulan dan saran-saran.
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1. Konsep Dasar Tentang Bimbingan Konseling a. Pengertian Bimbingan Konseling Secara etimologis kata bimbingan merupakan terjemahan
dari kata “Guadience” berasal dari kata kerja “to guide” yang mempunyai arti “menunjukkan, membimbing, menuntun ataupun membantu”.
Bimbingan adalah proses bantuan yang dilakukan secaa terus menerus agar individu yang dibimbing dapat mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya, untuk mencapai pemahaman dairi dan penyesuaian terhadap segala situasi yang akan dihadapi seta mempunyai kemampuan untuk memecahkan masalahnya sendiri agar dapat mencapai kebahagiaan hidup dan dapat direfleksikan untuk kepentingan masyarakat sekitarnya (Sayekti Pujosuwarno, 2013:82).
Konseling dalam bahasa inggris Counseling dikaitkan dengan kta Counsel yang diartikan sebagai berikut: nasehat (to abtain counsel), anjuran ( to give counsel), pembicaraan (to take caunsel) (Eko Darmanto, 2007: 1).
Dengan demikian konseling diartikan sebagai pemberian nasehat, pemberian anjuran, pemberian layanan terpenting untuk memperoleh bantuan pribadi secara langsung untuk mengatasi masalah yang timbul.
Bimbingan dan konseling adalah pelayanan bantuan untuk peserta didik, baik secara mandiri atau kelompok agar mandiri dan bisa berkembang secara optimal, dalam bidang pengembangan kehidupan pribadi, sosial, kemampuan belajar dan perencanaan karir melalui berbagai jenis layanan dan kegiatan pendukung berdasarkan norma yang berlaku (Feti Hikmawati, 2012: 2).
b. Fungsi dan Tujuan Bimbingan Konseling 1) Fungsi
Fungsi bimbingan konseling ditinjau dari kegunaan atau manfaat, ataupun keuntungan-keuntungan apa yang diperoleh melalui pelayanan tersebut (Prayitno dan Erman Amti, 2015: 197-217). Fungsi-fungsi ini dikelompokkan menjadi lima fungsi pokok, yaitu: (a) fungsi pemahaman, (b) fungsi pencegahan, (c) fungsi pengentasan, (d) fungsi pemeliharaan dan (e) fungsi pengembangan.
a) Fungsi Pemahaman
Artinya fungsi bimbingan konseling yang akan menghasilkan sesuatu oleh pihak-pihak tertentu sesuai dengan kepentingan pengemban peserta didik. Pemahaman siswa terhadap diri sendiri, orang tua, guru, dan guru pembimbing. b) Fungsi Pencegahan
Artinya merupakan usaha pencegahan terhadap timbulnya masalah yang dapat mengganggu, menghambat ataupun menimbulkan kesulitan, kerugian-kerugian tertentu dalam proses perkembangannya.
c) Fungsi Pengentasan
Artinya usaha membantu siswa untuk pemecahan masalah yang dihadapi siswa, yang nantinya siswa dapat mengentaskan diri dari masalahnya (Muwahid Sultan dan Soim, 2013: 15).
d) Fungsi Pemeliharaan
Artinya memelihara segala sesuatu ang baik, yang ada pada diri individu, baik hal itu merupakan pembawaan maupun hasil-hasil perkembangan yang telah dicapai selama ini(Saring Masudi, 2010: 25).
e) Fungsi Pengembangan
Fungsi bimbingan dan konseling yang sifatnya lebih proaktif dari fungsi-fungsi lainnya. Fungsi ini memposisikan konselor senantiasa berupaya untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, yang memfasilitasi perkembangan klien.
2) Tujuan
Tujuan bimbingan dan konseling adalah agar peserta didik dapat : a)
Merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karir serta kehidupannya dimasa yang akan datang, b)
Mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya seoptimal mungkin c)
Menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan, lingkungan masyarakat serta lingkungan kerjanya, d)
Mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam studi, penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, masyarakat, maupunlingkungan kerja Disamping itu, bimbingan dan konseling juga bertujuan untuk membantu peserta didik agar memiliki kemampuan menginternalisasi nilai-nilai yang terkandung dalam tugas- tugas perkembangan yang harus dikuasainya. Untuk masing- masing jenjang pendidikan secara umum adalah sama, hanya karena tahap dan tugas perkembangannya berbeda, maka tujuan spesifik bimbingan dan konseling berdasarkan perkembangan peserta didik dimungkinkan berbeda.
c. Teori-teori Konseling
Menurut Darminto (2007: 121-209), Ada bebrapa macam teori dalam konseling, sehingga dengan adanya bebrapa teori ini nantinya upun klien sehingga dapat mencapai keberhasilan secara maksimal diantara bebrapa teori/pendekatan yang ada dalam konseling antara lain: 1)
Pendekatan Psikoanalitik Pendekatan psikoanalitik adalah contoh dari pendekatan yang telah mengalami modifikasi terus-menerus untuk memasukkan ide-ide baru. Sejak dikembangkan oleh Freud, pendekatan ini terus menerus berkembang sampai saat ini.
Pendekatan Psikoanalitik menekankan pada pentingnya riwayat hidup, pengaruh-pengaruh dari impuls genetik (insting), energi hidup (libido) pengaruh dari pengalaman individu, serta irrasionalitas dan sumber dari tingkah laku manusia. 2)
Pendekatan Humanistik Istilah humanistik sangat luas dan memfokuskan pada individu sebagai pembuat keputusan dan pencetus pertumbuhan dan perkembangan diri mereka sendiri. Menurut Rogers, aktualisasi diri adalah dorongan yang paling menonjol dan memotivasi eksistensi dan mencakup tindakan yang mempengaruhi keseluruhan kepribadian. Sehingga istilah humanisatik dalam hubungannya dengan konseling, memfokuskan pada potensi untuk secara aktif memilih dan membuat keputusan tentang hal-hal yang berkaitan dengan dirinya sendiri dan lingkungannya.
3) Pendekatan Behavioral
Seringkali orang mengalami kesulitan karena tingkah lakunya berlebih atau ia kekurangan tingkah laku yang pantas.
Pendekatan behavioral menitik beratkan pada perubahan individu supaya memodifikasi atau mengeliminasi tingkah laku yang berlebih. Dengan kata lain, membantu klien atau individu agar tingkah lakunya menjadi lebih adaptif dan menghilangkan maladaptif. 4)
Konseling Kognitif Kognisi adalah pikiran, keyakinan dan imagae-image internal yang dipunyai seseorang dalam hidupnya. Teori ini bersifat memfokuskan pada proses-proses mental dan pengaruhnya pada kesehatan mental dan tingkah laku. Premis umum dari semua pendekatan kognitif ialah bahwa pikiran seseorang menentukan bagaimana perasaan mereka dan bagaimana mereka bertingkah laku. Akan tetapi pendekatan kognitif menurut Hackney dan Cormier sebagaimana dikutip Jeanett memiliki karakter-karakter diantaranya, (1) mempunyai intelegensi diatas rata-rata, (2) distres fungsional yang dialami bertaraf sedang atau berat, (3) mempunyai kemampuan mendentifikasi perasaan dan pikiran, (4) tidak sedang dalam keadaan krisis, psikiotik amat parah terganggu masalahnya, (5) mempunyai khasanah ketrampilan, (6) mempunyai kemampuan untuk memproses informasi baik secara visual atau auditori, (7) orientasi aktivitasnya adalah analitik.
5) Pendekatan Sistem
Pendekatan sistem menekankan cara yang lebih kontekstual dalam memandang tingkah laku. Menurut Brammer, Abrego dan Shostrom sebagaimana dikutip Jeanette teori sistem kurang menekankan pada asumsi-asumsi individu dibandingkan dengan teori-teori lain, Gladding menjelaskan bahwa teori-teori sistem adalah suatu istilah generik untuk mengkonseptualiasasikan sautu kelompok dari elemen-elemen (orang) yang saling berhubungan yang berinteraksi sebagai suatu kesatuan utuh. Ludwig von Bertanlanfy. Asumsi teorinya kausalitas adalah interpersonal. Kedua, sistem
Pertama,
psikososial paling baik dipahami sebagai pola berulang dari interaksi interpersonal. Ketiga, Tingkah laku simtomatik harus dipahami dari sudut pandang interaksional.
d. Landasan Pelayanan Bimbingan Konseling
Menurut Prayitno dan Erman Amti (20015:135), landasan pelayanan bimbingan konseling meliputi landasan filosofis, religius, psikologis, sosial budaya, dan pedagogig.
1) Landasan Filosofis
Kata filosofi atau filsafat berasal dari bahasa Yunani, philos yang berarti cinta, dan shopos berarti bijaksana. Jadi filosofis berarti kecintaan terhadap kebijaksanaan.
Pemikiran dan pemahaman filosofis menjadi alat yang bermanfaat bagi peayanan bimbingan dan konseling pada umumnya, dan bagi konselor pada khususnya, yaitu membantu konselor dalam memahami situasi konseling dalam membuat keputusan yang tepat. Disamping itu pemikiran dan pemahaman filosofisnjuga memungkinkan konselor menjadikan hidupnya sendiri lebih mantap, lebih fasilitatif, serta lebih efektif dalam penerapan uaya pemberian bantuannya. 2)
Landasan Religius Pada bagian terdahulu telah dikemukakan beberapa unsur- unsur keagamaan terkait erat dalam hakikat, keberadaan, dan perikehidupan kemanusiaan. (a)
Keyakinan bahwa manusia dan seluruh alam semesta adalah makhluk Tuhan, (b)
Sikap yang mendorong perkembangan dan perkehidupan manusia berjalan ke arah dan sesuai dengan kaidah-kaidah agama, dan
(c) yang memungkinkan berkembang dan Upaya dimanfaatkannya secara optimal suasana dan perangkat budaya serta kemasyarakatan yang sesuai dan meneguhkan kehidupan beragama untuk membantu perkembangan dan pemecah masalah individu.
3) Landasan Psikologis Psikologi merupakan kajin tentang tingkah laku individu.
Landasan psikologis dalam bimbingan dan konseling berarti memberikan pemahaman tentang tingkah laku individu yang menjadi sasaran layanan. Hal ini snagat penting karena bidang garapan bimbingan dan konseling adalah tingkah laku klien, yaitu tingkah laku klien yang perlu diubah atau dikembangkan apabila ia hendak mengatasi masalah-masalah yang dihadpinya atau ingin mencapai tujuan-tujuan yang dihendakinya. 4)
Landasan Sosial Budaya Budhi Santoso (1992), Sabagai makhluk sosial, manusia tidak pernah dapat hidup seorang diri. Dimana pun dan bilamana pun manusia hidup senantiasa membentuk kelompok hidup terdiri dari sejumlah anggota guna menjamin baik keselamatan, perkembangan, maupun keturunan. Dalam kehidupan berkelompok itu, manusia harus mengembangkan individu sebagai anggota demi ketertiban pergaulan sosial mereka. Ketentuan-ketentuan itu biasanya berupa perangkat nilai, norma sosial maupun pandangan hidup yang terpadu dalam sistem budaya yang berfungsi sebagai rujukan hidup para pendukungnya, rujukan itu melebihi proses belajar, diariskan kepada generasi penerus yang akan melestarikan nya.
Karena itu masyarakat dan kebudayaan itu sesungguhnya merupakan dua sisi dari satu mata uang yang sama, yaitu sisi generasi tua sebagai pewaris dan sisi generasi muda sebagai penerus.
5) Landasan Pedagogig
Pada landasan ini pendidikan akan ditinjau sebagai landasan bimbingan dan konseling dari tiga segi, yaitu pendidikan sebagai upaya pengembangan manusia dan bimbingan merupakan salah satu bentuk kegiatan pendidikan, pendidikan sebagai inti proses bimbingan dan konseling dan pendidikan lebih lanjut sebagai intu tujuan pelayanan bimbingan dan konseling.
e. Langkah-langkah Pelaksanaan BK di Sekolah
Melakukan layanan bimbingan konseling di sekolah, hendaknya perlu diketahui langkah-langkah dalam memberikan bimbingan dan konseling pada siswa, terutama mereka yang mempunyai masalah (Feti Hikmawati, 2012:28-32). Adapun langkah-langkah tersebut meliputi: 1)
Identifikasi Masalah Pada langkah ini hendaknya yang diperhatikan guru adalah mengenal gejala-gejala awal dari suatu masalah yang dihadapi siswa. Maksud dari gejala awal disini adalah apabila siswa menunjukan tingkah laku berbeda atau menyimpang dari biasanya. Untuk mengetahui gejala awal tidaklah mudah, karena harus dilakukan secara teliti dan hati-hati dengan memerhatikan gejala-gejala yang tampak, kemudian dianalisis dan selanjutnya dievaluasi.
2) Diagnosis
Pada langkah diagnosis yng dilakukan adalah menetapkan masalah berdasarkan analisis latar belakang yang menjadi penyebab timbulnya masalah. Dalam langkah ini dilakukan kegiatan pengumpulan data mengenai berbagai hal menjadi latar belakang atau melaratbelakangi gejala yang muncul.
3) Prognosis
Langkah prognosis ini pembimbing menetapkan alternatif tindakan bantuan yang akan diberikan. Selanjutnya melakukan perencanaan mengenai jenis dan bentuk masalah apa yang sedang dihadapi individu.
4) Pemberian Bantuan
Setelah guru merencanakan pemberian bantuan, maka dilanjutkan dengan merealisasikan langkah-langkah alternatif bentuk bantuan berdasarkan masalah dan latar belakang yang menjadi penyebabnya. Langkah pemberian bantuan ini dilaksanakan dengan berbagai pendekatan dan teknik pemberian bantuan.
5) Evaluasi dan Tindak Lanjut
Evaluasi dapat dilakukan selama proses pembeian bantuan berlangsung sampai pada akhir pemberian bantuan . pengumpulan data dapat dilakukan dengan beberapa teknik, seperti melalui wawancara, angket, observasi, diskusi, dokumentasi dan sebagainya. Dari evaluasi tersebut daat diambil langkah-langkah selanjutnya apabila pemberian bantuan kurang berhasil, maka pembimbing dapat mengubah tindakan atau mengembangkan bantuan kedalam bentuk yang berbeda.
2. Kenakalan Remaja a. Pengertian Remaja
Menurut Peaget dalam (Hulock,1980:206), mengatakan secara psikologis remaja adalah usia dimana individu berinteraksi dengan masyarakat dewasa, usia dimana anaka tidak lagi merasa dibawah ikatan orang-orang yang lebih tua melainkan dalam tingkatan yang sama sekurang-kurangnya dalam masalah hak.
Masa remaja dikatakan sebagai suatu masa yang berbahaya, karena pada periode itu, seseorang meninggalkan tahap kehidupan anak-anak, untuk menuju tahap selanjutnya yaitu tahap kedewasaan (Sarlito Wirawan, Sarwono, 1989: 9). Masa ini dirasakan sebagai suatu masa krisis karena belum adanya pegangan, sedangkan kepribadiannya sedang mengalami pembenukan. Pada aktu itu dia memerlukan bimbingan, terutama dari orang tuanya.
(Soerjono Soekanto, 1990:372), Masa remaja adalah masa peralihan diantara masa kanak-kanak dan masa dewasa, dimana anak-anak mengalami pertumbuhan yang cepat disegala bidang. Mereka bukan lagi anak-anak baik bentuk badan, sikap cara berfikir dan bertindak, dan tetap bukan pula orang deawsa yang telah matang. Masa ini kira-kira umur 13 tahun dan berakhir kira- kira 21 tahun.
Dari beberapa devinisi di atas dapat disimpulkan bahwa remaja adalah masa peralihan dari masa kanak-kanak ke masa dewasa, seiring dengan perubahan fisik biologis dan psikir untuk menuju pada kematangan, jasmani, berfikir, seksual dan kematangan emosional.
b. Ciri-ciri Remaja 1) Ciri-ciri Umum Masa Remaja.
Menurut Al-Migwari (2006:63), setiap periode penting selama rentang keidupan memiliki ciri-ciri tertentu yang membedakannya degan periode sebelum dan sesudahnya.
a) Masa yang penting
Semua periode dalam rentang kehidupan memang penting tapi ada perbedaan dalam tingkat kepentingannya.
Adanya akibat yang langsung terhadap sikap dan tingkah laku serta akibat-akibat jangka panjangnya menjadikan periode remaja lebih penting daripada periode linnya.
b) Masa transisi
Transisi merupakan tahap peralihan dari satu tahap perkembangan ke tahap berikutnya. Maksudnya apa yang telah terjadi sebelumnya akan membekas pada apa yang akan terjadi sekarang dan yang akan datang.
c) Masa erubahan
Selama masa remaja, tingkat perubahan sikap dan perilaku sejajar dengan perubahan fisik. Ketika perubahan fisik terjadi dengan pesat selama masa awal remaja, perubahan sikap dan perilaku juga berlangsung sangat pesat bila terjadi penurunan dalam perubahan fisik, penurunan juga akan terjadi pada perubahan sikap dan tingkah laku. d) Masa bermasalah
Meskipun setiap periode memiliki masalah tersendiri, masalah masa reaja termasuk masalah yang sulit diatasi, baik oleh anak laki-laki atau anak perempuan. Alasannya, sebagian masalah yang terjadi selama kanak- kanak diselesaikan oleh orang tua gan guru-guru, sehingga mayoritas remaja tidak berpengalaman dalam mengatasinnya.
2) Ciri-ciri remaja awal
Menurut Mappiare (1982:32), masa ini dimulai manakala usia seorang telah genap 12-13 tahun dan berakhir pada usia 17 tahun. Istilah yang biasa diberikan bagi si anak remaja awal adalah “teenagers” (anak usia belasan tahun).
a) Ketidakstabilan keadaan perasaan dan emosi.
b) Hal sikap dan moral, terutama menonjol menjelang akhir remaja awal (15-17 tahun).
c) Hal kecerdasan atau kemampuan mental.
d) Hal status remaja awal sangat sulit ditentukan.
e) Remaja awal banyak masalah yang dihadapinya.
f) Masa remaja awal adalah masa yang kritis.
3) Ciri-ciri remaja akhir
Rentan usia yang biasanya terjadi pada masa ini adalh antara 17-21 tahun bagi wanita dan 18-22 tahun bagi pria. Pada masa ini terjadi proses penyempurnaan pertumbuhan fisik dan perkembangan aspek-aspek psikisyang telah diulai sejak masa- masa sebelumnya menuju kearah kematangan kesempurnaan.
a) Stabilitas mulai timbul dan meningkat.
b) Ciri diri dan sikap pandangan yang lebih realitas.
c) Menghadapi masalahnya secara lebih matang.
d) Perasaan menjadi lebih tenang.
c. Pengertian Kenakalan Remaja
Kenakalan remaja disebut juga dengan istilah juvenile
delinquency . juvenilile berasal dari kata juveniles artinya anak-
anak, anak muda, sifat-sifat khas remaja. Delinquent berasal dari kata Latin delinquere, artinya terabaikan, mengabaikan, yang kemudian diperluas artinya menjadi jahat, kriminal, pelanggar aturan, pembuat ribut, pengacau, dan lain-lain.
Kenakalan remaja ialah perbuatan/kejahatan/pelanggaran/ yang dilakukan oleh anak remaja yang bersifat melawan hukum, anti sosial, anti susila dan menyalahi norma-norma agama (Sudarsono, 1995:11).
d. Bentuk-bentuk Kenakalan Remaja
Masalah kenakalan merupakan masalah yang menjadi perhatian orang dimana saja, masalah ini semakin dirasakan dan meresahkan masyarakat terutama dilingkungan sekolah. Jensen membagi kenakalan remaja ini menjadi 4 jenis, yaitu:
1. Kenakalan yang menimbulkan korban fisik pada orang lain, seperti: perkelahian, pemerkosaan, peramokan, pembunuhan dan lain-lain.
2. Kenakalan yang menimbulkan kenakalan materi seperti: perusakan, pencurian pencopetan, pemerasan dan lain-lain.
3. Kenakalan sosial yang tidak menimbulkan korban di pihak orang lain seperti: pelacuran, penyalahgunaan obat dan juga hubungan seks sebelum menikah.
4. Kenakalan yang melawan status, misalnya: mengingkari status anak sebagai pelajar dengan cara membolos, mengingkari status orang tua dengan cara pergi dari rumah atau membantah perintah orang tua dan sebagainya.
Menurut Y. Gunarsa dan Singgih D Gunarsa (1990: 19), mengelompokkan kenakalan remaja dalam dua kelompok besar sesuai dengan kaitannya dengan norma hukum, yitu: kenakalan remaja yang banyak terjadi pada saat ini adalah a-moral dan a- sosial dan tidak diakui dalam undang-undang.
Adapun perilaku a-moral dan a-sosial tersebut indikasinya adalah sebagai berikut: a.
Kenakalan yang bersifat a-moral dan a-sosial dan tidak diatur dalam undang-undang sehingga tidak dapat atau sulit digolongkan pelanggaran hukum. b.