EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DENGAN GUIDED NOTE TAKING PADA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJARPADA SISWA SMP KELAS VII DI KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2013/2014.
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE DENGAN GUIDED NOTE TAKING PADA POKOK
BAHASAN BANGUN DATAR DITINJAU DARI KEMANDIRIAN
BELAJARPADA SISWA SMP KELAS VII DI KOTA SURAKARTA TAHUN
PELAJARAN 2013/2014
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
DWI AMBARWATI
S851302023
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit
to user
2015
i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya
bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari
suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya
kepada Tuhanmulah engkau berharap. (QS. Al- Insyirah: 5-8)
Jangan katakan aku tidak bisa, tetapi katakanlah aku belum bisa dan aku pasti
bisa.(Penulis)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu
melimpahkan
rahmat,
hidayah,
dan
karuniaNya
sehingga
peneliti
dapat
menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin untuk
melakukan penelitian ini.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah
memberikan ijin untuk melakukan penelitian ini.
3. Dr. Mardiyana, M.Si, dosen pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik,
yang begitu sabar dalam memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam
penyusunan tesis ini.
4. Dr. Sri Subanti, M.Si, dosen pembimbing II, yang juga begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penyusunan tesis ini.
5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang
sangat berguna bagi penulis.
6. Drs. Sutrisno, M.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Surakarta, Drs.Karyana, M.M,
Kepala SMP Negeri 23 Surakarta, dan Sudarno, S.Pd, Kepala SMP
Muhammadiyah 5 Surakarta, yang telah memberikan ijin untuk mengadakan
penelitian.
7. Ida Kusumarita, S.Pd, M.Pd, Anik Indriyani, S.Pd, M.Pd, Prof. Drs. Tri Atmojo
Kusmayadi, M.Sc., Ph.D, Dr. Gatut Iswahyudi, M.Si, dan Edy Joko Suranto,
M.M validator instrumen, yang begitu sabar dalam memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian ini.
8. Emanuel, S.Pd, dan Supriyadi, A.Md, guru mata pelajaran matematika kelas VII
SMP Negeri 2 Surakarta, yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
9. Widi Ris Kurniyawati, S.Pd, dan Sri Lestari, S.Pd, guru mata pelajaran
Matematika kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Surakarta, yang telah
mendampingi peneliti selama penelitian.
10. Ayah, Ibu, kakak serta adik dan keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi
dukungan tiada hentinya.
11. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS khususnya angkatan
Februari 2013 yang selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap
terjaga, dan semoga kesuksesan menyertai kita semua.
12. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu atas bantuannya dalam
menyelesaikan tesis ini.
Jazakumullahu Khoiron Katsiro. Semoga dengan terwujudnya tesis yang
sederhana ini dapat memberikan inspirasi dan manfaat bagi pembacanya.
Surakarta,
Peneliti
Dwi Ambarwati
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Dwi Ambarwati. S851302023. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share Dengan Guided Note Taking Pada Pokok Bahasan Bangun Datar
Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Pada Siswa SMP Kelas VII Di Kota Surakarta
Tahun Pelajaran 2013/2014. Pembimbing I: Dr.Mardiyana, M.Si. Pembimbing II:
Dr. Sri Subanti, M.Si. Tesis. Program Studi Pendidikan Matematika. Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang memiliki
prestasi belajar lebih baik, siswa yang diberi model pembelajaran TPS-GNT, TPS
atau langsung. 2) manakah yang memiliki prestasi belajar lebih baik, siswa dengan
kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah. 3) pada masing-masing model
pembelajaran, manakah yang memiliki prestasi belajar lebih baik, siswa dengan
kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah.4)pada masing-masing kategori
kemandirian belajar, manakah yang memiliki prestasi belajar lebih baik, siswa yang
diberi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS-GNT, TPS atau
langsung.
Jenis penelitian adalah eksperimental semu. Populasi adalah seluruh siswakelas
VII SMP di Surakarta. Sampel adalah 268 siswa. Pengambilan sampel dilakukan
denganstratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket kemandirian
belajar siswa. Sebelum digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi
dan angket kemandirian belajar terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi
instrumen tes dan angket dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes
menggunakan rumus KR-20 sedangkan uji reliabilitas instrumen angket
menggunakan cronbach alpha . Daya pembeda tes dan konsistensi internal angket
menggunakan rumus korelasi product moment dari Karl Pearson. Uji keseimbangan
menggunakan uji anava satu jalan. Kesimpulan bahwa kelompok TPS-GNT, TPS
dan langsung dalam keadaan seimbang. Uji normalitas dengan menggunakan metode
Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett. Kesimpulan bahwa
sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen. Uji hipotesis
adalah anava dua jalan dengan sel tak sama.
Hasil penelitian ini sebagai berikut: 1) model pembelajaran TPS-GNT
memberikan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran TPS dan model
pembelajaran langsung, dan model pembelajaran TPS memberikan prestasi belajar
lebih baik daripada model pembelajaran langsung. 2) siswa dengan kemandirian
belajar tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan
kemandirian belajar sedang dan rendah, dan siswa dengan kemandirian belajar
sedang memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kemandirian
belajar rendah. 3) pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan
kemandirian belajar tinggi, sedang dan rendah memiliki prestasi belajar yang sama
baiknya. 4) pada kategori kemandirian belajar tinggi, modelpembelajaran TPS-GNT,
TPS dan Langsung memiliki prestasi belajar yang sama baiknya, sedangkan pada
kategori kemandirian belajar sedang dan rendah, model pembelajaran TPS-GNT
commit
to user
memiliki prestasi belajar lebih baik
daripada
model pembelajaran langsung, model
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
pembelajaran TPS dan langsung memiliki prestasi sama baiknya, dan model
pembelajaran TPS-GNT dan TPS memiliki prestasi sama baiknya.
Kata kunci:Think Pair Share (TPS), Guided Note Taking (GNT), Kemandirian
Belajar
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Dwi Ambarwati. S851302023. Experimentation of Think Pair Share (TPS) Learning
Model with Guided Note Taking (GNT) In Topic of PlanesViewed from
Independence Learning of Seventh Grade Students of Junior High School in
Surakarta.1st advisor: Dr. Mardiyana, M.Si. 2nd advisor: Dr. Sri Subanti, M.Si.Thesis.
Mathematics Education Studies Program, Postgraduate Program Sebelas Maret
University Surakarta. 2015.
The aims of research are to determine: 1) which learning achievement is better,
students with TPS-GNT, TPS or direct learning model.2) which learning
achievement is better, students with high, middle, or low independence learning. 3)
in each learning model, which learning achievement is better, students with high,
middle, or low independence learning. 4) in each independence learning category,
which learning achievement is better, students with TPS learning model, TPS
learning model or students with direct learning model.
The type of research is a quasi-experimental. The populationis the seventh
grade students of junior high school at Surakarta. The sample is 268 students.
Sampling was done by stratified cluster random sampling. The instruments used to
collect data areachievement tests and questionnaire of studentsindependence
learning. Before being used for the data collection, achievement test instrumens and
questionanaires of independence learning are tested. The content of validity
assessment of test and questionnaires instrument is conducted by the validator.
Instrumen reliability test is the KR-20 formula, while the reliability test of
questionnaire instrumentis Cronbach Alpha formula. Discrimination power of item
test and the internal consistency of questionnaireis the product moment correlation
formula of Karl Pearson. Balance test is one-way analysis of variance. It is
concluded that TPS-GNT,TPS and direct learning modelis in the balance
state.Normality test uses Lilliefors method and homogeneity test uses Bartlett
methode.It is concluded that the samples come from populations that are normally
distributed and homogeneous. Hypothesis test is two-way analysis of variance with
unbalanced cells.
The results of this research are as follows: 1) the TPS-GNT learning model
gives better learning achievement than TPS and direct learning model, and TPS
learning model gives better learning achievement than direct learning model. 2) the
students with high independence learning have better learning achievement than
students with medium and low independence learning, and the students with medium
independence learning have better learning achievement than students with low
independence learning. 3) in the learning model, the students with high, medium and
low independence learningshavethe same learning achievement. 4) in the high
independence learning, students with TPS-GNT, TPS and direct learning model have
the same learning achievementbut in the medium and low independence learning,
students with TPS-GNT learning model havebetter learning achievement than
students with direct learning model, students with TPS-GNT and TPS learning
model have the same learning achievement, and students with TPS and direct
learning model have the same learning
achievement.
commit
to user
Keywords : Think Pair Share ( TPS ), Guided Note Taking ( GNT ), Independence
Learning
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ..................
iv
MOTTO ...............................................................................................................
v
KATA PENGANTAR .........................................................................................
vi
ABSTRAK ...........................................................................................................
viii
ABSTRACT ...........................................................................................................
x
DAFTAR ISI ........................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................
xv
BAB I PENDAHULUAN .....................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ................................................................................
5
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA..........................................................................
7
A. Kajian Teori .........................................................................................
7
1. Prestasi Belajar Matematika ...........................................................
7
2. Model Pembelajaran.......................................................................
10
3. Kemandirian Belajar ......................................................................
24
B. Penelitian Relevan ................................................................................
29
C. Kerangka Berpikir ................................................................................
33
D. Hipotesis Penelitian..............................................................................
38
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................
40
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................................
40
B. Jenis Penelitian .....................................................................................
40
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling...............................................
commit to user
1. Populasi ..........................................................................................
42
2. Sampel ............................................................................................
42
xi
42
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
3. Teknik Sampling ............................................................................
42
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ......................................
44
1. Variabel Bebas ...............................................................................
44
2. Variabel Terikat .............................................................................
45
E. Metode Pengumpulan Data ..................................................................
46
F. Uji Instrumen ......................................................................................
48
G. Uji Prasyarat Penelitian ........................................................................
52
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Satu Jalan .....................................
52
2. Uji Keseimbangan ..........................................................................
55
H. Teknik Analisis Data ............................................................................
57
1. Uji Hipotesis ..................................................................................
57
2. Uji Komparasi Ganda.....................................................................
61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................
65
A. Hasil Uji Coba Instrumen.....................................................................
65
1. Instrumen Tes Prestasi Belajar .......................................................
65
2. Instrumen Angket Kemandirian Belajar ........................................
67
B. Deskripsi Data ......................................................................................
70
1. Data Berdasarkan Kemampuan Awal Siswa..................................
70
2. Data Cacah Siswa Berdasarkan Kemandirian Belajar dan Model
Pembelajaran ..................................................................................
70
3. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kemandirian Belajar
dan Model Pembelajaran ................................................................
71
C. Hasil Uji Prasyarat Eksperimen ...........................................................
71
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Satu Jalan .....................................
72
2. Uji Keseimbangan ..........................................................................
73
D. Hasil Analisis Data ...............................................................................
73
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Dua Jalan .....................................
73
2. Uji Hipotesis Penelitian .................................................................
75
3. Uji Komparasi Ganda.....................................................................
77
E. Pembahasan Hasil Analisa Data...........................................................
86
1. Hipotesis pertama....................................................................
.......
commit to user
86
2. Hipotesis kedua....................................................................... .......
88
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
3. Hipotesis ketiga..................................................................... .........
90
4. Hipotesis keempat................................................................. .........
91
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ......................................
95
A. Kesimpulan Penelitian .........................................................................
95
B. Implikasi Hasil Penelitian ....................................................................
95
C. Saran .....................................................................................................
96
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
98
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR T ABEL
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ...............................
13
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran TPS ........................................
16
Tabel 2.3 Langkah-Langkah Model Pembelajaran TPS-GNT...............................
22
Tabel 2.4 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Langsung ...............................
24
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian .............................................................................
41
Tabel 3.2 Penggolongan SMP kota Surakarta ......................................................
43
Tabel 3.3 Penggolongan Kemandirian Belajar .....................................................
45
Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama .......................
61
Tabel 4.1Tingkat Kesukaran Tes Prestasi ..............................................................
66
Tabel 4.2 Daya Pembeda Tes Prestasi ...................................................................
66
Tabel 4.3 Konsistensi Internal Kemandirian Belajar .............................................
68
Tabel 4.4 Deskripsi Kemampuan Awal .................................................................
70
Tabel 4.5 Deskripsi Cacah Siswa Berdasarkan Kemandirian Belajar dan Model
Pembelajaran .......................................................................................
71
Tabel 4.6 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kemandirian
Belajar dan Model Pembelajaran ........................................................
71
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Normalitas Kemampuan Awal ....................................
72
Tabel 4.8 Rangkuman Uji Normalitas Data Prestasi Belajar .................................
74
Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar .............................
75
Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi ..............................................................
76
Tabel 4.11 RangkumanHasil Komparasi Rerata Antar Baris ................................
77
Tabel 4.12 RangkumanHasilKomparasi Rerata Antar Kolom ...............................
79
Tabel 4.13 RangkumanHasilKomparasi Rerata Antar Sel Pada Baris Yang Sama
80
Tabel 4.14 RangkumanHasilKomparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom Yang Sama
83
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP ....................................................................................................
102
Lampiran 2 Penentuan Kategori Sekolah Tinggi, Sedang Dan Rendah.................
129
Lampiran 3 Instrumen Sebelum Uji Coba .............................................................
131
Lampiran 4 Lembar Validasi Instrumen ................................................................
157
Lampiran 5 Daya Pembeda Uji Coba Prestasi.......................................................
160
Lampiran 6 Tingkat KesukaranUji Coba Prestasi ..................................................
165
Lampiran 7 Reliabilitas Uji Coba Prestasi .............................................................
170
Lampiran 8 Konsistensi InternalUji Coba Angket .................................................
172
Lampiran 9 Reliabilitas Uji Coba Angket ..............................................................
179
Lampiran 10 Instrumen Setelah Uji Coba ..............................................................
185
Lampiran 11 Kemampuan Awal Siswa .................................................................
196
Lampiran 12 Penentuan Kategori Kemandirian Belajar Tinggi, Sedang Dan Rendah
199
Lampiran 13 Prestasi Belajar Siswa .......................................................................
201
Lampiran 14 Uji Normalitas Kemampuan Awal Untuk Uji Keseimbangan .........
203
Lampiran 15 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Untuk Uji Keseimbangan ......
210
Lampiran 16 Uji Keseimbangan ............................................................................
211
Lampiran 17 Uji Normalitas Prestasi Belajar Untuk Uji Hipotesis .......................
214
Lampiran 18 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Untuk Uji Hipotesis....................
219
Lampiran 19 Uji Hipotesis .....................................................................................
221
Lampiran 20 Uji Komparasi Ganda .......................................................................
224
Lampiran 21 Surat Ijin Penelitian .........................................................................
229
commit to user
xv
digilib.uns.ac.id
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE DENGAN GUIDED NOTE TAKING PADA POKOK
BAHASAN BANGUN DATAR DITINJAU DARI KEMANDIRIAN
BELAJARPADA SISWA SMP KELAS VII DI KOTA SURAKARTA TAHUN
PELAJARAN 2013/2014
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
DWI AMBARWATI
S851302023
PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit
to user
2015
i
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
MOTTO
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya
bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari
suatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya
kepada Tuhanmulah engkau berharap. (QS. Al- Insyirah: 5-8)
Jangan katakan aku tidak bisa, tetapi katakanlah aku belum bisa dan aku pasti
bisa.(Penulis)
commit to user
v
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang selalu
melimpahkan
rahmat,
hidayah,
dan
karuniaNya
sehingga
peneliti
dapat
menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan ijin untuk
melakukan penelitian ini.
2. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah
memberikan ijin untuk melakukan penelitian ini.
3. Dr. Mardiyana, M.Si, dosen pembimbing I sekaligus Pembimbing Akademik,
yang begitu sabar dalam memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam
penyusunan tesis ini.
4. Dr. Sri Subanti, M.Si, dosen pembimbing II, yang juga begitu sabar dalam
memberikan bimbingan, nasehat dan saran dalam penyusunan tesis ini.
5. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang
sangat berguna bagi penulis.
6. Drs. Sutrisno, M.Pd, Kepala SMP Negeri 2 Surakarta, Drs.Karyana, M.M,
Kepala SMP Negeri 23 Surakarta, dan Sudarno, S.Pd, Kepala SMP
Muhammadiyah 5 Surakarta, yang telah memberikan ijin untuk mengadakan
penelitian.
7. Ida Kusumarita, S.Pd, M.Pd, Anik Indriyani, S.Pd, M.Pd, Prof. Drs. Tri Atmojo
Kusmayadi, M.Sc., Ph.D, Dr. Gatut Iswahyudi, M.Si, dan Edy Joko Suranto,
M.M validator instrumen, yang begitu sabar dalam memberikan bimbingan,
pengarahan, dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian ini.
8. Emanuel, S.Pd, dan Supriyadi, A.Md, guru mata pelajaran matematika kelas VII
SMP Negeri 2 Surakarta, yang telah mendampingi peneliti selama penelitian.
commit to user
vi
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
9. Widi Ris Kurniyawati, S.Pd, dan Sri Lestari, S.Pd, guru mata pelajaran
Matematika kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Surakarta, yang telah
mendampingi peneliti selama penelitian.
10. Ayah, Ibu, kakak serta adik dan keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi
dukungan tiada hentinya.
11. Teman-teman Pendidikan Matematika Pascasarjana UNS khususnya angkatan
Februari 2013 yang selalu memberi semangat, semoga tali silaturahmi kita tetap
terjaga, dan semoga kesuksesan menyertai kita semua.
12. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu atas bantuannya dalam
menyelesaikan tesis ini.
Jazakumullahu Khoiron Katsiro. Semoga dengan terwujudnya tesis yang
sederhana ini dapat memberikan inspirasi dan manfaat bagi pembacanya.
Surakarta,
Peneliti
Dwi Ambarwati
commit to user
vii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRAK
Dwi Ambarwati. S851302023. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share Dengan Guided Note Taking Pada Pokok Bahasan Bangun Datar
Ditinjau Dari Kemandirian Belajar Pada Siswa SMP Kelas VII Di Kota Surakarta
Tahun Pelajaran 2013/2014. Pembimbing I: Dr.Mardiyana, M.Si. Pembimbing II:
Dr. Sri Subanti, M.Si. Tesis. Program Studi Pendidikan Matematika. Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. 2015.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) manakah yang memiliki
prestasi belajar lebih baik, siswa yang diberi model pembelajaran TPS-GNT, TPS
atau langsung. 2) manakah yang memiliki prestasi belajar lebih baik, siswa dengan
kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah. 3) pada masing-masing model
pembelajaran, manakah yang memiliki prestasi belajar lebih baik, siswa dengan
kemandirian belajar tinggi, sedang atau rendah.4)pada masing-masing kategori
kemandirian belajar, manakah yang memiliki prestasi belajar lebih baik, siswa yang
diberi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS-GNT, TPS atau
langsung.
Jenis penelitian adalah eksperimental semu. Populasi adalah seluruh siswakelas
VII SMP di Surakarta. Sampel adalah 268 siswa. Pengambilan sampel dilakukan
denganstratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket kemandirian
belajar siswa. Sebelum digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi
dan angket kemandirian belajar terlebih dahulu diujicobakan. Penilaian validitas isi
instrumen tes dan angket dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes
menggunakan rumus KR-20 sedangkan uji reliabilitas instrumen angket
menggunakan cronbach alpha . Daya pembeda tes dan konsistensi internal angket
menggunakan rumus korelasi product moment dari Karl Pearson. Uji keseimbangan
menggunakan uji anava satu jalan. Kesimpulan bahwa kelompok TPS-GNT, TPS
dan langsung dalam keadaan seimbang. Uji normalitas dengan menggunakan metode
Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett. Kesimpulan bahwa
sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen. Uji hipotesis
adalah anava dua jalan dengan sel tak sama.
Hasil penelitian ini sebagai berikut: 1) model pembelajaran TPS-GNT
memberikan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran TPS dan model
pembelajaran langsung, dan model pembelajaran TPS memberikan prestasi belajar
lebih baik daripada model pembelajaran langsung. 2) siswa dengan kemandirian
belajar tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan
kemandirian belajar sedang dan rendah, dan siswa dengan kemandirian belajar
sedang memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kemandirian
belajar rendah. 3) pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan
kemandirian belajar tinggi, sedang dan rendah memiliki prestasi belajar yang sama
baiknya. 4) pada kategori kemandirian belajar tinggi, modelpembelajaran TPS-GNT,
TPS dan Langsung memiliki prestasi belajar yang sama baiknya, sedangkan pada
kategori kemandirian belajar sedang dan rendah, model pembelajaran TPS-GNT
commit
to user
memiliki prestasi belajar lebih baik
daripada
model pembelajaran langsung, model
viii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
pembelajaran TPS dan langsung memiliki prestasi sama baiknya, dan model
pembelajaran TPS-GNT dan TPS memiliki prestasi sama baiknya.
Kata kunci:Think Pair Share (TPS), Guided Note Taking (GNT), Kemandirian
Belajar
commit to user
ix
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
ABSTRACT
Dwi Ambarwati. S851302023. Experimentation of Think Pair Share (TPS) Learning
Model with Guided Note Taking (GNT) In Topic of PlanesViewed from
Independence Learning of Seventh Grade Students of Junior High School in
Surakarta.1st advisor: Dr. Mardiyana, M.Si. 2nd advisor: Dr. Sri Subanti, M.Si.Thesis.
Mathematics Education Studies Program, Postgraduate Program Sebelas Maret
University Surakarta. 2015.
The aims of research are to determine: 1) which learning achievement is better,
students with TPS-GNT, TPS or direct learning model.2) which learning
achievement is better, students with high, middle, or low independence learning. 3)
in each learning model, which learning achievement is better, students with high,
middle, or low independence learning. 4) in each independence learning category,
which learning achievement is better, students with TPS learning model, TPS
learning model or students with direct learning model.
The type of research is a quasi-experimental. The populationis the seventh
grade students of junior high school at Surakarta. The sample is 268 students.
Sampling was done by stratified cluster random sampling. The instruments used to
collect data areachievement tests and questionnaire of studentsindependence
learning. Before being used for the data collection, achievement test instrumens and
questionanaires of independence learning are tested. The content of validity
assessment of test and questionnaires instrument is conducted by the validator.
Instrumen reliability test is the KR-20 formula, while the reliability test of
questionnaire instrumentis Cronbach Alpha formula. Discrimination power of item
test and the internal consistency of questionnaireis the product moment correlation
formula of Karl Pearson. Balance test is one-way analysis of variance. It is
concluded that TPS-GNT,TPS and direct learning modelis in the balance
state.Normality test uses Lilliefors method and homogeneity test uses Bartlett
methode.It is concluded that the samples come from populations that are normally
distributed and homogeneous. Hypothesis test is two-way analysis of variance with
unbalanced cells.
The results of this research are as follows: 1) the TPS-GNT learning model
gives better learning achievement than TPS and direct learning model, and TPS
learning model gives better learning achievement than direct learning model. 2) the
students with high independence learning have better learning achievement than
students with medium and low independence learning, and the students with medium
independence learning have better learning achievement than students with low
independence learning. 3) in the learning model, the students with high, medium and
low independence learningshavethe same learning achievement. 4) in the high
independence learning, students with TPS-GNT, TPS and direct learning model have
the same learning achievementbut in the medium and low independence learning,
students with TPS-GNT learning model havebetter learning achievement than
students with direct learning model, students with TPS-GNT and TPS learning
model have the same learning achievement, and students with TPS and direct
learning model have the same learning
achievement.
commit
to user
Keywords : Think Pair Share ( TPS ), Guided Note Taking ( GNT ), Independence
Learning
x
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...........................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...........................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ..................
iv
MOTTO ...............................................................................................................
v
KATA PENGANTAR .........................................................................................
vi
ABSTRAK ...........................................................................................................
viii
ABSTRACT ...........................................................................................................
x
DAFTAR ISI ........................................................................................................
xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................
xv
BAB I PENDAHULUAN .....................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................
1
B. Rumusan Masalah ................................................................................
5
C. Tujuan Penelitian .................................................................................
5
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................
5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA..........................................................................
7
A. Kajian Teori .........................................................................................
7
1. Prestasi Belajar Matematika ...........................................................
7
2. Model Pembelajaran.......................................................................
10
3. Kemandirian Belajar ......................................................................
24
B. Penelitian Relevan ................................................................................
29
C. Kerangka Berpikir ................................................................................
33
D. Hipotesis Penelitian..............................................................................
38
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................
40
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................................
40
B. Jenis Penelitian .....................................................................................
40
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling...............................................
commit to user
1. Populasi ..........................................................................................
42
2. Sampel ............................................................................................
42
xi
42
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
3. Teknik Sampling ............................................................................
42
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ......................................
44
1. Variabel Bebas ...............................................................................
44
2. Variabel Terikat .............................................................................
45
E. Metode Pengumpulan Data ..................................................................
46
F. Uji Instrumen ......................................................................................
48
G. Uji Prasyarat Penelitian ........................................................................
52
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Satu Jalan .....................................
52
2. Uji Keseimbangan ..........................................................................
55
H. Teknik Analisis Data ............................................................................
57
1. Uji Hipotesis ..................................................................................
57
2. Uji Komparasi Ganda.....................................................................
61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................
65
A. Hasil Uji Coba Instrumen.....................................................................
65
1. Instrumen Tes Prestasi Belajar .......................................................
65
2. Instrumen Angket Kemandirian Belajar ........................................
67
B. Deskripsi Data ......................................................................................
70
1. Data Berdasarkan Kemampuan Awal Siswa..................................
70
2. Data Cacah Siswa Berdasarkan Kemandirian Belajar dan Model
Pembelajaran ..................................................................................
70
3. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kemandirian Belajar
dan Model Pembelajaran ................................................................
71
C. Hasil Uji Prasyarat Eksperimen ...........................................................
71
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Satu Jalan .....................................
72
2. Uji Keseimbangan ..........................................................................
73
D. Hasil Analisis Data ...............................................................................
73
1. Uji Prasyarat Analisis Variansi Dua Jalan .....................................
73
2. Uji Hipotesis Penelitian .................................................................
75
3. Uji Komparasi Ganda.....................................................................
77
E. Pembahasan Hasil Analisa Data...........................................................
86
1. Hipotesis pertama....................................................................
.......
commit to user
86
2. Hipotesis kedua....................................................................... .......
88
xii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
3. Hipotesis ketiga..................................................................... .........
90
4. Hipotesis keempat................................................................. .........
91
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ......................................
95
A. Kesimpulan Penelitian .........................................................................
95
B. Implikasi Hasil Penelitian ....................................................................
95
C. Saran .....................................................................................................
96
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
98
commit to user
xiii
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR T ABEL
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ...............................
13
Tabel 2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran TPS ........................................
16
Tabel 2.3 Langkah-Langkah Model Pembelajaran TPS-GNT...............................
22
Tabel 2.4 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Langsung ...............................
24
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian .............................................................................
41
Tabel 3.2 Penggolongan SMP kota Surakarta ......................................................
43
Tabel 3.3 Penggolongan Kemandirian Belajar .....................................................
45
Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama .......................
61
Tabel 4.1Tingkat Kesukaran Tes Prestasi ..............................................................
66
Tabel 4.2 Daya Pembeda Tes Prestasi ...................................................................
66
Tabel 4.3 Konsistensi Internal Kemandirian Belajar .............................................
68
Tabel 4.4 Deskripsi Kemampuan Awal .................................................................
70
Tabel 4.5 Deskripsi Cacah Siswa Berdasarkan Kemandirian Belajar dan Model
Pembelajaran .......................................................................................
71
Tabel 4.6 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Kemandirian
Belajar dan Model Pembelajaran ........................................................
71
Tabel 4.7 Rangkuman Uji Normalitas Kemampuan Awal ....................................
72
Tabel 4.8 Rangkuman Uji Normalitas Data Prestasi Belajar .................................
74
Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar .............................
75
Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi ..............................................................
76
Tabel 4.11 RangkumanHasil Komparasi Rerata Antar Baris ................................
77
Tabel 4.12 RangkumanHasilKomparasi Rerata Antar Kolom ...............................
79
Tabel 4.13 RangkumanHasilKomparasi Rerata Antar Sel Pada Baris Yang Sama
80
Tabel 4.14 RangkumanHasilKomparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom Yang Sama
83
commit to user
xiv
perpustakaan.uns.ac.id
digilib.uns.ac.id
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP ....................................................................................................
102
Lampiran 2 Penentuan Kategori Sekolah Tinggi, Sedang Dan Rendah.................
129
Lampiran 3 Instrumen Sebelum Uji Coba .............................................................
131
Lampiran 4 Lembar Validasi Instrumen ................................................................
157
Lampiran 5 Daya Pembeda Uji Coba Prestasi.......................................................
160
Lampiran 6 Tingkat KesukaranUji Coba Prestasi ..................................................
165
Lampiran 7 Reliabilitas Uji Coba Prestasi .............................................................
170
Lampiran 8 Konsistensi InternalUji Coba Angket .................................................
172
Lampiran 9 Reliabilitas Uji Coba Angket ..............................................................
179
Lampiran 10 Instrumen Setelah Uji Coba ..............................................................
185
Lampiran 11 Kemampuan Awal Siswa .................................................................
196
Lampiran 12 Penentuan Kategori Kemandirian Belajar Tinggi, Sedang Dan Rendah
199
Lampiran 13 Prestasi Belajar Siswa .......................................................................
201
Lampiran 14 Uji Normalitas Kemampuan Awal Untuk Uji Keseimbangan .........
203
Lampiran 15 Uji Homogenitas Kemampuan Awal Untuk Uji Keseimbangan ......
210
Lampiran 16 Uji Keseimbangan ............................................................................
211
Lampiran 17 Uji Normalitas Prestasi Belajar Untuk Uji Hipotesis .......................
214
Lampiran 18 Uji Homogenitas Prestasi Belajar Untuk Uji Hipotesis....................
219
Lampiran 19 Uji Hipotesis .....................................................................................
221
Lampiran 20 Uji Komparasi Ganda .......................................................................
224
Lampiran 21 Surat Ijin Penelitian .........................................................................
229
commit to user
xv