PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEMORGAN TUBUH TERNAK DI SMK N 2 CILAKU.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN
SISTEM ORGAN TUBUH TERNAK
DI SMK N 2 CILAKU

EKO JOKO SATRIO (0811750)
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi dari data hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar
kompetensi kejuruan, persentase ketuntasan siswa untuk dapat mencapai nilai KKM masih
rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dan untuk
mengetahui aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment Division (STAD). Desain penelitian
ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus. Siklus I membahas
materi tentang sistem pencernaan ternak, siklus II membahas materi tentang sistem organ
tubuh ternak, dan siklus III membahas materi tentang sistem reproduksi dan urinaria ternak.
Subjek penelitian adalah siswa kelas X Agribisnis Ternak Unggas SMK N 2 Cilaku tahun
ajaran 2012/2013 dengan jumlah siswa 9 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan
penerapan model pembelajaran Student Teams Achievment Division dalam pembelajaran
sistem organ tubuh ternak mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I nilai ratarata pre test 23,3 post test 44,4 dan N-Gain 0,41, pada siklus II rata-rata pre test 24,1 post test
59,1 dan N-Gain 0,46, siklus III meningkat dengan nilai pre test 18,2 post test 77,5 N-Gain

0,71. Peningkatan aktivitas belajar siswa juga terjadi pada setiap siklusnya, pada siklus I ratarata 57,14, siklus II meningkat menjadi 75, sedangkan pada siklus III meningkat menjadi
92,85.
Kata Kunci: Student Teams Achievment Division, hasil belajar siswa, aktivitas belajar siswa.

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH TERNAK DI SMK N 2
CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

IMPLEMENTATTION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL STIDENT TEAMS
ACHIEVMENT DIVISION (STAD) TO IMPROVE STUDENT LEARNING OUTCOMES
IN LEARNING ANIMAL ORGAN SYSTEMS
EKO JOKO SATRIO
ABSTRAK
This research of background of data result of learning student at elementary subject of
vocational interest, complete percentage [of] student to be able to reach value of KKM still
lower. This research aim to to know the make-up of result learn student and to know student
activity in activity of study by applying model study of type co-operative of Student Teams
Achievment Division (STAD). This desain research use research of class action which consist

of three cycle. Cycle of I study items about digestive system of livestock, cycle of II study
items about livestock body organ system, and cycle of III study items about system reproduce
and livestock urinaria. Research Subjek is class student of X Agribisnis Ternak Unggas of
SMK N 2 Me of school year 2012 / 2013 with amount of student 9 people. Result of research
indicate that with applying of model study of Student Teams Achievment Division in study of
livestock body organ system can improve result learn student. At cycle of I average value of
pre test 23,3 post test 44,4 and N-Gain 0,41, [at] cycle of II mean of pre test 24,1 post test
59,1 and N-Gain 0,46, cycle of III mount with value of pre test 18,2 post test 77,5 N-Gain
0,71. Make-Up of activity learn student also happened in each;every its cycle, at cycle of I
mean 57,14, cycle of II mount to become 75, while at cycle of III mount to become 92,85
Keyword: Student Teams Achievment Division, result of learning student, activity learn
student

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD) UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH TERNAK DI SMK N 2
CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

Hal.
HALAMAN PENGESAHAN
PERNYATAAN
ABSTRAK .................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................... ii
UCAPAN TERIMAKASIH .......................................................................... iv
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ......................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A.

Latar Belakang ............................................................................... 1

B.

Identifikasi Masalah ....................................................................... 3

C.

Batasan Masalah ............................................................................ 4

D.

Rumusan Masalah ......................................................................... 4

E.

Tujuan Penelitian ........................................................................... 4

F.

Manfaat Penelitian ........................................................................ 5

G.

Penjelasan Judul Penelitian ............................................................ 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 7

A.

Belajar dan Pembelajaran ............................................................. 7

B.

Pembelajaran Dasar Kompetensi Kejuruan .................................. 10

C.

Model Pembelajaran Kooperatif ................................................... 11

D.

Model Pembelajaran Kooperatif STAD (Student Teams Achievment
Division) ......................................................................................... 15

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 22
A. Rencana Penelitian ......................................................................... 22
B.

Metode Penelitian .......................................................................... 22

C.

Desain Penelitian ............................................................................ 23

D. Prosedur Penelitian ........................................................................ 24
E.

Instrumen Penelitian ...................................................................... 28

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION
(STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN
TUBUH TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

F.

Analisis Data .................................................................................. 32

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 36
A. Hasil Penelitian Siklus I .................................................................. 36
B. Hasil Penelitian Siklus II ................................................................ 41
C. Hasil Penelitian Siklus III ............................................................... 45
D. Analisis Keseluruhan Hasil Penelitian ........................................... 47
E.

Pembahasan .................................................................................... 51

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ........................................ 58
A.

Kesimpulan ..................................................................................... 58

B.

Rekomendasi ................................................................................... 58

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 60
LAMPIRAN

62

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION
(STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN
TUBUH TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Konversi Nilai Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru .................. 33
Tabel 3.2 Kategori Keaktifan Siswa Selama Proses Pembelajaran ................... 34
Tabel 3.3 Kategori tafsiran rata-rata hasil belajar siswa terhadap materi.......... 34
Tabel 3.4 Kriteria Normalized Gain .................................................................. 35
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ............................................. 39
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ............................................ 42
Tabel 4.7 Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus III ........................................... 45

Tabel 4.10 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus ............................. .. 47

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION
(STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN
TUBUH TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Alur PTK Model Kemmis dan MC Taggart.................................... 24
Gambar 4.1 Grafik Rata-rata Nilai Pre Test dan Post Test Hasil Belajar ........... 48
Gambar 4.2 Grafik N-Gain Peningkatan Hasil Belajar Siswa ............................ 49
Gambar 4.3 Grafik Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa ........................................ 50
Gambar 4.4 Kegiatan Belajar Mengajar (Pengamatan Guru) ............................. 50

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION
(STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN
TUBUH TERNAK DI SMK N 2 CILAKU

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A
A.1

Silabus ........................................................................................... 64

A.2

Kisi-kisi Instrumen Tes .................................................................. 66

LAMPIRAN B
B.1

Validitas dan Reliabilitas Siklus I ................................................. 73

B.2

Validitas dan Reliabilitas Siklus II ................................................ 74

B,3

Validitas dan Reliabilitas Siklus III ............................................. 75

LAMPIRAN C
C.1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................... 77

C.2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II .............................. 83

C.3

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III ............................ 90

LAMPIRAN D
D.1

Hasil N-Gain ............................................................................... 92

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION
(STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN
TUBUH TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I
PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang
Peran pendidikan sangatlah penting bagi kualitas kehidupan
bangsa, karena kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor
pendidikan. Oleh karena itu pembaruan pendidikan harus selalu dilakukan
yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan Nasional. Upaya
peningkatan mutu pendidikan itu diharapkan dapat menaikan harkat dan
martabat manusia Indonesia. Untuk mencapai itu pendidikan harus adaptif
terhadap perubahan zaman. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat
penting dalam era globalisasi, karena visi pendidikan sekarang lebih
ditekankan pada pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas.
Kemajuan ilmu pendidikan dan teknologi menuntut peningkatan mutu
pendidikan yang lebih modern agar siswa sebagai subjek dapat mengikuti
kemajuan tersebut.
Pembelajaran sistem organ tubuh ternak merupakan salah satu
standar kompetensi dari mata pelajaran kompetensi dasar ternak pada kelas
X jurusan Agrobisnis Ternak Unggas (ATU) di SMK N 2 Cilaku.
Kompetensi dasar yang diharapkan mampu dimiliki peserta didik yaitu
mengidentifikasi bagian tubuh ternak, mengidentifikasi sistem pencernaan
ternak, dan mengidentifikasi sistem reproduksi dan urinaria ternak.
Karakteristik pembelajaran sistem organ tubuh ternak merupakan
pembelajaran yang diharuskan mampu menguasai hafalan tentang struktur
atau bagian pada tiap tubuh ternak baik organ secara anatomi ataupun organ
secara fisiologi, dan diharapkan juga mampu memahami fungsi dari tiap
bagian tubuh ternak tersebut.
Beberapa kendala masih dijumpai pada pembelajaran sistem organ
tubuh ternak. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih berupa model
pembelajaran tradisional. Artinya pembelajaran yang berlangsung di dalam
kelas masih berpusat kepada guru dengan menggunakan pola pembelajaran

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2

ceramah, sehingga siswa cenderung mudah jenuh karena pembelajaran yang
pasif. Pembelajaran tradisional yang diterapkan oleh guru juga membuat
siswa tidak memperhatikan penjelasan guru.
Adanya masalah tersebut menjadi faktor yang mempengaruhi hasil
belajar peserta didik, hasil belajar peserta didik dari aspek kognitif masih
rendah. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan, peneliti mendapatkan
data dari hasil ulangan siswa pada mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan
tahun ajaran 2011/2012, dari 11 orang siswa yang mengikuti ulangan, hanya
dua orang siswa yang dapat tuntas mencapai nilai KKM sebesar 75.
Sedangkan 9 orang siswa lainnya masih belum dapat mencapai nilai kriteria
ketuntasan minimal. Nilai rata-rata yang dicapai siswa adalah 63, sedangkan
nilai tertinggi 81 dan nilai terendah 44.
Hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan
harus ditingkatkan agar terwujud kualitas pembelajaran yang lebih baik.
Suatu model pembelajaran yang diterapkan harus dapat memberikan
kesempatan bagi peserta didik untuk dapat bertukar pendapat, bekerja sama
dengan teman, dan berinteraksi dengan guru sehingga peserta didik dapat
mengingat kembali konsep yang dipelajarinya dengan baik.
Mengingat pentingnya pelajaran dasar kompetensi kejuruan ini
untuk

peserta

didik,

maka

diperlukan

model

pembelajaran

yang

direncanakan secara baik agar dapat digunakan secara efektif pada mata
pelajaran tersebut. Inovasi pembelajaran harus dilakukan oleh guru agar
peserta didik tidak merasa bosan belajar dan mau mengembangkan apa yang
dipelajarinya.
Silberman (2009) menyatakan bahwa “belajar menyenangkan akan
membuka pintu masuk lebih lebar informasi baru dan materi pelajaran akan
terekam dengan baik. Selain menyenangkan belajar juga harus berlangsung
dalam suasana gembira”. Belajar aktif juga diperlukan setidaknya untuk
menambah gairah belajar. Pembelajaran jika berjalan secara pasif, maka
peserta didik akan mengalami proses belajar tanpa rasa ingin tahu, tidak
Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3

minat bertanya, dan tidak berpikir terhadap hasil belajar. Sedangkan jika
belajar dilakukan secara aktif, maka peserta didik akan mencari tahu sesuatu,
ada rasa untuk bertanya ataupun menjawab pertanyaan, dan memerlukan
informasi untuk menyelesaikan masalah.
Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD merupakan pendekatan
Cooperative Learning yang menekankan pada aktivitas dan interaksi antara
siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai
materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Guru yang
menggunakan STAD mengajukan informasi akademik baru kepada siswa
setiap

minggu

menggunakan

presentasi

verbal

atau

teks.

Dalam

pembelajaran kooperatif yang dikembangkan Robert Slavin dan kawankawannya dari Universitas Jhon Hopkins. Tipe ini dipandang sebagai yang
paling sederhana dan paling langsung pendekatan pembelajaran Kooperatif.
Keunggulan dari model pembelajaran kooperatif STAD adalah adanya kerja
sama dalam kelompok dan menentukan keberhasilan kelompok tergantung
keberhasilan individu, sehingga setiap anggota kelompok tidak bisa
menggantungkan pada anggota yang lain.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka penulis akan melakukan
penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Student
Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Pembelajaran Sistem Organ Tubuh Ternak di SMK N 2 Cilaku“.
B.

Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka masalah yang dapat di
identifikasi terkait dengan permasalahan pokok dalam penelitian ini adalah:
1. Nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar kompetensi kejuruan
dengan standar kompetensi sistem organ tubuh ternak masih rendah.
2. Aktivitas siswa didalam kelas masih kurang, akibat guru tidak
menerapkan model pembelajaran.

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4

C.

Batasan Masalah
Supaya penelitian ini lebih terarah, maka penulis membatasi
permasalahan dalam penelitian ini, antara lain:
1. Penelitian dibatasi pada kelas X Agrobisnis Ternak Unggas (ATU) SMK
Negeri 2 Cilaku tahun ajaran 2012/2013.
2. Model pembelajaran kooperatif STAD digunakan dalam pembelajaran
standar kompetensi menjelaskan sistem organ tubuh ternak untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.

D.

Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Adakah peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran sistem organ
tubuh ternak dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD?
2. Adakah peningkatan keaktifan siswa pada setiap siklusnya dalam
pembelajaran sistem organ tubuh ternak dengan penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD?

E.

Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini merupakan pedoman bagi peneliti dalam
melakukan penelitian. Tujuan dari penelitian pada umumnya adalah untuk
memberikan sebuah alternatif pada pembelajaran yang diharapkan dapat
digunakan oleh guru SMK pertanian. Tujuan khusus dari penelitian ini
adalah:
1. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran
sistem organ tubuh ternak pada setiap siklusnya dengan menggunakan
modelpembelajaran kooperatif tipe STAD.

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5

2. Mengetahui peningkatan aktivitas siswa pada setiap siklus dalam
pembelajaran sistem organ tubuh ternak dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD.

F.

Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memberikan
manfaat yaitu:
1. Bagi Guru
Sebagai

bahan

pertimbangan

dalam

menentukan

model

pembelajaran dengan tujuan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2.

Bagi Siswa
Sebagai wahana baru dalam proses meningkakan keaktifan dan
prestasi dalam pembelajaran produktif.

3.

Bagi Peneliti
Sebagai pengembangan pengetahuan tentang penelitian dalam
pembelajaran kompetensi dasar organ pencernaan ayam dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD.

G.

Penjelasan Judul Penelitian
1.

Model pembelajaran kooperatif merupakan strategi yang digunakan
guru untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar dikalangan
siswa, mampu berpikir kritis, memiliki keterampilan sosial, dan
pencapaian hasil pembelajaran yang lebih optimal. (Isjoni, 2009).

2.

Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu
model pembelajaran kooperatif yang sederhana dan model yang paling
baik untuk permulaan bagi para guru yang baru menggunakan
pendekatan kooperatif. (Slavin, 2005).

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

6

3.

Hasil belajar manyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil
belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada
ranah kognitifpada standar kompetensi

sistem organ tubuh ternak.

(Sudjana, 2008).
4.

Standar Kompetensimenjelaskan sistem organ tubuh ternak adalah mata
pelajaran produktif pada jurusan Agrobisnis Ternak Unggas (ATU)
kelas X SMKN 2 Cilaku, pembelajaran yang mempelajari tentang ilmu
sistem organ ternak sehingga peserta didik diharapkan mampu
menguasai materi tentang sistem organ tubuh ternak eksterior dan
interior (anatomi dan fisiologi tubuh ternak), sistem pencernaan ternak,
juga sistem reproduksi dan urinaria ternak.

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.

Rencana Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri
2 Cilaku Kabupaten Cianjur.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas X Agrobisnis Ternak Unggas
(ATU) SMK N 2 Cilaku yang berjumlah 9 orang.

B.

Metode Penelitian
Model penelitian yang dipakai dalam melaksanakan penelitian
adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)
yaitu suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta
didik dengan memberikan sebuah tindakan (threatment) yang sengaja
dimunculkan. Penelitian ini menggunakan metode (PTK) Model Kemmis
dan Mc Taggart. Penelitian tindakan kelas ini berfokus pada upaya untuk
mengubah kondisi riil sekarang ke arah kondisi yang diharapkan
(improvemen oriented). Dengan penelitian tindakan kelas ini, peneliti dapat
menilai sendiri sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa pada standar
kompetensimenjelaskan sistem organ tubuh ternak dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif antara guru dengan
observer untuk melihat penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dalam pembelajaran dikelas serta sekaligus melihat peningkatan hasil
belajar siswa. Penelitian ini yang bertindak sebagai guru adalah penulis
sekaligus peneliti, sedangkan yang berperan sebagai observer adalah guru
produktif disekolah tempat penelitian dilakukan atau teman sejawat.
Observer berperan sebagai pengamat selama pembelajaran berlangsung di
kelas dan memberi masukan kepada peneliti terhadap hal-hal yang berkaitan

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

23

dengan proses pembelajaran dikelas guna memperbaiki pembelajaran
berikutnya.
Metode ini dipilih didasarkan atas pertimbangan bahwa: (1)
analisis masalah dan tujuan penelitian yang menuntut sejumlah informasi
dan tindak lanjut berdasarkan prinsip siklus “daur ulang”, (2) menuntut
kajian dan tindakan secara reflektif, kolaboratif, dan partisipatif berdasarkan
situasi alamiah yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran. Penelitanpenelitian yang sealama ini dilakukan mengenai guru dan kelasnya bertujuan
untuk menguji atau membuktikan teori, dan mereka berperan sebagai objek
penelitian tersebut. Para guru mungkin tidak asing dengan teori yang biasa
dilakukan dalam penelitian yang biasa dilakukan, yang pada umumnya
bermuara pada tradisi. Tujuan dari penelitian tindakan kelas yaitu
memperbaiki pembelajaran guru dikelas atau dosen diruang perkuliahan, dan
bukan untuk menghasilkan pengetahuan atau teori (Wiriatmadja, 2008: 75).
Tapi dalam penelitian tindakan kelas didahulukan dalam meningkatkan
kualitas intrinstik pembelajaran, jadi apabila upaya perbaikan itu berbentuk
meningkatkan intelektual peserta didik, hal tersebut memang sudah
termasuk yang direncanakan. Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut,
penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui proses pengkajian berdaur
yang terdiri dari empat tahap, yaitu, merencanakan, melakukan tindakan,
mengamati dan refleksi. Pendekatan yang penulis gunakan dalam penelitian
tindakan kelas ini adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
C.

Desain Penelitian
Desain penelitian yang dilaksanakan terdiri dari tiga siklus dengan
tiap siklus terdiri dari tiga pertemuan dengan standar kompetensi
menjelaskan sistem organ tubuh ternak. Pertemuan pada siklus 1 dengan
pokok bahasan mengidentifikasi bagian tubuh ternak. Pertemuan pada siklus
II dengan pokok bahasan mengidentifikasi sistem pencernaan unggas. Dan
pada siklus III dengan pokok bahasan mengidentifikasi sistem reproduksi
dan urinaria ternak.

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

24

Supaya penelitian berjalan terarah dan dapat mencapai tujuan yang
diharapkan, maka rencana yang akan dilaksanakan adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK), yang mengacu kepada teori model Kemmis dan Mc.
Taggart, dimana dalam satu siklus terdiri dari empat komponen yaitu
Perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi, seperti terlihat dibawah
ini:

Gambar 3.1 Alur PTK Model Kemmis dan MC Taggart
D.

Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dalam penelitian ini adalah kegiatan berbentuk
siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan pokok perencanaan
(Planning), pelaksanaan (Acting), pengamatan (Observing), dan refleksi
(reflecting). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui tiga siklus.
Dimana pada tiap siklus terdapat tindakan dan refleksi, hal ini bertujuan
untuk mengetahui atau melihat peningkatan hasil belajar siswa dalam
mengikuti kompetensi dasar organ pencernaan ayam dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Berdasarkan hasil refleksi
tersebut dapat disimpulkan berhasil tidaknya keseluruhan tindakan
penerapan pembelajaran didalam kelas terhadap peningkatan hasil belajar
siswa, apabila pada siklus II tujuan penelitian tindakan kelas sudah tercapai,
maka tidak perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya. Tetapi apabila tujuan
belum tercapai, maka perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

25

Sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan langkah pertama
dilakukan penulis adalah membuat berbagai input instrumental yang akan
digunakan untuk memberi perlakuan dalam PTK yaitu rencana pembelajaran
yang dijabarkan dari standar kompetensi yakni kompetensi dasar antara lain:
1. Mengidentifikasi sistem pencernaan unggas
2. Mengidentifikasi bagian tubuh ternak
3. Mengidentifikasi sistem reproduksi dan urinaria ternak
Penelitian ini difokuskan pada peningkatan hasil belajar dalam
pembelajaran

produktif

dengan

menggunakan

model

pembelajaran

kooperatif tipe STAD. Adapun prosedur yang ditempuh dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Identifikasi Masalah
a. Nilai hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar kompetensi
kejuruan dengan standar kompetensi sistem organ tubuh ternak
masih rendah.
b. Aktivitas siswa didalam kelas masih kurang, akibat model
pembelajaran yang diterapkan oleh guru masih model konvensional.
2. Tahap Persiapan
Pada persiapan ini kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Membuat proposal penelitian sesuai dengan judul, dan memberikan
perbaikan-perbaikan yang harus dilakukan dengan dikonsultasikan
kepada pembimbing.
b. Setelah memperoleh persetujuan proposal penelitian, kemudian
dilanjutkan dengan mengajukan ijin penelitian dari pihak Program
Studi diajukan ke jurusan terus dilanjutkan ke sekolah yang menjadi
subjek penelitian yaitu SMK N 2 Cilaku.
c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
d. Membuat bahan ajar dan perangkat tes.
e. Membuat pedoman observasi
f. Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)
Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

26

g. Menyusun daftar nama kelompok diskusi yang dibuat secara
heterogen.
3. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan pembelajaran, pemberian instrumen. Kegiatan ini
meliputi tiga siklus tindakan, masing-masing siklus disediakan waktu
2x45 menit. Adapun langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran yang
dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan Siklus I
1) Menyusun

rencana

pelaksanaan

pembelajaran

standar

kompetensi menjelaskan sistem organ tubuh ternak yang
beroreintasi pada model pembelajaran kooperatif tipe STAD
2) Menetapkan jenis data dan cara pengumpulan data, yaitu jenis
data kualitatif dan kuantitatif yang dikumpulkan melalui
obervasi, dan data kualitatif yang dikumpulkan dari evaluasi hasil
belajar siswa.
3) Mempersiapkan bahan ajar yang akan disampaikan pada siklus I
dengan berkonsultasi pada guru produktif.
4) Membuat skenario pembelajaran yang akan diterapkan pada
kelas yang diteliti.
5) Menetapkan keberhasilan. Dengan membuat alat evaluasi berupa
soal-soal.
6) Menetapkan waktu yang diperlukan dalam satu siklus.
b. Pelaksanaan Siklus 1
Pelaksanaan siklus 1 dilakukan dengan kegiatan pembelajaran
teori dimana pelaksanaannya:
1) Sebelum pembagian kelompok setiap siswa telah diberikan teori
dasar dan tujuan dari materi yang akan dibahas.
2) Guru menerapkan sistem pembelajaran kooperatif tipe STAD
3) Siswa dikelompokan secara acak menjadi beberapa kelompok,
dimana dalam satu kelompok berjumlah 3 orang
Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

27

4) Setiap

kelompok

mengutus

seorang

anggotanya

sebagai

kelompok ahli untuk membahas materi dari kelompok lain.
5) Guru memberikan bimbingan selama pelaksanaan kegiatan
pembelajaran.
6) Setiap siswa harus bisa menyampaikan materi yang didapat dari
kelompok ahli pada kelompok asal.
7) Akhir

kegiatan

pembelajaran

setiap

kelompok

asal

mempresentasikan pokok bahasan yang diperoleh pada kelompok
lainnya untuk menyamakan persepsi.
8) Guru memberikan penilaian yang aktif.
9) Diujung pembelajaran guru memberikan test untuk mengetahui
daya serap siswa terhadap materi yang telah disampaikan.
c. Evaluasi dan Rencana siklus 1
Setelah dilakukan siklus pertama, peneliti berkonsultasi
dengan guru program keahlian, mengevaluasi hasil dari siklus
pertama mulai dari hasil test dan keaktifan siswa, serta mencari jalan
penyelesaiannya. Agar bisa dilakukan perbaikan pada siklus kedua.
Perencanaan siklus tidak sama dengan perencanaan siklus pertama
tetapi ada perbaikan-perbaikan dalam pengelolaan kelas.
d. Pelaksanaan siklus 2
Sepertinya

siklus

pertama,

pelaksanaan

proses

pembelajaran pada siklus keduapun sama dengan siklus pertama dan
hasil perbaikan dari siklus pertama, tetapi beda dalam kompetensi
dasar.
e. Evaluasi dan rencana siklus 3
Sepertihalnya evaluasi yang dilakukan pada siklus pertama,
siklus keduapun dilakukan evaluasi dengan berkonsultasi pada guru
program keahlian. Hasil evaluasi sebagai bahan perbaikan pada
siklus ketiga. Perencanaan siklus ketiga sama dengan siklus ke-satu
dan ke-dua.
Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

28

f. Pelaksanaan siklus 3
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus ketiga
dilaksanakan berdasarkan hasil evaluasi pada siklus kedua, dan
sesuai perencanaan pelaksanaan siklus ke tiga. Pada akhir siklus
ketiga ini diberikan soal-soal test dengan kompetensi dasar yang
berbeda.
g. Evaluasi dan kesimpulan
Tahap ini merupakan akhir dari penelitian yang dilakukan,
evaluasi dapat terlihat dari nilai akhir yang diperoleh siswa dari hasil
Pretest dan test-test lainnya. Sedangkan kesimpulannya apakah
penerapan model pembelajaran ini dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa atau tidak? Yang terlihat dari hasil test setiap
siklus apakah naik, statis, atau bahkan turun. Cocok atau tidak model
pembelajaran ini diterapkan di kelas X Jurusan ATU SMKN 2
Cilaku.
E.

Instrumen Penelitian
1. Teknik Observasi Guru
Observasi digunakan untuk mendapatkan aktivitas guru selama
kegiatan pembelajaran berlangsung. Observasi merupakan alat penilaian
kemampuan afektif dan psikomotor sehingga dapat diolah secara
kualitatif selanjutnya dapat dikonversikan kedalam bentuk penskoran
secara kuantitatif.
Observasi selama kegiatan pembelajaran berlangsungdilakukan
oleh pengamat yaitu guru mata pelajaran standar kompetensi
mengidentifikasi. Pengamatan dilakukan oleh pengamat dari awal proses
pembelajaran berlangsung hingga pembelajaran selesai.
2.

Teknik Observasi Siswa
Teknik observasi ini digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa
pada saat pembelajaran berlangsung. Untuk mengetahui aktivitas selama
proses pembelajaran maka dilakukan pengamatan, aspek yang diamati

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

29

sesuai dengan lembar observasi yang dibuat.Didalam lembar observasi
dicantumkan komponen pengajaran lansung muncul pada deskriptor
yang diberikan, maka observer diminta membubuhkan tanda cek (√)
pada kolom yang sesuai. Selanjutnya observer memberikan skor pada
masing-masing komponen yang sudah diberi tanda cek (√).
3.

Tes Tulis
Menurut Arikunto (2009:86) “tes merupakan alat atau prosedur
yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam
suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan.” Data tes
yang dihasilkan berupa rata-rata gain skor tes kemampuan keterampilan
pengetahuan dan hasil belajar. Metode tes digunakan untuk memperoleh
gambaran hasil belajar siswa pada setiap akhir siklus. Tes akhir siklus
merupakan tes individu berupa soal pilihan ganda yang terdiri dari 10
butir soal masing-masing dengan 4 pilihan jawaban. Setiap soal
memiliki bobot skor yang sama. Skor diolah dengan menggunakan
rumus (Arikunto, 2007:172):

S=R
Keterangan:
S = skor yang diperoleh (Raw Score)
R = jawaban yang betul
Instrumen tes objektif yang berupa tes pilihan ganda, terlebih
dahulu akan dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan guru mata
pelajaran di sekolah. Setelah data hasil uji coba terkumpul kemudian
dianalisis untuk mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Selain itu,
setiap butir soal dianalisis untuk mengetahui indeks kesukaran dan daya
pembeda.
a. Uji validitas
Uji validitas alat evaluasi bertujuan untuk mengetahui valid
tidaknya suatu instrumen tes. Suatu tes dikatakan valid apabila tes itu
dapat tepat mengukur apa yang hendak diukur. Untuk mengetahui
Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

30

validitas instrumen, setelah diujicobakan kemudian dihitung
koefisien korelasi antara nilai hasil uji coba dengan nilai rata-rata
harian. Korelasi dihitung dengan menggunakan rumus produk
momen dari Pearson sebagai berikut:
Rxy =

N ∑ xy – (∑x) (∑y)
N∑x² – (∑x)²} {N∑y² – (∑y)²}

Keterangan :
rxy

= koefisien korelasi antara X dan Y

N

= banyaknya peserta tes

X

= nilai hasil ujicoba

Y

= nilai rata-rata ulangan harian
Untuk mengetahui tinggi, sedang, atau rendahnya

validitas

instrumen,

nilai

koefisien

diinterpretasikan

dengan

klasifikasi menurut Arikunto (2007:75) sebagai berikut:
0,800 ≤ rxy ≤ 1,00

korelasi sangat tinggi

0,600 ≤ rxy< 0,800

korelasi tinggi

0,400 ≤ rxy< 0,600

korelasi sedang

0,200 ≤ rxy< 0,400

korelasi rendah

0,00 ≤ rxy ≤ 0,200

korelasi sangat rendah

b. Reliabilitas
Suatu tes dikatakan reliabel apabila hasil tes tersebut tetap
apabila diteskan berkali-kali. Untuk mengetahui reliabilitas suatu
instrumen

atau alat evaluasi dilakukan dengan cara menghitung

koefisien reliabilitas instrumen. Perhitungan koefisien reliablitas ini
dihitung

dengan

menggunakan

rumus

Spearman-Brown

(Arikunto,2007:93) berikut:
r11 =

2r 1 2 1 2
(1  r 12 12 )

Keterangan:
r11 = koefisien reliabilitas
r 1 2 1 2 = korelasi antara skor-skor setiap belahan tes.
Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

31

Selanjutnya
diinterpretasikan

koefisien

dengan

reliabilitas

menggunakan

yang

diperoleh

klasifikasi

koefisien

reliabilitas menurut Guliford (Suherman, 2003 : 139) sebagai berikut:

r11< 0,20

derajat reliablitas sangat rendah

0,20 ≤ r11< 0,40

derajat reliablitas rendah

0,40 ≤ r11< 0,70

derajat reliablitas sedang

0,70 ≤ r11< 0,90

derajat reliablitas tinggi

0,90 ≤ r11< 1,00

derajat reliablitas sangat tinggi

c. Indeks Kesukaran
Indeks kesukaran menyatakan sukar atau mudahnya sebuah
soal. Rumus yang digunakan untuk mengetahui indeks kesukaran tiap
butir soal adalah sebagai berikut (Arikunto,2007:208):

P=

B
JS

Keterangan:
P = indeks kesukaran butir soal
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Untuk mengetahui interpretasi indeks kesukaran tiap butir
soal yang digunakan adalah sebagai berikut (Arikunto,2007:210):
1,00 < IK ≤ 0,30

soal sukar

0,30 < IK ≤ 0,70

soal sedang

0,70 < IK ≤ 1,00

soal mudah

d. Daya Pembeda
Arikunto (2007: 211), menyatakan daya pembeda soal
adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang
pandai

(berkemampuan

tinggi)

dengan

siswa

yang

bodoh

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

32

(berkemampuan rendah). Untuk menghitung daya pembeda setiap
butir soal digunakan rumus sebagai berikut :
D=

Ba Bb
฀
= Pa฀Pb
Ja Jb

Keterangan :
D = Daya Pembeda
Ja = banyaknya peserta kelompok atas
Jb = banyaknya peserta kelompok bawah
Ba= banyaknya kelompok peserta atas yang menjawabsoal dengan
benar
Bb= banyaknya kelompok peserta bawah yang menjawabsoal dengan
benar
Pa = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar.
Pb = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Klasifikasi interpretasi untuk daya pembeda yang digunakan
adalah sebagai berikut (Arikunto,2007:218) :

F.

0,00 < DP ≤ 0,20

jelek

0,20 < DP ≤ 0,40

cukup

0,40 < DP ≤ 0,70

baik

0,70 < DP ≤ 1,00

sangat baik

Analisis Data
Data diperoleh melalui tes hasil belajar, lembar observasi yang
kemudian dilakukan analisis data. Adapun analisis data yang digunakan
yaitu:
1. Analisis Observasi Guru
Data observasi diperoleh dengan melihat data pada lembar
observasi. Sudjana (2006:77-78), Skala penilaian yang digunakan yaitu
dengan rentang nilai dalam bentuk angka 1,2, 3, dan 4. Angka tersebut
memiliki arti:
1 = kurang

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

33

2 = cukup
3 = baik
4 = baik sekali
Data yang diperoleh akan dihitung dengan rumus (Sudjana,2008).
� �
� �

�=

�

Hasil yang diperoleh kemudian dikonfersikan seperti pada table 3.1
dibawah ini,
Tabel 3.1. Konversi Nilai Keterlaksanaan Pembelajaran oleh Guru
Nilai

Keterangan

10-29

Sangat kurang

30-49

Kurang

50-69

Cukup

70-89

Baik

90-100

Baik sekali
Sumber: (Sudjana,2008)

2. Analisis Observasi Siswa
Skor yang diberikan adalah sebagai berikut: Skor 5 : jika semua
deskriptor muncul Skor 4 : jika tiga deskriptor muncul; Skor 3 : jika dua
deskriptor muncul; Skor 2 : jika satu deskriptor muncul;Skor 1 : jika
tidak ada deskriptor muncul.Adapun persentase rata-rata skor dihitung
sebagai berikut:

�=

� �
� �

�

Hasil observasi (dalam %) dapat dikonversikan ke dalam data
kualitatif untuk menentukan kategori keaktifan siswa selama proses
pembelajaran seperti yang terlihat pada tabel berikut:

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

34

Tabel 3.2. Kategori Keaktifan Siswa Selama Proses Pembelajaran
Skor (%)

Kategori

81 – 100

Sangat Aktif

61 - 80

Aktif

41 - 60

Cukup Aktif

21 - 40

Kurang Aktif

0 – 20

Tidak Aktif

3. Analisis Tes Hasil Belajar
Data yang diperoleh dari tes yang dilakukan kemudian diolah
dengan memberi skor, menilai setiap siswa, kemudian menghitung ratarata dari niai yang diperoleh siswa.
Nilai siswa diperoleh dengan menggunakan rumus
Nilai =

�

�

�

�

(Sukardi,2008:146)

�

Rata-rata nilai siswa diperoleh dengan menggunakan rumus:
̅=

�

��

�

�

�

� � �

Rata-rata nilai siswa yang telah diperoleh kemudian dikonfersikan pada
tabel dibawah ini:
Tabel 3.3. Kategori tafsiran rata-rata hasil belajar siswa terhadap materi
Nilai rata-rata

Keterangan

40-55

Sangat rendah

56-65

Rendah

66-75

Sedang

76-85

Tinggi

86-100

Tinggi sekali
Sumber:(Sukardi,2008)

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

35

Hasil yang diperoleh menunjukan tingkat pemahaman siswa
tentang materi pelajaran yang telah diberikan. Sedangkan untuk
mengetahui efektifitas peningkatan hasil belajar yaitu dihitung
menggunakan teknik Normalized Gain.
Normalized Gain dihitung dengan rumus:

N-Gain =

�

�

� − �

�−

� �

Skala nilai yang digunakan pada data N-gain terdapat pada tabel di
bawah ini:
Tabel 3.4. Kriteria Normalized Gain
Skor N-gain

Kriteria N-gain

0,70 ≤ N-gain < 1,00

Tinggi

0,30 ≤ N-gain < 0,70

Sedang

N-gain , 0,30

Rendah
(Sudjana, 2008)

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A.

Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat ditarik
kesimpulan berkaitan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada pembelajaran
menjelaskan sistem organ tubuh ternak, yaitu :
1. Penerapan

model

pembelajaran

kooperatif

tipe

STAD

mampu

meningkatkan hasil belajar siswa kelas X ATU pada pembelajaran
sistem organ tubuh ternak jumlah rata-rata siklus I nilai pre test 23,3 post
test 44,4 dan N-Gain 0,41, pada siklus II rata-rata nilai pre test 24,1 post
test 59,1 dan N-Gain 0,46, siklus III meningkat dengan nilai pre test 18,2
post test 77,5 N-Gain 0,71.
2. Penerapan

model pembelajaran

kooperatif

tipe STAD

mampu

meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa kelas X Agrobisnis Ternak
Unggas pada pembelajaran menjelaskan sistem organ tubuh ternak.
Rata-rata aktivitas siswa pada siklus I sebesar 57,14, siklus II menjadi
sebesar 75,00 dan pada siklus II menjadi sebesar 92,85.
B.

Rekomendasi
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dan kesimpulan
mengenai

pelaksanaan

pembelajaran

dengan

menerapkan

model

pembelajaran Student teams Achievement Divisioins (STAD), maka peneliti
merekomendasikan beberapa hal, yaitu :
1. Hasil penelitian ini merekomendasikan bagi para guru, dalam
pelaksanaan pembelajaran agar dapat menerapkan model pembelajaran
kooperatif STAD pada mata pelajaran lain.
2. Bagi siswa SMK N 2 Cilaku khususnya kelas X ATU, hasil belajar yang
telah dicapai hendaknya dijadikan bekal untuk menggali motivasi

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

59

keaktifan dan meningkatkan prestasi dalam pembelajaran produktif
maupun pelajaran lain.
3. Kepada peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan model
pembelajaran STAD dalam meningkatkan motivasi belajar siswa,
diharapkan

memperdalam

perubahan

aspek

afektif

siswa

dan

menggunakan variasi media serta sumber belajar agar pembelajaran
lebih menarik.

Eko Joko Satrio, 2014
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF STUDENT TEAMS ACHIEVMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SISTEM ORGAN TUBUH
TERNAK DI SMK N 2 CILAKU
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu