Korelasi antara Konsep Diri Multidimensional dan Prestasi Akademis Siswa Sekolah Dasar di Yogyakarta Barat - Universitas Negeri Padang Repository
DAN PR.ESTAS1 PtKADEMTS STSWA SEKOT,AH DASAR.
TIT YOGYARARTA RARAT
P e n e l i t i a n i n i dilakukan p e n u l i s guna memenuhi salahs a t u pensyaratan dalam menyelesaikan mata k u l i a h metodologi
p e n e l i t i a n , pada program 8-2 PsikoJ.ogi Pendidikan d i Fakult a s Pasca Sarjana U n i v e r s i t a s Gajah Mada Yogyakarta. H a s i l
p e n e l i t i a n t e r s e b u t p e n u l i s s a j i k a n s e c a r a ringkas pada kesempatan i n i .
Subjek p e n e l i t i a n i n i sengaja d i p i l i h siswa-siswa
~(1-
kolah Dasar, dengan pertimbangan bahwa siswa t e r s e b u t uaianya masih r e l a t i f muda den pola berpikirnya masih cukup se-
derhana dibanding dengan orang dewasa. Sehubungan dengan
masalah t e r s e b u t , p e n u l i s i n g i n mengetahui apakah tingkah
l a k u siswa tersebut, baik yang b e r s i f a t akademis maupun nonakademis i t u juga dipengaruhi oleh konsep dirinya.
Semoga h a s i l p e n e l i t i a n i n i ada manfaatnya
d a l m pe-
ngembangan dan pendalaman ilmu pengetahuan terutama dalam
bidang psikologi.
J u n i 1989
DAFTAR IS1
L a t a r Belakang Masalah
TINJAUfLN TEORI
.......................
...................................
..................................
KnSIL DAN PEMBAHASAN .............................
CARA PENELITIAN
Hasil Analisis
pernbahasan
K.ESIMPULrn
...............................
...................................
.......................................
DXFTAR PUSTAKA
...................................
-h'
,;\.*-4.-
.. .
\-,:
x-
.
..... _,
:;.!
PENDAHULUAN
L a m 0-elakang HasaLah
ha1
Dalam t c o r i k c p r i b a d i a n , k o n s e p d i r i merupnknn
yang
s e r i n g dibicarakan dan dianggap besar
pengaruhnya
terhadap tingkah lnku. Konsep-diri adalnh persepsi
atnu
penilaian seseorand terhadap dirinya. Penilaian tcrsebut
merupakan
keyakinan
seseorang
mengenai
yanR
dirinya
m e l i p u t i gambaran mengenai f i s i k n y a , p s i k i s , s o s i a l
prestasinya.
bahwa
dan
Shavelson
dan
(1982)
Bolus
'
konsep d i r i pada anak d i d a s a r k a n pada
interaksi
dengan orang-orang
kehidupannya seperti orang t u a ,
Cara
seseorang
mempengaruhi
dirinya
dengan
mengatakan
pengalaman
berarti
teman-teman
memandang
dirinya
tingkah lakunya. B i l a seseorang
akan
b e r b u a t dengan
kemampuannya
itu.
penuh
dalam
dan guru.
s e b a g a i o r a n g y a n g mampu d a n d a p a t
ia
maka
dalam
yang
akan
memandang
diandalkan,
keyakinan
Sebaliknya
dan
bila
sesuai
seseorang
memandang d i r i n y a k u r a n g mampu a t a u t i d a k mampu maka
akan
menunjukkan
keragu-raguan
in
pesimis
bersikap
terhadap apa yang dikerjakannya.
Konsep-diri
yang
dipunyai seseorang,
akan
turut
menentukan bagaimana i a menerima, merasakan dan merespon
lingkungannya.
baik,
makn
mcmbsynngkan
mencoba
Anak y a n g b e r f i k i r b a h w a d i r i n y a
is
akan
menganggap
kegagalan,
mengatasi
remeh
selanjutnyn
k e s u l i t a n yang
ia
dirinya
akan
dihadapi,
kurnng
serta
cnggan
sednngknn
a n a k YnnR mengangflnp d i r i n y a p o s i t i f , p e r b u a t a n n y a
akan
1
-,
.
d i l a k ~ k n n d e n g n n ~ U n ~ ~ l I ~ l - ~ li n~ na k~a nb ~ mau
h ,
nencoba
n ~ ~ n d n t . n ski e s r ~1 i t.nn ynng d i l ~ n d n p i , d c n ~ n nc f e m i k i o n
aknn
b c r t n m b a l ~ k e m u n g k i n a r ~ n y ou n t u k s u k s e s .
Bila konsep-diri
bangkan
dan
ndalah p o s i t i f ,
anak akan
s i f n t - s i f a t yang mempercayai d i r i ,
mampu n e l i h a t s e c a r a r e a l i s t i s , d a p a t
mcngem-
hnrga
diri
menilai
dengnn o r a n g l a i n secara t e p a t d a n h a 1 i n i
bungan
huakan
mengarahkan u n t u k penyesuaian s o s i a l ynng b a i k (Hurlock,
1978), serta t i n g k a h l a k u mereka b e r o r i e n t a s i pada t u g a s
(Shiffler
dkk.
1977), dan
aspirasinya
t i n g g i (Dachmnn d a n O ' M a l l e y ,
( d a l a m Kuppuswamy,
akan
diri,
mempunyai
serta
relatif
lebih
1977). Menurut C o o p e r s m i t h
1980) b i l a k o n s e p - d i r i n e g a t i f ,
p e r a s a n n t i d a k mampu
mcmpunyai
kecemasan
dan
YanR
rnsa
annk
rcndnh
t i n g g i . Dnlam
k e g i a t a n b c l n j a r agar d i p e r o l e h h a s i l y n n g b a i k d i p e r l u knn
beberapa
:
s i f a t tingkah laku, s e p e r t i
aktifitas
y a n g t i n g g i , p e r c a y a p a d a d i r i s e n d i r i , lcemampuan
berinteraksi,
diri
yang
o r i e n t a s i pada tugas-tugas dan penyesuaian
baik. Ciri-ciri
tingkah laku
yang
dituntut
dnlam k e g i a t a n b e l a j a r t e r s e b u t , diasumsikan hanya
dspat
dalam
p a d a o r a n g - o r a n g y a n g memililti
konsep-diri
ter. ynng
t - i n g g i . J a d i d a p a t d i k a t a k a n bahwa k o n s e p - d i r i mempunyai
hubungan
dengan
p r e s t a s i akadcnis,
artinya
seseorang
y a n g mcmpunyai l t o n s e p - d i r i y n n g t i n g g i maka a k a n
tindgi
r ? ~ l l nP I - c s t n s i n l c a d e m i s n y n d a n b e g i t u p u l a s e b a l i l t n y a .
Mcski pun
scp-diri
p c n e l i t i n n mengenai hubungnn a n t n r a
d a n p r e s t a s i n l t n d e m i s s r ~ d a hs e r i n g
Iton.-
dilnkukcln,
t . e t n p i 1 1 n s iI - h n s i 1 y n n g d i p c r o l e h d n r i b e b e r ~ p n p e n c l i -
t,inn
tersebut tidak searah.
Penelition
yang
dilakuknn
Fclmand yang d i k u t i p o l e h c o o p
(dolnm
Shif f ler dkk.,
oleh
Coopersmith
dan White ( 1 9 7 4 ) ,
1977) a d a h11bunRnn
ynrld
dan
Wylje
positip
an t a r n k o n s e p - d i r i d a n p r e s t a s i a k a d e m i s .
Prestasi
konsep-diri,
a k a d e m i s pads umumnya b e r k o r e l a s i
dengan
terutama dengan konsep-diri akademis
(Sha-
v e l s o n d a n B o l u s , 1982; S o n g d a n H a t t i e , 1 9 8 4 ) .
tinn
yang d i l a k u k a n Harsh dkk.
bahwa
Peneli-
(1983,1984),
menemukan
(misalnya
matematika
p r e s t a s i akademis s p e s i f i k
d a n membaca) l e b i h t i n g g i k o r e l a s i n y a d e n g a n k o n s c p d i r i
a k n d e m i s d a l a m b i d a n g y a n g sama, d a n k u r a n g
dengan
konsep-diri
akademis dalam bidang
berkorelasi
yang
berbeda
s c r t a t i d a k b e r k o r e l a s i d e n g a n k o n s e p d i r i non akademis.
Berlawanan dengan h a s i l p e n e l i t i a n yang
di
disebutkan
a t a s , P o t t e b a u m d k k . ( 1 9 8 6 ) menemukan t i d a k a d a
bungan
ltausal a n t a r a konsep-diri dengan
demis,
sedangkan Hansford dan Hattie ( 1982)
kan,
prestasi
hanya s e d i k i t hubungan p o s i t i f a n t a r a
dengan
prestasi
akademis. Kesimpulan
yang
huaka-
menyimpulkonsep-diri
sama
juga
dikemukakan o l e h H i n t z dan H u l l e r s ( 1 9 7 7 ) .
Walaupun
sangat
penelitian
mengenai
b a n y a k d i l a k u k a n , namun m a s i h
konsep-diri
terasa
lturangnya
dasar t e o r i t i s yang m e l a n d a s i p e n e l i t i a n t e r s e b u t ,
instrumen yang kurnng b a i k , ndanya kelemahan
sudah
mutu
mctodologi
d n n k u r a n g l ~ o n s i s t e n s id a l a m p e n d n p a t ( H a r s h d k k . 1 9 8 5 ) .
Penelitian konsep-diri
b a n y a k y a n g meneknnkan
kon-
s c p d i r i secnrn lteselurullan, d a n hnnya s e d i k j t p c n e l i t i -
.
nrl y n n g mcrlguj i d i r n c a - s i - d i m e n s i
pn
-
,)c?nc1j t j , n n
k o n s c p - d i r i . . Dar i b e b e r a
t c r b r ~ k t i bahwn
konscp
diri
1)crsifnt
multi-=f.acz-L.e.d (Wyl i e , drrl.nm H n r s h d k k . 1905;S h a v e l s o n d a n
-.-.--
1 8 0 2 ) . W c n u r u t S h n v e l s o n darl Dolus ( 1 9 0 2 ) k o r l s c p -
I3olun,
diri
m u l t i d i m e n s i o n a l n d n l n h Itonsep-d i r i
yand
terdiri
d a r i beberapa dimensi yang m e l i p u t i konsep d i r i akademis
dnn
konscp-diri
t.erbagi
atas
terhadap
non
akademis.
beberapa
pelajaran
honsep-diri
non
dimensi,
membaca,
Deberapa
digunakan
d i d i kan
misalnya
akademis
konsep-diri
matemat i k a ;
akademis t e r b a g i
dimensi, seperti: konsep-diri
dan konsep-diri
Konsep-diri
pula
sedangkan
atas
beberapa
t e r h a d a p teman, h n r g n - d i r i
fisik.
p e n e l i t i a n membuktikan k o n s e p - d i r i
untuk memprediksi t i n g k a t
terutama
terutama
bila
a k a d e m i s yang s p e s i f i k ( R o g e r s ,
keberhasilan
mengukur
t e r u tama
mengenni
1982).
tetap menarik untuk
dimensi-dimensi
dengan
salah
j a l a n yang ditempuh
satu
melakukan
nampakditeliti,
konsep-diri
prestasi nkademis. Oleh
hubungannya
pen-
konsep-diri
Dari u r a i a n d a n f a k t a y a n g d i s a j i k a n t a d i ,
nya persoalan konsep-diri
dapat
oleh
dalam
sebab
peneliti
adalah
k a j i a n untuk menentukan dimensi-dimensi
yang p a l i n g b e s a r peranannya dalam memprediksi
itu
mana
prestasi
nkademis.
Permasalahan yang i n g i n d i j e l a s k a n dalam p e r ~ e l i t i n n
irli
adalah
s e b a g a i b e r i k u t . Apakah
ynng sigrlif ikan a n t n r a konsep-diri
prcstasi
terdnpat
korelasi
mu1 t i d i m e n s i o n a l
nkademis s i s w a ? Sampai b e r a p a
besar
dan
masing-
masing
k o n s e p - d i r i d a p a t mempredjksi p r e s t a s i
akademis
n
y n n g d i c n p n i siswa ? B e r n p ~p e r s e n s r ~ m b a n ~ arelati!'
surnbnngan
dimensi
efektif
ynng
oleh
ansing-masing
?
konsep-diri terhadap p r e s t a s i akademis s i s w a
Senndainya ubahan-ubahan
kat
diberikan
dan
t e r s e b u t d i k o n t r o l denRan t i n g -
i n t e l i g e n s i siswa, apakah k o r e l a s i n y a
mnsih
tetap
ter-
m e y a k i n k a n ? U n t u k menjawab p e r t a n y a a n - p e r t a n y a a n
s e b u t , maka p e r l u d i a d a k a n p e n e l i t i a n .
Menurut
diri
(1976),
Shavelson dkk.
secara
hierarkhi terdiri
dari
struktur
empat
konsep-
peringkat.
P e r i n g k a t ,pertama t e r l e t a k p a d a p u n c a k n y a , y a n g
konscp-diri
umum
(m),
yang merupakan
disebut
cara i n d i v i d u
d a n m e n i l a i d i r i n y a secara k e s e l u r u h a n
memahami
.
p e r i n g k a t --kedua a d a l a h k o n s e p - d i r i akademis dan
diri
non
akademis;
merupakan
sub
sedangkan
d m
dan
yang
keempat
tersebut d i atas.
(paling
bawah)
'
sub
: konsep-diri
d i r i merupakan contoh-contoh d a r i
konsep-diri
diri
Umpamanya
.-k e t i g-a-
k o n s e p - d i r i matematika, hubungan d e n g a n
harga
kcdua
konsep-
peringkat
area d a r i k o n s e p - d i r i akademis
area k o n s e p - d i r i non akademis.
membnca,
pada
Pada
sub
Peringkat
adalah
teman
area
konsepmerupakan
p e n i l a i a n t i n g k a h l a k u d a l a m s i t u a s i yang l e b i h s p c s i f i k
pndn masing-masing
sub area d a r i konsep-diri.
A h l i l a i n y a n g mengemukakan a s p e k - a s p e k k o n s e p d i r i
adnlnh
Bcrzonsky
( 1981),
yang
membagi
konsep-diri
menijndi a s p e k f i s i k , ~ s p c ks o s i a 1 , a s p e k m o r a l d a n
Konsep-diri
psikis.
pulo
olctl
brrhwn
yang
Sonu dan H a t t i e
konsep-diri
umun
diperkuat
mUi-fac_e_t_ed
(1982),
terdiri
merekn
aspck
melaporkan
konsep-d i r i
dari
akadenis, konsep-diri s o s i a l dan p r e s e n t a s i d i r i .
Heskipun
t e r d a p a t perbedaan
mengenai
aspek-aspek
k o n s e p - d i r i ynng dikemukaknn o l e h a h l i - n h l i
tersebut
t - e t a p i d a p a t d i a m b i l k e s i m p u l a n bnhwa
ntos,
di
konsep-diri
bcrd imensi banyak.
Konsep-dir i
mernpunyai
peranan
dalam
menentukan
t i n g k a h l a k u i n d i v i d u . Tingkah l a k u i n d i v i d u aknn s e s u a i
dcngnn
c a r a i n d i v i d u d a l a m memandang
individu
mampu
nenunjukkan
penyebabnya
rangkat
Apabila
memandang d i r i n y a s e b a g a i i n d i v i d u y a n g
melaksanakan
aknn
dirinya.
s u a t u t u g a s , maka
k e t i d a k mampuannya
adalah karena konsep-diri
tidak
tingkah .lakunya
itu.
Salah
merupakan
harapan serta p e n i l a i a n tingkah lnku
satu
sepe-
yang
me-
r u j u l i kcpada h a r a p a n t e r s e b u t (HcCnndless, 1970).
Anak
y a n g mempunyai k o n s e p - d i r i y a n g
menunjukkan
mempunyai
yang
akan
t i n g k a h laku yang berbeda dengan anak
yang
k o n s e p - d i r i y a n g r e n d a h . Anak y a n g
konsep-diri
rasi
tinggi
mempunyai
yang t i n g g i akan menunjukkan t i n g k a t
tinggi, optinis,
percaya
diri,
aspi-
realistis,
mnrltliri d a n d a p a t menyesuailran d i r i d e n g a n b a i k .
Prestasi
belajar selain dipengaruhi
oleh
faktor-
fnlttor d a r i l u a r , j u g a d i t e n t u h a n o l e h f a k t o r dalam d i r i
i r ~ d i v i ( i u . Un t u k m e n c a p a i p r e s t n s i y n n g
sifat
baik
diperlukan
clan t i n g k a h l a k u s e p e r t i ; a s p i r a s i y a n g
tinugi,
mcngerjnknn
nkti f
t-inpgi,
t u g n s - t ~ ~ f l a sk, e p e r c a y a a n
d jr i
yang
i n t e r a k s i yang b a i k , cmosional yang s t a b i l
scbngnirlyn.
tuntut
S i f n t dnn c i r i - c i r i t j n g k a h lnku
dalam k e g i a t a n b e l n j a r i t u hanya
terdnpat
sednngkan
y a n g mernpunyai k o n s e p - d i r i y a n g r e n d a h
ciri-
t e r s e b u t t i d a k n d a s e h i n g b a a k a n menghnmbnt
dnlam
akan
belajarnya. Jadi secara
yand
padn
ynng
kegiatan
konsep-diri
di-
individu
ciri
mcmpunyai
ynnd
don
teoritis
tinggi,
Itonsep-diri
berhubungan dengan p r e s t a s i akademis yang
dicapai
s i s w a . Artinya semakin t i n g g i konscp-diri
s e s e o r a n g maka
scmakin
Adanyn
sifot
b a i k p u l a p r e s t n s i nkademisnya.
seperti
diri
a s p i r a s i yang t i n g g i ,
dan i n t e r a k s i s o s i a l yang b a i k
sifnt-
optimis,
akan
percaya
mempengaruhi
t i n g l t a h l a k u s e s e o r a n g . J a d i a d a hubungan a n t a r a
t e r s e b u t dengan p r e s t a s i akademis
sifat
yang
sifat-
dicapai.
P e n e l i t i a n yang d i l a k u k a n o l e h Ross, Lepper d a n
(dikutip
d a r i R o s s , 1978) menemukan bahwa
optimis
akan
kemampuan
dirinya
Hubbard
mereka
ternyata
yang
dapat
menyelesaiknn t u g a s - t u g a s n y a dengan b a i k .
T e o r i - t e o r i k o n s e p - d i r i b e r a s u m s i bahwa k o n s e p - d i r i
akan
berhubungnn
spcsifik
(Chapman
k u a t dengan tingkah laku
dkk, 1984)
yang
Selanjutnya
konsep-diri
akan berhubungnn dengan p r c s t a s i s e s e o r a n g dalam
tertentu
da3.am
ynng
si
dan b e r k o r e l a s i l e b i h t i n g g i
dengan
b i d a n g y a n g sama d a r i p a d a p r e s t a s i
lebih
bidang
prestasi
dalam
bidang
b e r b c d n ( M n r s h d k k , 1 9 8 3 ) . Dcngan d e m i k i o r l p r e s t a alrndemis ahan
scp-diri
b e r k o r e l a s i l e b i h t i n g g i dengan
okndcn~is darjpada
Ironsep-djri
non
kon-
akademis
I a innya.
Pengukuron
konsep-dir i
t i n ~ f l i korelasinya
mu1 t i d i m e n s i o n a l
dengnn p r e s t a s i
akademis
lebih
dnripoda
p e n g u k u r a n k o n s c p - d i r i s e c a r a umum.
J i k a d i t i n j a u d a r i model F i s h b e i n d a n Ajzen
korelasi
bahwa
dengan
"tingkah
laku
prestasi
seperti
pengukuran
sifat
kepribadian
senyatanya"
behavior),
akademis atau tingkah
laku
korelasinya rendah bilamana s i f a t
ternyata
yang
antara
s a n g a t umum.
diukur
kepribadian
dibuat
nspek-aspek
korelasi
secara
tingkah
laku
antara "sifat-sifat
Bilamana
lebih
yang
(1976)
lainnya,
kepribadian
pengukuran
spesifik
lebih
sifat
(mengukur
sempit)
kepribadian"
dan
maka
tingkah
laku s e n y a t a n y a a k a n s e m a k i n t i n g g i .
Konsep-diri
yang
s p e s i f i k , pada
umunnya
terbatas
cakupannya karena hanya t e r t u j u pada objek a t a u
t e r t e n t u saja.
konsep-diri
dimensi
Oleh karena s i f a t n y a yang s p e s i f i k
spesifik
akan
berkorelasi
maka
tinggi
lebih
d e n g n n t i n ' g l t a h l a k u s e n y a t a n y a d a r i p a d a k o n s e p - d i r i umum
(global).
Penelitian
yang dilakukan oleh
Harsh
dkk.
(1983)
menemukan k o r e l a s i a n t a r a
(yaitu
k o n s e p - d i r i membaca, k o n s e p - d i r i m a t e m a t i k a
konsep-diri
spesifik
Iconsep-diri s e l u r u h p e l a j a r a n ) b e r k o r e l a s i l e b i h
dengan
p r e s t a s i akademis pada
tcrsebut
daripada
korelasi
masing-masing
antara
Pcnelitian
lain
tinggi
pelajaran
konsep-diri
a l c a d e m i . ~d n n p r e s t a s i a k a d e m i s p a d a p e l a j a r a n
yang.nendukung pendapat
dan
non
tersebut.
Fishbein
Ajzcn d a l a m lconteks pengukuran s i f a t k e p r i b a d i a n
dan
adalsh
pcnslitinn
ynng d j l n k u k a n o l c h Song d n n l i n t - t i c
I'enclitian
t e r s e b u t nenunjukknn hahwa
Iconsep-dir i
korclssi
akademis dan p r s s t a s i akadcmis
nntnrn
j o \ ~ h lebih
d n r i podn k o r c l a s i a n t n r n k o n s c p - d i r i
bcsar
(1982).
sosinl
dor~
penampilan d i r i dengnn p r e s t a s i n k a d e n i s .
Song
I I a t t i e ( 1984),
dan
nenjadi
tign
penanpilan
komponen
diri
dan
yaitu
menjabarkan
konsep-diri
konsep-diri
konsep-diri
akademis,
sosial.
Selanjutnya
nercka menjabarkan k o n s c p - d i r i n e n j a d i s e b e l a s
yaitu
ruangnn k e l a s ,
:
natematika,
pengetahuan
bahasa,
prestasi
ilnu
pengetahuan
a l a n , tenan scbaya,
d i r i dan konsep-diri
akademis,
dinensi,
kenanpuan
sosinl,
keluarga,
ilnu
kcpcrcaynnn
fisik.
D e n i k i a n p u l a K i n c h ( d a l a n G r i f f o r e , 1981) n 6 n u a t a kan
bahwa o r g a n i s a s i k o n s e p - d i r i m e l i p u t i
konsep
d i r i akademis a t a u k o g n i t i f ,
citra-fisik,
konsep-diri
sosial
dan harga d i r i .
Jadi
dinensi
s e n a k i n j e l a s l a h bahwa k o n s e p - d i r i
banyak.
mengenai
tleskipun
dinensi-dimensi
terdapat
konsep-diri
itu
sedikit
ber-
perbedaan
tetapi
kesanaan p r i n s i p yang m e n d a s a r i d i m e n s i - d i n e n s i
terdapat
tersebut
dijabarkan.
Dimensi k o n s e p - d i r i
artinya
merupakan k o n s e p - d i r i
spesifik,
perujudan keyakian dan p e n i l a i a n individu
I ~ n d o p Ircnnmpuannya d a l a n a s p e k a t a u k e g i a t a n YanR
spcsif ih.
ujudnn
Hisnlrlya, k o n s c p - d i r i matcnatikn a d a l a h
dalam
bidang natematilta.
Meskipun
terlebitr
pcr-
konsep-diri
nrcmpcrrgnruhi i r ~ d i v i d u , namun p e n ~ a r u h i t u s e h n e a i fungsi
.
clnri
dnrl
ospek ynng l e b i h s p e s i f i k d a r i
1904).
Hattie
Iconscp-diri
Dengan
konsep-diri
dcmikian
(Song
korelasi
antnra
akndemis dengan p r c s t a s i nkndemis nknn l e b i h
t j r l g ~ id n r i p n d n k o r e l a s i an t n r a Itonsep-diri non nkndemis
hndap mnta p e l a j a r a n t e r t e n t u ( m i s a l n y a b a h a s a
:1I(an
tcr-
prcst.nsi akademis. S e l n i n it u , konsep-diri
rlr!rigrrn
berltorelasi lebih tinggi'dengnn n i l a i
InRgris)
dalarn
matn
p c l a j o r a n y a n g sama d a r i p n d a d e n g a n n i l n i m a t a p e l a j a r a n
lainnya.
d a n B o l u s ( 1 9 8 2 ) menemukan k o r e l a s i
Shavelson
t a r a konsep-diri global dan konsep-diri
0,48
dan
korelasi
0,34.
prestasi
akademis s c b e s a r
konsep-diri
global
dan
t e r h a d a p mata p e l a j a r a n b e r k i s a r a n t a r a 0,26
konsep-diri
dan
antara
an-
Korelasi
akademis
dibandingkan
antara
hampir
konsep-diri
dua
kali
akademis
besarnya
dengan k o r e l a s i a n t a r a konsep-diri
dan
bila
global
dnn p r e s t a s i akademis, sedangkan k o r e l a s i a n t a r a konsep-
mata
diri
t e r h a d a p mata p e l a j a r a n d a n n i l a i
yang
sama a d a l a h l e b i h t i n g g i d a r i p a d a k o r e l a s i
konsep-diri
terhadap
mata
pelajaran
dan
pelajaran
antara
nilai
mata
p e l a j a r a n yang berbeda.
Penelitinn
yang
Rosenberg dan Kaplan,
korelasi
dilakultan Brookover
nltademis. 2 . K o n s e p - d i r i
dan
prestasi
t e r h a d a p kemnmpuan y a n d
spesi-
p r e d i k t o r yang l e b i h baik terhadap
tasi a k n d c m i s d a r i p a d n k o n s e p - d i r i
I'cnelitian
(dalam
1 9 8 2 ) m e n y i m p u l k a n : 1. T e r d a p a t
yang p o s i t i f a n t a r a konsep-diri
f i k mempunyai
dkk.
sejenis
pres-
global.
menyimpulkan
bahwa
korelasi
11
skndcmis don p r c s t a s i nksdemis
antnrn konscp-diri
t,enar
dnn
dnr ipada k o r e l a s i antnrn konscp-dir i
prestasi
a k a d e m i s (Song d a n
lcbih
nkadenis
rlon
1984).
Hattie,
l 3 c r d n s a r k n n u r a i a n d i a t n s d n p o t d j o m b i l 1;esimpulan
hnhwn
konsep-diri
akadcmis.
berkorelasi positif
Korelasi
prcstnsi
akademis
tercliri
yaitu
mntematilca,
sednngkan
lima
dengan
konsep-diri
alam
dan
orang
dnn
korelasi
konsep-diri
konsep-diri
seluruh
harga-diri,
dengan
non
lima
ilmu
pelajaran;
non a k a d e m i s j u ~ a t e r d i r i
y a i t u hubungan
tua,
dari
membaca,
sejarah,
ini
konsep-diri
terdiri
konsep-diri
konsep-diri
dimensi,
daripada
akademis dan
nkademis
konsep-diri
pengetahuan
akademis
multidimensional d a l a m p e n e l i t i a n
Konsep-diri
dimcnsi,
prcstnsi
non akademis don p r e s t a s i akodemis.
d a r i konsep-diri
alcademis.
Itonsep-diri
akan l e b i h b e s a r
antnrn konsep-diri
Konscp-diri
antara
dengan
teman,
kemampuan
dari
hubun~an
fisik
dan
penampilan f i s i k .
CARA
PENELITIAN
P o p u l a s i d a l a m p e n e l i t i a n i n i a d a l a h siswa k e l a s
Scholah
Dasar N e g e r i p a d a R a n t i n g D i n a s P e n d i d i k a n
Kebudayaan
ndnlah
Yogyakarta
359
Barnt.
Sample
orang s i s w a yang b e r a s a l
cara
undian.
Tiap-tiap
dari
14
dan
ini
Sekolah
R?andnm Sarndine.,
Dasar yang t e r p i l i h berdasarkan
dengan
penelitian
6
sekolah
d i a m b i l s n t u k e l a s siswa k e l a s enam.
yang
terpilih
I
.
LSE: dnn r ! r ~ k l i b ~ c n t - n s i .
Annlisj s
riilok111:~ln
d3t.n
rlcnpnn nnnlisis rcnrcsj d n n k o r s l n s i p a r s i n l
I I A S I I.. D A N P E M B A I i A S A N
Ilssil
yonfi
annlisis
sigrlif ihan
dengsn
r c g r c s i mcnunjultkan
antara
ada
dimensi-dimensi
p r e s t a s i akadcmis t o t a l .
korelasi
konsep-diri
Sumbangan ya.ng
Paling
b e s a r b e r a s a l d a r i k o n s e p - d i r i membaca.
K o r e l a s i an t a r a d i m e n s i - d i m e n s i
prcstasi
Itonsep-diri
dengan
nkademis p a d a b e r b a d a i mata p e l a j a r a n ,
dencan
nicngontrol i n t e l i g e n s i , d a p a t d i l i h a t padn t o b e 1 1.
'I'sbel.
1. K o r e l a s i a n t a r a d i m e n s i - d i m e n s i
dan
p r e s t a s i akademis
dengan
j.r~teligensi
konsep-diri
mengontrol
.......................................................
.......................................................
Predik-Membaca : H a t e m a t i k a : S e j a r a h :IPA
:Seluruh Pel.
.......................................................
0 , zoo*
0,203*
0,088
0,025
0,023
0,190*:
0,162*
-0,042
0,012
0,27.2*
0,348*
0,255*
-0,018
0,027
0,31,4*
0,235*
0,226*
0,007
0,033
0,282*
X5
0,156*
0,159*
-0,045
0,051
0,152*
*Y;
0,453*
0,344*
-0,042
0,043
0,445*
X7
0,385*
0,4394:
-0,011
8,062
0,408*
X:)
0,357*
0,2794:
0,004
0,055
0,330*
x $1
0,331*
0,250*
-0,01.8
0,031.
0,374*
X
1
O
0,385*
0,299*:
0
,
0
1
6
0
,
0
1
6
U , 370*
----------------------------------------------------
X1
X2
X3
X4
'
----------------------------------------------------
XI. = Kemampunn f i s i k .
X6 = K o n s e p - d i r j membnca.
X 3 = llul,. riertflzln t-eman.
X8 = Konsep-diri s r . j a r n h .
E,, = I l ~ ~ t ~ . r l jornrld
?n
t.11n.
X g = K o n s e p - d i r i IPA.
Xf, = I l a r g t l c l i r i .
XI"= R n n s c p - d i r i s e l u r u h
pelnjnron.
Tnbel
1 menunjukkan bahwn k o r e l n s i a n t a r a d i m e n s i -
d i m e n s i k o n s c p - d i r i dengan p r e s t a s i nembaca dnn p r e s t a s i
total
ndalah
djmensi
signifikan.
konsep-diri
Korelasi
antara
( k e c u a l i kemampuan
dinensi-
fisik)
p r e s t a s i matematika juga s i g n i f i k a n ; sedangkan
dimensi-dimensi
an tara
konsep-diri
dengan
dengan
korelasi
prestasi
s e j a r a h d a n p r e s t a s i IPA a d a l a h t i d a k s i g n i f i k a n .
tabel 1 dapat juga diketahui
Fa.dn
bahwa
korelasi
a n t n r a k o n s e p - d i r i memhacs (X6) d e n g a n p r e s t a s i
lebih
besar
daripada korelasi
antnra
dirnensi-dimensi
l c o n s e p - d i r i y a n g l a i n d e n g a n p r e s t a s i membaca.
samn
juga
Korelasi
berlaku pada
antara
konsep-diri
konsep-diri
lebih kecil daripada beberapa
dimensi
konsep-diri
dengan
korelasi
ynng l a i n dengan p r e s t a s i
Hal ynng sama j u g a b e r l a k u p a d a k o n s e p - d i r i
Itonsep-diri
Dengon
konsep-diri
Hal y a n g
matemntika
sejarah
s e ja r a h
membaca
(X7).
prestasi
antara
sejarah.
IPA ( X g )
dnn
seluruh pelajaran (XI0).
mengontrol
inteligensi,
korelasi
non a k a d e m i s dnn k o n s e p - d i r i
antnra
akademis dengan
p r e s t a s i a k a d e m i s d a p a t d i l i h a t p a d a t a b e l 2.
.
2 . Y , i , r ~ l ~ cn in t n r n kknn::cp-rli r i nor1 ~ k n r l ~ m i s( X I ) ,
knnssp-diri akndcmis (X2)dnn p r e s t a s i n k n d e m ~ s .
1
-- --- -- .-- -- --- -- ----- ----- ----- -- --- -- ----- ----- ----- -- --- -- ----- ----- ----- -- --- -- ----- ----- ---- - - - - - - - - - - - - - - - Ronscp-dir i
- . .. .. . .
,
.,..... .. ..-.--
-
. ...,.,..
Y1
... . . .-. ...- - , . --
Y2
..
.-
.
0,321*
1
Y3
5
-- .. ... . .- -
Y4
.-. - -. . -. -.. ..... -. ..... . . . .. - .
0,259*
-0,02
.., ... .
,
- . .. - .
,
.. .
.
. . ...... .-
0,054
0,35G*
0,O:)R
0,011
0,486*
.. .. .. ..X.. 2.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..0,479*
.. .. .. .. .. .. .. .. ..O,41D*
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
*
=
p <
0,Ol
Kat.erangan
:
=
Y 1 = P r e s t a s i membaca.
Y2
Y3 = P r e s t a s i s e j a r a h .
Y4 = P r e s t a s i IPA
P r e s t a s i matemntika.
Ys = P r e s t a s i t o t a l .
2 menunjuklcan bahwn k o r e l n s i a n t a r n
Tabel
diri
non
akademis
dan konsep
-diri
honsep-
akademis
dengan
p r e s t n s i membaca, p r e s t a s i m a t e r n a t i k a d s n p r e s t a s i t o t a l
s i g n i f i k a n ; sedangkan k o r e l n s i
adalah
sejarah
dan
Diketahui
prestasi
pula
bahwa
IPA
adalah
tidak'
korelasi
prestasi akademis
dengan
signif ikan.
antara
alcademis
dan
korelasi
a n t a r a konsep-diri non akademis
lebih
prestasi
konsep-diri
besar
daripada
dan
prestasi
altademis.
Ekm!!asm
Konsep-diri
y8.n~ paling
ternyatn
cukup
membaca m e m h e r i k a n
besar
konsep-diri
berperanan
siswa,
kcgintan
terhadap
ha 1
mernbaca
prestasi
dalam memprediksi
(I i d r ~ k u n g o l c h
dalam b e l a j a r .
h a s i I.
p e n e l i t i nn
Jadi
dimensi
prestasi
membaca
llasil
efektif
total..
mcrupalcan
i.ni kemungkianan k a r e n a
pokok
sumbangan
yang
akademis
merupakan
penelitian
Walhcrg
clan
ini
Genovn
(1882), m e r c k a m e l a p o r k a n bnhwa p r o g r a m l n t i h a n
mcrupakon v a r i a b e l ynng mempcngaruhi p r e s t a s i
Adnriya
akndemis.
program t i c r s e b u t merupakan l a t i h a n b n g i
mcmbncn c c p n t ; d n n
tlnpnt,
nf!rlr
mambnca
tcpnt
mengetahui
pembaca
teknik
ynng
Hnsil
dari
u n t u k menjawab p e r t n n y a a n - p e r t a n y a n n .
p c n e l i t i a n l a i n yang hnmpir s e r u p n d i l a p o r k a n o l c h Smith
(dalnm
signifikon
prestasi
annk
1979)
Willerman,
materi
antara
bahwa
adn
bacaan
korelasi
anak
siswa k e l a s enam d a n
akademis
k u l i t hitam dan k u l i t p u t i h . J a d i
merupakan h a 1 y a n g p e n t i n g
membnca
d i
yang
rumah
sembilan
pada
jelaslah
untuk
dan
bahwa
meningkntkan
p r e s t a s i akademis siswa.
Berdasarkan
analisis
korelasi
antara
prestasi
akademis
korelasi
dimensi-dimensi
t o t a l dan
parsial,
konsep-diri
prestasi
signifikan. begitu pula korelasi antara
Ironsep-diri
(kecuali
kemampuan
membaca
adalah
dimensi-dimensi
prestasi
dan
Adanya
korelasi
adalah
signifikan.
signi f ikan
antara
dimensi-dimensi
akademis,
dengan
f isik)
matematika
prestasi
ternyata
konsep-d i r i
dengan
teori
yang
A r t i n y a , siswa yang memperoleh
skor
k o n s e p - d i r i y a n g t i n g g i , makn p r e s t a s i a k a d e m i s n y a
akan
t e l a h dikemukakan.
tinggi
pula.
beberapa
Shavelson
yang
b e r a r t i s e j a l a n dengan
yang
Hasil
penelitian
ini
sejalan
p e n e l i t i a n sebelumnya, antara l a i n
dengan
penelitian
d a n B o l u s ( 1982) y a n g menemukan a d a
s i g n i f ikan
antara
Ironsep-diri
dan
korelasi
prestasi
alrndcmis .
Korelasi a n t a r a dimensi-dimensi
konsep-d i r i
dengnn
na t.cmnt.iI:n
prc..;t.a::j
rncrilpnkan
prediktor
ynrrg
bail(
terhadap
nkndcmis podn mncing-rnasit~g p c l . n j n r o n t e r s e b u t ,
arln
tctni')i
hcbcrnpn Itonsep-diri
nI:ndemj.s
ynrld
tjdnk
m r t r ~ ~ p n l i a pn r c t l i k t o r y n n g b a i k y a i t u k o n s e p - d i r i s e . i a r a h ,
konscp-diri
IPA
Pcnycba.bnya
sepcrti
kcmungltinnn
ynng
tidak
dan
konsep-diri
yang t e l a h
pclajaran.
dikemukakan
di
atas,
prestasi
akademis
anak
hanya t e r g a n t u n g pada konsep-diri
akademis
anak
tctnpi
l a i n karena
seluruh
j u g a d i p e n g a r u h i o l e h c a r a mercka
kcmampuan m e r e k a d i s e k o l a h ( H a r s h d k k . ,
membandingkan
1985).
KESIHPULAN
Ada
korelasi
dimensi-dimensi
Secara
signifikan
hntara
konsep-diri dan prestasi akademis t o t a l .
serentak
memprediksi
yang p o s i t i f dan
dimensi-dimensi
prestasi
total
konsep-diri
sebesar
23,6
mampu
persen.
Sumbangan e f e k t i f y a n g p a l i n g b e s a r b e r a s a l d a r i k o n s e p d i r i membaca.
Adn
korelasi
dimensi-dimcnsi
yang p o s i t i f dan
Ironscp-diri
dengan
signifihan
prestasi
p r e s t a s i t o t a l dnn p r e s t a s i matematika ( k e c u a l i
kcmnmpunn
fisik)
dan p r e s t a s i
matematika
antara
rnembaca,
dimensi
korelasinyn
tidak signif ikan.
K o r e l a s i a n t a r a dimensi-dirnensi
Ironsep-diri
dengnn
s j f l r ~ fi
i
lt7111.
Eorclnsi
oknrlcmjs
n n t a r n k o n s c p - d i r i akademis dnn
l e b i h b c s a r d a r i pada k o r e l a s i
ontara
r ~ o r nltndcmis
~
dnn p r e s t a s i a k a d c m i s , b a i k
dirj
mnuplin p r c s t a s i mcmbaca, m a t e m a t i k a ,
to1.n 1
prcstnsi
konsep
prestnsi
sejarnh
dan
p r c s t . n s i IPA.
K o r e l a s i a n t a r a k o n s e p - d i r i membaca d e n g a n p r e s t a s i
mcmbncn
lcbih besar daripada korelasi
antara
dimensi-
dimensi
k o n s e p - d i r i yang l a i n dengan p r e s t a s i
mcrnbaca.
[la1 y s n g sama j u g a b e r l a k u p a d a k o n s e p - d i r i
matematika.
K o r c l n s i a n t a r a k o n s e p - d i r i s e j a r a h dan p r e s t a s i s e j a r a h
l e b i h k c c i l daripada beberapa k o r e l a s i konsep-diri
lain
dan p r e s t a s i s e j a r a h .
Hal yang s a n a j u g a
YmR
berlaku
p a d a Ironsep-dir i IPA dan k o n s e p - d i r i s e l u r u h p e l a j a r a n
.
I : I ~ I I ,1 . .
Yntlr~fl
I mpnct,
dnn O'Mnllc?y, P . H . 1 9 7 7 .
Self-Estecm
in
Hpn
: A I , o n ~ i t , ~ ~ d i n nAl n n l y s i s
of
the
o f I ~ d u c s t i o n a land Occupntionol Attninmcnt.
L ~ u r n a lQL L'_ersonaliLy- and
S n c i ~ Pl - s ~ . c _ t ~ ~ l3-5,
Lo~,
365 - 3 8 0 .
R c r z o n s k y , H . D . 1 9 8 1 . Ad.o.lccc.enL. D_e.v-eLo~mcnL.N e w Y o r k
Hoc H i l l a n P u b l i s h i n g C o . , I n c .
:
Ctinpmnn.
J.W.,
Sjlvn,
P.A. dan
William,
S.H.
1984.
Academic S e l f - c o n c e p t
:
Some D e v e l o p m e n t a l a n d
1:motional
C o r r e l a t e s i n Nine Years-Old
Children.
Brilish Jaumal. E d w . c a t i ~ r u dPs~_ch.ol.ogy, 53, 2 8 4 292.
Coop. R . H .
dnn
S;onc~m
in
White, K.
(Eds).
~ ~ - c . h d L o ~ ~ a l
1074.
unss~o~m
N e,w Y o r k
: H a r p e r & Row,
Publisher.
Dcpartemen
Pend i d i k a n
dan
K e b u d a y a a n . 1 9 8 5 , KuLi-Idun
: P e r c e t a k n n P . T . Karya
S e k ~ l n h[lasac 19-04., J a k a r t a
Nusantara.
M.
d a n A j z e n , I. 1 9 7 6 .
BelLpfs,
httitude.
I n L a n L i o n ~ n . dB_eh.wiu L An Int.mdu.cthn LQ T h e m
an.d E.es.e.arch Re.ad.ing. t t a s s a c h u s e t t s : A d d i s o n -
Fishbein,
P u b l i s h i n g Company.
G r i f f o r e , R . J . 1 9 8 1 . mild I Z e r e 1 0 ~ m m - L and
Eersp~ctixe-. Illionis
:
Charles
Publisher.
Ed.mational
C.
Thomas
Ila.nsford,
B.C. d a n H a t t i e , J . A . 1 9 8 2 . T h e R e l a t i o n s h i p
B e t w e e n S e l f a n d Achievement/Performance. R e v i e w nf
l 5 c h r m n n . a l Research, 52, 123 - 142.
l l l ~ r l o c k , E. B .
1978. D e v e l - m . t a l
.-P
N e w York :
McGraw H i l l K o g a k h u s a , L t d .
E ~ ~ p p u s w a m,y
B.
1900.
Ghaziabad,U .P.
l l o u s e PV'I' L t d .
Ilistt.
Ilcl~.wiox and
India
:
Vikas
R.c~.el.~~.men_t..
Pub1ishj.n~
t l . w . ,
rian Smith
I
.
1
S~1f( : o n ~ t . r ~ ~ ca nt .d I n t , c r p r r ? t a t j o r l ~ n o s e d
Upon t tlc !;[)Q . J o u r n a l o.f Ecxsona1i.t-Y. and S.o.ci.al
L ' . s ~ . c . h o l . ~ 43.,
e ~ - , 3'73 - 18'1.
p
i
,
I i r t 1 1 . l .
:
I'l~ra
H n r s h , Il.W, l 3 n r n c r , . J , C s i r n s , I , , d o n 'I'idmnn, H . 1 9 0 4 .
Sclf
l l c s c r i p t j o n C 4 u c s t j o n n a i r e : Age a n d S e x 1:f f e c t s i n
t t ~ c S t . r u c t . u r a nnd 1 , n v ~ l o f Sclf - C o n c e p t
for Prcn d o l e s c e n t C t l i l d r e n . Journal QX Edu.crw.tiona1 b y =
cho.logy.,7.6.. 9 4 0 - 9 5 6 .
H a r s h , I { . W., S m i t h , I . D . d a n R a r n e r , J 1 9 8 5 H u l t i d i m e n s i o n a l S e l f - c o n c e p t : R e l a t i o n W i t h S e x and Academic
Loyxna3, nf E . d w . ~ . L i c m d Es.~-cho=
Achievement.
1 0 ~ - , 7 _ 2 , 581 - 5 9 6 .
HcCnndless, B.R.
1 9 6 7 . C_hfidr1=n nnd. A b L e s c - e n L
;B.eh a-viar
and DxxeloPrme~N e w York : H o l t R i n e h a r t and Winston.
H i n t z , R . dan H u l l e r , D.1977. Academic Achievement a s a
F u n c t i o n o f S p e c i f i c and G l o b a l Measurement of
s e l f - C o n c e p t . ~ ~ u n ~f
a l~ ~ Q ~ Q 53 ~- 5Y7 . , ~
Pottebaum, S.H.
K e i t h , T.Z. d a n E h l y , S.W.
1986. I s
There a
C a u s a l R e l a t i o n Between S c l f - C o n c e p t
and Academic
A c h i e v e m e n t ? J o ~ ~ r n a ]af
,
EdLIcx&i~ n a l Rese.ar.ch,Z9,
.
140 144.
R o e c r s , C.
1 9 8 2 . A, s ~ - c i c d Es--lea.%
London: R o u t l e d g e & Kegan P a u l .
Rosenberg,
H. d a n
E S X ~ ~ O Qnf
V
Davidson, I n c
Ross,
Kaplan, H.B.
Self-Cwp-t.
QI S c z h m .
( E d s ) 1982.
Illionis :
Social.
Harlan
L.
1978. T h e I n t u i t i v e P s y c h o l o g i s t a n d tiis
Shortcomings : D i s t o r t i o n s i n t h e
Attribution
P r o c e s s . Dalarn B e r k o w i t z , L.(Ed.). C Q , g n i t i ~ xIllham
i.n S - W P S V C ~ O ~ O RNew
Y . York : Academic P r e s s .
llubner, J . J . dan S t a n t o n , J.C.
1976.
o f C o n s t , r u c t I n t e r p r e t a t i o n . re vie^ nf
E d u c ~ ~ t i s n aBesearch,
l
&Ei, 4 07 - 4 4 1 .
Shavelson, R . J . ,
Validation
~
,
S h n v e l s o n , R.J. don B o l u s , R . 1 9 8 2 . S e l f - C o n c e p t : The
I n t , e r p l a y o f T h e o r y and Het,hods. J a u r n a l a f E d u c e
. b n a l w - c C h CEl,
~ , 3 - 17 .
S h j f f l e r , N . , Lynch, J d a n Nadelmnn, I.. 1 9 7 7 . R e l a t i o n s h i p Betwcen S e l f - c o n c e p t nnd C l a s s r o o m B c h n v i o r
i n Two I n f o r m a l E l e m e n t a r y C l a s s r o o m . I L m nL
a t i a n n l P s v h a l s g y , & f j . , 349 - 359.
Song,
I.S, d a n
Hattie, J.
1 9 8 2 . Home E n v i r o n m e n t ,
S e l f - c o n c e p t , and Academic Achievement : A C ~ u s a l
H o d e l i n g Approach. kuural n f Educ~atiCmal ESycho-
Ls!x, 26, 1269 -1281.
W a l b e r g , M.J. d a n Genova, R . 1982. S y n t h e s e s of R e s e a r c h
on F a c t o r s I n f l u e n c i n g L e a r n i n g .
m
m
Journal nf E d u c a t i o n a l Research,2, 1 5 5 -164.
. .
Willerman,L.
1979. T h e P s v c h o l o 1 4 ~ ef L n d l v l d u d .
Group I l j g f e r e n c e s ,
New York : W.F.
Freeman
Company.
and
and
TIT YOGYARARTA RARAT
P e n e l i t i a n i n i dilakukan p e n u l i s guna memenuhi salahs a t u pensyaratan dalam menyelesaikan mata k u l i a h metodologi
p e n e l i t i a n , pada program 8-2 PsikoJ.ogi Pendidikan d i Fakult a s Pasca Sarjana U n i v e r s i t a s Gajah Mada Yogyakarta. H a s i l
p e n e l i t i a n t e r s e b u t p e n u l i s s a j i k a n s e c a r a ringkas pada kesempatan i n i .
Subjek p e n e l i t i a n i n i sengaja d i p i l i h siswa-siswa
~(1-
kolah Dasar, dengan pertimbangan bahwa siswa t e r s e b u t uaianya masih r e l a t i f muda den pola berpikirnya masih cukup se-
derhana dibanding dengan orang dewasa. Sehubungan dengan
masalah t e r s e b u t , p e n u l i s i n g i n mengetahui apakah tingkah
l a k u siswa tersebut, baik yang b e r s i f a t akademis maupun nonakademis i t u juga dipengaruhi oleh konsep dirinya.
Semoga h a s i l p e n e l i t i a n i n i ada manfaatnya
d a l m pe-
ngembangan dan pendalaman ilmu pengetahuan terutama dalam
bidang psikologi.
J u n i 1989
DAFTAR IS1
L a t a r Belakang Masalah
TINJAUfLN TEORI
.......................
...................................
..................................
KnSIL DAN PEMBAHASAN .............................
CARA PENELITIAN
Hasil Analisis
pernbahasan
K.ESIMPULrn
...............................
...................................
.......................................
DXFTAR PUSTAKA
...................................
-h'
,;\.*-4.-
.. .
\-,:
x-
.
..... _,
:;.!
PENDAHULUAN
L a m 0-elakang HasaLah
ha1
Dalam t c o r i k c p r i b a d i a n , k o n s e p d i r i merupnknn
yang
s e r i n g dibicarakan dan dianggap besar
pengaruhnya
terhadap tingkah lnku. Konsep-diri adalnh persepsi
atnu
penilaian seseorand terhadap dirinya. Penilaian tcrsebut
merupakan
keyakinan
seseorang
mengenai
yanR
dirinya
m e l i p u t i gambaran mengenai f i s i k n y a , p s i k i s , s o s i a l
prestasinya.
bahwa
dan
Shavelson
dan
(1982)
Bolus
'
konsep d i r i pada anak d i d a s a r k a n pada
interaksi
dengan orang-orang
kehidupannya seperti orang t u a ,
Cara
seseorang
mempengaruhi
dirinya
dengan
mengatakan
pengalaman
berarti
teman-teman
memandang
dirinya
tingkah lakunya. B i l a seseorang
akan
b e r b u a t dengan
kemampuannya
itu.
penuh
dalam
dan guru.
s e b a g a i o r a n g y a n g mampu d a n d a p a t
ia
maka
dalam
yang
akan
memandang
diandalkan,
keyakinan
Sebaliknya
dan
bila
sesuai
seseorang
memandang d i r i n y a k u r a n g mampu a t a u t i d a k mampu maka
akan
menunjukkan
keragu-raguan
in
pesimis
bersikap
terhadap apa yang dikerjakannya.
Konsep-diri
yang
dipunyai seseorang,
akan
turut
menentukan bagaimana i a menerima, merasakan dan merespon
lingkungannya.
baik,
makn
mcmbsynngkan
mencoba
Anak y a n g b e r f i k i r b a h w a d i r i n y a
is
akan
menganggap
kegagalan,
mengatasi
remeh
selanjutnyn
k e s u l i t a n yang
ia
dirinya
akan
dihadapi,
kurnng
serta
cnggan
sednngknn
a n a k YnnR mengangflnp d i r i n y a p o s i t i f , p e r b u a t a n n y a
akan
1
-,
.
d i l a k ~ k n n d e n g n n ~ U n ~ ~ l I ~ l - ~ li n~ na k~a nb ~ mau
h ,
nencoba
n ~ ~ n d n t . n ski e s r ~1 i t.nn ynng d i l ~ n d n p i , d c n ~ n nc f e m i k i o n
aknn
b c r t n m b a l ~ k e m u n g k i n a r ~ n y ou n t u k s u k s e s .
Bila konsep-diri
bangkan
dan
ndalah p o s i t i f ,
anak akan
s i f n t - s i f a t yang mempercayai d i r i ,
mampu n e l i h a t s e c a r a r e a l i s t i s , d a p a t
mcngem-
hnrga
diri
menilai
dengnn o r a n g l a i n secara t e p a t d a n h a 1 i n i
bungan
huakan
mengarahkan u n t u k penyesuaian s o s i a l ynng b a i k (Hurlock,
1978), serta t i n g k a h l a k u mereka b e r o r i e n t a s i pada t u g a s
(Shiffler
dkk.
1977), dan
aspirasinya
t i n g g i (Dachmnn d a n O ' M a l l e y ,
( d a l a m Kuppuswamy,
akan
diri,
mempunyai
serta
relatif
lebih
1977). Menurut C o o p e r s m i t h
1980) b i l a k o n s e p - d i r i n e g a t i f ,
p e r a s a n n t i d a k mampu
mcmpunyai
kecemasan
dan
YanR
rnsa
annk
rcndnh
t i n g g i . Dnlam
k e g i a t a n b c l n j a r agar d i p e r o l e h h a s i l y n n g b a i k d i p e r l u knn
beberapa
:
s i f a t tingkah laku, s e p e r t i
aktifitas
y a n g t i n g g i , p e r c a y a p a d a d i r i s e n d i r i , lcemampuan
berinteraksi,
diri
yang
o r i e n t a s i pada tugas-tugas dan penyesuaian
baik. Ciri-ciri
tingkah laku
yang
dituntut
dnlam k e g i a t a n b e l a j a r t e r s e b u t , diasumsikan hanya
dspat
dalam
p a d a o r a n g - o r a n g y a n g memililti
konsep-diri
ter. ynng
t - i n g g i . J a d i d a p a t d i k a t a k a n bahwa k o n s e p - d i r i mempunyai
hubungan
dengan
p r e s t a s i akadcnis,
artinya
seseorang
y a n g mcmpunyai l t o n s e p - d i r i y n n g t i n g g i maka a k a n
tindgi
r ? ~ l l nP I - c s t n s i n l c a d e m i s n y n d a n b e g i t u p u l a s e b a l i l t n y a .
Mcski pun
scp-diri
p c n e l i t i n n mengenai hubungnn a n t n r a
d a n p r e s t a s i n l t n d e m i s s r ~ d a hs e r i n g
Iton.-
dilnkukcln,
t . e t n p i 1 1 n s iI - h n s i 1 y n n g d i p c r o l e h d n r i b e b e r ~ p n p e n c l i -
t,inn
tersebut tidak searah.
Penelition
yang
dilakuknn
Fclmand yang d i k u t i p o l e h c o o p
(dolnm
Shif f ler dkk.,
oleh
Coopersmith
dan White ( 1 9 7 4 ) ,
1977) a d a h11bunRnn
ynrld
dan
Wylje
positip
an t a r n k o n s e p - d i r i d a n p r e s t a s i a k a d e m i s .
Prestasi
konsep-diri,
a k a d e m i s pads umumnya b e r k o r e l a s i
dengan
terutama dengan konsep-diri akademis
(Sha-
v e l s o n d a n B o l u s , 1982; S o n g d a n H a t t i e , 1 9 8 4 ) .
tinn
yang d i l a k u k a n Harsh dkk.
bahwa
Peneli-
(1983,1984),
menemukan
(misalnya
matematika
p r e s t a s i akademis s p e s i f i k
d a n membaca) l e b i h t i n g g i k o r e l a s i n y a d e n g a n k o n s c p d i r i
a k n d e m i s d a l a m b i d a n g y a n g sama, d a n k u r a n g
dengan
konsep-diri
akademis dalam bidang
berkorelasi
yang
berbeda
s c r t a t i d a k b e r k o r e l a s i d e n g a n k o n s e p d i r i non akademis.
Berlawanan dengan h a s i l p e n e l i t i a n yang
di
disebutkan
a t a s , P o t t e b a u m d k k . ( 1 9 8 6 ) menemukan t i d a k a d a
bungan
ltausal a n t a r a konsep-diri dengan
demis,
sedangkan Hansford dan Hattie ( 1982)
kan,
prestasi
hanya s e d i k i t hubungan p o s i t i f a n t a r a
dengan
prestasi
akademis. Kesimpulan
yang
huaka-
menyimpulkonsep-diri
sama
juga
dikemukakan o l e h H i n t z dan H u l l e r s ( 1 9 7 7 ) .
Walaupun
sangat
penelitian
mengenai
b a n y a k d i l a k u k a n , namun m a s i h
konsep-diri
terasa
lturangnya
dasar t e o r i t i s yang m e l a n d a s i p e n e l i t i a n t e r s e b u t ,
instrumen yang kurnng b a i k , ndanya kelemahan
sudah
mutu
mctodologi
d n n k u r a n g l ~ o n s i s t e n s id a l a m p e n d n p a t ( H a r s h d k k . 1 9 8 5 ) .
Penelitian konsep-diri
b a n y a k y a n g meneknnkan
kon-
s c p d i r i secnrn lteselurullan, d a n hnnya s e d i k j t p c n e l i t i -
.
nrl y n n g mcrlguj i d i r n c a - s i - d i m e n s i
pn
-
,)c?nc1j t j , n n
k o n s c p - d i r i . . Dar i b e b e r a
t c r b r ~ k t i bahwn
konscp
diri
1)crsifnt
multi-=f.acz-L.e.d (Wyl i e , drrl.nm H n r s h d k k . 1905;S h a v e l s o n d a n
-.-.--
1 8 0 2 ) . W c n u r u t S h n v e l s o n darl Dolus ( 1 9 0 2 ) k o r l s c p -
I3olun,
diri
m u l t i d i m e n s i o n a l n d n l n h Itonsep-d i r i
yand
terdiri
d a r i beberapa dimensi yang m e l i p u t i konsep d i r i akademis
dnn
konscp-diri
t.erbagi
atas
terhadap
non
akademis.
beberapa
pelajaran
honsep-diri
non
dimensi,
membaca,
Deberapa
digunakan
d i d i kan
misalnya
akademis
konsep-diri
matemat i k a ;
akademis t e r b a g i
dimensi, seperti: konsep-diri
dan konsep-diri
Konsep-diri
pula
sedangkan
atas
beberapa
t e r h a d a p teman, h n r g n - d i r i
fisik.
p e n e l i t i a n membuktikan k o n s e p - d i r i
untuk memprediksi t i n g k a t
terutama
terutama
bila
a k a d e m i s yang s p e s i f i k ( R o g e r s ,
keberhasilan
mengukur
t e r u tama
mengenni
1982).
tetap menarik untuk
dimensi-dimensi
dengan
salah
j a l a n yang ditempuh
satu
melakukan
nampakditeliti,
konsep-diri
prestasi nkademis. Oleh
hubungannya
pen-
konsep-diri
Dari u r a i a n d a n f a k t a y a n g d i s a j i k a n t a d i ,
nya persoalan konsep-diri
dapat
oleh
dalam
sebab
peneliti
adalah
k a j i a n untuk menentukan dimensi-dimensi
yang p a l i n g b e s a r peranannya dalam memprediksi
itu
mana
prestasi
nkademis.
Permasalahan yang i n g i n d i j e l a s k a n dalam p e r ~ e l i t i n n
irli
adalah
s e b a g a i b e r i k u t . Apakah
ynng sigrlif ikan a n t n r a konsep-diri
prcstasi
terdnpat
korelasi
mu1 t i d i m e n s i o n a l
nkademis s i s w a ? Sampai b e r a p a
besar
dan
masing-
masing
k o n s e p - d i r i d a p a t mempredjksi p r e s t a s i
akademis
n
y n n g d i c n p n i siswa ? B e r n p ~p e r s e n s r ~ m b a n ~ arelati!'
surnbnngan
dimensi
efektif
ynng
oleh
ansing-masing
?
konsep-diri terhadap p r e s t a s i akademis s i s w a
Senndainya ubahan-ubahan
kat
diberikan
dan
t e r s e b u t d i k o n t r o l denRan t i n g -
i n t e l i g e n s i siswa, apakah k o r e l a s i n y a
mnsih
tetap
ter-
m e y a k i n k a n ? U n t u k menjawab p e r t a n y a a n - p e r t a n y a a n
s e b u t , maka p e r l u d i a d a k a n p e n e l i t i a n .
Menurut
diri
(1976),
Shavelson dkk.
secara
hierarkhi terdiri
dari
struktur
empat
konsep-
peringkat.
P e r i n g k a t ,pertama t e r l e t a k p a d a p u n c a k n y a , y a n g
konscp-diri
umum
(m),
yang merupakan
disebut
cara i n d i v i d u
d a n m e n i l a i d i r i n y a secara k e s e l u r u h a n
memahami
.
p e r i n g k a t --kedua a d a l a h k o n s e p - d i r i akademis dan
diri
non
akademis;
merupakan
sub
sedangkan
d m
dan
yang
keempat
tersebut d i atas.
(paling
bawah)
'
sub
: konsep-diri
d i r i merupakan contoh-contoh d a r i
konsep-diri
diri
Umpamanya
.-k e t i g-a-
k o n s e p - d i r i matematika, hubungan d e n g a n
harga
kcdua
konsep-
peringkat
area d a r i k o n s e p - d i r i akademis
area k o n s e p - d i r i non akademis.
membnca,
pada
Pada
sub
Peringkat
adalah
teman
area
konsepmerupakan
p e n i l a i a n t i n g k a h l a k u d a l a m s i t u a s i yang l e b i h s p c s i f i k
pndn masing-masing
sub area d a r i konsep-diri.
A h l i l a i n y a n g mengemukakan a s p e k - a s p e k k o n s e p d i r i
adnlnh
Bcrzonsky
( 1981),
yang
membagi
konsep-diri
menijndi a s p e k f i s i k , ~ s p c ks o s i a 1 , a s p e k m o r a l d a n
Konsep-diri
psikis.
pulo
olctl
brrhwn
yang
Sonu dan H a t t i e
konsep-diri
umun
diperkuat
mUi-fac_e_t_ed
(1982),
terdiri
merekn
aspck
melaporkan
konsep-d i r i
dari
akadenis, konsep-diri s o s i a l dan p r e s e n t a s i d i r i .
Heskipun
t e r d a p a t perbedaan
mengenai
aspek-aspek
k o n s e p - d i r i ynng dikemukaknn o l e h a h l i - n h l i
tersebut
t - e t a p i d a p a t d i a m b i l k e s i m p u l a n bnhwa
ntos,
di
konsep-diri
bcrd imensi banyak.
Konsep-dir i
mernpunyai
peranan
dalam
menentukan
t i n g k a h l a k u i n d i v i d u . Tingkah l a k u i n d i v i d u aknn s e s u a i
dcngnn
c a r a i n d i v i d u d a l a m memandang
individu
mampu
nenunjukkan
penyebabnya
rangkat
Apabila
memandang d i r i n y a s e b a g a i i n d i v i d u y a n g
melaksanakan
aknn
dirinya.
s u a t u t u g a s , maka
k e t i d a k mampuannya
adalah karena konsep-diri
tidak
tingkah .lakunya
itu.
Salah
merupakan
harapan serta p e n i l a i a n tingkah lnku
satu
sepe-
yang
me-
r u j u l i kcpada h a r a p a n t e r s e b u t (HcCnndless, 1970).
Anak
y a n g mempunyai k o n s e p - d i r i y a n g
menunjukkan
mempunyai
yang
akan
t i n g k a h laku yang berbeda dengan anak
yang
k o n s e p - d i r i y a n g r e n d a h . Anak y a n g
konsep-diri
rasi
tinggi
mempunyai
yang t i n g g i akan menunjukkan t i n g k a t
tinggi, optinis,
percaya
diri,
aspi-
realistis,
mnrltliri d a n d a p a t menyesuailran d i r i d e n g a n b a i k .
Prestasi
belajar selain dipengaruhi
oleh
faktor-
fnlttor d a r i l u a r , j u g a d i t e n t u h a n o l e h f a k t o r dalam d i r i
i r ~ d i v i ( i u . Un t u k m e n c a p a i p r e s t n s i y n n g
sifat
baik
diperlukan
clan t i n g k a h l a k u s e p e r t i ; a s p i r a s i y a n g
tinugi,
mcngerjnknn
nkti f
t-inpgi,
t u g n s - t ~ ~ f l a sk, e p e r c a y a a n
d jr i
yang
i n t e r a k s i yang b a i k , cmosional yang s t a b i l
scbngnirlyn.
tuntut
S i f n t dnn c i r i - c i r i t j n g k a h lnku
dalam k e g i a t a n b e l n j a r i t u hanya
terdnpat
sednngkan
y a n g mernpunyai k o n s e p - d i r i y a n g r e n d a h
ciri-
t e r s e b u t t i d a k n d a s e h i n g b a a k a n menghnmbnt
dnlam
akan
belajarnya. Jadi secara
yand
padn
ynng
kegiatan
konsep-diri
di-
individu
ciri
mcmpunyai
ynnd
don
teoritis
tinggi,
Itonsep-diri
berhubungan dengan p r e s t a s i akademis yang
dicapai
s i s w a . Artinya semakin t i n g g i konscp-diri
s e s e o r a n g maka
scmakin
Adanyn
sifot
b a i k p u l a p r e s t n s i nkademisnya.
seperti
diri
a s p i r a s i yang t i n g g i ,
dan i n t e r a k s i s o s i a l yang b a i k
sifnt-
optimis,
akan
percaya
mempengaruhi
t i n g l t a h l a k u s e s e o r a n g . J a d i a d a hubungan a n t a r a
t e r s e b u t dengan p r e s t a s i akademis
sifat
yang
sifat-
dicapai.
P e n e l i t i a n yang d i l a k u k a n o l e h Ross, Lepper d a n
(dikutip
d a r i R o s s , 1978) menemukan bahwa
optimis
akan
kemampuan
dirinya
Hubbard
mereka
ternyata
yang
dapat
menyelesaiknn t u g a s - t u g a s n y a dengan b a i k .
T e o r i - t e o r i k o n s e p - d i r i b e r a s u m s i bahwa k o n s e p - d i r i
akan
berhubungnn
spcsifik
(Chapman
k u a t dengan tingkah laku
dkk, 1984)
yang
Selanjutnya
konsep-diri
akan berhubungnn dengan p r c s t a s i s e s e o r a n g dalam
tertentu
da3.am
ynng
si
dan b e r k o r e l a s i l e b i h t i n g g i
dengan
b i d a n g y a n g sama d a r i p a d a p r e s t a s i
lebih
bidang
prestasi
dalam
bidang
b e r b c d n ( M n r s h d k k , 1 9 8 3 ) . Dcngan d e m i k i o r l p r e s t a alrndemis ahan
scp-diri
b e r k o r e l a s i l e b i h t i n g g i dengan
okndcn~is darjpada
Ironsep-djri
non
kon-
akademis
I a innya.
Pengukuron
konsep-dir i
t i n ~ f l i korelasinya
mu1 t i d i m e n s i o n a l
dengnn p r e s t a s i
akademis
lebih
dnripoda
p e n g u k u r a n k o n s c p - d i r i s e c a r a umum.
J i k a d i t i n j a u d a r i model F i s h b e i n d a n Ajzen
korelasi
bahwa
dengan
"tingkah
laku
prestasi
seperti
pengukuran
sifat
kepribadian
senyatanya"
behavior),
akademis atau tingkah
laku
korelasinya rendah bilamana s i f a t
ternyata
yang
antara
s a n g a t umum.
diukur
kepribadian
dibuat
nspek-aspek
korelasi
secara
tingkah
laku
antara "sifat-sifat
Bilamana
lebih
yang
(1976)
lainnya,
kepribadian
pengukuran
spesifik
lebih
sifat
(mengukur
sempit)
kepribadian"
dan
maka
tingkah
laku s e n y a t a n y a a k a n s e m a k i n t i n g g i .
Konsep-diri
yang
s p e s i f i k , pada
umunnya
terbatas
cakupannya karena hanya t e r t u j u pada objek a t a u
t e r t e n t u saja.
konsep-diri
dimensi
Oleh karena s i f a t n y a yang s p e s i f i k
spesifik
akan
berkorelasi
maka
tinggi
lebih
d e n g n n t i n ' g l t a h l a k u s e n y a t a n y a d a r i p a d a k o n s e p - d i r i umum
(global).
Penelitian
yang dilakukan oleh
Harsh
dkk.
(1983)
menemukan k o r e l a s i a n t a r a
(yaitu
k o n s e p - d i r i membaca, k o n s e p - d i r i m a t e m a t i k a
konsep-diri
spesifik
Iconsep-diri s e l u r u h p e l a j a r a n ) b e r k o r e l a s i l e b i h
dengan
p r e s t a s i akademis pada
tcrsebut
daripada
korelasi
masing-masing
antara
Pcnelitian
lain
tinggi
pelajaran
konsep-diri
a l c a d e m i . ~d n n p r e s t a s i a k a d e m i s p a d a p e l a j a r a n
yang.nendukung pendapat
dan
non
tersebut.
Fishbein
Ajzcn d a l a m lconteks pengukuran s i f a t k e p r i b a d i a n
dan
adalsh
pcnslitinn
ynng d j l n k u k a n o l c h Song d n n l i n t - t i c
I'enclitian
t e r s e b u t nenunjukknn hahwa
Iconsep-dir i
korclssi
akademis dan p r s s t a s i akadcmis
nntnrn
j o \ ~ h lebih
d n r i podn k o r c l a s i a n t n r n k o n s c p - d i r i
bcsar
(1982).
sosinl
dor~
penampilan d i r i dengnn p r e s t a s i n k a d e n i s .
Song
I I a t t i e ( 1984),
dan
nenjadi
tign
penanpilan
komponen
diri
dan
yaitu
menjabarkan
konsep-diri
konsep-diri
konsep-diri
akademis,
sosial.
Selanjutnya
nercka menjabarkan k o n s c p - d i r i n e n j a d i s e b e l a s
yaitu
ruangnn k e l a s ,
:
natematika,
pengetahuan
bahasa,
prestasi
ilnu
pengetahuan
a l a n , tenan scbaya,
d i r i dan konsep-diri
akademis,
dinensi,
kenanpuan
sosinl,
keluarga,
ilnu
kcpcrcaynnn
fisik.
D e n i k i a n p u l a K i n c h ( d a l a n G r i f f o r e , 1981) n 6 n u a t a kan
bahwa o r g a n i s a s i k o n s e p - d i r i m e l i p u t i
konsep
d i r i akademis a t a u k o g n i t i f ,
citra-fisik,
konsep-diri
sosial
dan harga d i r i .
Jadi
dinensi
s e n a k i n j e l a s l a h bahwa k o n s e p - d i r i
banyak.
mengenai
tleskipun
dinensi-dimensi
terdapat
konsep-diri
itu
sedikit
ber-
perbedaan
tetapi
kesanaan p r i n s i p yang m e n d a s a r i d i m e n s i - d i n e n s i
terdapat
tersebut
dijabarkan.
Dimensi k o n s e p - d i r i
artinya
merupakan k o n s e p - d i r i
spesifik,
perujudan keyakian dan p e n i l a i a n individu
I ~ n d o p Ircnnmpuannya d a l a n a s p e k a t a u k e g i a t a n YanR
spcsif ih.
ujudnn
Hisnlrlya, k o n s c p - d i r i matcnatikn a d a l a h
dalam
bidang natematilta.
Meskipun
terlebitr
pcr-
konsep-diri
nrcmpcrrgnruhi i r ~ d i v i d u , namun p e n ~ a r u h i t u s e h n e a i fungsi
.
clnri
dnrl
ospek ynng l e b i h s p e s i f i k d a r i
1904).
Hattie
Iconscp-diri
Dengan
konsep-diri
dcmikian
(Song
korelasi
antnra
akndemis dengan p r c s t a s i nkndemis nknn l e b i h
t j r l g ~ id n r i p n d n k o r e l a s i an t n r a Itonsep-diri non nkndemis
hndap mnta p e l a j a r a n t e r t e n t u ( m i s a l n y a b a h a s a
:1I(an
tcr-
prcst.nsi akademis. S e l n i n it u , konsep-diri
rlr!rigrrn
berltorelasi lebih tinggi'dengnn n i l a i
InRgris)
dalarn
matn
p c l a j o r a n y a n g sama d a r i p n d a d e n g a n n i l n i m a t a p e l a j a r a n
lainnya.
d a n B o l u s ( 1 9 8 2 ) menemukan k o r e l a s i
Shavelson
t a r a konsep-diri global dan konsep-diri
0,48
dan
korelasi
0,34.
prestasi
akademis s c b e s a r
konsep-diri
global
dan
t e r h a d a p mata p e l a j a r a n b e r k i s a r a n t a r a 0,26
konsep-diri
dan
antara
an-
Korelasi
akademis
dibandingkan
antara
hampir
konsep-diri
dua
kali
akademis
besarnya
dengan k o r e l a s i a n t a r a konsep-diri
dan
bila
global
dnn p r e s t a s i akademis, sedangkan k o r e l a s i a n t a r a konsep-
mata
diri
t e r h a d a p mata p e l a j a r a n d a n n i l a i
yang
sama a d a l a h l e b i h t i n g g i d a r i p a d a k o r e l a s i
konsep-diri
terhadap
mata
pelajaran
dan
pelajaran
antara
nilai
mata
p e l a j a r a n yang berbeda.
Penelitinn
yang
Rosenberg dan Kaplan,
korelasi
dilakultan Brookover
nltademis. 2 . K o n s e p - d i r i
dan
prestasi
t e r h a d a p kemnmpuan y a n d
spesi-
p r e d i k t o r yang l e b i h baik terhadap
tasi a k n d c m i s d a r i p a d n k o n s e p - d i r i
I'cnelitian
(dalam
1 9 8 2 ) m e n y i m p u l k a n : 1. T e r d a p a t
yang p o s i t i f a n t a r a konsep-diri
f i k mempunyai
dkk.
sejenis
pres-
global.
menyimpulkan
bahwa
korelasi
11
skndcmis don p r c s t a s i nksdemis
antnrn konscp-diri
t,enar
dnn
dnr ipada k o r e l a s i antnrn konscp-dir i
prestasi
a k a d e m i s (Song d a n
lcbih
nkadenis
rlon
1984).
Hattie,
l 3 c r d n s a r k n n u r a i a n d i a t n s d n p o t d j o m b i l 1;esimpulan
hnhwn
konsep-diri
akadcmis.
berkorelasi positif
Korelasi
prcstnsi
akademis
tercliri
yaitu
mntematilca,
sednngkan
lima
dengan
konsep-diri
alam
dan
orang
dnn
korelasi
konsep-diri
konsep-diri
seluruh
harga-diri,
dengan
non
lima
ilmu
pelajaran;
non a k a d e m i s j u ~ a t e r d i r i
y a i t u hubungan
tua,
dari
membaca,
sejarah,
ini
konsep-diri
terdiri
konsep-diri
konsep-diri
dimensi,
daripada
akademis dan
nkademis
konsep-diri
pengetahuan
akademis
multidimensional d a l a m p e n e l i t i a n
Konsep-diri
dimcnsi,
prcstnsi
non akademis don p r e s t a s i akodemis.
d a r i konsep-diri
alcademis.
Itonsep-diri
akan l e b i h b e s a r
antnrn konsep-diri
Konscp-diri
antara
dengan
teman,
kemampuan
dari
hubun~an
fisik
dan
penampilan f i s i k .
CARA
PENELITIAN
P o p u l a s i d a l a m p e n e l i t i a n i n i a d a l a h siswa k e l a s
Scholah
Dasar N e g e r i p a d a R a n t i n g D i n a s P e n d i d i k a n
Kebudayaan
ndnlah
Yogyakarta
359
Barnt.
Sample
orang s i s w a yang b e r a s a l
cara
undian.
Tiap-tiap
dari
14
dan
ini
Sekolah
R?andnm Sarndine.,
Dasar yang t e r p i l i h berdasarkan
dengan
penelitian
6
sekolah
d i a m b i l s n t u k e l a s siswa k e l a s enam.
yang
terpilih
I
.
LSE: dnn r ! r ~ k l i b ~ c n t - n s i .
Annlisj s
riilok111:~ln
d3t.n
rlcnpnn nnnlisis rcnrcsj d n n k o r s l n s i p a r s i n l
I I A S I I.. D A N P E M B A I i A S A N
Ilssil
yonfi
annlisis
sigrlif ihan
dengsn
r c g r c s i mcnunjultkan
antara
ada
dimensi-dimensi
p r e s t a s i akadcmis t o t a l .
korelasi
konsep-diri
Sumbangan ya.ng
Paling
b e s a r b e r a s a l d a r i k o n s e p - d i r i membaca.
K o r e l a s i an t a r a d i m e n s i - d i m e n s i
prcstasi
Itonsep-diri
dengan
nkademis p a d a b e r b a d a i mata p e l a j a r a n ,
dencan
nicngontrol i n t e l i g e n s i , d a p a t d i l i h a t padn t o b e 1 1.
'I'sbel.
1. K o r e l a s i a n t a r a d i m e n s i - d i m e n s i
dan
p r e s t a s i akademis
dengan
j.r~teligensi
konsep-diri
mengontrol
.......................................................
.......................................................
Predik-Membaca : H a t e m a t i k a : S e j a r a h :IPA
:Seluruh Pel.
.......................................................
0 , zoo*
0,203*
0,088
0,025
0,023
0,190*:
0,162*
-0,042
0,012
0,27.2*
0,348*
0,255*
-0,018
0,027
0,31,4*
0,235*
0,226*
0,007
0,033
0,282*
X5
0,156*
0,159*
-0,045
0,051
0,152*
*Y;
0,453*
0,344*
-0,042
0,043
0,445*
X7
0,385*
0,4394:
-0,011
8,062
0,408*
X:)
0,357*
0,2794:
0,004
0,055
0,330*
x $1
0,331*
0,250*
-0,01.8
0,031.
0,374*
X
1
O
0,385*
0,299*:
0
,
0
1
6
0
,
0
1
6
U , 370*
----------------------------------------------------
X1
X2
X3
X4
'
----------------------------------------------------
XI. = Kemampunn f i s i k .
X6 = K o n s e p - d i r j membnca.
X 3 = llul,. riertflzln t-eman.
X8 = Konsep-diri s r . j a r n h .
E,, = I l ~ ~ t ~ . r l jornrld
?n
t.11n.
X g = K o n s e p - d i r i IPA.
Xf, = I l a r g t l c l i r i .
XI"= R n n s c p - d i r i s e l u r u h
pelnjnron.
Tnbel
1 menunjukkan bahwn k o r e l n s i a n t a r a d i m e n s i -
d i m e n s i k o n s c p - d i r i dengan p r e s t a s i nembaca dnn p r e s t a s i
total
ndalah
djmensi
signifikan.
konsep-diri
Korelasi
antara
( k e c u a l i kemampuan
dinensi-
fisik)
p r e s t a s i matematika juga s i g n i f i k a n ; sedangkan
dimensi-dimensi
an tara
konsep-diri
dengan
dengan
korelasi
prestasi
s e j a r a h d a n p r e s t a s i IPA a d a l a h t i d a k s i g n i f i k a n .
tabel 1 dapat juga diketahui
Fa.dn
bahwa
korelasi
a n t n r a k o n s e p - d i r i memhacs (X6) d e n g a n p r e s t a s i
lebih
besar
daripada korelasi
antnra
dirnensi-dimensi
l c o n s e p - d i r i y a n g l a i n d e n g a n p r e s t a s i membaca.
samn
juga
Korelasi
berlaku pada
antara
konsep-diri
konsep-diri
lebih kecil daripada beberapa
dimensi
konsep-diri
dengan
korelasi
ynng l a i n dengan p r e s t a s i
Hal ynng sama j u g a b e r l a k u p a d a k o n s e p - d i r i
Itonsep-diri
Dengon
konsep-diri
Hal y a n g
matemntika
sejarah
s e ja r a h
membaca
(X7).
prestasi
antara
sejarah.
IPA ( X g )
dnn
seluruh pelajaran (XI0).
mengontrol
inteligensi,
korelasi
non a k a d e m i s dnn k o n s e p - d i r i
antnra
akademis dengan
p r e s t a s i a k a d e m i s d a p a t d i l i h a t p a d a t a b e l 2.
.
2 . Y , i , r ~ l ~ cn in t n r n kknn::cp-rli r i nor1 ~ k n r l ~ m i s( X I ) ,
knnssp-diri akndcmis (X2)dnn p r e s t a s i n k n d e m ~ s .
1
-- --- -- .-- -- --- -- ----- ----- ----- -- --- -- ----- ----- ----- -- --- -- ----- ----- ----- -- --- -- ----- ----- ---- - - - - - - - - - - - - - - - Ronscp-dir i
- . .. .. . .
,
.,..... .. ..-.--
-
. ...,.,..
Y1
... . . .-. ...- - , . --
Y2
..
.-
.
0,321*
1
Y3
5
-- .. ... . .- -
Y4
.-. - -. . -. -.. ..... -. ..... . . . .. - .
0,259*
-0,02
.., ... .
,
- . .. - .
,
.. .
.
. . ...... .-
0,054
0,35G*
0,O:)R
0,011
0,486*
.. .. .. ..X.. 2.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..0,479*
.. .. .. .. .. .. .. .. ..O,41D*
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
*
=
p <
0,Ol
Kat.erangan
:
=
Y 1 = P r e s t a s i membaca.
Y2
Y3 = P r e s t a s i s e j a r a h .
Y4 = P r e s t a s i IPA
P r e s t a s i matemntika.
Ys = P r e s t a s i t o t a l .
2 menunjuklcan bahwn k o r e l n s i a n t a r n
Tabel
diri
non
akademis
dan konsep
-diri
honsep-
akademis
dengan
p r e s t n s i membaca, p r e s t a s i m a t e r n a t i k a d s n p r e s t a s i t o t a l
s i g n i f i k a n ; sedangkan k o r e l n s i
adalah
sejarah
dan
Diketahui
prestasi
pula
bahwa
IPA
adalah
tidak'
korelasi
prestasi akademis
dengan
signif ikan.
antara
alcademis
dan
korelasi
a n t a r a konsep-diri non akademis
lebih
prestasi
konsep-diri
besar
daripada
dan
prestasi
altademis.
Ekm!!asm
Konsep-diri
y8.n~ paling
ternyatn
cukup
membaca m e m h e r i k a n
besar
konsep-diri
berperanan
siswa,
kcgintan
terhadap
ha 1
mernbaca
prestasi
dalam memprediksi
(I i d r ~ k u n g o l c h
dalam b e l a j a r .
h a s i I.
p e n e l i t i nn
Jadi
dimensi
prestasi
membaca
llasil
efektif
total..
mcrupalcan
i.ni kemungkianan k a r e n a
pokok
sumbangan
yang
akademis
merupakan
penelitian
Walhcrg
clan
ini
Genovn
(1882), m e r c k a m e l a p o r k a n bnhwa p r o g r a m l n t i h a n
mcrupakon v a r i a b e l ynng mempcngaruhi p r e s t a s i
Adnriya
akndemis.
program t i c r s e b u t merupakan l a t i h a n b n g i
mcmbncn c c p n t ; d n n
tlnpnt,
nf!rlr
mambnca
tcpnt
mengetahui
pembaca
teknik
ynng
Hnsil
dari
u n t u k menjawab p e r t n n y a a n - p e r t a n y a n n .
p c n e l i t i a n l a i n yang hnmpir s e r u p n d i l a p o r k a n o l c h Smith
(dalnm
signifikon
prestasi
annk
1979)
Willerman,
materi
antara
bahwa
adn
bacaan
korelasi
anak
siswa k e l a s enam d a n
akademis
k u l i t hitam dan k u l i t p u t i h . J a d i
merupakan h a 1 y a n g p e n t i n g
membnca
d i
yang
rumah
sembilan
pada
jelaslah
untuk
dan
bahwa
meningkntkan
p r e s t a s i akademis siswa.
Berdasarkan
analisis
korelasi
antara
prestasi
akademis
korelasi
dimensi-dimensi
t o t a l dan
parsial,
konsep-diri
prestasi
signifikan. begitu pula korelasi antara
Ironsep-diri
(kecuali
kemampuan
membaca
adalah
dimensi-dimensi
prestasi
dan
Adanya
korelasi
adalah
signifikan.
signi f ikan
antara
dimensi-dimensi
akademis,
dengan
f isik)
matematika
prestasi
ternyata
konsep-d i r i
dengan
teori
yang
A r t i n y a , siswa yang memperoleh
skor
k o n s e p - d i r i y a n g t i n g g i , makn p r e s t a s i a k a d e m i s n y a
akan
t e l a h dikemukakan.
tinggi
pula.
beberapa
Shavelson
yang
b e r a r t i s e j a l a n dengan
yang
Hasil
penelitian
ini
sejalan
p e n e l i t i a n sebelumnya, antara l a i n
dengan
penelitian
d a n B o l u s ( 1982) y a n g menemukan a d a
s i g n i f ikan
antara
Ironsep-diri
dan
korelasi
prestasi
alrndcmis .
Korelasi a n t a r a dimensi-dimensi
konsep-d i r i
dengnn
na t.cmnt.iI:n
prc..;t.a::j
rncrilpnkan
prediktor
ynrrg
bail(
terhadap
nkndcmis podn mncing-rnasit~g p c l . n j n r o n t e r s e b u t ,
arln
tctni')i
hcbcrnpn Itonsep-diri
nI:ndemj.s
ynrld
tjdnk
m r t r ~ ~ p n l i a pn r c t l i k t o r y n n g b a i k y a i t u k o n s e p - d i r i s e . i a r a h ,
konscp-diri
IPA
Pcnycba.bnya
sepcrti
kcmungltinnn
ynng
tidak
dan
konsep-diri
yang t e l a h
pclajaran.
dikemukakan
di
atas,
prestasi
akademis
anak
hanya t e r g a n t u n g pada konsep-diri
akademis
anak
tctnpi
l a i n karena
seluruh
j u g a d i p e n g a r u h i o l e h c a r a mercka
kcmampuan m e r e k a d i s e k o l a h ( H a r s h d k k . ,
membandingkan
1985).
KESIHPULAN
Ada
korelasi
dimensi-dimensi
Secara
signifikan
hntara
konsep-diri dan prestasi akademis t o t a l .
serentak
memprediksi
yang p o s i t i f dan
dimensi-dimensi
prestasi
total
konsep-diri
sebesar
23,6
mampu
persen.
Sumbangan e f e k t i f y a n g p a l i n g b e s a r b e r a s a l d a r i k o n s e p d i r i membaca.
Adn
korelasi
dimensi-dimcnsi
yang p o s i t i f dan
Ironscp-diri
dengan
signifihan
prestasi
p r e s t a s i t o t a l dnn p r e s t a s i matematika ( k e c u a l i
kcmnmpunn
fisik)
dan p r e s t a s i
matematika
antara
rnembaca,
dimensi
korelasinyn
tidak signif ikan.
K o r e l a s i a n t a r a dimensi-dirnensi
Ironsep-diri
dengnn
s j f l r ~ fi
i
lt7111.
Eorclnsi
oknrlcmjs
n n t a r n k o n s c p - d i r i akademis dnn
l e b i h b c s a r d a r i pada k o r e l a s i
ontara
r ~ o r nltndcmis
~
dnn p r e s t a s i a k a d c m i s , b a i k
dirj
mnuplin p r c s t a s i mcmbaca, m a t e m a t i k a ,
to1.n 1
prcstnsi
konsep
prestnsi
sejarnh
dan
p r c s t . n s i IPA.
K o r e l a s i a n t a r a k o n s e p - d i r i membaca d e n g a n p r e s t a s i
mcmbncn
lcbih besar daripada korelasi
antara
dimensi-
dimensi
k o n s e p - d i r i yang l a i n dengan p r e s t a s i
mcrnbaca.
[la1 y s n g sama j u g a b e r l a k u p a d a k o n s e p - d i r i
matematika.
K o r c l n s i a n t a r a k o n s e p - d i r i s e j a r a h dan p r e s t a s i s e j a r a h
l e b i h k c c i l daripada beberapa k o r e l a s i konsep-diri
lain
dan p r e s t a s i s e j a r a h .
Hal yang s a n a j u g a
YmR
berlaku
p a d a Ironsep-dir i IPA dan k o n s e p - d i r i s e l u r u h p e l a j a r a n
.
I : I ~ I I ,1 . .
Yntlr~fl
I mpnct,
dnn O'Mnllc?y, P . H . 1 9 7 7 .
Self-Estecm
in
Hpn
: A I , o n ~ i t , ~ ~ d i n nAl n n l y s i s
of
the
o f I ~ d u c s t i o n a land Occupntionol Attninmcnt.
L ~ u r n a lQL L'_ersonaliLy- and
S n c i ~ Pl - s ~ . c _ t ~ ~ l3-5,
Lo~,
365 - 3 8 0 .
R c r z o n s k y , H . D . 1 9 8 1 . Ad.o.lccc.enL. D_e.v-eLo~mcnL.N e w Y o r k
Hoc H i l l a n P u b l i s h i n g C o . , I n c .
:
Ctinpmnn.
J.W.,
Sjlvn,
P.A. dan
William,
S.H.
1984.
Academic S e l f - c o n c e p t
:
Some D e v e l o p m e n t a l a n d
1:motional
C o r r e l a t e s i n Nine Years-Old
Children.
Brilish Jaumal. E d w . c a t i ~ r u dPs~_ch.ol.ogy, 53, 2 8 4 292.
Coop. R . H .
dnn
S;onc~m
in
White, K.
(Eds).
~ ~ - c . h d L o ~ ~ a l
1074.
unss~o~m
N e,w Y o r k
: H a r p e r & Row,
Publisher.
Dcpartemen
Pend i d i k a n
dan
K e b u d a y a a n . 1 9 8 5 , KuLi-Idun
: P e r c e t a k n n P . T . Karya
S e k ~ l n h[lasac 19-04., J a k a r t a
Nusantara.
M.
d a n A j z e n , I. 1 9 7 6 .
BelLpfs,
httitude.
I n L a n L i o n ~ n . dB_eh.wiu L An Int.mdu.cthn LQ T h e m
an.d E.es.e.arch Re.ad.ing. t t a s s a c h u s e t t s : A d d i s o n -
Fishbein,
P u b l i s h i n g Company.
G r i f f o r e , R . J . 1 9 8 1 . mild I Z e r e 1 0 ~ m m - L and
Eersp~ctixe-. Illionis
:
Charles
Publisher.
Ed.mational
C.
Thomas
Ila.nsford,
B.C. d a n H a t t i e , J . A . 1 9 8 2 . T h e R e l a t i o n s h i p
B e t w e e n S e l f a n d Achievement/Performance. R e v i e w nf
l 5 c h r m n n . a l Research, 52, 123 - 142.
l l l ~ r l o c k , E. B .
1978. D e v e l - m . t a l
.-P
N e w York :
McGraw H i l l K o g a k h u s a , L t d .
E ~ ~ p p u s w a m,y
B.
1900.
Ghaziabad,U .P.
l l o u s e PV'I' L t d .
Ilistt.
Ilcl~.wiox and
India
:
Vikas
R.c~.el.~~.men_t..
Pub1ishj.n~
t l . w . ,
rian Smith
I
.
1
S~1f( : o n ~ t . r ~ ~ ca nt .d I n t , c r p r r ? t a t j o r l ~ n o s e d
Upon t tlc !;[)Q . J o u r n a l o.f Ecxsona1i.t-Y. and S.o.ci.al
L ' . s ~ . c . h o l . ~ 43.,
e ~ - , 3'73 - 18'1.
p
i
,
I i r t 1 1 . l .
:
I'l~ra
H n r s h , Il.W, l 3 n r n c r , . J , C s i r n s , I , , d o n 'I'idmnn, H . 1 9 0 4 .
Sclf
l l c s c r i p t j o n C 4 u c s t j o n n a i r e : Age a n d S e x 1:f f e c t s i n
t t ~ c S t . r u c t . u r a nnd 1 , n v ~ l o f Sclf - C o n c e p t
for Prcn d o l e s c e n t C t l i l d r e n . Journal QX Edu.crw.tiona1 b y =
cho.logy.,7.6.. 9 4 0 - 9 5 6 .
H a r s h , I { . W., S m i t h , I . D . d a n R a r n e r , J 1 9 8 5 H u l t i d i m e n s i o n a l S e l f - c o n c e p t : R e l a t i o n W i t h S e x and Academic
Loyxna3, nf E . d w . ~ . L i c m d Es.~-cho=
Achievement.
1 0 ~ - , 7 _ 2 , 581 - 5 9 6 .
HcCnndless, B.R.
1 9 6 7 . C_hfidr1=n nnd. A b L e s c - e n L
;B.eh a-viar
and DxxeloPrme~N e w York : H o l t R i n e h a r t and Winston.
H i n t z , R . dan H u l l e r , D.1977. Academic Achievement a s a
F u n c t i o n o f S p e c i f i c and G l o b a l Measurement of
s e l f - C o n c e p t . ~ ~ u n ~f
a l~ ~ Q ~ Q 53 ~- 5Y7 . , ~
Pottebaum, S.H.
K e i t h , T.Z. d a n E h l y , S.W.
1986. I s
There a
C a u s a l R e l a t i o n Between S c l f - C o n c e p t
and Academic
A c h i e v e m e n t ? J o ~ ~ r n a ]af
,
EdLIcx&i~ n a l Rese.ar.ch,Z9,
.
140 144.
R o e c r s , C.
1 9 8 2 . A, s ~ - c i c d Es--lea.%
London: R o u t l e d g e & Kegan P a u l .
Rosenberg,
H. d a n
E S X ~ ~ O Qnf
V
Davidson, I n c
Ross,
Kaplan, H.B.
Self-Cwp-t.
QI S c z h m .
( E d s ) 1982.
Illionis :
Social.
Harlan
L.
1978. T h e I n t u i t i v e P s y c h o l o g i s t a n d tiis
Shortcomings : D i s t o r t i o n s i n t h e
Attribution
P r o c e s s . Dalarn B e r k o w i t z , L.(Ed.). C Q , g n i t i ~ xIllham
i.n S - W P S V C ~ O ~ O RNew
Y . York : Academic P r e s s .
llubner, J . J . dan S t a n t o n , J.C.
1976.
o f C o n s t , r u c t I n t e r p r e t a t i o n . re vie^ nf
E d u c ~ ~ t i s n aBesearch,
l
&Ei, 4 07 - 4 4 1 .
Shavelson, R . J . ,
Validation
~
,
S h n v e l s o n , R.J. don B o l u s , R . 1 9 8 2 . S e l f - C o n c e p t : The
I n t , e r p l a y o f T h e o r y and Het,hods. J a u r n a l a f E d u c e
. b n a l w - c C h CEl,
~ , 3 - 17 .
S h j f f l e r , N . , Lynch, J d a n Nadelmnn, I.. 1 9 7 7 . R e l a t i o n s h i p Betwcen S e l f - c o n c e p t nnd C l a s s r o o m B c h n v i o r
i n Two I n f o r m a l E l e m e n t a r y C l a s s r o o m . I L m nL
a t i a n n l P s v h a l s g y , & f j . , 349 - 359.
Song,
I.S, d a n
Hattie, J.
1 9 8 2 . Home E n v i r o n m e n t ,
S e l f - c o n c e p t , and Academic Achievement : A C ~ u s a l
H o d e l i n g Approach. kuural n f Educ~atiCmal ESycho-
Ls!x, 26, 1269 -1281.
W a l b e r g , M.J. d a n Genova, R . 1982. S y n t h e s e s of R e s e a r c h
on F a c t o r s I n f l u e n c i n g L e a r n i n g .
m
m
Journal nf E d u c a t i o n a l Research,2, 1 5 5 -164.
. .
Willerman,L.
1979. T h e P s v c h o l o 1 4 ~ ef L n d l v l d u d .
Group I l j g f e r e n c e s ,
New York : W.F.
Freeman
Company.
and
and