PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA JAWA MATERI MENULIS NARASI MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS II MI ISLAMIYAH KARANGPAKEL, KLEGO, BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 20142015 SKRIPSI

  

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA JAWA

MATERI MENULIS NARASI MELALUI MEDIA

GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS II MI

  

ISLAMIYAH KARANGPAKEL, KLEGO, BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

ANNA FISTA NUGRAHENI

  

NIM 11510030

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

  

IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2014

  

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA JAWA

MATERI MENULIS NARASI MELALUI MEDIA

GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS II MI

  

ISLAMIYAH KARANGPAKEL, KLEGO, BOYOLALI

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

  

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

ANNA FISTA NUGRAHENI

  

NIM 11510030

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

  

IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2014

  

SKRIPSI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA JAWA MATERI

MENULIS NARASI MELALUI GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS

II MI ISLAMIYAH KARANGPAKEL, KLEGO, BOYOLALI TAHUN

PELAJARAN 2014/2015 DISUSUN OLEH : ANNA FISTA NUGRAHENI NIM: 11510030 Telah dipertahankan di Depan Dewan Penguji Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga

  pada tanggal 21 Ferbruari 2015 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar Sarjana SI Kependidikan Islam.

  Susunan Panitian Penguji Ketua Penguji : Dr. Agus Waluya, M. Ag __________________________ Sekertaris Penguji : Dra. Nur Hasanah, M. Pd __________________________ Penguji I : Dra. Siti Farikhah, M. Pd __________________________ Penguji II : Peni Susapti, M.Si __________________________

  Salitiga, 21 Februari 2015 Ketua STAIN Salatiga

  Dr. Rahmat Hariyadi, M. Pd

  NIP. 19670112 199203 1 005

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

  Saya yang bertandatangandibawahini : Nama : Anna FistaNugraheni NIM : 11510030.

  Jurusan : Tarbiyah Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

  Menyatakanbahwaskripsi yang sayatulisbenar- benarmerupakanhasilkaryasayasendiri.Bukanjiplakandarikaryatulis orang lain. Pendapatatautemuan orang lain yang terdapatdalamskripsiinidikutipataudirujukberdasarkankodeetikilmiah.

  Salatiga, 08 Desember 2014 Yang menyatakan Anna FistaNugraheni

KEMENTERIAN AGAMA

  

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA

Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721

  Website

PERSETUJUAN PEMBIMBING

  Setelahdikoreksidandiperbaiki, makaskripsisaudara: Nama : Anna FistaNugraheni NIM : 11510030 Jurusan : Tarbiyah Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

  Judul :PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA JAWA MATERI MENULIS NARASI MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS

  II MI

  ISLAMIYAH KARANGPAKEL KECAMATAN KLEGO KABUPATEN BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2014/2015.

  Telah kami setujuiuntukdimunaqosahkan.

  Salatiga, 10 Desember 2014 Pembimbing

  Dra.Nur Hasanah, M.Pd

  NIP. 196901101994 032002

  

MOTTO

Artinya: “Dan perumpamaan-perumpamaan ini kami buatkan untuk

menusia dan tiada yang memahaminya kecuali orang-orang yang

berilmu .”

  (

  Depag, Al Qur’an dan terjemah 2008, 29: 401)

"Seorangpemenangadalah orang yang tidakpernahmenyerah, dan orang

yang menyerahtidakakanpernahmenang."

  

PERSEMBAHAN

  KaryaSederhanaIniPenulisPersembahkan Kepada

  

AlmamaterTercintaPendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Program Strata I

SekolahTinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga.

  Dan kepada orang tuapenulis:

  

Ayahanda : Drs. Sulaiman.M.Pd

&

Ibunda :SitiDawami, S.Pd

Dengankasihsayang,

cintadankesabaranmerekaberduadalammendidikdanmembesarkanpenulis,

sehinggamenghantarkanpenulissekaranginimenjadisosok yang penuh

syukurdanterimakasihkarenajasa-jasanya yang sangatbesar.

Da lamdo’adengantetesan air mataselaluterucapampunidosa-dosamerekaberduaya

  

Allah danberikankemuliaankepadamerekaberdua di duniadanakhirat. Amin

KATA PENGANTAR

  Pujisyukurpenulishaturkankepada Allah SWT yang telahmelimpahkanrahmat, hidayah, daninayahnyakepadapenuliskhususnyasertakepadakitasemuaumumnya, sehinggapenulisdapatmelakukanpenelitianskripsitentangPenelitianTindakanK elas (PTK) di Ibtidaiyah MI IslamiyahKarangpakelkecamatanKlegokabupatenBoyolalidenganlancartanpa halangansuatuapapun. Sholawatsertasalam yang selalutercurahkankepadajunjungankitaNabi Muhammad SAW NabiakhirzamandanNabi yang selalukitanantikansyafaatnya di yaumulkiamahdansemogakitasemuatergolongumatnya yang mendapatkansyafaatnya.

  Padakesempatan kali ini, penulisbersyukurtelahmenyelesaikanpenyusunanlaporanskripsiini.Penyusuna nskripsiinimerupakantugas yang tidakringan.Penulissadarbanyakhambatan yang terjadidalampenyusunanskripsiini, dikarenakanketerbatasankemampuanpenulis.Walaupunakhirnyapenulisdapat menyelesaikanskripsiinitentunyakarenabeberapapihak yang membantupenulisdalammenyelesaikanskripsiini.

  Berkaitandenganhalini, penulismenyampaikanbanyakterimakasihkepadasemuapihak yang membantumenyelesaikandalampembuatanskripsiinidankhususnyaucapanteri makasihpenulisberikankepada :

  1. Dr. RahmatHaryadi, M.Pdselakuketua STAIN Salatiga yang banyakberjasadanberkenanmemberikanpengesahanterhadapskripsiini;

  2. Suwardi, M.PdselakuKetuaJurusanTarbiyah; 3.

  PeniSusapti, M.SiselakuKetua Program JurusanPendidikanIbtidaiyah (PGMI); 4. Dra.

  Nur Hasanah, M.Pdselakudosenpembimbing yang aktunyadalamupayamembimbingpenulismenyelesaikanskripsiini;

  5. Seluruh keluarga besar MI Islamiyah Karangpakel Klego Boyolali; 6.

  Bapak, ibutercintaBapak Drs. Sulaiman, M.PddanIbuSitiDawami, S.Pddan BapakMunjamil,S.AgdanIbu Sri Maryati, S.Pd yang mendukungpenulisselamapenulisbelajar;

  7. SuamitercintaRizaMuttaqin, M.Pd.I yang selalumenemanipenulisdalamkeadaansuka, dukadanmemberikansuport yang lebihuntukpenulisselama proses belajar di STAIN Salatiga dan adikkutercintaHimmatul HdanFahmi N (semoga menjadi anak yang membanggakan)

  Semoga amal baik semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaikan karya tulis ilmiah ini mendapatkan balasan dari Allah SWT, akhir kata semoga karya tulisan ilmiah ini bermanfaat bagi segenap pendidik pada umumnya dan pembaca khususnya.

  Salatiga, 10 Desember 2015 Penulis

  ANNA FISTA NUGRAHENI NIM. 11510030

  

ABSTRAK

Anna Fista N.

  2014.PeningkatanPrestasiBelajarBahasaJawaMateriMenulisNarasiMelalui

  Media GambarBerseripadaSiswa kelas

  II MI IslamiyahKarangpakelSumberagungKlegoBoyolaliTahunPelajaran 2014/2015 . Skripsi.JurusanTarbiyah. Program StudiPendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. SekolahTinggi Agama Islam Negeri.Pembimbing: Dra.

  Nurkhasanah.M.Pd Kata Kunci: PrestasiBelajardan Media GambarBerseri.

  Penelitianinidilatarbelakangi adanya kenyataan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Jawa kelas II MI Islamiyah Karangpakel kec. Klego Kab. Boyolali masih tergolong rendah.oleh karena itu, guru diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar. Media pembelajaran yang memungkinkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan menggunakan media gambar berseri. Media gambar berseri merupakan media yang memudahkan siswa untuk menuliskan sebuah kata, kalimat, atau narasi. Dengan media gambar siswa akan mudah untuk ceritakan isi gambar tersebut, imajinasi mereka akan mengalir ketika gambar tersebut dapat mereka pahami dan mereka mampu menuangkan buah pikiran kedalam tulisan melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap dan jelas. Pertanyaan yang ingin dijawab apakah penggunaan media gambar berseri dapat meningkatkan prestasi siswa dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Jawa pada kelas II MI Islamiyah Karangpakel Kec. Klego Kab. Boyolali.

  Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka peneliti ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK terdiri dari 3 siklus yang

  masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

  Berdasarkan analisis data maka kesimpulkan yang diperoleh dari penelitian ini bahwa penggunaan media gambar berseri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Jawa materi menulis narasi menggunakan media gambar berseri di MI Islamiyah Karangpakel Kec. Klego Kab. Boyolali. Terbukti pada siklus I dari 20 siswa baru 6 (30%) siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), pada siklus II 11 siswa (55%) yang telah mencapai nilai KKM dan siklus III tercatat 17 siswa (85%) siswa telah mencapai nilai KKM yang ditetapkan. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

  DAFTAR ISI

  SAMPUL.......................................................................................................... i LEMBAR BERLOGO............................................................................ ......... ii JUDUL SKRIPSI ............................................................................................. iii PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iv PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN........................................................ vi MOTTO............................................................................................................ vii PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii KATA PENGANTAR .................................................................................... ix ABSTRAK ....................................................................................................... xi DAFTAR ISI .................................................................................................. . xii DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...............................................................

  1 B. Rumusan Masalah ........................................................................

  7 C. Tujuan Penelitian.........................................................................

  7 D. HipotesisTindakandanIndikatorkeberhasilan...........................

  7 E. ManfaatPenelitian.......................................................................

  8 F. DefinisiOperasional...................................................................

  9 G. MetodePenelitian………………………………………...........

  10 Sistematika Penulisan ...................................................... .... 15

  BAB II KAJIAN PUSTAKA A. PrestasiBelajar ....................................................................... 16 1. Pengertianprestasibelajar................................................. 16 2. FungsiPrestasibelajar....................................................... 17 3. Faktor-faktor yang mempengaruhiprestasibelajar …...... 20 B. BahasaJawa ........................................................................... 23 1. PengertianBahasaJawa .................................................... 23 2. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar mata pe- lajaran bahasa Jawa di MI ..................................... .........

  24 3. Bentuk pengintegtasiaan watak dan karakter dalam- Pembelajaran bahasa Jawa ................................... .........

  25 C. MenulisNarasi………………………………………… ...... 25 1.

  PenegertianMenulis ......................................................... 25 2. TujuandanManfaatMenulis ............................................. 28

  3. Strategi menulis Karangan .................................... ......... 28 4.

  Tahap- tahap menulis Karangan ..................................... 30 D. Hakikat Media ..................................................................... 32 1.

  Pengertian Media ............................................................ 32 2. Media sebagaialat bantu ................................................. 33 3. Manfaat media pembelajarn………………………… .... 35 E. GambarBerseri 1.

  Pengertiangambarberseri ................................................ 36 Syaratgambarberseri ....................................................... 37 3. Pemilihangambarberseri ……………………………. .. 38 4. Kelebihandankekurangangambarberseri …………. ...... 39 5. Langkah-langkahpenggunaangambarberseri ……… ..... 40 F. Hubungan Pembelajaran Bahasa Jawa dan Gambar berseri. 41

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. GambaranUmumLokasiPenelitian ..................................... 42 1. SejarahSingkatBerdirinya MI Islamiyah ........................

  42

  2. LetakGeografis ……………………………….. ........... 44 3. Keadaan Pendidik, Karyawan dan Keadaan Siswa .......

  44

  4. Visi, Misi MI IslamiyahKarangpakel ……………….. . 46

  5.WaktuPenelitian …………………………………… ..... 46 6.Sarana dan Prasarana Pendidikan ...................................

  47 B. DeskripsiPel aksanaanSiklus …………………………. ....... 48

  1. Pelak sanaanSiklus 1………………………………… ..... 48

  a.

  Perencanaan ………………………………………... ..... 48

  b. Tindakan …………………………………………… .... 49

  c. Pengamatan …………………………………………… 52

  d. Refleksi …………………………………………….. ... 52

  2. PelaksanaanSiklus II………………………………… .... 53 a.

  Perencanaan ………………………………………... ..... 53

  b. Tindakan …………………………………………… .... 54

  c. Pengamatan …………………………………………… 57

  d. Refleksi …………………………………………….. .. 58

  3. PelaksanaanSiklus III………………………………… ........ 59

  a. Perencanaan ………………………………………... ... 59

  b. Tindakan …………………………………………… ... 60

  c. Pengamatan …………………………………………… 62

  d. Refleksi …………………………………………….. .. 62

  C. Langkah- langkah PTK ………………………………….. .. 62

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. HasilPenelitian ...................................................................... 64 1. PraSiklus ......................................................................... 64 2. HasilPenelitianSiklus I .................................................... 66 3. HasilPenelitianSiklus II ………………………….. ........ 69 4. HasilPenelitianSiklus III …………………………. ....... 74 B. Pembahasan 1. PeningkatanKeaaktifanSiswamenulisnarasi .................... 78

  2. HasilPenilaianSiklus I, II, III .......................................... 79

  BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................ 81 B. Saran ........................................................................................... 83 DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................

  84 LAMPIRAN

• – LAMPIRAN ..................................................... ........... 87 1.

  1.1 SkemaSiklusperencanaanpenelitian........................................... 11 2.

  45 3.1 Tabeldaftar guru danKaryawan MI IslamiyahKarangpakel …...

  3.

  3.2 Tabeljumlahsiswa MI IslamiyahKarangpakel ............................ 46 4.

  3.3 Tabeldaftarnamasiswakelas II MI IslamiyahKarangpakel ..... …… 47 5.

  …… 65 4.1 DokumentasinilaihasilPrasiklus ............................................

  6.

  4.2 Tabelkeaktifansiswasiklus I .................................….... .................. 66 7.

  4.3 Tabelkemampuansiswamenulisnarasisiklus I ...................... …... 68 8.

  …... 69 4.4 Tabelrekapitulasiketuntasansiswasiklus II ..........…..……....

  9.

  4.5 TabelkeaktifansiswapadasiklusII ............................................ 70 10.

  4.6 TabelhasilkemampuansiswanarasisiklusII .............. …………… 71 11.

  4.7 Tabel data perbandingankeaktifansiswasiklus 1 dan II ........ …… 72 12.

  4.8 Tabel data pebandinganhasilbelajarsiklu I dan II ................... …… 73 13.

  4.9 Tabelkeaktifansiswapadasiklus III .............................. …………… 74 14.

  75 4.10 TabelhasilkemampuansiswamenulisnarasipadasiklusIII ..

  15.

  76 4.11 Tabel data perbandingankeaktifansiswasiklus II dansiklusIII ....

  16.

  77 4.12 Tabel data perbandinganhasilbelajarsiswasiklus II danIII ..............

  17.

  79 4.13 Tabelpeningkatankeaktifansiswasaatmenulisnarasi .......................

  18.

  4.14 Tabelperolehannilaihasilkemampuanmenulisnarasisiswadalam-

  Setiapsiklus I, II danIII ..........................................................................

  80 19. 81 5.1 Tabelkeaktifansiswakelas II ..........................................................

  20.

  82 5.2 Perolehannilaisiswakelas II ..........................................................

  DAFTAR LAMPIRAN 1.

  85 Lampiran 1 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) SiklusI ..............

  2. Lembar Pengamatan Guru Pelaksanaan Siklus I ...................................... 93 3.

  Lampiran 2 RencanaPelakasanaanPembelajaran (RPP) Siklus II .......... 94 4. Lembar Pengamatan Guru Pelaksanaan Siklus II ................. ................... 104 5. Lampiran 3 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) Siklus III ......... 106 6. Lembar Pengamatan Guru Pelaksanaan Siklus III .................................. 116 7. Lampiran 4 LembarsoalSiklus I ............................................................ 118 8. Lampiran 5 LembarsoalSiklusII ...........................................................120 9. Lampiran 6 LembarsoalSiklus III .......................................................... 121 10.

  Lampiran 7 Data NilaiSiswadalampembelajaranSiklus I .................. 126 11. Lampiran 8 Data NilaiSiswadalampembelajaranSiklus II ................ 127 12. Lampiran 9 Data NilaiSiswadalampembelajaranSiklus III ................ 128 13. Lampiran 10 Data NilaiSiswasebelumPenelitian ................................129 14. Dokumentasi (foto) ................................................................................. 130

  15. Daftar Riwayat Hidup ............................................................................. 135 16.

  SKK ......................................................................................................... 136 17. Lembar Konsultasi Skripsi...................................................................... 139

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas pada sebuah Negara

  tidak terlepas dari sebuah pendidikan, oleh karena itu pendidikan di Indonesia dipandang sebagai elemen penting dan utama agar suatu bangsa dapat maju dan berkembang seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan

  Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah kegiatan interaktif antara guru dan siswa dalam suatu proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan sebuah aktivitas yang paling utama dalam proses pendidikan di sekolah. Melalui pembelajaran dapat memberikan informasi, pengalaman, dan ketrampilan.

  E Mulyasa (2007:4) Tujuan pendidikan di Indonesia tercantumkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta tanggung jawab.

  Pada zaman modern ini sumber daya manusia yang berkulitas hanya diukur dengan adanya kecerdasan kognitif saja akan tetapi kepandaian bersikap dalam mengenali budaya yang kita miliki tidak begitu diperhatikan. Banyak sekali generasi-genarasi yang anak dizaman sekarang ini tidak tahu cara menggunakan dan mengimplementasikan bahasa Jawa, alhasil budaya yang banyak dikenal dimata dunia dan menjadi objek penelitian untuk dipelajari oleh bangsa asing akan tetapi perlahan-lahan ditinggal oleh bangsa Indonesia sendiri. diposisikan secara strategis, yakni pendidikan yang berorientasi pada tumbuh- kembangnya kesadaran budaya, yang antara lain bisa dilakukan melalui pendidikan muatan lokal dengan semangat multikultural. Melaluinya, pemahaman nilai-nilai bersama dan upaya kolaboratif mengatasi masalah- masalah bersama diupayakan. Pendeknya, upaya membangun kesadaran terhadap adanya kearifan lokal sebagai sebuah realitas dan identitas budaya, pada akhirnya memang tidak boleh diabaikan. Dengan cara demikian, pada akhirnya masyarakat diharapkan memiliki ketahanan budaya yang memadai, dapat diartikan bahawa arifan lokal pada suatu daerah juga meliputi bahasa yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Seperti halnya bahasa yang kita gunakan untuk komunikasi misalnya bahasa Jawa.

  Bahasa merupakan sistem lambang berupa bunyi yang bersifat sewenang- wenang yang dipakai oleh anggota-anggota masyarakat untuk saling berhubungan dan berinteraksi. Sebagai suatu sistem , bahasa itu mempunyai aturan-aturan yang saling bergantung dan mengandung stuktur- stuktur untuk dianalisis secara terpisah-pisah. Orang berbahasa mengeluarkan bunyi

• –bunyi berurutan membentuk suatu struktur tertentu (Blommfield dalam Sumarsono dan Paina Partana, 2004:18).

  Bahasa Jawa merupakan bahasa daerah yang mempunyai peranan penting dalam kehidupan bermasyarakat khususnya Jawa Tengah sebagai sarana komunikasi dalam kehidupan sehari-hari dan salah satu mata pelajaran muatan lokal yang telah ada pada SD/MI yang sudah ditetapkan oleh Dinas, para orang-orang terdahulu sebagai bahasa nenek moyang yang terus menerus dan menjadi bahasa tradisi di daerah Jawa Tengah. Pada umumnya bahasa Jawa digunakan secara turun temurun dan menjadi bahasa ibu, bahasa yang kita dengar saat kita pertama kali membuka mata kita dan sebagai sarana interaksi dan proses belajar dari lingkungan termasuk lingkungan sekolah.

  Bahasa Jawa mempunyai kedudukan sebagai bahasa komunitas pada suatu daerah, yang menjadi ciri keluwesan berbahasa. Pengajaran bahasa Jawa pada hakikatnya adalah pengajaran ketrampilan berbahasa dan dapat dikatakan bahasa Jawa merupakan bahasa yang unik. Dikatakan unik dalam Bahasa Jawa dikenal adanya tingkatan-tingkatan. Lebih jelasnya Bastomi, (1995:65) mengatakan bahwa tingkatan-tingkatan bahasa jawa digunakan untuk menunjukan tingkatan masyarakat penuturnya, yaitu: (1) ngoko, digunakan masyarakat tingkat bawah, (2), Krama Madya digunakan oleh masyarkat tingkat menengah , dan (3) Krama Inggil, digunakan oleh masyarakat tingkat tinggi. Dari klasifikasi tersebut bahasa Jawa perlu pembelajaran aktif pada siswa SD/MI dengan berbicara aktif dalam kehidpuan sehari-hari dengan menggunakan bahasa yang sesuai, ketrampilan mendengarkan ketika guru menyampaikan materi pada mata pelajaran bahasa Jawa, berbicara aktif untuk menanggapi dan menulis Slamet (2007:6).

  Menulis adalah kegiatan seseorang untuk menyampaikan gagasan kepada pembaca dalam bahasa tulisanagar bisa dipahami oleh pembaca Rosidi (2009: 34). Ketrampilan menulis membutuhkan perhatian yang lebih, berbedanya tiap-tiap karakter siswa apalagi jika tidak mendapatkan perhatian bisa lebih mengecewakan. Posisi aspek menulis hampir dapat dipastikan diletakkan dalam urutan terakhir. Meskipun aspek menulis diletakkan pada posisi terakhir bukan berarti menulis itu tidak penting.

  Pentingnya aspek menulis yang harus dikuasai oleh setiap individu siswa, ketrampilan menulis akan memberikan banyak manfaat dalam kehidupan pada masa sekarang ini. Menulis merupakan suatu kegiatan penting untuk menuangkan pikiran, gagasan atau pendapat, ide maupun perasaan seseorang.

  Pada pembelajaran menulis di MI/SD pada kelas rendah kurang mendapat fasilitas yang memadai dari pemerintah maupun dari guru sebagai fasilitator.

  Standar kompetensi yang tercantum dalam KTSP pada aspek bahasa adalah mengungkapkan pendapat dan perasaan dalam bentuk tulisan baik karangan, pantun maupun puisi. Tentu saja penuangan pendapat dan perasaan dalam bentuk karangan (mengarang) memelurkan konsentrasi dan daya kreatif yang tinggi dalam memilih kata dan dalam penyusunan kalimat yang sesuai dengan kaidah bahasa Jawa yang baik. Namun perlu disadari pula bahwa peserta didik usia MI Kelas bawah tentu mengalami proses belajar menulis karangan dari dongeng-dongeng, bacaan-bacaan cerpen yang merekan dengar dari yang sederhana menuju yangkomplek sesuai dengan perkembangan kognitif individu anak. perlunya belajar dari kebiasaan itu sangat penting untuk anak usia MI kelas rendah, karena mereka terlatih dari pembiasaan yang orang tua, guru dan lingkungan supaya mereka dapat menempatkan kata atau pekerjaan

  Dewasa ini kegiatan manulis masih sangat dipandang sebagai kegiatan berbahasa yang paling sulit dibandingkan dengan kegiatan berbahasa lainnya.

  Oleh karena itu, perlu dicari pendekatan, metode, dan teknik yang dapat mempermudah kegiatan menulis Slamet (2007:169). Kenyataan yang ada dilapangan tentang menulis atau menceritakan suatu gambar memang tidak mudah, karena siswa harus mengetahuai kesesuaian bahasa yang digunakan untuk ceritakan gambar.

  Rendahnya ketrampilan menulis karangan disebabkan oleh kurangnya ketrampilan siswa dalam menuagkan ide dan kesesuai dalam menulis. Selain itu juga disebabkan oleh kurang pahamnya siswa kelas rendah bagaimana tata cara menulis bahasa Jawa dengan membedakan bacaanya, misalnya (Maca- dibaca moco yang artinya membaca)dan sebagainya. Adapun faktor lain yang mempengaruhi adalah sedikitnya waktu untuk belajar Bahasa Jawa 2 jam setiap 1 minggu sekali, dan faktor yang sangat berpengauh lainnya yaitu kurangnya media yang digunakan dalam belajar , masih digunakan metode belajar yang konvensional dan siswa membutuhkan waktu yang lama untuk mendengarkan penjelasan dari guru dan menulis karangan. Akibatnya hanya sekitar 20% siswa yang dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal. Kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan oleh MI Islamiyah Karangpakel Klego untuk mulok bahasa jawa adalah 65.

  Peran guru sangatlah penting dalam mengarahkan ketrampilan menulis, guru harus dapat mengajarkan ketrampilan menulis secara efektif dan kreatif dan inovatif sehingga siswa akan menarik perhatian siswa untuk menulis. (Sarwiji Suwandi, 2009: 4).

  Pada kenyataannya masih banyak guru yang belum bisa mengoptimalkan penggunaan media dalam kegiatan belajar mengajar. Seorang guru harus mampu memilih media yang tepat dan sesuai supaya siswa dapat menuangkan kreativitas mereka dengan menulis.

  Berdasarkan data dilapangan, maka penulis tertarik untuk menulis penelitian yang berjudul “ PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR

  BAHASA JAWA MATERI MENULIS NARASI MELALUI MEDIA GAMBAR BERSERI PADA SISWA KELAS II MI ISLAMIYAH KARANGPAKEL, KLEGO, BOYOLALI TAHUN PELAJARAN 2014/2015”.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis mengajukan rumusan masalah sebagai berikut: Apakah penggunaan media gambar berseri dapat meningkatkan prestasi siswa dalam menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Jawa pada kelas II MI Islamiyah Karangpakel Klego Boyolali tahun 2014/2015? C.

   Tujuan Penelitian

  Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu: Untuk mengetahui penggunaan karangan pada mata pelajaran Bahasa Jawa pada kelas II MI Islamiyah Karangpakel Klego Boyolali tahun 2014/2015 D.

   Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

  Hipotesisi adalah jawaban sementara atas masalah yang hendak dipecahkan (Basrowi dan Suwandi, 2008:90). Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian ini yaitu:

  Dengan menggunakan media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan pada mata pelajaran Bahasa Jawa siswa kelas II MI Islamiyah Karang pakel Klego Boyolali tahun 2014/2015.

  Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini yaitu meningkatkan kemampuan menulis karangan pada siswa yang ditunjukkan dengan perolehan nilai tes tertulis pada setiap akhir siklus dan mencapai kriteria tetuntasan minimal 65. Untuk indikator keberhasilan bagi guru apabila guru mampu menggunakan media gambar seri dalam pembelajaran menulis karangan dengan bahasa Jawa sesuai dengan kesesuaian dalam penggunaan bahasanya dengan baik dan dapat mencapai nilai yang lebih dari KKM.

E. Manfaat Penelitian

  Dalam penelitian ini ada beberapa manfaat yang dapat diperoleh yaitu: 1. Secara Teoristis

  Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pertimbangan strategi dalam memperbaiki mutu pembelajaran bahasa Jawa, terutama dalam meningkatkan kemampuan menulis karangan. Secara Praktis a.

  Bagi Siswa Dapat meningkatkan perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar dan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan pada mata pelajaran bahasa Jawa.

  b.

  Bagi Guru Dapat memperoleh strategi pembelajaran yang efektif dan kreatif dan dapat memperbaiki pembelajaran yang telah dilaksanakan.

  c.

  Bagi Sekolah Dapat meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Jawa dan dapat memberikan masukan bagi sekolah dalam meningkatnya hasil prestasi siswa sehingga meningkatkan pula kualitas output sekolah dan nama baik sekolah.

F. Defisi Operasional

  Definisi oprasional dimaksudkan untuk menghindari kesalahpahaman atau pemahaman yang berbeda antara penulis dan pembaca mengenai istilah- istilah yang terdapat dalam judul penelitian yaitu: 1.

  Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat potensial dalam sejarah kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupannya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing- masing ( Arifin, 2009:12)

  Bahasa Jawa adalah pengajaran ketrampilan berbahasa dan dapat dikatakan bahasa Jawa merupakan bahasa yang unik, dikatakan unik dalam bahasa Jawa dikenal adanya tingkatan-tingkatan sebagai klasifikasi ngoko, krama madya, krama inggil ( Bastomi, 2000 :65)

3. Menulis Narasi

  Menulis Narasi adalah melahirkan pikiran dan perasaan dengan cara yang teratur, dan ditulis dalam sebuah tulisan (Purwanto dan Alim, 1997:58) 4. Media gambar seri

  Media gambar seri adalah alat berupa gambar yang secara berturut- turut dan saling berkaitan atau rangkaian cerita yang disajikan secara berurutan Arsyad (2002: 119).

  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa upaya peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Jawa materi menulis narasi melalui gambar berseri dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di MI Islamiyah Karangpakel, Klego, Boyolali.

G. Metode penelitian 1.

  Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan menggunakan penelitian Tindakan Kelas

  (PTK) atau Classroom Action Reseach (CAR). Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan meningkatkan kualitas pembelajaran Basrowi dan Suwandi (2008:28).

  Penelitian menggunakan PTK guna untuk memecahkan masalah yang terjadi di kelas. PTK dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari tahapan perencanaan (planning), tindakan (action), observasi (observation ), refleksi (reflekction).

  2. Subjek Penelitian Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 2 MI Islamiyah Karangpakel

  Klego Boyolali yang berjumlah 20 siswa terdiri dari siswa 11 perempuan dan 9 siswa laki-laki.

  3. Waktu penelitian Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas 2 MI Islamiyah Karangpakel

  Klego Boyolali pada pada awal semester 1 tahun ajaran 2014/2015 pada tanggal 02 Oktober 2014 sampai dengan 24 Nopember 2014.

4. Langkah-langkah Penelitian

  Skema Siklus Penelitian Perencanaan

  Refleksi Pelaksanaan

  SIKLUS 1

  Pengamatan Perencanaan

  Pelaksanaan Refleksi

SIKLUS II

  Pengamatan

  ?

  (Arikunto, 2006: 34) Tahap-tahap dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah perencanaan tindakan, pengamatan, refleksi. a.

  Perencanaan (Planning) Tahap perencanaan adalah tahap pertama yang harus dilakukan.

  Kegiatan yang dilakukan pada tahapan ini adalah: 1)

  Peneliti mengadakan pertemuan dengan guru kelas untuk berdiskusi tentang persiapan penelitian.

  2) Menyiapakan materi yang akan di sampaikan. 3)

  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4) Menyiapkan media pembelajaran.

  Menyusun lembaran soal untuk mengetahui hasil belajar siswa. 6) Menyusun instrumen penelitian berupa lembar pengamatan guru.

  b.

  Pelaksanaan Tindakan (action) Tahap pelaksanaan tindakan adalah tahap kedua setelah tahap perencanaan. Pelaksanaan tindakan dilakukan berdasarkan apa yang telah direncanakan pada tahap sebelumnya. Guru melaksanakan atau menerapkan media gambar seri. Kegiatan belajar terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir atau penutup.

  Kegiatan awal, guru menyiapkan materi tentang menulis karangan. Menjelaskan cara menulis karangan menggunakan bahasa jawa yang sesuai dengan yang terdapat pada gambar seri. Guru memberikan tugas menulis karangan berdasarkan gambar seri. Guru mengumpulkan hasil karangan siswa dan merefleksikan pembelajarab yang telah dilakukan. c.

  Pengamatan (observasi) Kegiatan observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan digunakan untuk mengetahui penerapan media gambar seri yang dilaksanakan guru. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun pada tahap perencanaan.

  d.

  Refleksi (reflection) Reflektion merupakan usaha untuk memahami data yang diperoleh dilakukan. Data tersebut dikaji dan dipertimbangkan dampak atau hasil tindakannya kemudian dijadikan acuan untuk menentukan tindakan atau perbaikan pada siklus berikutnya.

5. Instrumen Penelitian

  Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:

  a). Lembar Observasi Lembar observasi ini berisi tentang aspek-aspek ketrampilan guru dalam pembelajaran menulis karangan dengan menggunakan gambar seri. Lembar ini digunakan untuk mengamati peserta didik ketika proses belajar mengajar berlangsung.

  b). Soal tes Soal tes ini disusun berdasarkan tujuan yang akan dicapai.

  Tes ini berisi tentang perintah untuk menulis narasi berdasarkan gambar seri, tes ini digunakan untuk mengukur kemapuan siswa dalam menulis narasi berdasarkan gambar seri.

  c). RPP RPP atau rencana pelaksanaan pembelajaran bertujuan untuk memudahkan guru mengajar dan melaksanakan point-point yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar.

6. Pengumpulan data dengan cara observasi dan dokumentasi.

  a). Observasi Observasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengamati keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan mengamati guru dalam menerapkan penggunaan media gambar seri dalam kegiatan menulis karangan berbahasa jawa.

  b). Dokumentasi Dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data yang berhubungan dengan data diri siswa, silabus, RPP, dan nilai siswa dalam pembelajaran menulis karangan sebelum menggunakan media gambar seri H.

  Sistematika Penulisan 1.

  BAB I PENDAHULUAN Bab I berisi tentang : Latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis dan indikator keberhasilan, manfaat penelitian, definisi operasional, metode penelitian, sistematika penulisan.

2. BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bab II beisi tentang : Prestasi belajar, bahasa jawa, menulis narasi, 3. BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN Bab III berisi tentang : gambaran umum lokasi penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus.

  4. BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.

  Bab IV berisi tentang : hasil penelitian, pembahasan.

  5. BAB V PENUTUP.

  Bab V beisi tentang : Kesimpulan, saran. Daftar Pustaka Lampiran

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Prestasi Belajar 1. Pengertian Prestasi Prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatie, dalam bahasa

  indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha. Menurut Arifin (2009:12) prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat kehidupannya manusia selalu mengejar prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing. Prestasi ini hanya dibatasi dalam bidang pendidikan khususnya dalam pelajaran bahasa Jawa, untuk mengetahui sejuh mana proses belajar mengajar berhasil dilaksanakan, maka harus diadakan suatu evaluasi tersebut akan menghasilkan nilai-nilai yang sering dikenal dengan istilah prestasi belajar.

  Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu kegiatan yang telah dilakukan melui pendidikan atau latihan yang sistematis dan terencana sehingga terjadi perubahan tingkah laku dan kepribadian kearah yang lebih baik atau yang ingin dicapai dalam pembelajaran atau latihan tersebut.

  Dapat dikatakan pula bahwa prestasi belajar merupakan produk dari belajar itu sendiri atau merupakan hasil dari proses belajar.

  Kehadiran prestasi belajar dalm kehidupan manusia pada tingkat dan jenis tertentu dapat memberikan kepuasaan tertentu pada manusia. Bagi mereka yang masih ada dibangku sekolah sangat mengharapkan yang namanya prestasi.

2. Fungsi Prestasi

  Menurut Arifin (2009: 12) Fungsi prestasi adalah sebagai berikut: a.

  Prestasi belajar adalah salah satu indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.

  b.

  Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa para ahli spikolog biasanya menyebut umum pada manusia, termasuk kebutuhan anak didik dalam suatu program pendidikan.

  c.

  Prestasi belajar sebgai bahan informasi dan inovasi pendidikan.

  Asumsinya bawah prestasi belajar dapat dijadikan sebagai pendorong bagi anak didik dalam meningkatkan ilmu pengetahuan dan teknologi dan berperansebagai umpan balik dan meningkatkan mutu pendidikan.

  d.

  Prestasi belajar sebagai indikator interen dan eksteren dari suatu institusi pendidikan.

  e.

  Indikator interen dalam arti bahwa presrasi belajar dapat dijadikan indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Asumsinya adalah bahawa kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik.

  Prestasi belajar dapat dijadikan indikator terhadap daya serap (kecerdasan) anak didik. Dalam proses pembelajaran anak didik merupakan masalah yang utama dan pertama karena anak didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi yang telah diprogramkan dalam kurikulum.

  Dengan penjelasan tersebut di atas, bahwa mengetahui dan memahami prestasi peserta didik, baik secara perseorangan maupun secara kelompok sangat penting, sebab fungsi prestasi belajar tidak hanya sebagai indikator kualitas institusi pendidikan. Prestasi belajar juga bermanfaat sebagai umpan balik bagi guru dalam melaksanakan proses pembelajaran

  Menurut Cronbach dalam arifin (2009: 13) Kegunaan Prestasi belajar banyak ragamnya, tergantung kepada ahli dan versinya masing- masing. Namun diantaranya adalah sebagai berikut: a.

  Sebagai umpan balik bagi pendidik dalam mengajar.

  b.

  Untuk keperluan diagnostik c. Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan.

  d.

  Untuk keperluan seleksi e. Untuk keperluan penempatan atau penjurusan.

  f.

  Untuk menentukan isi kurikulum g.

  Untuk menentukan kebijakan sekolah.