PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (1)
PELAKSANAAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS DI SEKOLAH RENDAH
(The Implement at ion Teaching and Lear ning in Wr it ing Skills At The Pr imar y School)
CHE ZANARIAH CHE HASSAN FADZILAH ABD RAHMAN
ABSTRAK: Kemahir an menulis mer upakan kemahir an kognit if yang kompleks dan mer upakan t ugas mencabar bagi gur u dan mur id ket ika sesi pengajar an dan pembelajar an. Ber t it ik t olak dar ipada per masalahan ini kajian ini ber t ujuan meninjau pendapat gur u t ent ang sikap mer eka t er hadap pelaksanaan kemahir an menulis ser t a meninjau st r at egi pengajar an yang diaplikasikan oleh gur u, menganalisis per masalahan kemahir an menulis yang dihadapi oleh gur u dan mur id dalam pengajar an dan pembelajar an Bahasa Melayu. Hasil kajian mendapat i gur u ber set uju bahaw a mengajar kemahir an menulis mer upakan t anggungjaw ab gur u yang mencabar . Dar i segi pengaplikasian st r at egi pengajar an pula, gur u ber set uju bahaw a mer eka mengajar kan mur id kemahir an penulisan yang mudah kepada sukar . St r at egi sebegini pat ut dilaksanakan ker ana dapat membant u memudahkan pemahaman mur id t er hadap kemahir an menulis yang dipelajar i. Dapat an kajian juga menunjukkan t er dapat per masalahan dalam pengajar an dan pembelajar an Bahasa Melayu iait u masalah penget ahuan dan kemahir an gur u ser t a masalah kelemahan mur id dalam kemahir an menulis. Kajian ini mencadangkan gur u-gur u per lu ber sikap posit if t er hadap kemahir an menulis dan melaksanakan kemahir an menulis dengan st r at egi yang lebih ber kesan. Selain it u, gur u-gur u juga pat ut ber usaha mengat asi masalah-masalah yang dihadapi dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis melalui pengajar an yang kr eat if dan ber kualit i agar penguasaan mur id dalam kemahir an t er sebut dapat ditingkat kan. Gur u juga per lu melaksanakan kemahir an menulis ber dasar kan sukat an pelajar an t er kini. Kata kunci: Aplikasi st r at egi kemahir an menulis, sikap gur u, per masalahan mengajar kemahir an menulis
ABSTRACT: This st udy focused on t he implement at ion of Malay Language wr it ing skills in t he t eaching and lear ning pr ocess. The r espondent s wer e selected t hr ough r andom sampling among var ious schools in t he Kuala Ter engganu dist r ict . Wr it ing skills r ely on a set of cognit ive skills which can be consider ed ver y complex. Thus, t eacher s find it is ver y har d t o apply t hese skills, w her e as, t he pupils st r uggle or not even t r y t o develop t he skills t hr ough out t he t eaching and lear ning pr ocess in classr ooms. For t hat r easons, a st udy has been done t o det er mine t he pr ofiency level of Malay Language wr it ing skills among t he pupils. The finding and t ools can be used as guidance for t he pupils in impr oving t heir wr it ing schools. As for t eacher s, t hey could ut ilize t hem as alt er nat ive in t eaching pr ocess. The aim of t his st udy is t o st udy t he t eaching st r ategies applied by t eacher s and analyzing t he obst acles faced by t hem as well as t he pupils dur ing t he Malay Language t eaching and lear ning pr ocess. This st udy has conduct ed in descr ipt ive way wher e set s of quest ionnair es
68 ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 67-87
wer e used wit h t he scale of liker t 5. All dat a collect ed ar e pr ocessed using t he SPSS ver sion 17.0 soft war e and t he findings ar e fur t her explained in quant it at ive way. Finding showed t hat t he t eacher s accept ed t hat it was t he t eacher s’ r esponsibilit y t o t each wr it ing skills, wit h a highest mean scor e of 4.61. The r epor t also shows t hat t he t eacher s accept ed t he suggest ion t hat cont ent used dur ing t he lesson fr om t he r ange of easy t o difficult , wit h a highest mean scor e of 4.20. Findings also showed t hat obst acle occur r ed in Malay Language t eaching and lear ning pr ocess. Among t hem ar e lacked of knowledge and t eaching skills among t eacher s and t he pupils’ inabilit y in wr it ing skills. This st udy found t hat t eacher s should act posit ively t owar ds t he impor t ance of wr it ing skills and bet t er t eaching st r at egies. Apar t fr om t hat , t eacher s should over come any obst acles occur r ed dur ing t he t eaching and lear ning pr ocess cr eat ively. Thus, t eacher conduct ed t he lesson in qualit y way and t he pupils have bet t er under st anding and impr oving t heir wr it ing skills. Teacher s should also car r y out t he lesson based on t he lat est cur r iculum. Key wor ds: Wr it ing skills applicat ion st r at egies, t eacher ’s at t it ude, wr it ing skills t eaching pr oblem
PENGENALAN
Kemahir an menulis mer upakan salah sat u kemahir an bahasa yang t ur ut dit ekankan dalam Kur ikulum Ber sepadu Bahasa Melayu Sekolah Rendah iait u kur ikulum lama yang disemak semula pada t ahun 2002 dan dilaksanakan ber mula pada t ahun 2003. Kepent ingan penulisan kar angan t er gambar dalam kur ikulum Bahasa Melayu sebagai mat a pelajar an t er sendir i (Roselan Baki, 2003). Selain it u, sukat an pelajar an Bahasa Melayu yang mula dilaksanakan pada aw al 2003 juga mengandungi t iga bidang kemahir an bar u, iait u komunikasi int er per sonal, ber fikir dan nilai. Menur ut Abdullah Hassan (2004) sukat an pelajar an lama yang t er dahulu t idak member i t ekanan kepada t iga kemahir an bar u ini. Mur id hanya diajar kan t at abahasa dan t er pulanglah kepada mur id t er sebut menggunakan bahasa menur ut t afsir an sendir i. Dalam kur ikulum bar u ini, kemahir an menulis mer upakan salah sat u kemahir an pent ing yang per lu dikuasai oleh mur id-mur id ker ana ia mer upakan kemahir an yang paling kompleks.
Menur ut Noor azman Mahat (2009), mur id per lu mahir menulis ker ana hampir semua ker t as peper iksaan di negar a ini memer lukan mur id menjaw ab dalam bent uk t ulisan dan ada juga yang memer lukan jaw apan yang panjang lebar dalam bent uk ayat . Mur id yang t idak menguasai kemahir an menulis yang baik ser ing menghadapi masalah unt uk menjaw ab soalan. Lant ar an it u, mur id per lu menguasai kemahir an menulis unt uk menghur aikan dat a-dat a yang t epat , ber upaya menyusun jaw apan dalam bent uk yang mudah, t er at ur dan meyakinkan. Sehubungan dengan it u, kemahir an menulis adalah sangat pent ing dan per lu dilaksanakan ber dasar kan penguasaan kemahir an. Roselan Baki (2003) ber pendapat , menghasilkan penulisan mer upakan suat u pr oses yang kompleks. Oleh sebab it u, penulisan per lulah dilaksanakan mengikut t ahap-t ahapnya secar a sist emat is. Menur ut Suhaimi Yunus (2009) t er nyat a kemahir an menulis dilihat begit u pent ing dalam pengajar an dan pembelajar an Bahasa Melayu ker ana ia mest i dikuasai oleh mur id-mur id unt uk menduduki peper iksaan ber t ulis. Kemahir an menulis
Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu 69 Malay Language Education Journal (MyLEJ)
yang efekt if amat lah pent ing unt uk kejayaan akademik dalam sist em per sekolahan di selur uh dunia.
Menur ut Chua Soon Bui (2008) pula, ber dasar kan Ujian Penapisan K1A2M pada bulan Januar i 2008, per at usan dan bilangan mur id-mur id Tahun 1 sekolah kebangsaan yang t idak dapat menguasai kemahir an membaca, menulis at au mengir a dalam pr ogr am K1A2M di Sabah adalah sebanyak 65.5% at au 28,700 or ang. Ment er i Besar Ter engganu, Dat uk Ahmad Said pula mendedahkan sehingga bulan Mei 2008, ser amai 7,430 mur id t ahun sat u di neger i Ter engganu masih t idak dapat menguasai kebolehan membaca dan menulis. Sehingga bulan Febr uar i 2010, Timbalan Per dana Ment er i, Tan Sr i Muhyiddin Yassin pula mendedahkan 60% or ang mur id t ahap sat u di sekolah r endah selur uh negar a masih belum menguasai kemahir an asas iait u membaca dan menulis. Fakt a-fakt a yang dipapar kan menunjukkan masalah penguasaan membaca dan menulis mur id- mur id sekolah r endah dan sekolah menengah di Malaysia masih lagi di t ahap membimbangkan.
Set er usnya, masih r amai calon yang mendapat keput usan yang r endah at au gagal dalam mat a pelajar an Bahasa Melayu Penuli san UPSR. Menur ut Suhaimi Yunus (2009), dalam peper iksaan UPSR, kemahir an penulisan Bahasa Melayu mer upakan salah sat u mat a pelajar an yang diber i penilaian. Menur ut A. Chellamal Bagavat hy (2005), gur u-gur u bahasa ker ap menghadapi masalah dalam pengajar an Bahasa Melayu ker ana mur id-mur id agak sukar unt uk memahami penulisan Bahasa Melayu. Sement ar a it u, pencapaian mur id-mur id dalam penulisan kar angan masih kur ang memuaskan disebabkan oleh beber apa fakt or iait u kelemahan mur id sendiri, sikap negat if mur id yang kur ang ber minat t er hadap pelajar an, kelemahan st r at egi pengajar an gur u, kesilapan memilih t ajuk, kekur angan isi, pembahagian per enggan, t idak mer angka kar angan, pengulangan isi, kesalahan t at abahasa, kesunt ukan masa, t idak mengikut jumlah per kat aan, t idak dapat mengenal past i for mat dan penggunaan bahasa dialek.
Selain it u, sikap gur u juga menjadi salah sat u fakt or kegagalan mur id menguasai kemahir an menulis. Menur ut Har is Fadzilah Kassim (2002), car a dan gaya gur u mengajar kan kar angan di dalam kelas lebih kepada member i pendedahan secar a menyelur uh t ent ang sesuat u t ajuk, demi memenuhi keper luan peper iksaan. Kesannya, hasil kar angan yang diber i t umpuan oleh gur u dan pengajar an pr oses mengar ang diabaikan. Pengajar an gur u kur ang member i pendedahan t ent ang kemahir an, t eknik dan st r at egi menulis kar angan dalam kelas menyebabkan par a mur id kur ang ber sedia unt uk menulis. Per nyat aan kelemahan pengajar an gur u dinyat akan oleh Roselan Baki (2001) dalam Roselan Baki (2003) iait u kebanyakan gur u pada umumnya masih kur ang jelas t ent ang kandungan ilmu penulisan dan mereka mener apkan pengalaman yang dialami ket ika mempelajar i penulisan di sekolah dahulu sebagai asas mengajar kan penulisan kepada mur id-mur id.
Masalah gur u yang t idak mengikut i sepenuhnya sukat an pelajar an t er kini dalam pengajar an kemahir an juga mer upakan salah sat u fakt or yang boleh menjejaskan pencapaian mur id dalam kemahir an menulis dan membant ut kan hasr at Kement er ian Pelajar an Malaysia unt uk menghasilkan mur id yang mampu mengungkapkan bidang ilmu dar ipada pelbagai disiplin at au mat a pelajar an dan set er usnya mengembangkan kemahir an penulisan (KPM, 2003).
70 ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 67-87
OBJEKTIF KAJIAN
Tujuan kajian ini dijalankan ialah unt uk mengenal past i sikap, aplikasi st r at egi dan per masalahan pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis dalam kalangan gur u- gur u bahasa Melayu di sekolah r endah. Secar a khusus kajian dijalankan ialah unt uk:
1. Mengenal past i sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah daer ah Kuala Ter engganu.
2. Mengenal past i aplikasi st r at egi pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis dalam kalangan gur u sekolah r endah daer ah Kuala Ter engganu.
3. Mengenal past i masalah pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah daer ah Kuala Ter engganu. SOROTAN KAJIAN BERKAITAN
Aplikasi st r at egi, sikap dan masalah gur u yang dihadapi dalam kelas member i kesan kepada pembelajar an kemahir an penulisan. Menur ut kajian Tay Meng Huat (2003) t ent ang sikap dan masalah gur u dalam pengajar an Bahasa Melayu di Sekolah Rendah Jenis Kebangsaan, mendapat i masalah ut ama yang dihadapi oleh gur u-gur u dalam pengajar an dan pembelajar an Bahasa Melayu ialah unt uk menangani jenis masalah yang ber kait an dengan mur id iait u kelemahan penguasaan asas Bahasa Melayu dalam kalangan mur id, masalah pengar uh dialek at au bahasa ibunda mur id, masalah malas dan t iada minat . Beliau juga mendapat i 87 % masalah pembelajar an Bahasa Melayu oleh mur id ialah pengar uh bahasa ibunda at au dialek dan 84.8 % mur id tidak ber minat unt uk belajar Bahasa Melayu.
Menur ut Jeyagobi Dhamodar em (2008), kajiannya adalah t ent ang sikap gur u dalam kemahir an menulis Bahasa Melayu di 4 buah sekolah di kaw asan Pensiangan- Salinat an daer ah Nabaw an Sabah. Sikap gur u yang dikaji ialah pengalaman menulis akan menyer onokkan mur id, masa yang diper lukan bagi mengajar kemahir an menulis adalah agak lama, mengajar unt uk menghabiskan sukat an, ber kongsi maklumat dengan r akan, penyediaan per sediaan mengajar membebankan, mengajar kemahir an menulis secar a t er us dan gur u mengambil ber at t ent ang kemahir an menulis. Gur u-gur u mengambil ber at t ent ang kemahir an menulis ker ana ia mer upakan salah sat u aspek w ajib dalam mengajar bahasa selain aspek lisan dan kefahaman. Selain it u, sikap-sikap lain yang dikaji ialah menjalankan akt ivit i penulisan dalam pengajar an dan pembelajar an, mengajar kemahir an menulis mengikut kebolehan mur id, ber puas hat i mengajar kemahir an menulis, dan mengadakan per bincangan dengan r akan sejaw at unt uk memper baiki kaedah pengajar an kemahir an menulis. Sikap gur u t er hadap kemahir an menulis adalah pada t ahap t idak memuaskan. Dar ipada aspek-aspek yang disoal selidik hanya dua aspek ber ada pada t ahap sisihan piaw ai 0.5 ke baw ah. Baki aspek sisihan piaw ai melebihi 0.5. Ini menunjukkan t er dapat pandangan r esponden amat ket ar a ber beza-beza. Pihak pent adbir har us member i per hat ian ser ius dalam usaha mengubah sikap gur u-gur u bahasa Melayu supaya pengajar an kemahir an menulis kembali ke landasan yang bet ul.
Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu 71 Malay Language Education Journal (MyLEJ)
Selain it u, masalah penulisan kar angan mur id juga t ur ut ber punca dar ipada gaya pengajar an gur u di dalam kelas. Ini dapat dilihat dar ipada kajian Har is Fadzilah Kassim (2002) di sebuah sekolah di pinggir kot a r aya Kuala Lumpur yang t elah dipilih sebagai lokasi kajian. Dalam kajian ini dua or ang mur id t ingkat an empat t elah dipilih sebagai peser t a kajian. Hasil kajian menunjukkan bahaw a masalah penulisan kar angan di kalangan mur id tingkat an empat t imbul disebabkan oleh car a dan gaya pengajar an gur u di dalam kelas.
Fakt or pengajar an gur u yang sukar difahami oleh mur id mempengar uhi pr est asi pelajar dalam penulisan. Ini dibukt ikan melalui kajian Abdul Rasid Jamian (2001) ke at as sekumpulan mur id Cina di sebuah sekolah di Neger i Sembilan menunjukkan bahaw a hampir 70 per at us dar ipada r esponden mengakui bahaw a mer eka gagal memahami apa yang diajar oleh gur u. Selain it u, 62 per at us mur id menyat akan bahaw a fakt or t eknik yang digunakan oleh gur u dalam pengajar an kemahir an menulis kar angan member i sumbangan yang besar dalam membant u meningkat kan pr est asi mur id dalam kar angan. Kajian ini juga mendapat i per kar a per t ama mengapa sit uasi ini ber laku adalah disebabkan oleh minat mur id-mur id Cina dalam pengajar an Bahasa Melayu adalah kur ang. Keadaan ini menyebabkan pencapaian mer eka dalam penulisan kar angan dan ker t as Bahasa Melayu t ur ut t er jejas.
Selain dar ipada kajian t ent ang sikap gur u, t er dapat juga kajian-kajian yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji t ent ang aplikasi st r at egi gur u dalam pembelajar an dan penulisan Bahasa Melayu. St r at egi pengajar an pent ing ker ana menur ut Esah Sulaiman (2003) dalam Noor Azizah Ahmad (2006), pelbagai pendekat an pengajar an dan pembelajar an boleh digunakan seper t i pendekat an ber pusat kan gur u, pendekat an ber pusat kan mur id dan pendekat an ber pusat kan bahan. Pemilihan dan per ancangan gur u dalam menent ukan pendekat an, kaedah, t eknik dan akt ivit i dalam sesuat u pengajar an unt uk mencapai objekt if adalah dikat akan st r at egi pengajar an.
Penggunaan bahan r angsangan t anpa t eknik yang ber kesan, mendor ong kepada kelemahan penguasaan kemahir an penulisan. Kajian Abdul Rasid Jamian (2001) menunjukkan fakt or t eknik gur u menyumbang kepada kelemahan penguasaan kemahir an menulis. Dapat an ini disokong dengan kajian Shahabudin Hashim dan Rohizani Yaakub (2003) yang ber kait an dengan kesan t eknik sumbang sar an ke at as pencapaian mur id bukan Melayu dalam kemahir an kar angan per ingkat menengah at as. Kajian dibuat t er hadap 60 or ang mur id yang mew akili dua kelas t ingkat an empat . Hasil dapat an menunjukkan bahaw a t idak t er dapat per bezaan yang signifikan di ant ar a mur id kumpulan eksper imen dengan mur id kumpulan kaw alan dalam per ingkat pr aujian. Pencapaian mur id kumpulan eksper imen dalam pasca ujian ialah 65 % ber banding dengan pencapaian mur id kumpulan kaw alan iait u 69 %.
Dalam kont eks pelaksanaan Kur ikulum Ber sepadu Sekolah Menengah (KBSM) pula, gur u har us melakukan pener apan nilai mur ni, dan penggunaan bahan yang mer ent as pelbagai disiplin dalam pr oses pengajar an (Roselan Baki, 2003). Teknik pengajar an gur u juga mest ilah sesuai dengan kebolehan mur id dengan mengambil kir a penggunaan kaedah pembelajar an ber asaskan kajian masa depan, kecer dasan pelbagai dan konsep konst r ukt ivisme unt uk meningkat kan minat mur id t er hadap pelajar an.
72 ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 67-87
Kajian ini juga ber t epat an dengan kajian Liza Rozy Anak Ulok (2009), t er hadap mur id-mur id Tahun 3 Sekolah Kebangsaan BT, Kuching, Sar aw ak menggunakan Kaedah Eklekt ik yang digabungkan dengan Kaedah Or al-Aur al secar a ber t er usan selama dua bulan membuahkan hasil yang boleh dibanggakan. Mur id-mur id t er sebut mengalami masalah unt uk membunyi, menulis, mengingat mahupun mengecam suku kat a KVKV. Hasil kajian menunjukkan mur id-mur id boleh membunyikan, menulis, mengingat ser t a juga mengecam suku kat a KVKV dengan t epat sama ada melihat gambar , t anpa melihat gambar at au hanya mendengar suku kat a KVKV yang disebut . Mengajar menggunakan kaedah yang bet ul dan ber kesan menjadi fakt or peningkat an pencapaian mur id dalam penulisan. Dalam kajian Noor Aainah Ag. Jaafar (2007), pr ogr am at au kaedah ‘Salin dan Jalin’ yang dilaksanakan kepada pelajar Tingkat an 5, Sekolah Menengah Kebangsaan Majakir didapat i t erdapat mur id menunjukkan keupayaan mer eka menulis kar angan dalam jumlah per kat aan yang sepat ut nya. Meskipun masih ada sebilangan keci l yang kur ang menyer lah t et api usaha yang dibuat melalui kajian t indakan it u t elah membuahkan hasil. Set elah melaksanakan akt ivit i kajian selama beber apa minggu t er nyat a akt ivit i yang dilaksanakan t elah dapat membant u mur id unt uk menulis kar angan dengan menggunakan jumlah per kat aan yang sepat ut nya iait u sekur ang- kur angnya 350 pat ah per kat aan. Keput usan kajian menunjukkan bilangan mur id yang menulis lebih dar ipada 450 pat ah per kat aan ialah 10 or ang (mar kah lebih 60%), 350 - 449 pat ah per kat aan ialah 15 or ang (mar kah 55 – 59%), 320 pat ah per kat aan 3 or ang (mar kah 50 – 54%), 300 pat ah per kat aan dua or ang (mar kah 35 – 49%).
Jelaslah bahaw a t eknik pengajar an yang menar ik dan int er aktif amat ber kesan ber banding dengan t eknik pengajar an t r adisional. Ini dapat dilihat dalam dapat an kajian Abd. Aziz Abd. Talib (2007), t eknik pengajar an konvensional secar a syar ahan yang ber pandukan buku t eks, buku lat ihan t opikal dan not a gur u masih menjadi amalan. Ini juga menyebabkan t opik menjadi t idak menar ik, di samping menjadikan mur id t idak dapat menumpukan per hat ian kepada pengajar an penulisan. Manakala Yahya Ot hman (2005) dan Ahmad Khair Mohd. Nor (2005) menyat akan penguasaan kemahir an menulis bukan hanya ber gant ung kepada bakat semat a-mat a malah dipengar uhi juga oleh pengajar an menulis yang ber sist em dan berkesan. Oleh it u, dalam pengajar an kemahir an menulis, penguasaan per ingkat asas adalah dimulakan dengan menulis hur uf, per kat aan, ayat dan akhir nya sebuah w acana yang dapat difahami apabila dibaca.
Selain kajian t ent ang sikap gur u dan st r at egi yang diaplikasikan oleh gur u, t er dapat kajian-kajian yang dijalankan oleh pengkaji-pengkaji t ent ang masalah yang dihadapi oleh gur u dan mur id dalam pembelajar an dan penulisan Bahasa Melayu. Salah sat u masalah yang dihadapi oleh gur u-gur u ialah t idak menguasai sukat an bar u. Menur ut Abdullah Hassan (2004), gur u-gur u menghadapi masalah mengajar Sukat an Bahar u Bahasa Melayu 2003 ker ana gur u-gur u t idak t er lat ih dalam sukat an bahar u yang mengandungi kemahir an komunikasi int er personal, kemahir an ber fikir kr it is dan kr eat if (KBKK), dan kemahir an ber nilai t ambah (KBT) dalam pengajar an bahasa Melayu. Oleh sebab it u mer eka menggunakan pengalaman dan maklumat per ibadi dan t idak ber dasar kan ilmu komunikasi int erper sonal sebenar . Kemahir an-kemahir an ini t idak diajar kan sebagai kur sus dalam pendidikan gur u ser t a sudah t ent u t iada kaedah mengajar nya. Selain it u, kecer dasan emosi, kecer dasan pelbagai, kemahir an ber fikir ,
Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu 73 Malay Language Education Journal (MyLEJ)
kemahir an belajar , membuat pengit lakan dan kajian masa depan dalam kemahir an ber nilai t ambah t idak diber i fokus dalam pendidikan gur u t et api per lu diajar kan oleh gur u di sekolah. Hal ini menimbulkan kesukar an kepada gur u-gur u unt uk mengajar kemahir an menulis ber dasar kan sukat an bar u dan menjejaskan pr oses pengajar an dan pembelajar an.
METODOLOGI
Kajian ini ber mat lamat unt uk meninjau pelaksanaan pengajar an dan pembelajar an bagi kemahir an menulis mat a pelajar an Bahasa Melayu sekolah r endah. Sehubungan dengan it u, r eka bent uk kajian deskr ipt if melalui kaedah t injauan dengan menggunakan soal selidik t elah dipilih bagi menjayakan kajian. Aspek-aspek yang dilihat ialah lat ar belakang gur u, i ait u jant ina, umur , pengalaman mengajar , opsyen, kelulusan akademik, kelulusan ikht isas, kur sus khas Bahasa Melayu ser t a kur sus Kur ikulum Ber sepadu Bahasa Melayu yang dihadir i. Aspek set er usnya ialah sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis, aplikasi st r at egi gur u dalam pengajar an dan pembelajar an ser t a masalah pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di enam buah sekolah r endah di daer ah Kuala Ter engganu, Ter engganu.
Bagi memper olehi maklumat yang diper lukan, inst rumen soal selidik digunakan unt uk mendapat maklumat dan dat a yang diper lukan. Sebahagian kecil inst r umen soal selidik dibina ber dasar kan soal selidik kajian Jeyagobi Dhamodar em (2008) di sekolah r endah kaw asan Pensiangan-Salinat an Daer ah Nabaw an, Sabah ber kait an per sepsi dan sikap gur u t er hadap kemahir an menulis dan sebahagiannya lagi dibina sendir i. Soal selidik t er dir i dar ipada 4 bahagian iait u Bahagian A adalah ber t umpu kepada lat ar belakang r esponden yang mer angkumi maklumat pemboleh ubah bebas seper t i umur , jant ina, kelulusan akademik, kelulusan ikht isas, pengalaman mengajar dan bidang pengkhususan. Bahagian B adalah ber t umpu pada sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis, manakala Bahagian C ber kenaan aplikasi st r at egi pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis, dan Bahagian D ialah masalah dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis.
St at ist ik deskript if digunakan unt uk member ikan gambar an t ent ang lat ar belakang r esponden, sikap gur u dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis, aplikasi st r at egi gur u dalam pengajar an dan pembelajar an, ser t a masalah pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis. St at ist ik yang digunakan unt uk aspek lat ar belakang kajian t er diri dar ipada analisis keker apan dan per at us. Analisis keker apan, per at us, min dan sisihan piaw ai pula digunakan unt uk aspek sikap gur u, aplikasi st r at egi gur u dan masalah pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis. Pengkaji t elah memilih gur u-gur u dar i enam buah sekolah sebagai r esponden kajian. Responden t erdir i dar ipada gur u-gur u yang mengajar mat a pelajar an Bahasa Melayu. Penyelidikan ini melibat kan 110 or ang r esponden iait u gur u-gur u yang mengajar Bahasa Melayu di Sekolah Kebangsaan Gong Kapas (8 or ang), Sekolah Kebangsaan Gong Tok Nasek (17 or ang), Sekolah Kebangsaan Ser i Budiman (30 or ang), Sekolah Kebangsaan Sult an Sulaiman 1 (38 or ang), Sekolah Kebangsaan Tengku Bar iah (11 or ang), dan Sekolah Kebangsaan Padang Hilir an (6 or ang) sekit ar daer ah Kuala
74 ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 67-87
Ter engganu. Pemilihan lokasi ini dibuat ker ana kesemua sekolah-sekolah t er sebut memenuhi syar at -syar at keper luan kajian. Umumnya, pemilihan kajian ini adalah ber t epat an dengan t ujuan kajian.
DAPATAN KAJIAN
Bahagian ini memapar kan secar a per inci dapatan kajian ber hubung sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah. Analisis ini diper oleh ber dasar kan soal selidik yang t elah diedar kan kepada gur u-gur u Bahasa Melayu yang t elah dikaji.
Latar Belakang Responden
Ber dasar kan kepada lat ar belakang r esponden, didapat i bahaw a semua r esponden yang dikaji ialah gur u yang mengajar di bandar dan pinggir bandar Kuala Ter engganu. Hal ini menunjukkan kebanyakan sekolah yang dikaji t idak sukar unt uk dihubungi dan mempunyai kemudahan asas yang mencukupi.Dar i segi umur , kebanyakan r esponden yang mengajar Bahasa Melayu mer upakan gur u lama yang ber pengalaman ber usia 41 hingga 50 t ahun iait u ser amai 52 or ang (47.3%), diikut i umur 31 hingga 40 t ahun iait u
49 or ang (44.5%), 6 r esponden ber usia 20 hingga 30 t ahun (5.5%) dan hanya 3 or ang r esponden ber usia 51 hingga 60 t ahun (2.7%). Dar i segi jant ina pula, bilangan gur u per empuan yang mengajar Bahasa Melayu di sekolah yang dikaji lebih r amai dar ipada gur u lelaki iait u ser amai 95 or ang (86.4%). Seper t imana umur , gur u per empuan lebih r amai mengajar di kaw asan bandar . Gur u-gur u lelaki pula kebanyakannya dihant ar ber t ugas di kaw asan luar bandar . Kelayakan akademik amat diper lukan oleh seseor ang gur u unt uk memant apkan t ugas mer eka. Dar i segi t ar af pendidikan akademik, kebanyakan r esponden memiliki kelulusan STPM iait u ser amai 49 or ang (44.5%). Dengan it u dapat dikat akan t ahap penget ahuan gur u ber ada di t ahap seder hana ker ana kebanyakan gur u memiliki t ar af akademik SPM dan STPM sahaja.
Dar i segi pengkhususan pula, kebanyakan r esponden memiliki pengkhususan Bahasa Melayu iait u ser amai 83 or ang (75.5%) sement ar a selebihnya mer upakan gur u pengkhususan lain. Masih t erdapat gur u pengkhususan lain mengajar Bahasa Melayu di sekolah t er ut amanya gur u-gur u KPLI yang memili ki ijazah dalam bidang lain seper t i Ijazah Sar jana Muda Teknologi Makanan, Per ancang Bandar dan lain-lain t et api memiliki sijil KPLI dalam Bahasa Melayu. Dar i segi pengalaman mengajar pula, kebanyakan gur u memi liki pengalaman 11 hingga 20 t ahun (64.5%). Ada gur u muda lulusan KPLI yang bar u ber khidmat dan ada pula gur u yang t elah lama ber khidmat t et api bar u mengajar Bahasa Melayu iait u 1 hingga 5 t ahun ser amai 14 or ang (12.7%). Dar i segi kur sus khas Bahasa Melayu dalam per khidmat an, hanya 18 or ang yang per nah menghadir inya seper ti Kur sus Bahasa Melayu KDP 14 minggu at au KSPK set ahun). Manakala dar i segi kur sus Kur ikulum Ber sepadu Bahasa Melayu 2003 pula, ser amai 65 or ang (59.1%) yang per nah menghadir inya sama ada anjur an sekolah at au Jabat an Pelajar an Neger i. Selebihnya mengajar sukat an bar u Bahasa Melayu t et api t idak per nah mengikut i t aklimat secar a khusus.
Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu 75 Malay Language Education Journal (MyLEJ)
Sikap Gur u Ter hadap Pengajar an dan Pembelajar an Kemahir an Menulis
Hasil dapat an kajian (Jadual1) menunjukkan sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah. Hasil dar ipada analisis yang ber kait an didapat i bahaw a per nyat aan ke-8, melaksanakan pengajar an kemahir an menulis mer upakan t anggungjaw ab gur u memper oleh min skor yang t er t inggi iait u 4.61 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) dan SP = .509. Skor min kedua t er t inggi ialah per nyat aan ke-14 saya menyedar i kemahir an menulis dapat membant u penguasaan kemahir an membaca iait u 4.43 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) dan SP = .533. Skor min ket iga t er t inggi ialah per nyat aan ke-5 saya mengambil ber at t ent ang pengajar an kemahir an menulis iait u 4.40 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) dan SP = .545.
Secar a keselur uhan dapat an Jadual 1 menunjukkan t ahap skor min yang t inggi. Ini dibuktikan dengan jumlah pur at a min = 4.03 (SP = .670). Namun yang paling ket ar a sekali ialah r amai gur u t idak ber set uju mat lamat ut ama gur u mengajar kemahir an menulis hanya unt uk menghabiskan sukat an pelajar an. Namun demikian r amai gur u sangat menyedar i bahaw a melaksanakan pengajar an kemahir an menulis mer upakan t anggungjaw ab gur u.
Jadual 1: Sikap gur u ter hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis
Bil Pernyataan 1 2 3 4 5 Min SP
1 Matlamat utama saya mengajar 48 27 17 14 4 2.08 1.197 kemahiran menulis hanya untuk
43.6 24.5 15.5 12.7 3.6 menghabis sukatan pelajar an 2 Saya ter us menegur kesilapan
2 65 43 4.37 .522 semasa mur id menulis di kelas
1.8 59.1 39.1 3 Per sediaan mengajar kemahiran
2 15 81 12 3.94 .563 menulis yang saya sediakan tidak
1.8 13.6 73.6 10.9 membebankan saya 4 Saya
19 36 36 19 - 2.50 .974 menulis yang ber or ientasikan
mengajar
kemahiran
17.3 32.7 32.7 17.3 - peper iksaan sahaja
5 Saya mengambil ber at tentang
3 60 47 4.40 .545 pengajar an kemahiran menulis
2.7 54.5 42.7 6 Saya melaksanakan kemahiran
11 73 26 4.14 .566 menulis dengan baik
10.0 66.4 23.6 pengajar an dan pembelajar an 7 Saya
1.8 73.6 24.5 pemikir an mur id 8 Melaksanakan
untuk
mer angsang
1 41 68 4.61 .509 kemahiran menulis mer upakan
pengajaran
0.9 37.3 61.8 tanggungjaw ab gur u
76 ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 67-87
3 70 37 4.31 .520 menulis ikut kemampuan mur id
9 Saya mengajar
kemahiran
2.7 63.6 33.6 10 Saya ber usaha menar ik minat
9 63 38 4.26 .601 mur id supaya rajin menulis
8.2 57.3 34.5 11 Saya mengetahui kepentingan
3 65 42 4.35 .535 kemahiran menulis
2.7 59.1 38.2 12 Saya
1 69 40 4.35 .499 ter hadap tulisan mur id saya
member i
penekanan
0.9 62.7 36.4 13 Saya
1 1 11 60 37 4.19 .723 menulis ber dasar kan sukatan
mengajar
kemahiran
0.9 0.9 10.0 54.5 33.6 pelajar an ter kini 14 Saya
2 59 49 4.43 .533 menulis dpat bantu penguasaan
menyedar i
kemahiran
1.8 53.6 44.5 kemahiran membaca 15 Saya
1 1 23 65 20 3.93 .713 menulis seper ti yang ter dapat dalam per sediaan mengajar
12 86 12 4.00 .469 per kmbagan kemahiran menulis
10.9 78.2 10.9 17 Saya ber usaha
5 72 33 4.25 .532 pengetahuan
meningkatkan
4.5 65.5 30.0 kemahiran menulis 18 Saya menyedar i komputer sangat
24.5 54.5 20.9 pengajar an kemahiran menulis 19 Saya selalu ber bincang dengan
memudahkan
5 75 30 4.23 .519 r akan
4.5 68.2 27.3 kemahiran menulis
tentang
pengajaran
20 Saya suka buat r ujukan sebelum
8 76 26 4.16 .534 mengajar kemahiran menulis
Jumlah Purata Min ( N = 110)
Petunjuk :
1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = kur ang setuju, 4 = setuju dan 5 = sangat setuju.
Aplikasi Str ategi Pengajar an dan Pembelajar an Kemahir an Menulis
Jadual 2 menunjukkan aplikasi st r at egi pengajar an kemahir an menulis sekolah r endah. Hasil dar ipada analisis, didapati bahaw a per nyat aan ke-3 saya mengajar kemahir an menulis dar ipada yang mudah kepada yang sukar memper oleh min skor yang t er tinggi iait u 4.20 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .538. Skor min kedua t er t inggi ialah per nyat aan ke-5 saya sent iasa member i pendedahan kepada mur id sebelum menulis iait u 4.09 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = 0.551, manakala skor min ket iga t er t inggi ialah per nyat aan 1 saya mer ancang dahulu sebelum mengajar kemahir an menulis iait u 4.03 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .478.
Secar a keselur uhan analisis dalam Jadual 2 menunjukkan t ahap skor min yang t inggi t et api menghampir i t ahap seder hana 3.67. I ni dibukt ikan dengan jumlah pur at a min =3.72 (SP = .606). Teknik mengajar kemahir an menulis dar ipada yang mudah
Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu 77 Malay Language Education Journal (MyLEJ)
kepada yang sukar , dilaksanakan dengan baik oleh gur u t et api gur u kur ang menggunakan bahan bant u mengajar elet r onik seper t i r adio dan t elevisyen semasa mengajar kemahir an menulis.
Jadual 2: Aplikasi str ategi pengajar an dan pembelajar an dalam kemahir an menulis
Bil Pernyataan 1 2 3 4 5 Min SP ( Teknik Pengajaran)
1 Saya merancang dahulu sebelum
11 85 14 4.03 .478 mengajar kemahiran menulis.
10.0 77.3 12.7 2 Str ategi pengajaran kemahiran
2 34 68 6 3.71 .596 menulis saya ber pusatkan mur id.
1.8 30.9 61.8 5.5 3 Saya
7 74 29 4.20 .538 menulis dar ipada yang mudah
mengajar
kemahiran
6.4 67.3 26.4 kepada yang sukar
4 Saya ter us menyemak hasil
21 70 19 3.98 .606 penulisan mur id secar a per inci.
19.1 63.6 17.3 5 Saya
12 76 22 4.09 .551 kepada mur id sebelum menulis.
member i
pendedahan
10.9 69.1 20.0 6 Saya mengadakan
3 27 62 18 3.86 .710 kepada mur id lemah semasa
pemulihan
2.7 24.5 56.4 16.4 mengajar kemahiran menulis 7 Saya
34.5 60.0 5.5 mengajar kemahiran menulis 8 Saya selalu menggunakan bahan
dan sumber
semasa
1 21 76 12 - 2.90 .574 bantu mengajar eletr onik seper ti
0.9 19.1 69.1 10.9 - r adio dan televisyen semasa mengajar kemahiran menulis 9 Saya
6 24 48 30 2 2.98 .888 sebagai bahan bantu mengajar
menggunakan
Inter net
5.5 21.8 43.6 27.3 1.8 kemahiran menulis. 10 Bahan bantu mengajar yang saya
33 70 7 3.76 .557 gunakan sangat sesuai dengan
30.0 63.6 6.4 kemahiran menulis
Jumlah Purata Min
Per masalahan Pengajaran dan Pembelajar an Kemahir an Menulis
Jadual 3 menunjukkan masalah gur u dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah. Hasil dar ipada analisis yang ber kait an didapat i bahaw a per nyat aan 1 gur u t idak memahami kandungan sukat an pelajar an memper oleh min skor yang t ert inggi iait u 4.24 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .703, skor min kedua t er t inggi ialah per nyat aan ke-2 gur u t idak mahir mengajar kemahir an menulis
78 ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 67-87
iait u 4.21 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .592, manakala skor min ket iga t er t inggi ialah per nyat aan ke-7 gur u t idak mahir mengajar kar angan ber for mat iait u
4.15 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .744 dan set er usnya diikut i per nyat aan ke-3 gur u t idak mahir sist em bahasa (t at abahasa) yang bet ul iait u 4.13 (penanda t ahap bagi min ialah t inggi) SP = .622.
Secar a keselur uhannya dalam dapat an Jadual 3 menunjukkan t ahap skor min yang tinggi. Ini dibuktikan dengan jumlah pur at a min = 4.07 (SP =0.687). Kebanyakan gur u t idak ber masalah memahami kandungan sukat an pelajar an. Namun ada gur u yang masih t idak mahir t eknik penilaian hasil kar angan mur id.
Jadual 3: Masalah pengajaran kemahir an menulis
Bil Pernyataan 1 2 3 4 5 Min SP ( Masalah Guru)
1 Tidak memahami kandungan
17 50 43 4.24 .703 sukatan pelajaran
15.5 45.5 39.1 2 Tidak mahir mengajar kemahir an
10 67 33 4.21 .592 menulis
9.1 60.9 30.0 3 Tidak mahir sistem bahasa
15 66 29 4.13 .622 (tatabahasa) yang betul
13.6 60.0 26.4 4 Kekur angan
29 60 21 3.93 .673 kemahiran menulis
masa
mengajar
26.4 54.5 19.1 5 Tidak mahir teknik penilaian
4 25 61 20 3.88 .739 hasil kar angan mur id
3.6 22.7 55.5 18.2 6 Sukar
2 26 57 25 3.95 .734 menulis yang ter dapat dalam
mengajar
kemahiran
1.8 23.6 51.8 22.7 buku teks 7 Tidak mahir mengajar karangan
23 47 40 4.15 .744 ber for mat
Jumlah Purata Min
Jadual 4 menunjukkan masalah mur id dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis di sekolah r endah. Hasil dar ipada analisis yang ber kait an didapat i bahaw a per nyat aan ke-14 mur id t idak memahami bahan r angsangan memper oleh min skor yang t er t inggi iait u 3.19 (penanda t ahap bagi min ialah seder hana) SP = .748, skor min kedua t er t inggi ialah per nyat aan ke-19 mur id menyalin soalan sahaja dalam ujian iait u 3.18 (penanda t ahap bagi min ialah seder hana) SP = 1.051. Ter dapat dua per nyat aan yang memper oleh skor min yang sama 3.15 (penanda t ahap bagi min ialah seder hana) iait u per nyat aan ke-15 mur id t idak memahami kehendak soalan dalam penulisan kar angan (SP = .740) dan per nyat aan ke-21 mur id t idak memahami ar ahan soalan (SP = .917).
Secar a keselur uhan analisis dalam Jadual 4 menunjukkan t ahap skor min yang seder hana. Ini dibukt ikan dengan jumlah pur at a min = 2.93 (SP = .849). Per nyat aan mur id tidak memahami bahan r angsangan kur ang menjadi masalah t et api st r ukt ur ayat mur id lemah mer upakan masalah yang ket ar a.
Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu 79 Malay Language Education Journal (MyLEJ)
Jadual 4: Masalah pembelajar an kemahir an menulis
Bil Pernyataan 1 2 3 4 5 Min SP ( Masalah Murid
% % % % % 8 Str uktur ayat mur id lemah
8 57 38 6 1 2.41 .746 7.3 51.8 34.5 5.5 0.9 9 Banyak kesalahan tanda baca
3 48 44 15 - 2.65 .749 2.7 43.6 40.0 13.6 - 10 Kekur angan per bendahar aan
3 41 49 16 1 2.74 .774 kata dalam ayat
2.7 37.3 44.5 14.5 0.9 11 Pengar uh bahasa dialek
15 43 37 12 3 2.50 .955 13.6 39.1 33.6 10.9 2.7 12 Tidak boleh mengulas nilai
5 20 48 34 3 3.09 .884 mur ni
4.5 18.2 43.6 30.9 2.7 memahami petikan
ker ana
tidak
13 Tidak mahir membina ayat 1 27 43 38 1 3.10 .812 0.9 24.5 39.1 34.5 0.9 14 Tidak
1 17 54 36 2 3.19 .748 r angsangan
memahami
bahan
0.9 15.5 49.1 32.7 1.8 15 Tidak memahami kehendak
5 8 63 34 - 3.15 .740 soalan
4.5 7.3 57.3 30.9 - kar angan 16 Tulisan sukar dibaca
dalam
penulisan
2 31 44 30 3 3.01 .862 1.8 28.2 40.0 27.3 2.7 17 Kesalahan ejaan di dalam ayat
2 55 23 30 - 2.74 .885 1.8 50.0 20.9 27.3 - 18 Kesalahan imbuhan di dalam
29 49 32 - 3.03 .748 ayat
26.4 44.5 29.1 - 19 Menyalin soalan sahaja
6 18 52 18 16 3.18 1.051 5.5 16.4 47.3 16.4 14.5 20 Mur id tidak boleh menulis
4 28 40 28 10 3.11 1.008 ker ana
3.6 25.5 36.4 25.5 9.1 kemahiran membaca
tidak
menguasai
21 Tidak memahami
3 26 37 40 4 3.15 .917 soalan
ar ahan
Jumlah Purata Min
PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
Melalui analisis yang dilaksanakan, didapat i pelaksanaan pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis masih ber ada di t ahap seder hana dan belum mencapai sepenuhnya objekt if yang disasar kan. Namun demikian t er dapat juga beber apa per nyat aan yang ber ada di t ahap t inggi. Sikap positif gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis belum memuaskan ker ana masi h ada segelint ir gur u yang ber sikap negat if. Aplikasi st r at egi gur u juga masih kur ang memuaskan sement ar a masalah yang
80 ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 67-87
dihadapi menjadi penghambat kepada pelaksanaan pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis yang ber kesan di sekolah r endah.
Ber kait an dengan sikap gur u t er hadap kemahir an menulis, didapat i r amai gur u sangat ber set uju dan sedar bahaw a melaksanakan pengajar an kemahir an menulis mer upakan t anggungjaw ab gur u. Just er u gur u Bahasa Melayu ber usaha mengajar kemahir an menulis dengan baik kepada mur id agar mur id dapat menguasai kemahir an t er sebut . Di samping it u, gur u juga t ur ut ber set uju penguasaan kemahir an menulis dapat membant u meningkat kan penguasaan membaca ker ana sew akt u mur id-mur id menulis at au menyalin per kat aan ayat , secar a t idak langsung ot ak mer eka akan melihat dan menelit i per kat aan yang dit ulis. Jika mur id ker ap menulis, secar a t idak langsung mur id akan membaca per kat aan yang dit ulis dan hal ini memudahkan mer eka mengingat per kat aan t er sebut . Kemahir an menuli s juga secar a t idak langsung dapat memper kukuh penguasaan membaca mur id-mur id. Selain it u, kebanyakan gur u ber set uju bahaw a mer eka mengambil ber at t er hadap kemahir an menulis ker ana ia mer upakan salah sat u dar ipada kemahir an bahasa yang penting kepada mur id-mur id selain dar ipada kemahir an lisan dan kemahir an membaca. Per kar a ini ber t epat an dengan dapat an kajian Far idah Ser ajul Haq dan r akan-r akan (2001) iait u pr oses pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis juga per lu diber i per hat ian bagi menjamin kecemer langan pencapaian penulisan dalam kalangan mur id. Dapat an t er sebut t ur ut disokong oleh dapat an kajian Jeyagobi Dhamodar em (2008), iait u gur u- gur u mengambil ber at t ent ang kemahir an menulis ker ana ia mer upakan salah sat u aspek w ajib dalam mengajar bahasa selain aspek lisan dan kefahaman.
Beber apa per nyat aan posit if lain t ur ut diper set ujui oleh gur u-gur u i ait u gur u t er us menegur kesilapan semasa mur id di kelas, gur u member i penekanan t er hadap t ulisan mur id dan gur u menget ahui kepent ingan kemahir an menulis. Gur u juga ber set uju dengan beber apa per nyat aan posit if lain iait u gur u mengajar kemahir an menulis mengikut kemampuan mur id, gur u ber usaha menar ik minat mur id supaya r ajin menulis dan gur u ber usaha meningkat kan penget ahuan dalam kemahir an menulis. Set er usnya gur u-gur u juga t ur ut ber set uju dengan beber apa per nyat aan lagi iait u gur u mengajar kemahir an menulis unt uk mer angsang pemikir an mur id, gur u selalu ber bincang dengan r akan t ent ang pengajar an kemahir an menulis, gur u mengajar kemahir an menulis ber dasar kan sukat an pelajar an t er kini dan gur u suka membuat r ujukan sebelum mengajar kemahir an menulis. Selain it u, gur u-gur u t ur ut ber set uju dengan per nyat aan gur u t elah melaksanakan kemahir an menulis dengan baik dalam pengajar an dan pembelajar an, gur u ber puashat i dengan per kembangan kemahir an menulis, dan gur u menyedar i komput er sangat membant u memudahkan pengajar an kemahir an menulis. Ter dapat beber apa per nyat aan lain yang diper set ujui oleh r amai gur u iait u per sediaan mengajar yang disediakan tidak membebankan gur u dan gur u mengajar kemahir an menulis seper t i yang t er dapat dalam per sediaan mengajar yang disediakan.
Namun demikian, r amai gur u sangat t idak ber set uju dengan per nyat aan mat lamat mer eka mengajar kemahir an menulis hanya unt uk menghabiskan sukat an pelajar an sahaja. Gur u-gur u mengajar mengikut kemahir an yang t er dapat di dalam buku t eks dan t idak hanya menumpukan kepada for mat peper iksaan semat a-mat a
Jur nal Pendidikan Bahasa Melayu 81 Malay Language Education Journal (MyLEJ)
ker ana kebanyakan gur u t idak ber set uju dengan per nyat aan gur u mengajar kemahir an menulis yang ber or ient asikan peper iksaan sahaja. Per nyat aan t er sebut ber t ent angan dengan dapat an kajian Seman Salleh (2005) iait u fokus pengajar an kepada peper iksaan menyebabkan gur u-gur u t er ikat dengan langkah-langkah dan per unt ukan masa yang t er bat as sehingga gur u-gur u t idak ‘mampu’ unt uk ber int er aksi dengan mur id. Kaedah pengajar an yang ber fokus kepada peper iksaan member i implikasi kepada suasana pengajar an dan pembelajar an pada har i ber kenaan.
Oleh yang demikian, hasil kajian bagi analisis sikap gur u t er hadap pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis dapat lah disimpulkan bahaw a sikap posit if gur u pent ing dalam usaha meningkat kan pr est asi pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis. Secar a keselur uhannya, sikap gur u t er hadap kemahir an menulis adalah pada t ahap seder hana ker ana didapat i masih ada segelint ir gur u yang ber sikap negat if t er hadap pengajar an kemahir an menulis. Pihak pent adbir har us member i per hat ian ser ius dalam usaha mengubah sikap negat if sesetengah gur u bahasa Melayu supaya pengajar an kemahir an menulis t idak t er pesong dar i landasan yang bet ul.
Aplikasi Str ategi Pengajar an dan Pembelajar an Kemahir an Menulis
Dar i aspek pengaplikasian st r at egi pengajar an pula, dapat an kajian menunjukkan r amai gur u mengaplikasikan st r at egi yang bet ul dan menggunakan t eknik yang sesuai semasa mengajar kemahir an menulis. Per nyat aan mengajar kemahir an menulis kepada mur id- mur id dar ipada isi pelajar an yang mudah dahulu bar ulah ber pindah kepada yang sukar ber ada di t ahap baik dan mendapat skor min yang t ert inggi. St r at egi sebegini akan memudahkan mur id memahami dan menguasai kemahir an menulis yang diajar . Jika mur id diajar isi pelajar an yang sukar t ent ulah mur id sukar memahaminya dan ini akan menyebabkan mur id-mur id t idak ber minat untuk mengikut i pelajar an. Hal ini ber t epat an dengan pendapat Ahmad Khair Mohd. Nor (2005), dalam pengajar an kemahir an menulis, penguasaan per ingkat asas adalah dimulakan dengan menulis hur uf, per kat aan, ayat dan akhir nya sebuah w acana yang dapat difahami apabila dibaca.
Di samping it u, pernyat aan yang memper oleh skor min kedua t er tinggi ialah gur u sent iasa member i pendedahan kepada mur id sebelum menulis. Pendedahan yang diber i kepada mur id-mur id akan membant u memudahkan pemahaman mur id t er hadap hasil pembelajar an yang diajar . Jika gur u memint a mur id menulis per kat aan, ayat at au kar angan t anpa sebar ang pener angan at au contoh, mur id t idak dapat menget ahui gambar an umum t ent ang sesuat u t ajuk dan mur id juga akan sukar unt uk memahaminya.
Selain it u, per nyat aan yang mendapat skor ket iga t er t inggi juga ber ada di t ahap baik iait u gur u mer ancang dahulu sebelum mengajar kemahir an menulis. Hal ini ber t ent angan dengan dapat an kajian Seman Salleh (2005) iait u per sediaan yang lebih t er ancang t er ut ama sebelum sesuat u pengajar an tidak dilaksanakan oleh gur u. Set er usnya per nyat aan-per nyat aan lain yang ber ada di t ahap baik ialah gur u menyemak hasil penulisan mur id secar a t er per inci. Dengan it u, gur u dapat mengesan kesilapan dan kelemahan mur id. Jika hasil penulisan disemak secar a umum t er lebih dahulu, t er dapat kesilapan yang t idak disedar i oleh gur u dan mur id juga lambat menget ahui kesilapan
82 ISSN: 2180-4842, Vol. 1, Bil. 1 (Mei 2011): 67-87
mer eka. Kebanyakan gur u menggunakan pelbagai bahan bant u mengajar yang sesuai dalam pengajar an dan pembelajar an kemahir an menulis Bahasa Melayu t et api kur ang menggunakan bahan bant u elet r onik seper t i r adio dan t elevisyen. Penggunaan bahan bant u mengajar t eknologi maklumat dan komunikasi seper t i komput er dan int ernet juga t idak digunakan dengan meluas w alaupun kebanyakan gur u menget ahui kepent ingan dan keber kesanannya t er hadap pengajar an dan pembelajar an. Per kar a ini ber t epat an dengan kajian Abdul Rasid Jamian (2001) fakt or t eknik gur u menyumbang kepada kelemahan penguasaan kemahir an menulis.