EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN PENDEKATAN SAVI PADA MATERI PELUANG DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS XI SMK SWASTA SE-KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017.
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION DENGAN PENDEKATAN SAVI PADA MATERI
PELUANG DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS XI SMK
SWASTA SE-KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
PUTRI SINTIA GUSANTIKA
S851508028
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION DENGAN PENDEKATAN SAVI PADA MATERI
PELUANG DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS XI SMK
SWASTA SE-KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
PUTRI SINTIA GUSANTIKA
S851508028
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
MOTTO
Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan kepadaku
(Filipi 4: 13)
Aku telah belajar bahwa sukses bukan diukur dengan posisi yang dicapai seseorang
di dalam hidupnya tetapi oleh hambatan yang telah diatasinya ketika ia berusaha
meraih sukses
(Booker T. Washington)
Aku pernah lelah, aku pernah marah, aku pernah menangis, tetapi aku tidak pernah
berhenti berjuang. Aku akan setia dengan prosesku, karena aku yakin
hasil tidak pernah mengkhianati proses.
(Penulis)
PERSEMBAHAN
Tesis ini saya persembahkan untuk:
Papa dan Mama, yang menjadi alasan untukku terus berjuang dan
menjadi motivasi bagiku, serta selalu setia membawa namaku dalam
setiap doa.
Adikku, yang selalu menyemangatiku dan memberikan sukacita yang
mampu menghiburku.
Sahabat-sahabatku, yang selalu ada menemani dan mendukungku dengan
penuh kasih.
Putri Sintia Gusantika. 2017. Eksperimentasi Model Pembelajaran Team Assisted
Individualization dengan Pendekatan SAVI pada Materi Peluang Ditinjau dari
Gaya Belajar Siswa Kelas XI SMK Swasta Se-Kabupaten Grobogan Tahun
Pelajaran 2016/2017 . Tesis. Pembimbing: Dr. Mardiyana, M.Si. Kopembimbing:
Dr. Ikrar Pramudya, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dikenai model
pembelajaran TAI SAVI, TAI, atau model pembelajaran langsung, 2) manakah
yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa dengan gaya
belajar matematika visual, auditorial, atau kinestetik, 3) pada masing-masing gaya
belajar matematika siswa, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika
lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran TAI SAVI, TAI atau
model pembelajaran langsung, 4) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa
dengan gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Swasta seKabupaten Grobogan tahun pelajaran 2016/2017. Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel berjumlah 269 siswa: 90
siswa yang dikenai model pembelajaran TAI SAVI, 90 siswa yang dikenai model
pembelajaran TAI, dan 89 siswa yang dikenai model pembelajaran langsung.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes prestasi
belajar matematika dan instrumen angket gaya belajar siswa. Teknik analisis data
menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama dan dilanjutkan uji
komparasi ganda dengan metode Scheffe’ apabila hipotesis nol ditolak.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh simpulan bahwa: 1) prestasi belajar
matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI SAVI lebih baik daripada
TAI dan model langsung, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model
pembelajaran TAI sama dengan model langsung, 2) prestasi belajar matematika
siswa dengan gaya belajar auditorial lebih baik daripada visual dan kinestetik,
prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar visual sama dengan
kinestetik, 3) pada gaya belajar visual dan auditorial, model pembelajaran TAI
SAVI, TAI, maupun langsung memberikan prestasi belajar matematika yang sama,
sedangkan untuk siswa dengan gaya belajar kinestetik, model pembelajaran TAI
SAVI lebih baik daripada langsung, TAI SAVI dengan TAI maupun TAI dengan
langsung memberikan prestasi belajar yang sama, 4) pada masing-masing
model pembelajaran, gaya belajar visual, auditorial maupun kinestetik
menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama.
Kata Kunci: Gaya Belajar VAK, TAI, SAVI
Putri Sintia Gusantika. 2017. Experimentation of Team Assisted Individualization
Learning Model with SAVI Approach on Material of Probability Viewed from
Students Learning Styles of XI Grade Class Private Vocational High School In
Grobogan Regency Academic Year 2016/2017. Thesis. Supervisor: Dr. Mardiyana,
M.Si. Co-Supervisor: Dr. Ikrar Pramudya, M.Si. Magister Program of Mathematics
Education, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret Surakarta
University.
ABSTRACT
The purposes of this research were to determine: 1) which provide better
learning math achievement among students, is it TAI cooperative learning model
with SAVI approach, TAI cooperative learning model or directly learning model, 2)
which had better learn math achievement among students, is it students with visual,
auditorial, or kinesthetic mathematics learning style, 3) on each students’
mathematical learning style, which provide better learning math achievement, is it
students who are learning with TAI SAVI model, TAI model or students who are
learning directly, 4) on the respective model of learning, which had better learn
math achievement among students with learning styles, visual, auditorial, or
kinesthetic.
The research was a quasi experimental with 3 3 factorial design. The
population was the students of private vocational high school in Grobogan regency
on academic year 2016/2017. The sample was taken by using stratified cluster
random sampling technique. The sample in this study were 269 students with
details of 90 students for class TAI SAVI, 90 students for class TAI model, and 89
students for direct model. The instruments that used to collect data were
mathematics achievement test and student learning styles questionnaire. The data
was analysed using unbalanced two ways analysis of variance and continued double
comparison test with Scheffe method if the null hypothesis is rejected.
Based on data analyzed, it was concluded that: 1) the students were treated
TAI SAVI had better mathematics achievement than students were treated TAI and
direct learning model and the students were treated TAI and direct learning model
had the same mathematics achievement, 2) the auditory learning style students had
better mathematics achievement than visual and kinesthetic learning style students
and visual and kinesthetic student had the same mathematics achievement, 3) for
visual and auditory learning style, TAI SAVI, TAI, and direct model gave the same
mathematics achievement and for kinesthetic learning style, TAI SAVI gave better
achievement than the direct learning model, TAI SAVI with TAI as well as TAI
with direct learning model gave the same mathematics achievement, 4) for each
learning models, visual, auditory and kinesthetic learning style students had the
same mathematics achievement.
Keywords: VAK Learning Style, TAI, SAVI.
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
berkat karunia-Nya dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Eksperimentasi
Model Pembelajaran Team Assisted Individualization dengan Pendekatan
SAVI pada Materi Peluang Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas XI SMK
Swasta Se-Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2016/2017” dengan lancar.
Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati
penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
untuk melaksanakan penelitian.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
dan Pembimbing yang dengan kesabaran selalu memberikan bimbingan,
pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini
terselesaikan dengan baik.
3.
Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., Kopembimbing yang telah memberikan bimbingan,
pengarahan, motivasi, dan perhatian luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan
dengan baik.
4.
Bapak dan Ibu Dosen, khususnya Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bimbingan dan ilmu
pengetahuan kepada penulis.
5.
Dr. Dewi Retno Sari Saputro, S.Si., M.Kom. yang telah bersedia menjadi
validator instrumen penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
6.
Dr. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D. yang telah bersedia menjadi validator
instrumen penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
7.
Drs. Agus Triyanto, M.Si. yang telah bersedia menjadi validator instrumen
penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
8.
Dr. Budi Usodo, M.Pd. yang telah bersedia menjadi validator instrumen
penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
9.
Pratista Arya Satwika, S.Psi., M.Psi. yang telah bersedia menjadi validator
instrumen penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
10. Rahmah Saniatuzzulfa, S.Psi., M.Psi. yang telah bersedia menjadi validator
instrumen penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
11. H. Suyitno, S.Pd., Kepala SMK AT-Thoat Toroh yang telah memberikan ijin
kepada penulis untuk melaksanakan uji coba instrumen penelitian.
12. Drs. H. Sugiyarto, Kepala SMK Muhammadiyah Purwodadi yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
13. Bapak dan Ibu Guru SMK Muhammadiyah Purwodadi yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
14. H. Thoyib Haryanto, B.E., Kepala SMK Pembangunan Nasional Purwodadi
yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
15. Bapak dan Ibu Guru SMK Pembangunan Nasional Purwodadi yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini.
16. Margono, S.Pd., MM, Kepala SMK Pancasila Purwodadi yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
17. Bapak dan Ibu Guru SMK Pancasila Purwodadi yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
18. Siswa-siswa SMK AT-Thoat Toroh yang telah membantu terlaksananya
penelitian ini.
19. Siswa-siswa SMK Muhammadiyah Purwodadi yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
20. Siswa-siswa SMK Pembangunan Nasional Purwodadi yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
21. Siswa-siswa SMK Pancasila Purwodadi yang telah membantu terlaksananya
penelitian ini.
22. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah banyak memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan tesis
ini.
Penulis membutuhkan saran dan kritik yang bersifat membangun untuk
perbaikan dan penyempurnaan tesis ini apabila masih terdapat kekurangan.
Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Januari 2017
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ...............................................................................................................
i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ....................................
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................
iii
PENGESAHAN PENGUJI ................................................................................
iv
MOTTO ..............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ..............................................................................................
vi
ABSTRAK .........................................................................................................
vii
ABSTRACT .......................................................................................................
viii
PRAKATA .........................................................................................................
ix
DAFTAR ISI ......................................................................................................
xii
DAFTAR TABEL ..............................................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................
xvii
BAB I.
PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah.................................................................
1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................
8
C. Pembatasan Masalah......................................................................
9
D. Rumusan Masalah..........................................................................
10
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................
11
F. Manfaat Penelitian.........................................................................
11
BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
13
A. Kajian Pustaka...............................................................................
13
1. Prestasi Belajar Matematika ....................................................
13
a. Prestasi ................................................................................
13
b. Belajar .................................................................................
13
c. Prestasi Belajar ....................................................................
14
d. Matematika ..........................................................................
15
e. Prestasi Belajar Matematika ................................................
16
2. Model Pembelajaran dan Pendekatan Pembelajaran ................
16
a. Model Pembelajaran ............................................................
16
b. Model Pembelajran Langsung .............................................
17
c. Model Pembelajaran Kooperatif .........................................
19
d. Model Pembelajaran Team Assisted Induvidualization ......
21
e. Pendekatan Pembelajaran .................................................
27
f. Pendekatan Pembelajaran Somatis, Auditori, Visual, dan
Intelektual .........................................................................
28
g. Model Pembelajaran TAI dengan Pendekatan SAVI .......
31
3. Gaya Belajar ..........................................................................
33
B. Kajian Penelitian yang Relevan....................................................
38
C. Kerangka Berpikir.........................................................................
40
1. Kaitan Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Matema- 40
tika.............................................................................................
2. Kaitan Gaya Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Matema- 43
tika.............................................................................................
3. Kaitan Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Matema- 45
tika Siswa pada Masing-Masing Tipe Gaya Belajar Siswa........
4. Kaitan Gaya Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Matema- 47
tika Siswa pada Masing-Masing Model Pembelajaran..............
D. Hipotesis........................................................................................
49
BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................
51
A. Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................
51
1. Tempat Penelitian..................................................................
51
2. Waktu Penelitian....................................................................
51
B. Rancangan/Desain Penelitian .......................................................
52
C. Populasi, Sampel dan Sampling....................................................
54
1. Populasi..................................................................................
54
2. Sampel....................................................................................
55
3. Sampling.................................................................................
55
D. Teknik Pengumpulan Data............................................................
56
E. Teknik Analisis Data.....................................................................
64
1. Uji Prasyarat...........................................................................
64
2. Uji Hipotesis...........................................................................
69
3. Uji Komparasi Ganda.............................................................
73
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................
77
A. Hasil Penelitian .............................................................................
77
1. Hasil Uji Coba Instrumen .........................................................
77
a. Tes Prestasi Belajar Matematika...........................................
77
b. Angket Gaya Belajar Matematika.........................................
79
2. Deskripsi Data ..........................................................................
80
a. Data Kemampuan Awal........................................................
80
b. Data Gaya Belajar Matematika.............................................
81
c. Data Prestasi Belajar Matematika........................................
81
3. Hasil Uji Prasyrat...................................................... ...............
82
a. Uji Normalitas...................................................... ...............
82
b. Uji Homogenitas...................................................... ...........
83
c. Uji Keseimbangan...................................................... .........
83
4. Hasil Uji Hipotesis ...................................................................
85
a. Komparasi Ganda Antarbaris...............................................
86
b. Komparasi Ganda Antarkolom.............................................
88
c. Komparasi Ganda Antarsel pada Kolom yang Sama...........
89
d. Komparasi Ganda Antarsel pada Baris yang Sama.............
92
B. Pembahasan...................................................................................
94
1. Hipotesis Pertama.....................................................................
95
2. Hipotesis Kedua........................................................................
97
3. Hipotesis Ketiga.......................................................................
99
4. Hipotesis Keempat...................................................................
101
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN.........................................
104
A. Simpulan .......................................................................................
104
B. Implikasi .......................................................................................
105
C. Saran .............................................................................................
106
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
108
LAMPIRAN .......................................................................................................
112
DAFTAR TABEL
Tabel
1.1
Halaman
Indeks
Integritas
Ujian
Nasional
SMK
Propinsi
Jawa
3
Tengah.............................................................................................
1.2
Daya Serap Materi Ujian Nasional SMK di Kabupaten Grobogan
4
Tahun Pelajaran 2015/2016............................................................
2.1
Fase-Fase Model Pembelajaran Langsung......................................
18
2.2
Fase-Fase Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Arends..........
20
3.1
Jadwal Penelitian............................................................................
52
3.2
Rancangan Penelitian......................................................................
54
3.3
Notasi dan Tata Letak Data pada Anava Satu Jalan Sel Tak Sama
67
3.4
Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan dengan Sel Tak
69
Sama................................................................................................
3.5
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak
73
Sama................................................................................................
4.1
Deskripsi Data Kemampuan Awal .................................................
81
4.2
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika ..................................
82
4.3
Hasil Uji Normalitas pada Data Prestasi Belajar Matematika .......
82
4.4
Hasil Uji Homogenitas pada Data Prestasi Belajar Matematika ....
83
4.5
Hasil Uji Normalitas terhadap Data Kemampuan Awal ................
84
4.6
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ...
85
4.7
Rerata Sel dan Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika .......
86
4.8
Hasil Uji Komparasi Ganda Antarbaris .........................................
86
4.9
Hasil Uji Komparasi Ganda Antarkolom .......................................
88
4.10
Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Kolom yang Sama .....
89
4.11
Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Baris yang Sama .......
92
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1
Pengkategorian Sekolah Berdasarkan Nilai Ujian Nasional Mata
Halaman
112
Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2014/2015 .......................
2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen I
114
(Model TAI dengan SAVI) ............................................................
3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen II
118
(Model TAI) ...................................................................................
4
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol (Model
140
Langsung) ......................................................................................
5
Kisi-kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .....................
150
6
Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ............................
151
7
Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ...........
156
8
Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ........................
162
9
Kisi-Kisi Uji Coba Angket Gaya Belajar Matematika ..................
171
10
Uji Coba Angket Gaya Belajar Matematika ..................................
173
11
Lembar Validasi Angket Gaya Belajar Matematika ......................
177
12
Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal
200
Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ...................
13
Perhitungan Reliabilitas Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar
205
Matematika ....................................................................................
14
Perhitungan Konsistensi Internal Item Pernyataan Instrumen Uji
209
Coba Angket Gaya Belajar Matematika .........................................
15
Perhitungan Reliabilitas Instrumen Uji Coba Angket Gaya
224
Belajar Matematika ........................................................................
16
Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Matematika .....................................
232
17
Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................
233
18
Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika ..........................
238
19
Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar Matematika ..................................
243
20
Angket Gaya Belajar Matematika ..................................................
245
21
Daftar Nilai Kemampuan Awal Matematika Siswa .......................
248
22
Uji Normalitas berdasarkan Kemampuan Awal ............................
251
23
Uji Homogenitas Antarkelompok Eksperimen 1, Eksperimen 2,
260
dan Kontrol berdasarkan Nilai Kemampuan Awal ........................
24
Uji Keseimbangan Antarkelompok Eksperimen 1, Eksperimen 2,
264
Dan Kontrol Berdasarkan Nilai Kemampuan Awal ......................
25
Data Induk Penelitian .....................................................................
268
26
Uji
275
Normalitas
berdasarkan
Nilai
Tes
Prestasi
Belajar
Matematika Materi Peluang ...........................................................
27
Uji Homogenitas Antarkelompok Model Pembelajaran TAI
293
SAVI, TAI, dan Langsung berdasarkan Nilai Tes Prestasi Belajar
Matematika Materi Peluang ...........................................................
28
Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .......................
301
29
Uji Komparasi Ganda Antarbaris untuk Kelompok Model
306
Pembelajaran ..................................................................................
30
Uji Komparasi Ganda Antarkolom untuk Kelompok Gaya
308
Belajar Matematika ........................................................................
31
Uji Komparasi Ganda Antarsel pada Kolom yang Sama ...............
310
32
Uji Komparasi Ganda Antarsel pada Baris yang Sama .................
312
33
Surat Perijinan dan Keterangan .....................................................
314
INDIVIDUALIZATION DENGAN PENDEKATAN SAVI PADA MATERI
PELUANG DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS XI SMK
SWASTA SE-KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
PUTRI SINTIA GUSANTIKA
S851508028
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION DENGAN PENDEKATAN SAVI PADA MATERI
PELUANG DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS XI SMK
SWASTA SE-KABUPATEN GROBOGAN TAHUN PELAJARAN 2016/2017
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
PUTRI SINTIA GUSANTIKA
S851508028
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2017
MOTTO
Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan kepadaku
(Filipi 4: 13)
Aku telah belajar bahwa sukses bukan diukur dengan posisi yang dicapai seseorang
di dalam hidupnya tetapi oleh hambatan yang telah diatasinya ketika ia berusaha
meraih sukses
(Booker T. Washington)
Aku pernah lelah, aku pernah marah, aku pernah menangis, tetapi aku tidak pernah
berhenti berjuang. Aku akan setia dengan prosesku, karena aku yakin
hasil tidak pernah mengkhianati proses.
(Penulis)
PERSEMBAHAN
Tesis ini saya persembahkan untuk:
Papa dan Mama, yang menjadi alasan untukku terus berjuang dan
menjadi motivasi bagiku, serta selalu setia membawa namaku dalam
setiap doa.
Adikku, yang selalu menyemangatiku dan memberikan sukacita yang
mampu menghiburku.
Sahabat-sahabatku, yang selalu ada menemani dan mendukungku dengan
penuh kasih.
Putri Sintia Gusantika. 2017. Eksperimentasi Model Pembelajaran Team Assisted
Individualization dengan Pendekatan SAVI pada Materi Peluang Ditinjau dari
Gaya Belajar Siswa Kelas XI SMK Swasta Se-Kabupaten Grobogan Tahun
Pelajaran 2016/2017 . Tesis. Pembimbing: Dr. Mardiyana, M.Si. Kopembimbing:
Dr. Ikrar Pramudya, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang dikenai model
pembelajaran TAI SAVI, TAI, atau model pembelajaran langsung, 2) manakah
yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa dengan gaya
belajar matematika visual, auditorial, atau kinestetik, 3) pada masing-masing gaya
belajar matematika siswa, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika
lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran TAI SAVI, TAI atau
model pembelajaran langsung, 4) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa
dengan gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Swasta seKabupaten Grobogan tahun pelajaran 2016/2017. Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel berjumlah 269 siswa: 90
siswa yang dikenai model pembelajaran TAI SAVI, 90 siswa yang dikenai model
pembelajaran TAI, dan 89 siswa yang dikenai model pembelajaran langsung.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes prestasi
belajar matematika dan instrumen angket gaya belajar siswa. Teknik analisis data
menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama dan dilanjutkan uji
komparasi ganda dengan metode Scheffe’ apabila hipotesis nol ditolak.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh simpulan bahwa: 1) prestasi belajar
matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI SAVI lebih baik daripada
TAI dan model langsung, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model
pembelajaran TAI sama dengan model langsung, 2) prestasi belajar matematika
siswa dengan gaya belajar auditorial lebih baik daripada visual dan kinestetik,
prestasi belajar matematika siswa dengan gaya belajar visual sama dengan
kinestetik, 3) pada gaya belajar visual dan auditorial, model pembelajaran TAI
SAVI, TAI, maupun langsung memberikan prestasi belajar matematika yang sama,
sedangkan untuk siswa dengan gaya belajar kinestetik, model pembelajaran TAI
SAVI lebih baik daripada langsung, TAI SAVI dengan TAI maupun TAI dengan
langsung memberikan prestasi belajar yang sama, 4) pada masing-masing
model pembelajaran, gaya belajar visual, auditorial maupun kinestetik
menghasilkan prestasi belajar matematika yang sama.
Kata Kunci: Gaya Belajar VAK, TAI, SAVI
Putri Sintia Gusantika. 2017. Experimentation of Team Assisted Individualization
Learning Model with SAVI Approach on Material of Probability Viewed from
Students Learning Styles of XI Grade Class Private Vocational High School In
Grobogan Regency Academic Year 2016/2017. Thesis. Supervisor: Dr. Mardiyana,
M.Si. Co-Supervisor: Dr. Ikrar Pramudya, M.Si. Magister Program of Mathematics
Education, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret Surakarta
University.
ABSTRACT
The purposes of this research were to determine: 1) which provide better
learning math achievement among students, is it TAI cooperative learning model
with SAVI approach, TAI cooperative learning model or directly learning model, 2)
which had better learn math achievement among students, is it students with visual,
auditorial, or kinesthetic mathematics learning style, 3) on each students’
mathematical learning style, which provide better learning math achievement, is it
students who are learning with TAI SAVI model, TAI model or students who are
learning directly, 4) on the respective model of learning, which had better learn
math achievement among students with learning styles, visual, auditorial, or
kinesthetic.
The research was a quasi experimental with 3 3 factorial design. The
population was the students of private vocational high school in Grobogan regency
on academic year 2016/2017. The sample was taken by using stratified cluster
random sampling technique. The sample in this study were 269 students with
details of 90 students for class TAI SAVI, 90 students for class TAI model, and 89
students for direct model. The instruments that used to collect data were
mathematics achievement test and student learning styles questionnaire. The data
was analysed using unbalanced two ways analysis of variance and continued double
comparison test with Scheffe method if the null hypothesis is rejected.
Based on data analyzed, it was concluded that: 1) the students were treated
TAI SAVI had better mathematics achievement than students were treated TAI and
direct learning model and the students were treated TAI and direct learning model
had the same mathematics achievement, 2) the auditory learning style students had
better mathematics achievement than visual and kinesthetic learning style students
and visual and kinesthetic student had the same mathematics achievement, 3) for
visual and auditory learning style, TAI SAVI, TAI, and direct model gave the same
mathematics achievement and for kinesthetic learning style, TAI SAVI gave better
achievement than the direct learning model, TAI SAVI with TAI as well as TAI
with direct learning model gave the same mathematics achievement, 4) for each
learning models, visual, auditory and kinesthetic learning style students had the
same mathematics achievement.
Keywords: VAK Learning Style, TAI, SAVI.
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
berkat karunia-Nya dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Eksperimentasi
Model Pembelajaran Team Assisted Individualization dengan Pendekatan
SAVI pada Materi Peluang Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas XI SMK
Swasta Se-Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2016/2017” dengan lancar.
Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati
penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
untuk melaksanakan penelitian.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
dan Pembimbing yang dengan kesabaran selalu memberikan bimbingan,
pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini
terselesaikan dengan baik.
3.
Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., Kopembimbing yang telah memberikan bimbingan,
pengarahan, motivasi, dan perhatian luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan
dengan baik.
4.
Bapak dan Ibu Dosen, khususnya Program Studi Magister Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bimbingan dan ilmu
pengetahuan kepada penulis.
5.
Dr. Dewi Retno Sari Saputro, S.Si., M.Kom. yang telah bersedia menjadi
validator instrumen penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
6.
Dr. Isnandar Slamet, M.Sc., Ph.D. yang telah bersedia menjadi validator
instrumen penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
7.
Drs. Agus Triyanto, M.Si. yang telah bersedia menjadi validator instrumen
penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
8.
Dr. Budi Usodo, M.Pd. yang telah bersedia menjadi validator instrumen
penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
9.
Pratista Arya Satwika, S.Psi., M.Psi. yang telah bersedia menjadi validator
instrumen penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
10. Rahmah Saniatuzzulfa, S.Psi., M.Psi. yang telah bersedia menjadi validator
instrumen penelitian ini dan memberikan bimbingan kepada penulis.
11. H. Suyitno, S.Pd., Kepala SMK AT-Thoat Toroh yang telah memberikan ijin
kepada penulis untuk melaksanakan uji coba instrumen penelitian.
12. Drs. H. Sugiyarto, Kepala SMK Muhammadiyah Purwodadi yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
13. Bapak dan Ibu Guru SMK Muhammadiyah Purwodadi yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
14. H. Thoyib Haryanto, B.E., Kepala SMK Pembangunan Nasional Purwodadi
yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
15. Bapak dan Ibu Guru SMK Pembangunan Nasional Purwodadi yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini.
16. Margono, S.Pd., MM, Kepala SMK Pancasila Purwodadi yang telah
memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.
17. Bapak dan Ibu Guru SMK Pancasila Purwodadi yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
18. Siswa-siswa SMK AT-Thoat Toroh yang telah membantu terlaksananya
penelitian ini.
19. Siswa-siswa SMK Muhammadiyah Purwodadi yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
20. Siswa-siswa SMK Pembangunan Nasional Purwodadi yang telah membantu
terlaksananya penelitian ini.
21. Siswa-siswa SMK Pancasila Purwodadi yang telah membantu terlaksananya
penelitian ini.
22. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah banyak memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan tesis
ini.
Penulis membutuhkan saran dan kritik yang bersifat membangun untuk
perbaikan dan penyempurnaan tesis ini apabila masih terdapat kekurangan.
Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta, Januari 2017
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ...............................................................................................................
i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ....................................
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................
iii
PENGESAHAN PENGUJI ................................................................................
iv
MOTTO ..............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ..............................................................................................
vi
ABSTRAK .........................................................................................................
vii
ABSTRACT .......................................................................................................
viii
PRAKATA .........................................................................................................
ix
DAFTAR ISI ......................................................................................................
xii
DAFTAR TABEL ..............................................................................................
xvi
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................
xvii
BAB I.
PENDAHULUAN .............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah.................................................................
1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................
8
C. Pembatasan Masalah......................................................................
9
D. Rumusan Masalah..........................................................................
10
E. Tujuan Penelitian ..........................................................................
11
F. Manfaat Penelitian.........................................................................
11
BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS
13
A. Kajian Pustaka...............................................................................
13
1. Prestasi Belajar Matematika ....................................................
13
a. Prestasi ................................................................................
13
b. Belajar .................................................................................
13
c. Prestasi Belajar ....................................................................
14
d. Matematika ..........................................................................
15
e. Prestasi Belajar Matematika ................................................
16
2. Model Pembelajaran dan Pendekatan Pembelajaran ................
16
a. Model Pembelajaran ............................................................
16
b. Model Pembelajran Langsung .............................................
17
c. Model Pembelajaran Kooperatif .........................................
19
d. Model Pembelajaran Team Assisted Induvidualization ......
21
e. Pendekatan Pembelajaran .................................................
27
f. Pendekatan Pembelajaran Somatis, Auditori, Visual, dan
Intelektual .........................................................................
28
g. Model Pembelajaran TAI dengan Pendekatan SAVI .......
31
3. Gaya Belajar ..........................................................................
33
B. Kajian Penelitian yang Relevan....................................................
38
C. Kerangka Berpikir.........................................................................
40
1. Kaitan Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Matema- 40
tika.............................................................................................
2. Kaitan Gaya Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Matema- 43
tika.............................................................................................
3. Kaitan Model Pembelajaran dengan Prestasi Belajar Matema- 45
tika Siswa pada Masing-Masing Tipe Gaya Belajar Siswa........
4. Kaitan Gaya Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar Matema- 47
tika Siswa pada Masing-Masing Model Pembelajaran..............
D. Hipotesis........................................................................................
49
BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................
51
A. Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................
51
1. Tempat Penelitian..................................................................
51
2. Waktu Penelitian....................................................................
51
B. Rancangan/Desain Penelitian .......................................................
52
C. Populasi, Sampel dan Sampling....................................................
54
1. Populasi..................................................................................
54
2. Sampel....................................................................................
55
3. Sampling.................................................................................
55
D. Teknik Pengumpulan Data............................................................
56
E. Teknik Analisis Data.....................................................................
64
1. Uji Prasyarat...........................................................................
64
2. Uji Hipotesis...........................................................................
69
3. Uji Komparasi Ganda.............................................................
73
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................
77
A. Hasil Penelitian .............................................................................
77
1. Hasil Uji Coba Instrumen .........................................................
77
a. Tes Prestasi Belajar Matematika...........................................
77
b. Angket Gaya Belajar Matematika.........................................
79
2. Deskripsi Data ..........................................................................
80
a. Data Kemampuan Awal........................................................
80
b. Data Gaya Belajar Matematika.............................................
81
c. Data Prestasi Belajar Matematika........................................
81
3. Hasil Uji Prasyrat...................................................... ...............
82
a. Uji Normalitas...................................................... ...............
82
b. Uji Homogenitas...................................................... ...........
83
c. Uji Keseimbangan...................................................... .........
83
4. Hasil Uji Hipotesis ...................................................................
85
a. Komparasi Ganda Antarbaris...............................................
86
b. Komparasi Ganda Antarkolom.............................................
88
c. Komparasi Ganda Antarsel pada Kolom yang Sama...........
89
d. Komparasi Ganda Antarsel pada Baris yang Sama.............
92
B. Pembahasan...................................................................................
94
1. Hipotesis Pertama.....................................................................
95
2. Hipotesis Kedua........................................................................
97
3. Hipotesis Ketiga.......................................................................
99
4. Hipotesis Keempat...................................................................
101
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN.........................................
104
A. Simpulan .......................................................................................
104
B. Implikasi .......................................................................................
105
C. Saran .............................................................................................
106
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
108
LAMPIRAN .......................................................................................................
112
DAFTAR TABEL
Tabel
1.1
Halaman
Indeks
Integritas
Ujian
Nasional
SMK
Propinsi
Jawa
3
Tengah.............................................................................................
1.2
Daya Serap Materi Ujian Nasional SMK di Kabupaten Grobogan
4
Tahun Pelajaran 2015/2016............................................................
2.1
Fase-Fase Model Pembelajaran Langsung......................................
18
2.2
Fase-Fase Model Pembelajaran Kooperatif Menurut Arends..........
20
3.1
Jadwal Penelitian............................................................................
52
3.2
Rancangan Penelitian......................................................................
54
3.3
Notasi dan Tata Letak Data pada Anava Satu Jalan Sel Tak Sama
67
3.4
Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan dengan Sel Tak
69
Sama................................................................................................
3.5
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak
73
Sama................................................................................................
4.1
Deskripsi Data Kemampuan Awal .................................................
81
4.2
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika ..................................
82
4.3
Hasil Uji Normalitas pada Data Prestasi Belajar Matematika .......
82
4.4
Hasil Uji Homogenitas pada Data Prestasi Belajar Matematika ....
83
4.5
Hasil Uji Normalitas terhadap Data Kemampuan Awal ................
84
4.6
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ...
85
4.7
Rerata Sel dan Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika .......
86
4.8
Hasil Uji Komparasi Ganda Antarbaris .........................................
86
4.9
Hasil Uji Komparasi Ganda Antarkolom .......................................
88
4.10
Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Kolom yang Sama .....
89
4.11
Hasil Uji Komparasi Ganda antar Sel pada Baris yang Sama .......
92
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1
Pengkategorian Sekolah Berdasarkan Nilai Ujian Nasional Mata
Halaman
112
Pelajaran Matematika Tahun Pelajaran 2014/2015 .......................
2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen I
114
(Model TAI dengan SAVI) ............................................................
3
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen II
118
(Model TAI) ...................................................................................
4
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol (Model
140
Langsung) ......................................................................................
5
Kisi-kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .....................
150
6
Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ............................
151
7
Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ...........
156
8
Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ........................
162
9
Kisi-Kisi Uji Coba Angket Gaya Belajar Matematika ..................
171
10
Uji Coba Angket Gaya Belajar Matematika ..................................
173
11
Lembar Validasi Angket Gaya Belajar Matematika ......................
177
12
Perhitungan Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal
200
Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ...................
13
Perhitungan Reliabilitas Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar
205
Matematika ....................................................................................
14
Perhitungan Konsistensi Internal Item Pernyataan Instrumen Uji
209
Coba Angket Gaya Belajar Matematika .........................................
15
Perhitungan Reliabilitas Instrumen Uji Coba Angket Gaya
224
Belajar Matematika ........................................................................
16
Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar Matematika .....................................
232
17
Soal Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................
233
18
Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika ..........................
238
19
Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar Matematika ..................................
243
20
Angket Gaya Belajar Matematika ..................................................
245
21
Daftar Nilai Kemampuan Awal Matematika Siswa .......................
248
22
Uji Normalitas berdasarkan Kemampuan Awal ............................
251
23
Uji Homogenitas Antarkelompok Eksperimen 1, Eksperimen 2,
260
dan Kontrol berdasarkan Nilai Kemampuan Awal ........................
24
Uji Keseimbangan Antarkelompok Eksperimen 1, Eksperimen 2,
264
Dan Kontrol Berdasarkan Nilai Kemampuan Awal ......................
25
Data Induk Penelitian .....................................................................
268
26
Uji
275
Normalitas
berdasarkan
Nilai
Tes
Prestasi
Belajar
Matematika Materi Peluang ...........................................................
27
Uji Homogenitas Antarkelompok Model Pembelajaran TAI
293
SAVI, TAI, dan Langsung berdasarkan Nilai Tes Prestasi Belajar
Matematika Materi Peluang ...........................................................
28
Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama .......................
301
29
Uji Komparasi Ganda Antarbaris untuk Kelompok Model
306
Pembelajaran ..................................................................................
30
Uji Komparasi Ganda Antarkolom untuk Kelompok Gaya
308
Belajar Matematika ........................................................................
31
Uji Komparasi Ganda Antarsel pada Kolom yang Sama ...............
310
32
Uji Komparasi Ganda Antarsel pada Baris yang Sama .................
312
33
Surat Perijinan dan Keterangan .....................................................
314