MEMPERKASA PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN T
Asni Nor Rizwan Abdul Rani, Fariza Khalid (2017). Memperkasa pengajaran dan pembelajaran teknologi kimpalan melalui
penggunaan augmented reality. Prosiding Seminar Pendidikan Serantau ke-VIII (2017),262.
https://seminarserantau2017.wordpress.com/prosiding/
MEMPERKASA PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN TEKNOLOGI KIMPALAN MELALUI
PENGGUNAAN AUGMENTED REALITY
Asni Nor Rizwan Abdul Rani1
Fariza Khalid2
1,2 Fakulti
Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi, Selangor Darul Ehsan,
Malaysia
[email protected], [email protected]
ABSTRAK
Melalui pelancaran Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025 Pendidikan Tinggi, beberapa langkah
telah diperkenalkan bagi melonjakkan pencapaian graduan dalam bidang Technical And Vocational Education
And Training (TVET) yang antara lainnya termasuklah intervensi khusus dalam pengajaran dan pembelajaran
bidang ini. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti pendekatan pengajaran para pengajar dalam bidang TVET
khususnya bagi subjek FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And
Shielded Metal Arc Welding (SMAW) di Malaysia France Institute. Enam aspek utama berkaitan subjek ini adalah
keselamatan , keperluan simulasi sebelum penggunaan mesin sebenar, kebolehan mempraktik dan memahirkan
diri, keperluan mengenalpasti kesalahan serta membetulkan teknik kimpalan, membuat penilaian serta kesimpulan
pembelajaran pelajar dan penjimatan kos bercirikan teknologi mesra alam. Ciri-ciri AugmentedArc Augmented
Reality Welding System dapat mengadakan penambahbaikan tersebut dan disyorkan penggunaanya. Cadangan
lain adalah dengan keupayaan AugmentedArc, ianya dapat digunakan dalam subjek kaedah kimpalan jenis lain
seperti GMAW, FCAW dan GTAW serta menjadi pencetus idea bagaiamana pembangunan Augmented Reality
(AR) seumpama ini boleh membantu dalam Pengajaran dan pembelajaran. Sebagai kesimpulan AugmentedArc
mencapai objektif sebagai alat penambahbaikan Pengajaran dan pembelajaran Program TVET dan menyumbang
kepada pencapaian matlamat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia dan Rancangan Malaysia ke 11.
Katakunci : TVET, Augmented Reality, AR, SMAW, Welding, Simulation
THE ENHANCEMENTS OF TEACHING AND
LEARNING OF WELDING TECHNOLOGY BASED ON
AUGMENTED REALITY
Asni Nor Rizwan Abdul Rani1
Fariza Khalid2
1,2 Faculty
Of Education, Malaysia National University, 43600 Bangi, Selangor Darul Ehsan,
Malaysia
[email protected], [email protected]
ABSTRACT
With the launching of Malaysia Education Development Plan 2015-2025 for higher education (KPM, 2015),
steps have been taken to push the Technical And Vocational Education And Training (TVET) which includes
special intervention in teaching and learning in this field. The purpose of this research is to identify the current
teaching and learning method in the subjects of FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene
Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding (SMAW) at Malaysia France Institute. Six aspects have been
identified that can be enhanced which are safety, welding simulation prior to real machine, the ability of students
to practice and enhance their skills , the ability to identify error and do corrective actions in welding, student
evaluation and cost saving based on environmental friendliness. The characteristics of AugmentedArc
Augmented Reality Welding System (Millerweld, 2016) has been identified which can be used to address the
mentioned enhancement aspects. It can also be proposed to other subjects which touch on GMAW, FCAW and
GTAW welding method and can also act as a stimulant for Augmented Reality (AR) developer to develop ideas
in enhancing the teaching and learning of TVET. As a conclusion, AugmentedArc has the capabilities to meet
the objectives of TVET teaching and learning enhancements in line with Malaysia Education Development Plan
and the 11th Malaysia Plan.
Keywords : TVET, Augmented Reality,AR, SMAW, Welding, Simulation
PENGENALAN
Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025, terdapat 10 lonjakan yang diperlukan untuk
mengubah sistem pendidikan kepada yang lebih berkesan (KPM, 2015). Lonjakan ke 4 adalah Graduan TVET
berkualiti. Ia dilakukan dengan mengarusperdanakan TVET dan untuk mencapai hasrat tersebut, inisiatif A2 telah
menggariskan supaya kualiti tenaga pelajar haruslah di tingkatkan. Tambahan pula, strategi ke 9 Rancangan
Malaysia Ke 11 dari 2016 hingga 2020 (EPU, 2016) juga menekankan peningkatan kualiti dan penyampaian
program TVET.
Menurut senario di Malaysia (KPM, 2015) , TVET merujuk kepada pendidikan laluan teknikal dan vokasional
yang diberikan kepada pelajar di Malaysia yang bermula dari sekolah menengah lagi, bermula dengan Peperiksaan
Asas Vokasional (PAV) pada peringkat menengah rendah (PT3). Pada tahap tingkatan 5 pula, pelajar TVET akan
menduduki peperiksaan Sijil Vokasional Malaysia (SVM Tahap 2) atau Sijil Kemahiran Malaysia (SKM Tahap
2). (Rajah. 1)
Rajah 1. Laluan TVET dalam sistem pendidikan di Malaysia (KPM, 2015)
Untuk meningkatkan mutu penyampaian program, innovasi terbaru dalam teknologi maklumat haruslah di terokai
oleh pengajar TVET untuk di gunakan sebagai alat penambahbaikan proses pengajaran dan pembelajaran supaya
lebih menarik dan berkualiti tinggi.
OBJEKTIF
1.
Mengenalpasti kategori pelajar yang paling kurang dikaji tahap penggunaan Augmented Reality sebagai
kriteria memilih kursus yang berkaitan
2.
Mengenalpasti keperluan penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kursus yang di pilih.
3.
Mengenalpasti suatu teknologi peralatan pengajaran dan pembelajaran yang dapat digunakan untuk
melaksanakan penambahbaikan tersebut.
4.
Mencadangkan penggunaan peralatan pengajaran dan pembelajaran yang di kenalpasti untuk subjek-subjek
lain.
PEMILIHAN TEKNOLOGI AUGMENTED REALITY (AR) SEBAGAI ASAS PENYELIDIKAN
Dalam konteks penyelidikan ini , penyelidik memberi fokus terhadap potensi penggunaan teknologi Augmented
Reality (AR) dalam meningkatkan mutu pembelajaran pelajar. Teknologi AR dipilih kerana mempunyai ciri-ciri
multimedia yang memberi kesan positif kepada perkembangan kognitif dan pengalaman pembelajaran pelajar
(Afiqah, 2016). Ianya menyokong dalam merealisikan paradigma pengajaran dan pembelajaran masa kini dari
aspek pensyarah, kurikulum dan pelajar. Menurut Hanipal Hussin et al. (2016), menukarkan penekanan dari
pengajaran kepada pembelajaran akan membentuk suasana yang interaktif dan menarik ( jadual. 1) . Ia juga perlu
melibatkan perubahan peranan pengajar dan pelajar. Peranan pengajar berubah dari pemberi kepada pemudahcara
dan pengemudi pengetahuan dan ada masanya sebagai penimba ilmu bersama dengan pelajar juga. Peranan baru
pengajar ini memerlukan pemahaman dan pemikiran cara baru yang bertunjangkan pengajar reflektif.
Jadual 1. Pertukaran peranan pensyarah, penyampaian kurikulum dan pelajar. Sumber Hanipal Hussin et al.(2016).
Lecturer Roles
Curriculum or Delivery
Learners’ Roles
From transmitter of knowledge to
guide and facilitator of knowledge
From memorizing facts to inquiry
based
From passive to active learner
From controller of learning to creator
of learning environment
From artificial teaching exercise to
authentic learning
From reproducer of knowledge to
producer of knowledge
From always expert to collaborator
and co-learner
From rigid delivery to open and
flexible design delivery
From dependent learner to
autonomous learner
From learning to use ICT to using ICT
to enhance learning
From single path progression to
mutlipath progressio
From solitory learner to collaborative
From didactive to interactivity
From traditional based to compete
From impulsive learner to reflective
learner
Sifat-sifat AR juga dikenalpasti sebagai teknologi pemboleh (enabler technology) untuk merealisasikan
perubahan paradigma pengajaran dan pembelajaran yang telah dibincangkan. Ia adalah berdasarkan kajian yang
di jalankan oleh Santos et al.(2016) di mana eksperimen bersama rakan-rakan beliau menunjukkan keputusan
yang positif dari pengalaman pembelajaran menggunakan AR. Ianya memberikan peningkatan dalam mengingati
pembelajaran, mengurangkan beban minda, peningkatan penumpuan dan kepuasan pelajar.
Takrifan AR
Augmented reality atau ringkasannya AR merujuk kepada teknologi yang membolehkan objek alam maya yang
di hasilkan oleh perisian komputer di tindih ke atas objek di alam fizikal. Menurut Azuma et al.(2001), sistem
AR membolehkan penyatuan atau menambah kandungan objek maya kepada objek dunia sebenar.
Terdapat pelbagai jenis AR tetapi berdasarkan kepada matlamat reka bentuk pembelajaran multimedia oleh Santos
et al. (2016),penyelidik telah menyenaraikan dua jenis teknologi AR yang paling sesuai untuk digunakan yakni
jenis pengecaman dan jenis pertindihan.
AR Jenis Pengecaman
Gambar 1. AR Pengecaman( www.digit.in, 2017)
Sistem AR pengecaman akan menambah atau menggantikan sesuatu objek fizikal dengan objek maya. . Salah
satunya adalah di mana suatu penanda (marker) berupa simbol atau gambar akan dicam oleh sistem dan ia akan
mencetuskan suatu objek 3D maya di atas penanda tersebut. Apabila penanda diputar, objek maya tersebut akan
terputar juga untuk melihatnya dari pelbagai sudut. Dalam gambar 1, kad fizikal di atas telapak tangan bertindak
sebagai penanda (marker) manakala pemain bola lisut adalah objek maya.
AR Jenis Pertindihan
Gambar 2. AR Pertindihan( www.digit.in, 2017)
Dalam konteks AR Pertindihan, sesuatu objek akan dicamkan dan akan di tindih atau digantikan sebahagian atau
keseluruhannya dengan objek maya. Sebagai contoh, teknologi ini boleh menggantikan pandangan luaran sesuatu
objek, contohnya lengan fizikal dengan imej maya pandangan dalam iaitu tulang “ulna” dan “radius” , dimana
ianya amat sesuai untuk pendidikan.
TEORI BERKAITAN KAJIAN : PEMBELAJARAN DARI PENGALAMAN KOLB (KOLB EXPERIENTIAL
LEARNING THEORY)
Rajah 2. Kitaran pembelajaran dari pengalaman Kolb, 2011 (www.talentsprint.com, 2017)
Kajian ini adalah berdasarkan teori pembelajaran dari pengalaman Kolb atau experiential learning (Kolb,2011)
yang menggariskan empat langkah dalam suatu kitaran pembelajaran secara pengalaman dalam menguasai
sesuatu perkara (rajah 2). Empat langkah teori tersebut di kaitkan dengan senario sebenar kursus FWD 11102
berdasarkan temuduga yang dijalankan. Kaitan teori dengan kajian ini adalah
Pengalaman konkrit : pengalaman secara langsung dengan perkara yang dipelajari.
Kaedah AR bukan saja mendekatkan, malah menyatukan teori (manual teknikal) dengan pengalaman
memanipulasi peralatan atau mesin sebenar yang memberi pengalaman secara menyeluruh. Sebagai
contoh, berdasarkan heat input yang teleh di kira (Mohd Yazmi, 2017), AR boleh menindihkan info
mengenai pelarasan arus , voltan dan kelajuan mengimpal berdasarkan sifat bahan kimpalan disertakan
animasi bagaimana hendak melaraskan tombol arus (ampere) dan pelajar boleh melaraskan tombol
ampere dan voltan ersebut berdasarkan animasi tombol maya tersebut.
Pemerhatian reflektif : belajar dengan melihat orang lain atau belajar dari pemerhatian pengalaman
sendiri. Kaedah AR ini membolehkan ramai pelajar untuk mempelajari suatu peralatan atau mesin yang
sama. Apabila ada seorang pelajar yang lebih mahir yang misalnya mempunyai sijil kimpalan sebelum
memasuki MFI melakukan pelarasan sesuatu peralatan atau mesin, misalnya mesin kimpalan, pelajar
yang lain boleh melihat dulu bagaimana ia di lakukan dan seterusnya melakukannya sendiri (Mohd
Yazmi, 2017).
Pemahaman abstrak konsep : memahamkan teori untuk menerangkan pemerhatian
Apabila pelajar telah mengenal dan memahami sesuatu peralatan atau mesin, pelajar boleh membuat
suatu kaitan logikal antara teori dan praktikal bagaimana sesuatu peralatan atau mesin itu boleh
digunakan untuk menghasilkan suatu keluaran atau output dari fungsi peralatan atau mesin yang di
pelajari. Sebagai contoh, selepas menggunakan kaedah AR seorang pelajar tahu bagaimana hendak
melaraskan arus (Ampere)pada suatu alat kimpalan jenis TIG berdasarkan ketebalan besi dan membuat
suatu pemahaman teori iaitu lebih tebal sesuatu besi, lebih tinggi arus (Ampere) yang diperlukan. Jika
arus terlalu rendah, rod kimpalan akan melekat pada bahan kimpalan dan jika ampere terlalu tinggi, bahan
kimpalan akan berlubang malahan boleh meruap atau rod kimpalan atas cepat habis.(Mohd Yazmi,
2017).
Mengujikaji secara aktif : menggunakan teori dan praktikal yang di fahami untuk menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan dengan cara ujikaji kendiri. Fahaman yang di bawa dari fasa
pembetukan konsep iaitu ‘lebih tebal sesuatu besi, lebih tinggi arus (Ampere) diperlukan’ di applikasi
dalam fasa ini.Jika arus terlalu rendah, rod kimpalan akan melekat pada bahan kimpalan dan jika ampere
terlalu tinggi, bahan kimpalan akan berlubang” akan di cuba atau di uji di fasa ini. Sebagai contoh,
seorang pelajar membuat suatu ujikaji di mana dia mengambil 2 besi tebal dan menggunakan pelarasan
arus (ampere) untuk besi nipis. Hasilnya rod kimpalan melekat dan kedua-dua besi tebal itu tidak dapat
dikimpal. Jika pelajar tersebut mengimpal besi nipis menggunakan pelarasan arus (ampere) yang
digunakan untuk besi tebal, besi nipis itu akan berlubang dan rosak. (Mohd Yazmi, 2017).
METODOLOGI KAJIAN
Suatu kajian litreratur telah di jalankan untuk mengenalpasti kategori pelajar untuk menentukan pilihan kursus
TVET yang akan dibuat kajian berdasarkan kategori pelajar tersebut. Kemudian ia disusuli dengan mencari
institusi yang paling sesuai dijadikan jadikan kajian berdasarkan reputasinya. Apabila institusi dikenalpasti,
penelitian dilakukan untuk memilih kursus dan subjek yang paling sesuai untuk dijadikan kajian di mana aspek
praktikal di tekankan.
Apabila kursus telah dikenalpasti, pensyarah dipilih berdasarkan penglibatannya secara langsung dengan aspek
praktikal kursus tersebut. Kemudian beliau di temubual dan di rakamkan secara audio untuk di analisa demi
mendapatkan tema-tema utama, seterusnya mengenalpasti penambahbaikan yang dapat dijalankan.
Bagi menguatkan lagi dapatan, kandungan subjek kursus tersebut juga akan di selidiki untuk di kaitkan dengan
temuduga yang telah di jalankan.
Hasil dapatan temuduga dan penelitian kandungan subjek kursus akan digunakan untuk memilah suatu peralatan
Pengajaran dan Pembelajaran berasaskan AR yang dapat digunakan untuk penambahbaikan tersebut.
1. Kenalpasti
kategori pelajar
untuk kajian
8. Kenalpasti
Peralatan AR
untuk membantu
penambahbaikan
2. Kenalpasti
institutusi dengan
kategori pelajar
tersebut
7. Menganalisa
temuduga &
kandungan kursus
mengenalpasti
penambahbaikan
3. Kenalpasti
kursus dalam
kategori pelajar
tersebut
6. Sessi
temubual
dengan
pensyarah
4. Kenalpasti
subjek kursus yang
menekankan
praktikal bengkel
5. Kenalpasti
pensyarah terlibat
langsung aspek
praktikal
Rajah 3.Metodologi Kajian
AKTIVITI KAJIAN BERDASARKAN METODOLOGI
Langkah 1. Kenalpasti Kategori Pelajar Untuk Kajian
Langkah pertama adalah mengenalpasti kategori pelajar untuk dijadikan kajian. Dalam mengaplikasikan
teknologi AR tersebut, kumpulan sasar pelajar TVET yang akan di kaji adalah mereka yang berada pada peringkat
lepasan tingkatan lima (sekolah menengah atas) yang pada kebiasaannya mempunyai sekurang-kurangnya SPM,
SVM Tahap 2 atau SKM Tahap 2 dan berumur 18 tahun ke atas. (rajah 1). Pemilihan ini adalah berdasarkan kajian
yang dilakukan oleh Bacca J (2014) (jadual 2) di mana tidak terdapat kajian yang dilakukan (0%) mengenai
faedah menggunakan AR dalam proses pengajaran dan pembelajaran terhadap kumpulan penuntut lepasan
sekolah menengah bukan tertiari, kategori di mana kebanyakan pelajar TVET yang dibincangkan sebelum ini
berada. Justeru itu, penyelidik memberi fokus terhadap mengkaji penambahbaikan yang dapat dilakukan
menggunakan teknologi AR dalam kumpulan pelajar kategori tersebut. ....
Jadual 2. Lompang kajian AR kepada ‘Post Secondary non tertiary education’ menurut Jorge Bacca Et Al (2014)
Langkah 2. Kenalpasti Institusi Yang Menerima Pelajar Kategori Lepasan Sekolah Menengah Bukan
Tertiari
Selepas mengenal pasti pemboleh teknologi yang akan digunakan dan juga kumpulan sasaran kajian, langkah
seterusnya adalah memilih suatu institusi TVET yang berwibawa dan menjadi kayu pengukur institusi TVET di
Malaysia. Hasil pencarian maklumat telah menemukan penyelidik dengan Malaysia France Institute (MFI),
sebuah institusi TVET unggul bidang teknologi kejuruteraan, hasil usaha sama Kerajaan Malaysia dan Perancis
pada tahun 1995 (UniKL, 2017). Tambahan pula, ia menerima pelajar lepasan SPM iaitu pelajar kategori lepasan
sekolah menengah bukan tertiari, selari dengan kategori pelajar yang dipilih.
Buat masa ini, MFI adalah di bawah pengelolaan Universiti Kuala Lumpur (UniKL).Jesteru itu, penyelidik telah
menjalankan misi pencarian maklumat dengan mengadakan lawatan ke Malaysia France Institute yang terletak
di Bangi, Selangor.
Langkah 3. Kenalpasti Kursus Yang Diikuti Pelajar dalam Kategori Tersebut
Setelah penyelidik mengenal pasti institusi yang akan dijadikan lokasi kajian, langkah seterusnya adalah memilih
pula kursus yang akan dilakukan kajian. Kursus yang dipilih adalah Diploma of Engineering Technology in
Welding (MFI, 2017a). Kekuatan memilih kursus ini terletak pada majoriti pelajarnya yang terdiri dari kategori
penuntut lepasan sekolah menengah (MFI, 2017a) dan kredibilitinya sebagai kursus kimpalan dan pengawasan
kualiti pertama yang di tawarkan di peringkat universiti dan status pelopor ini akan menjadi rujukan atau de facto
standard kepada institusi lain yang ingin mejalankan kursus seumpama ini (UniKL, 2017a).
Langkah 4. Kenalpasti Subjek Kursus yang Menekankan Praktikal di Bengkel
Di dalam kursus Diploma of Engineering Technology in Welding terdapat perbagai subjek yang di ambil
termasuk teori dan praktikal. Subjek-subjek kursus di teliti dan FWD 11102 The Fundamental Welding Method
Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding (SMAW) di pilih oleh kerana ia adalah subjek
yang lebih menekankan kemahiran praktikal di bengkel (MFI, 2017b) yang selari dengan misi kajian ini.
Langkah 5. Kenalpasti Pengajar Yang Terlibat Langsung dengan Aspek Praktikal Subjek yang Dipilih
Setelah memilih subjek FWD 11102, pensyarah yang berkaitan telah di kenal pasti iatu Mohd Yazmi Md Yasan,
seorang pengajar MFI berpengalaman selama 14 tahun yang mengajar aspek praktikal secara langsung di
bengkel kimpalan. (Mohd Yazmi, 2017)
Langkah 6. Sessi Temuduga dengan Pengajar
Sesudah subjek FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded
Metal Arc Welding (SMAW) di kenal pasti untuk di buat kajian, penyelidik telah melakukan suatu temuduga
kepada pakar bidang kimpalan dan pengajar yang telah dkenalpasti mengajar subjek FWD 11102. Tujuan
utamanya adalah untuk menyingkap kaedah pengajaran dan pembelajaran yang di jalankan selama ini dan
mengenalpasti penambahbaikan yang dapat dilakukan.
Gambar 3. Sessi Temubual Dengan Tenaga Pengajar FWD 11102,Malaysian France Institute
Langkah 7. (i) Menganalisa Temuduga dan (ii) Kandungan Kursus untuk Mengenalpasti
Penambahbaikan
(i) Menganalisa Temuduga
Hasil dari penelitian temubual dengan pengajar MFI telah mengenalpasti tema-tema utama yang dapat
dijadikan dapatan. Dari rakaman temubual tersebut, penyelidik telah mencari tema-tema yang berkaitan
dengan kaedah pengajaran pembelajaran semasa untuk mengenalpasti aspek-aspek yang dapat di beri
cadangan penambahbaikan demi memperkasakan pengajaran dan pembelajaran teknologi kimpalan.
Aspek-aspek yang dapat di kenalpasti adalah:
Aspek 1: Keperluan Keselamatan
Ekstrak 1: “pastikan kebersihan,maknanya setiap kali apa pelajar gunakan, bersih,dan menjaga
keselamatan, itu yang paling pentinglah” (Mohd Yazmi_24:08)
(Aspek keselamatan paling penting)
Aspek pertama yang konsisten hasil perbandingan abstrak 1 temuduga dan penilaian terhadap modul
kursus adalah penekanan kepada prosedur keselamatan. Ianya bertepatan dengan sifat pekerjaan juru
kimpal yang terdedah kepada pelbagai risiko ( Canadian Center For Occupational Safety And Health,
2017). Ia juga disokong oleh kenyataan dari Ketua Pengarah Jabatan Keselamatan Dan Kesihatan Pekerja
(JKKP) Dato Ir. YBhg. Dato’ Ir. Mohtar bin Musri yang menyatakan aspek keselamatan dan kesihatan
pekerja harus di ambil peduli, jika tidak akan memberi kesan kepada produktiviti dan seterusnya
merencatkan pembangunan ekonomi negara.( JKKP, 2015).
Gambar 4. Alat keselamatan mata dan muka mengimpal
Aspek 2:Keperluan Perantara Simulasi dan Mesin Pengimpal Sebenar
Ekstrak 2: “Maknanya walaupun pelajar tersebut belum lagi berjumpa mesin welding sepenuhnya ia boleh secara
virtual, daripada virtual ia boleh tengok, ini adalah keadaan yang sebenar, mungkin secara sebenar
yang saya akan lalui, jadi lebih baik”(Mohd Yazmi_27:15)
(Mengadakan Simulasi Mesin Pengimpal)
Aspek kedua yang dapat di singkap adalah saranan untuk mengadakan suatu teknologi yang
membolehkan teknik praktikal kaedah kimpalan dilakukan secara simulasi atau maya dahulu sebelum
menggunakan mesin sebenar. Ia sejajar dengan subtopik 2, 3 dan 4 subjek FWD11102 (MFI, 2017)
yang menekankan kemahiran praktikal menggunakan mesin kimpalan dan pengalaman memotong dan
mengimpal yang mesti dikuasai . Teori yang menyokong kaedah ini adalah teori pembelajaran dari
pengalaman Kolb (2011). Buat masa ini prosedur ini masih menggunakan mesin kimpalan sebenar
jenama EWM Pico 350 cel puls semasa pelajar pertama kali di dedahkan kepada aspek praktikal
sekaligus terdedah kepada risiko keselamatan. (Mohd Yazmi, 2017)
Aspek 3: Kekangan Mempraktik dan Memahirkan Kaedah Pengimpalan di Kampus hanya didalam
Bengkel
Ekstrak 3: “Buat waktu sekarang, aspek prakikal kimpalan mesti dilakukan di dalam bengkel kerana
keselamatan dan membendung pencemaran”
”
(Mohd Yazmi_34:34)
(Kekangan lokasi yang dibenarkan mempraktik kimpalan di kampus)
Aspek tiga adalah kekangan di mana latihan mengimpal semasa di MFI hanya boleh di lakukan di dalam
bengkel atas dasar keselamatan dan alam sekitar. Oleh sebab itu, masa untuk mempraktik dan
memahirkan aspek pratikal tidak boleh di lakukan di tempat selain dari lokasi yang telah ditetapkan.
Aspek 4: Keperluan Mengenalpasti dan Membetulkan Kesalahan Dengan Segera
Ekstrak 4: “Apabila saya letakkan seorang kawan, yang pernah buat, dia akan lebih pandai. Makna
kawannya akan tegur “salah tu” dia akan tolong betulkan, itu lebih mudah” (Mohd
Yazmi_21:41)
“Tapi ada setengah orang ni agak malu, apabila kita cuba pegang tangan dia untuk
welding dia akan malu” (Mohd Yazmi_25:24)
(Tunjukajar dan pembetulan segera dari rakan sekelas yang lebih mahir,
sikap malu untuk diberi tunjukajar)
Aspek ke empat adalah keperluan mengenalpasti dan membetulkan kesalahan secara lebih terperinci
kepada pelajar-pelajar yang kurang mahir. Di dalam situasi semasakini latihan praktikal, pelajar yang
lebih berpengalaman, misalnya lepasan institusi lain atau pernah berkhidmat akan di pasangkan oleh
pensyarah dengan pelajar yang kurang berkemahiran. Sikap ego ada kalanya membuat pelajar merasa
malu untuk memberi atau di beri tunjuk ajar.
Gambar 5. Tunjuk ajar dan pemantauan dari tenaga pengajar MFI
Aspek 5: Keperluan Membuat Penilaian dan Kesimpulan Pembelajaran Pelajar
Ekstrak 5: “kita panggil student learning time, kita ada face to face dan non face to face, jadi kita
bagi kepada face to face, dimana kita bagi sedikit err guideline atau pun briefing, kemudian
apabila kita dah dapat outcome daripada automatik punyaaa... apa assesment, kita akan
buat kesimpulan” (Mohd Yazmi_30:30)
(Penilaian dan kesimpulan pensyarah mengenai tahap kefahaman pelajar)
Buat masa ini, pensyarah akan memberi panduan atau taklimat semasa sessi bersemuka dengan pelajar,
kemudian pelajar akan melakukan aktiviti pembelajaran tersebut dan akhirnya hasil pembelajaran
tersebut akan dibuat kesimpulan oleh pensyarah.
Aspek 6 : Keperluan Penjimatan Kos Bercirikan Terknologi Mesra Alam
Ekstrak 6: “jimat eletrik, jimat consumable dan sebagainya tidak boleh,tak boleh nak buat, pasal apa
kita gunakan certain arrr.... percentage dalam mesin tersebut kita ada ampere dan juga
voltage, dan kalau kata kita rendahkan voltage oleh kata kita nak ni, jadi tidak memenuhi
apa spesifikasi lah hah itu, kalau ada satu acara yang lain yang boleh di adapt untuk
memastikan pelajar kita untuk welding, lebih baik lah” (Mohd Yazmi_33:40)
(Tidak boleh menjimatkan elektrik dan bahan pakai habis - lebih baik jika ada
sistem lain yang boleh mengadakannya)
Aspek ke enam dan terakhir adalah keprihatian dari segi penjimatan kos seperti elektrik dan bahan habis
pakai. Jika ada satu cara yang lebih ekonomi dan mesra alam, ia adalah lebih baik.
(ii) Menganalisa Kandungan Subjek FWD11102
Untuk memantapkan lagi dapatan, kandungan subjek juga telah di teliti. Terdapat 4 topik penting yang
mesti di lalui oleh pelajar-pelajar di dalam subjek ini (jadual 3).
Jika di lihat tajuk topik 1., ianya adalah selari dengan dapatan dari ekstrak 1 temuduga yakni penekanan
dari aspek keselamatan.
Jika di lihat topik 4 pula, ia menekan praktikal pengimpalan itu sendiri menggunakan kaedah Shielded
Metal Arc Welding (SMAW). Dapatan ini membolehkan pengkaji menumpukan pencarian suatu alat
bantuan pengajaran dan pembelajaran yang berupaya melatih dari segi praktikal menggunakan kaedah
SMAW.
Jadual 3. Kandungan Subjek FWD 11102 (MFI, 2017b)
FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded
Metal Arc Welding (SMAW), Malaysian France Institute
Topik
Kandungan
1.
Safety procedure practice in Oxyacetylene and Shielded Metal Arc welding.
2.
Oxy-Acetylene cutting practice:
Assembly and lighting of Oxy-Acetylene cutting equipment
Straight and bevel cutting
3.
Oxy-acetylene Welding practice on flame adjustment and perform welding on 1-3mm carbon steel
plate in 1G, 1F and 2F welding position
4.
Practice SMAW with lap joint, butt joint and single V butt on carbon steel plates 6-12mm in 1G
welding position
Gambar 6.Mesin mengimpal sebenar dan penyedut asap kimpalan yang merbahaya
Langkah 8. Kenalpasti Alat Bantuan Pengajaran Dan Pembelajaran Untuk Membantu Penambahbaikan
Setelah mengenal pasti aspek-aspek dalam kursus FWD 11102 yang perlu di beri penambahbaikan, kaitan Teori
Pembelajaran Melalui Pengalaman Kolb (2011) dengan kandungan dan sifat kursus FWD 11102 , langkah
seterusnya adalah memilih dan mengaplikasi suatu alat bantuan pengajaran dan pembelajaran berasaskan
teknologi AR dan teori berkaitan yang dapat membantu menambah baik aspek-aspek tersebut.
Hasil pencarian penyelidik menemukan dengan suatu peralatan Pengajaran Dan Pembelajaran yang berasaskan
AR yang bukan sahaja dapat menambah baik aspek-aspek yang telah di bincangkan, malahan perkara-perkara lain
juga. Peralatan Pengajaran dan pembelajaran Yang di maksudkan adalah AugmentedArc AR Welding System
keluaran syarikat Miller Electric Mfg. Co. 2016, sebuah mesin simulasi pengimpalan.
Gambar 7. AugmentedArc AR Welding System keluaran syarikat Miller Electric Mfg. Co. (Millerweld,2016)
Apakah ciri -ciri mesin tersebut ? Ianya terjawab semasa penyelidik menjawab aspek-aspek penambahbaikan yang
dapat dilakukannya dalam topik kajian seterusnya. Penelitian bahan literatur AugmentedArc (Millerweld, 2016)
juga telah mendapati ianya berkebolehan mengsimulasi kimpalan jenis Shielded Metal Arc Welding (SMAW)
posisi 1G (jadual 4). Ianya sejajar dengan topik 4 FWD 11102 (rujuk jadual 3)
Jadual 4. Spesifikasi AugmentedArc menunjukkan kebolehannya mengimpal kaedah SMAW (Millerweld, 2017)
AUGMENTEDARC : JAWAPAN KEPADA PENAMBAHBAIKAN SUBJEK FWD11102 BERDASARKAN
KEPERLUAN YANG DIKENALPASTI
Penambahbaikan Aspek 1: Menyediakan Suasana Selamat dan Sihat dalam Penguasaan Teknik Kimpalan
Penekanan pensyarah dan topik pertama subjek FWD11102 terhadap aspek keselamatan menjustifikasikan
penggunaan AugmentedArc di mana pelajar-pelajar belajar menguasai teknik dan mendapat pengalaman praktikal
tanpa terdedah kepada risiko arka kimpalan sebenar, gas kimpalan (Millerweld, 2016) asap kimpalan, renjatan
elektrik, letupan, cahaya melampau dan percikan api ( Miller,2007)
Gambar 8. Memahirkan diri dalam suasana selamat dan sihat serta mesra alam
Penambahbaikan Aspek 2: Menyediakan Perantara Pengajaran Dan Pembelajaran Antara Simulasi Dan
Mesin Kimpalan Sebenar
AugmentedArc menjawab aspek kedua di mana suatu peralatan berasaskan AR disyorkan yang bertindak sebagai
perantara yang lebih selamat. Hasil kemajuan teknologi maklumat dalam bidang AR telah mewujudkan sebuah
mesin simulasi kimpalan yang boleh mengsimulasi teknik mengimpal seakan-akan peralatan sebenar (Millerweld,
2016).
Gambar 9.AugmentedWeld (kiri) bertindak sebagai perantara kepada mesin mengimpal sebenar (kanan)
Penambahbaikan Aspek 3: Kebolehan Mempraktik dan Memahirkan Kaedah Pengimpalan Tanpa Mengira
Tempat dalam Suasana Selamat dan Mesra Alam
AugmentedArc membolehkan pengajaran dan pembelajaran praktikal di lakukan bukan sahaja di bengkel
malahan di mana sahaja walaupun di dalam bilik kuliah semasa kelas teori kerana ianya lebih selamat dan tidak
mengeluarkan bahan sampingan yang merbahaya. Hasilnya, peluang terbuka lebih luas untuk mempraktik dan
memahirkan diri pelajar tanpa kekangan tempat dan masa dalam suasana selamat dan sihat. (Millerweld, 2016) .
Gambar 10. AugmentedArc boleh di rangkaikan kepada terminal pengajar untuk mengoptimumkan
pengajaran(Millerweld, 2016)
Penambahbaikan Aspek 4: Fungsi Mengenalpasti dan Membetulkan Kesalahan Dengan Segera
Ciri AugmantedArc yang seterusnya menjawab penambahbaikan aspek ke empat di mana ianya bergabung
dengan kaedah semasa kursus FWD11102 yakni tunjuk ajar rakan sekelas yang lebih mahir untuk memberi
sokongan pembelajaran yang mantap. Apabila pelajar melakukan suatu praktikal pengimpalan, AugmentedArc
akan memantau dalam masa sebenar dan memberi maklum balas segera dari teknik pengimpalan pelajar dan jika
terdapat kesalahan, ianya dapat memberi langkah-langkah pembetulan (Millerweld, 2016). Bagi pelajar yang telah
menguasai teknik asas, ianya juga akan menguatkan lagi penguasaan teknik pengimpalan yang lebih mencabar
dan mempercepatkan kemajuan kemahiran pelajar sebagai persediaan kepada praktikal pengimpalan yang
sebenar. Ia juga pilihan sesuai untuk pelajar yang agak malu untuk di ajar oleh manusia sebagaimana yang di
nyatakan dalam ekstrak 5 hasil temuduga.
Gambar 11. Pedoman, maklumbalas dan intervensi segera membetulkan kesalahan mengimpal AugmentedArc
(Millerweld, 2016)
Penambahbaikan Aspek 5: Membuat Penilaian dan Kesimpulan Pembelajaran Pelajar
Dalam aspek ke 5, AugmentedArc membolehkan hasil kerja dianalisa dengan pantas, dibuat kesimpulan tentang
prestasi pelajar dan diberi markah menggunakan skrin maklumbalas pos-kimpalan (Millerweld, 2016).Penilaian
tersebut dapat di simpan dalam bentuk elektronik untuk menilai tahap pencapaian pelajar dari masa ke semasa.
Ini mengoptimumkan jangkamasa pembelajaran kerana penilaian dapat dilakukan dengan pantas dan berterusan.
Tambahan pula, prestasi pelajar dapat direkodkan secara otomatik kedalam sistem.
Gambar 12. Skrin maklumbalas pos-kimpalan dapat menganalisa prestasi pelajar serta diberi markah lalu disimpan
rekodnya.(Millerweld, 2016)
Penambahbaikan Aspek 6: Penjimatan Kos Bercirikan Terknologi Mesra Alam
AugmentedArc dapat membantu menjimatkan kos elektrik yang tinggi dan penggunaan berulang kali bahan habis
pakai (gambar 13) seperti sampel logam pengimpalan (coupon), rod dan wayar elektrod kerana kesemuanya
diganti dengan bahan yang disimulasi, boleh digunakan berulang kali dan di lakukan secara AR (Millerweld,
2016). Kaedah ini juga lebih mesra alam kerana tiada pencemaran asap dan kimia.
Gambar 13. Sampel bahan kimpalan AugmentedArc(kanan) boleh digunakan semula, tidak mengeluarkan asap,
tiada percikan api dan tidak panas (Millerweld, 2016)
CADANGAN
Setelah spesifikasi AugmentedArc di teliti (gambarajah ), pengunaannya bukan hanya terhad kepada subjek FWD
11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding
(SMAW)semata-mata ianya dapat digunakan dalam subjek kaedah kimpalan jenis lain seperti gas metal arc
welding(GMAW), flux core arc welding (FCAW) dan Gas Tungsten Arc Welding GTAW (jadual 4 & 5)
Kebolehan AugmentedArc untuk menganalisa hasil kimpalan juga boleh digunakan di semester 3 dan 4 dalam
topik Welding Joint Analysis I dan II . Ini dapat menjimatkan lagi kos kerana AugmentedArc dapat di jadikan
peralatan guna sama untuk subjek-subjek berlainan. (jadual 5).
Penyelidikan ini juga diharap dapat membuka minda penyelidik akan datang dalam menggunakan kemahiran AR
untuk membangunkan sendiri applikasi AR demi menambah baik Pengajaran dan pembelajaran TVET dan
bidang-bidang yang berkaitan. Walaupun di negara maju telah ada pengunaan AR yang makin meluas tetapi ianya
tidak secara keseluruhannya memenuhi kehendak dan budaya tempatan. Terdapat pelbagai perisian
pembangunan AR yang boleh digunakan seperti Aurasma dan Unity Vuforia. yang sedang di dalami oleh
penyelidik sendiri malahan penyelidik akan datang juga boleh mendalaminya dan seterusnya melakukan kajian
tindakan untuk menyelesaikan masalah seharian dalam pengajaran dan pembelajaran. Ianya boleh digunakan
dengan sebagai contoh, Google Glass untuk pengalaman AR yang lebih mengujakan.
Jadual 5. Cadangan penggunaan AugmentedArc pada semester 2 3 dan 4 (ditandakan merah) , sebagai mesin guna
sama boleh menjimatkan kos (UniKL, 2017)
KESIMPULAN
Sebagai kesimpulannya, kajian ini mencapai objektifnya melalui kaedah temuduga dan penelitian kandungan
kursus.Hasil dari kaedah tersebut mengenal pasti aspek-aspek yang boleh ditambah baik iaitu menyediakan
kaedah kimpalan dalam suasana selamat serta sihat , sebagai alat simulasi praktikal kimpalan , kebolehan
mempraktikan kaedah kimpalan di mana sahaja, memberi maklum balas kualiti kimpalan dengan segera,
membuat penilaian serta kesimpulan pembelajaran pelajar dan penjimatan kos bercirikan terknologi mesra alam.
Kaedah AR melalui mesin AugmentedArc sesuai digunakan untuk mengadakan penambahbaikan tersebut dalam
kursus teknologi kimpalan.. Walaupun ia memerlukan pelaburan tambahan tetapi demi mencapai lonjakan
graduan berkualiti TVET dan merealisasikan rancangan Malaysia ke 11 (2016-2020) untuk mengarus perdanakan
TVET , ianya wajar di lakukan.
Senarai Rujukan
Azuma R. T. (2001).AR : Approach and technical challenge . Fundamental Of Wearable Computer And AR.
Mahwah, New Jersey, London :Laurence Erlbaum Associates, 2001.
https://books.google.com.my/books?hl=en&lr=&id=1w4367mu3QC&oi=fnd&pg=PA27&dq=Azuma+Augmented+reality+2001&ots=xrRH6I03xi&sig=eP
eChbktJEp1PTpJq4NwJXQrhrM&redir_esc=y#v=onepage&q=Azuma%20Augmented%20reality%20
2001&f=true [27 Feb 2017]
Bacca J., Baldiris, S., Fabregat, R., Graf, S., & Kinshuk. (2014). AR Trends in Education: A Systematic
Reviewof Research and Applications.Educational Technology & Society,17(4), 133–149
Digit. Different type of AR. http://www.digit.in/technology-guides/fasttrack-to-augmented-reality/differenttypes-of-augmented-reality.html [25 Feb 2017]
Hanipal Hussin et al.( 2016). Centre Of Language And Human Capital Development.Technical University Of
Malaysia.
Jabatan Keselamatan dan Kesihatan Pekerja (JKKP 2015) Laporan Tahunan JKKP Malaysia 2015. Putrajaya
Kementerian Pendidikan Malaysia. (KPM 2015). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025
(Pendidikan Tinggi).
Kolb A.Y.dan Kolb D.A. (2011).Experiential learning theory: A dynamic, holistic approach to management
learning, education and development. Berlin, ResearchGate.
Malaysia France Institute (MFI 2017a). Diploma of Engineering Technology in Welding
http://www.unikl.edu.my/web/unikl-mfi/program-offered-fj [Julai 2017]
Malaysia France Institute (MFI 2017b) .FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene
Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding (SMAW). http://www.unikl.edu.my/web/uniklmfi/fabrication-joining [Julai 2017]
Miller Electric Mfg. Co. (2016). AugmentedArc AR Welding System.
https://drive.google.com/open?id=0B6vzJQYSQqW8WFV2cV9qYTZ5Y3M [ 30 May 2017]
Mohd Yazmi Md Yazan (17 Julai 2017) . Temubual Pencarian Fakta Kursus FWD 11102 The Fundamental
Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding (SMAW).
Malaysian France Institute. (Asni Nor Rizwan Abdul Rani, Penemubual)
https://drive.google.com/open?id=0B6vzJQYSQqW8WDN2YWlva0JZMDg
Nur Afiqah Zakaria & Fariza Khalid(2016). Kesan Pembelajaran Multimedia Terhadap Perkembangan Kognitif
Mahasiswa. Cross-Cultural Education for Sustainable Regional Development . Bandung: International
Conference on Education and Regional Development 2016 (ICERD 2016)
UNESCO (2013). ICT For TVET. International Centre for Technical and Vocational Education and Training
(UNESCO-UNEVOC)
UniKL (2017a) Malaysian France Insitute (MFI) http://www.unikl.edu.my/web/unikl-mfi [Julai 2017]
UniKL (2017b). Virtual Learning Environment (VLE) https://vle.unikl.edu.my/ [Julai 2017]
penggunaan augmented reality. Prosiding Seminar Pendidikan Serantau ke-VIII (2017),262.
https://seminarserantau2017.wordpress.com/prosiding/
MEMPERKASA PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN TEKNOLOGI KIMPALAN MELALUI
PENGGUNAAN AUGMENTED REALITY
Asni Nor Rizwan Abdul Rani1
Fariza Khalid2
1,2 Fakulti
Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, 43600 Bangi, Selangor Darul Ehsan,
Malaysia
[email protected], [email protected]
ABSTRAK
Melalui pelancaran Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025 Pendidikan Tinggi, beberapa langkah
telah diperkenalkan bagi melonjakkan pencapaian graduan dalam bidang Technical And Vocational Education
And Training (TVET) yang antara lainnya termasuklah intervensi khusus dalam pengajaran dan pembelajaran
bidang ini. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti pendekatan pengajaran para pengajar dalam bidang TVET
khususnya bagi subjek FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And
Shielded Metal Arc Welding (SMAW) di Malaysia France Institute. Enam aspek utama berkaitan subjek ini adalah
keselamatan , keperluan simulasi sebelum penggunaan mesin sebenar, kebolehan mempraktik dan memahirkan
diri, keperluan mengenalpasti kesalahan serta membetulkan teknik kimpalan, membuat penilaian serta kesimpulan
pembelajaran pelajar dan penjimatan kos bercirikan teknologi mesra alam. Ciri-ciri AugmentedArc Augmented
Reality Welding System dapat mengadakan penambahbaikan tersebut dan disyorkan penggunaanya. Cadangan
lain adalah dengan keupayaan AugmentedArc, ianya dapat digunakan dalam subjek kaedah kimpalan jenis lain
seperti GMAW, FCAW dan GTAW serta menjadi pencetus idea bagaiamana pembangunan Augmented Reality
(AR) seumpama ini boleh membantu dalam Pengajaran dan pembelajaran. Sebagai kesimpulan AugmentedArc
mencapai objektif sebagai alat penambahbaikan Pengajaran dan pembelajaran Program TVET dan menyumbang
kepada pencapaian matlamat Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia dan Rancangan Malaysia ke 11.
Katakunci : TVET, Augmented Reality, AR, SMAW, Welding, Simulation
THE ENHANCEMENTS OF TEACHING AND
LEARNING OF WELDING TECHNOLOGY BASED ON
AUGMENTED REALITY
Asni Nor Rizwan Abdul Rani1
Fariza Khalid2
1,2 Faculty
Of Education, Malaysia National University, 43600 Bangi, Selangor Darul Ehsan,
Malaysia
[email protected], [email protected]
ABSTRACT
With the launching of Malaysia Education Development Plan 2015-2025 for higher education (KPM, 2015),
steps have been taken to push the Technical And Vocational Education And Training (TVET) which includes
special intervention in teaching and learning in this field. The purpose of this research is to identify the current
teaching and learning method in the subjects of FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene
Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding (SMAW) at Malaysia France Institute. Six aspects have been
identified that can be enhanced which are safety, welding simulation prior to real machine, the ability of students
to practice and enhance their skills , the ability to identify error and do corrective actions in welding, student
evaluation and cost saving based on environmental friendliness. The characteristics of AugmentedArc
Augmented Reality Welding System (Millerweld, 2016) has been identified which can be used to address the
mentioned enhancement aspects. It can also be proposed to other subjects which touch on GMAW, FCAW and
GTAW welding method and can also act as a stimulant for Augmented Reality (AR) developer to develop ideas
in enhancing the teaching and learning of TVET. As a conclusion, AugmentedArc has the capabilities to meet
the objectives of TVET teaching and learning enhancements in line with Malaysia Education Development Plan
and the 11th Malaysia Plan.
Keywords : TVET, Augmented Reality,AR, SMAW, Welding, Simulation
PENGENALAN
Dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025, terdapat 10 lonjakan yang diperlukan untuk
mengubah sistem pendidikan kepada yang lebih berkesan (KPM, 2015). Lonjakan ke 4 adalah Graduan TVET
berkualiti. Ia dilakukan dengan mengarusperdanakan TVET dan untuk mencapai hasrat tersebut, inisiatif A2 telah
menggariskan supaya kualiti tenaga pelajar haruslah di tingkatkan. Tambahan pula, strategi ke 9 Rancangan
Malaysia Ke 11 dari 2016 hingga 2020 (EPU, 2016) juga menekankan peningkatan kualiti dan penyampaian
program TVET.
Menurut senario di Malaysia (KPM, 2015) , TVET merujuk kepada pendidikan laluan teknikal dan vokasional
yang diberikan kepada pelajar di Malaysia yang bermula dari sekolah menengah lagi, bermula dengan Peperiksaan
Asas Vokasional (PAV) pada peringkat menengah rendah (PT3). Pada tahap tingkatan 5 pula, pelajar TVET akan
menduduki peperiksaan Sijil Vokasional Malaysia (SVM Tahap 2) atau Sijil Kemahiran Malaysia (SKM Tahap
2). (Rajah. 1)
Rajah 1. Laluan TVET dalam sistem pendidikan di Malaysia (KPM, 2015)
Untuk meningkatkan mutu penyampaian program, innovasi terbaru dalam teknologi maklumat haruslah di terokai
oleh pengajar TVET untuk di gunakan sebagai alat penambahbaikan proses pengajaran dan pembelajaran supaya
lebih menarik dan berkualiti tinggi.
OBJEKTIF
1.
Mengenalpasti kategori pelajar yang paling kurang dikaji tahap penggunaan Augmented Reality sebagai
kriteria memilih kursus yang berkaitan
2.
Mengenalpasti keperluan penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kursus yang di pilih.
3.
Mengenalpasti suatu teknologi peralatan pengajaran dan pembelajaran yang dapat digunakan untuk
melaksanakan penambahbaikan tersebut.
4.
Mencadangkan penggunaan peralatan pengajaran dan pembelajaran yang di kenalpasti untuk subjek-subjek
lain.
PEMILIHAN TEKNOLOGI AUGMENTED REALITY (AR) SEBAGAI ASAS PENYELIDIKAN
Dalam konteks penyelidikan ini , penyelidik memberi fokus terhadap potensi penggunaan teknologi Augmented
Reality (AR) dalam meningkatkan mutu pembelajaran pelajar. Teknologi AR dipilih kerana mempunyai ciri-ciri
multimedia yang memberi kesan positif kepada perkembangan kognitif dan pengalaman pembelajaran pelajar
(Afiqah, 2016). Ianya menyokong dalam merealisikan paradigma pengajaran dan pembelajaran masa kini dari
aspek pensyarah, kurikulum dan pelajar. Menurut Hanipal Hussin et al. (2016), menukarkan penekanan dari
pengajaran kepada pembelajaran akan membentuk suasana yang interaktif dan menarik ( jadual. 1) . Ia juga perlu
melibatkan perubahan peranan pengajar dan pelajar. Peranan pengajar berubah dari pemberi kepada pemudahcara
dan pengemudi pengetahuan dan ada masanya sebagai penimba ilmu bersama dengan pelajar juga. Peranan baru
pengajar ini memerlukan pemahaman dan pemikiran cara baru yang bertunjangkan pengajar reflektif.
Jadual 1. Pertukaran peranan pensyarah, penyampaian kurikulum dan pelajar. Sumber Hanipal Hussin et al.(2016).
Lecturer Roles
Curriculum or Delivery
Learners’ Roles
From transmitter of knowledge to
guide and facilitator of knowledge
From memorizing facts to inquiry
based
From passive to active learner
From controller of learning to creator
of learning environment
From artificial teaching exercise to
authentic learning
From reproducer of knowledge to
producer of knowledge
From always expert to collaborator
and co-learner
From rigid delivery to open and
flexible design delivery
From dependent learner to
autonomous learner
From learning to use ICT to using ICT
to enhance learning
From single path progression to
mutlipath progressio
From solitory learner to collaborative
From didactive to interactivity
From traditional based to compete
From impulsive learner to reflective
learner
Sifat-sifat AR juga dikenalpasti sebagai teknologi pemboleh (enabler technology) untuk merealisasikan
perubahan paradigma pengajaran dan pembelajaran yang telah dibincangkan. Ia adalah berdasarkan kajian yang
di jalankan oleh Santos et al.(2016) di mana eksperimen bersama rakan-rakan beliau menunjukkan keputusan
yang positif dari pengalaman pembelajaran menggunakan AR. Ianya memberikan peningkatan dalam mengingati
pembelajaran, mengurangkan beban minda, peningkatan penumpuan dan kepuasan pelajar.
Takrifan AR
Augmented reality atau ringkasannya AR merujuk kepada teknologi yang membolehkan objek alam maya yang
di hasilkan oleh perisian komputer di tindih ke atas objek di alam fizikal. Menurut Azuma et al.(2001), sistem
AR membolehkan penyatuan atau menambah kandungan objek maya kepada objek dunia sebenar.
Terdapat pelbagai jenis AR tetapi berdasarkan kepada matlamat reka bentuk pembelajaran multimedia oleh Santos
et al. (2016),penyelidik telah menyenaraikan dua jenis teknologi AR yang paling sesuai untuk digunakan yakni
jenis pengecaman dan jenis pertindihan.
AR Jenis Pengecaman
Gambar 1. AR Pengecaman( www.digit.in, 2017)
Sistem AR pengecaman akan menambah atau menggantikan sesuatu objek fizikal dengan objek maya. . Salah
satunya adalah di mana suatu penanda (marker) berupa simbol atau gambar akan dicam oleh sistem dan ia akan
mencetuskan suatu objek 3D maya di atas penanda tersebut. Apabila penanda diputar, objek maya tersebut akan
terputar juga untuk melihatnya dari pelbagai sudut. Dalam gambar 1, kad fizikal di atas telapak tangan bertindak
sebagai penanda (marker) manakala pemain bola lisut adalah objek maya.
AR Jenis Pertindihan
Gambar 2. AR Pertindihan( www.digit.in, 2017)
Dalam konteks AR Pertindihan, sesuatu objek akan dicamkan dan akan di tindih atau digantikan sebahagian atau
keseluruhannya dengan objek maya. Sebagai contoh, teknologi ini boleh menggantikan pandangan luaran sesuatu
objek, contohnya lengan fizikal dengan imej maya pandangan dalam iaitu tulang “ulna” dan “radius” , dimana
ianya amat sesuai untuk pendidikan.
TEORI BERKAITAN KAJIAN : PEMBELAJARAN DARI PENGALAMAN KOLB (KOLB EXPERIENTIAL
LEARNING THEORY)
Rajah 2. Kitaran pembelajaran dari pengalaman Kolb, 2011 (www.talentsprint.com, 2017)
Kajian ini adalah berdasarkan teori pembelajaran dari pengalaman Kolb atau experiential learning (Kolb,2011)
yang menggariskan empat langkah dalam suatu kitaran pembelajaran secara pengalaman dalam menguasai
sesuatu perkara (rajah 2). Empat langkah teori tersebut di kaitkan dengan senario sebenar kursus FWD 11102
berdasarkan temuduga yang dijalankan. Kaitan teori dengan kajian ini adalah
Pengalaman konkrit : pengalaman secara langsung dengan perkara yang dipelajari.
Kaedah AR bukan saja mendekatkan, malah menyatukan teori (manual teknikal) dengan pengalaman
memanipulasi peralatan atau mesin sebenar yang memberi pengalaman secara menyeluruh. Sebagai
contoh, berdasarkan heat input yang teleh di kira (Mohd Yazmi, 2017), AR boleh menindihkan info
mengenai pelarasan arus , voltan dan kelajuan mengimpal berdasarkan sifat bahan kimpalan disertakan
animasi bagaimana hendak melaraskan tombol arus (ampere) dan pelajar boleh melaraskan tombol
ampere dan voltan ersebut berdasarkan animasi tombol maya tersebut.
Pemerhatian reflektif : belajar dengan melihat orang lain atau belajar dari pemerhatian pengalaman
sendiri. Kaedah AR ini membolehkan ramai pelajar untuk mempelajari suatu peralatan atau mesin yang
sama. Apabila ada seorang pelajar yang lebih mahir yang misalnya mempunyai sijil kimpalan sebelum
memasuki MFI melakukan pelarasan sesuatu peralatan atau mesin, misalnya mesin kimpalan, pelajar
yang lain boleh melihat dulu bagaimana ia di lakukan dan seterusnya melakukannya sendiri (Mohd
Yazmi, 2017).
Pemahaman abstrak konsep : memahamkan teori untuk menerangkan pemerhatian
Apabila pelajar telah mengenal dan memahami sesuatu peralatan atau mesin, pelajar boleh membuat
suatu kaitan logikal antara teori dan praktikal bagaimana sesuatu peralatan atau mesin itu boleh
digunakan untuk menghasilkan suatu keluaran atau output dari fungsi peralatan atau mesin yang di
pelajari. Sebagai contoh, selepas menggunakan kaedah AR seorang pelajar tahu bagaimana hendak
melaraskan arus (Ampere)pada suatu alat kimpalan jenis TIG berdasarkan ketebalan besi dan membuat
suatu pemahaman teori iaitu lebih tebal sesuatu besi, lebih tinggi arus (Ampere) yang diperlukan. Jika
arus terlalu rendah, rod kimpalan akan melekat pada bahan kimpalan dan jika ampere terlalu tinggi, bahan
kimpalan akan berlubang malahan boleh meruap atau rod kimpalan atas cepat habis.(Mohd Yazmi,
2017).
Mengujikaji secara aktif : menggunakan teori dan praktikal yang di fahami untuk menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan dengan cara ujikaji kendiri. Fahaman yang di bawa dari fasa
pembetukan konsep iaitu ‘lebih tebal sesuatu besi, lebih tinggi arus (Ampere) diperlukan’ di applikasi
dalam fasa ini.Jika arus terlalu rendah, rod kimpalan akan melekat pada bahan kimpalan dan jika ampere
terlalu tinggi, bahan kimpalan akan berlubang” akan di cuba atau di uji di fasa ini. Sebagai contoh,
seorang pelajar membuat suatu ujikaji di mana dia mengambil 2 besi tebal dan menggunakan pelarasan
arus (ampere) untuk besi nipis. Hasilnya rod kimpalan melekat dan kedua-dua besi tebal itu tidak dapat
dikimpal. Jika pelajar tersebut mengimpal besi nipis menggunakan pelarasan arus (ampere) yang
digunakan untuk besi tebal, besi nipis itu akan berlubang dan rosak. (Mohd Yazmi, 2017).
METODOLOGI KAJIAN
Suatu kajian litreratur telah di jalankan untuk mengenalpasti kategori pelajar untuk menentukan pilihan kursus
TVET yang akan dibuat kajian berdasarkan kategori pelajar tersebut. Kemudian ia disusuli dengan mencari
institusi yang paling sesuai dijadikan jadikan kajian berdasarkan reputasinya. Apabila institusi dikenalpasti,
penelitian dilakukan untuk memilih kursus dan subjek yang paling sesuai untuk dijadikan kajian di mana aspek
praktikal di tekankan.
Apabila kursus telah dikenalpasti, pensyarah dipilih berdasarkan penglibatannya secara langsung dengan aspek
praktikal kursus tersebut. Kemudian beliau di temubual dan di rakamkan secara audio untuk di analisa demi
mendapatkan tema-tema utama, seterusnya mengenalpasti penambahbaikan yang dapat dijalankan.
Bagi menguatkan lagi dapatan, kandungan subjek kursus tersebut juga akan di selidiki untuk di kaitkan dengan
temuduga yang telah di jalankan.
Hasil dapatan temuduga dan penelitian kandungan subjek kursus akan digunakan untuk memilah suatu peralatan
Pengajaran dan Pembelajaran berasaskan AR yang dapat digunakan untuk penambahbaikan tersebut.
1. Kenalpasti
kategori pelajar
untuk kajian
8. Kenalpasti
Peralatan AR
untuk membantu
penambahbaikan
2. Kenalpasti
institutusi dengan
kategori pelajar
tersebut
7. Menganalisa
temuduga &
kandungan kursus
mengenalpasti
penambahbaikan
3. Kenalpasti
kursus dalam
kategori pelajar
tersebut
6. Sessi
temubual
dengan
pensyarah
4. Kenalpasti
subjek kursus yang
menekankan
praktikal bengkel
5. Kenalpasti
pensyarah terlibat
langsung aspek
praktikal
Rajah 3.Metodologi Kajian
AKTIVITI KAJIAN BERDASARKAN METODOLOGI
Langkah 1. Kenalpasti Kategori Pelajar Untuk Kajian
Langkah pertama adalah mengenalpasti kategori pelajar untuk dijadikan kajian. Dalam mengaplikasikan
teknologi AR tersebut, kumpulan sasar pelajar TVET yang akan di kaji adalah mereka yang berada pada peringkat
lepasan tingkatan lima (sekolah menengah atas) yang pada kebiasaannya mempunyai sekurang-kurangnya SPM,
SVM Tahap 2 atau SKM Tahap 2 dan berumur 18 tahun ke atas. (rajah 1). Pemilihan ini adalah berdasarkan kajian
yang dilakukan oleh Bacca J (2014) (jadual 2) di mana tidak terdapat kajian yang dilakukan (0%) mengenai
faedah menggunakan AR dalam proses pengajaran dan pembelajaran terhadap kumpulan penuntut lepasan
sekolah menengah bukan tertiari, kategori di mana kebanyakan pelajar TVET yang dibincangkan sebelum ini
berada. Justeru itu, penyelidik memberi fokus terhadap mengkaji penambahbaikan yang dapat dilakukan
menggunakan teknologi AR dalam kumpulan pelajar kategori tersebut. ....
Jadual 2. Lompang kajian AR kepada ‘Post Secondary non tertiary education’ menurut Jorge Bacca Et Al (2014)
Langkah 2. Kenalpasti Institusi Yang Menerima Pelajar Kategori Lepasan Sekolah Menengah Bukan
Tertiari
Selepas mengenal pasti pemboleh teknologi yang akan digunakan dan juga kumpulan sasaran kajian, langkah
seterusnya adalah memilih suatu institusi TVET yang berwibawa dan menjadi kayu pengukur institusi TVET di
Malaysia. Hasil pencarian maklumat telah menemukan penyelidik dengan Malaysia France Institute (MFI),
sebuah institusi TVET unggul bidang teknologi kejuruteraan, hasil usaha sama Kerajaan Malaysia dan Perancis
pada tahun 1995 (UniKL, 2017). Tambahan pula, ia menerima pelajar lepasan SPM iaitu pelajar kategori lepasan
sekolah menengah bukan tertiari, selari dengan kategori pelajar yang dipilih.
Buat masa ini, MFI adalah di bawah pengelolaan Universiti Kuala Lumpur (UniKL).Jesteru itu, penyelidik telah
menjalankan misi pencarian maklumat dengan mengadakan lawatan ke Malaysia France Institute yang terletak
di Bangi, Selangor.
Langkah 3. Kenalpasti Kursus Yang Diikuti Pelajar dalam Kategori Tersebut
Setelah penyelidik mengenal pasti institusi yang akan dijadikan lokasi kajian, langkah seterusnya adalah memilih
pula kursus yang akan dilakukan kajian. Kursus yang dipilih adalah Diploma of Engineering Technology in
Welding (MFI, 2017a). Kekuatan memilih kursus ini terletak pada majoriti pelajarnya yang terdiri dari kategori
penuntut lepasan sekolah menengah (MFI, 2017a) dan kredibilitinya sebagai kursus kimpalan dan pengawasan
kualiti pertama yang di tawarkan di peringkat universiti dan status pelopor ini akan menjadi rujukan atau de facto
standard kepada institusi lain yang ingin mejalankan kursus seumpama ini (UniKL, 2017a).
Langkah 4. Kenalpasti Subjek Kursus yang Menekankan Praktikal di Bengkel
Di dalam kursus Diploma of Engineering Technology in Welding terdapat perbagai subjek yang di ambil
termasuk teori dan praktikal. Subjek-subjek kursus di teliti dan FWD 11102 The Fundamental Welding Method
Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding (SMAW) di pilih oleh kerana ia adalah subjek
yang lebih menekankan kemahiran praktikal di bengkel (MFI, 2017b) yang selari dengan misi kajian ini.
Langkah 5. Kenalpasti Pengajar Yang Terlibat Langsung dengan Aspek Praktikal Subjek yang Dipilih
Setelah memilih subjek FWD 11102, pensyarah yang berkaitan telah di kenal pasti iatu Mohd Yazmi Md Yasan,
seorang pengajar MFI berpengalaman selama 14 tahun yang mengajar aspek praktikal secara langsung di
bengkel kimpalan. (Mohd Yazmi, 2017)
Langkah 6. Sessi Temuduga dengan Pengajar
Sesudah subjek FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded
Metal Arc Welding (SMAW) di kenal pasti untuk di buat kajian, penyelidik telah melakukan suatu temuduga
kepada pakar bidang kimpalan dan pengajar yang telah dkenalpasti mengajar subjek FWD 11102. Tujuan
utamanya adalah untuk menyingkap kaedah pengajaran dan pembelajaran yang di jalankan selama ini dan
mengenalpasti penambahbaikan yang dapat dilakukan.
Gambar 3. Sessi Temubual Dengan Tenaga Pengajar FWD 11102,Malaysian France Institute
Langkah 7. (i) Menganalisa Temuduga dan (ii) Kandungan Kursus untuk Mengenalpasti
Penambahbaikan
(i) Menganalisa Temuduga
Hasil dari penelitian temubual dengan pengajar MFI telah mengenalpasti tema-tema utama yang dapat
dijadikan dapatan. Dari rakaman temubual tersebut, penyelidik telah mencari tema-tema yang berkaitan
dengan kaedah pengajaran pembelajaran semasa untuk mengenalpasti aspek-aspek yang dapat di beri
cadangan penambahbaikan demi memperkasakan pengajaran dan pembelajaran teknologi kimpalan.
Aspek-aspek yang dapat di kenalpasti adalah:
Aspek 1: Keperluan Keselamatan
Ekstrak 1: “pastikan kebersihan,maknanya setiap kali apa pelajar gunakan, bersih,dan menjaga
keselamatan, itu yang paling pentinglah” (Mohd Yazmi_24:08)
(Aspek keselamatan paling penting)
Aspek pertama yang konsisten hasil perbandingan abstrak 1 temuduga dan penilaian terhadap modul
kursus adalah penekanan kepada prosedur keselamatan. Ianya bertepatan dengan sifat pekerjaan juru
kimpal yang terdedah kepada pelbagai risiko ( Canadian Center For Occupational Safety And Health,
2017). Ia juga disokong oleh kenyataan dari Ketua Pengarah Jabatan Keselamatan Dan Kesihatan Pekerja
(JKKP) Dato Ir. YBhg. Dato’ Ir. Mohtar bin Musri yang menyatakan aspek keselamatan dan kesihatan
pekerja harus di ambil peduli, jika tidak akan memberi kesan kepada produktiviti dan seterusnya
merencatkan pembangunan ekonomi negara.( JKKP, 2015).
Gambar 4. Alat keselamatan mata dan muka mengimpal
Aspek 2:Keperluan Perantara Simulasi dan Mesin Pengimpal Sebenar
Ekstrak 2: “Maknanya walaupun pelajar tersebut belum lagi berjumpa mesin welding sepenuhnya ia boleh secara
virtual, daripada virtual ia boleh tengok, ini adalah keadaan yang sebenar, mungkin secara sebenar
yang saya akan lalui, jadi lebih baik”(Mohd Yazmi_27:15)
(Mengadakan Simulasi Mesin Pengimpal)
Aspek kedua yang dapat di singkap adalah saranan untuk mengadakan suatu teknologi yang
membolehkan teknik praktikal kaedah kimpalan dilakukan secara simulasi atau maya dahulu sebelum
menggunakan mesin sebenar. Ia sejajar dengan subtopik 2, 3 dan 4 subjek FWD11102 (MFI, 2017)
yang menekankan kemahiran praktikal menggunakan mesin kimpalan dan pengalaman memotong dan
mengimpal yang mesti dikuasai . Teori yang menyokong kaedah ini adalah teori pembelajaran dari
pengalaman Kolb (2011). Buat masa ini prosedur ini masih menggunakan mesin kimpalan sebenar
jenama EWM Pico 350 cel puls semasa pelajar pertama kali di dedahkan kepada aspek praktikal
sekaligus terdedah kepada risiko keselamatan. (Mohd Yazmi, 2017)
Aspek 3: Kekangan Mempraktik dan Memahirkan Kaedah Pengimpalan di Kampus hanya didalam
Bengkel
Ekstrak 3: “Buat waktu sekarang, aspek prakikal kimpalan mesti dilakukan di dalam bengkel kerana
keselamatan dan membendung pencemaran”
”
(Mohd Yazmi_34:34)
(Kekangan lokasi yang dibenarkan mempraktik kimpalan di kampus)
Aspek tiga adalah kekangan di mana latihan mengimpal semasa di MFI hanya boleh di lakukan di dalam
bengkel atas dasar keselamatan dan alam sekitar. Oleh sebab itu, masa untuk mempraktik dan
memahirkan aspek pratikal tidak boleh di lakukan di tempat selain dari lokasi yang telah ditetapkan.
Aspek 4: Keperluan Mengenalpasti dan Membetulkan Kesalahan Dengan Segera
Ekstrak 4: “Apabila saya letakkan seorang kawan, yang pernah buat, dia akan lebih pandai. Makna
kawannya akan tegur “salah tu” dia akan tolong betulkan, itu lebih mudah” (Mohd
Yazmi_21:41)
“Tapi ada setengah orang ni agak malu, apabila kita cuba pegang tangan dia untuk
welding dia akan malu” (Mohd Yazmi_25:24)
(Tunjukajar dan pembetulan segera dari rakan sekelas yang lebih mahir,
sikap malu untuk diberi tunjukajar)
Aspek ke empat adalah keperluan mengenalpasti dan membetulkan kesalahan secara lebih terperinci
kepada pelajar-pelajar yang kurang mahir. Di dalam situasi semasakini latihan praktikal, pelajar yang
lebih berpengalaman, misalnya lepasan institusi lain atau pernah berkhidmat akan di pasangkan oleh
pensyarah dengan pelajar yang kurang berkemahiran. Sikap ego ada kalanya membuat pelajar merasa
malu untuk memberi atau di beri tunjuk ajar.
Gambar 5. Tunjuk ajar dan pemantauan dari tenaga pengajar MFI
Aspek 5: Keperluan Membuat Penilaian dan Kesimpulan Pembelajaran Pelajar
Ekstrak 5: “kita panggil student learning time, kita ada face to face dan non face to face, jadi kita
bagi kepada face to face, dimana kita bagi sedikit err guideline atau pun briefing, kemudian
apabila kita dah dapat outcome daripada automatik punyaaa... apa assesment, kita akan
buat kesimpulan” (Mohd Yazmi_30:30)
(Penilaian dan kesimpulan pensyarah mengenai tahap kefahaman pelajar)
Buat masa ini, pensyarah akan memberi panduan atau taklimat semasa sessi bersemuka dengan pelajar,
kemudian pelajar akan melakukan aktiviti pembelajaran tersebut dan akhirnya hasil pembelajaran
tersebut akan dibuat kesimpulan oleh pensyarah.
Aspek 6 : Keperluan Penjimatan Kos Bercirikan Terknologi Mesra Alam
Ekstrak 6: “jimat eletrik, jimat consumable dan sebagainya tidak boleh,tak boleh nak buat, pasal apa
kita gunakan certain arrr.... percentage dalam mesin tersebut kita ada ampere dan juga
voltage, dan kalau kata kita rendahkan voltage oleh kata kita nak ni, jadi tidak memenuhi
apa spesifikasi lah hah itu, kalau ada satu acara yang lain yang boleh di adapt untuk
memastikan pelajar kita untuk welding, lebih baik lah” (Mohd Yazmi_33:40)
(Tidak boleh menjimatkan elektrik dan bahan pakai habis - lebih baik jika ada
sistem lain yang boleh mengadakannya)
Aspek ke enam dan terakhir adalah keprihatian dari segi penjimatan kos seperti elektrik dan bahan habis
pakai. Jika ada satu cara yang lebih ekonomi dan mesra alam, ia adalah lebih baik.
(ii) Menganalisa Kandungan Subjek FWD11102
Untuk memantapkan lagi dapatan, kandungan subjek juga telah di teliti. Terdapat 4 topik penting yang
mesti di lalui oleh pelajar-pelajar di dalam subjek ini (jadual 3).
Jika di lihat tajuk topik 1., ianya adalah selari dengan dapatan dari ekstrak 1 temuduga yakni penekanan
dari aspek keselamatan.
Jika di lihat topik 4 pula, ia menekan praktikal pengimpalan itu sendiri menggunakan kaedah Shielded
Metal Arc Welding (SMAW). Dapatan ini membolehkan pengkaji menumpukan pencarian suatu alat
bantuan pengajaran dan pembelajaran yang berupaya melatih dari segi praktikal menggunakan kaedah
SMAW.
Jadual 3. Kandungan Subjek FWD 11102 (MFI, 2017b)
FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded
Metal Arc Welding (SMAW), Malaysian France Institute
Topik
Kandungan
1.
Safety procedure practice in Oxyacetylene and Shielded Metal Arc welding.
2.
Oxy-Acetylene cutting practice:
Assembly and lighting of Oxy-Acetylene cutting equipment
Straight and bevel cutting
3.
Oxy-acetylene Welding practice on flame adjustment and perform welding on 1-3mm carbon steel
plate in 1G, 1F and 2F welding position
4.
Practice SMAW with lap joint, butt joint and single V butt on carbon steel plates 6-12mm in 1G
welding position
Gambar 6.Mesin mengimpal sebenar dan penyedut asap kimpalan yang merbahaya
Langkah 8. Kenalpasti Alat Bantuan Pengajaran Dan Pembelajaran Untuk Membantu Penambahbaikan
Setelah mengenal pasti aspek-aspek dalam kursus FWD 11102 yang perlu di beri penambahbaikan, kaitan Teori
Pembelajaran Melalui Pengalaman Kolb (2011) dengan kandungan dan sifat kursus FWD 11102 , langkah
seterusnya adalah memilih dan mengaplikasi suatu alat bantuan pengajaran dan pembelajaran berasaskan
teknologi AR dan teori berkaitan yang dapat membantu menambah baik aspek-aspek tersebut.
Hasil pencarian penyelidik menemukan dengan suatu peralatan Pengajaran Dan Pembelajaran yang berasaskan
AR yang bukan sahaja dapat menambah baik aspek-aspek yang telah di bincangkan, malahan perkara-perkara lain
juga. Peralatan Pengajaran dan pembelajaran Yang di maksudkan adalah AugmentedArc AR Welding System
keluaran syarikat Miller Electric Mfg. Co. 2016, sebuah mesin simulasi pengimpalan.
Gambar 7. AugmentedArc AR Welding System keluaran syarikat Miller Electric Mfg. Co. (Millerweld,2016)
Apakah ciri -ciri mesin tersebut ? Ianya terjawab semasa penyelidik menjawab aspek-aspek penambahbaikan yang
dapat dilakukannya dalam topik kajian seterusnya. Penelitian bahan literatur AugmentedArc (Millerweld, 2016)
juga telah mendapati ianya berkebolehan mengsimulasi kimpalan jenis Shielded Metal Arc Welding (SMAW)
posisi 1G (jadual 4). Ianya sejajar dengan topik 4 FWD 11102 (rujuk jadual 3)
Jadual 4. Spesifikasi AugmentedArc menunjukkan kebolehannya mengimpal kaedah SMAW (Millerweld, 2017)
AUGMENTEDARC : JAWAPAN KEPADA PENAMBAHBAIKAN SUBJEK FWD11102 BERDASARKAN
KEPERLUAN YANG DIKENALPASTI
Penambahbaikan Aspek 1: Menyediakan Suasana Selamat dan Sihat dalam Penguasaan Teknik Kimpalan
Penekanan pensyarah dan topik pertama subjek FWD11102 terhadap aspek keselamatan menjustifikasikan
penggunaan AugmentedArc di mana pelajar-pelajar belajar menguasai teknik dan mendapat pengalaman praktikal
tanpa terdedah kepada risiko arka kimpalan sebenar, gas kimpalan (Millerweld, 2016) asap kimpalan, renjatan
elektrik, letupan, cahaya melampau dan percikan api ( Miller,2007)
Gambar 8. Memahirkan diri dalam suasana selamat dan sihat serta mesra alam
Penambahbaikan Aspek 2: Menyediakan Perantara Pengajaran Dan Pembelajaran Antara Simulasi Dan
Mesin Kimpalan Sebenar
AugmentedArc menjawab aspek kedua di mana suatu peralatan berasaskan AR disyorkan yang bertindak sebagai
perantara yang lebih selamat. Hasil kemajuan teknologi maklumat dalam bidang AR telah mewujudkan sebuah
mesin simulasi kimpalan yang boleh mengsimulasi teknik mengimpal seakan-akan peralatan sebenar (Millerweld,
2016).
Gambar 9.AugmentedWeld (kiri) bertindak sebagai perantara kepada mesin mengimpal sebenar (kanan)
Penambahbaikan Aspek 3: Kebolehan Mempraktik dan Memahirkan Kaedah Pengimpalan Tanpa Mengira
Tempat dalam Suasana Selamat dan Mesra Alam
AugmentedArc membolehkan pengajaran dan pembelajaran praktikal di lakukan bukan sahaja di bengkel
malahan di mana sahaja walaupun di dalam bilik kuliah semasa kelas teori kerana ianya lebih selamat dan tidak
mengeluarkan bahan sampingan yang merbahaya. Hasilnya, peluang terbuka lebih luas untuk mempraktik dan
memahirkan diri pelajar tanpa kekangan tempat dan masa dalam suasana selamat dan sihat. (Millerweld, 2016) .
Gambar 10. AugmentedArc boleh di rangkaikan kepada terminal pengajar untuk mengoptimumkan
pengajaran(Millerweld, 2016)
Penambahbaikan Aspek 4: Fungsi Mengenalpasti dan Membetulkan Kesalahan Dengan Segera
Ciri AugmantedArc yang seterusnya menjawab penambahbaikan aspek ke empat di mana ianya bergabung
dengan kaedah semasa kursus FWD11102 yakni tunjuk ajar rakan sekelas yang lebih mahir untuk memberi
sokongan pembelajaran yang mantap. Apabila pelajar melakukan suatu praktikal pengimpalan, AugmentedArc
akan memantau dalam masa sebenar dan memberi maklum balas segera dari teknik pengimpalan pelajar dan jika
terdapat kesalahan, ianya dapat memberi langkah-langkah pembetulan (Millerweld, 2016). Bagi pelajar yang telah
menguasai teknik asas, ianya juga akan menguatkan lagi penguasaan teknik pengimpalan yang lebih mencabar
dan mempercepatkan kemajuan kemahiran pelajar sebagai persediaan kepada praktikal pengimpalan yang
sebenar. Ia juga pilihan sesuai untuk pelajar yang agak malu untuk di ajar oleh manusia sebagaimana yang di
nyatakan dalam ekstrak 5 hasil temuduga.
Gambar 11. Pedoman, maklumbalas dan intervensi segera membetulkan kesalahan mengimpal AugmentedArc
(Millerweld, 2016)
Penambahbaikan Aspek 5: Membuat Penilaian dan Kesimpulan Pembelajaran Pelajar
Dalam aspek ke 5, AugmentedArc membolehkan hasil kerja dianalisa dengan pantas, dibuat kesimpulan tentang
prestasi pelajar dan diberi markah menggunakan skrin maklumbalas pos-kimpalan (Millerweld, 2016).Penilaian
tersebut dapat di simpan dalam bentuk elektronik untuk menilai tahap pencapaian pelajar dari masa ke semasa.
Ini mengoptimumkan jangkamasa pembelajaran kerana penilaian dapat dilakukan dengan pantas dan berterusan.
Tambahan pula, prestasi pelajar dapat direkodkan secara otomatik kedalam sistem.
Gambar 12. Skrin maklumbalas pos-kimpalan dapat menganalisa prestasi pelajar serta diberi markah lalu disimpan
rekodnya.(Millerweld, 2016)
Penambahbaikan Aspek 6: Penjimatan Kos Bercirikan Terknologi Mesra Alam
AugmentedArc dapat membantu menjimatkan kos elektrik yang tinggi dan penggunaan berulang kali bahan habis
pakai (gambar 13) seperti sampel logam pengimpalan (coupon), rod dan wayar elektrod kerana kesemuanya
diganti dengan bahan yang disimulasi, boleh digunakan berulang kali dan di lakukan secara AR (Millerweld,
2016). Kaedah ini juga lebih mesra alam kerana tiada pencemaran asap dan kimia.
Gambar 13. Sampel bahan kimpalan AugmentedArc(kanan) boleh digunakan semula, tidak mengeluarkan asap,
tiada percikan api dan tidak panas (Millerweld, 2016)
CADANGAN
Setelah spesifikasi AugmentedArc di teliti (gambarajah ), pengunaannya bukan hanya terhad kepada subjek FWD
11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding
(SMAW)semata-mata ianya dapat digunakan dalam subjek kaedah kimpalan jenis lain seperti gas metal arc
welding(GMAW), flux core arc welding (FCAW) dan Gas Tungsten Arc Welding GTAW (jadual 4 & 5)
Kebolehan AugmentedArc untuk menganalisa hasil kimpalan juga boleh digunakan di semester 3 dan 4 dalam
topik Welding Joint Analysis I dan II . Ini dapat menjimatkan lagi kos kerana AugmentedArc dapat di jadikan
peralatan guna sama untuk subjek-subjek berlainan. (jadual 5).
Penyelidikan ini juga diharap dapat membuka minda penyelidik akan datang dalam menggunakan kemahiran AR
untuk membangunkan sendiri applikasi AR demi menambah baik Pengajaran dan pembelajaran TVET dan
bidang-bidang yang berkaitan. Walaupun di negara maju telah ada pengunaan AR yang makin meluas tetapi ianya
tidak secara keseluruhannya memenuhi kehendak dan budaya tempatan. Terdapat pelbagai perisian
pembangunan AR yang boleh digunakan seperti Aurasma dan Unity Vuforia. yang sedang di dalami oleh
penyelidik sendiri malahan penyelidik akan datang juga boleh mendalaminya dan seterusnya melakukan kajian
tindakan untuk menyelesaikan masalah seharian dalam pengajaran dan pembelajaran. Ianya boleh digunakan
dengan sebagai contoh, Google Glass untuk pengalaman AR yang lebih mengujakan.
Jadual 5. Cadangan penggunaan AugmentedArc pada semester 2 3 dan 4 (ditandakan merah) , sebagai mesin guna
sama boleh menjimatkan kos (UniKL, 2017)
KESIMPULAN
Sebagai kesimpulannya, kajian ini mencapai objektifnya melalui kaedah temuduga dan penelitian kandungan
kursus.Hasil dari kaedah tersebut mengenal pasti aspek-aspek yang boleh ditambah baik iaitu menyediakan
kaedah kimpalan dalam suasana selamat serta sihat , sebagai alat simulasi praktikal kimpalan , kebolehan
mempraktikan kaedah kimpalan di mana sahaja, memberi maklum balas kualiti kimpalan dengan segera,
membuat penilaian serta kesimpulan pembelajaran pelajar dan penjimatan kos bercirikan terknologi mesra alam.
Kaedah AR melalui mesin AugmentedArc sesuai digunakan untuk mengadakan penambahbaikan tersebut dalam
kursus teknologi kimpalan.. Walaupun ia memerlukan pelaburan tambahan tetapi demi mencapai lonjakan
graduan berkualiti TVET dan merealisasikan rancangan Malaysia ke 11 (2016-2020) untuk mengarus perdanakan
TVET , ianya wajar di lakukan.
Senarai Rujukan
Azuma R. T. (2001).AR : Approach and technical challenge . Fundamental Of Wearable Computer And AR.
Mahwah, New Jersey, London :Laurence Erlbaum Associates, 2001.
https://books.google.com.my/books?hl=en&lr=&id=1w4367mu3QC&oi=fnd&pg=PA27&dq=Azuma+Augmented+reality+2001&ots=xrRH6I03xi&sig=eP
eChbktJEp1PTpJq4NwJXQrhrM&redir_esc=y#v=onepage&q=Azuma%20Augmented%20reality%20
2001&f=true [27 Feb 2017]
Bacca J., Baldiris, S., Fabregat, R., Graf, S., & Kinshuk. (2014). AR Trends in Education: A Systematic
Reviewof Research and Applications.Educational Technology & Society,17(4), 133–149
Digit. Different type of AR. http://www.digit.in/technology-guides/fasttrack-to-augmented-reality/differenttypes-of-augmented-reality.html [25 Feb 2017]
Hanipal Hussin et al.( 2016). Centre Of Language And Human Capital Development.Technical University Of
Malaysia.
Jabatan Keselamatan dan Kesihatan Pekerja (JKKP 2015) Laporan Tahunan JKKP Malaysia 2015. Putrajaya
Kementerian Pendidikan Malaysia. (KPM 2015). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2015-2025
(Pendidikan Tinggi).
Kolb A.Y.dan Kolb D.A. (2011).Experiential learning theory: A dynamic, holistic approach to management
learning, education and development. Berlin, ResearchGate.
Malaysia France Institute (MFI 2017a). Diploma of Engineering Technology in Welding
http://www.unikl.edu.my/web/unikl-mfi/program-offered-fj [Julai 2017]
Malaysia France Institute (MFI 2017b) .FWD 11102 The Fundamental Welding Method Of Oxyacetylene
Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding (SMAW). http://www.unikl.edu.my/web/uniklmfi/fabrication-joining [Julai 2017]
Miller Electric Mfg. Co. (2016). AugmentedArc AR Welding System.
https://drive.google.com/open?id=0B6vzJQYSQqW8WFV2cV9qYTZ5Y3M [ 30 May 2017]
Mohd Yazmi Md Yazan (17 Julai 2017) . Temubual Pencarian Fakta Kursus FWD 11102 The Fundamental
Welding Method Of Oxyacetylene Welding (OAW) And Shielded Metal Arc Welding (SMAW).
Malaysian France Institute. (Asni Nor Rizwan Abdul Rani, Penemubual)
https://drive.google.com/open?id=0B6vzJQYSQqW8WDN2YWlva0JZMDg
Nur Afiqah Zakaria & Fariza Khalid(2016). Kesan Pembelajaran Multimedia Terhadap Perkembangan Kognitif
Mahasiswa. Cross-Cultural Education for Sustainable Regional Development . Bandung: International
Conference on Education and Regional Development 2016 (ICERD 2016)
UNESCO (2013). ICT For TVET. International Centre for Technical and Vocational Education and Training
(UNESCO-UNEVOC)
UniKL (2017a) Malaysian France Insitute (MFI) http://www.unikl.edu.my/web/unikl-mfi [Julai 2017]
UniKL (2017b). Virtual Learning Environment (VLE) https://vle.unikl.edu.my/ [Julai 2017]