EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE
(TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII
SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Disusun Guna Memenuhi Sebagian Persyaratan
Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
ANISAK HERITIN
S851408005
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE
(TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII
SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Oleh
ANISAK HERITIN
S851408005
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP.19530915 197903 1 003
........................
……………2016
Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D.
NIP. 19660328 199203 1 001
........................
……………2016
Pembimbing II
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal ............. 2016
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana UNS
Dr. Mardiyana M.Si.
NIP: 19660225 199302 1 002
ii
LEMBAR PENGESAHAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE
(TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII
SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Oleh
ANISAK HERITIN
S851408005
Tim Penguji
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Ketua
: Dr. Budi Usodo, M.Pd
NIP. 19680517 199303 1 002
...........................
Sekretaris
: Dr. Dewi Retno Sari S, M.Kom
NIP. 19700720 199702 2 001
...........................
Anggota
Penguji
: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP.19530915 197903 1 003
...........................
: Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D.
NIP. 19660328 199203 1 001
...........................
Tanggal
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal: ………………..
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan
Kepala Program Studi Pendidikan
Matematika
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
Dr. Mardiyana M.Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS)
DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN
RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII SMP NEGERI SE KABUPATEN
PACITAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016” ini adalah karya penelitian saya
sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah
diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat
karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali
secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka. Apabila
dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan
(Permendiknas No 17, Tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi
dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika
PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh
Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran
dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik
yang berlaku.
Surakarta,
2016
Mahasiswa
ANISAK HERITIN
S851408005
iv
MOTO
“ Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada jalan keluar (kemudahan), maka
apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguhsungguh (urusan) yang lain ”
(QS Al Insyiroh: 6)
“ Kekayaan yang sebenarnya adalah apabila kita selalu bersyukur kepada Sang
Pencipta dengan apa yang sudah kita dapatkan ’’
(Mario Teguh)
v
PERSEMBAHAN
Tesis ini penulis persembahkan kepada:
1. Suami tercinta (Arif Mustakim, M.Si.) yang selalu menyayangi, mengasihi,
mengingatkan dan memberikan semangat untuk terus maju.
2. Ibuku (Sumarti, S.Pd.) yang sangat luar biasa memberi kasih sayang,
dukungan dan doa untuk terus meraih sukses.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang
selalu melimpahkan rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat
menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam menempuh studi
sampai selesai di Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis sehingga
penulis mendapat kemudahan dalam melakukan penelitian,
3. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
dorongan dan pengarahan sehingga terselesaikannya tesis ini.
4. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing I yang telah memberikan dorongan,
pengarahan serta kesabaran dalam memberikan bimbingan dan dukungan
dalam penulisan tesis ini.
5. Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D., Pembimbing II yang telah memberikan
arahan, petunjuk, motivasi dan masukan dalam penulisan tesis ini.
6. Bapak/Ibu
Dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak
memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam
menyelesaikan tesis ini.
7. Wisnu Cahyono, S.Pd., M.M., Mega Isvandiana P, S.Pd., M.Si., Nunuk
Sunarti, S.Pd., Urip Trisngati, M.Pd., Dwi Cahyani Nur A, M.Pd., dan
Purwidiarti S.Pd selaku validator instrumen yang telah memberikan masukan
dan arahan.
8. Wiedi Poerwanto, S.Sos, MM., Kepala Bakesbang Pol Kabupaten Pacitan
yang telah memberikan ijin penelitian di Kabupaten Pacitan.
vii
9. Drs. Sriningsih Tri Krisnawati, MM.Pd, Kepala SMPN 2 Pacitan yang telah
memberi ijin untuk melaksanakan penelitian di SMPN 2 Pacitan.
10. Agus Prihono, S.Pd, M.M., Kepala SMPN 1 Kebonagung yang telah
mengijinkan untuk melaksanakan penelitian di SMPN 1 Kebonagung.
11. Djoko Sepiantoro, S.Pd., Kepala SMPN 3 Pacitan yang telah mengijinkan
untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
12. Widyastuti, S.Pd., Kepala SMPN 2 Pringkuku yang telah mengijinkan untuk
melaksanakan try out di SMPN 2 Pringkuku
13. Bapak dan Ibu guru SMPN 2 Pacitan, SMPN 1 Kebonagung, SMPN 3
Pacitan, dan SMPN 2 Pringkuku yang telah memberikan arahan dan ilmunya
dalam penelitian ini.
14. Para siswa SMPN 2 Pacitan, SMPN 1 Kebonagung, SMPN 3 Pacitan, dan
SMPN 2 Pringkuku yang telah membantu terlaksananya penelitian.
15. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
16. Ibu tercinta, serta suami tercinta dan keluargaku yang selalu mendoakan dan
memberi dukungan tiada henti.
17. Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian hingga penyusunan
Tesis.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan
civitas akademika Fakultas Pascasarjana UNS Surakarta.
Surakarta,
Peneliti
Anisak Heritin
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iv
HALAMAN MOTO ....................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv
ABSTRAK ...................................................................................................... xv
ABSTRACT ....................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka .................................................................................. 9
1. Prestasi Belajar Matematika........................................................... 9
a. Prestasi ..................................................................................... 9
b. Belajar ...................................................................................... 9
c. Matematika............................................................................... 10
d. Prestasi Belajar Matematika..................................................... 10
2. Model Pembelajaran....................................................................... 10
a. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 11
b. Model Pembelajaran Langsung ................................................ 17
3. Gaya Belajar ................................................................................... 19
a. Visual ...................................................................................... 20
ix
b. Auditorial ................................................................................. 21
c. Kinestetik ................................................................................. 22
B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 23
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 24
D. Hipotesis............................................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 31
1. Tempat Penelitian........................................................................... 31
2. Waktu Penellitian ........................................................................... 31
B. Jenis Penelitian ..................................................................................... 31
C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 33
1. Populasi .......................................................................................... 33
2. Sampel ............................................................................................ 34
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...................................... 35
1. Variabel Terikat ............................................................................. 35
2. Variabel Bebas ............................................................................... 35
E. Metode Pengumpulan Data ................................................................. 36
1. Metode Dokumentasi ..................................................................... 36
2. Metode Tes ..................................................................................... 37
3. Metode Angket ............................................................................... 37
F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ............................ 37
1. Tes .................................................................................................. 37
2. Angket ............................................................................................ 38
G. Uji Validitas Instrumen ........................................................................ 39
1. Tes .................................................................................................. 40
2. Angket ............................................................................................ 42
H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 44
1. Uji Prasyarat ................................................................................... 44
2. Uji Keseimbangan .......................................................................... 46
3. Uji Hipotesis .................................................................................. 47
x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 53
1. Penentuan Sampel Penelitian ......................................................... 53
2. Analisis Data Kemampuan Awal Siswa ........................................ 55
3. Analisis Instrumen Penelitian ........................................................ 56
4. Pelaksanaan Penelitian ................................................................... 63
5. Data-data Penelitian ....................................................................... 63
6. Analisis Uji Prasyarat ..................................................................... 67
7. Analisis Uji Hipotesis .................................................................... 68
B. Pembahasan Hasil ................................................................................ 79
1. Hipotesis Pertama........................................................................... 79
2. Hipotesis Kedua ............................................................................. 80
3. Hipotesis Ketiga ............................................................................. 82
4. Hipotesis Keempat ......................................................................... 85
C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 88
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 89
B. Implikasi ............................................................................................... 90
C. Saran .................................................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 94
LAMPIRAN .................................................................................................... 99
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif secara Umum .............. 13
Tabel 3.1 Waktu Penelitian ............................................................................ 31
Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ..................................................................... 32
Tabel 3.3 Rumus Untuk Pengelompok Populasi............................................ 34
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Angket............................................................... 39
Tabel 4.1 Kategori Pengelompokkan Sekolah ............................................... 53
Tabel4.2 Daftar Kelas Penelitian .................................................................. 54
Tabel 4.3 Rangkuman Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa .................. 55
Tabel 4.4 Rangkuman Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa .............. 56
Tabel 4.5 Rangkuman Perhitungan Konsistensi Internal Angket Gaya
Belajar ............................................................................................ 58
Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Angket
Gaya Belajar ................................................................................... 59
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes
Prestasi Belajar Matematika........................................................... 61
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda .................................... 62
Tabel 4.9 Rangkuman
Data
Gaya
Belajar
Berdasarkan
Model
Pembelajaran .................................................................................. 64
Tabel 4.10 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajaran....................................................................... 64
Tabel 4.11 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Gaya
Belajar ............................................................................................ 65
Tabel 4.12 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajarandan Gaya Belajar ........................................... 66
Tabel 4.13 RangkumanUji Normalitas Data .................................................... 67
Tabel 4.14 RangkumanUji Homogenitas Data ................................................ 68
Tabel 4.15 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 69
Tabel 4.16 Rerata dan Rerata Marginal ........................................................... 70
Tabel 4.17 Rangkuman Hasil UJi Komparasi Rerata Antar Baris ................... 71
xii
Tabel 4.18 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ................. 72
Tabel 4.19 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris
yang Sama ...................................................................................... 74
Tabel 4.20 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom
yang Sama ...................................................................................... 76
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Pengkategorian Sekolah ............................................................ 99
Lampiran 2
Daftar Nilai Ujian Nasional Sekolah Dasar ............................... 100
Lampiran 3
Uji Normalitas Kelompok Pembelajaran ................................... 106
Lampiran 4
Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran Berdasarkan
Nilai UN Sekolah Dasar ............................................................ 115
Lampiran 5
Uji
Keseimbangan
Kelas
Eksperimen
dan
Kontrol
Berdasarkan Nilai UN Sekolah Dasar ....................................... 119
Lampiran 6
Kisi-kisi Angket Gaya Belajar ................................................... 123
Lampiran 7
Angket Gaya Belajar Matematika ............................................. 146
Lampiran 8
Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar ..................................................... 150
Lampiran 9
Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................... 152
Lampiran 10 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar .......................................... 159
Lampiran 11 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika ....................... 166
Lampiran 12 Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar ................................ 173
Lampiran 13 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Visual ............................ 177
Lampiran 14 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Auditorial ....................... 185
Lampiran 15 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Kinestetik ....................... 188
Lampiran 16 Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar .................... 191
Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 203
Lampiran 18 Lembar Kerja Siswa .................................................................. 214
Lampiran 19 Daftar Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika dan Kategori
Gaya Belajar .............................................................................. 218
Lampiran 20 Uji Normalitas Kelompok Gaya Belajar ................................... 223
Lampiran 21 Uji Normalitas Kelompok Pembelajaran ................................... 233
Lampiran 22 Uji Homogenitas Antar Gaya Belajar ........................................ 242
Lampiran 23 Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran ..................... 247
Lampiran 24 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ................... 251
Lampiran 25 Uji Komparansi Ganda .............................................................. 255
Surat Keterangan dari Sekolah ......................................................................... 262
xiv
ABSTRAK
Anisak Heritin S851408005. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran Tipe
Numbered Head Together (NHT) dan Think-Pair-Share (TPS) Ditinjau dari
Gaya Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Relasi dan Fungsi Kelas VIII SMP
Negeri Se-Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2015/2016. TESIS.
Pembimbing I: Prof Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Drs. Isnandar Slamet
M.Sc., Ph.D., Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui: (1) manakah yang
memberikan prestasi belajar yang lebih baik, pembelajaran matematika dengan
menggunakan model pembelajaran NHT, model pembelajaran TPS atau model
pembelajaran langsung, (2) manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih
baik, siswa yang memiliki gaya belajar visual, gaya belajar auditori, atau gaya
belajar kinestetik, (3) pada masing-masing kategori model pembelajaran, manakah
yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang memiliki gaya
belajar visual, gaya belajar auditori, atau gaya belajar kinestetik, (4) pada masingmasing kategori gaya belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar yang
lebih baik, model pembelajaran NHT, model pembelajaran TPS atau model
pembelajaan langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3 × 3. Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Negeri se- Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan
sampel pada penelitian menggunakan stratified cluster random sampling. Sampel
berjumlah 223 siswa: 76 siswa untuk kelas eksperimentasi pertama dengan
menggunakan model pembelajaran NHT, 76 siswa untuk kelas eksperimentasi
kedua dengan menggunakan model pembelajaran TPS, dan 71 siswa untuk kelas
control dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket gaya
belajar dan tes prestasi belajar.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1)
Model pembelajaran tipe TPS memberikan prestasi belajar matematika lebih baik
dari pada model pembelajaran tipe NHT dan model pembelajaran langsung, begitu
juga dengan model pembelajaran tipe NHT memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung, (2) Siswa dengan
gaya belajar visual dan auditorial mempunyai prestasi belajar matematika yang
sama baiknya, siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar
matematika yang lebih baik dari pada siswa dengan gaya belajar kinestetik, serta
siswa dengan gaya belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang
lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik, (3) Pada model
pembelajaran NHT siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada model
pembelajaran TPS siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada pembelajaran
langsung siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik, sedangkan
xv
siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial mempunyai prestasi belajar
matematika sama baiknya, serta siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik
mempunyai prestasi belajar matematika sama baiknya, (4) Siswa dengan gaya
belajar visual, model pembelajaran NHT dan TPS memberikan prestasi belajar
matematika yang sama baiknya, model pembelajaran NHT memberikan prestasi
belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung,
sedangkan model pembelajaran TPS juga memberikan prestasi belajar matematika
yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar
auditorial, model pembelajaran NHT dan TPS memberikan prestasi belajar
matematika sama baiknya, model pembelajaran NHT dan pembelajaran langsung
memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya, sedangkan model
pembelajaran TPS memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya
dengan model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar kinestetik,
model pembelajaran NHT memberikan prestasi belajar matematika yang sama
baiknya dengan model pembelajaran TPS, model pembelajaran TPS memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung,
sedangkan model pembelajaran NHT memberikan prestasi belajar matematika
sama baiknya dengan model pembelajaran langsung.
Kata kunci: NHT, TPS, Model Pembelajaran Langsung dan Gaya Belajar
xvi
ABSTRACT
AnisakHeritin S851408005. 2016. Experimentation of Cooperative Learning
Models Numbered Head Together (NHT) Type and Think-Pair-Share (TPS)
based on the Students’ Learning Style in the Topic of Relation and Function
of the Students in Grade VIII of State Junior High Schools of Pacitan
Regency in the Academic Year of 2015/2016.THESIS. Advisor I: Prof Dr.
Budiyono, M. Sc., Advisor II: Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D., Mathematics
Education, Teacher Training and Education Faculty, Graduate Program, Sebelas
Maret University of Surakarta.
The objectives of the research were to know: (1) learning model which
gives appropriate way to get a better learning achievement, using learning model
of NHT, learning model of TPS or direct learning model, (2) learning model
which gives better learning achievement of students who have visual’s learning
style, auditorial’s learning style or kinesthetic’s learning style, (3) in each
category of learning model, which one that gives better way of learning
achievement, student who has visual’s learning style, auditorial’s learning style or
kinesthetic’s learning style, (4) in each category of learning style, which one that
gives a better way of learning achievement, learning model of NHT, learning
model of TPS or direct learning model.
This research was a quasi-experimental and designed in a 3×3 factorial
design. The object of research was students in grade VIII of Junior High Schools
of Pacitan Regency in this academic year of 2015/2016. The sample was taken by
stratified cluster random sampling. The sample consisted of 223 students: 76
students for experiment I, 76 students for experiment II, and 71students for
controller class. The instruments for collecting data were questionnaire of learning
style and test.
Result of this research were concluded as follows: (1) Learning model of
TPS gives better learning achievement than learning model of NHT and direct
learning model, as well as learning model of NHT gives better learning
achievement than direct learning model. (2) Visual’s learning style’s students
have learning achievement as good as auditorial’s learning style, students of
auditorial’s learning style have better learning achievement than kinesthetic’s
learning style, and students of visual’s learning style have better learning
achievement than kinesthetic’s learning style. (3) In the learning model of NHT,
students of visual’s, auditorial’s, and kinesthetic’s learning style have similar
result of learning achievement. In learning model of TPS, students of visual’s,
auditorial’s, and kinesthetic’s learning style have similar result of learning
achievement. In direct learning model, students of auditorial’s learning style have
better learning achievement than kinesthetic’s learning style, students of visual’s
learning style have learning achievement as good as auditorial’s learning style,
students of visual’s learning style have learning achievement as good as
kinesthetic’s learning style. (4) Students of visual’s learning style, learning model
of NHT have learning achievement as good as learning model of TPS, learning
model of NHT have better learning achievement than direct learning model,
learning model of TPS have better learning achievement than direct learning
xvii
model. Students of auditorial’s learning style, learning model of NHT have
learning achievement as good as learning model of TPS, learning model of NHT
have learning achievement as good as direct learning model, learning model of
TPS have learning achievement as good as direct learning model. Students of
kinesthetic’s learning style, learning model of NHT have learning achievement as
good as learning model of TPS, learning model of TPS have better learning
achievement than direct learning model, learning model of NHT have learning
achievement as good as direct learning model.
Keywords: NHT, TPS, Direct learning Model and Leraning Style
xviii
TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE
(TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII
SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Disusun Guna Memenuhi Sebagian Persyaratan
Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
ANISAK HERITIN
S851408005
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE
(TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII
SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Oleh
ANISAK HERITIN
S851408005
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP.19530915 197903 1 003
........................
……………2016
Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D.
NIP. 19660328 199203 1 001
........................
……………2016
Pembimbing II
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal ............. 2016
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana UNS
Dr. Mardiyana M.Si.
NIP: 19660225 199302 1 002
ii
LEMBAR PENGESAHAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE
(TPS) DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK
BAHASAN RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII
SMP NEGERI SE-KABUPATEN PACITAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Oleh
ANISAK HERITIN
S851408005
Tim Penguji
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Ketua
: Dr. Budi Usodo, M.Pd
NIP. 19680517 199303 1 002
...........................
Sekretaris
: Dr. Dewi Retno Sari S, M.Kom
NIP. 19700720 199702 2 001
...........................
Anggota
Penguji
: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc
NIP.19530915 197903 1 003
...........................
: Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D.
NIP. 19660328 199203 1 001
...........................
Tanggal
Telah dipertahankan di depan penguji
Dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal: ………………..
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan
Kepala Program Studi Pendidikan
Matematika
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
Dr. Mardiyana M.Si.
NIP. 19660225 199302 1 002
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa :
1. Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN THINK-PAIR-SHARE (TPS)
DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN
RELASI DAN FUNGSI KELAS VIII SMP NEGERI SE KABUPATEN
PACITAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016” ini adalah karya penelitian saya
sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah
diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat
karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain kecuali
secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka. Apabila
dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan
(Permendiknas No 17, Tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi
dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika
PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh
Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran
dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik
yang berlaku.
Surakarta,
2016
Mahasiswa
ANISAK HERITIN
S851408005
iv
MOTO
“ Sesungguhnya setelah kesulitan itu ada jalan keluar (kemudahan), maka
apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) kerjakanlah dengan sungguhsungguh (urusan) yang lain ”
(QS Al Insyiroh: 6)
“ Kekayaan yang sebenarnya adalah apabila kita selalu bersyukur kepada Sang
Pencipta dengan apa yang sudah kita dapatkan ’’
(Mario Teguh)
v
PERSEMBAHAN
Tesis ini penulis persembahkan kepada:
1. Suami tercinta (Arif Mustakim, M.Si.) yang selalu menyayangi, mengasihi,
mengingatkan dan memberikan semangat untuk terus maju.
2. Ibuku (Sumarti, S.Pd.) yang sangat luar biasa memberi kasih sayang,
dukungan dan doa untuk terus meraih sukses.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti haturkan pada sang Ilahi Robbi Allah SWT yang
selalu melimpahkan rahmat, hidayah, dan karuniaNya sehingga peneliti dapat
menyelesaikan tesis ini. Penelitian tesis ini tentunya tidak terlepas dari bantuan
berbagai pihak. Untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam menempuh studi
sampai selesai di Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan FKIP Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan izin penelitian kepada penulis sehingga
penulis mendapat kemudahan dalam melakukan penelitian,
3. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
dorongan dan pengarahan sehingga terselesaikannya tesis ini.
4. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing I yang telah memberikan dorongan,
pengarahan serta kesabaran dalam memberikan bimbingan dan dukungan
dalam penulisan tesis ini.
5. Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D., Pembimbing II yang telah memberikan
arahan, petunjuk, motivasi dan masukan dalam penulisan tesis ini.
6. Bapak/Ibu
Dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak
memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam
menyelesaikan tesis ini.
7. Wisnu Cahyono, S.Pd., M.M., Mega Isvandiana P, S.Pd., M.Si., Nunuk
Sunarti, S.Pd., Urip Trisngati, M.Pd., Dwi Cahyani Nur A, M.Pd., dan
Purwidiarti S.Pd selaku validator instrumen yang telah memberikan masukan
dan arahan.
8. Wiedi Poerwanto, S.Sos, MM., Kepala Bakesbang Pol Kabupaten Pacitan
yang telah memberikan ijin penelitian di Kabupaten Pacitan.
vii
9. Drs. Sriningsih Tri Krisnawati, MM.Pd, Kepala SMPN 2 Pacitan yang telah
memberi ijin untuk melaksanakan penelitian di SMPN 2 Pacitan.
10. Agus Prihono, S.Pd, M.M., Kepala SMPN 1 Kebonagung yang telah
mengijinkan untuk melaksanakan penelitian di SMPN 1 Kebonagung.
11. Djoko Sepiantoro, S.Pd., Kepala SMPN 3 Pacitan yang telah mengijinkan
untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
12. Widyastuti, S.Pd., Kepala SMPN 2 Pringkuku yang telah mengijinkan untuk
melaksanakan try out di SMPN 2 Pringkuku
13. Bapak dan Ibu guru SMPN 2 Pacitan, SMPN 1 Kebonagung, SMPN 3
Pacitan, dan SMPN 2 Pringkuku yang telah memberikan arahan dan ilmunya
dalam penelitian ini.
14. Para siswa SMPN 2 Pacitan, SMPN 1 Kebonagung, SMPN 3 Pacitan, dan
SMPN 2 Pringkuku yang telah membantu terlaksananya penelitian.
15. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
16. Ibu tercinta, serta suami tercinta dan keluargaku yang selalu mendoakan dan
memberi dukungan tiada henti.
17. Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian hingga penyusunan
Tesis.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan
civitas akademika Fakultas Pascasarjana UNS Surakarta.
Surakarta,
Peneliti
Anisak Heritin
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iv
HALAMAN MOTO ....................................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vi
KATA PENGANTAR .................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv
ABSTRAK ...................................................................................................... xv
ABSTRACT ....................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka .................................................................................. 9
1. Prestasi Belajar Matematika........................................................... 9
a. Prestasi ..................................................................................... 9
b. Belajar ...................................................................................... 9
c. Matematika............................................................................... 10
d. Prestasi Belajar Matematika..................................................... 10
2. Model Pembelajaran....................................................................... 10
a. Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 11
b. Model Pembelajaran Langsung ................................................ 17
3. Gaya Belajar ................................................................................... 19
a. Visual ...................................................................................... 20
ix
b. Auditorial ................................................................................. 21
c. Kinestetik ................................................................................. 22
B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 23
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 24
D. Hipotesis............................................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 31
1. Tempat Penelitian........................................................................... 31
2. Waktu Penellitian ........................................................................... 31
B. Jenis Penelitian ..................................................................................... 31
C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 33
1. Populasi .......................................................................................... 33
2. Sampel ............................................................................................ 34
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...................................... 35
1. Variabel Terikat ............................................................................. 35
2. Variabel Bebas ............................................................................... 35
E. Metode Pengumpulan Data ................................................................. 36
1. Metode Dokumentasi ..................................................................... 36
2. Metode Tes ..................................................................................... 37
3. Metode Angket ............................................................................... 37
F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data ............................ 37
1. Tes .................................................................................................. 37
2. Angket ............................................................................................ 38
G. Uji Validitas Instrumen ........................................................................ 39
1. Tes .................................................................................................. 40
2. Angket ............................................................................................ 42
H. Teknik Analisis Data ........................................................................... 44
1. Uji Prasyarat ................................................................................... 44
2. Uji Keseimbangan .......................................................................... 46
3. Uji Hipotesis .................................................................................. 47
x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................... 53
1. Penentuan Sampel Penelitian ......................................................... 53
2. Analisis Data Kemampuan Awal Siswa ........................................ 55
3. Analisis Instrumen Penelitian ........................................................ 56
4. Pelaksanaan Penelitian ................................................................... 63
5. Data-data Penelitian ....................................................................... 63
6. Analisis Uji Prasyarat ..................................................................... 67
7. Analisis Uji Hipotesis .................................................................... 68
B. Pembahasan Hasil ................................................................................ 79
1. Hipotesis Pertama........................................................................... 79
2. Hipotesis Kedua ............................................................................. 80
3. Hipotesis Ketiga ............................................................................. 82
4. Hipotesis Keempat ......................................................................... 85
C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 88
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan .......................................................................................... 89
B. Implikasi ............................................................................................... 90
C. Saran .................................................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 94
LAMPIRAN .................................................................................................... 99
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif secara Umum .............. 13
Tabel 3.1 Waktu Penelitian ............................................................................ 31
Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ..................................................................... 32
Tabel 3.3 Rumus Untuk Pengelompok Populasi............................................ 34
Tabel 3.3 Kriteria Penilaian Angket............................................................... 39
Tabel 4.1 Kategori Pengelompokkan Sekolah ............................................... 53
Tabel4.2 Daftar Kelas Penelitian .................................................................. 54
Tabel 4.3 Rangkuman Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa .................. 55
Tabel 4.4 Rangkuman Uji Homogenitas Kemampuan Awal Siswa .............. 56
Tabel 4.5 Rangkuman Perhitungan Konsistensi Internal Angket Gaya
Belajar ............................................................................................ 58
Tabel 4.6 Rangkuman Hasil Perhitungan Koefisien Reliabilitas Angket
Gaya Belajar ................................................................................... 59
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Butir Tes
Prestasi Belajar Matematika........................................................... 61
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda .................................... 62
Tabel 4.9 Rangkuman
Data
Gaya
Belajar
Berdasarkan
Model
Pembelajaran .................................................................................. 64
Tabel 4.10 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajaran....................................................................... 64
Tabel 4.11 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Gaya
Belajar ............................................................................................ 65
Tabel 4.12 Rangkuman Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan
Model Pembelajarandan Gaya Belajar ........................................... 66
Tabel 4.13 RangkumanUji Normalitas Data .................................................... 67
Tabel 4.14 RangkumanUji Homogenitas Data ................................................ 68
Tabel 4.15 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 69
Tabel 4.16 Rerata dan Rerata Marginal ........................................................... 70
Tabel 4.17 Rangkuman Hasil UJi Komparasi Rerata Antar Baris ................... 71
xii
Tabel 4.18 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ................. 72
Tabel 4.19 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Baris
yang Sama ...................................................................................... 74
Tabel 4.20 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Sel Pada Kolom
yang Sama ...................................................................................... 76
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Pengkategorian Sekolah ............................................................ 99
Lampiran 2
Daftar Nilai Ujian Nasional Sekolah Dasar ............................... 100
Lampiran 3
Uji Normalitas Kelompok Pembelajaran ................................... 106
Lampiran 4
Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran Berdasarkan
Nilai UN Sekolah Dasar ............................................................ 115
Lampiran 5
Uji
Keseimbangan
Kelas
Eksperimen
dan
Kontrol
Berdasarkan Nilai UN Sekolah Dasar ....................................... 119
Lampiran 6
Kisi-kisi Angket Gaya Belajar ................................................... 123
Lampiran 7
Angket Gaya Belajar Matematika ............................................. 146
Lampiran 8
Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar ..................................................... 150
Lampiran 9
Tes Prestasi Belajar Matematika ............................................... 152
Lampiran 10 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar .......................................... 159
Lampiran 11 Lembar Jawab Tes Prestasi Belajar Matematika ....................... 166
Lampiran 12 Konsistensi Internal Angket Gaya Belajar ................................ 173
Lampiran 13 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Visual ............................ 177
Lampiran 14 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Auditorial ....................... 185
Lampiran 15 Uji Reliabilitas Angket Gaya Belajar Kinestetik ....................... 188
Lampiran 16 Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Prestasi Belajar .................... 191
Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................. 203
Lampiran 18 Lembar Kerja Siswa .................................................................. 214
Lampiran 19 Daftar Nilai Tes Prestasi Belajar Matematika dan Kategori
Gaya Belajar .............................................................................. 218
Lampiran 20 Uji Normalitas Kelompok Gaya Belajar ................................... 223
Lampiran 21 Uji Normalitas Kelompok Pembelajaran ................................... 233
Lampiran 22 Uji Homogenitas Antar Gaya Belajar ........................................ 242
Lampiran 23 Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran ..................... 247
Lampiran 24 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ................... 251
Lampiran 25 Uji Komparansi Ganda .............................................................. 255
Surat Keterangan dari Sekolah ......................................................................... 262
xiv
ABSTRAK
Anisak Heritin S851408005. 2016. Eksperimentasi Model Pembelajaran Tipe
Numbered Head Together (NHT) dan Think-Pair-Share (TPS) Ditinjau dari
Gaya Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Relasi dan Fungsi Kelas VIII SMP
Negeri Se-Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2015/2016. TESIS.
Pembimbing I: Prof Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing II: Drs. Isnandar Slamet
M.Sc., Ph.D., Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui: (1) manakah yang
memberikan prestasi belajar yang lebih baik, pembelajaran matematika dengan
menggunakan model pembelajaran NHT, model pembelajaran TPS atau model
pembelajaran langsung, (2) manakah yang memberikan prestasi belajar yang lebih
baik, siswa yang memiliki gaya belajar visual, gaya belajar auditori, atau gaya
belajar kinestetik, (3) pada masing-masing kategori model pembelajaran, manakah
yang memberikan prestasi belajar yang lebih baik, siswa yang memiliki gaya
belajar visual, gaya belajar auditori, atau gaya belajar kinestetik, (4) pada masingmasing kategori gaya belajar, manakah yang memberikan prestasi belajar yang
lebih baik, model pembelajaran NHT, model pembelajaran TPS atau model
pembelajaan langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3 × 3. Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Negeri se- Kabupaten Pacitan Tahun Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan
sampel pada penelitian menggunakan stratified cluster random sampling. Sampel
berjumlah 223 siswa: 76 siswa untuk kelas eksperimentasi pertama dengan
menggunakan model pembelajaran NHT, 76 siswa untuk kelas eksperimentasi
kedua dengan menggunakan model pembelajaran TPS, dan 71 siswa untuk kelas
control dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah angket gaya
belajar dan tes prestasi belajar.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1)
Model pembelajaran tipe TPS memberikan prestasi belajar matematika lebih baik
dari pada model pembelajaran tipe NHT dan model pembelajaran langsung, begitu
juga dengan model pembelajaran tipe NHT memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung, (2) Siswa dengan
gaya belajar visual dan auditorial mempunyai prestasi belajar matematika yang
sama baiknya, siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar
matematika yang lebih baik dari pada siswa dengan gaya belajar kinestetik, serta
siswa dengan gaya belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang
lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik, (3) Pada model
pembelajaran NHT siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada model
pembelajaran TPS siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya, pada pembelajaran
langsung siswa dengan gaya belajar auditorial mempunyai prestasi belajar
matematika lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar kinestetik, sedangkan
xv
siswa dengan gaya belajar visual dan auditorial mempunyai prestasi belajar
matematika sama baiknya, serta siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik
mempunyai prestasi belajar matematika sama baiknya, (4) Siswa dengan gaya
belajar visual, model pembelajaran NHT dan TPS memberikan prestasi belajar
matematika yang sama baiknya, model pembelajaran NHT memberikan prestasi
belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung,
sedangkan model pembelajaran TPS juga memberikan prestasi belajar matematika
yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar
auditorial, model pembelajaran NHT dan TPS memberikan prestasi belajar
matematika sama baiknya, model pembelajaran NHT dan pembelajaran langsung
memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya, sedangkan model
pembelajaran TPS memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya
dengan model pembelajaran langsung, siswa dengan gaya belajar kinestetik,
model pembelajaran NHT memberikan prestasi belajar matematika yang sama
baiknya dengan model pembelajaran TPS, model pembelajaran TPS memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung,
sedangkan model pembelajaran NHT memberikan prestasi belajar matematika
sama baiknya dengan model pembelajaran langsung.
Kata kunci: NHT, TPS, Model Pembelajaran Langsung dan Gaya Belajar
xvi
ABSTRACT
AnisakHeritin S851408005. 2016. Experimentation of Cooperative Learning
Models Numbered Head Together (NHT) Type and Think-Pair-Share (TPS)
based on the Students’ Learning Style in the Topic of Relation and Function
of the Students in Grade VIII of State Junior High Schools of Pacitan
Regency in the Academic Year of 2015/2016.THESIS. Advisor I: Prof Dr.
Budiyono, M. Sc., Advisor II: Drs. Isnandar Slamet M.Sc., Ph.D., Mathematics
Education, Teacher Training and Education Faculty, Graduate Program, Sebelas
Maret University of Surakarta.
The objectives of the research were to know: (1) learning model which
gives appropriate way to get a better learning achievement, using learning model
of NHT, learning model of TPS or direct learning model, (2) learning model
which gives better learning achievement of students who have visual’s learning
style, auditorial’s learning style or kinesthetic’s learning style, (3) in each
category of learning model, which one that gives better way of learning
achievement, student who has visual’s learning style, auditorial’s learning style or
kinesthetic’s learning style, (4) in each category of learning style, which one that
gives a better way of learning achievement, learning model of NHT, learning
model of TPS or direct learning model.
This research was a quasi-experimental and designed in a 3×3 factorial
design. The object of research was students in grade VIII of Junior High Schools
of Pacitan Regency in this academic year of 2015/2016. The sample was taken by
stratified cluster random sampling. The sample consisted of 223 students: 76
students for experiment I, 76 students for experiment II, and 71students for
controller class. The instruments for collecting data were questionnaire of learning
style and test.
Result of this research were concluded as follows: (1) Learning model of
TPS gives better learning achievement than learning model of NHT and direct
learning model, as well as learning model of NHT gives better learning
achievement than direct learning model. (2) Visual’s learning style’s students
have learning achievement as good as auditorial’s learning style, students of
auditorial’s learning style have better learning achievement than kinesthetic’s
learning style, and students of visual’s learning style have better learning
achievement than kinesthetic’s learning style. (3) In the learning model of NHT,
students of visual’s, auditorial’s, and kinesthetic’s learning style have similar
result of learning achievement. In learning model of TPS, students of visual’s,
auditorial’s, and kinesthetic’s learning style have similar result of learning
achievement. In direct learning model, students of auditorial’s learning style have
better learning achievement than kinesthetic’s learning style, students of visual’s
learning style have learning achievement as good as auditorial’s learning style,
students of visual’s learning style have learning achievement as good as
kinesthetic’s learning style. (4) Students of visual’s learning style, learning model
of NHT have learning achievement as good as learning model of TPS, learning
model of NHT have better learning achievement than direct learning model,
learning model of TPS have better learning achievement than direct learning
xvii
model. Students of auditorial’s learning style, learning model of NHT have
learning achievement as good as learning model of TPS, learning model of NHT
have learning achievement as good as direct learning model, learning model of
TPS have learning achievement as good as direct learning model. Students of
kinesthetic’s learning style, learning model of NHT have learning achievement as
good as learning model of TPS, learning model of TPS have better learning
achievement than direct learning model, learning model of NHT have learning
achievement as good as direct learning model.
Keywords: NHT, TPS, Direct learning Model and Leraning Style
xviii