PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD TERHADAP KEMAMPUAN ANALISIS SISWA: studi kuasi eksperimen pada mata pelajaran ekonomi kelas XI iis Sma negeri 6 bandung.
PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD TERHADAP KEMAMPUAN ANALISIS SISWA
(Studi Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Ekonomi
oleh Tri Wulan Sari
NIM. 1001233
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2014
(2)
oleh Tri Wulan Sari
NIM. 1001233
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas
Pendidikan Ekonomi dan Bisnis
© Tri Wulan Sari
Universitas Pendidikan Indonesia Oktober 2014
Hak cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa seizin dari penulis.
(3)
LEMBAR PENGESAHAN
PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD TERHADAP KEMAMPUAN ANALISIS SISWA
(Studi Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung)
Bandung, Oktober 2014
Skripsi ini telah disetujui oleh:
Pembimbing
Dr. Hj. Sumartini, MP. NIP. 19590830 198601 2 001
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis
UPI Bandung
Dr. Ikaputera Waspada, M.M. NIP. 19610420 198703 1 002
(4)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... Error! Bookmark not defined. KATA PENGANTAR... Error! Bookmark not defined. UCAPAN TERIMA KASIH ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR ISI ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR TABEL ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR GAMBAR ... Error! Bookmark not defined. BAB I PENDAHULUAN ... Error! Bookmark not defined. 1.1 Latar Belakang Masalah ... Error! Bookmark not defined. 1.2 Rumusan Masalah ... Error! Bookmark not defined. 1.3 Tujuan Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 1.4 Manfaat Penelitian ... Error! Bookmark not defined. BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS ... Error! Bookmark not defined. 2.1 Tinjauan Pustaka ... Error! Bookmark not defined. 2.1.1 Konsep Belajar ... Error! Bookmark not defined. 2.1.1 Konsep Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, dan Model Pembelajaran. ... Error! Bookmark not defined. 2.1.3 Model Cooperative Learning Tipe STAD (Student Team Achievement Divison) ... Error! Bookmark not defined. 2.1.4 Kemampuan Analisis... Error! Bookmark not defined. 2.1.5 Hasil Penelitian TerdahuluError! Bookmark not
defined.
2.2 Kerangka Pemikiran ... Error! Bookmark not defined. 2.3 Hipotesis ... Error! Bookmark not defined. BAB III METODE PENELITIAN ... Error! Bookmark not defined. 3.1 Objek dan Subjek Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.2 Metode Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.3 Desain Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.4 Operasional Variabel ... Error! Bookmark not defined. 3.5 Instrumen Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.6 Tahap Pengujian Instrumen PenelitianError! Bookmark not defined.
(5)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3.6.1 Uji Validitas... Error! Bookmark not defined. 3.6.2 Uji Reliabilitas ... Error! Bookmark not defined. 3.6.3 Uji Tingkat Kesukaran ... Error! Bookmark not defined. 3.6.4 Uji Daya Pembeda ... Error! Bookmark not defined. 3.7 Teknik Pengumpulan Data ... Error! Bookmark not defined. 3.8 Prosedur Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.9 Teknik Pengolahan Data... Error! Bookmark not defined. 3.10 Teknik Analisis Data ... Error! Bookmark not defined. 3.10.1 Uji Normalitas ... Error! Bookmark not defined. 3.10.2 Uji Homogenitas... Error! Bookmark not defined. 3.10.3 Uji Hipotesis ... Error! Bookmark not defined. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANError! Bookmark
not defined.
4.1 Hasil Penelitian... Error! Bookmark not defined. 4.1.1 Deskripsi Lokasi PenelitianError! Bookmark not
defined.
4.1.2 Deskripsi Subjek PenelitianError! Bookmark not defined.
4.1.3 Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement Division)Error! Bookmark not defined.
4.1.4 Implementasi Pembelajaran Metode Ceramah ... Error! Bookmark not defined.
4.1.5 Deskripsi Hasil Penelitian Error! Bookmark not defined. 4.1.6 Pengujian Hasil Penelitian Error! Bookmark not defined. 3.2 Pembahasan ... Error! Bookmark not defined. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... Error! Bookmark not defined. 5.1 Kesimpulan ... Error! Bookmark not defined. 5.2 Saran ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined. LAMPIRAN ... Error! Bookmark not defined.
(6)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRAK
Tri Wulan Sari (2014). “Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe STAD Terhadap Kemampuan Analisis Siswa (Studi Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung)” dibawah bimbingan Dr. Hj. Sumartini, MP.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan analisis siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IIS di SMA Negeri 6 Bandung. Hal ini ditunjukkan dari data hasil pra-penelitian bahwa, terdapat 71,58% kemampuan analisis siswa kelas XI IIS pada tingkat kategori sedang dan rendah sehingga perlu ditingkatkan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan kemampuan analisis siswa sebelum diberi perlakuan, setelah diberi perlakuan, dan perbedaan kemampuan analisis siswa pada kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode kuasi eksperimen dengan menggunakan Nonequivalent Control Group Design. Pengumpulan data dilakukan dengan tes tertulis. Pengolahan data dilakukan dengan statistika parametrik melalui uji t independent (t-test independent) dan paired t-test. Hasil penelitian membuktikan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan, terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah diberi perlakuan, dan terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa pada kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan.
(7)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRACT
Tri Wulan Sari (2014). “The Effect of Cooperative Learning Model of Type STAD to Student’s Analyze Ability (Quasi-Experimental Study Subject In Economy Class XI IIS SMA Negeri 6 Bandung)” under the guidance of Dr. Hj. Sumartini, MP.
The main of issue in this study is the lack of student’s analyze ability subjects in economic class XI IIS SMA Negeri 6 Bandung. The data pre-study shows that, there were 71,58% of class XI IIS student’s analyze ability on medium and low-level categories that need to be increased. The study was aimed to know the differences in student’s analyze ability before treatment, after given treatment, and the differences student’s analyze ability in the experiment class before and after a given treatment. This research is a quasi-experimental method is the desain of Nonequivalent Control Group Desain. Taking over of data in this study do by written test. Data processing was performed with statistical parametric through independent t-test and paired t-test. The result shows that, there is no differences student’s analyze ability between in the experiment class with in the control class before treatment, there are differences student’s analyze ability between in the experiment class with in the control class after treatment, and there are differences
student’s analyze ability in the experiment class before and after a given treatment.
(8)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang MasalahSalah satu upaya untuk meningkatkan kualitas dan daya saing dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa adalah efektivitas pembelajaran melalui kurikulum. Pengembangan kurikulum dilakukan pemerintah mengingat pentingnya kebutuhan abad 21 dengan semakin pesatnya ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), serta demi mengejar ketinggalan dari negara-negara maju. Perubahan kurikulum dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ke Kurikulum 2013 dibuat dalam rangka mempersiapkan peserta didik yang siap dalam menghadapi masa depan. Guru sebagai ujung tombak pelaksanaan pendidikan dilapangan sangat menentukan keberhasilan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik.
Dalam kurikulum 2013, dijelaskan mengenai kompetensi inti yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik dalam pembelajaran. Kompetensi tersebut terdiri dari empat dimensi yaitu: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Pada dimensi pengetahuan, peserta didik jenjang SMA/MA kelas XI diharapkan dapat mencapai kompetensi untuk memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Sesuai dengan hal tersebut, salah satu sasaran pembelajaran dalam Kurikulum 2013 mencakup pengembangan ranah pengetahuan yang dapat diperoleh melalui aktivitas mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6). Menurut Anderson dan Krathwohl (2010:43), kategori-kategori proses kognitif yang paling banyak
(9)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dijumpai dalam tujuan-tujuan di bidang pendidikan, yaitu mengingat, kemudian memahami dan mengaplikasikan, ke proses-proses kognitif yang jarang dijumpai, yakni menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Maka, sesuai dengan rumusan kompetensi ranah pengetahuan tersebut, kemampuan menganalisis (C4) mulai banyak dituntut dari kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah sejak diberlakukannya Kurikulum 2013 pada kelas X tahun ajaran 2013-2014 di seluruh jenjang pendidikan SMA/MA. Berbagai mata pelajaran menuntut siswa memiliki kemampuan analisis dengan baik. Pentingnya kemampuan analisis bagi siswa yaitu agar siswa mampu menganalisis informasi atau data yang diperolehnya untuk kemudian dapat dikaitkan dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Namun, kenyataan yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia saat ini adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Bagaimanapun idealnya suatu kurikulum tanpa diikuti oleh kemampuan guru mengimplementasikannya dalam kegiatan proses pembelajaran, maka tujuan kurikulum tidak akan tercapai. Dalam proses pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan analisis. Proses pembelajaran di dalam kelas lebih banyak diarahkan kepada kemampuan siswa untuk mengingat dan memahami informasi tanpa dituntut untuk menganalisis informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Kenyataan tersebut berlaku pada mata pelajaran ekonomi di SMA. Dalam pembelajaran ekonomi, guru belum sepenuhnya mengembangkan kemampuan siswa untuk menganalisis (C4). Selama ini, banyak penilaian yang dilakukan guru hanya berfokus pada tiga tingkat kognitif sebelumnya, yakni: mengingat, memahami, dan mengaplikasikan. Masalah tersebut merupakan hasil dari proses pendidikan kita selama ini yang berakibat pada rendahnya kemampuan siswa untuk berfikir tingkat tinggi dan mengakibatkan aktivitas belajar siswa rendah, sehingga kemampuan analisis siswa tidak berkembang.
Data awal terkait kemampuan analisis siswa dalam penelitian ini diperoleh dari SMA Negeri 6 Bandung. Tes kemampuan analisis dengan bentuk soal objektif yang dibuat sebanyak 5 soal sudah termasuk dalam kategori soal C4
(10)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
(Menganalisis). Berikut hasil analisis butir soal berupa kemampuan analisis siswa kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung.
Tabel 1.1
Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Analisis Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung Tahun Ajaran 2013-2014
Kategori Kelas Frekuensi
(Orang)
Persentase (%) XI IIS 1 XI IIS 2 XI IIS 3
Sangat Tinggi 0 2 4 6 6.32
Tinggi 6 10 5 21 22.10
Sedang 15 14 9 38 40.00
Rendah 6 4 14 24 25.26
Sangat Rendah 3 2 1 6 6.32
Jumlah 30 32 33 95 100
Sumber: Data pra penelitian, data diolah.
Dari tabel diatas, dapat dilihat bahwa hasil tes kemampuan analisis siswa dari 95 orang Kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung dengan 5 soal berbentuk C4 (Menganalisis), diperoleh sebesar 6,32% kemampuan analisis siswa berada dalam kategori Sangat Tinggi dengan frekuensi 6 orang, kemudian sebesar 22,10% kemampuan analisis siswa berada dalam kategori Tinggi dengan frekuensi 21 orang, kemudian sebesar 40% kemampuan analisis siswa berada dalam kategori Sedang dengan frekuensi 38 orang, dan sebesar 25,26% kemampuan analisis siswa berada dalam kategori Rendah dengan frekuensi 24 orang, serta sebesar 6,32% kemampuan analisis siswa berada dalam kategori Sangat Rendah dengan frekuensi 6 orang. Maka, dari hasil tes pada 95 orang siswa, disimpulkan sebanyak 68 orang siswa atau sebesar 71,58% kemampuan analisis siswa kelas XI masih rendah dan perlu ditingkatkan.
Peningkatan efektivitas pembelajaran melalui pengembangan kurikulum seharusnya memiliki efek ganda bagi hasil pembelajaran. Namun, pada kenyataannya, hal tersebut belum terlihat seperti hasil tes pada siswa kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung yang menunjukkan bahwa kemampuan analisis siswa masih rendah dan perlu ditingkatkan. Penulis identifikasi dari hasil wawancara dengan guru terkait bahwa, salah satu faktor penyebab rendahnya kemampuan analisis siswa disebabkan karena pembelajaran yang dilakukan di kelas masih
(11)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
bersifat teacher oriented. Artinya guru cenderung masih menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran. Siswa terkesan pasif karena hanya mencatat dan menghafal seluruh materi yang disampaikan. Siswa sudah merasa senang dengan kondisi menerima materi tetapi tidak biasa memberi pendapat dan menganalisis informasi yang diterima. Kebiasaan ini sudah melekat dan sukar diubah. Siswa bangga dengan nilai yang diperoleh karena dapat mengerjakan soal ulangan namun beberapa hari kemudian materi yang dipelajari tersebut sudah lupa dan kurang manfaatnya untuk kehidupan mereka sehari-hari karena tidak diterapkan. Hal tersebut dinilai kurang efektif sehingga kemampuan analisis siswa dirasa masih rendah dan perlu ditingkatkan.
Selain itu, penggunaan model pembelajaran yang aktif dan kreatif di kelas cenderung jarang dilakukan oleh guru. Guru sibuk untuk mengajar dengan cara menstransfer ilmu di kelas agar intelektual siswa bertambah namun mengabaikan penggunaan model pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa. Akibatnya, siswa jenuh dan bosan sehingga pembelajaran dirasa menjadi sia-sia. Kecerdasan tidak bertambah karena siswa jarang diajak ke arah proses berpikir. Kondisi tersebut mengakibatkan aktivitas belajar dan kemampuan analisis siswa tidak berkembang. Menurut Karli (2012:56) kegiatan berpikir dapat dilakukan oleh guru melalui proses belajar mengajar dengan melibatkan pikirannya melalui model pembelajaran. Memilih model pembelajaran disesuaikan dengan jenjang pendidikan, usia dan kultur sosial. Guru bukan mengajarkan apa itu berpikir namun bagaimana siswa berpikir. Oleh karena itu guru memerlukan model yang tepat untuk mengembangkan kemampuan analisis siswa.
Dapat disimpulkan bahwa, pembelajaran ekonomi di kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung menunjukkan gejala:
1. Kurang terjadinya pembelajaran siswa yang aktif dan kreatif. 2. Kurang terjadinya pembelajaran yang menyenangkan.
3. Kurangnya konsentrasi siswa dalam menerima materi di dalam kelas.
4. Kurangnya analisis siswa dalam hal menanggapi materi yang diajarkan oleh guru.
(12)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
5. Kurang terjadinya pembelajaran siswa yang mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan berbagai gejala tersebut diatas, maka penulis memberikan solusi untuk pembelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Bandung pada tahun ajaran 2014-2015 untuk kelas XI IIS dapat menggunakan model cooperative learning tipe STAD (Student Team Achievement Division).
Model cooperative learning tipe STAD merupakan salah satu model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama di dalam kelompok. Setiap kelompok beranggotakan siswa yang heterogen yang berbeda karakteristik, latar belakang, tingkat akademis maupun jenis kelamin. Adanya perbedaan kemampuan akademik di dalam kelompok dapat menumbuhkan kerjasama dan saling membantu. Siswa berperan aktif di dalam kelompok melalui interaksi sosial dengan menjadi narasumber bagi siswa lainnya. Siswa yang sudah paham tentang materi pelajaran dapat membantu siswa yang belum paham.
Penerapan metode kooperatif STAD dapat mengurangi kesulitan belajar siswa melalui diskusi kelompok dan saling bekerja sama antara siswa yang paham dengan materi pembelajaran dengan yang belum paham terhadap materi yang diajarkan (Wirasanti, dkk., 2012: 2). Pembelajaran kooperatif tipe STAD disamping dapat mengubah norma yang berhubungan dengan peningkatan hasil belajar, juga memberikan keuntungan kepada siswa kelompok bawah maupun siswa kelompok atas yang bekerja sama dalam menyelesaikan tugas akademik.
Model cooperative learning tipe STAD memungkinkan guru memfasilitasi dan membimbing siswa melakukan proses pembelajaran dalam kelompok kecil, meningkatkan interaksi yang efektif diantara anggota kelompok. Melalui model cooperative learning tipe STAD, siswa bersama-sama memikirkan, menemukan, atau mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang diperoleh dengan bimbingan dan dorongan dari guru (Anggraini, 2012).
Penggunaan model ini diharapkan dapat menunjukkan peningkatan dalam hasil belajar siswa, khususnya kemampuan analisis siswa pada saat proses pembelajaran karena pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mendorong siswa
(13)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
untuk kerja sama dalam aktivitas pembelajaran tertentu dengan teman sebayanya yang diharapkan akan lebih efektif.
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “PENGARUH MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD TERHADAP KEMAMPUAN ANALISIS SISWA (Studi Kuasi Eksperimen Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung )”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka penulis merumuskan masalah yang akan diteliti yaitu sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan?
2. Apakah terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah diberi perlakuan?
3. Apakah terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi pada kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan?
1.3 Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan.
2. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol yang setelah diberi perlakuan.
3. Untuk mengetahui perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi pada kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan.
(14)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1 Manfaat Teoritis
1. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmu pengetahuan mengenai penggunaan model yang akan mempengaruhi kemampuan analisis siswa, juga sebagai kajian lebih lanjut khususnya tentang penerapan model cooperative learning tipe STAD dalam meningkatkan kemampuan analisis siswa.
2. Bagi Guru, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan penggunaan dan panduan dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran dengan cara mengubah metode ceramah dengan model cooperative learning tipe STAD. 3. Bagi Sekolah, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan untuk
menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, kondusif dan efektif sehingga membentuk pribadi siswa yang bukan hanya kaya akan ilmu tetapi kaya perilaku yang baik, yang peka tehadap lingkungan dengan memberikan solusi pada setiap permasalahan yang ada, baik tentang ilmu ekonominya atau di lingkungan.
1.4.2 Manfaat Praktis
Penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu referensi mengenai model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran serta menjadi bahan rujukan untuk penelitian selanjutnya, khususnya tentang penerapan model cooperative learning tipe STAD dan kemampuan analisis siswa.
(15)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Objek dan Subjek Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan analisis siswa kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung pada mata pelajaran ekonomi. Penelitian ini menganalisa bagaimana pengaruh penerapan model cooperative learning Tipe STAD (X) variabel bebas terhadap kemampuan analisis siswa (Y) yang merupakan variabel terikat. Sedangkan yang menjadi subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI IIS SMA Negeri 6 Bandung.
3.2 Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Priadana dan Muis (2009:16) menyatakan bahwa, penelitian kuasi eksperimen ditujukan untuk memperkirakan kondisi-kondisi eksperimen sesungguhnya dalam suatu kerangka yang tidak memberikan kesempatan pengendalian atau manipulasi semua variabel yang cocok (relevan). Artinya, penelitian kuasi eksperimen mempunyai variabel kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
3.3 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Nonequivalent Control Group Design”. Sugiyono (2010:116) menjelaskan bahwa, desain ini hampir sama dengan pretest-postest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Dengan desain ini, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dibandingkan, meski kelompok tersebut dipilih dan ditempatkan tanpa melalui random. Dua kelompok yang ada diberi pretes, kemudian diberikan perlakuan, dan terakhir diberikan postes (Emzir, 2010:102).
(16)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 3.1 Desain Eksperimen
Kelas/ Kelompok Pre-test Perlakuan (Treatment) Post-test
Eksperimen O1 X O2
Kontrol O3 O4
Sumber: Sugiyono (2010:116) Keterangan:
O1 = Tes kemampuan analisis siswa pada kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan
O2 = Tes kemampuan analisis siswa pada kelas eksperimen setelah diberi perlakuan
O3 = Tes kemampuan analisis siswa pada kelas kontrol sebelum diberi perlakuan
O4 = Tes kemampuan analisis siswa pada kelas kontrol setelah diberi perlakuan
X = Perlakuan (treatment) yang diberikan berupa model cooperative learning tipe STAD (Student Team Achievement Division).
(17)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3.4 Operasional Variabel
Tabel 3.2 Operasional Variabel
Variabel Konsep Teoritis Konsep Empiris Konsep Analitis Ukuran Data
1 2 3 4 5
Model Cooperative Learning Tipe STAD (X)
Model cooperative learning tipe STAD merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada adanya upaya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. (Isjoni, 2010:51)
Dalam proses
pembelajarannya,
menurut Slavin, belajar
dengan model
cooperative learning tipe STAD melalui lima tahapan yang meliputi: 1) Tahap penyajian
materi
2) Tahap kegiatan kelompok
3) Tahap tes individual 4) Tahap perhitungan
skor perkembangan individu
5) Tahap pemberian penghargaan
kelompok. (Isjoni, 2010:51)
Hasil penelitian terhadap
penerapan model cooperative learning tipe STAD melalui kuasi
eksperimen.
-
Kemampuan Analisis (Y)
Kemampuan analisis yaitu kemampuan memecah-mecah materi jadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan hubungan-hubungan antarbagian itu dan hubungan antara bagian-bagian
tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan. (Anderson dan Krathwohl,2010:101)
Kemampuan analisis siswa yang diukur berupa hasil belajar dengan item soal Menganalisis (C4). Kategori proses Menganalisis meliputi proses-proses kognitif: - Membedakan
(Differentiating) - Mengorganisasi
(Organzing) - Mengatribusikan
(Attributing)
(Anderson dan
Krathwohl, 2010:121)
Nilai yang diperoleh pada mata pelajaran ekonomi sebelum perlakuan (pre-test) dan setelah perlakuan (post-test).
Data Interval
(18)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen dalam suatu penelitian dibagi menjadi dua jenis, yaitu teknik tes dan teknik non tes. Sudijono (2011:67) menyatakan bahwa, yang dimaksud dengan teknik tes adalah cara atau prosedur dalam rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan, atau perintah-perintah (yang harus dikerjakan) oleh testee, sehingga (atas dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran tersebut) dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau prestasi testee; nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya, atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu. Oleh karena itu, instrumen dalam penelitian ini dibuat dalam bentuk tes objektif (pilihan ganda).
Tes dalam penelitian ini dilakukan dua kali, yaitu pada saat sebelum diberi perlakuan yang bertujuan untuk melihat awal kemampuan analisis siswa (pre-test) dan pada saat setelah diberi perlakuan (post-test). Tujuan tes tersebut digunakan untuk mengukur kemampuan analisis siswa sebagai hasil penerapan model cooperative learning tipe STAD. Setiap tes disusun berdasarkan indikator kemampuan analisis.
Langkah-langkah sistematis dari penyusunan instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Menentukan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang terdapat dalam silabus.
2. Menyusun kisi-kisi instrument penelitian.
Kisi-kisi tertulis menggambarkan penyebaran jumlah pokok uji yang akan dibuat untuk pokok bahasan dan jenjang tertentu. Pembuatan kisi-kisi tertulis sebagai rancangan tes harus merujuk pada kompetensi dasar, indikator pembelajaran, sub materi pokok, bentuk pokok uji, dan jumlah soal.
3. Menyusun tes tertulis
Penyusunan tes tertulis harus sesuai dengan kisi-kisi tertulis yang telah dibuat sebelumnya.
4. Uji validitas, realiabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. 5. Menggunakan soal untuk mengukur kemampuan analisis siswa.
(19)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
1.6 Tahap Pengujian Instrumen Penelitian 1.6.1 Uji Validitas
Priadana dan Muis (2009:112) menyatakan bahwa, validitas data penelitian ditentukan oleh proses pengukuran data yang akurat. Suatu instrumen pengukuran dikatakan valid jika instrumen tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sudijono (2011:182) bahwa, yang dimaksud dengan validitas item dari suatu tes adalah ketepatan mengukur yang dimiliki oleh sebutir item (yang merupakan bagian tak terpisahkan dari tes sebagai suatu totalitas), dalam mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut.
Uji validitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi product moment dengan angka kasar yang dikemukakan oleh Pearson. Dimana, angka korelasi diberi lambang rXY dapat diperoleh dengan rumus sebagai berikut:
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
(Arikunto, 2009:72)
Dimana:
rXY = Koefisen korelasi antara variabel X dan Y
X = Jumlah skor tiap item dari seluruh responden penelitian
Y = Jumlah skor total seluruh item dari keseluruhan responden penelitian X2 = Jumlah skor-skor X yang dikuadratkan
Y2 = Jumlah skor-skor Y yang dikuadratkan XY = Jumlah perkalian X dan Y
N = Jumlah responden penelitian
Setelah nilai koefisien korelasi rXY diperoleh, selanjutnya disubstitusikan ke rumus uji-t berikut:
√
√
(Sugiyono, 2010:257) Dimana:
(20)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
t = Nilai
r = Koefisien korelasi hasil rhitung n = Jumlah responden
Adapun dalam pemberian interpretasi terhadap hasil uji t digunakan degree of freedom (df) sebesar (N-2)= (36-2)= 34 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel sebesar 1,690. Jika thitung > ttabel, item soal dikatakan valid. Berikut hasil uji validitas instrumen penelitian di SMA Negeri 6 Bandung:
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas
No.Item rXY thitung ttabe l Keterangan 1 -0,141 -0,831 1,690 Tidak Valid
2 0,349 2,168 1,690 Valid
3 0,342 2,119 1,690 Valid
4 0,343 2,127 1,690 Valid
5 0,335 2,075 1,690 Valid
6 0,350 2,179 1,690 Valid
7 0,369 2,319 1,690 Valid
8 0,349 2,168 1,690 Valid
9 0,341 2,112 1,690 Valid
10 0,619 4,592 1,690 Valid
11 -0,319 -1,964 1,690 Tidak Valid
12 0,692 5,591 1,690 Valid
13 0,369 2,315 1,690 Valid
14 0,428 2,762 1,690 Valid
15 0,352 2,192 1,690 Valid
16 0,392 2,485 1,690 Valid
17 0,554 3,876 1,690 Valid
18 0,662 5,152 1,690 Valid
19 0,647 4,949 1,690 Valid
20 0,395 2,511 1,690 Valid
21 0,382 2,409 1,690 Valid
22 0,402 2,560 1,690 Valid
23 0,783 7,329 1,690 Valid
24 0,361 2,258 1,690 Valid
25 0,470 3,107 1,690 Valid
26 0,376 2,363 1,690 Valid
27 0,373 2,347 1,690 Valid
28 0,366 2,296 1,690 Valid
29 0,674 5,324 1,690 Valid
30 0,376 2,363 1,690 Valid
(21)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan analisis siswa dalam penelitian ini, terdapat 2 item soal dengan validitas negatif dan tidak layak digunakan untuk dijadikan alat ukur. Oleh karena itu, 2 item soal tidak valid harus dibuang/ dihilangkan. Sisanya, terdapat 28 item soal valid sehingga layak untuk dijadikan alat ukur penelitian selanjutnya.
1.6.2 Uji Reliabilitas
Suprapto (2013:101) menjelaskan bahwa, reliabilitas tes adalah konsistensi suatu tes, yaitu konsistensi skor tes bila dilakukan tes beberapa kali pada waktu yang berbeda pada kelompok yang sama akan menghasilkan skor yang sama untuk setiap individu atau siswa. Apabila skornya selalu berubah-ubah setiap kali dilakukan tes ulang maka koefisien reliabilitas rendah, demikian pula sebaliknya bila skor tetap untuk setiap peserta tes, maka koefisien reliabilitasnya tinggi.
Perhitungan koefisien reliabilitas tes diperlukan untuk mengetahui konsistensi skor yang diperoleh, karena bila skor yang diperoleh berubah-ubah, tes tadi kurang atau tidak dapat dipercaya (reliable) untuk mengukur kemampuan seseorang.
Uji reliabilitas tes dalam penelitian ini dapat dihitung dengan menggunakan rumus Spearman-Brown Model Ganjil Genap dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menjumlahkan skor-skor dari butir-butir item yang bernomor ganjil yang dimiliki oleh masing-masing testee.
2. Menjumlahkan skor-skor dari butir-butir item yang bernomor genap yang dimiliki oleh masing-masing testee.
3. Mencari koefisien korelasi “r” product moment
. Dalam hal
ini jumlah skor-skor dari butir-butir item yang bernomor ganjil kita anggap sebagai variabel X, sedangan jumlah skor-skor dari butir-butir item yang bernomor genap kita anggap sebagai variabel Y, dengan menggunakan rumus:
(22)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
(Sudijono, 2011:219) 4. Mencari koefisien reliabilitas tes ( ) dengan menggunakan rumus:
(Sudijono, 2011:219) 5. Memberikan interpretasi terhadap .
Adapun dalam pemberian interpretasi terhadap digunakan digunakan degree of freedom (df) sebesar (N-2)= (36-2)= 34 dengan taraf signifikansi 5% diperoleh rtabel sebesar 0,339. Jika rhitung > rtabel, maka instrumen penelitian dapat dikatakan reliabel dan sebaliknya jika rhitung < rtabel artinya tidak reliabel.
Dari hasil perhitungan, diperoleh nilai r11/ r hitung = 0,854. Hal ini berarti bahwa 0,854 > 0,339 (rhitung > rtabel). Dengan demikian, instrumen penelitian untuk mengukur kemampuan analisis siswa dinyatakan mempunyai daya ketepatan atau dengan kata lain reliabel dan termasuk kedalam kategori reliabilitas sangat tinggi.
1.6.3 Uji Tingkat Kesukaran
Untuk memperoleh kualitas soal yang baik dalam mengukur kemampuan analisis siswa pada penelitian ini, disamping memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas, perlu juga dilakukan uji tingkat kesukaran tiap item soal. Menghitung tingkat kesukaran dari masing-masing butir soal tes tersebut dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menghitung jawaban yang benar per item soal 2. Memasukkan ke dalam rumus
(Arikunto, 2009: 208) Keterangan:
(23)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
B : jumlah siswa yang menjawab benar per item soal JS : jumlah seluruh siswa peserta tes
Adapun interpretasi indeks kesukaran (P) yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 3.4
Kriteria Tingkat Kesukaran
Besarnya Nilai (P) Kriteria 1,00 sampai dengan 0,30 Soal Sukar 0,30 sampai dengan 0,70 Soal Sedang 0,70 sampai dengan 1,00 Soal Mudah
(Arikunto, 2009:210) Dari hasil pengujian dapat disimpulkan bahwa kriteria dari uji tingkat kesukaran dari soal-soal yang telah diolah memiliki tingkat kesukaran yang bervariasi sebagaimana ditunjukkan tabel berikut ini:
Tabel 3.5
Rekapitulasi Jumlah Soal Berdasarkan Tingkat Kesukaran Tingkat
Kesukaran Jumlah Soal % Nomor Soal
Mudah 9 30,00 1, 2, 8, 11, 13, 15, 16, 24, 28 Sedang 12 40,00 3, 6, 9, 10, 18, 19, 23, 25, 26, 27, 29, 30
Sukar 9 30,00 4, 5, 7, 12, 14, 17, 20, 21, 22
Sumber: Hasil pengolahan data MS.Excel ’07.
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa dari 30 soal yang dijadikan instrumen tes kemampuan analisis siswa pada materi ketenagakerjaan, terdapat 9 item soal yang memiliki tingkat kesukaran dengan kategori mudah, terdapat 12 item soal yang memiliki tingkat kesukaran dengan kategori sedang, dan sisanya terdapat 9 item soal yang memiliki tingkat kesukaran dengan kategori sukar.
1.6.4 Uji Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal yang dapat membedakan antara siswa yang skornya tinggi dan skornya rendah. Rumus sederhana untuk menentukan indeks daya pembeda adalah:
(24)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Keterangan:
J = jumlah peserta tes
= banyaknya pesertakelompok atas = banyaknya peserta kelompok bawah
= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan
benar
= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Klasifikasi daya pembeda (D) dapat dilihat pada tabel sebagai berikut: Tabel 3.6
Kriteria Daya Pembeda Item Soal
Besarnya Nilai D Kriteria
0,00 – 0,20 jelek (poor)
0,20 – 0,40 cukup (satisfactory)
0,40 – 0,70 baik (good)
0,70 – 1,00 baik sekali (excellent)
Negatif Semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja
(Arikunto, 2009:210) Hasil pengujian didapatkan bahwa kriteria dari uji daya pembeda pada soal-soal yang telah diolah memiliki daya pembeda yang bervariasi sebagaimana ditunjukkan tabel berikut ini:
Tabel 3.7
Rekapitulasi Jumlah Soal Berdasarkan Daya Pembeda Daya
Pembeda Jumlah Soal % Nomor Soal
Jelek 8 26,67 1, 2, 4, 5, 8, 11, 20, 24
Cukup 14 46,67 3, 6, 7, 9, 13, 14, 15, 16, 21, 22, 26, 27, 28, 30
Baik 7 23,33 10, 12, 17, 18, 19, 25, 29
Baik Sekali 1 3,33 23
Sumber: Hasil pengolahan data MS.Excel ’07.
Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa dari 30 soal yang dijadikan instrumen tes kemampuan analisis siswa, terdapat 1 item soal yang memiliki daya pembeda dengan kategori baik sekali, terdapat 7 item soal yang memiliki daya pembeda dengan kategori baik, terdapat 14 item soal yang memiliki daya
(25)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
pembeda dengan kategori cukup, dan sisanya terdapat 8 item soal yang memiliki daya pembeda dengan kategori jelek.
1.7 Teknik Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer. Dimana data diperoleh dari hasil tes yang dilakukan dua kali, yaitu:
1. Tes awal (pre-test)
Tes awal (pre-test) dilakukan pada awal pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui dan mengukur kemampuan analisis siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan perlakuan (treatment) model cooperative learning tipe STAD pada kelas eksperimen.
2. Tes akhir (post-test)
Tes akhir (post-test) dilakukan pada akhir pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui dan mengukur kemampuan analisis siswa setelah dilaksanakan pembelajaran dengan perlakuan (treatment) model cooperative learning tipe STAD pada kelas eksperimen.
1.8 Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini, prosedur penelitian dibagi ke dalam empat tahapan, yaitu:
1. Tahap Persiapan
a. Menentukan masalah yang akan diteliti.
b. Melakukan perizinan pada pihak-pihak yang terkait dalam penelitian ini. c. Melaksanakan pra-penelitian untuk mengetahui data mengenai
kemampuan analisis siswa.
d. Menentukan waktu penelitian, kelas, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran yang akan diterapkan dalam penelitian.
e. Menyusun kisi-kisi instrumen penelitian untuk mengukur kemampuan analisis siswa.
f. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai silabus dan kisi-kisi soal kemampuan analisis.
(26)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. Tahap Pelaksanaan
a. Melakukan uji coba instrumen penelitian.
b. Menguji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda instrumen penelitan.
c. Melaksanakan penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
d. Memberikan tes awal (pre-test) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam setiap pertemuan.
e. Memberikan perlakukan pada kelas eksperimen dengan menggunakan model cooperative learning tipe STAD dan model konvensional/ metode ceramah pada kelas kontrol.
f. Memberikan tes akhir (post-test) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. 3. Pengolahan dan Analisis Data
a. Melakukan penskoran hasil pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Merubah skor mentah menjadi nilai.
c. Menghitung gain pada masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol.
d. Melakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis data hasil penelitian.
4. Kesimpulan
a. Membuat interpretasi hasil penelitian. b. Memberikan kesimpulan hasil penelitian.
1.9 Teknik Pengolahan Data 1. Penskoran.
Skor yang diberikan untuk jawaban benar adalah 1 dan untuk jawaban salah adalah 0. Skor total dihitung dari banyaknya jawaban yang sesuai dengan kunci jawaban.
2. Mengubah skor mentah menjadi nilai standar.
Pengolahan dan pengubahan skor mentah menjadi nilai dihitung dengan menggunakan rumus nilai standar (PAP) sebagai berikut:
(27)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
(Sudijono, 2011:318) 3. Menghitung Gain
Uji gain yang digunakan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui besar peningkatan kemampuan analisis siswa pada saat sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan. Peningkatan pre-test dan post-test dihitung menggunakan rumus gain ternormalisasi sebagai berikut:
(Hake, 1999:1) Dimana:
: nilai gain yang ternormalisasi : persentase final score/ post-test : persentase initial score/ pre-test
Selanjutnya, indeks gain yang diperoleh diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi indeks gain ternormalisasi berikut ini:
Tabel 3.8
Kategori Tingkat Gain Ternormalisasi
Nilai ‹g› Kategori
‹g› > 0,7 Tinggi 0,7 > ‹g› > 0,3 Sedang
‹g› < 0,3 Rendah
(Hake, 1999:1) 3.10 Teknik Analisis Data
3.10.1 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui dan menentukan teknik statistik apa yang akan digunakan dalam pengolahan data selanjutnya. Apabila penyebaran datanya normal maka akan digunakan statistik parametik, namun apabila penyebaran datanya tidak normal maka akan digunakan teknik statistik non parametik. Rumus yang digunakan dalam teknik pengujian normalitas data menggunakan chi kuadrat adalah sebagai berikut:
∑
(28)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
(Riduwan, 2009:124) Mencari nilai chi kuadrat dengan menggunakan rumus tersebut setelah sebelumnya telah melalui proses sebagai berikut (Riduwan, 2009: 121-124): 1. Mencari skor terbesar dan terkecil
2. Menentukan nilai Rentangan (R), dengan rumus: R = skor terbesar – skor terkecil 3. Menentukan banyak kelas (BK) interval:
BK = 1+ (3,3) log n (Rumus Sturgess) 4. Menentukan panjang kelas interval.
5. Membuat tabel distribusi frekuensi.
No Kelas Interval F Nilai tengah ( )
Jumlah ∑ ∑ )
6. Mencari nilai rata-rata (mean):
̅ ∑ 7. Mencari simpangan baku (standar deviasi):
∑ ∑
8. Membuat daftar frekuensi yang diharapkan dengan cara:
a) Menentukan kelas batas, yaitu angka skor kiri kelas interval pertama dikurangi 0,5 dan kemudian angka skor-skor kanan kelas interval di tambah 0,5.
b) Mencari nilai Z-scoreuntuk batas kelas interval dengan rumus:
̅
c) Mencari luas 0-Z dari tabel Kurve Normal dari 0-Z dengan menggunakan angka-angka untuk batas kelas.
d) Mencari luas tiap kelas interval dengan cara mengurangkan angka-angka 0-Z yaitu angka baris pertama dikurangi baris kedua, angka baris kedua
(29)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
dikurangi baris ketiga dan seterusnya, kecuali untuk angka yang berbeda pada baris paling tengah ditambahkan dengan angka pada garis berikutnya. e) Mencari frekuensi yang diharapkan ) dengan cara mengalikan luas tiap
interval dengan jumlah responden (n).
No Batas Kelas Z Luas O-Z Luas Tiap Kelas Interval ∑ 9. Mencari chi kuadrat hitung
∑
10. Membandingkan dan
Dengan α = 0,05 dan derajad kebebasan (dk) = k-1. Sehingga akan diperoleh kesimpulan jika:
≥ artinya distribusi data tidak normal ≤ artinya distribusi data normal.
3.10.2 Uji Homogenitas
Salah satu syarat dalam menggunakan uji t untuk sampel kecil yaitu suatu kondisi yang disebut homogenitas varian. Hal ini berarti bahwa varian dari kedua sampel yang dibandingkan tersebut harus sama dengan kata lain homogen. Untuk menentukan bahwa kedua sampel tadi sudah homogen, maka digunakan rumus uji homogenitas sebagai berikut:
(Suprapto, 2013:149) Untuk menguji homogenitas, digunakan tabel distribusi F, dan cara membacanya sama dengan penggunaan tabel distribusi t, hanya derajat kebebasannya (df) = N – 1 yaitu menggunakan N dari sampel terbesar. Penggunaan rasio F ini untuk menentukan pula signifikansi perbedaan antara dua mean. Dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
(30)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
- Jika Fhitung > Ftabel, berarti Tidak Homogen - Jika Fhitung < Ftabel, berarti Homogen
3.10.3 Uji Hipotesis
Uji signifikansi perbedaan antara dua rata-rata (mean) disebut uji t (t test). Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan uji t independen dua arah (t-test independent) dan paired t-test menggunakan olah data SPSS 19.0. Adapun yang dibandingkan dalam uji hipotesis penelitian ini adalah rata-rata nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, rata-rata nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, serta N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun rumus uji t adalah sebagai berikut:
̅ ̅
√
(Kusnendi, 2013: 7) Dimana:
̅ dan ̅ = nilai rata-rata sampel dan = varians sampel
dan = ukuran sampel
Untuk menentukan signifikansi perbedaan antara dua mean tersebut, diperlukan tabel statistik critical value of t. Bila:
- Jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima - Jika thitung < ttabel, maka H0 diterima dan Ha ditolak
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah: 1. H0 : μ1 = μ2
Tidak terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan.
Ha : μ1 ≠ μ2
Terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan.
(31)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
2. H0 : μ1 = μ2
Tidak terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah diberi perlakuan.
Ha : μ1 ≠ μ2
Terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah diberi perlakuan.
3. H0 : μ1 = μ2
Tidak terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi pada kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan.
Ha : μ1 ≠ μ2
Terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi pada kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan.
Keterangan:
μ1 = Rata-rata gain kelas eksperimen μ2 = Rata-rata gain kelas kontrol
(32)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di SMA Negeri 6 Bandung, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Tidak terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan.
Artinya, kelas XI IIS 3 dan XI IIS 1 memiliki kemampuan analisis yang sama sebelum diberi perlakuan.
2. Terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah diberi perlakuan.
Artinya, terdapat peningkatan kemampuan analisis siswa secara signifikan di kelas XI IIS 3 dibanding kelas XI IIS 1 setelah diberi perlakuan.
3. Terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi pada kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan.
Artinya, terdapat peningkatan kemampuan analisis siswa secara signifikan di kelas XI IIS 3 setelah diberi perlakuan.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian maka peneliti mengajukan saran atau rekomendasi sebagai berikut:
1. Bagi guru, disarankan dapat menerapkan model cooperative learning tipe STAD dalam proses pembelajaran, karena dapat memotivasi siswa untuk saling bekerja sama dan membantu teman kelompoknya dalam menguasai materi yang dipelajari sehingga dapat meningkatkan kemampuan analisis siswa, serta melatih siswa lebih berani dan aktif dalam mengemukakan
(33)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
pendapat, baik dalam kelompoknya maupun antar kelompok lainnya saat presentasi hasil diskusi.
Dalam pembagian kelompok, sebaiknya dipilih oleh guru sehingga siswa terbagi secara heterogen dan bisa bekerja sama dengan siapa saja teman kelompoknya.
2. Bagi pihak sekolah, disarankan untuk memfasilitasi dan mengikutsertakan guru-guru dalam mengikuti berbagai seminar, lokakarya, semiloka, dan diklat, baik yang diadakan oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan, maupun instansi-instansi pendidikan yang berkenaan dengan proses pengajaran dan pembelajaran, sehingga pengetahuan dan inovasi-inovasi guru dalam pembelajaran semakin berkembang yang pada akhirnya kemampuan analisis siswa semakin meningkat.
3. Bagi peneliti selanjutnya, disarankan dapat lebih teliti dalam membuat instrumen penelitian baik tentang kemampuan analisis siswa (C4) atau aspek kognitif lainnya agar tujuan yang diinginkan dalam penelitian dapat tercapai; perlu diadakan penelitian lanjutan pada aspek kognitif tingkat tinggi selain C4, yakni C5 dan C6 yang belum terjangkau oleh model cooperative learning tipe STAD dalam pembelajaran yang diterapkan pada kurikulum 2013.
(34)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W., dan Krathwohl, David R. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anggraini, Villia. (2012). “Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Terhadap Kemampuan Komunikasi Tematik Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI SUMBAR”. E-jurnal Pelangi STKIP PGRI SUMBAR. 4, (2).
Arifin dan Khanafiyah, S. (2011). “Penerapan Model Pembelajaran Aktif Melalui Strategi Rotating Trio Exchange Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas X Semester II Pokok Bahasan Kalor”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. (7), 97-100.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi Revisi, Cet.10. Jakarta: Bumi Aksara.
Aunurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Budiwati, Neti. dan Permana, Leni. (2010). Perencanaan Pembelajaran Ekonomi. Bandung: Laboraturium Pendidikan Ekonomi dan Koperasi, UPI.
Dewi, Sinta Verawati. (2013). “Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendekatan Pemecahan Masalah Terhadap Peningkatan Kemampuan Analisis Dan Sintesis Matematis Siswa SMK”. Tesis pada Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Eggen, Paul., dan Kauchak, Don. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berfikir, Edisi 6. Jakarta: Indeks. Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif & Kualitatif.
Jakarta: Rajawali Pers.
Gunawan, Imam. Dan Palupi, Anggarini Retno. Taksonomi Bloom—Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. Handout Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun. 16-40. Hake, Richard R. (1999). “Analyzing Change/ Gain Scores”. USA: Dept. of
Physics, Indiana University. 1-4.
Herdian. (2010). Kemampuan Berfikir Analitis. [Online]. Tersedia: http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/kemampuan-berpikir-analitis/ [5 Mei 2014]
(35)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Herdiyanti, Kristi. (2013). “Efektivitas Penggunaan Metode Think Talk Write Berbasis Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa SMK Rekayasa Perangkat Lunak”. Skripsi pada UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Huda, Miftahul. (2012). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur Dan Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim, R., dan Syaodih, Nana. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Indrianti, Fatia. (2014). Peningkatan Kemampuan Analisis Siswa Pada Konsep Bioteknologi Modern Melalui Connected Teaching Berbantuan Multimedia. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Isjoni. (2010). Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI): Kamus Versi Online. [Online]. Tersedia: http://kbbi.web.id/analisis [5 Mei 2014]
Karli, Hilda. (2012). “Model Pembelajaran untuk Mengembangkan Keterampilan Berfikir”. Jurnal Pendidikan Penabur. 18, (11), 56-66.
Kusnendi (2013). “Uji Beda Dua Rata-Rata Dalam Penelitian Kuasi Eksperimen Control Group Pretest-Posttest Design”. Handout Diskusi Ilmiah Dosen FPEB. Bandung: Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis Universitas Pendidikan Indonesia.
Lusnayanti, Lusi. (2012). “Penerapan Metode Pembelajaran Know-Want-Learn (K-W-L) untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Fisika dan Mengetahui Profil Kecerdasan Emosional Siswa SMA”. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Novianti, Idha. (2013). “Experimentation Cooperative Learning Student Team Achievement Division (STAD) Type Viewed From Learning Motivation”. Asian Journal of Education and e-Learning. 01, (05), 272-276.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No.32 Tahun 2013 Tentang Perubahan atas PP No.19 tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No.64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
(36)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Priadana, H. Moh. Sidik dan Muis, Saludin. (2009). Metodologi Penelitian Ekonomi dan Bisnis. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Pribadi, Benny. A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Rauzah. (2010). “Pengaruh Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Terhadap Penguasaan Konsep Ekonomi (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas X MAN Indrapuri Kababupaten Aceh Besar)”. Tesis pada Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Riduwan. (2009). “Belajar Mudah Penelitian: Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula”. Bandung: Alfabeta.
Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. (2009). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Solihatin, Etin., dan Raharjo. (2008). “Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS”. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudrajat, Akhmad. (2011). Kemampuan Menganalisis Dalam Pembelajaran. [Online].Tersedia:http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/05/08/kema mpuan-menganalisis-dalam-pembelajaran/ [10 April 2014]
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supardi. (2011). “Meningkatkan Kemampuan Analisis Matematika Siswa Melalui Reciprocal Teaching (Studi Eksprimen Di SMA Negeri 1 Lembang Kabupaten Bandung)”. Tesis pada Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
(37)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Suprapto. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CAPS.
Suprijono, Agus. (2012). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyono., dan Hariyanto. (2012). Belajar Dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2006). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Thohir, Muhammad. (2009). Revisi Taksonomi Bloom Sebagai Kompleksitas
Fungsi Otak. [Online]. Tersedia:
http://mthohir.wordpress.com/2009/01/26/revisi-taksonomi-bloom-sebagai-kompleksitas-fungsi-otak/ [5 Mei 2014]
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Universitas Pendidikan Indonesia. (2014). “Pedoman Penulisan Karya Ilmiah”. Bandung: UPI.
Uno, Hamzah. (2009). Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Wirartha, I Made. (2006). Metodologi Penelitian Sosial Ekonomi. Yogyakarta: ANDI.
Wirasanti, Swesty., Thomas, Partono. dan Setiyani., Rediana. (2012). “Efektifitas Metode Kooperatif STAD Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Kompetensi Dasar Jurnal Umum”. Economic Education Analysis Journal. 1, (1). 1-8.
(1)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di SMA Negeri 6 Bandung, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Tidak terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol sebelum diberi perlakuan.
Artinya, kelas XI IIS 3 dan XI IIS 1 memiliki kemampuan analisis yang sama sebelum diberi perlakuan.
2. Terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol setelah diberi perlakuan.
Artinya, terdapat peningkatan kemampuan analisis siswa secara signifikan di kelas XI IIS 3 dibanding kelas XI IIS 1 setelah diberi perlakuan.
3. Terdapat perbedaan kemampuan analisis siswa dalam mata pelajaran ekonomi pada kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan.
Artinya, terdapat peningkatan kemampuan analisis siswa secara signifikan di kelas XI IIS 3 setelah diberi perlakuan.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian maka peneliti mengajukan saran atau rekomendasi sebagai berikut:
1. Bagi guru, disarankan dapat menerapkan model cooperative learning tipe STAD dalam proses pembelajaran, karena dapat memotivasi siswa untuk saling bekerja sama dan membantu teman kelompoknya dalam menguasai materi yang dipelajari sehingga dapat meningkatkan kemampuan analisis siswa, serta melatih siswa lebih berani dan aktif dalam mengemukakan
(2)
94
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
pendapat, baik dalam kelompoknya maupun antar kelompok lainnya saat presentasi hasil diskusi.
Dalam pembagian kelompok, sebaiknya dipilih oleh guru sehingga siswa terbagi secara heterogen dan bisa bekerja sama dengan siapa saja teman kelompoknya.
2. Bagi pihak sekolah, disarankan untuk memfasilitasi dan mengikutsertakan guru-guru dalam mengikuti berbagai seminar, lokakarya, semiloka, dan diklat, baik yang diadakan oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan, maupun instansi-instansi pendidikan yang berkenaan dengan proses pengajaran dan pembelajaran, sehingga pengetahuan dan inovasi-inovasi guru dalam pembelajaran semakin berkembang yang pada akhirnya kemampuan analisis siswa semakin meningkat.
3. Bagi peneliti selanjutnya, disarankan dapat lebih teliti dalam membuat instrumen penelitian baik tentang kemampuan analisis siswa (C4) atau aspek kognitif lainnya agar tujuan yang diinginkan dalam penelitian dapat tercapai; perlu diadakan penelitian lanjutan pada aspek kognitif tingkat tinggi selain C4, yakni C5 dan C6 yang belum terjangkau oleh model cooperative learning tipe STAD dalam pembelajaran yang diterapkan pada kurikulum 2013.
(3)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W., dan Krathwohl, David R. (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anggraini, Villia. (2012). “Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Terhadap Kemampuan Komunikasi Tematik Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI SUMBAR”. E-jurnal Pelangi STKIP PGRI SUMBAR. 4, (2).
Arifin dan Khanafiyah, S. (2011). “Penerapan Model Pembelajaran Aktif Melalui Strategi Rotating Trio Exchange Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Dan Aktivitas Belajar Siswa Kelas X Semester II Pokok Bahasan Kalor”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. (7), 97-100.
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi Revisi, Cet.10. Jakarta: Bumi Aksara.
Aunurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Budiwati, Neti. dan Permana, Leni. (2010). Perencanaan Pembelajaran Ekonomi. Bandung: Laboraturium Pendidikan Ekonomi dan Koperasi, UPI.
Dewi, Sinta Verawati. (2013). “Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendekatan Pemecahan Masalah Terhadap Peningkatan Kemampuan Analisis Dan Sintesis Matematis Siswa SMK”. Tesis pada Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Eggen, Paul., dan Kauchak, Don. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berfikir, Edisi 6. Jakarta: Indeks. Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif & Kualitatif.
Jakarta: Rajawali Pers.
Gunawan, Imam. Dan Palupi, Anggarini Retno. Taksonomi Bloom—Revisi Ranah Kognitif: Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. Handout Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI Madiun. 16-40. Hake, Richard R. (1999). “Analyzing Change/ Gain Scores”. USA: Dept. of
Physics, Indiana University. 1-4.
Herdian. (2010). Kemampuan Berfikir Analitis. [Online]. Tersedia: http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/kemampuan-berpikir-analitis/ [5 Mei 2014]
(4)
96
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Herdiyanti, Kristi. (2013). “Efektivitas Penggunaan Metode Think Talk Write Berbasis Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Siswa SMK Rekayasa Perangkat Lunak”. Skripsi pada UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Huda, Miftahul. (2012). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur Dan Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim, R., dan Syaodih, Nana. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Indrianti, Fatia. (2014). Peningkatan Kemampuan Analisis Siswa Pada Konsep
Bioteknologi Modern Melalui Connected Teaching Berbantuan
Multimedia. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Isjoni. (2010). Cooperative Learning: Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI): Kamus Versi Online. [Online]. Tersedia: http://kbbi.web.id/analisis [5 Mei 2014]
Karli, Hilda. (2012). “Model Pembelajaran untuk Mengembangkan Keterampilan Berfikir”. Jurnal Pendidikan Penabur. 18, (11), 56-66.
Kusnendi (2013). “Uji Beda Dua Rata-Rata Dalam Penelitian Kuasi Eksperimen Control Group Pretest-Posttest Design”. Handout Diskusi Ilmiah Dosen FPEB. Bandung: Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis Universitas Pendidikan Indonesia.
Lusnayanti, Lusi. (2012). “Penerapan Metode Pembelajaran Know-Want-Learn (K-W-L) untuk Meningkatkan Kemampuan Analisis Fisika dan Mengetahui Profil Kecerdasan Emosional Siswa SMA”. Skripsi pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Novianti, Idha. (2013). “Experimentation Cooperative Learning Student Team Achievement Division (STAD) Type Viewed From Learning Motivation”. Asian Journal of Education and e-Learning. 01, (05), 272-276.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No.32 Tahun 2013 Tentang Perubahan atas PP No.19 tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional.
Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan No.64 Tahun 2013 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
(5)
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Priadana, H. Moh. Sidik dan Muis, Saludin. (2009). Metodologi Penelitian Ekonomi dan Bisnis. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Pribadi, Benny. A. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Rauzah. (2010). “Pengaruh Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD Terhadap Penguasaan Konsep Ekonomi (Studi Eksperimen pada Siswa Kelas X MAN Indrapuri Kababupaten Aceh Besar)”. Tesis pada Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Riduwan. (2009). “Belajar Mudah Penelitian: Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula”. Bandung: Alfabeta.
Sagala, Syaiful. (2003). Konsep dan Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Slameto. (2003). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. (2009). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media.
Solihatin, Etin., dan Raharjo. (2008). “Cooperative Learning: Analisis Model Pembelajaran IPS”. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono, Anas. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, Nana. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sudrajat, Akhmad. (2011). Kemampuan Menganalisis Dalam Pembelajaran. [Online].Tersedia:http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2011/05/08/kema mpuan-menganalisis-dalam-pembelajaran/ [10 April 2014]
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Supardi. (2011). “Meningkatkan Kemampuan Analisis Matematika Siswa Melalui Reciprocal Teaching (Studi Eksprimen Di SMA Negeri 1 Lembang Kabupaten Bandung)”. Tesis pada Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.
(6)
98
Tri Wulan Sari, 2014
Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Stad Terhadap Kemampuan Analisis Siswa Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Suprapto. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CAPS.
Suprijono, Agus. (2012). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyono., dan Hariyanto. (2012). Belajar Dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2006). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Thohir, Muhammad. (2009). Revisi Taksonomi Bloom Sebagai Kompleksitas
Fungsi Otak. [Online]. Tersedia:
http://mthohir.wordpress.com/2009/01/26/revisi-taksonomi-bloom-sebagai-kompleksitas-fungsi-otak/ [5 Mei 2014]
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Universitas Pendidikan Indonesia. (2014). “Pedoman Penulisan Karya Ilmiah”. Bandung: UPI.
Uno, Hamzah. (2009). Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Wirartha, I Made. (2006). Metodologi Penelitian Sosial Ekonomi. Yogyakarta: ANDI.
Wirasanti, Swesty., Thomas, Partono. dan Setiyani., Rediana. (2012). “Efektifitas Metode Kooperatif STAD Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Kompetensi Dasar Jurnal Umum”. Economic Education Analysis Journal. 1, (1). 1-8.