ANALISIS KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARANEXAMPLE NON EXAMPLE DIBANDINGKAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENTFACILITATOR AND EXPLAINING YANG DIINTEGRASIKAN DENGANMAKROMEDIA FLASH PADA APLIKASI REDOKS.

(1)

ANALISIS KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE DIBANDINGKAN

MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING YANG DIINTEGRASIKAN

DENGAN MAKROMEDIA FLASH PADA APLIKASI REDOKS

Oleh :

Dwi Khalisah Nur Lubis NIM. 409331011

Program Studi Pendidikan Kimia

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2013

(2)

(3)

iii

Analisis Kreativitas Dan Hasil Belajar Dengan Model Pembelajaran Example Non Example Dibandingkan Model Pembelajaran Student

Facilitator And Explaining Yang Diintegrasikan Dengan Makromedia Flash Pada Aplikasi Redoks

Dwi Khalisah Nur Lubis (NIM. 409331011) ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kreativitas siswa dan hasil belajar kimia siswa yang diajarkan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining yang diintegrasi dengan media Makromedia Flash dibandingkan dengan menggunakan pembelajaran Example non Example yang diintegrasi dengan media Makromedia Flash pada pokok bahasan aplikasi redoks, serta untuk mengetahui hubungan yang signifikan antara kreativitas dan hasil belajar. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA pada semester genap T.A 2012/2013. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 2 kelas X siswa SMA Negeri 2 Padangsidimpuan yang diambil secara acak.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen kreativitas dan tes hasil belajar. Instrumen tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah soal sebanyak 10 soal yang telah dinyatakan valid, dan reliabel (dapat diterima). Hasil penelitian menunjukkan bahwa (sig. 0,114> 0,05) yaitu tidak terdapat perbedaan yang signifikan kreativitas siswa yang diajarkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining diintegrasikan media Makromedia Flash dibandingkan yang diajar menggunakan model pembelajaran Example non Example yang diintegrasi Makromedia Flash. Sedangkan untuk hasil hasil belajar (sig. 0,008<0,05) , terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang diajarkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang diintegrasi media Makromedia Flash dibandingkan yang diajar menggunakan model pembelajaran Example non Example yang diintegrasi Makromedia Flash. Terdapat hubungan yang signifikan antara kreativitas dengan peningkatan hasil belajar siswa pada kedua kelas dan perbedaan yang signifikan kreativitas siswa yang diajarkan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining diintegrasikan media Makromedia Flash dibandingkan yang diajar menggunakan model pembelajaran Example non Example yang diintegrasi Makromedia Flash dimana (sig.0,000< 0,05). Peningkatan hasil belajar pada kelas yang diajar dengan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang diintegrasi media Makromedia Flash sebesar 78,9% dan peningkatan hasil belajar pada kelas yang diajar dengan model pembelajaran Example non Example yang diintegrasi Makromedia Flash sebesar 69,2%.

Kata Kunci: kreativitas siswa, hasil belajar, kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining, Example non Example, Makromedia Flash.

(4)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar ix

Daftar Grafik x

Daftar Tabel xi

Daftar Lampiran xii

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah 1

1.2. ruang Lingkup 5

1.3. Rumusan Masalah 5

1.4. Batasan Masalah 6

1.5. Tujuan Penelitian 6

1.6. Manfaat Penelitian 7

1.7. Defenisi Oprasional 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Pembelajaran 9

2.1.1. Pengertian Pembelajaran 9

2.1.2. Hasil Belajar 10

2.1.3. Efektivitas Pembelajaran 11

2.2 . Model Pembelajaran Kooperatif 12

2.3. Model Pembelajaran Example Non Example 12

2.3.1. Pengertian Model Pembelajaran Example Non Example 12 2.3.2. Keunggulan dan Kelemahan dalam Menggunakan

Model Example Non Example 13

2.3.3. Langkah-Langkah dalam Menggunakan

(5)

vii

2.4. Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining 14 2.4.1. Pengertian Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining 14 2.4.2. Keunggulan dan Kelemahan dalam Menggunakan

Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining 14 2.4.3. Langkah-Langkah dalam Menggunakan

Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining 15

2.5. Pendidikan Karakter 16

2.6. Kreativitas 17

2.6.1. Karakteristik Berpikir Kreatif 18

2.6.2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas 19

2.6.3. Lembar Observasi 20

2.7. Media Pembelajaran 22

2.7.1. Fungsi Media 23

2.7.2. Macam-Macam Media 23

2.7.3. Pemilihan Media Pembelajaran 24

2.7.4. Makromedia Flash 25

2.8. Korosi 27

2.9. Taksonomi Bloom 30

2.10 Kerangka Konseptual 35

2.11 Hipotesis Penelitian 37

BAB III METODE PENELITIAN

3.1. Tempat dan Waktu Penelitian 39

3.2. Populasi dan Sampel 39

3.3. Variabel Penelitian 39

3.4. Instrumen Penelitian 40

3.5. Desain Penelitian 40

3.6. Prosedur Penelitian 41

3.7. Alat Pengumpul Data 43

3.8. Teknik Analisis Data 45

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Instrumen untuk Mengukur Hasil Belajar 48

4.1.1. Validitas Instrumen Tes 48

4.1.2. Reabilitas Instrumen Tes 49

4.1.3. Tingkat Kesukaran Instrumen Tes 49

4.1.4. Daya Pembeda Instrumen Tes 49

4.2 .Deskripsi Data Hasil Penelitian 50

4.3.Uji Persyaratan Analisa Data 54

(6)

viii

4.3.2. Uji Homogenitas Data 55

4.3.3. Uji Hipotesis 55

4.3.4. Peningkatan Hasil Belajar 59

4.4.Pembahasan Hasil Penelitian 60

4.4.1. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran

Student Facilitor and Explaining dan Model Pembelajaran Example non Example yang Diintegrasikan Makromedia

Flash terhadap Kreativitas 62

4.4.2. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran

Student Facilitor and Explaining dan Model Pembelajaran Example non Example yang Diintegrasikan Makromedia

Flash terhadap Hasil Belajar 64

4.4.3. Pengaruh Kreativitas terhadap Hasil Belajar Kimia

Pada Model Pembelajaran Student Facilitor and Explaining dan Model Pembelajaran Example non Example

yang Diintegrasikan Makromedia Flash 68

4.4.4. Analisis Hubungan Lembar Observasi Kreativitas dan

Instrumen Soal terhadap Ranah Kognitif Teori Bloom 69

4.5. Keterbatasan Penelitian 73

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan 75

5.2. Saran 76

DAFTAR PUSTAKA 77

(7)

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1. Pedoman Penskoran Indikator yang Diamati 21 Tabel 2.2. Kata Operasional Domain Kognitif Versi Baru 32

Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 41

Tabel 4.1. Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum

Nilai Kreativitas Kelompok Sampel 50

Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Kreativitas Siswa pada Pembelajaran

Aplikasi Redoks, Korosi Kedua Kelas Eksperimen 51 Tabel 4.3. Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum

Data Tes Awal Hasil Belajar Kelompok Sampel 52 Tabel 4.4. Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum

Data Tes Akhir Hasil Belajar Kelompok Sampel 52 Tabel 4.5. Rata-rata, Standar Deviasi, Minimum, Maksimum

Data Gain Hasil Belajar Kelompok Sampel 53 Tabel 4.6. Rata-rata Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa

Pada Kedua Kelas 53

Tabel 4.7. Hasil Uji Normalitas Data 55

Tabel 4.8. Hasil Uji Hipotesis Kreativitas 56

Tabel 4.9. Hasil Uji Hipotesis Gain Hasil Belajar Siswa 57 Tabel 4.10. Descritive Correlatons Eksperimen I 58 Tabel 4.11. Descritive Correlatons Eksperimen II 59

(8)

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 3.1. Diagram Alir Langkah-langkah/ Prosedur Peneletian 43

(9)

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 4.1. Frekuensi Kreativitas Siswa 51

Grafik 4.2. Nilai Rata- rata Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa 54 Grafik 4.3. Persentase Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa

(10)

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Silabus 80

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 82

Lampiran 3. Analisis Kisi Soal 92

Lampiran 4. Instrumen Tes Hasil Belajar 93

Lampiran 5. Lembar Observasi Kreativitas 103

Lampiran 6. Deskriptor Observasi Kreativitas Siswa 104

Lampiran 7. Tabel Validitas Instrumen Soal 106

Lampiran 8. Perhitungan Reliabelitas Tes 110

Lampiran 9. Perhitungan Taraf Kesukaran Tes 111

Lampiran 10. Perhitungan Daya Beda Tes 114

Lampiran 11. Instrumen Tes Hasil Belajar Pre-tes dan Pos-tes 117 Lampiran 12. Analisis Kognitif Soal Pre-tes dan Pos-tes 122 Lampiran 13. Daftar Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen I dan

Eksperimen II 127

Lampiran 14. Perhitungan Peningkatan Hasil Belajar (Gain) 130

Lampiran 15. Tabulasi Nilai Kreativitas 136

Lampiran 16. Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen I dan

Kelas Eksperimen II 141

Lampiran 17. Uji Homogenitas Data Kelas Eksperimen I dan

Kelas Eksperimen II 146

Lampiran 18. Uji Hipotesis Data Kelas Eksperimen I dan

Kelas Eksperimen II 149

(11)

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Kimia merupakan salah satu ilmu pengetahuan alam (IPA) yang mempelajari materi dan perubahan yang terjadi di dalamnya. Kimia banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Peristiwa yang berkaitan dengan proses kimia banyak ditemukan di lingkungan. Mengingat hal ini, siswa perlu dibekali penguatan kemampuan kimia. Belajar bertujuan untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang mendalam atau sesuatu ilmu yang dapat diterapkan walaupun dalam sesuatu yang sederhana dalam kehidupan sehari- hari di lingkungannya.

Berdasarkan konsep dasar silabus yang dikembangkan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), materi reaksi redoks merupakan materi kimia yang diberikan kepada siswa kelas X semester genap dan dilanjutkan di kelas XII semester ganjil. Kompotensi dasar dari pokok bahasan reaksi redoks adalah menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi-reduksi dan hubungannya dengan tata nama senyawa serta penerapannya. Reaksi redoks salah satu materi pelajaran yang dapat diperdalam siswa untuk diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, karena dalam pokok bahasannya dipelajari materi aplikasi redoks dalam memecahkan masalah lingkungan, dimana sebelumnya siswa sudah dibekali mengenai konsep redoks, pereduksi dan pengoksidasinya. Kejadian yang berkaitan dengan reaksi redoks dalam lingkungan tersebut antara lain reaksi fotosintesis, respirasi, korosi, dan berbagai reaksi pembakaran.

Banyak alat atau barang-barang yang digunakan dalam kehidupan sehari– hari terbuat dari bahan logam. Logam jika berikatan dengan oksigen dan air akan terjadi korosi. Korosi merupakan suatu peristiwa yang mungkin sangat sederhana tetapi begitu sangat merugikan (Purba, 2007). Jika siswa dapat mengatasi masalah korosi bisa dikatakan siswa tersebut memecahkan masalah kecil tetapi sudah

(12)

mampu melakukan hal besar. Hal ini menjadi alasan untuk mengambil pokok bahasan korosi dalam penelitian.

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 2 Padangsidimpuan pada materi aplikasi redoks dalam memecahkan masalah korosi di lingkungan, materi ini diajarkan dengan ditekankan pada pemahaman konsep. Sehingga menyebabkan siswa menganggap kimia rumit. Selain itu, pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih bersifat konvensional jarang menggunakan media dan sesekali mengadakan praktikum. Kurangnya penanaman karakter yang diberikan dalam proses belajar juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Siswa jadi lebih pasif, rasa keingintahuannya sangat kurang, lebih bersifat menerima saja, dan tidak berinovatif dalam menemukan suatu pemecahan masalah dalam pembelajaran yang menyebabkan anak kurang berpikir kreatif.

Menurut Undang- Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa “ Berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratif serta bertanggung jawab”. Sebagai pendidik tidak hanya bertugas untuk mencerdaskan saja tetapi juga harus mengembangkan karakter-karakter peserta didik seperti yang telah dikemukakan pada pasal tersebut.

Salah satu karater yang penting untuk ditumbuh kembangkan adalah kreativitas. Kreativitas dalam kehidupan anak memiliki posisi strategis. Hal ini perlu dikemukakan berbagai upaya yang dapat memelihara dan mendukung pengembangan kreativitas anak dalam kegiatan belajar mengajar. Guru dituntut bertanggung jawab untuk menjadi fasilitator dan pembimbing dalam mengajar dan mengatur kelas. Guru diharapkan dapat menyajikan materi pembelajaran, menyiapkan berbagai media, serta menggunakan pendekatan pembelajaran yang memungkinkan posisi anak didik lebih sebagai subyek, daripada obyek pembelajaran, serta mengadakan evaluasi yang tepat, sehingga semuanya mampu mendukung pengembangan kreativitas anak (Munandar, 2009).

(13)

Dalam usaha meningkatkan kreativitas dan hasil belajar, peneliti mengembangkan model pembelajaran example non example dan student facilitator and explaining. Model pembelajaran example non example dan student facilitator and explaining adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas. Pada model example non example, setelah guru menyampaikan sedikit materi secara garis besar melalui gambar, guru menugaskan siswa membacakan hasil diskusinya, dan dari hasil tersebut, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai, sedangkan pada model student facillitator and explaining, setelah guru menyampaikan materi secara garis besar, siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan kepada siswa lain, kemudian guru menyimpulkan ide siswa tersebut dan memulai menerangkan materi yang disajikan.

Kelebihan dari model pembelajaran example non example, siswa lebih kritis dalam menganalisis, menegetahui aplikasi dari materi, dan diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya, sedangkan untuk model pembelajaran student facillitator and explaining, siswa diajak untuk dapat menerangkan kepada siswa lain, dapat mengeluarkan ide-ide yang ada dipikirannya sehingga lebih dapat memahami materi tersebut (Istarani, 2012).

Menurut hasil penelitian Z. Fivia tentang Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining (SFAE) Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi mengalami peningkatan hasil belajar sebesar 38,8% dari hasil belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Penelitian yang sama terhadap model pembelajaran kooperatif dilakukan oleh Purba (2011), dengan judul Efektivitas Model Pembelajaran Fasilitator Dan Menjelaskan ( SFAE) dalam Meningkatkan Kemampuan Menanggapi Tajuk Rencana Oleh Siswa Kelas X SMA Swasta Josua Medan Tahun Pembelajaran 2011/2012. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan menanggapi tajuk rencana mengalami peningkatan sebesar 0,14%, dimana hasil eksperimen I yang menggunakan

(14)

student facilitator and explaining sebesar 11,34 % sedangkan eksperimen II yang

menggunakan ekspositori sebesar 11,2 % .

Ada beberapa penelitian terkait dengan penerapan model pembelajaran

exemple non exemple, Ahmad dan Nur K (2013) telah melakukan penelitian

tentang Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Metode Example

Non Example Pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil pemahaman siswa sebesar 5 % dibandingkan dengan mengguanakan motode pembelajaran ceramah. Sementara penelitian lain yaitu Sitanggang E. (2010) melakukan penelitian yang berjudul Efektivitas Metode Pembelajaran Example Non Example Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Tarutung Tahun Pembelajaran 2010/2011. Hasil penelitian ini menunjukkan keefektifitasannya sebesar 7,329% dimana dengan mengggunakan model pembelajaran demonstrasi dalam menulis paragraf deskripsi rata-rata nilainya 71,625 sedangkan yang mengguanakan model exemple non example, rata-rata yang diperoleh adalah sebesar 76,875. Penggunaan model pembelajaran exemple non exemple pada penelitian ini dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa, sehingga siswa terdorong dan terlibat aktif dalam proses pembelajaran, dan kegiatan pembelajarannya sangat menyenangkan karena guru dan siswa berperan aktif.

Guru yang efektif dalam menggunakan media dapat meningkatkan minat siswa dalam proses belajar mengajar dan siswa akan lebih cepat dan mudah mengerti terhadap materi pelajaran yang disampaikan guru (Sabri, 2010). Ada banyak media yang dapat digunakan guru salah satunya media makromedia flash.

Penelitian terdahulu yang menggunakan makromedia flash, Tobing (2012) tentang Pengaruh Makromedia Flash Pada Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Sistem Koloid, dimana peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan makromedia flash lebih tinggi dengan gain 76,5 % dari kelas tanpa media sebesar 53,2%. Demikian juga penelitian Marlena

(15)

(2012) tentang Pengaruh Penggunaan Makromedia Flash Dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Sistem Koloid diperoleh peningkatan atau persen gain hasil belajar kimia menggunakan makromedia flash sebesar 70,87% sedangkan yang tanpa menggunakan makromedia flash sebesar 63,5 %.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian dengan judul “Analisis Kreativitas Dan Hasil Belajar Dengan Model Pembelajaran Example Non Example Dibandingkan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Yang Diintegrasikan Dengan Makromedia Flash Pada Aplikasi Redoks”.

1.2 Ruang Lingkup

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka yang menjadi ruang lingkup masalah dalam penelitian ini adalah penggunaan makromedia flash yang diintegrasikan dengan model pembelajaran example non example dibandingkan dengan penggunaan makromedia flash yang diintegrasikan dengan model pembelajaran student facilitator and explaining dalam mengembangkan kreativitas dan meningkatkan hasil belajar kimia siswa pada materi pokok aplikasi redoks dalam memecahkan masalah korosi di lingkungan.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah.

1. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan kreativitas siswa yang diajar menggunakan makromedia flash diintegrasikan model pembelajaran student facilitator and explaining dibandingkan yang diintegrasikan model pembelajaran example non example?

2 Apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan makromedia flash diintegrasikan model pembelajaran

(16)

student facilitator and explaining dibandingkan yang diintegrasikan model pembelajaran example non example?

3 Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara kreativitas dengan peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan makromedia flash diintegrasikan model pembelajaran student facilitator and explaining? 4 Apakah terdapat hubungan yang signifikan antara kreativitas dengan

peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan makromedia flash diintegrasikan model pembelajaran example non example?

1.4 Batasan Masalah

Batasan masalah untuk menjaga agar penelitian lebih terarah dan terfokus, yaitu.

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran example non example dan student facilitator and explaining.

2. Hasil penelitian yang diukur adalah kreativitas dan hasil belajar siswa

3. Materi pelajaran pada penelitian ini dibatasi pada pengaplikasian redoks dalam memecahkan masalah korosi di lingkungan.

4. Subjek penelitian adalah siswa kelas X semester genap Tahun Ajaran 2012/2013 di SMA Negeri 2 Padangsidimpuan.

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah.

1. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan kreativitas siswa yang diajar menggunakan makromedia flash diintegrasikan model pembelajaran student facilitator and explaining dibandingkan yang diintegrasikan model pembelajaran example non example.

2. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan makromedia flash diintegrasikan

(17)

model pembelajaran student facilitator and explaining dibandingkan yang diintegrasikan model pembelajaran example non example .

3. Untuk mengetahui apakah terdapat hubungan yang signifikan antara kreativitas dengan peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan makromedia flash diintegrasikan model pembelajaran student facilitator and explaining.

4. Untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kreativitas dengan peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan makromedia flash diintegrasikan model pembelajaran example non example.

1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Memberikan pengetahuan awal mengenai materi korosi sehingga pada pembelajaran selanjutnya pada kelas III lebih mudah dan dapat lebih mendalami materi tersebut.

2. Bahan informasi untuk memperbaiki model pembelajaran di sekolah sehingga dapat memicu peningkatan kualitas pembelajaran.

3. Pengalaman belajar yang meningkatkan aktivitas belajar siswa serta menumbuhkan motivasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran kimia. 4. Bahan masukan bagi calon guru tentang pelaksanaan model pembelajaran

example non example dan student facilitator and explaining menggunakan makromedia flash dalam proses pembelajaran di kelas.

1.7 Defenisi Operasional

1. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman dan pelatihan. Hasil belajar meliputi perubahan tingkah laku, yang menyangkut pengetahuan keterampilan, sikap, bahkan segenap aspek

(18)

pribadi. Hasil belajar siswa digunakan guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan (Sabri, 2010) .

2. Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan menciptakan sesuatu yang baru, memberikan gagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan baru anatar unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya (Munandar, 2009).

3. Model pembelajaran example non example adalah merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang menuntut partisipasi dan aktivitas aktif untuk mencari materi (informasi) pembelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia. Model pembelajaran yang menggunakan media gambar dalam menyampaikan materi pembelajaran (Arend dalam Sriwidaningsih, 2012).

4. Model pembelajaran student facilitator and explaining adalah model pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar mempresentasikan ide atau pendapat pada rekan peserta didik lainnya (Istarani, 2012).

5. Makromedia flash adalah program pembuatan animasi bergerak dari sekumpulan objek (gambar) disusun secara beraturan mengikuti alur pergerakan yang telah ditentukan pada setiap pertambahan hitungan waktu yang terjadi (Hidayatullah, dkk.).

(19)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kreativitas siswa yang diajar menggunakan makromedia flash dengan diintegrasikan model pembelajaran student facilitator and explaining dibandingkan dengan yang diajar menggunakan makromedia flash dengan diintegrasikan model pembelajaran example non example

2. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan makromedia flash dengan diintegrasikan model pembelajaran student facilitator and explaining dibandingkan yang diajar menggunakan makromedia flash dengan diintegrasikan model pembelajaran example non example

3. Terdapat hubungan antara kreativitas dengan peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan makromedia flash dengan diintegrasikan model pembelajaran student facilitator and explaining dengan peningkatan hasil belajar sebesar 78,9 %.

4. Terdapat hubungan antara kreativitas dengan peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar menggunakan makromedia flash dengan diintegrasikan model pembelajaran example non example dengan peningkatan hasil belajar sebesar 69,2 %.

5.2 Saran

Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan, maka penulis menyarankan hal-hal berikut :

1. Bagi guru atau calon guru disarankan untuk menerapkan model pembelajaran student facilitator and explaining atau model example non example yang didukung media berbasis komputer makromedia flash sebagai salah satu

(20)

alternative pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar dan rasa kreativitas siswa khususnya mata pelajaran kimia dan harus menyesuaikannya dengan karakteristik materi yang akan diajarkan .

2. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut disarankan lebih memperhatikan kelemahan dalam strategi pembelajaran ini, dan dapat mengkolaborasikan dengan media yang sejalan dengan perkembangan teknologi sehingga terjadi lompatan pemahaman dalam belajar.

3. Peneliti selanjutnya juga diharapkan dapat mengatasi kesulitan-kesulitan saat melakukan penelitian sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

Disarankan lebih memperhatikan waktu, jumlah sampel dengan observer dan indikator yang sesuai dalam pengintegrasian karakter pendidikan khususnya kreativitas sehingga hasil yang dicapai lebih meningkat.

(21)

DAFTAR PUSTAKA

Adisusilo, S., (2012), Pembelajaran Nilai - Karakter, Raja Grafindo Persada, Jakarta.

Angraini, M., (2012), Pengaruh Media Mind Mapping dalam Pembelajaran Advance Organizer terhadap Kreativitas Siswa dan Hasil Belajar Kimia SMA, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.

Arikunto, S., (2006), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.

Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta. Arsyad, A., (1997), Media Pengajaran, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta. Briggs, L., (1967), Instructional Media: A Procedure for the Design of

Multi-Media Instruction, A Critical Review of Research, and Suggestions for Future Research, Tesis, American Institutes for Research in the Behavioral Sciences, Pittsburgh.

Gunawan, (2004), Genius Learning, Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.

Hidayatullah, dkk, (2011), Animasi Pendidikan Menggunakan Flash, Informatika, Bandung.

Huda, M., (2011), Cooperative Learning, Pustaka Belajar, Yogyakarta. Istarani, (2012), Model Pembelajaran Inovatif, Media Pustaka, Medan. Kasijan, Z., (1984), Psikologi Pendidikan, Bina Ilmu, Surabaya.

Kholis, N. dan Saifuddin U.A., (2013), Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Metode Example non Example pada Standar Kompetensi Menerapkan Dasar-dasar Elektrokimia, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, Vol.2. 286

Munandar, U., (2009), Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat, Rineka Cipta, Jakarta.

Marlena, S., (2012), Pengaruh Penggunaan Macromedia Flash dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Number Head Together ( NHT) terhadap Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa pada Materi Sistem Koloid, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.

(22)

Nandayani, F., (2012), Pengembangan Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Hidrokarbon di MAN 1 Medan, Skripasi, FMIPA, Unimed, Medan.

Nur, A., (2013), Media Pembelajaran, http:// nuraisyah- pgsdupi. blogspot.com/ 2013/01/media-pembelajaran_9899.html (diakses 25 Februari 2013).

Nur’aini, E., (2011), Taksonomi Bloom dalam Pencapaian Kompetensi Kognitif, Afektif, Psikomotorik (Versi Baru) : amaeka.wordpress.com (diakses 25 Mei 2013).

Prasetyo, E. (2010), Pengaruh Model Student Facilitator and Explaining terhadap Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Materi Invetebrata di SMA 1 Boja, Skripsi, FMIPA, UNS, Semarang.

Purba, M., (2007), Kimia Untuk SMA Kelas X Semester 2. Erlangga, Jakarta. Purba, Z. F., (2011), Efektifitas Penerapan Model Tipe Student Facilitator And

Explaining (SFAE) dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMA pada Pokok Bahasan Laju Reaksi, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan. Robin K. dan Liesel K., (2005), Developing Learning Objects for Secondary

School Students: A Multi-Component Model, Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, Volume 1. 21.

Sabri, A., (2010) , Strategi Belajar Mengajar, Quantum Teaching, Jakarta.

Sagitasari, D., (2010), Hubungan Kreativitas dan Gaya Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP, Skripsi, FMIPA, UNY, Yogyakarta.

Siddiq, I., (2010), “Proposal Sains Kimia SMA/ SMK Kelas X”. Repository. upi. edu/ skrpisilist. php?eksport = word (diakses Januari 2013).

Sihotang, Y.,(2012), Pendekatan SETS untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa Kelas X MAN 2 Model Medan Tahun Ajaran 2011/2012 Pada Materi Pokok Hidrokarbon, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.

Sitanggang, E., (2010), Efektifitas Metode Pembelajaran Example non Example terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi oleh Siswa Kelas X SMA 2 Tarutung Tahun Pembelajaran 2010/2011, Skripsi, FBS, Unimed, Medan. Sriwidaningsih, W., (2012), Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non

Example dan Pembelajaran Menulis dengan Bahasa Indonesia Baku, Tesis. Program PascaSarjana, UPI, Bandung.

(23)

Suyatno, (2009), Menjelajahi Pembelajaran Inovatif, Makromedia Buana Pustaka, Sidoarjo.

Tarigan, S., (2010), Pengantar Metode Penelitian Ilmiah, Unimed, Medan.

Tobing, M., (2012), Pengaruh Penggunaan Media Animasi Flash dalam Pembelajaran Kooperatif Tipe Assisted Individualization (TAI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA pada Pokok Bahasan Sistem Koloid, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.

Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif, Kencana Pernada Media Group, Jakarta.

Wahana Komputer, (2009), Panduan Praktis SPSS 17 Untuk Pengolahan Data Statistik, Penerbit Andi, Semarang.

Wibowo, dkk, (2011), Pengaruh Pembelajaran Diagram Roundhouse terhadap Kemampuan Kognitif, Metakognitif, dan Kreativitas Siswa SMPN 1 Bangun Bantul, Skripsi, FMIPA, UNY, Yogyakarta.

Winkel. W.S., (2009), Psikologi Pengajaran, Media Abadi, Yogyakarta.

Yusuf, M., (2011), Pengaruh Penggunaan Media Macromedia Flash 8.0 terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SD Negeri Watuagung 01 Kecamatan Tuntang, Kabupaten Semarang Semester Genap Tahun 2011/ 2012, Tesis. Program PascaSarjana, UKSW, Semarang.