PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION DENGAN BANTUAN ALAT PERAGA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP SWASTA NASRANI 5 MEDAN T.A 2014/2.

(1)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION DENGAN BANTUAN ALAT PERAGA UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP SWASTA NASRANI 5

M E D A N T . A . 2 0 1 4 / 2 0 1 5

Oleh:

Sefta A. P. Hutauruk 4103111072

Program Studi Pendidikan Matematika

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

2015

(2)

Judul Skripsi : Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation dengan Bantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Swasta Nasrani 5 Medan T.A. 2014/2015

Nama : Sefta A. P. Hutauruk

NIM : 4103111072

Program Studi : Pendidikan Matematika Jurusan : Matematika

Menyetujui :

Dosen Pembimbing Skripsi,

Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd NIP. 19650910 199102 1 001

Mengetahui:

FMIPA UNIMED Jurusan Matematika Dekan, Ketua,

Prof. Drs. Motlan, M.Sc., Ph.D Dr. Edy Surya, M.Si

NIP. 19590805 198601 1 001 NIP. 19671019 199203 1 003

(3)

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan karunia-Nya yang senantiasa dianugrahkan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik sesuai waktu yang direncanakan.

Skripsi berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation dengan Bantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Swasta Nasrani 5 Medan T.A 2014/2015” ini disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Unimed.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga M,Pd sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran - saran kepada penulis sejak awal penyusunan proposal penelitian sampai selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Ibu Dra. N. Manurung, M.Pd, Bapak Drs. Yasifati Hia, M.Si yang juga selaku sekretaris jurusan, dan Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd, yang telah memberikan masukan dan saran dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terimakasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Asmin, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Akademik, kepada Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si, selaku Rektor UNIMED, Bapak Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D, selaku Dekan FMIPA UNIMED, dan Bapak Dr. Edy Surya, M.Si, selaku Ketua Jurusan Matematika FMIPA UNIMED yang telah membantu penulis.

Terimakasih juga disampaikan kepada Bapak Drs.S. Manullang, selaku Kepala Sekolah dan Ibu A. Siburian, S.Pd selaku guru mata pelajaran di SMP Swasta Nasrani 5 Medan yang telah membantu selama penelitian, serta siswa kelas VII-A selaku objek penelitian.

Teristimewa penulis sampaikan terima kasih kepada yang terkasih Ayahanda Alexander Hutauruk dan Ibunda Juliarty Tobing yang setia berdoa dan

(4)

memberikan dukungan material serta spiritual yang tak ternilai harganya hingga penulis bisa memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika. Kepada yang terkasih abang Emri Mars beserta keluarga, Chock Arnis beserta keluarga dan kakak Fithri Sandra, terima kasih atas jasa, doa dan semangat yang kalian selalu berikan, saya bersyukur memiliki keluarga sehebat kalian. Kepada yang terkasih Joseph Reno, terima kasih telah menjadi pelengkap dalam setiap kekurangan penulis selama pengerjaan skripsi ini. Terima kasih juga kepada sahabat-sahabat terkasih Sharon, Debie, Grace, Cecil, Yohanna, Putri, Johannes Kevin dan CERYA S yang selalu memberi semangat dan menjadi teman berbagi suka dan duka selama ini khususnya dalam pengerjaan skripsi ini.

Tak lupa penulis ucapkan terimakasih kepada Anita, Asri Sihotang, Astika Hutagaol, Bethesda Butar-butar, Efra Sinaga, Elisabeth Gultom, Ernika Samosir, Novi Simbolon dan semua rekan seperjuangan di Kelas Matematika Reguler A 2010 yang telah memberikan semangat dan motivasi selama kuliah hingga penyelesaian skripsi ini.

Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari banyak kelemahan, baik isi maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat ilmu pendidikan.

Medan, Januari 2015

Penulis,

(5)

iii

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION DENGAN BANTUAN ALAT PERAGA UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP SWASTA NASRANI 5

M E D A N T . A . 2 0 1 4 / 2 0 1 5

Sefta A. P. Hutauruk (4103111072) ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa meningkat dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan bantuan alat peraga di kelas VII SMP Swasta Nasrani 5 Medan T.A 2014/2015. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah 31 siswa kelas VII ASMP Swasta Nasrani 5 Medan dan objek penelitian ini adalah upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan bantuan alat peraga. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah observasi dan tes.

Pada pemberian tindakan siklus I diperoleh bahwa kategori proses pembelajaran kooperatif tipe GI pada materi Pecahan termasuk sedang. Hal ini dilihat dari rata-rata hasil pengamatan sebesar 2,5 dan pada siklus II diperoleh rata-rata hasil pengamatan sebesar 2,92.

Dari tindakan I, melalui pemberian tes hasil belajar I diperoleh 19 siswa (61,29%) dari 31 siswa telah mencapai ketuntasan belajar (kriteria nilai  2,66 atau tingkat kemampuan minimal B-) sedangkan 12 siswa (38,71%) belum tuntas. Setelah tindakan II, melalui pemberian tes hasil belajar II diperoleh 27 siswa (87,10%) dari 31 siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar (kriteria nilai  2,66 atau tingkat kemampuan minimal B-) sedangkan 4 siswa (13,90%) belum tuntas. Terjadi peningkatan persentase ketuntasan klasikal sebesar 25,81%. Berdasarkan kriteria ketuntasan klasikal (85%) maka persentase ketuntasan ini sudah memenuhi.

Berdasarkan uraian-uraian di atas disimpulkan bahwa hasil belajar siswa meningkat dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan bantuan alat peraga di kelas VII SMP Swasta Nasrani 5 Medan T.A 2014/2015.

(6)

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Tabel ix

Daftar Gambar x

Daftar Lampiran xi

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Latar Belakang Masalah 1

1.2 Identifikasi Masalah 7

1.3 Batasan Masalah 7

1.4 Rumusan Masalah 8

1.5 Tujuan Penelitian 8

1.6 Manfaat Penelitian 8

1.7 Definisi Operasional 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 10

2.1 Kerangka Teoritis 10

2.1.1 Belajar dan Pembelajaran Matematika 10 2.1.2 Hasil Belajar Matematika 13

2.1.3 Model Pembelajaran 15

2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif 15 2.1.5 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation 21 2.1.5.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran 25 2.1.5.2 Teori Belajar yang Mendukung 28

2.1.6 Alat Peraga 30

(7)

vii

2.1.7.1 Menyederhanakan Pecahan 33 2.1.7.2 Membandingkan dan Mengurutkan Pecahan 33 2.1.7.3 Operasi Pecahan 33

2.2 Penelitian Yang Relevan 35

2.3 Kerangka Konseptual 35

2.4 Hipotesis Tindakan 37

BAB III METODE PENELITIAN 38

3.1 Jenis Penelitian 38

3.2 Lokasi Penelitian 38

3.3 Subjek dan Objek Penelitian 38

3.3.1 Subjek Penelitian 38

3.3.2 Objek Penelitian 38

3.4 Prosedur Penelitian 39

3.4.1 Permasalahan 39

3.4.2 Perencanaan Tindakan 40

3.4.3 Pelaksanaan Tindakan 41

3.4.4 Observasi 41

3.4.5 Analisis Data 41

3.4.2 Refleksi 42

3.5 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data 42

3.5.1 Instrumen 42

3.5.1.1 Tes Hasil Belajar 42

3.5.1.2 Observasi 43

3.5.2 Teknik Pengumpulan Data 43

3.5.2.1 Validitas Tes 43

3.5.2.2 Reliabilitas Tes 44

3.6 Teknik Analisis Data 44

3.6.1 Analisis Hasil Tes 44

3.6.2 Analisis Hasil Observasi 46

(8)

viii

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN 47

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian 47

4.1.1 Deskripsi Tes Awal 47

4.1.1.1 Hasil Tes Awal 47 4.1.2 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I 48 4.1.2.1 Hasil Analisis Instrumen Tes Hasil Belajar I 48 4.1.2.2 Analisis Data Tes Hasil Belajar I 49

4.1.2.3 Hasil Observasi I 51

4.1.2.4 Hasil Refleksi I 54

4.1.3 Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II 56 4.1.3.1 Hasil Analisis Instrumen Tes Hasil Belajar II 56 4.1.3.2 Analisis Data Tes Hasil Belajar II 57

4.1.3.3 Hasil Observasi II 59

4.1.3.4 Hasil Refleksi II 62

4.2 Temuan Penelitian 64

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian 65

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 67

5.1 Kesimpulan 67

5.2 Saran 67

(9)

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif 20 Tabel 3.1 Ketuntasan Belajar dan Konversi Kompetensi Pengetahuan,

Keterampilan, dan Sikap 45

Tabel 3.2 Kriteria Rata-rata Penilaian Observasi 46 Tabel 4.1 Deskripsi Hasil Tes Awal 48 Tabel 4.2 Deskripsi Analisis Data Tes Hasil Belajar Siklus I 49 Tabel 4.3 Deskripsi Hasil Observasi Guru Melaksanakan Pembelajaran

pada Siklus I 51

Tabel 4.4 Deskripsi Hasil Observasi Siswa dalam Pelaksanakan

Pembelajaran pada Siklus I 53 Tabel 4.5 Refleksi Siklus I dan Tindakan Siklus II 54 Tabel 4.6 Deskripsi Perbandingan Hasil Tes Awal dan Hasil Belajar

Siswa Siklus I 56

Tabel 4.7 Deskripsi Analisis Data Tes Hasil Belajar Siklus II 57 Tabel 4.8 Deskripsi Hasil Observasi Guru Melaksanakan Pembelajaran

pada Siklus II 61

Tabel 4.9 Deskripsi Hasil Observasi Siswa dalam Pelaksanakan

Pembelajaran pada Siklus II 60 Tabel 4.10 Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa pada Tes Awal, THB I

dan THB II 62

Tabel 4.11 Deskripsi Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Hasil

(10)

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1.1 Hasil Tes Awal 3

Gambar 3.1 Alur dalam Penelitian Tindakan Kelas 39 Gambar 4.1 Deskripsi Tingkat Kemampuan Hasil Belajar Siswa Siklus I 50 Gambar 4.2 Deskripsi Tingkat Kemampuan Hasil Belajar Siswa Siklus II 58 Gambar 4.3 Tingkat Hasil Balajar Matematika Siswa pada Tes Hasil

Belajar Siklus I dan II 63

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I 70 Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa (LKS) 1 81 Lampiran 3 Alternatif Penyelesaian LKS 1 87 Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa (LKS) 2 92 Lampiran 5 Alternatif Penyelesaian LKS 2 96 Lampiran 6 Kisi-kisi Tes Awal 100

Lampiran 7 Tes Awal 101

Lampiran 8 Alternatif Penyelesaian Tes Awal 102 Lampiran 9 Lembar Validasi Tes Awal 104 Lampiran 10 Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar I 107 Lampiran 11 Perhitungan Reliabelitas Tes Hasil Belajar I 109 Lampiran 12 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar I 111 Lampiran 13 Tes Hasil Belajar I 112 Lampiran 14 Alternatif Penyelesaian Tes Hasil Belajar I 113 Lampiran 15 Lembar Validasi Tes Hasil Belajar I 116 Lampiran 16 Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation Untuk Guru (Siklus I) 119 Lampiran 17 Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation Untuk Guru (Siklus I) 121 Lampiran 18 Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation Untuk Siswa (Siklus I) 123 Lampiran 19 Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation Untuk Siswa (Siklus I) 125 Lampiran 20 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II 127 Lampiran 21 Lembar Kerja Siswa (LKS) 3 138 Lampiran 22 Alternatif Penyelesaian LKS 3 143 Lampiran 23 Lembar Kerja Siswa (LKS) 4 148 Lampiran 24 Alternatif Penyelesaian LKS 4 153 Lampiran 25 Perhitungan Validitas Tes Hasil Belajar II 157

(12)

xii

Lampiran 26 Perhitungan Reliabelitas Tes Hasil Belajar II 159 Lampiran 27 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar II 161 Lampiran 28 Tes Hasil Belajar II 162 Lampiran 29 Alternatif Penyelesaian Tes Hasil Belajar II 163 Lampiran 30 Lembar Validasi Tes Hasil Belajar II 167 Lampiran 31 Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation Untuk Guru (Siklus II) 170 Lampiran 32 Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation Untuk Guru (Siklus II) 172 Lampiran 33 Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation Untuk Siswa (Siklus II) 174 Lampiran 34 Lembar Observasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Group Investigation Untuk Siswa (Siklus II) 176

Lampiran 35 Hasil Tes Awal 178

Lampiran 36 Hasil Belajar Siklus I 180 Lampiran 37 Hasil Belajar Siklus II 182 Lampiran 38 Daftar Nomor Urut Siswa Kelas VII A 184 Lampiran 39 Dokumentasi Penelitian 186

(13)

1 BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu proses pembentukan jiwa manusia untuk berkembang sesuai dengan potensi dan kemampuannya. Pendidikan juga merupakan faktor pendukung perkembangan dan persaingan dalam berbagai bidang. Dan salah satu bidang dari pendidikan adalah matematika. Pendidikan matematika adalah bagian dari pendidikan nasional yang memegang peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang serba canggih dalam kehidupan sehari-hari. Seperti yang dinyatakan Sudradjat (2008) bahwa:

Perkembangan iptek yang pesat adalah berkat dukungan matematika. Landasan dukungan disebabkan kekuatan matematika pada struktur dan penalarannya. Perkembangan matematika sering merintis kemungkinan penerapannya yang baru pada berbagai bidang ilmu lain. Sebaliknya, tuntutan pemecahan masalah berbagai bidang iptek turut mendorong perkembangan matematika.

Selanjutnya laporan survei lapangan Departemen Pendidikan Amerika Serikat dalam Mathematics Equal Opportunity menunjukkan kecenderungan pentingnya kemampuan dasar matematika dalam dunia kerja. Pekerja tamatan sekolah menengah dengan kemampuan matematika tinggi mempunyai karir yang lebih baik dan tingkat penganggurannya lebih rendah dibanding dengan yang kemampuan matematikanya rendah. Dalam laporan lain oleh SIAM, dikemukakan bahwa penggunaan matematika dalam industri berkembang pesat, dan matematikawan telah memberikan kontribusi pada keunggulan teknis dan penghematan biaya melalui pemodelan, analisis, dan komputasi yang cerdik. (dalam Sudradjat, 2008)

Hal ini juga sesuai dengan pendapat Cockroft untuk pendidikan matematika di sekolah (dalam Abdurahman, 2009) bahwa:

Matematika perlu diajarkan kepada siswa karena (1) selalu digunakan dalam segi kehidupan; (2) semua bidang studi memerlukan keterampilan matematika yang seusia; (3) merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat, dan jelas; (4) dapat digunakan untuk menyajikan informasi dalam berbagai cara; (5) meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian,

(14)

dan kesadaran ruangan; dan (6) memberikan kepuasan terhadap usaha memecahkan masalah yang menantang.

Dari kutipan tersebut dapat dikatakan bahwa matematika menempati posisi yang penting di dalam sistem pendidikan dimana kualitasnya harus diupayakan peningkatannya. Sementara itu, bahan kajian matematika yang abstrak serta selalu menuntut pola pikir yang deduktif dan konsisten menjadikan matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang sukar untuk dipelajari.

Hal ini didukung dengan kenyataan bahwa hasil pembelajaran matematika masih memprihatinkan. Memprihatinkan yang dimaksud adalah kemampuan matematis siswa masih jauh dari yang diharapkan dan cenderung tidak mencapai batas ketuntasan yang telah ditetapkan.

Hasil pembelajaran itu sendiri sangat penting untuk diperhatikan. Diperhatikan yang dimaksud adalah untuk mengetahui tingkat kemampuan siswanya dan juga cara untuk meningkatkan kemampuannya sehingga hasil pembelajarannya juga meningkat. Hal ini dikarenakan hasil pembelajaran merupakan gambaran secara tertulis dan konkrit dari kemampuan dan pemahaman siswa terhadap pelajaran Matematika, juga menjadi dasar untuk guru memperbaiki desain pembelajarannya.

Peneliti menemukan hal yang sesuai dengan hasil pembelajaran yang masih memprihatinkan dalam hasil tes awal yang telah dilakukan peneliti di kelas VII A SMP Swasta Nasrani 5 Medan dengan jumlah siswa 31 orang. Dari data hasil tes awal yang diberikan peneliti, menunjukkan bahwa dari 31 siswa hanya 13 siswa (41,94%) yang mencapai ketuntasan belajar dengan kriteria nilai ≥ 2,66 atau tingkat kemampuan minimal B- sedangkan 18 siswa (58,06 %) mencapai kriteria ketuntasan dengan nilai rata-rata kelas 2,20.

Dari data tersebut, jelas terlihat bahwa tingkat ketuntasan secara klasikalnya tidak tercapai dan nilai rata-rata kelasnya pun masih rendah. Kesalahan yang dibuat siswa beragam dan berbeda-beda.

(15)

Secara umum, siswa kesulitan menyelesaikan soal aplikasi karena sulit memahami soal dan sulit mengubah soal cerita ke model matematika. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes awal siswa yang ditunjukkan oleh gambar berikut:

(a) Siswa 31 (b) Siswa 6

Dari hasil tes awal di atas dapat dilihat bahwa siswa melakukan beberapa kesalahan sehingga tidak dapat menyelesaikan soal dengan benar. Siswa 31 melakukan kesalahan dalam operasi perkalian pecahan dan tidak menuliskan bagian diketahui dan ditanya atau tidak mampu membuat model matematika dari soal nomor 4. Siswa 6 melakukan kesalahan dalam operasi pengurangan pecahan dari soal nomor 3 yang seharusnya membandingkan pecahan, sedangkan di soal nomor 2 siswa melewatkan tahap pembagian serta tidak menuliskan bagian diketahui dan ditanya. Siswa 10 melakukan kesalahan dalam membandingkan 2 pecahan pada soal nomor 3, pada bagian ditanya siswa tidak menuliskan pertanyaannya. Siswa 18 melakukan kesalahan dalam operasi pecahan pecahan di soal nomor 2, kesalahan dalam operasi perkalian pada soal nomor 4, dan siswa menuliskan bagian diketahui tetapi langsung menjawab. Kesalahan yang dibuat siswa bermacam-macam dan beda. Berarti, pembelajaran yang diberikan guru

(16)

kurang tepat yang mengakibatkan pemahaman siswa tentang konsep operasi pecahan berbeda-beda dan pemahaman siswa dalam mengerjakan soal aplikasi sangat rendah. Hal ini mencerminkan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan belum mampu memberikan hasil yang diharapkan.

Rendahnya hasil pembelajaran matematika di Indonesia salah satunya disebabkan oleh rendahnya kualitas pembelajaran yang diselenggarakan guru di kelas. Seperti yang diungkapkan Abbas (2011) bahwa:

Banyak faktor yang menjadi penyebab rendahnya hasil matematika peserta didik, salah satunya adalah ketidaktepatan metode pembelajaran yang digunakan guru di kelas. Kenyataan menunjukkan bahwa selama ini kebanyakan guru menggunakan metode pembelajaran yang bersifat konvensional dan banyak didominasi oleh guru.

Berarti waktu yang dihabiskan siswa Indonesia di sekolah tidak sebanding dengan prestasi yang diraih. Itu artinya, ada sesuatu yang tidak sesuai dengan metode pengajaran matematika di negara ini.

Sampai sekarang dalam dunia pendidikan khususnya dalam pendidikan matematika masih lebih menekankan anak untuk menghapal tanpa mengetahui konsep dasarnya. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama metode pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh kemampuan guru yang masih sulit mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Sama halnya seperti yang dikemukakan Rumondor, Regar, dan Mangobi (2013) dalam jurnalnya, yaitu:

Pelajaran matematika menjadi suatu pelajaran yang dianggap sulit dipelajari atau susah untuk dimengerti oleh sebagian besar siswa, dikarenakan penguasaan konsep materi dalam pembelajaran matematika akibatnya menjadi dampak pada hasil belajar siswa juga berpengaruh pada kurangnya minat siswa dalam belajar matematika, sehingga membuat hasil belajar siswa semakin rendah. Salah satu penyebab terjadinya masalah ini, karena kurangnya penggunaan model pembelajaran yang bervariasi dalam penerapannya yang berpengaruh pada hasil belajar. Pembelajaran matematika selama ini dilaksanakan di

sekolah–sekolah pada dasarnya hanya berpatokan pada model

(17)

Penyebab utama rendahnya nilai matematika siswa SMP di Indonesia adalah karena siswa merasa mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang sulit yang diakibatkan dari kurangnya penggunaan model pembelajaran yang bervariasi dalam penerapannya. Hal ini mengakibatkan rendahnya motivasi dan minat siswa dalam mempelajari matematika. Pendapat ini diperkuat oleh Ridha (2009) yang mengatakan:

Namun berdasarkan temuan di lapangan secara umum dapat disimpulkan, bahwa rendah bahkan musnahnya minat siswa untuk menekuni bidang studi matematika diantaranya karena adanya image yang mengganggu sebagian besar siswa kita, yaitu matematika dianggap pelajaran yang super rumit, rajanya pelajaran dan jelimat. Sehingga berjumpa dengan pelajaran matematika seperti bertemu dengan hantu yang menyeramkan. Kemudian diperkuat juga oleh Djamarah (2011) tentang model pembelajran, yaitu:

Metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah metode konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan.

Dari kutipan di atas, maka perlu diterapkan suatu sistem pembelajaran yang melibatkan peran siswa secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan hasil belajar matematika di sekolah. Model pembelajaran kooperatif dapat dijadikan model alternatif yang diharapkan dapat mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar.

Menurut Trianto (2009) bahwa:

Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama dengan siswa yang berbeda latar belakangnya.

Telah banyak penelitian-penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif sangat baik untuk diterapkan di dalam pembelajaran selain untuk meningkatkan hasil belajar juga dapat meningkatkan keaktifan siswa serta menumbuhkan rasa kesetiakawanan.

(18)

Salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang dianggap peneliti dapat mengaktifkan peran siswa dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe group investigation siswa akan lebih mudah memahami konsep matematika. Guru hanya bertindak sebagai motivator dan fasilitator yang memberikan dorongan kepada siswa untuk dapat menuangkan pemikiran mereka serta menggunakan pengetahuan awal mereka dalam memahami materi ajar baru sehingga dengan pembelajaran seperti ini diharapkan akan lebih menarik minat belajar siswa. Seperti yang diungkapkan Trianto (2009) bahwa:

Dalam group investigation, siswa terlibat dalam perencanaan baik topik yang dipelajari dan bagaimana jalannya penyelidikan mereka. Guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 5-6 siswa yang heterogen. Kelompok dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban persahabatan atau minat yang sama dalam topik tertentu. Kemudian siswa memilih topik untuk diselidiki, dan melakukan penyelidikan yang mendalam atas topik yang dipilih. Selanjutnya siswa menyiapkan dan mempresentasikan laporannya.

Ditambahkan lagi dengan hasil dari jurnal Hasan, Rakhman, dan Ardiana (2010) tentang penerapan model pembelajaran group investigation, yaitu:

Model GI atau investigasi kelompok telah digunakan dalam berbagai situasi dan berbagai bidang studi dan berbagai tingkat usia. Pada dasarnya model ini dirancang untuk membimbing para peserta didik mendefinisikan masalah, mengeksplorasi berbagai cakrawala mengenai masalah itu, mengumpulkan data yang relevan, mengembangkan dan menguji hipotesis.

Selain itu, peranan media pembelajaran juga dapat mendukung keefektifan dari model pembelajaran group investigation. Salah satu media pembelajaran tersebut adalah alat peraga. Pada pembelajaran matematika yang abstrak sangat diperlukan alat bantu untuk memahami konsepnya secara konkret. Piaget (dalam Slameto, 2003) berpendapat bahwa siswa yang tahap berfikirnya masih pada tahap konkret mengalami kesulitan untuk memahami operasi logis dan konsep pembelajaran tanpa alat bantu dengan alat peraga. Menurut Bruner (dalam Slameto, 2003) dalam proses belajar anak sebaiknya diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda (alat peraga). Penggunaan alat peraga dalam

(19)

pembelajaran oleh Bruner dijelaskan bahwa dalam proses belajar mengajar, siswa diberi kesempatan untuk memanipulasi benda-benda konkret/alat peraga, sehingga siswa langsung dapat berfikir bagaimana, serta pola apa yang terdapat dalam benda-benda yang sedang diperhatikannya.

Fungsi utama dari alat peraga adalah untuk menurunkan keabstrakan dari konsep, agar siswa mampu menangkap arti sebenarnya konsep tersebut.

Jadi untuk meningkatkan hasil belajar matematika harus diberikan pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa. Dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe group investigation ditambah lagi dengan bantuan alat peraga diharapkan siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga siswa dapat menguasai pembelajaran matematika.

Dari uraian latar belakang di atas, penulis tertarik untuk mengadakan suatu penelitan dengan judul: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation dengan Bantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Swasta Nasrani 5 Medan Tahun Ajaran 2014/2015.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas beberapa masalah dapat di identifikasi adalah sebagai berikut:

1. Hasil belajar matematika siswa rendah.

2. Matematika dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan membingungkan. 3. Pembelajaran masih berpusat pada guru.

4. Materi pecahan masih sulit dipahami oleh siswa.

5. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang mengaktifkan peran siswa.

1.3. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas maka peneliti membatasi masalah dalam penelitian ini pada hasil belajar dan model pembelajaran kooperatif group investigation dengan bantuan alat peraga di kelas VII SMP Swasta Nasrani 5 Medan Tahun Ajaran 2014/2015.

(20)

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan batasan masalah yang dikemukakan diatas, dirumuskan permasalahan apakah hasil belajar siswa meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif group investigation dengan bantuan alat peraga di kelas VII SMP Swasta Nasrani 5 Medan?

1.5. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah hasil belajar siswa meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dengan bantuan alat peraga di kelas VII SMP Swasta Nasrani 5 Medan Tahun Ajaran 2014/2015.

1.6. Manfaat Penelitian

Dengan tercapainya tujuan penelitian, dapat diperoleh manfaat sebagai berikut:

1. Bagi guru, dapat menjadi bahan masukan mengenai pembelajaran menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe group investigation. 2. Bagi siswa, melalui pembelajaran kooperatif tipe group investigation siswa

semakin aktif untuk belajar matematika yang akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar

3. Bagi sekolah, sebagai informasi dan sumbangan pemikiran dalam rangka perbaikan pengajaran.

4. Bagi peneliti, dapat menjadi masukan yang berarti sebagai calon pendidik. 5. Bagi peneliti lain, sebagai bahan studi banding peneliti yang relevan

(21)

1.7 Definisi Operasional

Sesuai dengan judul penelitian, maka definisi operasional yang perlu dijelaskan, yaitu:

1. Model pembelajaran group investigation (investigasi kelompok) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menuntun siswa untuk melakukan proses penyelidikan yang dilakukan oleh siswa tersebut, dan selanjutnya siswa tersebut mengomunikasikan hasil perolehannya, lalu dapat membandingkannya dengan perolehan siswa yang lain, sehingga siswa lebih aktif dalam mengembangkan sikap dan pengetahuan tentang matematika sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa yang akhirnya memberikan hasil belajar yang lebih bermakna pada siswa.

2. Hasil belajar matematika merupakan daya serap siswa terhadap materi yang diukur melalui tes hasil belajar pada materi ajar selama kegiatan belajar mengajar.

3. Alat peraga merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk membantu siswa memahami materi, menguasai konsep, membantu berpikir, dan dapat merangsang perhatian dan motivasi belajar siswa.

(22)

67 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan hasil observasi dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar siswa meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif group investigation dengan bantuan alat peraga di kelas VII SMP Swasta Nasrani 5 Medan, dimana peningkatan diperoleh setelah dilaksanakannya siklus I dan siklus II. Pada tes awal, diperoleh rata-rata skor hasil belajar 2,20 dalam kategori rendah dan hanya 13 siswa atau 41,94% dari seluruh siswa yang mencapai ketuntasan belajar. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I diperoleh rata-rata skor hasil belajar 2,50 dalam kategori rendah dengan 19 siswa atau 61,29% dari seluruh siswa telah mencapai ketuntasan belajar. Selanjutnya setelah dilakukan tindakan pada siklus II diperoleh rata-rata skor hasil belajar 2,92 dalam kategori sedang dengan 27 siswa atau 87,10% dari seluruh siswa telah mencapai ketuntasan belajar.

5.2 Saran

Dengan melihat hasil penelitian ini penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Kepada guru, khususnya guru matematika bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa, khususnya pada materi pecahan dan perlu diuji coba untuk materi yang lain.

2. Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di kelas VII-A SMP Swasta Nasrani 5 Medan Tahun Ajaran 2014/2015.

(23)

DAFTAR PUSTAKA

Abbas, (2011), Peran, fungsi, tujuan, dan karakteristik matematika sekolah, http://p4tkmatematika.org/2011/10/peran-fungsi-tujuan-dan-karakteristik -matematika-sekolah (diakses 18 Juli 2014)

Abdurrahman, M., (2009), Pendidikan Bagi Anak Yang Berkesulitan Belajar, Rikena Cipta, Jakarta.

Ancoto, (2009) http://anchoto.sman1ampekangke.com/2009/09/26/defenisi- karakteristik-matematika/ (diakses pada tanggal 23 Februari 2014) Arends, Richard I., (2008), Learning To Teach, Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Arikunto, S., (2010), Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara, Jakarta. Djamarah, Syaiful Bahri, (2011), Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta.

Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, (2010), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan FMIPA UNIMED, FMIPA, UNIMED.

Harahap, Irfan M, (2009), Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Menggunakan Model Kooperatif Tipe GI Dengan Model Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Pokok Bahasan Lingkaran Kelas VIII SMP Negeri 1 Sosa Tahun Pelajaran 2009/2010, FMIPA, UNIMED.

Hasan, Maman Rakhman, Helga Ardiana, (2010), Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Perawatan Dan Perbaikan Sistem Refrigerasi, http://jurnal.upi.edu.file.ArtikelSyamsuriHasan.doc/ (diakses pada tanggal 28 Agustus 2014)

Isjoni, H., (2009), Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komuni- kasi Antar Peserta Didik, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Media Persada, Medan.

Kemdikbud, (2013), Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013, http://hukor.kemdikbud.go.id/-asbodoku/media/peruu/permen_tahun2013_nomor81.pdf (diakses pada tanggal 22 Februari 2014)

Kemdikbud, (2014), Matematika Kelas VII SMP/MTs Edisi Revisi, Pusat Kurikulum dan Perbukuan (Balitbang), Jakarta.

Kunandar, (2010), Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengem- bangan Profesi Guru, PT Rajawali Pers, Jakarta.

Manurung, Otto (2012), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatakan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Pecahan Kelas VII SMP Katolik Mariana Medan T.A 2012/ 2013, FMIPA, UNIMED.

(24)

Ridha, (2009), http://www.dunia guru.com (diakses pada tanggal 22 Februari 2014)

Roestiyah, (2011), http://edukasi.kompasiana.com/2011/03/10/pendekatan- pembelajaran- konvensional/ (diakses pada tanggal 13 Januari 2014) Rumondor, Ireyne M., Vivian E. Regar, James U.L. Mangobi, (2013), Penerapan

Model Kooperatif Tipe Group Investigation Dalam Pembelajaran Matematika Materi Fungsi Linear, http://ejournal.unima.ac.id/index.php /jsme/article/view/800 (diakses pada tanggal 28 Agustus 2014)

Sanjaya, Wina, (2010), Perencanaan Dan Desain Sistem Pembelajaran, Kencana, Jakarta.

Slameto, (2003), Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.

Slavin, Robert E., (2005), Cooperative Learning, Nusa Media: Bandung.

Sudrajat, A ,(2008), Pengertian, Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik,dan Model Pembelajaran, http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/12/penger- tian-pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-dan-model-pembelajaran/ (diakses pada tanggal 13 Januari 2014)

Suprijono, (2009), Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi PAIKEM, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana, Jakarta.

Wahyudin, (2009), http://www.kompas.com/kompas_cetak/060/13jabar/214 (diakses pada tanggal 13 Januari 2014)

(25)

RIWAYAT HIDUP

Sefta A. P. Hutauruk adalah anak keempat dari empat bersaudara. Lahir di Medan tanggal 07 September 1992. Ayah bernama Alexander Hutauruk dan Ibu bernama Julyarty Tobing. Pada tahun 1998 penulis masuk SD ST Antonius V Medan dan lulus pada tahun 2004. Pada tahun 2004 penulis melanjutkan sekolah di SMP Swasta Methodist 2 Medan dan lulus pada tahun 2007. Pada tahun 2007 penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 3 Medan dan lulus pada tahun 2010. Pada tahun 2010 penulis diterima di Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

(1)