TAHLIL KITAAB TA'LIIM AL LUGHOH AL 'AROBIYYAH BI MANHAJ AL DIROOSAH 2013 LI AL FASHL AL 'ASYIR LI THOBA'AH WUZAROH AL DIINIYYAH SANAH 2014 : DIROOSAH TAHLILIYAH BI NADHRIYAH MACKEY.

‫تحليل كتاب تعليم اللغة العربية بمنهج الدراسة ‪ 2013‬للفصل العاشر بالمدرسة الثانوية‬
‫اإسامية لطباعة وزارة الشئون الدينية سنة ‪( 2014‬دراسة تحليلية بنظرية ‪)Mackey‬‬
‫بحث علمي‬
‫سوراباي استيفاء بعض‬
‫ا‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫مق ّدم لكلية التربية و التعليم ب‬
‫الشروط للحصول على شهادة (‪ )S.Pd.I‬في تعليم اللغة العربية‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫مطيعة العزيزة‬
‫‪D72212076‬‬

‫قسم اللغة كلية التربية و التعليم‬
‫شعبة تعليم اللغة العربية ب‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫‪2016‬‬

 

ABSTRAK
MUTIATUL AZIZAH, 2016, Analisis Buku Pelajaran Bahasa Arab Kelas X

Kurikulum 2013 Terbitan Departemen Agama Tahun 2014 (Studi Analisis Teori
Mackey). Pembimbing : Muflihah, M.A.
Kata kunci : Teori Mackey, Bahan Ajar
Untuk menunjang kegiatan pembelajaran yang efektif dan keberhasilan peserta
didik dalam belajar ditentukan oleh beberapa faktor. Faktor tersebut antara lain adalah
faktor raw input (faktor dari murid), faktor inveronmental input (faktor lingkungan)
dan instrumental input. Faktor instrumental input terdiri dari kurikulum, bahan ajar,
sarana prasarana dan guru yang profesional. Jika semua faktor tersebut menunjang
pembelajaran maka akan tercapailah kegiatan pembelajaran yang efektif. Dalam hal
ini bahan ajar mempunyai peran penting dalam mencapai keberhasilan belajar. Maka
pembelajaran akan berjalan dengan efektif jika bahan ajar yang digunakan sesuai
dengan tujuan pembelajaran.
Semenjak pergantian kurikulum 2013 ada beberapa perubahan yang terjadi
pada unsur-unsur pembelajaran, salah satunya adalah bahan ajar. Buku teks yang
digunakan peserta didik di sekolah pada saat ini juga mengacu pada kurikulum 2013.
Dengan adanya pembaharuan tentu semua unsur pembelajaran harus dievaluasi, agar
semua kegiatan pembelajaran berjalan dengan efektif. Sehingga peneliti tertarik untuk
menganalisis buku bahan ajar bahasa arab berdasarkan teori Mackey. Teori tersebut
digunakan untuk menganalisis bahan ajar bahasa yang terdiri dari aspek seleksi,
gradasi, presentasi dan repetisi.

Dengan demikian penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : a) gambaran
penyajian buku pelajaran bahasa arab kelas x, b) kelebihan dan kekurangan pada buku
dan c) kesesuain penyajian buku dengan teori Mackey. Penelitian ini merupakan
penelitian kepustakaan (library research). Penelitian ini bersifat literer yang
berorientasi pada kerangka ilmiah secara pragmatis (abstrack-teoritis, bukan secara

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

empiris). Maka secara operasioal penulisan skripsi ini berdasakan kepada metode
penelitian kualitatif yang pengambilan datanya berdasarkan riset kepustakaan. Teknik
yang digunakan adalan analisis isi (content analysis).
Adapun hasil penelitian menunjukkan bahwa buku tersebut sudah memenuhi
Kriteria teori Mackey dengan baik. Hal ini ditunjukkan pada aspek seleksi telah
memenuhi kriterianya diantaranya adanya kesesuaian antara materi dengan tujuan
pembelajaran, materi dipilih berdasarkan kemampuan awal siswa, prioritas
kebergunaan dan kemungkinan untuk dipelajari. Pada aspek gradasi materi disajikan
dengan baik berdasarkan prinsip yang sederhana ke yang kompleks dan sesuai
kebutuhan siswa.

Pada aspek presentasi materi disajikan dengan baik disertakan

gambar sebagai bahan pendukung. Terakhir adalah terpenuhi aspek repetisi yang baik
dimana terdapat latihan yang produktif dan mencakup empat keterampilan berbahasa
sehingga mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫التجريد‬

‫لصف‬
‫مطيعة العزيزة‪ ٬6102٬‬ليل كتاب دروس اللغة العربية بام هج الدراسي ‪ 6102‬ل ّ‬
‫العاشر للمدرسة الثانوية اإسامية لطباعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪( 6102‬دراسة ليلية‬
‫ب ظرية ‪ .)Mackey‬امشريفة ‪ :‬مفلحة اماجستر‪.‬‬
‫كلمة امفتاح ‪ :‬نظرية ماجكي‪ ٬‬مواد التعليم‬
‫الطاب ي التعلّم اك العوامل ال ّدد‪ .‬تلك‬
‫الفعا و جاح ّ‬
‫لدعم أنشطة التعلّم ّ‬
‫تتكون عوامل اأدوات على ام هج‬
‫العوامل م ها عامل من ّ‬
‫الطاب و البيئة و اأدوات‪ .‬و ّ‬

‫امهي‪ .‬إن كانت تلك العوامل كلّها‬
‫الدراسي و امواد التعليميّة و وسائل التعليم و امعلّم ّ‬
‫الفعالية‪ .‬ي ذا احال أ ّن مواد التعليم لديها دور‬
‫تدعم على التعلّم‬
‫فستوصل أنشطة التعلّم ّ‬
‫ّ‬
‫الطاب‪ .‬و إذا كانت مواد التعليم امستخدمة م اسبة بأ داف التعليم‬
‫مهم ي قيق جاح ّ‬
‫ّ‬
‫بفعالية‪.‬‬
‫فسوف‬
‫يستمر التعلّم ّ‬
‫ّ‬
‫م ذ تبديل ام هج الدراسي ‪ 6102‬وقع تغير ع اصر التعلّم و أحد ا مواد التعليم‪.‬‬
‫يوجه إى ام هج الدراسي ‪.6102‬‬
‫الكتاب امقرر الذي يستخدمه ّ‬
‫الطاب ي امدرسة اآن ّ‬
‫بفعالية‪.‬‬
‫كل ع اصر التعلّم جب عليها للتقوم لكي‬
‫تستمر أنشطة التعلّم ّ‬

‫ّ‬
‫بوجود التجديد طبعا ّ‬
‫فأرادت الباحثة لتحليل كتاب دروس اللغة العربية ب ظرية ماجكي‪ .‬تلك ال ظرية مستخدمة‬
‫التدرج و التقدم و التكرار‪.‬‬
‫لتحليل مواد التعلية اللغوية ال‬
‫تتكون على ال ااختيار و ّ‬
‫ّ‬
‫و عاوة على ذلك أ ّن ذا البحث معرفة ‪ :‬أ) تقدم امواد ي كتاب دروس اللغة‬
‫العربية للفصل العاشر‪ ٬‬ب) امزايا و العيوب من ذلك الكتاب‪ ٬‬ج) م سبة بن تقدم امواد‬
‫يوجه إى يكل العلميّة بالعملي (مع وية –‬
‫ب ظرية ماجكي‪ .‬ذا ث يستحدم ثا أدبيّا و ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫نظرية و ليس ريبة)‪ .‬و ذ البحث ب اء على طريقة البحث ال وعي و التق يتة امستخدمة ي‬
‫ليل احتويات‪.‬‬
‫أما نتائج البحث دلّت على أ ّن ذا الكتاب قد استفاء معاير نظرية ماجكي يّد‪.‬‬
‫و ذا احال معروض ي ال ااختيار أ ّن الكتاب قد استفاء معاير م ها وجود ام اسبة بن‬
‫الطاب اأوى و أولوية سهولة‬
‫امادة و أ داف التعليم‪ ٬‬امواد تارة ب اء على كفاءة ّ‬

‫ّ‬
‫التدرج‪ ٬‬امواد معروض يّد ب اء على امبدأ من‬
‫ااستخدام و إمكانية لتعلّها‪ .‬و ي ال ّ‬
‫الطاب‪ .‬و ي ال التقدم‪ ٬‬امواد معروض يّد و‬
‫البسيط إى اجمع و م اسبة باحتياجة ّ‬
‫معها صور داعمة‪ .‬و ي ال التكرار اك التدريبات ام تجية و تشتمل على أربع مهارات‬
‫اللغة ح تدعم لتحقيق أ داف التعلّم‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫احتوات‬
‫توصية امشرف‪i................... .......................................‬‬
‫التصديق ‪ii..............................................................‬‬
‫اإ داء‪iii...............................................................‬‬
‫الشعار ‪v ................................................................‬‬
‫التجريد ‪vii .............................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪ix .................................................‬‬
‫احتوات ‪xi .............................................................‬‬
‫الباب اأول‪ :‬امقدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث‪1 ................................................‬‬

‫ب‪ -‬القضاا ي البحث ‪4 ...........................................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫أ داف البحث ‪5 ..............................................‬‬

‫د‪-‬‬

‫فوائد البحث ‪6 ................................................‬‬

‫ه‪-‬‬

‫توضيح بعض امصطلحات ‪6 ....................................‬‬

‫ز‪-‬‬

‫خطة البحث ‪9 ................................................‬‬

‫الباب الثاي‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫أ‪-‬‬

‫التعريف من امواد التعليمية ‪11 ..................................‬‬

‫ب‪ -‬كتاب النص لدرس اللغة العربية ‪11 ..............................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫وظيفة امواد التعليمية ‪11 ........................................‬‬
‫‪xi‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫د‪-‬‬

‫أنواع امواد التعليمية ‪15 .........................................‬‬

‫ه‪-‬‬

‫حليل امواد التعليمية ‪11 ........................................‬‬

‫و‪-‬‬

‫أشكل امواد التعليمية ي التعليم ‪19 ..............................‬‬

‫ز‪-‬‬

‫إعداد الكتب امدرسية ‪12 ......................................‬‬

‫ح‪-‬‬

‫تقييم امواد التعليمية و تنقيحها ‪15 ...............................‬‬

‫امهمة ي حليل امواد التعليمية بنظرية ماجكي ‪16 ..........‬‬
‫ط‪ -‬اجوانب ّ‬

‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬
‫أ‪-‬‬

‫نوع البحث ‪15 ................................................‬‬

‫ب‪ -‬مصادر البياات ‪16 ............................................‬‬
‫ج‪-‬‬

‫أساليب مع البياات ‪13 .......................................‬‬

‫د‪-‬‬

‫طريقة حليل البياات‪13 ........................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬تقدم الياات و حليل البياات‬
‫أ‪-‬‬

‫تقدم البياات ‪11 .............................................‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-1‬‬

‫خلفية كتابة كتاب دروس اللغة العربيّة ‪11 .................‬‬

‫أ داف أليف كتاب دروس اللغة العربيّة ‪42 ...............‬‬

‫حتوات امواد ‪42 .......................................‬‬

‫ب‪ -‬اممزاا من كتاب دروس اللغة العربيّة امنهج الدراسي ‪44 ..........‬‬
‫ج‪ -‬العيوب من كتاب دروس اللغة العربيّة امنهج الدراسي ‪45..........‬‬
‫د‪-‬‬

‫حليل البياات ‪46 ..............................................‬‬
‫‪xii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

46 ................... ‫حليل مواد كتاب دروس اللغة العربية‬

-1

43 ..................................... ‫امادة‬
ّ ‫أ) اختيار‬

59 ..................................... ‫امادة‬
ّ ‫تدرج‬
ّ )‫ب‬

65 ..................................... ‫امادة‬
ّ ‫ج) تقدم‬

63 ..................................... ‫امادة‬
ّ ‫د) تكرار‬

‫ خامة البحث‬:‫الباب اخامس‬

31 .............................................. ‫نتائج البحث‬

-‫أ‬

34 .................................................‫ امقراحات‬-‫ب‬
35 .............................................................. ‫امراجع‬
‫املحقات‬

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪0‬‬

‫الباب اأول‬
‫امق ّدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫اللغة العربية ي لغة رمية دولية و ي مستخدمة ي مصادر اإسام‪ ٬‬فكذلك‬
‫تدريسها تطلب ا تماما و ع اية فائقة‪ .‬مصادر اإسام مكتوبة اللغة العربية و من يريد‬
‫أن يفهمها فيجب عليه أن يعلّمها و يفهمها كأداة‪ .‬و تدفع امدارس ي إندونيسيا أن‬
‫تدرس اللغة العربية‪ .‬و اللغة العربية ها أربع امهارات ‪ :‬ااستماع و الكام و القراءة و‬
‫لكل الطاب أ يتق وا من تلك أربع امهارات‪.‬‬
‫الكتابة‪ .‬فاب ّد ّ‬
‫امختصة‪ .‬اك‬
‫كل مدارس لديها رؤية و بعثة تلفتان ي إعداد اموارد البشريّة‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الطرق الي يستطيع أن ت ّفذ امدارس ي حقيقها‪ .‬وم ها إعداد امعلّمن امه يّن و لوازم‬
‫امهن يتقن مواد التعليم وسيعا و عميقا و و الذي يستطيع أن‬
‫التّعليم الداعم‪ .‬امعلّم ّ‬
‫طابه ي ال معرفتهم و حركيتهم و وجدانيتهم‪ 0.‬و ّأما لوازم التّعليم الداعمة ي‬
‫ي ّجح ّ‬
‫لوازم أن عل أنشطة التّعليم فعالة و كفائة‪.‬‬
‫الطاب ي ت فيذ الرؤية و البعثة‪ .‬و‬
‫و ب وجود الصلّة بن مواد التّعليم و كفائة ّ‬
‫نوعية مواد التّعليم ستؤثّر على جودة عالية و م خفضة من التعلم‪ّ .‬أما مواد التّعليم لديها‬
‫نوعية جيّدة ستجعل تعلّما جيّدا‪ .‬والعكس‪ّ ٬‬أما مواد التّعليم لديها نوعية م خفضة‬
‫فيكون التعلّم ركودا‪.‬‬

‫مترجم من ‪:‬‬
‫‪.25 .)2012,Pustaka Kendiri:Tanggerang( Profesi Kependidikan ,Syarif Hidayat‬‬

‫‪0‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫الطاب و لرتفع‬
‫اك بعض دور الوسائل ي عملية التعليم م ه ليأخذ إنتبا ّ‬
‫الطاب و ليساعد م ليفهموا ا ّ‬
‫امدرس الدرس و يعرض ا ّ على ّ‬
‫رئيهم حن يشرح ّ‬
‫امدرس و ليساعد م ليحفظوا امفا يم ي عملية التعليم‪ .‬ليخر وسائل‬
‫أو الدرس من ّ‬
‫امدرس أن يعرف شخصية كل الوسائل و ر ا ام اسبة هدف‬
‫التعليم‪ ٬‬ب على ّ‬
‫‪3‬‬
‫التعليم‪.‬‬
‫كل مستوى أم ي امدرسة‬
‫اللغة العربية إحدى امواد الدراسية يتعلمها الطاب ي ّ‬
‫مدرس و‬
‫اابتدائية او الثانوية او العالية و ا امعة‪ .‬ي تعليم اللغة ع اصر التعليم و ي ّ‬
‫طاّب و مكان و مداخل و امواد الدراسي و وسائل و طرق التدريس و ام هج‬
‫الدراسي‪ .‬و التعليمة ي عملية وطرق و تعلم لتحقيق أحوال التعلّم ي تطوير قدرة‬
‫الطاب و أ ليتهم أمثا ح ح ّققت كفائة التعلم و أ دافه‪ 2.‬ذلك ا ال م اسب‬
‫بقانون مرة ‪ 31‬س ة ‪ 3112‬عن نظام الربية الدو الذي يذكر أ ّن التعلّمة ي عملية‬
‫التعامل بن امعلّم و امتعلّم و مصادر التعلّم ي بيئة التعلّم‪ .‬و تعليمة اللغة العربية ي‬
‫عملية مستمرة بن امعلّم و امتعلّم لتطوير أربعة مهارات اللغة العربية و ي ااستماع و‬
‫الكام و القراءة و الكتابة‪.‬‬
‫كل عملية التعليم يستخدم كتاب امقررة للمعلّم و امتعلّم‪ .‬كثرة الكتب‬
‫وي ّ‬
‫امدرسية امعروضة ي امدارس لتسهيل امدارس ي اختيار الكتب الي ت اسب م تستخدم‬
‫ي التعلّم‪ .‬اختيار ا الي ستستخدم ي التعلّم اك اعتبارات الي مكن أن عل مؤشر‬
‫ي تقييم دقّة كتب التعليم‪ .‬و م ها أ داف التعليم و قدرة الطاب و م اسبة مواد التعليم‪.‬‬
‫‪2‬ام حني ة‪ ,‬محمد بي قي‪ ,‬مح ّمد طاهر‪ ,‬س طان مسعود‪ ,‬المدخل ال طر تدريس العربية لاندونيسية( سورلبايا ‪IAIN PRESS, :‬‬
‫‪.022013‬‬
‫‪ 7‬مترجم من ‪:‬‬
‫‪La Iru dan La Ode Safiun Arihi, Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi dan‬‬
‫‪Model-Model Pembelajaran (Bantul: Multi Presindo, 2012). 1-2‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫امهمة لوصول ا أ داف‬
‫من بعض ع اصر لوازم التعليم‪ّ ٬‬أما مواد التعليم أحد الع اصر ّ‬
‫مقرر‬
‫لكل كتاب ّ‬
‫التعليم‪ .‬و غالبا مواد التعليم مكتوبة بشكل الكتاب ّ‬
‫امقرر‪ .‬و اب ّد ّ‬
‫امادة أن‬
‫امادة‪ .‬ب على ّ‬
‫أ داف وضيحة‪ .‬وستكون تلك اأ داف مراجعا ي صياغة ّ‬
‫التدرج و التقدم و اإعادة‪ 4.‬و وجبت الصياغة بتحليل اللّغوية‬
‫اوز عمليّة ااختيار و ّ‬
‫‪1‬‬
‫و غر ا و الدقّة‪.‬‬
‫ي تعلّم اللغة‪ ٬‬وسائل اإعام امطبوعة و وسائل اإعام اإلكرونية هما دور‬
‫مهم‪ .‬إحدى وسائل اإعام امطبوعة الي تستخدم ي تعلّم الكتب امدرسية‪ ,‬و ي‬
‫امادة فيها امكتوبة مستوية التعليم‪ .‬تؤثّر الكتب‬
‫وسائل اإعام التقليدية الي تشتمل ّ‬
‫امدرسية ال جاح ي عملية التعلّم‪ .‬لذا ب عليها أن ت اسب بشكل جيّد و صحيح‪.‬‬
‫ب على الكتب امدرسية ا يّدة أن تتّفق معاير و مقاييس و صلة ام هج امطبّق‪ .‬لذلك‬
‫أن الكتب مكن أن تكون أداة التعليمية الفعالية‪.‬‬
‫كل ع اصر التعليم مثل طرق التعليم و وسائله‬
‫م ذ تبديل ام هج الدراسي ‪ّ ٬3102‬‬
‫مادة درس اللغة العربية ابعة ام هج‬
‫و مو ّاد وم ا جه كلّها تتب ّدل‪ .‬وكذلك تب ّدل ّ‬
‫مادة التعليم ا ديدة‪ ,‬أ ّن كثر‬
‫الدراسي ‪ .3102‬وكان بعض امعلّمن‬
‫متضجرين من ذا ّ‬
‫ّ‬
‫من الطاب يشعرون صعوبة بدرس اللغة العربية الذي يتّبع ام هج الدراسي ‪.3102‬‬
‫العلمي‪ ٬‬فيشعر الطاب صعوبة إذا كانوا مارسة مباشرة‬
‫الدرس فيه يستعملون امدخل‬
‫ّ‬
‫وقفا امدخل العلمي‪.‬‬

‫مترجم من ‪:‬‬
‫‪Ajib Hermawan. Metodologi Pembelajara Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdkarya, 2011). 106.5‬‬
‫‪Metode Pengajaran Bahasa: AnalisaTexbook Bahas a Arab (Yogyakarta: Sumbangsih, 1988). 33‬‬
‫‪Syamsudin Asyrofi.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫وكذلك‪ ٬‬امشكلة الي واجهت الوسائل امطبوعة ي كيفية الت ظيم و كتابة‬
‫امعلومات ي الكتب امدرسية ح ّ حققت أ داف التعليم و يستهل الطاب لتعلّمها‪ .‬و‬
‫ي كتاب تعليم دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬للمدرسة العالية اإسامية‬
‫حل فيه من حيث احتوى و طريقة العرض و‬
‫لطباعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪ 3104‬م ّ‬
‫اللغة و الرسوم التوضيحية‪ .‬تلك امشكلة تسبّب بعدم الدقّة ي كتابتها‪ .‬و ي تبديل‬
‫ام ا ج الدراسية ‪ 3102‬توفر الكتب امدرسية م توزع اإما ‪ .‬لقصور إعداد للرحيب‬
‫تغير ام ا ج الدراسية ‪ ٬3102‬طباعة ال صوص م حلل مسابقة‪ 6.‬و ب على الكتب‬
‫امادة امق ّدمة‪ ٬‬احتوات أو ا ّ ا العلمية ل ال ظرات‬
‫هتم اتّفاق اأساليب ّ‬
‫امدرسية أن ّ‬
‫امادة قد ت اسب أم م ت اسب و التّقوم قد ت اسب أم م ت اسب‬
‫الي تستخدم ي كتابة ّ‬
‫ها امق ّدمة‪ .‬حتاج ذلك ال ظر إ ت فيذ معرفة مائمة امواد ي التعلّم‪ .‬لذلك حتاج إ‬
‫حليل كتاب تعليم اللغة و خاصة اللغة العربية‪ .‬ويل ام فراييس ماجكي له نظر ي حليل‬
‫التدرج و التقدم‬
‫تتكون على أربعة ع اصر ‪ :‬عمليّة ااختيار و ّ‬
‫امواد التعليم‪ّ .‬و ّأما طريقته ّ‬
‫و اإعادة‪ .‬ع د ماجكي ذلك اجال ذو صلّة ي جودته لتحديد ل الكتاب التعليم قد‬
‫أشبع شروط الروية أو ما‪.‬‬
‫ّأما الباحثة أن تفن لبحث عن كيفية حليل مواد التعليم امائمة برئية أربعة‬
‫التدرج و التقدم و التكرار ي كتاب تعليم درس اللغة العربية‬
‫ع اصر ‪ :‬عمليّة ااختيار و ّ‬
‫م هج الدراسية ‪ 3102‬للمدرسة الثانوية اإسامية لطباعة وزارة الشئون الدي ية س ة‬
‫‪ .3104‬أ ّن الكتاب امدرسي جديد وم يكن من يبحثه سابقا‪ .‬فالباحثة ستبحث عن‬
‫ذا الكتاب اموضوع ” حليل كتاب دروس اللغة العربية امنهج الدراسي ‪3112‬‬

‫مترجم من ‪:‬‬
‫‪Sitapu, Penulisan Buku Teks Pelajaran (Jakarta: Rosdakarya, 2013). 3.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫لصف العاشر للمدرسة الثانوية اإسامية لطباعة وزارة الشئون الدينية سنة ‪3112‬‬
‫ل ّ‬
‫(دراسة حليلية بنظرية ‪“.)Mackey‬‬

‫ب‪ -‬القضاا ي البحث‬
‫ب اء على ما ذكرته الباحثة‬

‫خليفة البحث فمشكات البحث تتخلص‬

‫أربعة‬

‫اأ اث و ى ‪:‬‬
‫لصف‬
‫‪-0‬كيف توات امواد ي كتاب دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫العاشر للمدرسة الثانوية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪ 3104‬؟‬
‫لصف العاشر‬
‫‪ -3‬ما العيوب من كتاب دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫للمدرسة الثانوية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪ 3104‬؟‬
‫لصف العاشر‬
‫‪ -2‬ما امزاا من كتاب دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫للمدرسة الثانوية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪ 3104‬؟‬
‫لصف العاشر‬
‫‪ -4‬ل مواد كتاب دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫للمدرسة الثانوية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪ 3104‬م اسبة‬
‫ب ظرية ماجكي أم ا ؟‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث‬
‫‪-0‬‬

‫معرفة توات امواد ي كتاب دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪3102‬‬
‫لصف العاشر للمدرسة العالية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة‬
‫ل ّ‬
‫‪.3104‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫‪-3‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-4‬‬

‫لصف‬
‫معرفة عيوب من كتاب دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫العاشر للمدرسة العالية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪.3104‬‬
‫لصف‬
‫معرفة مزاا من كتاب دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫العاشر للمدرسة العالية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪.3104‬‬
‫لصف العاشر‬
‫معرفة مواد كتاب دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫للمدرسة العالية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪ 3104‬م اسبة‬
‫ب ظرية ماجكي أم ا‪.‬‬

‫د‪ -‬فوائد البحث‬
‫‪ -0‬إعطاء امدخات للطباعة وزارة الشؤون الدي ية عن مزاا وعيوب ي كتاب دروس‬
‫لصف العاشر للمدرسة العالية اإسامية‬
‫اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪.3104‬‬
‫‪ -3‬كمصادر امعلومات و امراجع ي حليل كتب امدرسية وا اصة لكتاب دروس‬
‫لصف العاشر للمدرسة العالية اإسامية‬
‫اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪.3104‬‬
‫‪ -2‬تكوين مسامة الفكري معلّمن اللغة العربية ي امدرسة العالية اإسامية‪.‬‬
‫لصف العاشر‬
‫‪ -4‬إعطاء التقوم لكتاب دروس اللغة العربية م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬
‫للمدرسة العالية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪.3104‬‬
‫‪-1‬‬

‫تدرجي مواد كتاب دروس اللغة العربية‬
‫زادة امعارف العلمية ا ديدة ي حليل‬
‫ّ‬
‫لصف العاشر للمدرسة العالية اإسامية لطبعة وزارة‬
‫م هج الدراسة ‪ 3102‬ل ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫التدرجة و التقدمة و‬
‫الشئون الدي ية س ة ‪ 3104‬م اسبا مفهوم ااختيارة و ّ‬
‫اإعادة‪.‬‬
‫ه‪ -‬توضيح بعض امصطلحات‬
‫‪ -0‬ام هج الدراسي‬

‫‪ :‬كل ع اصر من عملية التعليمية فيها وسائل و مدخل و‬
‫‪7‬‬
‫تصميم و طروق التدريس و غر ا لتحقيق أ داف التعليم‪.‬‬

‫يوجه على‬
‫‪ -3‬الكتاب امدرسي ‪ :‬كتب حتوي شرح ّ‬
‫مادة الدرس و تكتب نظاميا و ّ‬
‫تعليم و تطوير كفائة الطاب‪ .‬امواد التعليم جو ر الع اصر‬
‫‪1‬‬
‫ي أنشطة التعليم و على الطاّب أن يتم ّكن م ها‪.‬‬
‫مهمة ي حليل تصميم تعلم اللغة تتكون على أربعة‬
‫‪ -2‬نظرية ماجكي ‪ :‬احية ّ‬
‫التدرجة و التقدمة و التكرارة‪.‬‬
‫أنواع ‪ :‬ااختيارة و ّ‬
‫و‪ -‬الدراسات السابقة‬
‫‪ :‬نور ليلي دااي‬
‫‪ -0‬ااسم‬
‫رقم القيد ‪01431182 :‬‬
‫كلية الربية ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪3104 :‬‬
‫الس ة‬
‫اموضوع ‪ :‬حليل مواد كتاب تعليم اللغة العربية للدى طاب الفصل اأول‬
‫امدرسة العالية اأ لية ّمدية لعبد القدس و شهن دو ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫رشد طعيمة‪ ,‬اأساس العامة لمناهج تع يم ال غة العربية (دار ال كر العربي‪ ,‬قاهرة‪ 2440 ,‬م )‪ .‬ص‪23 .‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Pembelajaran Manusiawi (Jakarta : Bumi Aksara, 1993). 104‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪1‬‬

‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمته نور ليلي دااي أنه يهدف‬
‫معرفة قيمة الكتاب امدرسي لدرس اللغة العربية من احية نظرية تكوين كتاب التعليم‬
‫و من احية اختيار امادة و م هج ترتيب امادة و كيفية تقدم امادة و تكرار ا و ذا‬
‫البحث ث مكتي استخدام حليل امواد ي حليل البياات‪ .‬وحيلته أ ّن الكتاب‬
‫موافق صائص الكتاب امدرسي ا يد من جهة امواد‪ .‬و و موافق م اسبة اأساسي‬
‫العلمي الذي يشتمل على دقة امواد و شاملتها و دواعمها‪.‬‬
‫‪-3‬‬

‫‪ :‬حفصة نور ليلي‬
‫ااسم‬
‫رقم القيد ‪01431182 :‬‬
‫كلية الربية ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪3101 :‬‬
‫الس ة‬
‫اموضوع ‪ :‬دراسة مقررة " ا ر ي اللغة العربية ‪ "0‬امست د إ ام هج‬
‫لدراسي ‪ 3102‬للفصل العاشر من امدرسة العالية القسم الدين لراوي و غر‬
‫امادة و العرض و اللغة و الرسم البياي)‪.‬‬
‫(دراسة من حيث جدارة ّ‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمته حفصة نور ليلي أنه يهدف‬
‫مادة تعليمية ي تعليم اللغة العبية‬
‫معرفة جودة امقررة ي مادة اللغة العربية اعتبار ّ‬
‫نظرات تصميم امواد التعليمية و معرفة الوصف العام حتوات‬
‫ي ضوء عدد من ّ‬
‫مادة مقرر" ا ر ي اللغة العربية ‪ "0‬و معرفة نواحي تقدير العرض و اللغة و‬
‫ّ‬
‫الرسم البياي وفق معاير جودة امقررات‪ .‬ي درج ذا البحث حت البحث امكتي‬
‫استخدام التحليل امضموي أو التحليل الوصفي ي حليل البياات‪ .‬و حصيلته أن‬
‫ذا البحث قد توفّرت فيه معاير جودة امادة التعليمية ي ضوء نظريّة مس ور‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫مصلح من حيث جدارة امادة حيث اتّفق مع اأساسي العلميةالي تشتمل على‬
‫مصداقية امادة و موها و مقوماها‪.‬‬
‫‪ :‬نور البديعة‬
‫‪ -2‬ااسم‬
‫رقم القيد ‪ :‬د ‪13300112‬‬
‫كلية الربية ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪3101 :‬‬
‫الس ة‬
‫اموضوع ‪ :‬التحليل عن كتاب اللغة العربية على ام هج الدراسي ‪ 3102‬ي‬
‫الفصل السابع ي امدرسة امتوسطة اإسامية‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمته نور البديعة أنه يبحث عن‬
‫عرض الكتاب و م اسبة امواد الكتاب عل تقرير وزيرة الدي ية و ووزيرة التعليمية و‬
‫الثقافية و م اسبة الكتاب على دف ام هج الدراسي ‪.3102‬‬
‫‪ :‬خامة ال افعة‬
‫‪ -4‬ااسم‬
‫رقم القيد ‪3212401118 :‬‬
‫كلية الربية ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪3104 :‬‬
‫الس ة‬
‫‪ :‬تطوير مواد اللغة العربية ليؤيّد تعليم الراكب لفصل السابع ي‬
‫اموضوع‬
‫امدرسة امتوسطة اإسامية ‪ 0‬ماراع‪.‬‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدمته خامة ال افعة أنه يبحث عن‬
‫امدرس لفصل السابع ي امدرسة امتوسطة اإسامية ‪0‬‬
‫حليل حاجة الطاب و ّ‬
‫مدرس اللغة العربية مادة كتاب اللغة العربية ليؤيّد تعليم‬
‫ماراع و يبحث عن تقوم ّ‬
‫الراكب لفصل السابع ي امدرسة امتوسطة اإسامية ‪ 0‬ماراع‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪01‬‬

‫و ذا البحث يبحث عن توات مواد كتاب تعليم اللغة العربية م هج الدراسية‬
‫‪ 3102‬للمدرسة الثانوية اإسامية لطبعة وزارة الشئون الدي ية الس ة ‪ .3104‬و‬
‫لتحليل التدرجيّات ي تقدم مواد كتاب تعليم اللغة العربية م هج الدراسية ‪3102‬‬
‫للمدرسة الثانوية اإسامية لطباعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪.3104‬‬
‫ز‪ -‬خطة البحث‬
‫يتكون ذا البحث من مسة أبواب ‪:‬‬
‫ّ‬
‫اأول‬
‫الباب ّ‬

‫‪ :‬مقدمة فيها خلفية البحث و قضاا البحث و أ داف البحث و‬
‫فوائد البحث و توضيح بعض امصطلحات و البحوث السابقة و‬
‫م هج البحث‪.‬‬

‫الباب الثاي‬

‫‪ :‬فيه الدراسة ال ظرية و يشتمل على التعريف من امواد التعليمية و‬
‫وظيفتها و أنواعها و حليلها و أشكاها و تقييمها و ت قيحها و‬
‫التدرج و التقدم و اإعادة‪.‬‬
‫ااختيار و ّ‬

‫الباب الثالث‬

‫‪ :‬طريقة البحث تشتمل على نوع البحث و مصادر البياات و طريقة‬
‫مع البياات و ب ود البحث و حليل البياات‪.‬‬

‫الباب الرابع‬

‫مادة كتاب درس‬
‫‪ :‬الدراسة اميدانية تشتمل على توضيح البياات من ّ‬
‫اللغة العربية م هج الدراسية ‪ 3102‬للمدرسة الثانوية اإسامية‬
‫لطباعة وزارة الشئون الدي ية س ة ‪ 3104‬و تقدم نتائج البحث و‬
‫حليل نتائج البحث‪.‬‬

‫الباب ا امس ‪ :‬خامة البحث تشتمل على خاصة من نتائج البحث و امقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاي‬
‫الدراسة النظرية‬
‫أ‪ -‬التعريف م امواد التعليمية‬
‫امفا م عن امواد التعليمة‬
‫كل تشكيل امواد‬
‫ي الدراسة العلمية ها كثرة التعريفات‪ .‬امواد التعليمية ي ّ‬
‫امستخدمة مساعدة امعلّم ي ت فيذ عملية التعلّم ي الفصل‪ .‬كانت تلك امواد مكتوبة و‬
‫‪9‬‬
‫حّ ققت بيئة و أحوال‬
‫غر مكتوبة‪ .‬و ي ّ‬
‫مادة مكتوبة ب ظامي و مكتوب أو غر ّ‬
‫الي مكن الطاّب للتعلّم‪ .‬و اك من يراى أ ّها معلومات و آلة و نصوص الذي تتاجها‬
‫الرأي يكمله فانن (‪ )Panen‬أ ّن مواد‬
‫امعلّم مخطط و مطالعة ت فيذ التعلّم‪ .‬ذلك ّ‬
‫مادة الي ألّف نظاميا الذي يستخدمها امعلّم و امتعلّم ي عملية‬
‫التعليم مكوات و ّ‬
‫حّ يتقن ميع الكفائة‬
‫التعلّم‪ 01.‬مواد التعلّم مكن ّ‬
‫الطاب لتعلّم الكفائة ترتيبا و نظاميا ّ‬
‫تراكما و مشركا‪.‬‬
‫كل مواد (معلومات و‬
‫ذلك الشرح مكن أن يؤخذ خاصة أ ّن مواد التعليم ي ّ‬
‫الطاب و‬
‫ظامي الي تعرض مولة من الكفاات الي يتق ها ّ‬
‫آلة و نصوص) تُكتب ب ّ‬
‫يستخدموها ي عملية التعلّم أ داف طط و مطالعة ت فيذ التعلّم‪ 00.‬امثال‪ :‬الكتاب‬
‫امادة التعليميّة الصوتية و متفاعلة و غر ذلك‪.‬‬
‫امدرسي و وحدات و ّ‬
‫ّ‬

‫‪7‬‬

‫‪Tim Penyusun Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, Panduan Pengembangan Bahan Ajar‬‬
‫‪(Jakarta: Depdiknas, 2008). 6.‬‬
‫‪Tian Belawati dkk, Pengembangan Bahan ajar (Jakarta: Universitas Terbuka, 2003). 11,‬‬
‫‪Andi Prastowo, Panduan kreatif Membuat bahan Ajar Inofatif (Yogyakarta : DIVA Press, 2012). 17.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪2‬‬

‫وجه على‬
‫مواد التعليم ي كتب توي شرح ّ‬
‫مادة الدرس و تكتب نظاميا و ت ّ‬
‫تعليم و تطوير كفائة الطاب‪ .‬مواد التعليم جو ر الع اصر ي أنشطة التعليم و على‬
‫‪02‬‬
‫الطاّب أن يتق وا م ها‪.‬‬
‫الشرح ي نظام وزير الربية الوط مرة ‪2‬و س ة ‪ 2118‬فقرة أو أ ّن كتاب‬
‫نص امراجع الذي وجب على وحدة التعليم اإبتدائي و اأوسطي و العا‬
‫ال صوص ّ‬
‫تتوي من امواد التعليم لرقية اإمان و التقوى و أخاق الكرمة و الشخصيّة و اتقان‬
‫الص ّحة امكتوبة‬
‫العلوم و التك ولوجية و ترقية ا ّساسيّة و قدرة ا مالية و ا ركية و ّ‬
‫أساس معاير الربية الوط ية‪.‬‬
‫علمي‪.‬‬
‫ي كتابة مواد التعليم‪ ,‬جب على ام ّادة امق ّدمة ب اء على تطوير وضيح و ّ‬
‫امادة م ظور ا مؤشر ا ‪:‬‬
‫ال دقّة ّ‬
‫كل امفا يم و التعاريف و الصيغ و اأحكام و غر ا بدقّة‪.‬‬
‫ ّ‬‫يتم تقدم ّ‬
‫ جب أن تكون امواد امق ّدمة أصيلة‪.‬‬‫كل امفا يم و التعاريف و الصيغ و اأحكام و غر ا من خال‬
‫ يقدم ّ‬‫اإجرءات الصحيحة‪.‬‬
‫ب‪ -‬كتاب النص لدرس اللغة العربية‬
‫ع د الدكتور علي القاسم ي كتاب نص اللغة العربية‪ ،‬امواد امكتوبة ا ّدد امواد‬
‫للمدرس و‬
‫لكن تشتمل كتب التدريبات و كتب القراءة و كتب امراجع ّ‬
‫اأساسية و ّ‬
‫‪02‬‬
‫وتسمى امادة ي تعليم اللغة العربية "امواد الدراسية"‪.‬‬
‫غر ذلك‪ّ .‬‬
‫‪ 2‬سوهارسمي أريكونطا‪ ,‬إدارة التع يم ااإنسني (جاكرتا ‪ :‬بومي أكسارا‪. 40 .) 777 ,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪7‬‬

‫امادة اأساسية ي كتاب اللغة العربية عن ‪:‬‬
‫و تشتمل ّ‬
‫‪ -0‬القراءات‬
‫عل أكثر التواصلية‪ ،‬ي بغي أن تكون قراءات ي شكل حوار يربط ياة‬
‫الطاب‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -2‬قواعد اللغة العربية‬
‫اجب على القواعد أن يصاغ استخدام اللغة العربية‪ ،‬أ ّها إذا ا مكن سيبطئ‬
‫الطاب وجوز استخدام لغة الط ّاب امتعلقة‪.‬‬
‫لفهم ّ‬
‫‪ -2‬التدريبات‬
‫امدرس‬
‫تدريبات شفهيّة أم ريريّة الي جب عليها أن يعملها ّ‬
‫الطاب و يرشد ا ّ‬
‫امتعلّقة‪.‬‬
‫‪ -2‬مرحلة التقدم ي كتاب التعليم‬
‫تسهل‬
‫جب على مرحلة التقدم ليهتم لكي ا دث حرة ي تقدم ّ‬
‫امادة الي ّ‬
‫تدرج‬
‫فعالية فهم ّ‬
‫الطاب‪ .‬لذلك جب على تقدم ّ‬
‫امادة أن أدي اختيار و ّ‬
‫الدقتان‪.‬‬
‫‪ -5‬امعجم اموجز‬

‫‪7‬‬

‫‪Atabik Ali dan Ahmad Zuhdi Mudlor, kamus Kontemporer arab Idonesia (Yagyakarta: Multi‬‬
‫‪Karya Grafik, 1998). 1578.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫تتوي امعجم عن الكلمات ا ديدة و الصعوبة ي الكتب امدرسية‪ .‬يستطيع أن‬
‫تضع تلك امفردات بعد القراءة مباشرة أو أخر الصحيفة من الكتب امدرسية‪.‬‬
‫امادة اأساسية ي كتاب ال ص امذكور ي السابق و اك امادة‬
‫اإضافة ا‬
‫ّ‬
‫العاضدة الي تعضد فعالية تعلّم اللغة العربية‪ .‬يع ‪ ،‬تتاج ا امعجم و كتب‬
‫للمدرس‪.‬‬
‫التدريبات و كتب امراجعية و كتب امراجعية ّ‬
‫ج‪ -‬وظيفة امواد التعليمية‬
‫امواد التعليمية ها عدة الوظائف ي عملية التعلّم‪ .‬وت قسم وظيفتها على‬
‫‪02‬‬
‫نوعن‪ ,‬و ما ع د مستخدم امواد التعليمية و اسراتيجة التعلّم امستخدم‪.‬‬
‫‪ -0‬وظيفة امواد التعليمية مستخدمها‬
‫ب اء على مستخدم امواد التعليمية ت قسم على نوعن وما وظيفة للمعلّم و‬
‫امتعلّم‪.‬‬
‫أ‪ -‬وظيفة امواد التعليمية للمعلّم‬
‫‪ )0‬اقتصد أوقات امعلّم ي التعليم‪.‬‬
‫امدرسن ا اميسرين‪.‬‬
‫‪ )2‬تغير دور امعلّم من ّ‬
‫‪ )2‬تكوين عملية التعلّم فعاا و متفاعا‪.‬‬
‫كل أنشطة ي عملية‬
‫‪ )2‬امبادئ التوجيهية للمعلّم الذي‬
‫ّ‬
‫سيوجه ّ‬
‫التعلّم و كفائة ليعلّم ا الطاّب‪.‬‬
‫‪ )5‬أدوات التقوم لتحقيق و اتقان حصول التعلّم‪.‬‬
‫ب‪ -‬وظيفة امواد التعليمية للمتعلّم‬
‫‪0‬‬

‫‪Andi Prastowo, Pengembangan Bahan ajar Tematik (Jogjakarta: DIVA PRESS, 2013). 299.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫الطاب أن يتعلموا بدون امعلّم و أصحاهم‪.‬‬
‫‪ )0‬يستطيع ّ‬
‫أي مكان و أي وقت‪.‬‬
‫‪ )2‬يستطيعون أن يتعلّموا ي ّ‬
‫امادة من حيث اسراتيجة التعلّم امستخدم‪.‬‬
‫‪ - 2‬وظيفة ّ‬
‫ب اء على اسراتيجة امواد التعليمية ت قسم على نوعن وما فائدة للمعلّم و‬
‫امتعلّم‪.‬‬
‫أ‪ -‬فائدة امواد التعليمية للمعلّم‬
‫‪ )0‬اكتساب امواد التعليمية تساعد ي ت فيذ أنشطة التعلّم‪.‬‬
‫‪ )2‬امكان لقدم كاحاولة جاة ترقية امقام‪.‬‬
‫‪ )2‬زادة مدخول امعلّم ع دما نشرت اولته‪.‬‬
‫ب‪ -‬فائدة امواد التعليمية للمتعلّم‬
‫‪ )0‬تكوين أنشطة التعلّم مطيعا‪.‬‬
‫الطاب فرصة كثرة لتعلّم بشكل مستقل إرشاد امتعلّم‪.‬‬
‫‪ )2‬جد ّ‬
‫كل كفاات الي جبون أن يتق وا ا‪.‬‬
‫‪ )2‬جدون سهولة ي تعلّم ّ‬
‫د‪ -‬أنواع امواد التعليمية‬
‫أنواع امواد التعليمية من احية عملية التّعلّم‪ .‬قال اري انطا أ ّن تص يف‬
‫امواد التعليمية ثاثة أنواع و ي امواد أما امعلّم كاميسر و امتعلّم يتعلّم ب فسه‪ ,‬امعلّم‬
‫‪05‬‬
‫امتطور‪.‬‬
‫كمصدر وحيد و امتعلّم يتعلّم م ه‪ ,‬امعلّم كعارض امواد التعليمية امخرة و ّ‬
‫‪ 3‬مترجم من ‪:‬‬
‫‪Trianto, Desain Pengembangan pembelajaran Tematik bagi Anak Usia Dini TK/RA dan Anak Usia‬‬
‫‪Awal SD/MI (Jakarta: Kecana Prenada Media Group, 2013). 235‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -0‬أما امعلّم كاميسر و امتعلّم يتعلّم ب فسه‬
‫التعلّم الذاي (‪ )independent learning‬و شكل أنشطة التعلّم و‬
‫خاصة‪ .‬يتعلّم تلك امواد بدون‬
‫يستخدم ّ‬
‫الطاب امواد التعليمية الي خطّط ّ‬
‫حضور امعلّم‪ .‬كان ذا ال وع موعا من برامج الوسلئل و امواد امطبوعة و الفيلم‬
‫الطاب و اعطاء‬
‫و وا سوب و اأشرطة‪ .‬خدم امعلّم كامسر لسيطرة على تق ّدم ّ‬
‫الطاب و أداء ااختبار لشكل أنشطة التعلّم الذاي‪٬‬‬
‫ا افز و اإرشاد ّل سهولة ّ‬
‫يطور امواد التعليمية الذاتية مثل الوحدة‪ .‬و تستطيع امواد التعليمية‬
‫جب امعلّم أن ّ‬
‫الطاب ي الفصول العادية‪ .‬بتلك اأحوال‪ ,‬جب على دور‬
‫الذاتية أن تستخدمها ّ‬
‫مكث�