ترقية حرفانية المدرس في إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية في الفصل الثامن بمدرسة الروضة المتوسطة الإسلامية سومنب مدورا.

‫ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية ي الفصل الثامن مدرسة الروضة امتوسطة‬
‫اإسامية سومنب مدورا‬
‫رسالة حث العلمي مقدمة لنيل شهادة اجامعية ااوى( ‪) S8‬‬
‫قدمها‬
‫أمد رفاق‬
‫رقم التسجيل ‪D13383120 :‬‬

‫كلية التربيّةقسم اللغة العربية‬
‫جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية‬
‫سورابايا‬
‫‪7102‬‬

‫التجريد‬
‫أحمد رفاق (رقم التسجيل د‪ 1220 )21121220‬ترقية حرفانية المدرس في إنشاء‬
‫تصميم تعليم اللغة العربية في المدرسة الروضة المتوسطة سمنب مدورا رسالة بحث العلمي‪ .‬قسم‬
‫تعليم اللغة العربية كلية التربية بجامعة سونن أمبيل اإسامية الحكومية سورابايا‬
‫المشريف الدكتور الحاج محمد يونس أبو بكر الماجستير‬
‫الكلمة الرئيسية ‪ :‬الحرفانية‪ ,‬المدرس‪ ,‬تصميم تعليم اللغة العربية‬
‫ي عصر الت مية والبلد امتطور مثل إندونيسيا‪ ،‬امعلم ل دور مهم ي ترقية ذكاء الدولة‪ ،‬امتقدم‬
‫وامتؤخر من اأمة مقرر ا امدرس ‪.‬ولذلك‪ ،‬إن امعلم يدور ي تشكيل موارد البشرية احتملة ي جال ب اء‬
‫الدولة‪ .‬في بغي أن يعد امعلمون أنفسهم أداء واجباهم ومسؤولياهم‪.‬‬

‫ا لفية امذكورة ت ال قضايا البحث كما يلي كيف ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعلم‬
‫اللغة العربية ي امدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا ‪ ,‬مااشكل من ترقية حرفانية امدرس ي‬
‫إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية ي امدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا‪.‬‬
‫من صياغة تلك امشكلة فتهدف ذ الدراسة لتصوير اول ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء‬
‫تصميم تعليم اللغة العربية ي امدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا‪ ،‬تصورشكل ترقية حرفانية‬
‫امدرس ي امدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا ‪.‬‬
‫يعمل ذا البحث ي امدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا ‪ .‬يستخدم الطرائق ي‬
‫مع البيانات و ي امشا دة والوثائقة وامقابلة ‪ .‬م حليل البيانات الي مع بتحليل التصوير الوصفي‪،‬‬
‫أي البيانات الي مع من الكلمات أو الصور وليس اأرقام ‪ .‬ا اصل من ذا البحث يرجى أن ي تفع‬
‫لرئيس امدرسة وامعلمن ي امدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا والباحث نفس ‪.‬‬
‫من ام اقشة والدراسة مست تج كما يلي‪ ،‬ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعليم اللغة‬
‫العربية جيدا‪ ،‬الدليل م ها كفاءة امدرس ي تص يع ت فيذ التعلم )‪ (RPP‬واستعداد لتعليم جيدا‪ ،‬واستخدام‬
‫وسائل اإعام جيدا‪ ،‬ويعمل التقييم‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الشكل من ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية و الفهم ومكن أن يطبق‬
‫مؤسسة التعليمية سواء الفلسفية وال فسية والسوسيولوجية‪ ,‬الفهم ومكن أن يطبق نظرية التعلم الذي‬
‫ي اسب مع تطوير الطاب‪ ,‬قادرة على التعامل ويطور امادة الي تكون مسؤوليت ‪ ,‬الفهم ومكن أن يطبق‬
‫طريقة التعلم فعالية ومبتكرة و قادرة أن ي تفذ تقييم نتائج التعلم من الطاب‬

‫الشرح امذكور ي بغي لرئيس امدرسة أكثر امسؤولية ي ت فيذ واجبت وإرشاد امعلمن لتحسن‬
‫نوعية التعليم‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

ABSTRAK
Ach Rifaq (NIM D2 2 2 0) 220 “Peningkatan Profesionalisme Guru dalam
Pembuatan Desain Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Ar Raudlah
Sumenep Madura” Skripsi Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan. Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
Dosen Pembimbing Dr H.M Yunus Abu Bakar, M.Ag
Kata Kunci : Profesionalisme, Guru, Desain Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam era pembangunan dan negara yang sedang berkembang seperti indonesia ini, guru
mempunyai peranan penting dalam mengabdi untuk meningkatkan kecerdasan bangsa termasuk
bimbingan pada generasi mendatang, maju mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh seorang
pendidik. Oleh karena itu maka guru selalu berperan dalam pembentukan sumberdaya manusia
yang pontensial dibidang pembangunan bangsa dan negara. Maka sudah selayaknya guru
mempersiapkan diri sebagai individu yang kompeten untuk melaksanakan tugas dan tanggung
jawabnya.
Dari latar belakang diatas maka didapat rumusan masalah sebagai berikut, Bagaimana

peningkatan profesionalisme guru dalam pembuatan desain pembelajaran bahasa arab di
madrasah tsanawiyah ar raudlah sumenep madura, Apa saja bentuk peningkatan profesionalisme
guru melalui pembuatan desain pembelajaran bahasa arab di madrasasah tsanawiyah ar raudlah
sumenep Madura.
Dari perumusan masalah tersebut maka penelitian ini bertujuan mendiskripsikan upaya
peningkatkan profesionalisme guru dalam pembuatan desain pembelajaran bahasa arab di
madrasah ar raudlah sumenep Madura, mendiskripsikan bentuk peningkatan profesionalisme
guru di madrasah ar raudlah sumenep Madura.
Penelitian ini dilakukan di madrasasah tsanawiyah ar raudlah sumenep Madura. Untuk
mengumpulkan data digunakan beberapa metode yaitu, observasi, dokumentasi dan wawancara.
Kemudian data yang telah terkumpul tersebut dianalisis dengan teknik analisis deskriptif
kualitatif, yakni data yang dikumpulkan berupa kata-kata atau gambaran-gambaran dan bukan
angka. Hasil penelitian ini juga diharapkan berguna bagi Kepala Sekolah dan Guru di
madrasasah tsanawiyah ar raudlah sumenep Madura maupun peneliti sendiri.
Dari hasil pembahasan dan penelitian didapat kesimpulan sebagai berikut, peningkatan
profesionalisme guru dalam pembuatan desain pembelajaran bahasa arab sudah cukup baik,

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

terbukti dengan kemampuan guru membuat rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP), selalu

membuat persiapan mengajar dengan baik, menggunakan media pembelajaran dengan baik, dan
selalu mengadakan evaluasi.
Adapun bentuk dari peningkatan profesionalisme di madrasah ar raudlah sumenep
Madura adalah guru Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filosofi,
psikologis maupun sosiologis Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf
perkembangan peserta didik Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi
tanggung jawabnya Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang kreatif dan
inovatif Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik
Dari uraian diatas sebaiknya kepala sekolah lebih bertanggung jawab dalam bertugas
membimbing dan mengarahkan para guru sehingga dapat menumbuhkan kesadaran guru untuk
lebih meningkatkan kualitas mengajar.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫المحتويات‬
‫صفحة اموضوع ‪i .................................................‬‬
‫توصية امشرف ‪ii ..................................................‬‬
‫التصديق ‪iii ......................................................‬‬

‫الشعار ‪iv ........................................................‬‬
‫اإ داء‪v .........................................................‬‬
‫التجريد‪vi ........................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير ‪x ............................................‬‬
‫احتويات ‪xi ......................................................‬‬
‫الباب اأول‪ :‬المقدمة‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث ‪1 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث ‪2 ...............................................‬‬
‫ت‪ -‬أ داف البحث ‪2 ..............................................‬‬
‫ث‪ -‬م افع البحث ‪2 ................................................‬‬
‫ج‪ -‬جال البحث وحدود ‪2 ........................................‬‬
‫ح‪ -‬توضيح بعض امصطلحات وحديد ‪2 ............................‬‬
‫خ‪ -‬الدراسة السابقة ‪9 ..............................................‬‬
‫د‪ -‬خطة البحث ‪2 ...............................................‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‪:‬‬

‫أ‪ .‬تعريف حرفانية امدرس ‪8 ...........................................‬‬
‫ب‪ .‬شروط مدرس ا ري ‪10 ............................................‬‬

‫‪ii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ت‪ .‬مسئولية ووظائف امدرس ‪11 ........................................‬‬
‫ث‪ .‬معيار أ لية حري امدرس ‪12 ........................................‬‬
‫ج‪ .‬العوامل الداعمة والعوقة على حرفانية امدرس‪15 ...................... .‬‬
‫ح‪ .‬احاولة لرقية حرفانية امدرس ‪21 .....................................‬‬
‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫تعريف تصميم التعلم ‪22 ........................................‬‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪ .‬معاير تصميم التعلم ‪22 ........................................‬‬
‫ت‪ .‬متعلق تصميم التعلم با التخطيط ‪29 .............................‬‬
‫ث‪ .‬مت وعة ماذج التصميم التعليمي ‪29 ...............................‬‬
‫ج‪ .‬أ داف تصميم التعليم ‪28 ......................................‬‬
‫ح‪ .‬أ داف تصميم تدريس اللغة العربية ‪28 ...........................‬‬
‫خ‪ .‬تصميم امواد الدراسي ي تدريس اللغة العربية ‪21 ...................‬‬
‫د‪ .‬احوال إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية ‪21 ........................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬

‫أ‪.‬‬

‫نوع البحث ‪22 ................................................‬‬

‫ب‪.‬‬

‫‪.‬خطة البحث ‪22 ..............................................‬‬

‫ت‪.‬‬
‫ث‪.‬‬
‫ج‪.‬‬
‫ح‪.‬‬

‫جتمع البحث وعي ت ‪22 ........................................‬‬
‫طريقة مع البيانات ‪22 .........................................‬‬
‫ب ود البحث ‪22 ................................................‬‬
‫حليل البيانات ‪22 ..............................................‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الدراسة الميدانية‬

‫الفصل اأول‪ :‬لمحة التاريخية عن المدرسة المتوسطة اإسامية الروضة سمنب‬
‫مدورا‬

‫‪iii‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫أ‪-‬‬

‫تاريخ تاءسيس المدرسة المتوسطة اإسامية الروضة سمنب مدورا‬

‫‪28 ..........................................................‬‬
‫ب‪ -‬موقعة ا غرفية ‪28 ..............................................‬‬
‫ت‪ -‬الرؤية والبعثة واأىداف ي امدرسة ‪25 ............................‬‬
‫ث‪ -‬اأحوال امدرسن واموظفن‪21.................................‬‬
‫ج‪ -‬ال شاط الدراسية ‪22 ............................................‬‬
‫ح‪ -‬قائمة ملة الطاب ‪22 ........................................‬‬

‫الفصل الثاني‪ :‬تحليل البيانات‬

‫أ‪-‬‬

‫احاولة ي ترقية حرفانية مدرس ‪22 ...............................‬‬
‫‪ -3‬التخطيط ي ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعلم اللغة العربية‬
‫مدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا‪91 .........‬‬
‫‪ -6‬امراحل ي ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعلم اللغة العربية‬
‫مدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا‪91 ........ .‬‬
‫‪ -2‬الشكل ي ترقية حرفانية امدرس ي امدرسة الروضة امتوسطة‬
‫اإسامية م ب مدورا‪92 ............................. .‬‬

‫ب‪ -1 -‬امشكلة ي ترقية حرفانية امدرس مدرسة الروضة امتوسطة اإسامية‬
‫م ب مدورا‪96 ............................................... .‬‬

‫‪ -2‬ا ل عن امشكلة ي حرفانية امدرس مدرسة الروضة امتوسطة‬

‫اإساميةاإسامية م ب مدورا‪96 ............................ .‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬اإختتام‬

‫أ‪ -‬نتائج البحث ‪98 ...............................................‬‬
‫ب‪ -‬ااقراحات ‪95 .................................................‬‬

‫امراجع ‪20 ........................................................‬‬

‫‪iv‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

v

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪4‬‬

‫الباب اأول‬
‫المقدمة‬
‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫الربية ي تثمر اموارد البشرية ي فطرة الطويلة ا قيمة اسراتيجية لبقاء ا ضرة‬
‫متغر التعليم كاأشيأ مهم‬
‫اإنسانية ي العام ‪ .‬بسبب ذالك ‪ ,‬قريب ميع الدول ّ‬
‫يوضع ّ‬
‫واأفضل ي سياق ب اء الشعب والدولة‪ .‬وكذالك بأن إندونيسيا وضع أيضا كاأشيأ مهم‬

‫واأفضل ‪ .‬ذا ا ال يستطيع أن ي ظر ي فتح دستور أساسي (‪ 1529 )UUD‬ي سطر ‪2‬‬
‫الذي يؤكد أن احد أ دف وط إندونيسيا ي طبع الذكي عيس الشعب‪.‬‬
‫احد جزاء أساسي ي الربية امهمة و امدرس ‪ .‬امدرس ي الربية ل دور كبر‬
‫اأول ي عمل الربية ‪ .‬يواج‬
‫واسراتيجي‪ .‬بسبب ذا ا ال امدرس يكون ي‬
‫ّ‬
‫الصف ّ‬
‫امدرس مع الطاب مباشرة ليعلّم العلم والتك لوجية ويري بقيمة اإجاي باستعمال التدريب‬
‫وأسوة حس ة‪.‬‬
‫و ذا امذكور ملك امدرس البعثة والواجبات اأثقال ‪ ,‬بل شرف ي إيصال أولد‬
‫قمة ا مة ‪ .‬بسبب ذالك لزم امدرس ل أ لية الي ت اسب مع الواجبات‬
‫الشعوب إى ّ‬
‫خريج‬
‫خريج ا امعة أو غر ّ‬
‫وامسؤوليت ‪ .‬بتلك اأ لية فيكون مدرس ا ري ‪ ,‬ازم بشكل ّ‬

‫ا امعة‬

‫ذا اليوم حرفانية امدرس تكون ما تقدما إى ا مهورية على مطالبة الربية ا يدة‪.‬‬
‫ا ّكد ذا ا ال بإجابة إجابية من ا كومة الي تقرر امدرس كامه ة ي تاريخ ‪ 2‬ديسيمر س ة‬
‫‪ 2002‬وتصدر اأصدار (‪ )UU‬مرة ‪ 12‬س ة ‪ 2009‬عن امدرس واحاضر ‪ .‬بذالك‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪4‬‬

‫الدستور درجة ومرتبة من امدرس ي ال التقدير أن ي ذالك الدستور ترتب اإحرام‬
‫للمدرس‪ ,‬ازم من ا رفاي أو اما وماية ا كم والسامة ي عمل الواجبة‪.‬‬
‫تضم برقية اأ لية ‪ ,‬اسيما اأن جب امدرس أن يشرك‬
‫مطالبة حرفانية امدرس ّ‬
‫فخ اإعتيدي ‪ ,‬أين‬
‫إمتحان الشهادة ليقرر م اسب امدرس‪ .‬بسبب ذالك ا يصيب امدرس ّ‬
‫امدرس امسغول بأعمال اليومية ح نسي برقية التاء يلية‪.‬‬

‫ا تقرر الرببية ي امدرسة هد الطاب أو هد امدرس إى الطاب ولكن يتأثر‬
‫أشياء كثرة‪ .‬العديد من العوامل الي جب على امعلمن إتقان كل م هم‪ .‬وبالتا تصميم‬
‫الدراسة ا الية إعداد أو لتسهيل امعلمن ي أداء واجباهم‪ .‬مع ذا التصميم التعليمي‬
‫مكن للمعلمن ت ظيم وإدارة التعلم م اسب لقدرات وموا ب وامصاح وا الة ال فسية‬
‫للطاب‪.‬‬
‫التصميم التعليمي و الذي مهم جدا للشخص الذي سيقوم بت فيذ واجبات ‪،‬‬
‫اأفضل امدرس ‪ .1‬امدرس ل واجبات أو وظيفة التدريس (إدرة التدريس)‪ .‬لعل امدر‬
‫سيستطيع أن يركب بإعداد التدريس بشكل صحيح‪ ،‬جب أن ت ظر ي امبادئ للتعليم وفهم‬
‫اسراتيجيات التدريس‪ .‬لذلك علي ا أن نفهم أوا‪ ،‬ما و امقصود من تعلم التصميم؟‬
‫ويصف معاير تصميم التعلم وا طوط العريضة وحدة التصميم التعليمي‪.‬‬
‫الفهم من امدرس عن تصميم التعليم يرجى امدرس يستطيع أن يطبق ‪ ,‬ح‬
‫يستطيع أن يعطي ترقية إى الربية ي إندونيسيا‬

‫‪4‬‬

‫يرجم من‬

‫‪https://s6staintamiftahululum.wordpress.com/63/06/6032/desain-pembelajaran/‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫وي ذا البحث يريد الباحث أن يبحث ي " ترقية حرفانية المدرس في إنشاء‬
‫تصميم تعليم اللغة العربية في الفصل الثامن بمدرسة الروضة المتوسطة اإسامية‬
‫سمنب مدورا"‬
‫ب‪ -‬قضايا البحث‬
‫‪ -1‬كيف ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية ي الفصل الثامن‬
‫مدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا؟‬
‫‪ -2‬ما مشكلة حرفانية امدرس ي امدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا؟‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث‬
‫‪ -1‬معرفة ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية ي الفصل الثامن‬
‫مدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا‪.‬‬
‫‪ -2‬معرفة مشكلة حرفانية امدرس ي امدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب‬
‫مدورا‪.‬‬
‫د‪ -‬منافع البحث‬
‫وأما ام افع من ذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬للطاب ‪ :‬اسهل ي فهم امادة الي يبي ها امدرس وا تاج الوقت الكثر ي‬
‫فهمها من امدرس ا ري‪.‬‬
‫‪ -2‬للمدرسة وامدرسات ‪ :‬يرجى ذا التحقيق يعطي اإشرك امؤثر ي معرفة ترقية‬
‫حرفانية امدرس باستعمال إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ -2‬للباحث ‪ :‬يرجى ذا التحقيق يعطي امفهومة العميقة عن ترقية حرفانية امدرس‬
‫باستعمال إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية ‪ ,‬وأداء الوظيف ال هائي إى درجة‬
‫العام )‪ (S.Pd.I‬بقسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫ه‪ -‬مجال البحث وحدود‬
‫حدد الباحث ذا البحث با ا دود التالية ‪:‬‬
‫‪ -1‬ا دود اموضوعية‬
‫حدد موضوع ذا البحث العلمي ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعليم‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬ا دود امكانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي امدرسة الثانوية الروضة اإسامية راجون‬
‫باسوغسوغن م ب ‪ .‬واختار ذ امدرسة أن فيها تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬ا دود الزمانية‬
‫أجرى ذا البحث العلمي ي س ة الدراسي ‪2016 -2012‬‬
‫و‪ -‬توضيح بعض المصطلحات وتحديد‬
‫‪ -1‬ترقية ‪ :‬مصدر من كلمة رقي _ يرقي أي رفع وصعد‬

‫‪2‬‬

‫‪ -2‬حرفانية ‪ :‬ا رفانية أصلها من كلمة حرفة مع العمل امريد أو يواظب علي‬
‫الشخص‪.2‬‬
‫‪2‬لويس معطوف ‪ ,‬ام جد ي اللعة واإعام (بروت‪ :‬دار امشرق) ص ‪262‬‬
‫‪8‬‬
‫يترجم من‬
‫)‪Kunanda, S.Pd. M.Si. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat satuan pendidikan (KTSP‬‬
‫‪dan Sukses dalam sertifikasi guru.(Jakarta, Rajawali pers 6030) hal 22‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ -2‬امدرس ‪ :‬الوظيفة أو امه ة الي حتاج إى اأ لية‬

‫‪2‬‬

‫حل‬
‫‪ -2‬تصميم ‪ :‬ع د راءي حربر سيمون (‪ )Herbert Simon‬التصميم كعملية ّ‬
‫امسئلة‪.9‬‬
‫‪ -9‬اللغة العربية ‪ :‬لغة سامية مثل السرنية ‪ ,‬واارامية ‪ ,‬والعرية ‪ ,‬واأكادية‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ز‪ -‬الدراسة السابقة‬
‫قد حث الباحث السابق ذا اموضوع فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬أمد لبيق فحدوالدين رقم التسجيل‪ :‬د‪ 20205025‬كلية الربية بقسم تعليم‬
‫اإسامي امعة سونن أمبيل سورابايا الس ة ‪ 2012‬اموضوع ترقية حرفانية‬
‫امدرس بركيز م بع التعليم (‪ )PSB‬مدرسة اإبتدائية امسلم وارو سيدورجو‪.‬‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث العلمي الذي قدم أمد لبيق فحدوالدين‬
‫‪ .‬البحث العلمي ل يبن عن ترقية حرفانية امدرس بركيز م بع التعليم )‪(PSB‬‬
‫مدرسة اإبتدائية امسلم وارو سيدورجو ‪ ,‬أما ذا البحث فيبن عن ترقية حرفانية‬
‫امدرس ي إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية ي الفصل الثامن مدرسة الثانوية الروضة‬
‫اإسامية م ب مدورا‬
‫‪ -2‬مد إقبل إ امي رقم التسجيل د‪ 01206182‬كلية الربية بقسم تعليم الربية‬
‫اإسامية امعة سونن أمبيل سورابايا الس ة ‪ 2012‬اموضوع تأثر شهادة امدرس‬

‫‪0‬‬
‫‪8‬‬

‫يترجم من‬
‫‪http://www.informasi-pendidikan.com/6032/09/pengertian-dan-definisi-guru.html‬‬

‫يترجم من‬
‫‪Prof . Dr. H. Sanjaya Wina, M.Pd, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran(Jakarta, Kencanaa‬‬
‫‪Prenada Group; 6030) hal 8‬‬
‫طاهر محمد ‪ ,‬محمد بي قي ‪ ,‬أمي حنيفة‪ ,‬س طان مسع د ‪ ,‬المدخل إل طر تدريس العربية لإند نيسين ‪ ),‬س رابايا ‪IAIN Press‬‬
‫‪(4448‬ص ‪,‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫على مرحلة حرفانية امدرس مدرسة الثانوية والعالية اإسام جيوانا روغكوت‬
‫سورابايا‪.‬‬
‫الفرق بن ذا البحث والبحث الذي قدم‬

‫مد إقبل إ امي ‪ .‬البحث‬

‫العلمي ل يبن عن تأثر شهادة امدرس على مرحلة حرفانية امدرس مدرسة الثانوية‬
‫والعالية اإسام جيوانا روغكوت سورابايا ‪ ,‬أما ذا البحث فيبن عن ترقية‬
‫حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم تعليم اللغة العربية مدرسة الثانوية الروضة‬
‫اإسامية م ب مدورا‪.‬‬
‫ح‪ -‬خطةالبحث‬
‫قسم الباحث ذ الرسالة إى مسة ابواب ‪ ,‬وستأي فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الباب اأول مقدمة تتكون من خلفية البحث قضايا البحث ا دف البحث م افع‬
‫البحث وجال البحث وحدود وتوضيح اموضوع وحديد ودراسة السابقة وخطة‬
‫البحث ‪ .‬ذا الباب مهم أن يكون وسيلة لفهم اموضوعات التالية‪.‬‬
‫‪ -2‬الباب الثاي اإطار ال ظري الفصل اأول توي على تعريف حرفانية امدرس‬
‫ومسئولية ووظائف امدرس وشرط ا ري ومعاير أ لية حري امدرس و اولة ترقية‬
‫حرفانية امدرس وعامل الدعم والعوق ي ترقية امدرس‪ ,‬م ي فصل الثاي تعريف‬
‫تصميم التعلم ومعاير تصميم التعلم ومتعلق تصميم التعلم بالتخطيط ومت وعة‬
‫ماذج التصميم التعليمي وأ داف تصميم التعليم وأ داف تصميم تدريس اللغة‬
‫العربية وتصميم امواد الدراسي ي تدريس اللغة العربية وأحوال إنشاء تصميم تعليم‬
‫اللغة العربية ‪.‬‬
‫‪ -2‬الباب الثالث طريقة البحث و ي نوع البحث وخطة البحث وجتمع البحث‬
‫وعي ت وطريقة مع البيانات وب ود البحث وحليل البيانات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -2‬الباب الرابع ي ذا الباب قدمت الباحثة عن الدراسة اميدانية و توي ذا‬
‫الباب علي فصلن‪.‬‬
‫الفصل اأول‪ :‬حة عن امدرسة مدرسة الروضة امتوسطة اإسامية م ب مدورا (‬
‫موقعها ا غراي‪ ،‬تاريخ تأسيسها‪ ،‬رأية و اإرسالية و أ داف امدرسة‪ ،‬أحوال‬
‫امعلمن و الطاب فيها‪ ،‬أحوال لوازم التعليم فيها )‪.‬‬
‫الفصل الثاي‪ :‬عرض البيانات وحليلها عن ترقية حرفانية امدرس ي إنشاء تصميم‬
‫تعليم اللغة العربية ي الفصل الثامن مدرسة الروضة امتوسطة اإسامية سوم ب‬
‫مدورا‪.‬‬
‫‪ -9‬الباب ا امس اإختتام‪ ،‬وتشتمل على نتائج البحث وااقراحات‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول‬
‫أ‪ -‬تعريف حرفانية المدرس‬
‫ا رفانية أصلها من كلمة حرفة مع العمل امريد أو يواظب علي الشخص‪ . 1‬ا رفة مع‬
‫احصل من تربية خرجة ا امعة‬
‫أيضا الوظيفة أو العمل امعن بشرط امعرفة وال شاط خاصا ّ‬

‫امكثفة‪ .‬إذا ‪ ,‬ا رفة ي العمل أو الوظيفة امطالبة إى اأ لية امعي ة‪ .‬امع العمل أو‬
‫الوظيفة امذكورة با رفة ا يستطيع أن مسكها الشخص اإمعان‪ .‬ولكن حتاج إستعدادا‬
‫باالربية والتدربة خاصة‪ .‬ا ري و العمل أو ا د الذي يستعمل الشخص وجعل موارد‬
‫حصيل ا ياة احتاج إى اأ لية ‪ ,‬اما رة ‪ ,‬أو القدرة امستكملة معيار الدرجة أو معيار امعن‬
‫و تاج تربية ا رفة ( دستور ال مرة ‪ 12‬الس ة ‪ 2009‬عن امدرس و احاضر )‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ع د راءي روستية تاءخذ من راءي بليكيغتون (‪ )Blackington‬ا رفة ي الوظيفة أو العمل‬
‫تصب للوظيفة أو عمل الوظيفي خالصا‪.2‬‬
‫الت ظيم وا يشك فيها ولكن ّ‬
‫أخذ مالك بليكيغتون (‪ )Blackington‬قال ايضا ا رفة ا امعيار م ها ‪:‬‬

‫يترج من‬
‫)‪Kunanda, S.Pd. M.Si. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat satuan pendidikan (KTSP‬‬
‫‪dan Sukses dalam sertifikasi guru.(Jakarta, Rajawali pers 6030) hal 22‬‬
‫يترج من‬

‫‪Roestiyah.N.K, Masalah-masalah ilmu keguruan (Jakarta: Bima Aksara, 379 ) hal 6‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -1‬لزمت ا رفة خادم حاجة اإجتماعي امقتضى وبي على مبادئ العلوم امقبولن‬
‫إجتماعيا‪.‬‬
‫‪ -2‬لزمت ا رفة تطالب بتدريب ا ري والثقاي الكفي‪.‬‬
‫‪ -2‬لزمت ا رفة تطالب باالقادر على علوم التخصص‪.‬‬
‫‪ -2‬لزمت ا رفة ا ال شاط الذي تاج وا ملك شخص الكثر‬
‫‪ -9‬لزمت ا رفة العمل ال افع‪.‬‬
‫عمل ا ري و العمل الذي يستعمل الشخص الذي يستعد ي ذالك العمل خاصا وليس‬
‫العمل الذي يستعمل أن اي ال العمل اأخرى‪ .‬ي عمل ا ري ل شرط ا صوص ‪ ,‬و و‪:‬‬
‫‪ -1‬يطالب وجود ال شاط على الفكرة و نظرية علم امعرفة امتعمقة‪.‬‬
‫‪ -2‬يضغّط إى اأ لية ي الفن امعن ي اسب ي فن ا رفت ‪.‬‬
‫‪ -2‬يطالب وجود مرحلة الربية ام اسبة‪.‬‬
‫‪ -2‬وجوداإحساس على أثر اجتمع من العمل امستعمل‪.‬‬
‫وتؤخر‬
‫ا رفانية ي ااصطاحي تتكون من كلمة ا ري ّ‬

‫‪Isme‬‬

‫ي اللغة اإندونسية مع‬

‫الصفة‪ .‬لغاية ما إصطاح ا رفانية مع الصفة الي وجبها كل ا ري ي عمل ح يكون‬

‫يؤدى أو عمل ر ما ‪ ,‬كفائة امسؤولية على ما عمل بأساس الربية و ال شاط‬
‫ذالك العمل ّ‬

‫ل‪.‬‬

‫ذالك ا ال ي اسب مع راءي أمد تفسر الذي قال أن ا رفانية ي الفهم الذي يعلم أن‬
‫كل العمل أن يعمل ا ري‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪61‬‬

‫يعرف أن حرفانية امدرس ي‬
‫ي تعريف عن ا رفانية وامدرس امذكور اك يستطيع أن ّ‬
‫الصفة الي تكون ي امدرس واجبا ي عمل ح يكون ذالك امدرس يستطيع أن يعمل‬
‫بكفائة امسؤولية ويستطيع أن ي تشر أ ليت وا يؤذي وجيبة اأصلية من ذالك امدرس‪.‬‬
‫أ‪ -‬شروط مدرس الحرفي‬
‫أحد العوامل الرئيسية الذي دد التعليم و امدرس ‪.‬امدرس الذي ي الصف التقدم ي‬
‫ص اع موارد البشريةامدرس يواج مع امتعلمن ي الفصل مباشرا بوسيلة عملية التعليم‬
‫وامتعلم‪ .‬ي أيد امدرس سيحصل امتعلمن امتأ لن أكادميا أو غر أكادمي‪.‬‬
‫الشرط يكون مدرس ا ري ي عملية التدريس والتعلم كيف يكون ي الدستور رقم ‪12‬‬
‫لعام ‪ 1529‬على أساسية الربية والتدريس ي امدرسة ميع إندونيسيا‪ ،‬ي الفصل ‪ 19‬يذكر‬
‫التا ‪:‬‬
‫الشرط الرئيسي يكون امعلم‪ ،‬غر الشهادة والشروط امتعلقة بصحة البدنية والعقلية و‬
‫الصفات الي ب إعطاء الربية والتدريس‪.2‬‬
‫قال سورنو ي كتاب اموضوع "مقدم الربية عامة " الشروط الي ب توافر ا للمعلمن‬
‫تشمل‪:‬‬
‫‪ )1‬شروط امهي‬
‫شروط امعلم امهي ليس فقط مرشخ امعلم‪ ,‬ولكن أيضا من كان امدرس جب أن يطور‬
‫قدرت استمررا‪ .‬اوات امعلم ليطور مه ت ي حال مهم‪ ,‬أن صيغة ي الربية تتطور دائما‬
‫وفقا لتطوير اجتمع‪.‬‬
‫‪ )2‬شروط البيولوجية‬

‫يترج من‬

‫‪Undang-undang no36 tahun 3722 tentang dasar dasar pendidikan.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪66‬‬

‫شرط البيولوجية أو يذكر بصحة البدنية تكون شرط مهم للشخص الذي ختار كامعلم ‪.‬مع‬
‫حالة جيدة وصحة‪ ،‬التفاعل بن امعلمن والطاب جري فعالية وم تصيب عقبات ي‬
‫عملية التعليم‪.‬‬
‫‪ )2‬شروط ال فسية‬
‫تاج شروط ال فسيةأن ي اإنسان يكون الع صرين امؤثرتن جدا على تطوير‬
‫اإنسان‪،‬ماع صر البدانية والروحية ‪.‬ع صران إدجان ي كل إنسان ذا الذي دد الشخصية‬
‫ا يدة‪.‬‬

‫‪ )2‬شرط الربوية‬
‫شرط الربوية و صيغة الشرط التوجيح على معرفة امعلم‪ ،‬اسيما من معرفة العامة ومعرفة‬
‫التعليم الذي يتدعم مه ة التدريس‪.‬‬
‫امعرفة الي يتجب أن ملكها امعلمون ي مه ة ا ري ي‪:‬‬
‫‪ )1‬امعرفة عن التعليم الذي يشمل علم الربية ال ظرية وتاريخ الربية‪.‬‬
‫‪ )2‬معرفة علم ال فس الذي يشمل علم ال فس عموما وعلم نفس الطفل وعلم‬
‫ال فس الربوي‪.‬‬
‫‪ )2‬امعرفة عن ام هج‬
‫‪ )2‬امعرفة عن طريقة التدريس‬
‫‪ )9‬معرفة القيم وامعاير اأخاقية‬

‫‪9‬‬

‫ب‪ -‬مسئولية ووظائف المدرس‬
‫يترج من‬
‫‪Amir daein indrakusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan Sebuah tinjauan Teoritis Filosofis, (Surabaya:‬‬
‫‪Usaha Nasional,3792) hal 6‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫إعلم أن لإنسان ي عمل أربعة أحوال كحالة ي إق اء اأموال ‪ . 2‬إذ لصاحب امال‬
‫حال استفادة فيكون مكتسبا ‪ ,‬وحال ادخار ما اكتسب فيكون ب غ يا عن السؤال ‪ ,‬وحال‬
‫انفاق على نفس فيكون م تفعا ‪ ,‬وحال بذل لغر فيكون ب شخيا مفضا و و أشرف‬
‫أحوال ‪ .‬فكذالك العلم يقتي كما يقتي امال فل حال طالب واكتساب‪ ,‬وحال حصيل يغي‬
‫عن السؤال ‪ ,‬وحال استبصار و و التفكر ي احصل والتمتع ب وحال تبصر و و أشرف‬
‫اأحال‪.‬‬
‫فمن علم وعمل وعلم فهو الذي يدعى عظيما ي ملكوت السموات ‪ ,‬فإن كالشمس تضيئ‬
‫لغر ا و ي مضيئة ي نفسها ‪ ,‬وكامسك الذي يطيب غر و و طيب ‪ .‬و و الذي يعلم وا‬
‫يعمل ب كالدفاتر الذي يفيد غر و و خال عن العلم‪ ,‬وكامسن الذي يشحد غر وا يقطع‬
‫‪ ,‬واإبرة الي غر ا و ي عارية‪ ،‬وذبالة امصباح تضيئ لغر ا و ي رق‪.‬‬
‫م أوضح الغزا بعض وظائف امعلم والي مكن إجاز ا فيما يلي ‪:‬‬
‫‪ -1‬الشفقة على امتعلمن وأن جريهم جرى ب ي ‪.‬‬
‫‪ -2‬أا يطلب أجرا على التعليم ‪ ,‬اقتداء با الرسول ‪.‬‬
‫‪ -2‬أا يدع من نصح امتعلم شيئا تاج إلي ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يزجر امتعلم عن سوء ا لق بالتعريض ما أمكن ‪.‬‬
‫‪ -9‬أا يقبع ي نفس امتعلم العلوم اأخرى الي ا يقوم امعلم بتعليمها‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يقتصر بالتعليم على قدر فهم ‪.‬‬
‫‪ -6‬مراعاة حالة امتعلم القاصر وتعليم العلوم الواضحة الائقة ب ‪.‬‬
‫‪ -8‬العمل بالعلم‪.‬‬

‫اإم أبي ح مد محمد بن محمد الغزالي‪ .‬إحي ء ع‬

‫الدين دار الكت العم ي بير‬

‫ليب ن ن‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫ويرى إبن ماعة أن على امعلم تقع مسئولية اختيار امستوى ام اسب للمتعلم وفق ما ي اسب‬
‫فيقول ‪ :‬وا يشر على الطالب بتعليم ماا تمل فهم ‪ ,‬أو س ‪ ,‬وا بكتاب يقصر ذ‬
‫عن فهم ‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫ويرز وظائف امعلم ومسئوليت ويقسمها إى ثاثة أقسام ‪ ,‬بدأ ا بأدب امعلم مع نفس ‪ ,‬م‬
‫ي درس ‪ ,‬م مع طلبت وي حلقت ‪ ,‬وذكر أن من مسئوليات امعلم مع طلبت ي ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعليم الطالب حسن ال ية واإخاص فيها‪.‬‬
‫‪ -2‬ترغيب امتعلم ي حصيل العلم‪.‬‬
‫‪ -2‬التدرج ي التاءديب‪.‬‬
‫‪ -2‬حسن التلطف ي الفهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬اإيضاح بقدر استيعاب امتعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬تعليم امتعلم طرق امذاكرة والتحصيل العلمي‪.‬‬
‫‪ -6‬ا ذر من تقبيح العلوم ي نفس امتعلم‪.‬‬
‫‪ -8‬امساواة والعدل بن الطلبة‪.‬‬
‫‪ -5‬الستفسار عن أحوال امتعلم ومتابعت والسؤال ع وزيارت إن لزم اأمر‪.‬‬
‫ي الفصل ‪ 20‬من امادة ‪ ،20‬أية ‪ 2‬ي دساتر ‪ 20‬س ة ‪ 2002‬ذكر أن امري وموظف‬
‫الربوي ما الواجبات التالية ‪:8‬‬
‫‪ -1‬أن يص ع وضع الربوي امع وي‪ ،‬وامرح وخاقة ودي اميكية وا وارية‪.‬‬
‫‪ -2‬أن ملك التزام بصورة ا رف ية لرقية نوعية الربية‪.‬‬
‫‪ -2‬أن يعطي اأسوة وا فظ على السمعة ا يدة للمؤسسة‪ ،‬وامه ة‪ ،‬واموقف بامعتقد الذي‬
‫يعطى ل ‪.‬‬
‫الدكت ر جم ل محمد محدمد ال ندي تربي ع م ءالطبيعي‬
‫يترج من‬
‫‪Drs Suparlan, M.Ed. menjadi guru efektif, yogyakarta 6002 hikayat publishing hal‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫يفرق وظيفة امدرس إى ثاثة أقسام عموما‬

‫‪5‬‬

‫‪ )1‬وظيفة الشخصية‬
‫ذ وظيفة الشخصية تتعلّق بشخصية امدرس‪ ،‬وبذالك تاج كل امعلم أن ي ظر نفس‬
‫ويفهم الفكرت ‪.‬امعلم تقود الوردة ي عملية التعلّم والتعليم ي الفصل ‪ .‬بسبب ذالك كفاءة‬
‫امعلم مؤشر على اح ي عملية التعلم ‪ .‬إضافة إى ذلك‪ ،‬وظيفة حرفانية امدرس تشمل‬
‫أيضا إى نفس ‪ ،‬و اأسرة اأفضل ي بيئة اجتمع أين يعيش ‪.‬امقصود ذ وظيفة شخصية‬
‫امعلم ي الوظيفة امتعلقة بامسؤولية الشخصية كامري ‪ ،‬نفس وفكرة الشخصيت ‪.‬‬
‫وظيفة امعلم امتعلقة بامسؤولية كمري يرتبط جيدا بوظيفة ا رفانية الي ب أن يئ ب ي‬
‫يهتم بوظيفة الشخصية من قيام واجبات‬
‫ت فيذ عملية التعليم والتعلم ‪ .‬جد امدرس كثرا أن ّ‬
‫يفضل‬
‫ومسؤوليات كلمري ‪ ،‬لذلك فإن ليس امستحيل من امعلمن ا ي فيذ واجبت ‪ّ ،‬‬

‫القضايا امتعلقة بشخصية ا اصة‪.‬‬

‫يدل أن امعلمن ا يستطيع أن يفرق بن امسؤولية كامري واأمية نفسي ‪،‬‬
‫امقال ذالك ‪ّ ،‬‬
‫وبالتا إن امعلم جب أن يعرف أدوار ومسؤوليات العمل ل ‪.‬و ذا ا ال م اسب مع قول‬
‫الدكتور زكية درجة ‪ ،‬أن كل معلم جب أن يعرف ويدرك أن شخصية ي مصور ظا ر أها‬
‫يتحقق حصيل الغرض أو غر من الربية عامة ‪ ،‬وي امؤسسة الي يدرس فيها خاص‪.10‬‬
‫ذالك البيان ل تعريف أن امدرس يطالب ل شخصية ثابتة ي أداء واجبات ومسؤوليات‬
‫كامري‪.‬‬
‫‪ )2‬وظيفة اإجتماعية‬
‫يترج من‬
‫‪61‬‬

‫يترج من‬

‫‪A. Sahertian piet, profil pendidik profesional, 3772 yogyakarta, andi offset hal 6‬‬
‫‪Zakiah Drajat ilmu pendidikan islam (jakarta bumi aksara 3776) hal 37‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫البعثة للمعلم ي بعثة اإنسانية ‪ .‬يعلم ويري و وظيفة ال واحي اإنسانية ‪ .‬وظيفة‬
‫ااجتماعية للمعلم يتعلق باالتزام والفكرة للمدرس ي اجتمع عن دور كأعضاء اجتمع‬
‫وخدمة الربية ي اجتمع ‪ .‬تلك الوظيفة ب أن يعمل امدرس مباشرا أو غر مباشر ي ترقية‬
‫ب اء الربية ي اجتمع‪.‬‬
‫راءي اجتمع الذي ا يزال ت شأ ي اجتمع و وضع موقف امعلم ي موقف الشراف ‪ ،‬الذي‬
‫وا ي ظر من حيث امه ة أو موقف ‪ ،‬بل أكثر من ذلك و شخصية امختصة جدا على‬
‫تطوير شخصية الولد ليكون مستمرا ي الب اء‪.‬‬
‫وظيفة ي بيئة ااجتماعية امعلم ليس قدوة فقط ومثاا للطاب ‪ ،‬ولكن أيضا مرآة للمجتمع‬
‫‪ ،‬اأفضل ي إعداد ا ليفة للب اء ‪ .‬ذا ا ال مهم جدا أن يرجى أن يعطي قيم امعرفة تربويا‬
‫ومياريا ويورث إى خليفة الشعب ‪.‬‬
‫‪ )2‬وظيفة ا ري‬
‫وظيفة ا ري من امدرس ي يعلم ويري‪ ،‬والتدرب ا مع‬

‫تليف ‪ .‬وظيفة الربية مع أن‬

‫امعلمن جب أن يستمر ويطور قيم ا ياة ‪ ،‬على أن واجبة التدريس يواصل ويطور ذ‬
‫امهارات إى الطاب ‪.‬ح قبل ان يغرق أى امه ة‪ ،‬وامعلم ل القدرة الصحيحة على التعليم‬
‫وغر التعليم ‪.‬‬
‫وظيفة الرئيسية للمعلم كامري ا ري أو امري كاامذكور ي دستور ‪ RI‬رقم ‪ 20‬س ة ‪2002‬‬
‫فصل ‪ 25‬من الدول نظام التعليم الوطي‪.‬‬
‫‪ -1‬جال التعليم يواظيف أن يعمل اإدارة والت ظيم والتطوير‪ ،‬والرصد‪ ،‬وا دمات التق ية‬
‫لدعم عملية التعليمية ي وحدة تعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬الربية ي من ا ري امسؤول لتخطيط وت فيذ عملية التعلم ‪ ،‬وتقييم نتائج التعلم ‪،‬‬
‫وت فيذ التحقيق وخدمة اجتمعة‪ ،‬واأفضل للمري ي ا امعة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ -2‬امري الذي يدرس ي وحدة التعليم اابتدائي وامتوسطي يسمى امدرس وامري الذي‬
‫يدرس ي وحدة التعليم العا يسمى احاضر‪.‬‬
‫ج‪ -‬معيار أ لية حرفي المدرس‬
‫الدستور ال مرة ‪ 12‬الس ة ‪ 2009‬عن امدرس و احاضر تقرر أن حري امدرس جب ل‬
‫شهادة ا امعية اأوى على اأقل ول أربعة معيار اأ لية يعي أ لية الربوية ‪ ,‬أ لية ا رفية ‪,‬‬
‫أ لية الشخصية وأ لية اإجتماعي ‪( .‬الفصل ‪ .)10‬أربعة ي تلك اأ لية تشرح ي دستور‬
‫ا كومة ال مرة ‪ 15‬س ة ‪2009‬عن معاير قومية الربية ‪ .‬كما تقرر ي الفصل ‪ 28‬وبياها ‪,‬‬
‫أ لية الربوية ي قدرة ت ظيم التدريس الطاب الذي يتكون ي تفهيم إى الطاب ‪ ,‬خطة‬
‫وعمل التدريس ‪ ,‬تقدير حصيل التعلم ‪ ,‬وتطوير الطاب عن القوة ل ‪.‬‬
‫اأ لية الشخ�