تأثير التلعيب (Gamification) في ادارة الصفّ نحو ترقية دوافع الطلاب لتعلم اللغة العربية في الفصل السابع بالمدرسة المتوسطة الحكومية الواحدة نجيمبانج لمنجان.

‫الصف و ترقبة دوافع الطاب لتيعم العغة‬
‫تأثر التعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫اليرببة ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة ا كومبة الواحدة بمبانج منجان‬
‫البحث ا اميي‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫اكا افساري فوتري‬
‫‪36607177‬د‬

‫قسم تيعبم العغة اليرببة كعبة الرببة‬
‫جامية سونان أمببل اإسامبة ا كومبة سورابايا‬
‫‪6103‬‬

‫التجريد‬
‫الصف و‬
‫أكا أفساري فوتري‪ 6102 ،‬م‪" .‬تأثر التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫ترقية دوافع الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية‬
‫واحدة يمبانج منجان"‬
‫الصف‪ ،‬دوافع الطاب‬
‫مفتاح الوموز‪ :‬التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬

‫ّ‬

‫التعلم و عملية يتّسم بتغير السلوك وامعرفة بسببها‪ .‬ناك كثر من عوامل‬
‫الذي تأثر على عملية تعليم وتعلم‪ ،‬وعوامله و الطاب وامدر وامدرسة‪ .‬ي العملية‬
‫التلم‪ ،‬تاج الطاب الدوافع لتحقيق أ داف التعلم يعي يكتسب معرفة‪ .‬الدوافع‬
‫نوعان‪ ،‬و الدوافع الداخلية الذي رج من داخل الطاب والدوافع التخرجية الذي‬

‫يكتسب من البيئة‪ .‬أما يشعرون الطاب ي الصف السابع بامدرسة امتوسطة احكومية‬
‫واحدة يمبانج منجان ملا وناقص الدوافع‪ ،‬أن ناقص اابتكار امدر ي ادارة‬
‫الصف اللغة العربية‪ .‬تصنيف الدوافع الطاب ي الصف السابع بامدرسة امتوسطة‬
‫احكومية واحدة يمبانج منجان ناقص‪ ،‬بناء على ذ امشكلة‪ ،‬ثت الباحثة عن‬
‫الصف و ترقية دوافع الطاب لتعلم اللغة‬
‫تأثر التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية واحدة يمبانج منجان‪.‬‬
‫أما قضايا الي تبحث عنها الباحثة فهي‪ )2 :‬كيف دوافع الطاب لتعلم اللغة‬
‫العربية ي الفصل السابع امدرسة امتوسطة احكومية واحدة يمبانج منجان؟ ‪)1‬كيف‬
‫الصف و ترقية دوافع الطاب لتعلم اللغة‬
‫تطبيق التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬

‫العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية واحدة يمبانج منجان ؟ ‪)4‬كيف‬
‫الصف و ترقية دوافع الطاب لتعلم اللغة‬
‫تأثر التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية واحدة يمبانج منجان ؟‬
‫أما نوع البحث و البحث الكمي‪ .‬و تمع ذا البحث و الطاب الصف‬
‫السابع بامدرسة امتوسطة احكومية واحدة يمبانج منجان‪ .‬أما عينة ذا البحث ‪45‬‬
‫‌و‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫طاب‪ .‬وطريقة مع البيانات ي اماحظة وامقابات والوثائق وااستبيانات‪ .‬وطريقة‬
‫حليل البيانات باستخدام الرموز امأوية وقيمة وقائدة "‪."t-tes‬‬
‫أما نتيجة من حليل البيانات كما يلي‪ ،‬القيمة العاقة قبل تطبيق التلعيب‬
‫(‪ )Gamification‬ي ادارة الصف وبعد ي ‪ 2.623‬و ذ تدل على وجود عاقة‬
‫مهمة‪ .‬نتيجة ‪ 24.124 t0‬أكر من ‪ 1،241tt‬ذ ترل على مردود الفرضي الصفري و‬
‫الصف و ترقية دوافع‬
‫مقبول الفرضية البدلية‪ .‬فلذالك‪ ،‬أن ناك تأثر التلعيب ي ادارة‬
‫ّ‬
‫الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية واحدة‬

‫يمبانج منجان‪ .‬الفرق بن النتيجة امتوسطة عينتن ي ‪21.11‬ونسبة مثوية على ترقية‬
‫دوافع الطاب لتعلم اللغة العربية ي فصل السابع "‪ "E‬بعد أن تطبيق تلعيب ي ادارة‬
‫الصف ي ‪.%12.6‬‬

‫‌ز‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

Abstrak
Aga Apsari Putri: 2017 “Pengaruh Gamifikasi Dalam Pengelolaan Kelas Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Tujuh Sekolah
Menengah Pertama Negeri1 Ngimbang Lamongan”.
Kata Kunci: Gamifikasi, Gamification, Pengelolaan Kelas, Motivasi Belajar
Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan
tingkah laku dan pengetahuan sebagai hasil dari proses tersebut. Ada banyak
faktor yang harus dipertimbangkan pada kelangsungan proses pembelajaran,
diantaranya adalah siswa, guru dan sekolah. Dalam proses belajar siswa
memerlukan motivasi sebagai pendorong untuk mencapai tujuan belajar, yaitu
memperoleh pengatahuan. Motivasi memiliki dua jenis, yaitu: Motivasi internal
yang muncul dari dalam diri siswa dan motivasi eksternal yang didapat dari luar

diri siswa. Adapun siswa kelas tujuh di SMPN Ngimbang 1 merasa bosan dan
kurang termotivasi dalam pembelajaran bahasa Arab karena kurangnya inovasi
guru dalam mengelola kelas pada pembelajaran bahasa Arab. tingkat motivasi
belajar bahasa Arab siswa dikategorikan masih kurang. Dari masalah tersebut,
peneliti akan melakukan penelitian berupa penerapan gamifikasi dalam
pengelolaan kelas bahasa arab SMPN 1 Ngimbang.
Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah: (1) motivasi belajar
bahasa Arab siswa kelas tujuh SMPN 1 Ngimbang Lamongan, (2) bagaimana
penerapan gamifikasi dalam pengelolaan kelas bahasa Arab dan (3) bagaimana
pengaruh gamifikasi dalam pengelolaan kelas terhadap motivasi belajar bahasa
Arab siswa kelas tujuh E SMPN 1 Ngimbang Lamongan.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode analisis kuantitatif
korelatif dengan menggunan empat teknik pemerolehan data, yakni: observasi,
wawancara,dokumentasi dan angket.
Adapun hasil analisis dari penelitian ini adalah bahwa t hitung hasil dari
perhitungan T-test adalah 13, 713 ini menunjukan bahwa nilai T-hitung (t0) lebih
besar daripada nilai yang ada pada T-tabel (tt). Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan gamifikasi pada pengelolaan
kelas terhadap motivasi belajar siswa. korelasi antara kedua data adalah 0,604.
Sedangkan perbedaan nilai rata-rata angket motivasi belajar siswa antara sebelum

dan sesudah penerapan gamifikasi pada pengelolaan kelas terhadap siswa kelas
tujuh E SMPN 1 Ngimbang Lamongan adalah 20,6%.

‫‌ح‬

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫الباب ااول‬
‫امق ّدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث‬

‫‪4‬‬

‫التعلم و عملية الي يستسيم بتغير اانسان على السلوكه ومعرفته‪.‬‬
‫ناك كثر من العوامل الي ينبغي النظر فيها على استمرارية عملية التعليم‪،‬‬
‫وبالطبع العامل اأبرز و العامل أن معظم يتعلق الطاب وامعلمن‬
‫وامدار ‪.‬‬
‫ي التعليم‪ ،‬ناك الدوافع دائما الشيء ملفت‪ ،‬أنه ينظر إى الدافع واحدا‬

‫من العوامل اأبرز ي حديد ما إذا كان الغرض من التعليم حققت أم ا‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫الدافع و حالة واحدة الذي شجعه على القيام بأنشطة لتحقيق أ داف‪.‬‬
‫ما امقصود من خال توفر الدافع ي التعلم و قد بذلت جهود عل‬
‫الطاب على تريد أو رغبة لتعلم وفقا لرغبة امعلمن أو اأبوان‪.‬‬
‫واحد من ابتكار امدر ي تعليم اللغة العربية يعي بابتكار ادارة‬
‫الصف‪ ،‬وادارة الصف تعي احافظة على حد معقول من النظام دون إفراط‬
‫ّ‬
‫أو تفريط‪ ،‬كما أها مظا ر ما من مظا ر اإدارة الصفية وواجب أساسي‬
‫‪5‬‬
‫للمعلم‪ ،‬وفدونه تسود الفوضى الي منع التعلم‪.‬‬
‫اللغة العربية ي لغة العروبة واإسام‪ ،‬وأعظم مقومية العربية‪ ،‬و ي لغة‬
‫حية قومية‪ ،‬علشت د ر ا ي تطور وماء‪ 6.‬عرفنا اها ليست ألة ااتصال‬
‫‪3‬ترجم من‬
‫‪Nana Sudjana, CBSA: Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Sinar baru algeandra,‬‬
‫‪8883), hlm.‬‬
‫‪0‬ترجم من‬
‫) ‪A.M. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Grafindo Persada, 888‬‬
‫‪hlm. 888‬‬

‫‪5‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪) ،‬العربية للجميع‪2342 ،‬ه) ‪ ،‬ص‪11 .‬‬
‫عبد الع يم إبرهيم‪ .‬الموجه الفن لمدرسي ال عة العربية‪( .‬القاهرة‪ :‬دار المعارف) ص‪00 .‬‬

‫‪8‬‬
‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫فحسب‪ ،‬بل أها وسيلة لتطوير العلوم والثقافة وغر ا‪ .‬إن اللغة ها دور‬
‫حياتنا‪ ،‬إذا اراد النا أن يعرفوا من خطور العلوم و الثقافة واحضارة فابد‬
‫هم ان ملكوا امهارة اللغوية‪ ،‬اذ ا مكن النا أن يفهموا بسهولة ي‬
‫وظيفتهم وأنشطتهم اليومية إا باللغة‪ ،‬فَبِاللغة عاشة اإنسان عيشة ائقة‬
‫و ادئة‪.‬‬
‫وهدف درسة اللغة العربية ي امرحل اإلزمية إى حقيق أغراض عامة‬
‫تتعلق باجتمع وبغايات الربوية وإ اد امواطن الصا ‪ .‬وأغراض خاصة تتمثل‬
‫‪1‬‬
‫با رات اللغوية وإتقان مهارات‪ :‬القراءة‪ ،‬وااستماع‪ ،‬والكتابة‪ ،‬واحادثة‪.‬‬
‫تظهر ي تدريس اللغة العربية امشكلة كطالب ناقص استعداد على در‬
‫اللغوي وصعب مادة اللغة العربية وطريقة تدرسها ونقص ابتكار مدر اللغة‬
‫العربية وم يد على الفصل ح الطاب ناقص النشط ي تدريس اللغة‬

‫‪9‬‬

‫العربية‪.‬‬
‫تعن الدراسة اللغة العربية كمادة إلزامية لكلى مدرسة ي منجان‪ .‬واحد‬
‫ّ‬
‫امدرسة الي يدر اللغة العربية ي امدرسة امدرسة امتوسطة احكومية‬
‫واحدة منجان‪ .‬يستند إى اماحظة ي امدرسة امتوسطة احكومية وحدة‬
‫يمبانج منجان‪ ،‬الطريقة الي تستخدمها ملة وم يستخدم امدر فيها‬
‫الوسائل التعلمية اممتعية ح الطاب يتجهون سلبية وملة ي تدريس اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫لعبة مكن أن عل حقا التعلم متعة وإثارة تعزيز التعلم‪ ،‬وح مكن‬
‫استخدامه كاختبار‪ .‬وتستخدم التلعيب (‪ )Gamification‬مشتق من استخدام‬
‫ألعاب لتسوية مشكلة ي طريقة التفكر عند اللعب‪ .‬بل و شكل من‬
‫عماد توفيق السعدي‪ ،‬زياد محيمر البوريني‪ ،‬عبد المعطي نمر موس ‪ .‬أسالي‬

‫والتوزيع‪ )8338 ،‬ص‪88 .‬‬

‫تدريس ال غة العربية‪( .‬إرد ‪ :‬دار اأمل ل نشر‬

‫‪9‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪۳۰۳ .‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪3‬‬

‫أشكال العمل عل تسليم أكثر جاذبية للتعلم‪ ،‬فإنه يتطلب ا مع بن‬
‫‪8‬‬

‫التعليم والرفيه (لعبة)‪.‬‬
‫بناء على ذ امشكلة‪ ،‬تناولت الباحثة إجراء البحث حت اموضوع‬
‫الصف و ترقية دوافع الطاب‬
‫"تأثر التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية واحدة‬
‫يمبانج منجان" ترجو الباحثة ذا البحث ّل امشكات عن دوافع‬
‫الطاب لتعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ -‬قضايا البحث‬

‫استنادا إى خلفية البحث ولتيسر الفهم‪ ،‬استعرضت الباحثة امسائل ال‬

‫أرادت الباحثة إجابتها ي ذا البحث ا امعي‪ ،‬فقضايا البحث ي ذا‬
‫التحقيق كما يلي‪:‬‬
‫‪ -2‬كيف دوافع الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع امدرسة امتوسطة‬
‫احكومية واحدة يمبانج منجان؟‬
‫الصف و ترقية دوافع‬
‫‪ -1‬كيف تطبيق التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية‬
‫واحدة يمبانج منجان ؟‬
‫الصف و ترقية دوافع‬
‫‪ -4‬كيف تأثر التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية‬
‫واحدة يمبانج منجان ؟‬

‫ج‪ -‬أ داف البحث‬

‫أما بناء على ما ذكر ي القضايا البحث فأ دافه كما ياى‪:‬‬
‫‪3‬‬

‫ترجم من‬
‫‪Isnanto A.P. Senie D. Rizky, Penerapan Konsep Gamifikasi Pada Perancangan Aplikasi‬‬
‫‪Pembelajaran Al Quran, (Yogyakarta: STMIK AMIKOM, 888 ) seminar nasional Teknologi‬‬
‫‪Informasi dan Multimedia, Hlm. 30‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫‪ -2‬معرفة دوافع الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة‬

‫د‪-‬‬

‫احكومية واحدة يمبانج منجان‪.‬‬
‫الصف و ترقية دوافع‬
‫‪ -1‬معرفة تطبيق التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية‬
‫واحدة يمبانج منجان‪.‬‬
‫الصف و ترقية دوافع‬
‫‪ -4‬معرفة تأثر التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع امدرسة امتوسطة احكومية‬
‫واحدة يمبانج منجان‪.‬‬
‫منافع البحث‬

‫تباعا للقضايا واأ داف امقصودة ي ذا البحث‪ ،‬فرجو الباحثة أن‬
‫ينفع ذا البحث لإطار النظري ولإطار التطبيقي‪.‬‬
‫‪ -2‬منفعة للباحثة‪ ،‬منها‪ :‬زيادة العلوم و استفاء شرط من شروط اامتحان‬
‫أداء الوظيفة النهاءية للحصول الشهادة بالدرجة الطقة لبأوى (‪ )S.Pd‬ي‬
‫شعبة تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم امعة سونان أمبيل سورابايا‪.‬‬
‫‪ -1‬منفعة للطاب‪ ،‬منها‪ :‬يساعد م زيادة دوافع لتعلم اللغة العربية بسرور‬
‫الصف‪.‬‬
‫خاصة باستعمال التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫‪ -4‬منفعة للمعلمن‪ ،‬منها‪ :‬يساعد م زيادة دوافع الطاب لتعلم اللغة العربية‬
‫الصف‪.‬‬
‫بسرور خاصة باستعمال التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫للمؤسسة‪ ،‬منها‪ :‬لزيادة خزانة امعلمية وامعرفة‪ ،‬وأن يكون ذا البحث‬
‫‪ -3‬منفعة‬
‫ّ‬
‫مدخا لتطوير ادارة الصف ي التعليم اللغة العربية خاصة ي ترقية دوافع‬
‫الطاب لتعليم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية‬
‫واحدة يمبانج منجان‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫ه‪ -‬جال البحث وحدود‬
‫اجال واحدود ي ذا البحث كما يلي‪:‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪-1‬‬

‫‪-4‬‬

‫و‪-‬‬

‫احدود اموضوعية‪:‬‬
‫الصف و ترقية‬
‫يبحث ي تأثر التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫دوافع الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة‬
‫امتوسطة احكومية واحدة يمبانج منجان‪ .‬حدود التلعيب‬
‫(‪ )Gamification‬ي ذا البحث ادارة الصف‪ .‬حدود الدوافع ي‬
‫ذا البحث يعي الدوافع الذاتية‪.‬‬
‫احدود امكانية‪:‬‬
‫حدود امكانية ي ذا البحث ي الفصل السابع مدرسة امتوسطة‬
‫احكومية يبانج منجان‪.‬‬
‫احدود الزمانية‪:‬‬
‫احدود يكون ي العام الدارسي سنة ‪ 1221-1226‬ي امستوى‬
‫الثاي‪.‬‬

‫توضيح اموضوع وحديد‬

‫أرادت الباحثة حديد ذا امودوع "تأثر التلعيب (‪ )Gamification‬ي‬
‫الصف و ترقية دوافع الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع‬
‫ادارة‬
‫ّ‬
‫بامدرسة امتوسطة احكومية واحدة يمبانج منجان" ابتعادا عن وقوع ا طاء‬
‫وسوء الفهم ما ورد ي ذا الباحثة‪:‬‬
‫‪ -2‬تأثر‪ :‬و مصدر من أثر‪ -‬يؤثر‪ -‬تأثر‪ ،‬ترك ي اشيء أثر‪ ،‬أعطاع أثر‬
‫الشيء أخر‪ 22.‬وتأثر و قوة وجود أو ظهور من الشيء (شخص‪،‬‬
‫‪22‬‬
‫شيء) يؤلف خلق‪ ،‬قاناعة‪ ،‬أفعل اإنسان‪.‬‬
‫‪88‬لويس ماألوف‪ ،‬المنجد في ال غة واأعام‪( ،‬بيرو ‪ :‬جار المشر ‪ ،)830 ،‬ص‪3 .‬‬
‫‪88‬‬
‫ترجم من‪:‬‬
‫‪Dedy Sugono, KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia), )Jakarta: Pusat Bahasa, 8880( hlm. 88 8‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪ -1‬التلعيب (‪ :)Gamifcation‬و استخدام عناصر اللعبة وتقنيات تصميم‬
‫لعبة ي سياقات غر لعبة واستخدمه أيضا للتأثر على السلوك ولدخيل‬
‫ولدافيع النا استخدام امنتج وي اآونة اأخرة التلعيب أن تستخدم‬
‫‪21‬‬
‫أيضا للتأثر على السلوك‪.‬‬
‫الصف‪ :‬ادارة الصف يعي احافظة على حد معقول من النظام دون‬
‫‪ -4‬ادارة‬
‫ّ‬
‫إفراط أو تفريط‪ ،‬كما أها مظا ر ما من مظا ر اإدارة الصفية وواجب‬
‫‪24‬‬
‫أساسي للمعلم‪ ،‬وبدونه تسود الفوضى الي منع التعلم‪.‬‬
‫‪ -3‬ترقية‪ :‬ي مصدر من رقي‪ -‬يرقي‪ -‬ترقية مع رفعه وصعد وقدمه‬
‫وحسنه‪ 23.‬ويقصد ي ذا البحث فيها سعي ارتفاع دوافع‪.‬‬
‫‪ -5‬دوافع‪ :‬و حالة شخصية اإنسان الي تدفع التفس لتعمل اأعمال‬
‫‪25‬‬
‫امعينة للحول على امقصود‪.‬‬
‫حدود تطبيق التلعيب (‪ )Gamification‬ي ذا البحث يعي ادارة‬
‫الصف‪ ،‬وحديد الباحثة التلعيب دون تستحدم الر ية اإلكروي‪ .‬ويبحث‬
‫الصف و ترقية دوافع‬
‫البحث ي تأثر التلعيب (‪ )Gamification‬ي ادارة‬
‫ّ‬
‫الطاب لتعلم اللغة العربية ي الفصل السابع بامدرسة امتوسطة احكومية‬
‫واحدة يمبانج منجان‪.‬‬

‫‪88‬ترجم من‪:‬‬
‫‪Meyhart Bangkit Sitorus, Studi Literatur Mengenai Gamifikasi Untuk Menarik Dan Memotivasi:‬‬
‫‪Penggunaan Gamifikasi Saat Ini Dan Kedepan, (Yogyakarta: Universitas Gajah Mada, 888 ) Tugas‬‬
‫‪seminar 8 paska sarjana teknik elektro, hlm.8‬‬

‫‪83‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪.‬‬

‫‪80‬لويس ماألوف‪ ،‬المنجد في ال غة واأعام‪ ... ،‬ص‪8 .‬‬
‫‪8‬‬
‫ترجم من‪:‬‬
‫‪Wasto Sumanto, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: PT Rineka Cipta, 8330( hlm. 880‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫الباب الثا‬
‫الدراسة النّظرية‬
‫الفصل اأوال‪ :‬التلعيب ي ادارة الصف‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف التلعيب‬

‫(‪)Gamification‬‬

‫كان التلعيب و عبارة جديدة ي التعليم ااندونسية‪ ،‬لكن اذا كان لنا‬
‫أن نفهم مفهوم التلعيب فنعرف أن طبّقه ي التعليم‪ .‬وإن مفهوم التلعيب‬

‫ليس جديدا‪ ،‬وبالتا فهو يقوم على مفا يم ونظريات تلفة‪ .‬التلعيب و‬
‫تطبيق عناصر اللعبة وتقنيته ي سياقات و اات أخرى غر مرتبطة‬
‫باألعاب‪ 26.‬ويتضح ذا التعريف أن اهدف من تطبيق مبادئ ومفا يم‬
‫حفيزا وتشجيعا‬
‫اللعبة و زيادة تفاعل امستخدمن بتوفر آليات أكثر ا‬
‫بامشاركة ‪.‬هدف التلعيب ي تعليم لرقية امشراكة الطاب والدوافعه‬
‫مهم ي التعليم‪.‬‬
‫واإ ازاته‪ .‬وتطبيق التلعيب لرقية دوافع وا تمام و تطور ّ‬
‫التعليم لا تمام و تعليمِ أن توازن بن ابتهاج وتطوير الفضول هدف‬
‫‪21‬‬
‫اكتساب امعرفة‪.‬‬
‫وصف ايدماند (‪ )Edmond‬و مادوسودان (‪ )Madhusudhan‬بأنه ينظر‬
‫إى تلف امنتديات وامقاات اموجودة على شبكة اإنرنت‪ ،‬وقد اعرف‬
‫النا على اأسباب الثاثة الرئيسية ماذا أها تلعب اللعبة‪ ،‬و ي‪ :‬مرح‬

‫‪8‬ترجم من‪:‬‬
‫‪Meyhart Bangkit Sitorus, Studi Literatur mengenai Gamifikasi untuk menarik dan Memotivasi:‬‬
‫‪penggunaan Gamifikasi saat ini dan Kedepan, (Yogyakarta: Universitas Gajah Mada,888 )Tugas‬‬
‫‪8‬‬
‫‪seminar 8 paska sarjana teknik elektro, hlm.‬‬
‫‪8‬ترجم من‪:‬‬
‫‪Erwin Widiasworo, Strtegi Dan Metode Mengajar Siswa Di Luar Kelas (Outdoor Learning) Secara‬‬
‫‪Aktif Kreatif Inspiratif Dan Komunikatif, (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 888 ), hlm. 8‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪0‬‬

‫ومعرفة ومسابقة‪ 29.‬عرضت الطبيعة مرح )‪ (fun‬ي اللعبة و السبب يفضل‬
‫الطاب ي التعلم من خال لعبة‪.‬‬
‫‪ -2‬عناصر اللعبة‬
‫وقد ذكرت الباحثة عن معريفة التلعيب و استخدام عناصر‬
‫اللعبة وتقنيات تصميم لعبة ي سياقات غر لعبة‪ .‬وبعض من ذا‬
‫العناصر‪ ،‬وينظر ي معظم اللعبة احاضر‪ ،‬ما ي ذلك‪ :‬النقطة‪،‬‬
‫الشارات‪ ،‬امتصرين‪ ،‬التدرج‪ ،‬الرسم البياي اأداء‪ ،‬أسئلة‪ ،‬امستوى‪،‬‬
‫اآهة‪ ،‬العناصر ااجتماعية‪ ،‬وامكافأة‪ .‬و وز كل عنصر أ داف‬
‫تلفة ومكن تكييفها أساسا أي عمل أو اأعمال أو التعليم ذات‬
‫الصلة البيئة‪.‬‬

‫‪08‬‬

‫ويذكر ميهارت ‪ Mayhart‬ي اجاته عشرة عناصر اللعبة‪ ،‬كما‬
‫يلي‪:‬‬
‫(أ)‬

‫‪12‬‬

‫النقطة (‪ )Point‬الي‬

‫(ب) شارة‬

‫(‪)Badges‬‬

‫(ت) امتصدرين‬

‫معها‪.‬‬

‫ي مثات بصرية اإ از اعب‪.‬‬

‫(‪)Leaderboard‬‬

‫و ترتيبك وسط الاعبن‬

‫اآخرين‪.‬‬
‫(ث) امستوى (‪ )Level‬الذي تصله‪.‬‬
‫‪80‬‬

‫ترجم من‪:‬‬
‫‪Edmond C. Parkash dan Madhusudan Rao, Transforming learning and IT management through‬‬
‫‪Gamification, ( New York: Springer, 888 ), hlm.08‬‬
‫‪83‬ترجم من‪:‬‬
‫‪J. Figueroa, Using gamification to encanche second language learning , (Puerto Rico: Digital‬‬
‫‪Education Review, number 8 http:// greav.ub.edu/der/, 888 ), diakses: 803833888 , hlm. 33‬‬
‫‪88‬‬
‫ترجم من‪:‬‬
‫‪Meyhart Bangkit Sitorus, Studi Literatur mengenai Gamifikasi..., hlm.3‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

3

‫) تظهر حالة اعب‬Progression( ‫(ج) التدرج‬
)Story/ Naration30( ‫القصة‬
)Feedback( ‫الفعل‬

)‫(ح‬

‫(خ) الردود‬

)Quest( ‫التنقيب‬

)‫(د‬

‫التجسد اآهة‬

)‫(ذ‬

)Avatar(

)Sosial graph( ‫اإجتماعي‬

‫الرسم البياي‬

) ‫(ر‬

‫ميكانيكية اللعبة‬
33

.(player)‫الطاب كاعب‬

‫) و‬1222:4(

-1

‫تطبيق التلعيب ي التعليم إشراك‬

Cunningham

‫و‬Zicherman ‫معرفة ميكانيكية‬

‫ ويسمح امخطّط لديه السيطرة‬،‫وصف مكونات معينة من اللعبة‬
.‫ وإعداد دور الاعبن ي اللعبة‬،‫الكملة لتنظم مستوى اللعبة‬
‫ القصة‬: ‫ ما يا‬،‫واستخدم ميكانيكية اللعبة ي اادارة تعليم‬
‫واستكمال التنقيب والتسوية ومو ات و مع ا وائز والثواب‬
14

.‫والعقاب ومنافسة وتذكر وامنتديات‬
13

:‫ مايلي‬،‫توجيه لبناء لعبة ميكانية‬
.‫حديد النتيجة النهائية‬

)‫(أ‬

88

:‫ترجم من‬88
Arif P., M. Farozi, Pola Perancangan Gamifikasi Untuk Membangun Engagement Siswa dalam
Belajar, (Yogyakarta: STMIK AMIKOM, 888 ), Paper dalam Seminar Nasional Teknologi Informasi
dan Multimedia, hlm. 80
:‫ترجم من‬83
Arif P., M. Suyanto, Andi S., Model Gamifikasi untuk sistem manajemen pembelajaran,
(Yogyakarta: STMIK AMIKOM, 888 ), dalam Seminar Nasional Teknologi Informasi dan
Multimedia, hlm. 3
80
‫ترجم من‬
Arif P., M. Farozi, Pola Perancangan Gamifikasi..., hlm. 83

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

‫‪88‬‬

‫(ب) تقسيم امواد التعليمية إى عدة فصول‪.‬‬
‫(ت) حديد التنظيم اللعبة‪.‬‬
‫ب‪ -‬تعريف ادارة الصف‬
‫ادارة الصف ي موعة اممارسات امنهجية الي يؤديها امدر أثناء‬
‫تواجد داخل غرفة الصف‪ ،‬و ي علم له أسسه وقواعد وي الوقت ذاته‬
‫ي فن تطبيق ذا العلم‪ .‬إ ّن مهارة إدارة غرفة الفصل واحدة من أ م‬

‫مهارات تنفيذ التدريس وبدون اكتساب ذ امهارة ا يكون التدريس‬
‫ناجحا ي أغلب اأحيان‪ ،‬وضبط الفصل مهارة تكتسب مع مضي‬
‫‪15‬‬
‫الوقت‪.‬‬
‫تعطي اإدارة الصفية الفعالة تعليمات واضحة حول السلوك امتوقع من‬
‫الفصول الدراسية‪ ،‬وتراقب بعناية أداء الطاب وااستفادة من الوقت لتعليم‬
‫م يتقن سلوك الطالب‪ .16‬بإدارة الصف ي تعليم اللغة العربية ومكن تشغيل‬
‫أنشطة التعلم أكثر وضوحا‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫و تشتمل عملية ضبط عدة أمور‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -2‬احفظة على النظام‬
‫‪ -1‬متابعة حضور الطاب وغياهم‬
‫‪-4‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-5‬‬

‫مراقبة سلوك الطاب داخل الصف‬
‫إرشاد م وتوجههم‬
‫أشاعة اأمن واهدوء بن الطاب‬

‫‪8‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪11.‬‬

‫‪8‬‬

‫ترجم من‪:‬‬
‫‪Vern Jones dan Louise, Manajemen Kelas Komperhensif, (Jakarta: Kencana, 8888), hlm. 80‬‬

‫‪8‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪11.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪88‬‬

‫العوامل تؤثر على قرار امدر ي اادارة الصف‪ ،‬يعي‪ :‬ا لفية الثقافية‬
‫والتاريخ للمدر ‪ ،‬تأثر ا لفية الثقافية والتاريخ للمدر على كيفية يدير‬
‫امهم و كيف فظ بيئة تعلمية‬
‫امدر الصف‪ .‬واحد من القرار امدر‬
‫ّ‬
‫وثن على تعلم الطاب‪ .‬وعامل اأخر و ا داف تعليم للطاب‪،‬‬
‫مر ة ّ‬
‫يعي ‪ .‬باإصافة إى العوامل امدر ‪ ،‬ومكن للطاب أن يكون عاما و و‬
‫‪19‬‬
‫ما خلفية الثقافية والتاريخ لطاب‪.‬‬
‫ومن اإجراءات الي تساعد على ضبط الصف‪ ،‬مايلي‪:‬‬
‫‪-2‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬

‫امدر ضعيفا‪ ،‬وعاجزا‬
‫أن يكون ّ‬
‫أن يعا حاات الفوضى وااضطراب أواا بأول‬
‫أن تقوم عاقته مع الطاب على ااحرام والصداقة‬
‫أن يعود م حمل مسؤولية إدارة الصف‬
‫أن لق لديهم إ ا ا إ ابيا و العل داخل الصف‬
‫زفعال‪ ،‬أما إذا كان اأمر‬
‫إن ضبط الصف‪ ،‬يؤدي إى تعلم جققي ّ‬
‫فوضى داخل الصف‪ ،‬فلن يتحقق شيء من ذلك‪.‬‬

‫من وسائل ضبط الصف‪:‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪18‬‬

‫‪42‬‬

‫ا تبدأ الدر إا بعد أن يسود النظام واهدوء الغرفة‪ ،‬ح يتابع‬
‫الطاب امادة الي تعرضها بانتبا كامل‪ .‬وعندما حدث فوضى‪ ،‬ا‬
‫تلجأ إى العنف والعبارات ا ارحة‪ ،‬بل وجه من يثر الفوضى نظرات‬
‫حازمة‪ ،‬وكلمات حكيمة‪ ،‬تشجعه على اانضباط‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫ترجم من‪:‬‬

‫‪Vern Jones dan Louise, Manajemen Kelas Komperhensif, ... hlm. 88-88‬‬

‫‪83‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪11.‬‬
‫‪38‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪14.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪88‬‬

‫‪-1‬‬
‫‪-4‬‬

‫‪-3‬‬

‫وزع اأسئلة واأنشطة بعدالة بن الطاب‪ ،‬واتقصر ا تمامك على‬
‫الطاب الذين لسون ي امقدمة‪ ،‬أو ي أحد ا وانب‪.‬‬
‫ا ترك فجوات وفراغات أثناء الدر ‪ .‬انظر إى الطاب باستمرار‪،‬‬
‫وا تعطهم ظهرك‪ ،‬وا تكثر من التنقل داخل الصف‪،‬اجعل الطاب‬
‫مشغولن طوال الدر ‪.‬‬
‫استخدام كثرا من وسائل جذب انتبا الطاب‪ ،‬وإثارة إقباهم على‬
‫الدر ‪.‬‬
‫اادارة الصحيحة داخل الصف‪:‬‬

‫يسعى امدر إى خلق بيئة تساعد على تعلم‪ .‬ومن اأساليب الي‬
‫‪42‬‬
‫يتبعها امدر مايلي‪:‬‬
‫‪-2‬‬

‫إشراك الطاب ي امناقشة واحوار وتبادل الرأي‬

‫‪-1‬‬
‫‪-4‬‬
‫‪-3‬‬
‫‪-5‬‬
‫‪-6‬‬
‫‪-1‬‬

‫منح الطاب فرص ا متكافئة‬
‫احرام الطاب وآرائهم وثقافاهم‬
‫خلق جو من الثقة بينه وبن طابه‬
‫إثارة جاففية الطاب للتعلم‪ ،‬وعشاعة روح امرح ي الصف‬
‫عدم التعا على الطاب‬
‫جعل الطاب يعتمدون على أنفسهم‪.‬‬

‫إن ذا النوع من اأساليب سهيئ ا و امناسب للتعلم‪ ،‬و بب الطاب‬
‫ي تعلّم اللغة العربية‪ ،‬ما تئؤدي إى حسن أدائهم‪.‬‬
‫العوامل احامة ي ضبط الفصل‪:‬‬
‫‪38‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪14.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪83‬‬

‫‪-2‬‬

‫امعلم‬
‫اماحوظات وامشكات الي قد عل امعلم سببا مشاغبة‬
‫‪41‬‬
‫التاميد‪:‬‬
‫(أ) عدم إتقان امعلم امادة‪ :‬قد يكون السب ي امسكات الي‬
‫يواجهها مع فصله إذا اكتشف اتاميذ أن معلمهم ا ضر‬
‫جيداة أو ا يعرف مادهىجيدا و نا تبدأ مشكات امعلم‬
‫معهم أهم يفقدون القة فيه‪ ،‬وهذا فإن امعلم النجح يسد‬
‫ذا الباب عن طريقة حضر ا يد للمادة الي يدرسها ذ نيا‬
‫وكتابيا‪.‬‬
‫(ب) عدم قدرة امعلم على إيصال امدة للتاميذ بالطريقة امناسبة‪:‬‬
‫فيسريب املل إى التاميذ بسبب عدم فهمهم الدر وتبدأ‬
‫امشكات امتنوعة وهذا الباب فإن على امعلم أن ضر‬
‫باإ ضافة أى امادة طريقة تدريس امادة‪ .‬فاأمران متازمان‪:‬‬
‫ماذا ندر وكيف ندر ‪.‬‬
‫(ج) صزت امعلم امنخفض أو غر الواضح‪ :‬إذا م يكن الصوت‬
‫واضحا فسيجد التاميد صعوبة ي اإصغاء والفهم فيتسرب‬
‫إليهم املل أو النعا أو حب امشاغبة‪.‬‬
‫(د) سوء معاملة امعلم لتاميذ‪ :‬فإن امعلم الذي يتخذ موقف ا‬
‫عدائيا أو تسلطيا من تاميذ ا يب لنفسه سوى كر يتهم‬
‫وما يتبعها من مشكات ‪ ،‬وهذا يتوجب على امعلة أن‬
‫يكون ودودا مع تاميذ‪.‬‬

‫‪38‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪13.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪80‬‬

‫(ه) عدم إشراك امعلم لتاميذ ي الدر ‪ :‬إذا كان امعلم و‬

‫(و)‬

‫(ز )‬

‫الذي يشرح ويسأل و يب فا يرك لتاميذ سوى النوم أو‬
‫امشغبةظك‪ ،‬و ذا ا بد من إشراك التاميذ ي الدر إى‬
‫أقص احدود أن ذا أفضل سبيل لتعليتهم ولضبطهم على‬
‫حد سواء‪.‬‬
‫قطع أ نفا التاميذ أو شل حركتهم أو اسبتهم على‬
‫البسمة واهمسةواللفتة‪ :‬إن ضبط الفصل ا يعي ذلك وإا‬
‫فإا فإن مثل ذا الضبط يصبح وسواسا يؤرق امعلم ي اليل‬
‫والنهار‪ .‬إن ضبط الفل و احافظة على حد معقول من‬
‫النظام ي الفصل دون أفراط أو تفريط‪.‬‬
‫اتباع أسلوب واحد ي التدريس دون تغير أو ديد‪ :‬ذاى‬

‫الوضع يدخل املل إى نفو التاميذ ونفس النعلم على‬
‫حد سواء زاملل و أقصر السبل إى امشاغبة‪.‬‬
‫(ح) امعلم الذي يكلف التامذ أمورا فوق طاقتهم‪ :‬يدفع التاميذ‬
‫إى ردة فعل ا تسر ‪.‬‬
‫(ط) امعلم الذي ا ب عمله‪ :‬إن التاميذ سرعان ما يكتشفون‬
‫أن معلمهم ا ب عمله وا ب مادته‪ ،‬وسرعان ماينتفل‬
‫ذا اموقف إى التاميذ أنفسهم فيكر ون امادة م معلمها‬
‫وي ذا ا و امفعم بالكر ا ية ترعرع امشاغبة‪.‬‬
‫(ي) امعلم عصي امزاج يثور أقل اأسباب‪ :‬فإنه يسبح متعة‬
‫يتسلى ها التاميذ لروا كيف يثور وكيف يهدأ وماذا يقول‬
‫وكيف يتصرف‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪-1‬‬

‫التاميذ‬

‫‪44‬‬

‫بعض أماط وظروف امشاغن‪:‬‬
‫(أ) قد يكزن التاميذ امشاغب فاشاا ي دروسه‪ ،‬ويريد أن‬
‫يعوض عن طريق جلب اانتبا إليه بوساطة الشاغبة‪.‬‬
‫(ب) قد يكون التاميذ الشاغب يعاي من مشكات أسرية‪،‬‬
‫ويريد جلب انتبا امعلم ليستعيض به عن ا هتمام والد‬
‫الذي أمله مثا‪.‬‬
‫(ت) قد يكون التاميذ الشاغب راغبا ي أن يثبت لزمائه قدراتة‬
‫ا اصة لير ن هم على أنه قائد م با منازع‪.‬‬
‫(ث) قد تكون الشاغب ذات دافع مؤقت‪ ،‬يقصد به تلميذ ما أن‬
‫يكشف ردة فعل معلمه ا ديد‪ .‬و ذ حالة يقع فيها امعلم‬
‫حت الفحص إذا يريد التاميذ أن يعريفوا معلمهم ا ديد‪:‬‬
‫ل و من النوع اهادئ أم من النوع عصي امزج؟‬
‫(ج) قد يكون سبب الشاغب آني ا‪ :‬أي قد يكون ام ا عن خطأ‬
‫مؤقت ارتكله تلميذ ليس من عادته أن يشاغب‪ ،‬ومثل ذ‬
‫امشاغية ا تزيد عن كوها زلة ي السوك‪.‬‬
‫‪43‬‬
‫جلو امدر على الكرسي‪:‬‬
‫من ا طأ أن لس مدر اللغة طليلة وقت الدر ‪ ،‬أن عمله يتطلب‬
‫كثرا من احركة والنشاط‪ ،‬ومن اأفضل زائما أن يقف أمام طابه‪ ،‬وا يكثر‬
‫التجوال ي أ اء الفصل إاّ للضرورة‪ ،‬و و ا يستطيع القيام بعرض الدر ‪،‬‬
‫وطرح اأسئلة‪ ،‬وتوجيه التدريبات الشفهية‪ ،‬واستعمال الوسائل امعينة‪،‬‬
‫‪33‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪16.‬‬
‫‪30‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪19.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫وتشويق الطاب‪ ،‬ومتابعة ما يقومون به من أعما‪ ،‬و و جالس على مقعد‬
‫ا يرحه‪.‬‬
‫وما ا شك فيه‪ ،‬أن ناك حاات يسمع للمدر فيها با لو على‬
‫الكرسي‪ ،‬منها‪ :‬إذا كان مريضا‪ ،‬أو كبرا ي السن‪ ،‬أوكان معوقا‪.‬‬
‫غرفة الدراسة‪:‬‬
‫ب أن تتناسب غرفة الدرسة‪ ،‬مع عدد الطاب واأثاث‪ ،‬وإن تكون واسعة‬
‫مر ة‪ .‬ومن اأفضل أا يزيد عدد الطاب على عشرين طاب ا‪ .‬وينبغي أن‬
‫تكون التهوية جيدة‪ ،‬واإضاءة كافية‪ ،‬والقاعد مر ة‪ ،‬وأن لس كل طالب‬
‫جلية صحيحة‪ ،‬وأن تتوفر ي الصف الةسائل التعليمية امناسبة‪ .‬من كتب‬
‫ودفاتر وأقام زمسطر زخرائط‪ ،‬ولوحات وصور‪ ،‬وتسجيات صوتية‪ ،‬وأن‬
‫‪45‬‬
‫تكون الغرفة بعيدة من الصوضاء‪.‬‬
‫‪ -2‬تندم قاعة الدرسة‪:‬‬
‫تقوم طرق تعليم اللغات احديثة على التفاعل بن الطاب‪،‬‬
‫وجعل التعلم عماا تعاةنيا‪ ،‬و نا يستخدم النشاط الثنائي (بن‬
‫طالبن) أو نشا فريق (‪ 4‬أو ‪ 3‬طاب)‪ .‬وبناء على ذ النظرة‪،‬‬
‫ينبغي تنظيم قاعة الدرسة‪ ،‬يث تيسر عملية التواصل بن الطاب‬
‫فيما بينهم من ناحية‪ ،‬و بن الطاب وامدر من ناحية أخرى‪.‬‬

‫‪-1‬‬

‫وراقبة الطاب أثناء الدر ‪:‬‬
‫مراقبة امدر للطاب أثناء الدر أمر مهم‪ ،‬ح لو حققة‬
‫البيئة التعليمية الصححة‪ ،‬أن تعلم اللغة اأجنبية‪ ،‬أمر شاق على‬
‫النفس‪ ،‬ما يدفعها إلىاهروب من وقت إى آخر‪ .‬كما أن الطاب‬
‫تشغله أحيان ا أمور احياة‪ ،‬ما ول بينه وبن الركيز‪ ،‬ولئا ينصرف‬

‫‪3‬عبد الرمن‪ ،‬اضاءات معلمي اللغة العربية لغر الناطقن ها‪ ... ،‬ص‪18.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪8‬‬

‫‪-4‬‬

‫‪-3‬‬

‫الطاب عن متابعة الدر ‪ ،‬على امدر أن يراقب الطاب واحدا‬
‫واحدا‪ ،‬وباستمرار‪ .‬وما يؤسف له أن بعض امدرسن يشغلون‬
‫أنفشهم بأمور ا عاقة ها بالدر ‪ ،‬و ذا عل بعض الطاب‬
‫يسرحون بعيدا‪ ،‬ويعل فريقا آخر منهم‪ ،‬يلجأ إى اهرج وامرج ي‬
‫الصف‪.‬‬
‫نوم الطاب ي الصف‪:‬‬
‫نوم الطاب ي الصف مؤشر على وجود خلل ما ي عملية‬
‫التعليم‪ ،‬وتقع امؤسلية نا على امدر ‪ ،‬فلو أن طابه وجدوا ي‬
‫درسه نفعا‪ ،‬وأحسوا بشيء من امتعة‪ ،‬ما ناموا‪ .‬إذا حدث مثل ذا‬
‫ي الصف الذي تقوم بتدريسه فاسأل نفسك‪ :‬ماذا ينام ؤاء‬
‫الطاب؟ أنظر ي مادة الدر ‪ :‬ل ي مائمة للطاب؟ وانظر ي‬
‫أساليبتدرسك‪ :‬ل ي فعالة وشائقة؟ واسأل نفسك‪ :‬ل العاقة‬
‫بينك وبن طابك تقوم على الود واحبة؟ إن اإجابة عن ذ‬
‫اأسئلة‪ ،‬تقودك إى مصدر ا طأ‪.‬‬
‫معقبة الطاب‪:‬‬
‫امدر امؤ ل ا يلجأ إى الضرب‪ ،‬فكم من مدر ضرب طالبا‬
‫ي ساعة غضب‪ ،‬فسبب له عا ة‪ ،‬كما أن الضرب يقضي‬
‫علىشخصية الطاب‪ ،‬ويولّد ي نفسه ا وف وا ن‪ ،‬وكر ية‬
‫امدر ‪ ،‬وبعض امادة الي يعلمها‪ .‬وعلى امدر أن يلجأ إى‬
‫أساليب أخرى غر الضرب‪ ،‬فأحيانا تكفي اإشارة‪ ،‬والتوجية‬
‫احسن‪ ،‬وقد ّذر الطاب‪ ،‬وننذر إذا ارتكب ا طأ مرة ثانية‪ ،‬فإذا‬
‫م ينته‪ ،‬زجرنا بالقول‪ ،‬دون شتم‪ ،‬أو سب‪ .‬ي بعض احاات‬
‫نطلب من الطالب امشاغب أن يتحول أى مقعد آخر بالصف‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

‫‪80‬‬

‫وعلينا أن نبن للطالب طبيعة ا طأ‪ ،‬الذي ارتكبه‪ ،‬وأن نسمح له‬
‫‪-5‬‬

‫‪-6‬‬

‫بإبداء رأية‪ ،‬والدوفاع عن نفسه‪.‬‬
‫دور امدر‬
‫إن دور امدر اأسا ‪ ،‬و دور اموجه واميسر للعملية‬
‫التعليمية‪،‬الذي يدير اأنشطة داخل الصف‪ ،‬ومن ذلك عرضه‬
‫النماذج للطاب‪ ،‬وتنبيههم ما يقعون فيه من أخطاء‪ ،‬وتشجيعهم‬
‫على تصحيح اأخطاء‪ ،‬معتمدين على أنفسهم‪ ،‬ما أمكن‪ .‬إن‬
‫امدر امدرب‪ ،‬و الذي يوجه العمل‪ ،‬ويدير ‪ ،‬وا يقوم باأنشطة‬
‫نفسها‪ ،‬فهذا دور الطاب‪ .‬و طئ بعض الكدر ‪ ،‬عندما يقومون‬
‫أحيان ا باأنشطة الي ينبغي أن يقوم ها طاهم‪ .‬ومن ا طأ أن‬
‫تكرامدر العمل ي الصف‪ ،‬ويفوز بنصيب اأسد من الدر ‪،‬‬
‫وهذا ويل الكاب إى رد مستمعن‪.‬‬
‫دور الطاب‬
‫شجع الطاب على القيام باأنشطة امختل�