BIMBINGAN DAN KONSELING ISLAM DENGAN CARD ATENSI DALAM MENINGKATKAN BELAJAR PADA ANAK SLOW LEARNER DI SDN 3 WADENG SIDAYU GRESIK.

BIMBINGAN DAN KONSELING ISLAM DENGAN CARD ATENSI
DALAM MENINGKATKAN BELAJAR PADA ANAK SLOW LEARNER
DI SDN 3 WADENG SIDAYU GRESIK
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Sunan Ampel
Surabaya Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam
Memperoleh Gelar
Sarjana Sosial Islam (S.Sos.I)

Oleh :
Zeny Fatimatur Rohmah
NIM. B03212047

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING ISLAM
JURUSAN DAKWAH
FAKULTAS DAKWAH DAN KOMUNIKASI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL
SURABAYA
2016

ABSTRAK

Zeny Fatimatur Rohmah (B03212047), Bimbingan dan Konseling Islam dengan Card
Atensi dalam Meningkatkan Belajar pada Anak Slow Learner di SDN 3
Wadeng Sidayu Gresik

Fokus penelitian ini adalah (1) Bagaimana proses bimbingan dan konseling Islam dengan
card atensi dalam meningkatkan belajar pada anak slow learner DI SDN 3 Wadeng
Sidayu Gresik, (2) Bagaimana hasil bimbingan dan konseling Islam dengan card atensi
dalam meningkatkan belajar pada anak slow learner di SDN 3 Wadeng Sidayu Gresik
Dalam membahas dan mengkaji permasalahan tersebut, penelitian ini menggunakan
metode penelitian kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus. Sedangkan teknik
pengumpulan data melalui observasi, wawancara, dokumentasi yang melibatkan beberapa
pihak, yaitu orang tua konseli, wali kelas konseli, teman konseli. Setelah data terkumpul,
analisa dilakukan untuk mengetahui proses serta hasil dengan menggunakan analisa data
deskriptif komperatif yaitu membandingkan kondisi sebelum dan sesudah pelaksanaan
proses konseling.
Dalam penelitian ini konselor menggunakan alat berupa card atensi dengan pendekatan
CBT. Card Atensi berfungsi sebagai alat peraga yang digunakan oleh konselor untuk
mempermudah dalam mengeksplorasi diri konseli untuk lebih memahami proses analisa
perkembangan belajar. Jadi, tujuanya membantu konseli dalam mengubah proses berfikir
dan membentuk prilaku yang lebih baik lagi yaitu terus meningkatkan minat belajar agar

bisa menyesuaikan diri dengan lingkunganya. Dari teknik CBT, konselor memberikan
teknik dari behaviour yakni berupa reward dan punishment agar konseli minat untuk
belajar.
Hasil akhir dari proses konseling dalam penelitian ini dikategorikan berhasil, yang mana
hasil tersebut dilihat dari perubahan pada cara berfikir dan sikap konseli yang sudah lebih
baik. Dilihat dari hasil card atensi dan mekanisme yang sudah diberikan kepada konseli, ia
condong pada mekanisme card atensi yang mengontrol dan merencanakan tindakan. Jadi,
dari card atensi tersebut konseli sudah bisa melakukan tindakan yang lebih baik dan bisa
meningkatkan kemajuan belajar dirinya sendiri melalui media tersebut. Diantaranya juga
melalui terapi CBT konseli sudah mulai menyadari bahwa selama ini tindakan yang
dilakukan kurang baik, konseli yang awalnya tidak mau untuk belajar, belajar hanya saat
UNAS, konseli sudah berkonsentrasi saat proses pembelajaran, mulai mengurangi
mengganggu temanya saat dikelas. Namun saat ini konseli sudah minat untuk
meningkatkan belajar agar bisa menyesuaikan diri dengan teman-temanya.
Kata kunci: Bimbingan dan Konseling Islam, Card Atensi, Slow Learner.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... ii
PENGESAHAN .................................................................................................. iii
MOTTO .............................................................................................................. iv
PERSEMBAHAN .............................................................................................. v
PERNYATAAN OTENTISITAS SKRIPSI .................................................... vi
ABSTRAK .......................................................................................................... vii
KATAPENGANTAR ......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv
BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................
A. LatarBelakang ............................................................................
B. RumusanMasalah .......................................................................
C. Tujuan Penelitian .......................................................................
D. Manfaat Penelitian .....................................................................
E. Definisi Konsep .........................................................................
F. Metode Penelitian ....................................................................
G. Sistematika Pembahasan ..........................................................

1
1
7
7
7
8
17
33

BAB II : KAJIAN TEORI ..........................................................................
A. Bimbingan dan Konseling Islam .............................................
1. Pengertian Bimbingan dan Konseling Islam ....................
2. Tujuan Bimbingan dan Konseling Islam ..........................
3. Fungsi Bimbingan dan Konseling Islam ..........................
4. Prinsip Bimbingan dan Konseling Islam ..........................
5. Unsur-unsur Bimbingan dan Konseling Islam .................
6. Langkah-langkah dalam Bmbingan dan Konseling Islam.
7. Asas-asas Bimbingan dan Konseling Islam ......................
B. Slow Learner ............................................................................
1. Pengertian Slow Learner ...................................................

2. Karakteristik Slow Learner ...............................................
3. Faktor-faktor Penyebab Slow Learner ..............................
4. Dampak dari Slow Learner ...............................................
5. Penyelesaian dari Slow Learner ........................................
C. Card Atensi sebagai Alternative Treatment Meningkatkan
Belajar pada Anak Slow Learner .............................................

35
35
35
37
37
39
40
42
43
48
49
50
52

55
55
56

xi

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

D. Pendekatan Card Atensi dengan Pendekatan CBT ................... 67
E. Kelebihan dan Kekurangan Card Atensi................................... 78
BAB III : PENYAJIAN DATA ..................................................................... 79
A. Deskripsi Umum Objek Penelitian ........................................... 79
1. Deskripsi Lembaga Sekolah ................................................. 79
a. Profil Sekolah .................................................................. 79
b. Visi, Misi, Tujuan............................................................ 80
c. Kegiatan Non-akademik.................................................. 80
2. Deskripsi Konselor ............................................................... 82
a. Biodata Konselor ............................................................. 82
b. Kepribadian Konselor ...................................................... 83
c. Pengalaman Konselor ...................................................... 83

3. Deskripsi Konseli ................................................................. 83
a. Biodata Konseli................................................................ 83
a) latar Belakang Keluarga Konseli ................................. 84
b) Latar Belakang Pendidikan Konseli ............................ 84
c) Kondisi Keluarga ......................................................... 85
d) Latar Belakang Ekonomi Keluarga ............................. 85
e) Latar Belakang Agama ................................................ 86
4. Deskripsi Masalah ................................................................. 86
B. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................... 88
1. Deskripsi Proses Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling
Islam dengan Card Atensi dalam Meningkatkan Belajar
pada Anak Slow Learner ...................................................... 88
a. Identifikasi Masalah ......................................................... 89
b. Diagnosis ......................................................................... 97
c. Prognosis .......................................................................... 98
d. Treatment/ Langkah Terapi ............................................ 102
e. Follow Up/ Evaluasi ....................................................... 122
2. Hasil Bimbingan dan Konseling Islam dengan Card
Atensi dalam Meningkatkan Belajar pada Anak
Slow Learner ....................................................................... 124

BAB IV : ANALISIS DATA ........................................................................ 127
A. Analisa Proses Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling Islam
Dengan Card Atensi dalam Meningkatkan Belajar pada Anak
Slow Learner .............................................................................. 127
B. Analisis Hasil Akhir dari Pelaksanaan
Bimbingan dan Konseling Islam dengan Card Atensi
dalam Meningkatkan Belajar pada Anak Slow Learner ............ 134
BAB V : PENUTUP ...................................................................................... 137
A. Kesimpulan ..................................................................................... 137
B. Saran ................................................................................................ 140
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Jenis Data, Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data ........26

Tabel 3.1 Siswa SDN 3 Wadeng Tahun 2014/2015 ......................................81
Tabel 3.2 Guru SDN 3 Wadeng .....................................................................81
Tabel 3.3 Tenaga Kependidikan ....................................................................82
Tabel 3.4 Sesi 1 (Dialog antara konselor dengan informan/ wali kelas) ....89
Tabel 3.5 Sesi 1 (Dialog antara konselor dengan konseli) `..........................91
Tabel 3.6 Sesi 2 (Dialog antara konselor dengan konseli) ...........................92
Tabel 3.7 Sesi 1 (Dialog antara konselor dengan teman konseli) ...............94
Tabel 4.1 Card Atensi dan Mekanisme .........................................................104

xiii

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR GAMBAR
Tabel 3.1 Card Atensi yang Ke-1 ...................................................................
Tabel 3.2 Card Atensi yang Ke-2 ...................................................................
Tabel 3.3 Card Atensi yang Ke-3 ..................................................................
Tabel 3.4 Card Atensi yang Ke-4 ...................................................................
Tabel 3.5 Card Atensi yang Ke-5 ...................................................................
Tabel 3.6 Card Atensi yang Ke-6 ...................................................................

Tabel 3.7 Card Atensi yang Ke-7 ...................................................................
Tabel 3.8 Card Atensi yang Ke-8 ...................................................................
Tabel 3.9 Card Atensi yang Ke-9 ...................................................................
Tabel 3.10 Card Atensi yang Ke-10 ...............................................................
Tabel 3.10 Card Atensi yang Ke-11 ...............................................................

109
111
111
113
114
115
116
117
118
119
121

xiv

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam proses pendidikan disekolah, tidak lepas dari yang namanya
kegiatan belajar yang menjadi kegiatan paling pokok. Adapun dalam
menempuh pendidikan disekolah itu memiliki tujuan-tujuan, seperti
menimbah ilmu, mendapatkan prestasi baik secara akademik ataupun nonakademik. Dalam mencapai tujuan tersebut mempunyai cara yang berbedabeda, tergantung proses belajar yang dialami oleh anak sebagai murid.
Kewajiban seorang murid adalah belajar agar anak menjadi pandai sehingga
dapat bermanfaat bagi kehidupan di masa mendatang. Menurut James O.
Whittaker, belajar merupakan proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau
diubah melalui latihan atau pengalaman.1Belajar sangatlah penting untuk
membantu anak dalam memahami pelajaran yang ada disekolah. Belajar
merupakan proses dari pada perkembangan hidup manusia. Semua aktivitas
dan prestasi yang didapat oleh anak tidak lain merupakan hasil dari belajar.
Belajar salah satu aktivitas siswa yang terjadi di dalam lingkungan
belajar.Belajar diperoleh melaui pendidikan formal maupun non formal,
tujuan belajar siswa sendiri adalah untuk mencapai atau memperoleh
pengetahuan melalui hasil belajar yang optimal sesuai dengan kecerdasan
intelektual

yang

dimilikinya.Setiap

siswa

menginginkan

prestasi

disekolahnya.

1

Abu Ahmadi, Psikologi Belajar (Jakarta : Rineka Cipta,1991), hal. 119.

1

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

Namun, biasanya kemampuan siswa dalam belajar seringkali dikaitkan
dengan

kemampuan

intelektualnya.Anak

yang

memiliki

IQ

rendah

mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran dengan baik.Aktivitas
belajar setiap individu, tidak selamanya berlangsung secara wajar.Setiap
individu berbeda, ada yang bisa menangkap pelajaran dengan cepat dan ada
yang merasa lambat.Kelambatan tersebut dapat menimbulkan anak menjadi
malas belajar dan kurang fokus dalam merespon pelajaran.Sebagai pelajar,
perhatian atau konsentrasi yang harus diutamakan adalah pada proses belajar
dan mengabaikan masalah yang lain (konsentrasi belajar). Konsentrasi belajar
berasal dari dua kata, yaitu konsentrasi dan belajar.Slameto mengartikan
konsentrasi sebagai “pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan
mengesampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan”.Sedangkan
konsentrasi belajar adalah pemusatan perhatian dalam pelajaran.2
Keterlambatan belajar atau Slow Learner (SL) adalah salah-satu faktor
penyebab anak menjadi malas belajar serta dapat menimbulkan penurunan
prestasi dikarenakan anak tidak bisa menguasai materi pembelajaran dengan
baik,

selain itu kurang bisa memahami pelajaran, dan tertinggal dengan

materi yang sudah diajarkan, sehingga anak tersebut sampai tidak naik kelas.
Hal tersebut, mempengaruhi proses belajar dan kurang minat dalam belajar.
SL adalah anak yang mengalami hambatan atau keterlambatan dalam
perkembangan mental (fungsi intelektual dibawah teman-teman seusianya)
disertai kurangmampu untuk belajar dan untuk menyesuaikan diri sehingga
2

Olievia Prabandini Mulyana, dkk, Penerapan Relaksasi Atensi Untuk Meningkatkan
Konsentrasi Belajar Pada Siswa Smk. Jurnal Psikologi: Teori & Terapan, Vol. 3, No. 2, Pebruari
2013

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

diperlukan pelayanan khusus.3Diperlukan pendampingan khusus untuk
memotivasi anak agar semangat dalam belajar serta dapat meningkatkan
prestasi belajarnya sesuai dengan yang diinginkan. Menurut Mc. Donald,
motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan
munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
Motivasi itu muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya karena
terangsang dan terdorong oleh adanya unsur lain yaitu tujuan, dimana
tujuannya menyangkut soal kebutuhan.4Untuk meningkatkan belajar, anak
memerlukan dorongan untuk bisa mencapainya.
Seorang anak, sebut saja namanya “Rendy” (nama samaran) berasal
dari Desa Wadeng Gresik yang sekarang duduk dikelas 6 di SDN 3 umurnya
14 tahun. Rendy memiliki kendala kesulitan belajar dan kelambatan dalam
memahami mata pelajaran yang diajarkan, karena memang Rendy memiliki
kemampuan intelektual yang rendah dibandingkan dengan teman-temannya.
Seharusnya, Rendy duduk dikelas 3 SMP, namun saat ini Rendy masih duduk
dibangku kelas 6 SD. Dari hasil wawancara dengan wali kelas Rendy, ketika
dikelas dia tidak memperhatikan penjelasan gurunya. Rendy lebih sering
ngobrol dan bercanda saat proses belajar berlangsung. Oleh karena itu, Rendy
tidak dapat memahami penjelasan guru dengan baik dan hal tersebut
mengakibatkan Rendy sering menyontek teman saat mengerjakan tugas
sekolah.
3

Al-Hasmi Salim. Y and Region South. B. (2010).Slow learners: How are they
identified and supported?. Diunduh dari www.moe.gov.0m/ diakses tanggal 13, 16:45
4
Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar(Jakarta : Raja Garfindo Persada,
1996), hal. 73-74.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Ketika di rumah, Rendy lebih banyak menghabiskan waktunya untuk
bermain dibanding belajar, dia belajar ketika bimbel untuk persiapan UNAS
dan mengikuti bimbel karena merasa malu dengan teman-temanya, dia murid
tertua dikelasnya.Saat liburan sekolah, dia sering nongkrong diwarung dari
malam hari sampai pagi hari dibanding mengulang kembali mata pelajaran.
Dari ciri-ciri anak (SL) yang terungkap dari diri Rendy, ada beberapa
faktor penyebab anak lambat belajar yaitu lambat menjawab saat
mengerjakan soal, serta kemampuan IQ yang rendah sehingga tidak dapat
memahami pelajaran dengan baik, kurang lancar menulis, kurangnya minat
dalam belajar, merasa terpaksa saat disuruh belajar, pernah tidak naik kelas,
selain itu kurangnya motivasi dari orang terdekatnya (orang tua) ketika anak
belajar.
Berdasarkan studi kasus yang dialami oleh Rendy, peneliti memberi
penguatan (reinforcement) yang berupa reward dan punishment melalui card
atensi yang berfungsi sebagai alat peraga yang digunakan oleh konselor
untuk mempermudah dalam mengeksplorasi diri konseli untuk lebih
memahami proses tingkat turun-rendahnya prestasi (analisa perkembangan
belajar) agar fokus pada perhatianya untuk belajar dan memotivasi anak
dengan penambahan pemberian reward dan punishment yang kaitanya
dengan pelajaran, perasaan dan perilakunya. Reward diberikan agar semangat
untuk mengisi card atensi, jika tidak diisi dengan baik, maka akan diberikan
punishment.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

Berkaitan dengan reward dan punishment, di dalam Al-Qur’an juga
terdapat ayat-ayat yang mengisyaratkan dalam penggunaan hadiah/pahala
dalam mendidik agar mencapai hasil yang maksimal. Salah satunya ialah
dalam surat Q.S Ali Imran ayat 136:



Artinya: “ Balasan dari mereka ialah ampunan dari Tuhan mereka dan
surga-surga yang mengalir di bawahnya sungai-sungai, mereka kekal
didalamnya. Dan (itulah) sebaik-baik pahala bagi orang-orang yang
beramal”.(Q.S Ali Imran ayat 136).5
Dengan media card atensi, diperlukan adanya sebuah penguatan
(reinforcement) yaitu berupa reward dan punishment untuk menumbuhkan
semangat belajar serta memotivasi. Teori CBT (Cognitive Behavior Therapy)
yaitu merupakan bentuk dari manajemen behavioral dimana reward dan
punishment untuk perilaku yang diinginkan dan perilaku yang tidak dapat
dihindari. Reward diberikan jika perilaku yang diinginkan tercapai dan
hukuman diberikan jika perilaku yang tidak diinginkan muncul. Teori
Cognitive Behavior Therapy (CBT), Bush mengungkapkan bahwa CBT
merupakan perpaduan dari dua pendekatan dalam psikoterapi yaitu terapi
kognitif dan terapi behavior. Terapi kognitif berfokus pada pikiran, asumsi,
dan kepercayaan.Terapi kognitif menfasilitasi individu belajar mengenali dan
mengubah kesalahan. Terapi behavior pada proses belajar untuk memahami
pikirannya. Seseorang harus mampu mengubah cara berfikir dan prilakunya
sendiri demi mencapai masa depan yang dia inginkan, sesuai dengan firman
Allah surat Ar-Ra’du ayat 11:




Artinya : “Bagi manusia ada malaikat-malaikat yang selalu
mengikutinya bergiliran, dimuka dan dibelakangnya, mereka menjaganya
atas perintah Allah. Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum
sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. Dan
apabila Allah menghendaki keburukan terhadap suatu kaum, maka tak ada

5

Khadim Al Haramain Asy Syarifain (Pelayan Dua Tanah Suci) Abdullah bin Abdul
Aziz Ali Sa’ud Rja Kerajaan Arab Saudi, Al Quran dan Terjemahnya, (Jakarta 1 Maret, 1971), hal.
98

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

yang dapat menolaknya, dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka
selain dia”(Qs.Ar-Ra’du :11).6
Menurut aliran ini, pendidikan sangat berpengaruh terhadap
perkembangan dan penentuan kemampuan seseorang. Karena pada dasarnya
manusia menurut aliran ini dilahirkan dengan kemampuan yang sama antara
satu individu dengan individu lainnya. Reward dan punishment memiliki
peran yang penting dalam teori belajar behavioristik untuk membentuk
kepribadian seorang anak.
Menggunakan terapi reward dan punishment melalui card atensi
berupaya untuk merubah berfikirnya agar perilakunya juga terbentuk positif
sehingga dapat meningkatkan rasa ingin belajar yang baik dan berdampak
terhadap prestasi agar tidak lambat dalam belajar dan menunjang karirnya
kedepan dengan cemerlang.
Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melakukan penelitian pada salah
satu siswa di sekolah yang berada di Desa Wadeng Gresik dengan judul
“Bimbingan

dan

Konseling

Islam

dengan

Card

Atensi

dalam

Meningkatkan Belajar pada Anak Slow Learner.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis merumuskan
permasalahan sebagai berikut:

6

Khadim Al Haramain Asy Syarifain (Pelayan Dua Tanah Suci) Abdullah bin Abdul
Aziz Ali Sa’ud Rja Kerajaan Arab Saudi, Al Quran dan Terjemahnya, (Jakarta 1 Maret, 1971), hal.
370.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

1. Bagaimana proses bimbingan dan konseling Islam dengan card atensi
dalam meningkatkan belajar pada anak slow learner di SDN 3 Wadeng
Sidayu Gresik?
2. Bagaimana hasil proses bimbingan dan konseling Islam dengan card
atensi dalam meningkatkan belajar pada anak slow learner di SDN 3
Wadeng Sidayu Gresik?
C. Tujuan Penelitian
1. Mendiskripsikan proses bimbingan dan konseling Islam dengan card
atensi dalam meningkatkan belajar pada anak slow learner di SDN 3
Wadeng Sidayu Gresik.
2. Untuk mengetahui hasil proses dari bimbingan dan konseling Islam
dengan card atensi dalam meningkatkan belajar pada anak slow learner di
SDN 3 Wadeng Sidayu Gresik.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini menjelaskan secara tegas diharapkan untuk apa
penelitian dilakukan, baik secara teoritis maupun secara praktis. Kedua
manfaat tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Dari segi teoretis, hasil penelitian ini bisa dijadikan sebagai rujukan atau
penambah referensi kepustakaan bagi peneliti berikutnya yang ingin
meneliti ataupun menganalisa penelitian tentang bimbingan dan konseling
Islam dengan card atensi dalam meningkatkan belajar pada anak slow
learner. Selain itu, juga diharapkan untuk memberikan kontribusi dengan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

pemberian penguatan (reinforcement) berupa reward dan punishment
untuk memotivasi semangat dalam belajar.
2. Dari segi praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi
pada anak-anak lain yang mengalami keterlambatan belajar (SL) dan dapat
dijadikan acuan dalam mengambil keputusan serta kebijakan dalam hal
peningkatan belajar melalui card atensi dengan diberikan reward dan
punishment. Disamping itu, hasil penelitian ini juga diharapkan untuk
menjadi sumber inspirasi bagi yang membutuhkan, terutama bagi yang
sedang melakukan penelitian untuk mempermudah dan melancarkan
analisisnya.
E. Definisi Konsep
Secara detail penelitian dengan judul “Bimbingan dan Konseling Islam
dengan Card Atensi dalam Meningkatkan Belajar pada Anak Slow Learner”
memiliki tiga konsep dasar yaitu bimbingan konseling Islam (BKI), card
atensi dan slow learner. Ketiga tema ini penting dijabarkan dalam
pembahasan selanjutnya, baik secara konsep maupun konstruk, sehingga
dapat memudahkan untuk memahami pembahasan penelitan tersebut secara
umum.Adapun definisi konsep dari penelitian ini adalah:
1. Bimbingan dan Konseling Islam
Bimbingan dan konseling Islam adalah proses pemberian bantuan
yang diberikan konselor kepada konseli untuk bisa menyelesaikan
masalah yang dihadapi konseli sesuai dengan tuntunan al-Qur’an dan
hadits agar bisa mencapai kebahagiaan di dunia dan diakhirat. Upaya

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

yang dilakukan dalam pemberian bantuan kepada konseli dengan
caramengoptimalkan potensi yang dimiliki konseli dari keterlambatanya
belajar menuju kemajuan belajar yang lebih efektif.
Peran BKI adalah memberikan pemahaman perlunya belajar dengan
sungguh-sungguh agar bisa menyesuaikan diri dari ketertinggalanya
dalam belajar.Pengertian ini berdasarkan pada ketentuan dan petunjuk
Allah.Petunjuk dan ketentuan itu terdapat dalam al-Qur’an dan al-Hadist,
sebelum pembahasan tentang Bimbingan dan Konseling Islam, terlebih
dahulu

memahami

arti

kata

Bimbingan

dan

Konseling

secara

umum.7Istilah Bimbingan dan Konseling berasal dari bahasa Inggris
Guidance & counseling. Kata Guidance itu sendiri berasal dari kata kerja
to guide secara bahasa berarti menunjukkan, membimbing atau menuntun
orang lain ke jalan yang benar. Bimbingan menekankan pada layanan
pemberian informasi dengan menyajikan pengetahuan yang dapat
digunakan untuk mengambil suatu keputusan.8Sedangkan Konseling
merupakan terjemahan dari kata counseling berasal dari to counsel yang
berarti nasehat, anjuran, ataupun pembicaraan.Kata ini berbeda dengan
membimbing atau memberi nasihat.Karena posisi konselor bersifat
membantu, maka konsekuensinya individu sendiri harus aktif belajar
memahami dan sekaligus melaksanakan tuntunan Islam.
Menurut Ibnu Rajab merumuskan pengertian Islam, yakni: Islam
7

H.M. Arifin, Pedoman Pelaksanaan Bimbingan dan Penyuluhan Agama (Jakarta: PT.
Golden Terayon Press, 1982), hal. 1.
8
Prayitno, Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling(Jakarta: PT Rineka Cipta, 2004),
hal. 105.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

adalah penyerahan, kepatuhan dan ketundukan manusia kepada Allah
SWT. Hal tersebut di wujudkan dalam bentuk perbuatan.9 Dengan kata
lain Bimbingan dan Konseling Islam adalah usaha bantuan yang diberikan
kepada klien dalam bentuk hubungan terapeutik antara konselor dan
konseli agar konseli dapat meningkatkan kepercayaan diri dan
penyesuaian diri, atau berperilaku baru sehingga konseli memperoleh
kebahagiaan10(fiddunia wal akhirah).
Dalam proses bimbingan dan konseling Islam menurut definisi di
atas, ketentuan dan petunjuk Allah adalah pedomannya. Petunjuk dan
ketentuan itu terdapat dalam al-Qur’an dan al-Hadist yang menjadi
sumber dari pedoman umat Islam, sebagaimana seperti yang disebutkan
Nabi Muhammad saw, yang artinya sebagai berikut: “Telah menceritakan
kepada kami Yahya, ia berkata : Telah menceritakan kepada kami Jariir,
dari Al-Hasan bin ‘Ubaidillah, dari Abudl-Dluhaa, dari Zaid bin Arqam,
ia berkata: Telah bersabda Nabi shallallaahu ‘alaihi wa sallam : ‘Aku
tinggalkan untuk kalian yang apabila kalian berpegang-teguh padanya
maka kalian tidak akan tersesat, yaitu Kitabullah dan sunnah Rasulnya.”
Pada hakikatnya, Bimbingan dan Konseling Islam adalah upaya
membantu individu belajar mengembangkan fitrah atau kembali ke fitrah
dengan memberdayakan iman, akal dan kemampuan yang dikaruniakan
Allah SWT kepadanya untuk mempelajari tuntunan Allah dan Rasulnya

Aswadi, iyadah dan ta’ziyah perspektif bimbingan konseling islam
(Surabaya:Dakwah Digital Press, 2009), hal. 8.
10
Zalfan Saam, Psikologi Konseling (Jakarta: Rajawali Pers, 2013), hal. 2.
9

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

agar fitrah yang ada pada individu itu berkembang dengan benar dan
kukuh sesuai tuntunan Allah SWT.11
2. Card Atensi
Card Atensi adalah sebuah media kertas yang digunakan oleh
terapis, untuk meningkatkan perhatian dan konsentrasi konseli yang
berisi pertanyaan-pertanyaan tentang pengetahuan, perasaan, prilaku
konseli dalam proses belajar. Fungsi card atensi adalah sebagai alat
peraga yang digunakan oleh konselor untuk mempermudah dalam
mengeksplorasi diri konseli untuk lebih memahami proses analisa
perkembangan belajar. Ada tiga point eksplorasi dalam card atensi,
yaitu:
a. Deteksi sinyal, meliputi vigilance (kewaspadaan) dan search
(pencarian), dimana orang harus menemukan kehadiran stimulus
tertentu.
b. Atensi terfokus (focus attention) yaitu orang memilih untuk menerima
stimulus tertentu dan mengabaikan yang lain,
c. Atensi terbagi (devided attention) yaitu orang secara bijaksana
membagi atensi untuk menyelamatkan performasinya pada lebih dari
satu tugas dalam satu waktu.
Ada tiga point penting atensi yaitu a) memantau interaksi individu
dengan lingkunganya, b) menghubungkan masa lampau dan masa kini, c)
mengontrol dan merencanakan tindakan.
11

Anwar Sutoyo, Bimbingan dan Konseling Islami (Jogyakarta : Pustaka Pelajar
Anggota IKAPI, 2013), hal. 22.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

Selain

card

atensi

sebagai

media

yang

digunakan

untuk

meningkatkan belajar konseli, peneliti juga memberikan terapi CBT untuk
mengubah proses berfikir yang lambat dari konseli yang mana dapat
mengakibatkan rasa malas untuk belajar dan kurang minat belajar. Untuk
menumbuhkan semangat dari media card atensi yang diberikan kepada
konseli, maka peneliti memberikan terapi reward dan punishment untuk
meningkatkan semangat belajar serta memotivasi.
Konsep dari card atensi sendiri adalah kartu yang diberikan kepada
konseli yang isinya berupa nama konseli, tanggal pengerjaanya,
pertanyaan yang berkaitan dengan pengetahuan, perasaan, dan prilaku
dengan

melalui

beberapa

tahapan-tahapan

pertanyaan.

Setelah

pertanyaan dijawab oleh konseli, kemudian jawaban pertanyaan itu
dikaitkan dengan point eksplorasi card atensi tersebut.Jawaban dari
konseli dijadikan kategorisasi atensi sadar yang meliputi memantau
interaksi individu dengan lingkungan, hubungan masa lampau dengan
masa kini, kontrol & rencana tindakan.
Menurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan dari tingkah
laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan
respons.Jadi, seseorang dianggap telah belajar sesuatu apabila mampu
menunjukkan perubahan tingkah laku. Faktor lain yang juga dianggap
penting oleh aliran behavior adalah faktor peguatan (Reinforcement)
penguatan ini merupakan apa saja yang dapat memperkuat timbulnya

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

respon.12Penguatan dapat bersifat positif dan negatif. Penguatan positif
ada 2 yaitu Reward dan Punishment.
Reward (Hadiah) atau punishment (hukuman) tidak selalu identik
dengan reinforcement positif atau negative. Reward (hadiah) adalah
akibat dari tingkah laku, sedang reinforsemen positif adalah peristiwa
yang menyebabkan tingkahlaku yang bakal terjadi lagi. Reward itu bisa
menyebabkan tingkah laku yang dihadiahi itu lebih sering terjadi.
Misalnya anak berhasil meraih juara melukis mendapat reward
seperangkat cat minyak, yang membuat lebih giat berlatih melukis.
Apabila reward yag diberikan tidak berdampak apapun terhadap tingkah
laku maka itu bukan reinforcement (penguat). Dalam memanipulasi
tingkah laku yang penting bukan hanya wujud dari reinforcement tetapi
juga bagaimana pengaturan pemberiannya. 13 Bila penguatan ditambahkan
maka respons akan semakin kuat, begitu juga bila penguatan dikurangi
respons pun akan tetap dikuatkan.
Teori cognitive behavior pada dasarnya meyakini bahwa pola
pemikiran manusia terbentuk melalui proses rangkaian stimulus-kognisirespon yang saling terkait dalam otak manusia, dimana proses kognitif
akan menjadi faktor penentu bagaimana manusia berfikir, merasa, dan
bertindak. Terapi cognitive behavior diarahkan kepada modifikasi fungsi
berfikir, merasa dan bertindak, dengan menekankan peran otak dalam

12

Dr. Fenti Hikmawati, Bimbingan Konseling (Jakarta : Rajawali Press, 2012),

hal.109-110.
13

Alwisol, Edisi Revisi Psikologi Kepribadian(Malang : UMM Press, 2009), hal.

326-327.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

menganalisa,

memutuskan,

bertanya,

berbuat

dan

memutuskan

kembali.Dengan merubah fikiran dan perasaanya, klien diharapkan dapat
merubah tingkah lakunya dari negative menjadi positif. 14Terapi ini
didasarkan pada teori bahwa efek keadaan emosi, perasaan dan tindakan
seseorang, sebagian besar ditentukan oleh bagaimana seseorang tersebut
membentuk dunianya, jadi bagaimana seseorang berfikir, menentukan
bagaimana perasaan dan reaksinya.Pikiran seseorang memberikan
gambaran tentang rangkaian kejadian didalam kesadarannya. Terapis
dengan pendekatan kognitif behavior mengajar klien agar berpikir lebih
realistic dan sesuai sehingga dengan demikian akan menghilangkan atau
mengurangi gejalah yang berkelainan yang ada.15
Adapun teknik-teknik CBT yang digunakan adalah penguatan
(reinforcement) merupakan bentuk dari manajemen behavioral dimana
reward dan punishment untuk prilaku yang diiinginkan dan prilaku yang
tidak dapat dihindari terbentuk. Penguatan (Reinforcement) yang dapat
diberikan

setiap

tujuan

prilaku

yang

iingin

dibentuk

termanifestasi.Setelah hal itu terjadi, konseli bisa mendapatkan reawad
dan punishment.Reward akan diberikan jika prilaku yang diiinginkan
tercapai dan punishment diberikan jika prilaku yang tidak diinginkan
muncul.

14

A. Kasandra Oemarjodi, Pendekatan Cognitive Behavior dalam Psikoterapi(Jakarta
: Kreative Media, 2003), hal. 6-9.
15
Singgih D. Gunarsah, Konseling dan Psikoterapi(Jakarta, PT. BPK Gunung Mulia
2000), hal. 227.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

3. Lambat belajar (Slow Learner)
Anak lambat belajar atau slow learner mempunyai penampilan fisik
yang sama seperti anak normal lainnya. Namun, anak (SL) mempunyai
kemampuan intelektual yang sedikit berbeda dengan anak normal.Anak
(SL) juga memerlukan layanan pendidikan khusus sesuai dengan
karakteristik kebutuhan, dan perkembanganya untuk mengembangkan
potensi secara optimal.
Menurut Faeruz Stone mengemukakan bahwa anak yang tertinggal
belajar adalah anak yang menemui kesulitan dalam mempelajari sesuatu
yang bersifat akal dan logika. Sedangkan menurut Musthafa Badi
mendifinisikan anak yang tertinggal belajar adalah anak minimal
mengalami kegagalan 2 kali pada kelas yang sama dalam tingkat
pendidikan. Menurut Raja’ Abu’ Allam mendifinisikan lambat belajar
menjadi tiga macam.Pertama, lambat dibidang pelajaran secara umum
pada selruh materi pelajara.Kedua, lambat bidang pelajaran tertentu dalam
hal keahlian misalnya, olahraga, bahasa.Ketiga, lambat belajar dalam satu
materi.16
Slow learner adalah anak dengan tingkat penguasaan materi yang
rendah, padahal materi tersebut merupakan prasyarat bagi kelanjutan di
pelajaran selanjutnya, sehingga mereka sering harus mengulang. Anak
(SL) merupakan istilah yang kadang digunakan untuk siswa-siswi yang
berkemampuan rendah, mereka adalah anak yang mengalami hambatan
16

Dr. Abdul Aziz Asy-Syakhs, Kelambanan dalam Belajar Penyebab dan Cara
Penanangananya (Jakarta : Gema Insani, 2001), hal. 18-19.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

atau keterlamabatan dalam perkembangan mental (fungsi intelektual
dibawah teman-teman seusianya) disertai ketidak mampuan atau
kekurangmampuan untuk belajar dan untuk menyesuaikan diri sehingga
memerlukan pelayanan khusus.17
Anak (SL) membutuhkan waktu yang lebih lama dan berulang –ulang
untuk dapat menyelesaikan tugas akademik maupun non akademik.18
Adapun ciri-ciri anak (SL) antara lain:
a. Fungsi kemampuan di bawah rata-rata pada umumnya.
b. Memiliki kecanggungan dalam kemampuan menjalin hubungan
intrapersonal.
c. Memiliki kesulitan dalam melakukan perintah yang bertahap.
d. Tidak memiliki tujuan dalam menjalani kehidupannya
e. Memiliki

berbagai

kesulitan

internal

seperti;

keterampilan

mengorganisasikan, kesulitan transfer belajar, dan menyimpulkan
infromasi.
f. Memiliki pandangan mengenai dirinya yang buruk.
g. Mengerjakan segalanya secara lambat.
h. Lambat dalam penguasaan terhadap sesuatu.
Murid yang lambat belajar adalah seorang siswa yang perkembangan
belajarnya lebih lambat dibandingkan dengan perkembangan rata-rata
teman seusianya.Pada umumnya, mereka ini mempunyai kemampuan

17

http://fitrika1127.blogspot.co.id/2012/05/slow-learner.html/ diakses tanggal 17, 17

:22
18

Susanti, Prilaku Slow Leaner pada Anak Remaja, I Forum Penelitian (Maret,

2014) hal.57.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

kecerdasan dibawah rata-rata. Jadi dapat disimpulkan, bahwa lambat
belajar atau slow learner adalah siswa yang lambat dalam proses belajar,
sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sebagian
siswa lain yang memimiliki taraf potensi intelektual yang sama.
F. Metode Penelitian
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan kualitatif, yaitu penelitian yang
bersifat naturalistik (alamiah), apa adanya, dalam situasi normal dan tidak
dimanipulasi

situasi

dan

kondisinya.19Metode

penelitian

kualitatif

sebagaimana yang diungkapkan Bogdan dan Taylor yaitu prosedur
penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau
lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati.Penelitian kualitatif
berusaha memahami persoalan secara keseluruhan (holistik) dan dapat
mengungkapkan rahasia dan makna tertentu.
Jenis penilitian ini adalah studi kasus yaitu uraian dan penjelasan
komperhensif mengenai berbagai aspek seorang individu, suatu kelompok,
suatu organisasi, suatu program atau suatu situasi sosial.20 Jenis penelitian
ini dipilih karena penulis ingin menelaah data sebanyak mungkin secara
rinci dan mendalam selama waktu tertentu mengenai subyek yang diteliti
sehingga dapat membantunya keluar dari permasalahannya dan memperoleh
penyesuaian diri yang lebih baik.

19

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan dan Praktek (Jakarta:
Rineka Cipta, 2006), hal 12.
20
Dedy Mulyuna, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung : Remaja Rosdakarya,
2004), hal. 201.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

2. Sasaran dan Lokasi Penelitian
Sasaran dalam penelitian ini adalah Rendy berusia 14 tahun, kelas 6
SDN 3 Wadeng Sidayu Gresik yang mengalami kendala dalam proses
belajar yaitu keterlambatan belajar (slow learner )selanjutnya disebut klien.
Sedangkan konselornya adalah Zeny Fatimatur Rohmah mahasiswi UIN
Sunan Ampel Surabaya.
Lokasi penelitian ini di SDN 3 Desa Wadeng Kecamatan Sidayu
Kabupaten Gresik dan juga kediaman Rendy di Jalan Budi Utomo Rt 05/
Rw 02, Desa Wadeng Kecamatan Sidayu Kabupaten Gresik. Peneliti
sengaja memilih tempat tersebut sebagai tempat penelitian karena SD
tersebut memiliki siswa yang mengalami slow learner.
3. Jenis dan Sumber Data
Adapun jenis dan sumber data dalam penelitian kualitatif adalah:
a. Jenis data
Jenis data yang digunakan pada penelitian ini adalah data yang
bersifat non statistik, dimana data yang diperoleh nantinya dalam bentuk
verbal atau deskriptif bukan dalam bentuk angka.
Adapun jenis data pada penelitian ini adalah :
1) Data Primer yaitu data yang diambil dari sumber pertama di
lapangan, dan data utama bagi keberhasilan penelitian.21 Yang mana
dalam hal ini diperoleh dari deskripsi tentang latar belakang dan
masalah klien, bagaimana interaksi klien dengan orang tua, guru, dan
21

Burhan Bungin, Metode Penelitian Sosial : Format-Format Kuantitatif & Kualitatif
(Surabaya: Universitas Airlangga, 2001), hal. 126

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

temanya, bagaimana respon konseli saat tidak bisa memahami
pelajaran, pelaksanaan proses konseling dengan card atensi dengan
diberikan penambahan penguatan untuk meningkatkan minat belajar
konseli dari teori CBT yakni berupa teknik penguatan dari teori
behavior, serta hasil akhir pelaksanaan proses konseling.
2) Data Sekunder yaitu data yang diperoleh dari sumber kedua atau
berbagai sumber guna melengkapi data primer.22 Diperoleh dari
gambaran lokasi penelitian, keadaan lingkungan klien, riwayat
pendidikan klien, dan perilaku keseharian klien. Sumber ini bisa
diperoleh dari keluarga klien, kerabat klien, tetangga klien, dan
teman klien.
b. Sumber Data
Yang dimaksud sumber data adalah subyek dari mana data
diperoleh.23
1) Sumber Data Primer
Sumber data yang langsung diperoleh penulis di lapangan
yaitu informasi dari Rendy, orang tua Rendy, teman Rendy,
guru/wali kelas Rendy.
2) Sumber Data Sekunder
Sumber data yang diperoleh dari orang lain sebagai
pendukung guna melengkapi data yang penulis peroleh dari data

22

Burhan Bungin, Metode Penelitian Sosial: Format-format Kuantitatif Dan
Kualitatif (Surabaya: Universitas Airlangga, 2001), hal. 128.
23
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta : PT.
Rineka Cipta, 2006), Hal. 129

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

primer. Dalam penelitian ini data diambil dari guru Rendy, teman
Rendy di sekolah maupun di rumah dan juga tetangga Rendy.
4. Tahap-tahap Penelitian
Adapun tahap-tahap penelitian menurut buku metodologi penelitian
kualitatif adalah:
a. Tahap pra lapangan
1) Menyusun rencana penelitian
Dalam hal ini peneliti akan memahami card atensi untuk
meningkatkan belajar pada konseli beserta penambahan penguatan
yang meliputi reward dan punishment untuk menumbuhkan
semangat belajar dari teori CBT dengan teknik penguatan dari
salah satu teknik behavior yang akan peneliti gunakan di dalam
penelitian ini, dan juga tanggapan dari tetangga serta teman
konseli tentang keseharian dan bagaimana konseli dalam
menghadapi

kelambatanya

dalam

pelajaran.

Setelah

mengetahuinya maka peneliti akan membuat latar belakang
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, definisi konsep dan
membuat rancangan data-data yang peneliti perlukan.
2) Memilih lapangan penelitian
Dalam hal ini peneliti memilih lapangan penelitian di SDN
3 Wadeng Sidayu Gresik.
3) Mengurus perizinan

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

Peneliti akan meminta izin kepada orang tua Rendy bahwa
peneliti akan melakukan proses konseling terhadap Rendy.
Dengan adanya izin dan persetujuan dari pihak orang tua Rendy
mempermudah peneliti dalam melakukan proses terapi, karena
kemungkinan juga dalam proses terapi tersebut peran orang tua
sangat dibutuhkan. Kemudian peneliti juga akan membuat surat
izin secara tertulis dan ditujukan kepada kepala sekolah SDN 3
Wadeng Sidayu Gresik.
4) Menjajaki dan menilai keadaan lapangan
Peneliti berencana mengenali keadaan yang sesuai dengan
kondisi di lapangan baik itu keadaan suasana keluarga pada saat
konseli berada di rumah maupun lingkungan sekolah dan
lingkungan

sekitar,

serta

menyiapkan

perlengkapan

yang

diperlukan di lapangan, kemudian peneliti mulai mengumpulkan
data yang ada di lapangan.
5) Memilih dan memanfaatkan informan
Informan

adalah

orang

yang

dimanfaatkan

untuk

memberikan informasi tentang situasi dan kondisi serta latar
belakang kasus tersebut.
Dalam hal ini peneliti memilih Rendy, orang tua Rendy,
teman- teman Rendy, tetangga dan guru di sekolahnya sebagai
informan.
6) Menyiapkan perlengkapan penelitian

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

Peneliti

menyiapkan

perlengkapan

yang

dibutuhkan,

pedoman wawancara, alat tulis, buku, handphone sebagai alat
perekam suara, perlengkapan fisik, izin penelitian, dan semua
yang berhubungan dengan penelitian dengan tujuan untuk
mendapatkan deskripsi data lapangan.
7) Persoalan etika penelitian
Etika penelitian pada dasarnya yang menyangkut hubungan
baik antara peneliti dengan subjek penelitian, baik secara
perorangan maupun kelompok. Maka peneliti harus mampu
memahami kebudayaan, adat istiadat ataupun bahasa yang di
gunakan, kemudian ”untuk sementara” peneliti menerima seluruh
nilai dan norma yang ada di dalam masyarakat.24
Dalam penelitian ini, peneliti akan selalu bersikap sopan
santun pada saat melakukan kegiatan penelitian, menjaga
silaturrahmi dengan baik, serta melakukan komunikasi yang baik
terhadap para informan, terutama di lingkungan rumah dan
sekolah konseli.
b. Tahap Lapangan
1)

Memahami latar penelitian
Sebelum peneliti memasuki lapangan, peneliti perlu
memahami latar penelitian terlebih dahulu.Disamping itu perlu
mempersiapkan diri baik secara fisik maupu secara mental.

24

Lexy J.Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung : Remaja Rosdakarya,
1988), Hal. 85-92

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

2)

Memasuki lapangan
Saat memasuki lapangan peneliti akan menjalin keakraban
hubungan dengan subjek- subjek penelitian, sehingga akan
memudahkan peneliti untuk mendapatkan data atau informasi.
Hal yang perlu dilakukan oleh peneliti adalah harus mampu
mempelajari bahasa yang digunakan oleh subyek- subyek
penelitian serta kebiasaannya supaya dapat mempermudah dalam
menjalin suatu keakraban.

3)

Berperan serta dalam mengumpulkan data
Dalam tahap ini peneliti harus berperan aktif di lapangan
tersebut, kemudian pengarahan batas studi serta memulai
memperhitungkan batas waktu, tenaga ataupun biaya.Disamping
itu juga mencatat data yang telah didapat di lapangan yang
kemudian analisis di lapangan.

5. Teknik Pengumpulan Data
Hal yang harus dilakukan terlebih dahulu sebelum mengadakan
penelitian adalah menentukan teknik yang digunakan dalam mengumpulkan
data, harus diperlihatkan cara dan hakekat pemakaian metode pengumpulan
datanya. Teknik pengumpulan data merupakan langkah strategis dalam
penelitian, tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.Tanpa
mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak mendapatkan data

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

yang memenuhi standar data yang ditetapkan.25 Data yang diperlukan dalam
penelitian ini dikumpulkan melalui 3 (tiga) cara yaitu, melalui observasi,
wawancara dan dokumetansi yang dilakukan dengan tahapan-tahapan
sebagai berikut:
a) Observasi
yaitu melakukan pengamatan secara sistematis dan terencana untuk
memperoleh data yang valid. Dalam hal ini selain peneliti melakukan
pengamatan pa