EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI), THINK PAIR SHARE (TPS), DAN PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA MATERI ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
GROUP INVESTIGATION (GI), THINK PAIR SHARE (TPS), DAN
PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA MATERI ALJABAR
DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA
SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
Evi Hermawati
NIM S851408015
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
iii
iv
MOTO
Kesuksesan tidak akan datang bagi mereka yg hanya menunggu tanpa berbuat
apa-apa, tapi kesuksesan ada bagi mereka yg selalu berusaha untuk
wujudkan mimpi-mimpinya. Maka perjuangkanlah mimpimu,
perjuangkanlah apa yang menurutmu
pantas untuk diperjuangkan.
v
PERSEMBAHAN
Segala Puji dan syukur bagi Allah SWT atas segala nikmat dan
karunia-Nya. Shalawat dan Salam selalu tercurah kepada nabi
Muhammad SAW. Dengan rasa bahagia dan rasa sayang yang tak
pernah habis, Ku persembahkan sebuah karya kecil ini sebagai bukti
cinta kasih kepada:
1. Bapakku Jumari dan Mamakku Sutiyah, Kakakku Fendy Suprapto
dan kakak iparku Syamsiati, keponakanku rafa Al Khafi, dan BNM.
2.
Almamaterku tercinta.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul
“Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI),
Think Pair Share (TPS), Dan Pembelajaran Langsung pada Materi Aljabar
Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun
Pelajaran 2015/2016”.
Sungguh banyak kesulitan dan hambatan yang penulis hadapi dalam
penyusunan tesis ini karena keterbatasan kemampuan dan pengalaman penulis.
Namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, tesis ini dapat
terselesaikan. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah menerima
penulis untuk mengikuti pendidikan di FKIP UNS dan telah memberikan
izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian hingga tesis ini selesai..
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika, yang telah membantu terlaksananya penulisan tesis ini.
3.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing I, yang telah memberikan arahan
dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
4.
Drs. Isnandar Slamet, M.Sc. Ph.D., Pembimbing II yang telah memberikan
arahan dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
5.
Seluruh
Dosen
Program
Studi
Magister
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu
pengetahuan yang sangan berguna bagi penulis.
6.
Nugroho, S.Pd, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 8 Surakarta), Iswita
Mulyahayati, S.Pd, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 14 Surakarta), dan
Supono, S.Pd.,M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 16 Surakarta) yang telah
memberikan ijin guna penyusunan tesis ini.
7.
Sri Kustini (Guru SMP Negeri 8 Surakarta), Dra. Tri Unggul S, M.Pd
(Guru SMP Negeri 14 Surakarta), dan Wiyana, S.Pd (Guru SMP Negeri 16
vii
Surakarta) yang telah membantu kelancaran penelitian sebagai guru
pamong.
8.
Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., dan Wiyono, S.Pd.,
validator
tes
prestasi
belajar
matematika
yang
telah
membantu
terlaksananya penelitian ini.
9.
Arif T Setyanto, S.Psi., M.Psi., Psi., Pratista Arya Satwika, S.Psi, M.Psi, dan
Sri Mulyani, S.Pd, M.Pd, validator angket kecerdasan majemuk yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini.
10.
Seluruh peserta didik SMP Negeri Se-Kota Surakarta, khususnya peserta
didik kelas VII SMP Negeri 8 Surakarta, SMP Negeri 14 Surakarta, dan
SMP Negeri 16 Surakarta, yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
11.
Sahabat-sahabatku Dany, Karina, Indri, Suci, Anggun, dan penghuni Wisma
Asrid yang selalu mendukung, memberikan semangat dan mengukir
kenangan yang tak terlupakan.
12.
Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2014
yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan tesis ini.
13.
Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan dapat menjadi masukan
dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan menuju pendidikan yang semakin
lebih baik.
Surakarta,
Februari 2016
Penulis
Evi Hermawati
viii
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ...................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .........
vi
MOTTO .......................................................................................................
iv
PERSEMBAHAN ........................................................................................
v
KATA PENGANTAR .................................................................................
vii
DAFTAR ISI ................................................................................................
xii
DAFTAR TABEL .......................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
xv
ABSTRAK ...................................................................................................
ix
ABSTRACT ..................................................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................
1
B. Rumusan Masalah .......................................................................
8
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
9
D. Manfaat Penelitian ......................................................................
9
BAB II LANDASAN TEORI .....................................................................
11
A. Tinjauan Pustaka .........................................................................
11
B. Penelitian yang Relevan ..............................................................
29
C. Kerangka Pikir ............................................................................
31
D. Hipotesis Penelitian ......................................................................
38
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................
40
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................
40
B. Jenis Penelitian ...........................................................................
41
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling .....................................
42
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................
43
E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................
45
ix
F. Instrumen Penelitian ...................................................................
46
G. Teknik Analisis Data ..................................................................
53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
62
A. Hasil Penelitian ...........................................................................
62
B. Pembahasan .................................................................................
73
C. Keterbatasan Penelitian ...............................................................
78
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...................................
79
A. Simpulan .....................................................................................
79
B. Implikasi .....................................................................................
80
C. Saran ...........................................................................................
81
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
83
LAMPIRAN .................................................................................................
88
x
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 2.1
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ...................................
15
Tabel 3.1
Jadwal Penelitian ........................................................................
40
Tabel 3.2
Desain Faktorial 3 × 3 ................................................................
41
Tabel 3.3
Sampel Penelitian........................................................................
43
Tabel 3.4
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ....................................
58
Tabel 4.1
Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ...................................
64
Tabel 4.2
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada MasingMasing Model Pembelajaran ......................................................
Tabel 4.3
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada MasingMasing Kecerdasan Majemuk Siswa ..........................................
Tabel 4.4
64
65
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada MasingMasing Model Pembelajaran dan Masing-Masing Tipe Kecerdasan .................................................................................................
65
Tabel 4.5
Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ............................
66
Tabel 4.6
Hasil Uji Normalitas ...................................................................
67
Tabel 4.7
Hasil Uji Homogenitas ................................................................
67
Tabel 4.8
Rangkuman Uji Hipotesis ...........................................................
68
Tabel 4.9
Rerata antar Sel dan Rerata Marginal .........................................
69
Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris.....................................
70
Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ..................................
71
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1
Daftar Nilai Matematika Ujian Nasional Kota Surakarta
TP 2013/2014 ..........................................................................
89
Lampiran 2
Silabus .....................................................................................
90
Lampiran 3
RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ........................
94
Lampiran 4
RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS .....................
97
Lampiran 5
RPP Model Pembelajaran Langsung .......................................
99
Lampiran 6
Lembar Kerja Siswa ................................................................
101
Lampiran 7
Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Uji Coba Angket KecerDasan Majemuk ......................................................................
Lampiran 8
105
Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .....................................................................
112
Lembar Validasi 1 Instrumen Angket Kecerdasan Majemuk .
118
Lampiran 10 Lembar Validasi 2 Instrumen Angket Kecerdasan Majemuk .
122
Lampiran 11 Lembar Validasi 3 Instrumen Angket Kecerdasan Majemuk .
126
Lampiran 12 Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Linguistik ...............
130
Lampiran 13 Konsistensi Angket Kecerdasan Matematis Logis ..................
132
Lampiran 14 Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Interpersonal...........
134
Lampiran 15 Reliabilitas Angket Kecerdasan Linguistik .............................
136
Lampiran 16 Reliabilitas Angket Kecerdasan Matematis Logis...................
138
Lampiran 17 Reliabilitas Angket Kecerdasan Interpersonal ........................
140
Lampiran 9
Lampiran 18 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Angket Kecerdasan
Majemuk ..................................................................................
142
Lampiran 19 Daftar Siswa Berdasarkan Tipe Kecerdasan Majemuk ...........
148
Lampiran 20 Lembar Validasi 1 Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika 154
Lampiran 21 Lembar Validasi 2 Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika 157
Lampiran 22 Lembar Validasi 3Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika
160
Lampiran 23 Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Hasil Uji Coba Tes
Prestasi Belajar Matematika ....................................................
xii
163
Lampiran 24 Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ........
165
Lampiran 25 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika ...................................................................................
168
Lampiran 26 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen
1 (GI) .......................................................................................
173
Lampiran 27 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen
2 (TPS) ....................................................................................
176
Lampiran 28 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Kontrol
(Langsung) ..............................................................................
179
Lampiran 29 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal .............................
181
Lampiran 30 Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ...........................
184
Lampiran 31 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Eksperimen 1 (GI) ..................................................................
188
Lampiran 32 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Eksperimen 2 (TPS) ................................................................
191
Lampiran 33 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Kontrol ....................................................................................
194
Lampiran 34 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan
Kecerdasan Linguistik .............................................................
197
Lampiran 35 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan
Kecerdasan Matematis logis ....................................................
200
Lampiran 36 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan
Kecerdasan Interpersonal .........................................................
203
Lampiran 37 Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Eksperimen 1, Eksperimen 2, dan Kontrol .............................
207
Lampiran 38 Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Kecerdasan Linguistik, Matematis Logis, dan Interpersonal .
211
Lampiran 39 Uji Hipotesis ............................................................................
215
Lampiran 40 Uji Lanjut Pasca Anava untuk Komparasi Antar Baris ..........
221
Lampiran 41 Uji Lanjut Pasca Anava untuk Uji Komparasi Antar Kolom ..
222
Lampiran 42 Surat Penelitian ........................................................................
223
xiii
Evi Hermawati. S851408015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Group Investigation (GI), Think Pair Share (TPS), dan Pembelajaran
Langsung pada Materi Aljabar Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa
SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Pembimbing I :
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing II : Drs. Isnandar Slamet, M.Sc. Ph. D.
Tesis : Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2016.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik diantara model pembelajaran kooperatif
tipe GI, TPS, dan pembelajaran langsung, 2) manakah yang memberikan prestasi
belajar matematika lebih baik diantara siswa dengan kecerdasan linguistik,
matematis-logis, dan interpersonal, 3) pada masing-masing tipe kecerdasan,
manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik diantara model
pembelajaran kooperatif tipe GI, TPS, dan pembelajaran langsung, dan 4) pada
masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik diantara siswa dengan kecerdasan linguistik, matematislogis, dan interpersonal.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Penelitian ini
menggunakan rancangan penelitian 3 × 3 faktorial. Populasinya adalah seluruh
siswa kelas VII SMPN se-Kota Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Teknik
pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan stratified cluster random
sampling dan diperoleh sampel sebanyak 268 siswa. Instrumen pengumpulan data
menggunakan tes prestasi belajar dan angket kecerdasan majemuk siswa.
Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama.
Kesimpulan dari penelitian ini sebagai berikut. 1) Model pembelajaran
kooperatif tipe GI menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada
TPS maupun model pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif tipe
TPS menghasilkan prestasi belajar matematika sama baik dengan model
pembelajaran langsung. 2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan
matematis-logis lebih baik daripada siswa dengan linguistik maupun siswa dengan
kecerdasan interpersonal, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan
linguistik sama baik dengan siswa dengan kecerdasan interpersonal. 3) Pada
masing-masing tipe kecerdasan, model pembelajaran kooperatif tipe GI
menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada TPS maupun model
pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif tipe TPS sama baik
dengan model pembelajaran langsung. 4) Pada masing-masing model pembelajaran, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan matematis-logis lebih
baik daripada siswa dengan kecerdasan linguistik maupun siswa dengan
kecerdasan interpersonal, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan
linguistik sama baik dengan siswa dengan kecerdasan interpesonal.
Kata kunci: Group Investigation, Think Pair Share, pembelajaran langsung,
kecerdasan majemuk, prestasi belajar matematika
xiv
Evi Hermawati. S851408015. The Experimentation of Learning Model Using
Group Investigation (GI), Think Pair Share (TPS), and Direct instructional
in algebra material viewed from the Multiple Intelligences The Seventh
Grade of Junior High School in Surakarta City on Academic year 2015/2016.
Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Co-advisor: Drs. Isnandar Slamet,
M.Sc., Ph.D. Thesis: The Post Graduate Program of Mathematics Education,
Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University. Surakarta.
2016.
ABSTRACT
This research aimed to find out: 1) which one providing better mathematics
learning achievement: Group Investigation (GI) model, Think Pair Share (TPS)
model, or direct instructional model, 2) which one providing better mathematics
learning achievement: linguistic intelligence students, mathematics-logic
intelligence students, or interpersonal intelligence students, 3) in each type of
multiple intelligences which one providing better mathematics learning
achievement: GI model, TPS model, or direct instructional model, dan 4) in each
learning models which one providing better mathematics learning achievement:
linguistic intelligence students, mathematics-logic intelligence students, or
interpersonal intelligence students.
This research used the quasi experimental research method. The design of
the research was a 3 × 3 factorial. The population was the students of the sevent
grade of Junior High School in Surakarta City on academic year 2015/2016. The
technique of sampling was stratified cluster random sampling and there was 284
sample. The instruments used were mathematics learning achievement test and
multiple intelligence questionare. The proposed hypothesis of the research were
tested by the unbalanced two-way analysis of variance.
The conclusions of this research were as follows. 1) GI model provided
better mathematics achievement than TPS model, or direct instructional model. 2)
The mathematics logic intelligence students had better mathematics learning
achievement than linguistic intelligence students, or interpersonal intelligence
students, the mathematics learning achievement of linguistic intelligence students
as good as interpersonal intelligence students. 3) In each type of multiple
intelligences, GI model provided better mathematics learning achievement than
TPS model, or direct instructional model, and TPS model provided mathematics
learning achievement as good as direct instructional learning. 4) In each learning
models, the mathematics logic intelligence students had better mathematics
learning achievement than linguistic intelligence students, or interpersonal
intelligence students, and the mathematics learning achievement of linguistic
intelligence students as good as interpersonal intelligence students.
Keywords: Group Investigation, Think Pair Share, direct instructional learning,
multiple intelligence, mathematics learning achievement
xv
GROUP INVESTIGATION (GI), THINK PAIR SHARE (TPS), DAN
PEMBELAJARAN LANGSUNG PADA MATERI ALJABAR
DITINJAU DARI KECERDASAN MAJEMUK SISWA
SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
Evi Hermawati
NIM S851408015
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
iii
iv
MOTO
Kesuksesan tidak akan datang bagi mereka yg hanya menunggu tanpa berbuat
apa-apa, tapi kesuksesan ada bagi mereka yg selalu berusaha untuk
wujudkan mimpi-mimpinya. Maka perjuangkanlah mimpimu,
perjuangkanlah apa yang menurutmu
pantas untuk diperjuangkan.
v
PERSEMBAHAN
Segala Puji dan syukur bagi Allah SWT atas segala nikmat dan
karunia-Nya. Shalawat dan Salam selalu tercurah kepada nabi
Muhammad SAW. Dengan rasa bahagia dan rasa sayang yang tak
pernah habis, Ku persembahkan sebuah karya kecil ini sebagai bukti
cinta kasih kepada:
1. Bapakku Jumari dan Mamakku Sutiyah, Kakakku Fendy Suprapto
dan kakak iparku Syamsiati, keponakanku rafa Al Khafi, dan BNM.
2.
Almamaterku tercinta.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis dengan judul
“Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI),
Think Pair Share (TPS), Dan Pembelajaran Langsung pada Materi Aljabar
Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun
Pelajaran 2015/2016”.
Sungguh banyak kesulitan dan hambatan yang penulis hadapi dalam
penyusunan tesis ini karena keterbatasan kemampuan dan pengalaman penulis.
Namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak, tesis ini dapat
terselesaikan. Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah menerima
penulis untuk mengikuti pendidikan di FKIP UNS dan telah memberikan
izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian hingga tesis ini selesai..
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika, yang telah membantu terlaksananya penulisan tesis ini.
3.
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing I, yang telah memberikan arahan
dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
4.
Drs. Isnandar Slamet, M.Sc. Ph.D., Pembimbing II yang telah memberikan
arahan dan bimbingan dalam penyusunan tesis ini.
5.
Seluruh
Dosen
Program
Studi
Magister
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu
pengetahuan yang sangan berguna bagi penulis.
6.
Nugroho, S.Pd, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 8 Surakarta), Iswita
Mulyahayati, S.Pd, M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 14 Surakarta), dan
Supono, S.Pd.,M.Pd (Kepala Sekolah SMP Negeri 16 Surakarta) yang telah
memberikan ijin guna penyusunan tesis ini.
7.
Sri Kustini (Guru SMP Negeri 8 Surakarta), Dra. Tri Unggul S, M.Pd
(Guru SMP Negeri 14 Surakarta), dan Wiyana, S.Pd (Guru SMP Negeri 16
vii
Surakarta) yang telah membantu kelancaran penelitian sebagai guru
pamong.
8.
Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., dan Wiyono, S.Pd.,
validator
tes
prestasi
belajar
matematika
yang
telah
membantu
terlaksananya penelitian ini.
9.
Arif T Setyanto, S.Psi., M.Psi., Psi., Pratista Arya Satwika, S.Psi, M.Psi, dan
Sri Mulyani, S.Pd, M.Pd, validator angket kecerdasan majemuk yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini.
10.
Seluruh peserta didik SMP Negeri Se-Kota Surakarta, khususnya peserta
didik kelas VII SMP Negeri 8 Surakarta, SMP Negeri 14 Surakarta, dan
SMP Negeri 16 Surakarta, yang telah membantu pelaksanaan penelitian.
11.
Sahabat-sahabatku Dany, Karina, Indri, Suci, Anggun, dan penghuni Wisma
Asrid yang selalu mendukung, memberikan semangat dan mengukir
kenangan yang tak terlupakan.
12.
Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2014
yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga penulis dapat
menyelesaikan penyusunan tesis ini.
13.
Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi penulis dan dapat menjadi masukan
dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan menuju pendidikan yang semakin
lebih baik.
Surakarta,
Februari 2016
Penulis
Evi Hermawati
viii
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ...................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .........
vi
MOTTO .......................................................................................................
iv
PERSEMBAHAN ........................................................................................
v
KATA PENGANTAR .................................................................................
vii
DAFTAR ISI ................................................................................................
xii
DAFTAR TABEL .......................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................
xv
ABSTRAK ...................................................................................................
ix
ABSTRACT ..................................................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..............................................................
1
B. Rumusan Masalah .......................................................................
8
C. Tujuan Penelitian ........................................................................
9
D. Manfaat Penelitian ......................................................................
9
BAB II LANDASAN TEORI .....................................................................
11
A. Tinjauan Pustaka .........................................................................
11
B. Penelitian yang Relevan ..............................................................
29
C. Kerangka Pikir ............................................................................
31
D. Hipotesis Penelitian ......................................................................
38
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................
40
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................
40
B. Jenis Penelitian ...........................................................................
41
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling .....................................
42
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................
43
E. Teknik Pengumpulan Data .........................................................
45
ix
F. Instrumen Penelitian ...................................................................
46
G. Teknik Analisis Data ..................................................................
53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...........................
62
A. Hasil Penelitian ...........................................................................
62
B. Pembahasan .................................................................................
73
C. Keterbatasan Penelitian ...............................................................
78
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ...................................
79
A. Simpulan .....................................................................................
79
B. Implikasi .....................................................................................
80
C. Saran ...........................................................................................
81
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................
83
LAMPIRAN .................................................................................................
88
x
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 2.1
Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif ...................................
15
Tabel 3.1
Jadwal Penelitian ........................................................................
40
Tabel 3.2
Desain Faktorial 3 × 3 ................................................................
41
Tabel 3.3
Sampel Penelitian........................................................................
43
Tabel 3.4
Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ....................................
58
Tabel 4.1
Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ...................................
64
Tabel 4.2
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada MasingMasing Model Pembelajaran ......................................................
Tabel 4.3
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada MasingMasing Kecerdasan Majemuk Siswa ..........................................
Tabel 4.4
64
65
Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada MasingMasing Model Pembelajaran dan Masing-Masing Tipe Kecerdasan .................................................................................................
65
Tabel 4.5
Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal ............................
66
Tabel 4.6
Hasil Uji Normalitas ...................................................................
67
Tabel 4.7
Hasil Uji Homogenitas ................................................................
67
Tabel 4.8
Rangkuman Uji Hipotesis ...........................................................
68
Tabel 4.9
Rerata antar Sel dan Rerata Marginal .........................................
69
Tabel 4.10 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris.....................................
70
Tabel 4.11 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ..................................
71
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1
Daftar Nilai Matematika Ujian Nasional Kota Surakarta
TP 2013/2014 ..........................................................................
89
Lampiran 2
Silabus .....................................................................................
90
Lampiran 3
RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ........................
94
Lampiran 4
RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS .....................
97
Lampiran 5
RPP Model Pembelajaran Langsung .......................................
99
Lampiran 6
Lembar Kerja Siswa ................................................................
101
Lampiran 7
Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Uji Coba Angket KecerDasan Majemuk ......................................................................
Lampiran 8
105
Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika .....................................................................
112
Lembar Validasi 1 Instrumen Angket Kecerdasan Majemuk .
118
Lampiran 10 Lembar Validasi 2 Instrumen Angket Kecerdasan Majemuk .
122
Lampiran 11 Lembar Validasi 3 Instrumen Angket Kecerdasan Majemuk .
126
Lampiran 12 Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Linguistik ...............
130
Lampiran 13 Konsistensi Angket Kecerdasan Matematis Logis ..................
132
Lampiran 14 Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Interpersonal...........
134
Lampiran 15 Reliabilitas Angket Kecerdasan Linguistik .............................
136
Lampiran 16 Reliabilitas Angket Kecerdasan Matematis Logis...................
138
Lampiran 17 Reliabilitas Angket Kecerdasan Interpersonal ........................
140
Lampiran 9
Lampiran 18 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Angket Kecerdasan
Majemuk ..................................................................................
142
Lampiran 19 Daftar Siswa Berdasarkan Tipe Kecerdasan Majemuk ...........
148
Lampiran 20 Lembar Validasi 1 Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika 154
Lampiran 21 Lembar Validasi 2 Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika 157
Lampiran 22 Lembar Validasi 3Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika
160
Lampiran 23 Daya Pembeda dan Tingkat Kesukaran Hasil Uji Coba Tes
Prestasi Belajar Matematika ....................................................
xii
163
Lampiran 24 Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika ........
165
Lampiran 25 Kisi-kisi, Butir, dan Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika ...................................................................................
168
Lampiran 26 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen
1 (GI) .......................................................................................
173
Lampiran 27 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Eksperimen
2 (TPS) ....................................................................................
176
Lampiran 28 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelompok Kontrol
(Langsung) ..............................................................................
179
Lampiran 29 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal .............................
181
Lampiran 30 Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ...........................
184
Lampiran 31 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Eksperimen 1 (GI) ..................................................................
188
Lampiran 32 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Eksperimen 2 (TPS) ................................................................
191
Lampiran 33 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Kontrol ....................................................................................
194
Lampiran 34 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan
Kecerdasan Linguistik .............................................................
197
Lampiran 35 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan
Kecerdasan Matematis logis ....................................................
200
Lampiran 36 Uji Normalitas Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa dengan
Kecerdasan Interpersonal .........................................................
203
Lampiran 37 Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Eksperimen 1, Eksperimen 2, dan Kontrol .............................
207
Lampiran 38 Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika Kelompok
Kecerdasan Linguistik, Matematis Logis, dan Interpersonal .
211
Lampiran 39 Uji Hipotesis ............................................................................
215
Lampiran 40 Uji Lanjut Pasca Anava untuk Komparasi Antar Baris ..........
221
Lampiran 41 Uji Lanjut Pasca Anava untuk Uji Komparasi Antar Kolom ..
222
Lampiran 42 Surat Penelitian ........................................................................
223
xiii
Evi Hermawati. S851408015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Group Investigation (GI), Think Pair Share (TPS), dan Pembelajaran
Langsung pada Materi Aljabar Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk Siswa
SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. Pembimbing I :
Prof. Dr. Budiyono, M.Sc, Pembimbing II : Drs. Isnandar Slamet, M.Sc. Ph. D.
Tesis : Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2016.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan
prestasi belajar matematika lebih baik diantara model pembelajaran kooperatif
tipe GI, TPS, dan pembelajaran langsung, 2) manakah yang memberikan prestasi
belajar matematika lebih baik diantara siswa dengan kecerdasan linguistik,
matematis-logis, dan interpersonal, 3) pada masing-masing tipe kecerdasan,
manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik diantara model
pembelajaran kooperatif tipe GI, TPS, dan pembelajaran langsung, dan 4) pada
masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar
matematika lebih baik diantara siswa dengan kecerdasan linguistik, matematislogis, dan interpersonal.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Penelitian ini
menggunakan rancangan penelitian 3 × 3 faktorial. Populasinya adalah seluruh
siswa kelas VII SMPN se-Kota Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Teknik
pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan stratified cluster random
sampling dan diperoleh sampel sebanyak 268 siswa. Instrumen pengumpulan data
menggunakan tes prestasi belajar dan angket kecerdasan majemuk siswa.
Pengujian hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama.
Kesimpulan dari penelitian ini sebagai berikut. 1) Model pembelajaran
kooperatif tipe GI menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada
TPS maupun model pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif tipe
TPS menghasilkan prestasi belajar matematika sama baik dengan model
pembelajaran langsung. 2) Prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan
matematis-logis lebih baik daripada siswa dengan linguistik maupun siswa dengan
kecerdasan interpersonal, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan
linguistik sama baik dengan siswa dengan kecerdasan interpersonal. 3) Pada
masing-masing tipe kecerdasan, model pembelajaran kooperatif tipe GI
menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada TPS maupun model
pembelajaran langsung, model pembelajaran kooperatif tipe TPS sama baik
dengan model pembelajaran langsung. 4) Pada masing-masing model pembelajaran, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan matematis-logis lebih
baik daripada siswa dengan kecerdasan linguistik maupun siswa dengan
kecerdasan interpersonal, prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan
linguistik sama baik dengan siswa dengan kecerdasan interpesonal.
Kata kunci: Group Investigation, Think Pair Share, pembelajaran langsung,
kecerdasan majemuk, prestasi belajar matematika
xiv
Evi Hermawati. S851408015. The Experimentation of Learning Model Using
Group Investigation (GI), Think Pair Share (TPS), and Direct instructional
in algebra material viewed from the Multiple Intelligences The Seventh
Grade of Junior High School in Surakarta City on Academic year 2015/2016.
Principal Advisor: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Co-advisor: Drs. Isnandar Slamet,
M.Sc., Ph.D. Thesis: The Post Graduate Program of Mathematics Education,
Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University. Surakarta.
2016.
ABSTRACT
This research aimed to find out: 1) which one providing better mathematics
learning achievement: Group Investigation (GI) model, Think Pair Share (TPS)
model, or direct instructional model, 2) which one providing better mathematics
learning achievement: linguistic intelligence students, mathematics-logic
intelligence students, or interpersonal intelligence students, 3) in each type of
multiple intelligences which one providing better mathematics learning
achievement: GI model, TPS model, or direct instructional model, dan 4) in each
learning models which one providing better mathematics learning achievement:
linguistic intelligence students, mathematics-logic intelligence students, or
interpersonal intelligence students.
This research used the quasi experimental research method. The design of
the research was a 3 × 3 factorial. The population was the students of the sevent
grade of Junior High School in Surakarta City on academic year 2015/2016. The
technique of sampling was stratified cluster random sampling and there was 284
sample. The instruments used were mathematics learning achievement test and
multiple intelligence questionare. The proposed hypothesis of the research were
tested by the unbalanced two-way analysis of variance.
The conclusions of this research were as follows. 1) GI model provided
better mathematics achievement than TPS model, or direct instructional model. 2)
The mathematics logic intelligence students had better mathematics learning
achievement than linguistic intelligence students, or interpersonal intelligence
students, the mathematics learning achievement of linguistic intelligence students
as good as interpersonal intelligence students. 3) In each type of multiple
intelligences, GI model provided better mathematics learning achievement than
TPS model, or direct instructional model, and TPS model provided mathematics
learning achievement as good as direct instructional learning. 4) In each learning
models, the mathematics logic intelligence students had better mathematics
learning achievement than linguistic intelligence students, or interpersonal
intelligence students, and the mathematics learning achievement of linguistic
intelligence students as good as interpersonal intelligence students.
Keywords: Group Investigation, Think Pair Share, direct instructional learning,
multiple intelligence, mathematics learning achievement
xv