EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY
PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU
DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII
SMP SE-KABUPATEN NGANJUK
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA
S851408037
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY
PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU
DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII
SMP SE-KABUPATEN NGANJUK
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Oleh:
REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA
S851408037
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D
NIP. 19630826 198803 1 002
........................
.................
Pembimbing II
Dr. Imam Sujadi, M.Si
NIP. 19670915 200604 1 001
........................
.................
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal..................................... 2016
Kepala Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Kependidikan FKIPUNS
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 196602251993021002
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY
PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU
DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII
SMP SE-KABUPATEN NGANJUK
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Oleh:
REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA
S851408037
Jabatan
Ketua
Sekretaris
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
........................
....................
........................
....................
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D
NIP. 19630826 198803 1 002
........................
....................
Dr. Imam Sujadi, M.Si
NIP. 19670915 200604 1 001
........................
....................
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 196602251993021002
Dr. Riyadi, M.Si
NIP. 19670116 199402 1 001
Anggota
Penguji
Telah dipertahankan di depan penguji
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal ...................... 2016
Mengetahui :
Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 196602251993021002
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN
TWO STAY TWO STRAYPADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK
ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA
KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN
2015/2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan
dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,
maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Maret 2016
Mahasiswa,
Reza Dimas Pravangasta Perdana
S851408037
iv
MOTTO
“Niscaya Allah akan meninggikan derajat orang-orang yang beriman
diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa
derajat” (QS. Al-Mujadi-lah: 11).
“Allah menghendaki kemudahan bagimu, dan tidak menghendaki
kesukaran bagi-mu” (Q.S Al-Baqarah: 34).
v
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini kupersembahkan untuk :
Kedua orang tuaku Bapak Moch. Jaelani dan Ibu Yayuk Sundi
Rahayu
Adikku Rizky Dwi Pravangasta Nugroho
Keluarga Besar kelas B S2 Pendidikan Matematika UNS
angkatan Agustus 2014
Almamater Pascasarjana UNS
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan
penulis untuk melanjutkan studi di Magister Pendidikan Matematika FKIP
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi
bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
3.
Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Dosen Pembimbing I yang
telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini
4.
Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
5.
Bapak/Ibu
dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal
ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
6.
Fatkur Rhohman. M.Pd., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar
dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen
penelitian tesis ini.
7.
Nanndo Yannuansa M.Pd., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar
dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen
penelitian tesis ini.
vii
8.
Kukuh Priyono, S.Pd, M.Si., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu
sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
9.
Dr. Sri Panca Setyawati, M.Pd., Validator instrumen tes Kecerdasan
Emosional yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
10. Drs. Kuntjojo, M.Pd, M.Psi., Validator instrumen tes Kecerdasan
Emosionalyang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
11. Musiron S.Pd., Validator instrumen tes Kecerdasan Emosionalyangselalu
sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
12. Mohamad Zubairi, S.Pd, MM., Kepala SMP N 1 Baronyang telah
memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
13. Sumono, S.Pd., M.Si., Kepala SMP N 1 Ngronggot yang telah memberikan
ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
14. Eddy Suntoro, S.Pd. M.P., Kepala SMP N 2 Paceyang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya
15. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya.
16. Teman-teman
mahasiswa
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
17. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ................................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ....................
iv
MOTTO ..............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ...............................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................
vii
DAFTAR ISI .......................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
xiii
ABSTRAK ..........................................................................................................
xv
ABSTRACT .......................................................................................................... xvii
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1
B. Rumusan Masalah .........................................................................
9
C. Tujuan Penelitian ..........................................................................
10
D. Manfaat Penelitian ........................................................................
10
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ...................................................................................
12
1. Prestasi Belajar Matematika .....................................................
12
1.1 Pengertian Perstasi ............................................................
12
1.2 Pengertian Belajar .............................................................
12
1.3 Pengertian Prestasi Belajar.................................................
13
1.4 Pengertian Matematika .....................................................
13
1.5 Pengertian Prestasi Belajar Matematika ............................
14
2. Pengertian Model Pembelajaran ..............................................
14
2.1 Model Pembelajaran Langsung .........................................
15
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif ........................................
18
ix
2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ........................
20
2.4 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS .....................
23
3. Kecerdasan Emosional .............................................................
26
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
29
C. Kerangka Berpikir .........................................................................
31
D. Hipotesis .......................................................................................
39
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................
41
B. Jenis Penelitian .............................................................................
41
C. Populasi dan Sampel .....................................................................
43
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................
45
E. Metode Pengumpulan Data ...........................................................
47
F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen ................................................
48
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ...............................................................................
70
1. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari MasingMasing Model Pembelajaran ....................................................
70
2. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari MasingMasing Kategori Kecerdasan Emosional Siswa .......................
70
3. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada MasingMasing Model Pembelajaran dan Masing-Masing Kategori
Kecerdasan Emosional Siswa ...................................................
71
B. Hasil Analisis Data .......................................................................
73
1. Uji Prasyarat Anava Dua Jalan .................................................
73
2. Pengujian Hipotesis ..................................................................
74
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................
77
D. Keterbatasan Penelitian .................................................................
84
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ........................................................................................
86
B. Implikasi ........................................................................................
87
x
C. Saran ..............................................................................................
88
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................
90
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Langsung ( menurut Yatim Riyanto) ..... 15
Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran Langsun (menurut Miftakul Huda) ........ 16
Tabel 2.3 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 19
Tabel 2.4 Indikator Pengukuran Kecerdasan Emosional ...................................... 29
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ........................................................................... 42
Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas dan Kemampuan Awal ................... 58
Tabel 3.3 Struktur Data ........................................................................................ 60
Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ...................... 65
Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran ............................................................. 70
Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Kecerdasan Emosional Siswa ............................................... 71
Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Siswa ...... 72
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas ............................................................................. 73
Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi ...................................... 74
Tabel 4.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ............................................. 75
Tabel 4.7 Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal ...................................... 75
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Baris ...................... 75
Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Kolom .................... 76
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Tabel Kategori Sekolah SMP Negeri Menggunakan Kurikulum 2006
di Kabupaten Nganjuk Berdasarkan Nilai Rata-rata UN Matematika
Tahun Pelajaran 2014/2015 .............................................................................................
95
Lampiran 2 Kisi-kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar ......................................................
97
Lampiran 3 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar .............................................................
99
Lampiran 4 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar ....................
97
Lampiran 5 Lembar Validasi Uji Coba Tes Prestasi Belajar .........................................
107
Lampiran 6 Silabus Pembelajaran..................................................................................
118
Lampiran 7 RPP Model Pembelajaran TAI ...................................................................
129
Lampiran 8 RPP Model Pembelajaran TSTS ................................................................
145
Lampiran 9 RPP Model Pembelajaran Langsung ..........................................................
176
Lampiran 10 Kisi-kisi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ....................................
187
Lampiran 11 Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ...................................................
188
Lampiran 12 LembarPenilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional ..........
190
Lampiran 13 Lembar Validasi Uji Coba Tes Kecerdasan Emosional .............................
193
Lampiran 14 Daya Pembeda dan Taraf Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar.......
199
Lampiran 15 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ..........................................................
205
Lampiran 16 Konsistensi Internal Kecerdasan Emosional ..............................................
207
Lampiran 17 Uji Reliabilitas Tes Kecerdasan Emosional ...............................................
213
Lampiran 18 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar......................................................................
215
Lampiran 19 Soal Tes Prestasi Belajar ............................................................................
217
Lampiran 20 Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional ..........................................................
222
Lampiran 21 Soal Tes Kecerdasan Emosional.................................................................
223
Lampiran 22 Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa .......................................................
225
Lampiran 23 Uji Normalitas Kemampuan Awal .............................................................
228
Lampiran 24 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ..........................................................
237
Lampiran 25 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal .......................................................
238
Lampiran 26 Data Induk Penelitian .................................................................................
239
Lampiran 27 Uji Normalitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional ..............
247
Lampiran 28 Uji Homogenitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional ..........
265
Lampiran 29 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ....................................
267
xiii
Lampiran 30 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris .............................
272
Lampiran 31 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom ..........................
273
Lampiran 32 Surat-Surat Ijin Penelitian ..........................................................................
xiv
ABSTRAK
Reza Dimas Pravangasta Perdana. S851408037. 2016. EKSPERIMENTASI
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED
INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI
OPERASI
HITUNG
BENTUK
ALJABAR
DITINJAU
DARI
KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN
NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs.
Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si.
Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Abstract: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) manakah
yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang
dikenai model pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization
(TAI), model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), atau
model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar; 2)
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara
siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendahpada
materi operasi hitung bentuk aljabar; 3) pada masing-masing Kecerdasan
Emosional, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik
antarasiswa yang dikenai model pembelajaran TAI, model pembelajaran TSTS,
atau model pembelajaran langsung; 4) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa
yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP
Negeri se-Kabupaten Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel
dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data adalah dokumentasi, tes prestasi belajar
matematika dan angket kecerdasan emosional. Sebelum digunakan untuk
pengumpulan data, instrumen tes telah diujicobakan terlebih dahulu. Penilaian
validitas isi dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan
rumus KR-20, daya pembeda dan konsistensi internal menggunakan rumus
korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji
ANAVA satu jalan.Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji
Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis data
yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Prestasi
belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik dari
pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS
dan langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar, prestasi belajar
matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS lebih baik dari pada
prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung
pada materi operasi hitung bentuk aljabar. 2) Prestasi belajar matematika siswa
dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada prestasi belajar
xv
matematika siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah pada
materi operasi hitung bentuk aljabar dan prestasi belajar siswa yang dengan
kecerdasan emosional sedang lebih baik dari pada prestasi belajar matematika
siswa yang dengan kecerdasan emosional rendahpada materi operasi hitung
bentuk aljabar. 3) Pada siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi,
sendang atau rendah, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model
pembelajaran TAI lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang
dikenai model pembelajaran TSTS dan langsung pada materi operasi hitung
bentuk aljabar, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model
pembelajaran TSTS lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang
dikenai model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar.
4) Pada model pembelajaran TAI, TSTS atau langsung, prestasi belajar
matematika siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada
prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun
rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar dan prestasi belajar siswa yang
dengan kecerdasan emosional sedang lebih baik daripada prestasi belajar
matematika siswa yang dengan kecerdasan emosional rendah pada materi operasi
hitung bentuk aljabar.
Kata Kunci: TAI, TSTS, Model Pembelajaran Langsung, Kecerdasan Emosional,
Prestasi Belajar Matematika
xvi
ABSTRACT
Reza Dimas Pravangasta Perdana. S851408037. 2016. The Experimentation of
Teams Assisted Individualization and Two Stay Two Stray The Subject of
Operating Arithmetic Algebraic Form Viewed from Emotional Intelligence s
of Seven Grade of Secondary Schools in Nganjuk Regency in The Academic
Year of 2015/2016. Thesis: Principal Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi,
M.Sc, Ph.D., Co-advisor: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Study of Mathematics
Education, Post-Graduate Program, Teacher Training and Education Faculty,
Sebelas Maret University of Surakarta.
Abstract: The purpose of this study was to know: 1) which one of Teams
Assisted Individualization (TAI) method, Two Stay Two Stray (TSTS), and
directlearning models that resulted in better students mathematics learning
achievement on operating arithmetic algebraic form; 2) which one of the students
with dominant high Emotional Intelligence, middle Emotional Intelligence, and
low Emotional Intelligence who had better mathematics learning achievement on
operating arithmetic algebraic form; 3) for each grade emotional intelligence,
which one of TAI method, TSTS, and direct learning models that could make the
students get better mathematics achievement; 4) for each learning model, which
one of the students with dominant high Emotional Intelligence, middle Emotional
Intelligence, and low Emotional Intelligence who had better mathematics learning
achievement on operating arithmetic algebraic form.
This study was quasi-experimental research with 3×3 factorial design. The
population of this study was students in grade VII class of state junior high
schools in Nganjuk year 2015/2016. Stratified cluster random sampling was
utilized for collecting samples. Two ways Anova with 3x3 of factorial design was
used for hypothesis test. The instruments used to collect the data were the students
mathematic test result, internal consistency and the students emotional
ineegencce. Before being used to collect the data, the test instruments were triedout. Validity test instruments was conducted by the validator. Instrument
reliability test was conducted by using KR-20 formula, distinguishing ability and
internal consistency by using product moment correlation by Karl Pearson.
Balance test was conducted by one-way ANAVA test. Prerequisite test consisted
of normality test by using Lilliefors testing method and homogeneity test by using
Barttlet method. Data analyzing technique used were two-ways ANAVA test with
different cells.
Based on the analysis, it can be concluded:(1) the students who are given
TAI have better achievement than those who are given TSTS and direct learning,
students who are given TSTS have better achievement than those who are given
direct learning, (2) high EI students have better achievement than middle and low
EI students, middle EI students have the same achievement as low EI students, (3)
in the TAI, TSTS and direct learning; high EI students have better achievement
than middle and low EI students, middle EI students have the same achievement
as low EI students, (4) in high, middle and low EI, the students who are given TAI
xvii
have better achievement than those who are given TSTS and direct learning,
students who are given TSTS have better achievement than those who are given
direct learning.
Keywords: TAI, TSTS, Direct Learning Model, Emotional Intelligence,
Mathematics Learning Achievement
xviii
TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY
PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU
DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII
SMP SE-KABUPATEN NGANJUK
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA
S851408037
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2016
i
LEMBAR PERSETUJUAN
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY
PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU
DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII
SMP SE-KABUPATEN NGANJUK
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Oleh:
REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA
S851408037
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
Pembimbing I
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D
NIP. 19630826 198803 1 002
........................
.................
Pembimbing II
Dr. Imam Sujadi, M.Si
NIP. 19670915 200604 1 001
........................
.................
Telah dinyatakan memenuhi syarat
pada tanggal..................................... 2016
Kepala Program Studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana Kependidikan FKIPUNS
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 196602251993021002
ii
EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY
PADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK ALJABAR DITINJAU
DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII
SMP SE-KABUPATEN NGANJUK
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Oleh:
REZA DIMAS PRAVANGASTA PERDANA
S851408037
Jabatan
Ketua
Sekretaris
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
........................
....................
........................
....................
Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc, Ph.D
NIP. 19630826 198803 1 002
........................
....................
Dr. Imam Sujadi, M.Si
NIP. 19670915 200604 1 001
........................
....................
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 196602251993021002
Dr. Riyadi, M.Si
NIP. 19670116 199402 1 001
Anggota
Penguji
Telah dipertahankan di depan penguji
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
pada tanggal ...................... 2016
Mengetahui :
Dekan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Kepala Program Studi
Magister Pendidikan Matematika
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd
NIP. 19610124 198702 1 001
Dr. Mardiyana, M.Si
NIP. 196602251993021002
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED INDIVIDUALIZATION DAN
TWO STAY TWO STRAYPADA MATERI OPERASI HITUNG BENTUK
ALJABAR DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA
KELAS VII SMP SE-KABUPATEN NGANJUK TAHUN PELAJARAN
2015/2016”.
1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat
karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar
akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan
dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,
maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah
lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs
UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu
semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan
publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan
Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang
diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, Maret 2016
Mahasiswa,
Reza Dimas Pravangasta Perdana
S851408037
iv
MOTTO
“Niscaya Allah akan meninggikan derajat orang-orang yang beriman
diantaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa
derajat” (QS. Al-Mujadi-lah: 11).
“Allah menghendaki kemudahan bagimu, dan tidak menghendaki
kesukaran bagi-mu” (Q.S Al-Baqarah: 34).
v
PERSEMBAHAN
Karya tulis ini kupersembahkan untuk :
Kedua orang tuaku Bapak Moch. Jaelani dan Ibu Yayuk Sundi
Rahayu
Adikku Rizky Dwi Pravangasta Nugroho
Keluarga Besar kelas B S2 Pendidikan Matematika UNS
angkatan Agustus 2014
Almamater Pascasarjana UNS
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan
penulis untuk melanjutkan studi di Magister Pendidikan Matematika FKIP
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2.
Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan
Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberi
bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
3.
Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Dosen Pembimbing I yang
telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk
menyelesaikan tesis ini
4.
Dr. Imam Sujadi, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberi
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis
ini.
5.
Bapak/Ibu
dosen
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal
ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis
ini.
6.
Fatkur Rhohman. M.Pd., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar
dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen
penelitian tesis ini.
7.
Nanndo Yannuansa M.Pd., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu sabar
dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki instrumen
penelitian tesis ini.
vii
8.
Kukuh Priyono, S.Pd, M.Si., Validator instrumen Tes Prestasi yang selalu
sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
9.
Dr. Sri Panca Setyawati, M.Pd., Validator instrumen tes Kecerdasan
Emosional yang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
10. Drs. Kuntjojo, M.Pd, M.Psi., Validator instrumen tes Kecerdasan
Emosionalyang selalu sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam
memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
11. Musiron S.Pd., Validator instrumen tes Kecerdasan Emosionalyangselalu
sabar dalam memberikan arahan dan bimbingan dalam memperbaiki
instrumen penelitian tesis ini.
12. Mohamad Zubairi, S.Pd, MM., Kepala SMP N 1 Baronyang telah
memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
13. Sumono, S.Pd., M.Si., Kepala SMP N 1 Ngronggot yang telah memberikan
ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
14. Eddy Suntoro, S.Pd. M.P., Kepala SMP N 2 Paceyang telah memberikan ijin
untuk mengadakan penelitian di sekolahnya
15. Keluarga besar atas doa, kasih sayang, dan dukungannya.
16. Teman-teman
mahasiswa
Program
Studi
Pendidikan
Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan
motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
17. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini.
Semoga tesis ini dapat bermanfaat.
Surakarta,
Januari 2016
Penulis
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ................................................................................................................
i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................
ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................
iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ....................
iv
MOTTO ..............................................................................................................
v
PERSEMBAHAN ...............................................................................................
vi
KATA PENGANTAR ........................................................................................
vii
DAFTAR ISI .......................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
xii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................
xiii
ABSTRAK ..........................................................................................................
xv
ABSTRACT .......................................................................................................... xvii
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................
1
B. Rumusan Masalah .........................................................................
9
C. Tujuan Penelitian ..........................................................................
10
D. Manfaat Penelitian ........................................................................
10
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ...................................................................................
12
1. Prestasi Belajar Matematika .....................................................
12
1.1 Pengertian Perstasi ............................................................
12
1.2 Pengertian Belajar .............................................................
12
1.3 Pengertian Prestasi Belajar.................................................
13
1.4 Pengertian Matematika .....................................................
13
1.5 Pengertian Prestasi Belajar Matematika ............................
14
2. Pengertian Model Pembelajaran ..............................................
14
2.1 Model Pembelajaran Langsung .........................................
15
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif ........................................
18
ix
2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ........................
20
2.4 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS .....................
23
3. Kecerdasan Emosional .............................................................
26
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
29
C. Kerangka Berpikir .........................................................................
31
D. Hipotesis .......................................................................................
39
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................
41
B. Jenis Penelitian .............................................................................
41
C. Populasi dan Sampel .....................................................................
43
D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................
45
E. Metode Pengumpulan Data ...........................................................
47
F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen ................................................
48
G. Teknik Analisis Data .....................................................................
57
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ...............................................................................
70
1. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari MasingMasing Model Pembelajaran ....................................................
70
2. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa dilihat dari MasingMasing Kategori Kecerdasan Emosional Siswa .......................
70
3. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada MasingMasing Model Pembelajaran dan Masing-Masing Kategori
Kecerdasan Emosional Siswa ...................................................
71
B. Hasil Analisis Data .......................................................................
73
1. Uji Prasyarat Anava Dua Jalan .................................................
73
2. Pengujian Hipotesis ..................................................................
74
C. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................
77
D. Keterbatasan Penelitian .................................................................
84
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ........................................................................................
86
B. Implikasi ........................................................................................
87
x
C. Saran ..............................................................................................
88
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................
90
LAMPIRAN
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Langsung ( menurut Yatim Riyanto) ..... 15
Tabel 2.2 Sintaks Model Pembelajaran Langsun (menurut Miftakul Huda) ........ 16
Tabel 2.3 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif .............................................. 19
Tabel 2.4 Indikator Pengukuran Kecerdasan Emosional ...................................... 29
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ........................................................................... 42
Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas dan Kemampuan Awal ................... 58
Tabel 3.3 Struktur Data ........................................................................................ 60
Tabel 3.4 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ...................... 65
Tabel 4.1 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran ............................................................. 70
Tabel 4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Kecerdasan Emosional Siswa ............................................... 71
Tabel 4.3 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masingmasing Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Siswa ...... 72
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas ............................................................................. 73
Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Variansi ...................................... 74
Tabel 4.6 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan ............................................. 75
Tabel 4.7 Rangkuman Rerata Sel dan Rerata Marginal ...................................... 75
Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Baris ...................... 75
Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Komparansi Ganda Antar Kolom .................... 76
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Tabel Kategori Sekolah SMP Negeri Menggunakan Kurikulum 2006
di Kabupaten Nganjuk Berdasarkan Nilai Rata-rata UN Matematika
Tahun Pelajaran 2014/2015 .............................................................................................
95
Lampiran 2 Kisi-kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar ......................................................
97
Lampiran 3 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar .............................................................
99
Lampiran 4 Lembar Penilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar ....................
97
Lampiran 5 Lembar Validasi Uji Coba Tes Prestasi Belajar .........................................
107
Lampiran 6 Silabus Pembelajaran..................................................................................
118
Lampiran 7 RPP Model Pembelajaran TAI ...................................................................
129
Lampiran 8 RPP Model Pembelajaran TSTS ................................................................
145
Lampiran 9 RPP Model Pembelajaran Langsung ..........................................................
176
Lampiran 10 Kisi-kisi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ....................................
187
Lampiran 11 Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ...................................................
188
Lampiran 12 LembarPenilaian Kesesuaian Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional ..........
190
Lampiran 13 Lembar Validasi Uji Coba Tes Kecerdasan Emosional .............................
193
Lampiran 14 Daya Pembeda dan Taraf Kesukaran Butir Soal Tes Prestasi Belajar.......
199
Lampiran 15 Uji Reliabilitas Tes Prestasi Belajar ..........................................................
205
Lampiran 16 Konsistensi Internal Kecerdasan Emosional ..............................................
207
Lampiran 17 Uji Reliabilitas Tes Kecerdasan Emosional ...............................................
213
Lampiran 18 Kisi-kisi Tes Prestasi Belajar......................................................................
215
Lampiran 19 Soal Tes Prestasi Belajar ............................................................................
217
Lampiran 20 Kisi-kisi Tes Kecerdasan Emosional ..........................................................
222
Lampiran 21 Soal Tes Kecerdasan Emosional.................................................................
223
Lampiran 22 Daftar Nilai Kemampuan Awal Siswa .......................................................
225
Lampiran 23 Uji Normalitas Kemampuan Awal .............................................................
228
Lampiran 24 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ..........................................................
237
Lampiran 25 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal .......................................................
238
Lampiran 26 Data Induk Penelitian .................................................................................
239
Lampiran 27 Uji Normalitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional ..............
247
Lampiran 28 Uji Homogenitas Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional ..........
265
Lampiran 29 Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ....................................
267
xiii
Lampiran 30 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris .............................
272
Lampiran 31 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom ..........................
273
Lampiran 32 Surat-Surat Ijin Penelitian ..........................................................................
xiv
ABSTRAK
Reza Dimas Pravangasta Perdana. S851408037. 2016. EKSPERIMENTASI
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS ASSISTED
INDIVIDUALIZATION DAN TWO STAY TWO STRAY PADA MATERI
OPERASI
HITUNG
BENTUK
ALJABAR
DITINJAU
DARI
KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP SE-KABUPATEN
NGANJUK TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Tesis. Pembimbing I: Prof. Drs.
Tri Atmojo Kusmayadi, M.Sc, Ph.D., Pembimbing II: Dr. Imam Sujadi, M.Si.
Program Studi Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Abstract: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) manakah
yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa yang
dikenai model pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization
(TAI), model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TSTS), atau
model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar; 2)
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik antara
siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendahpada
materi operasi hitung bentuk aljabar; 3) pada masing-masing Kecerdasan
Emosional, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik
antarasiswa yang dikenai model pembelajaran TAI, model pembelajaran TSTS,
atau model pembelajaran langsung; 4) pada masing-masing model pembelajaran,
manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa
yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain
faktorial 3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP
Negeri se-Kabupaten Nganjuk tahun pelajaran 2015/2016. Pengambilan sampel
dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data adalah dokumentasi, tes prestasi belajar
matematika dan angket kecerdasan emosional. Sebelum digunakan untuk
pengumpulan data, instrumen tes telah diujicobakan terlebih dahulu. Penilaian
validitas isi dilakukan oleh validator. Uji reliabilitas instrumen tes menggunakan
rumus KR-20, daya pembeda dan konsistensi internal menggunakan rumus
korelasi momen produk dari Karl Pearson. Uji keseimbangan menggunakan uji
ANAVA satu jalan.Uji prasyarat meliputi uji normalitas menggunakan metode uji
Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Barttlet. Teknik analisis data
yang digunakan adalah uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Prestasi
belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI lebih baik dari
pada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS
dan langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar, prestasi belajar
matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS lebih baik dari pada
prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung
pada materi operasi hitung bentuk aljabar. 2) Prestasi belajar matematika siswa
dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada prestasi belajar
xv
matematika siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun rendah pada
materi operasi hitung bentuk aljabar dan prestasi belajar siswa yang dengan
kecerdasan emosional sedang lebih baik dari pada prestasi belajar matematika
siswa yang dengan kecerdasan emosional rendahpada materi operasi hitung
bentuk aljabar. 3) Pada siswa yang dominan pada kecerdasan emosional tinggi,
sendang atau rendah, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model
pembelajaran TAI lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang
dikenai model pembelajaran TSTS dan langsung pada materi operasi hitung
bentuk aljabar, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model
pembelajaran TSTS lebih baik dari pada prestasi belajar matematika siswa yang
dikenai model pembelajaran langsung pada materi operasi hitung bentuk aljabar.
4) Pada model pembelajaran TAI, TSTS atau langsung, prestasi belajar
matematika siswa dengan kecerdasan emosional tinggi lebih baik daripada
prestasi belajar matematika siswa dengan kecerdasan emosional sedang maupun
rendah pada materi operasi hitung bentuk aljabar dan prestasi belajar siswa yang
dengan kecerdasan emosional sedang lebih baik daripada prestasi belajar
matematika siswa yang dengan kecerdasan emosional rendah pada materi operasi
hitung bentuk aljabar.
Kata Kunci: TAI, TSTS, Model Pembelajaran Langsung, Kecerdasan Emosional,
Prestasi Belajar Matematika
xvi
ABSTRACT
Reza Dimas Pravangasta Perdana. S851408037. 2016. The Experimentation of
Teams Assisted Individualization and Two Stay Two Stray The Subject of
Operating Arithmetic Algebraic Form Viewed from Emotional Intelligence s
of Seven Grade of Secondary Schools in Nganjuk Regency in The Academic
Year of 2015/2016. Thesis: Principal Advisor: Prof. Drs. Tri Atmojo Kusmayadi,
M.Sc, Ph.D., Co-advisor: Dr. Imam Sujadi, M.Si. Program Study of Mathematics
Education, Post-Graduate Program, Teacher Training and Education Faculty,
Sebelas Maret University of Surakarta.
Abstract: The purpose of this study was to know: 1) which one of Teams
Assisted Individualization (TAI) method, Two Stay Two Stray (TSTS), and
directlearning models that resulted in better students mathematics learning
achievement on operating arithmetic algebraic form; 2) which one of the students
with dominant high Emotional Intelligence, middle Emotional Intelligence, and
low Emotional Intelligence who had better mathematics learning achievement on
operating arithmetic algebraic form; 3) for each grade emotional intelligence,
which one of TAI method, TSTS, and direct learning models that could make the
students get better mathematics achievement; 4) for each learning model, which
one of the students with dominant high Emotional Intelligence, middle Emotional
Intelligence, and low Emotional Intelligence who had better mathematics learning
achievement on operating arithmetic algebraic form.
This study was quasi-experimental research with 3×3 factorial design. The
population of this study was students in grade VII class of state junior high
schools in Nganjuk year 2015/2016. Stratified cluster random sampling was
utilized for collecting samples. Two ways Anova with 3x3 of factorial design was
used for hypothesis test. The instruments used to collect the data were the students
mathematic test result, internal consistency and the students emotional
ineegencce. Before being used to collect the data, the test instruments were triedout. Validity test instruments was conducted by the validator. Instrument
reliability test was conducted by using KR-20 formula, distinguishing ability and
internal consistency by using product moment correlation by Karl Pearson.
Balance test was conducted by one-way ANAVA test. Prerequisite test consisted
of normality test by using Lilliefors testing method and homogeneity test by using
Barttlet method. Data analyzing technique used were two-ways ANAVA test with
different cells.
Based on the analysis, it can be concluded:(1) the students who are given
TAI have better achievement than those who are given TSTS and direct learning,
students who are given TSTS have better achievement than those who are given
direct learning, (2) high EI students have better achievement than middle and low
EI students, middle EI students have the same achievement as low EI students, (3)
in the TAI, TSTS and direct learning; high EI students have better achievement
than middle and low EI students, middle EI students have the same achievement
as low EI students, (4) in high, middle and low EI, the students who are given TAI
xvii
have better achievement than those who are given TSTS and direct learning,
students who are given TSTS have better achievement than those who are given
direct learning.
Keywords: TAI, TSTS, Direct Learning Model, Emotional Intelligence,
Mathematics Learning Achievement
xviii