PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS 1 SMP NEGERI DI KOTA MEDAN : SUATU EKSPERIMEN DI SMP NEGERI 2 DAN SMP NEGERI 34 MEDAN.
I>AFfAR lSI
Hal
ABSTRAK .......................... .......................................... .... ......................... ....... ....... i
KATA PENGANTAR ......... .. ............... .................... ..... \ .......................... .. .......... iii
DAFTAR lSI ........................................ ......................... .............................. .......... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. ... ......... viii
DAFTAR LAMPIRAN ...... ......... ....... ...... .............. ...... ... ....... .................. .......... ... ix
BAB I PENDAIIllLlJAN
/\. Latar Belakang Masalah...................................................... .................. 1
B. Identifikasi Masalah ......... .................... ..................... .............. .............. 5
C. Pembatasan Masalah ...... .. ........ .......................... ................... ... ............. 6
D. Pcrumusan Masalah .............................................................................. 6
F. Tujuan Penelitian .................................................................................. . 7
F. Manfaat Penelitian ...... .. .. ..... ........................... .................................. ..... 7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGA.JUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoretis ........... ......... .................. .... .................. .......... ........ ... 9
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Fisika ........................... ...... ......... 9
2. Model Pembelajaran ....................................................................... 12
a. Model Pembelajaran Konstruktivis ............................................. 16
b. Model Pembelajaran Konvensional ............................................ 27
3. Kemampuan Awal .......... ...................................................... .......... 3 1
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ........................................................... 33
C. Kerangka Berpikir .............................................................................. 35
1. Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri di Kota Medan . .... ......... 35
2. Perbedaan Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Hasil
Bel ajar Fisika Siswa SMP Negeri di Kota Medan .......................... 39
3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Dengan Kemampuan
IV
Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri
di Kota Medan ................................................................................. 40
D. Pengajuan Hipotesis ................ ............. ................. ...... .. .... .. ...... ...... ... 43
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tern pat dan Waktu Peneli tian ............................................................ 44
B. Populasi dan Sampel ................................................. ....... ........... ....... 44
C. Metode Penelitian............................................ .......... ...... ............ ....... 46
D. Defenisi Operasional ..... ..... .............. .... ......... ......... ........ ... ......... ........ 49
E. Prosedur Perlakuan ...... ........ ... ....... ............................. ........................ 50
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 52
1. lnstrumen Penelitian ...................................................................... 52
2. Uj1 Coba lnstrumen ......................................................... .... .. ......... -55
3. Hasil Uji Coba Tnstrumen ............................ .............. ... ................. 57
G. Teknik Analisis Data ... ... .............. ... ...... ......... ... ....... ......... ... ............... 58
BAB lV HASJL PENELITIAN
A. Deskripsi Data ....................................................................... ............. 60
B. Pengujian Persyaratan Anal isis ............................. .... .... ..................... 70
C. Pengujian Hipotcsis ............ ................. ......... .......................... .. .......... 73
D. Temuan Penelitian ....... .. ... ............................... ................................... 81
E. Diskusi Temuan Penelitian ................................................................. 82
f. Keterbatasan Penelitian................................................... .................... 88
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
....... .. ....... ................... ....... ........... .................. .................. 90
B. Jmplikac;i ... .. ..................... .................................................................. 90
C. Saran ......... ..... ..................................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 93
LAMPIRAN ...................................................... ........ ...... ....... .... .... .. .......... ........... 97
DAFTAR RTWA YAT fTIDUP
v
DAFTAR TABEL
Nomor Tabel
Halaman
Tabel 1
: Karakteristik Konstruktivis dan Konvensional. ......... ..... ............... 29
Tabel 2
: Perbedaan Aplikasi Model Pembelajaran Konstruktivis
Dan Model Pembelajaran Konvensional ............... ......... .. ... ... ... .. .... 37
Tabel3
: Jumlah Sampel Berdasarkan Kelompok Penelitian .... ................... 45
Tabel 4
: Tabel Data Penelitian ...................................................................... 46
Tabel5
: Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembclajaran Konstruktivis ................................................. 60
Tabel6
: Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Konvensional ............. ..... ........... ................... . 62
Tabel 7
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konstruk.tivis Dengan Kemampuan
Awal Tinggi ........... ............ ...... ......... ............ ............... ............ ....... 63
Tabel 8
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Konslruktivis Dengan Kemampuan Awal
Rendah ............................................................................................. 64
Tabel9
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Konvensional Dengan Kemampuan Awal
Tinggi ............................................................................................... 66
TabellO
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Ronvensional Dengan Kemampuan Awal
Rendah ............................................................................................ 67
VI
Tabel 11
:Data Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Awal Tinggi .................... .......................... 68
Tabel 12
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang
Memiliki KemampuanAwal Rendah ............................................ 69
Tabel13
: Basil Uji Normalitas Hasil Belajar Fisika Kelompok Pembelajaran
Model Konstruktivis dan Pembelajaran Model Konvensional ....... 70
Tabel 14
: Rangkuman Hasil Uji Normalitas Hasil Uji Normalitas
Hasil Belajar Fi sika Kelompok Pembelajaran Model
Konstruktivis dan Pembelajaran Modei Konvensional Berdasarkan
Kemampuan Awal Tinggi dan Rendah ............................................ 71
Tabell5
: Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel Hasil
Belajar Fisika Untuk Kelompok Model Pembelajaran
Konstruktivis Dan Model Pembelajaran Konvensional ............. ...... 71
Tabel 16
: Rangkuman Basil Uji Homogenitas Varians Sam pel! Iasil
Belajar Fisika Untuk Kelompok Model Pembelajaran
Konstruktivis Dan Model Pembelajaran Konvensional Berdasrkan
Kemampuan Awal Tinggi Dan Rendah ........................................... 72
Tabel17
: Rangkurnan Data Hasil Penelitian ................................. .. .............. 73
Tabel 18
: Rangkuman Hasil
Tabel 19
: Ringkasan Hasill.Jjj Perbandingan Ganda Dengan Uji Tuckey ... . 79
P~rhitunga
Anava Faktorial 2x2 ....... ............. 74
vii
DAFTARGAMBAR
Nomor Gambar
Halaman
Gambar I
: Tahapan Pembelajaran Model Konstruktivis ................................ 26
Gambar :2
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konstruktivis ........................... ....... 61
Gambar 3
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Kor.vensional... .......................... ...... 62
Gambar 4
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konstruktivis dengan
Kemampuan Awal Tinggi ......... .............. ........................ .. .... ...... ... 63
Gambar 5
: Histogram Skor Hasi] Belajar Fisika Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Konstruktivis Dengan Kemampuan
A \val Rendah .................................................................................... 65
Gambar 6
:Histogram Skor Hasi l Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konvensional Dengan
Kemampuan Awal Tinggi ........ ...................................................... 66
Gambar 7
: Histogram Skor Basil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konvensiona) Dengan
Kemampuan Awal Rendah ..... ..... ........................ ........ ... ........... .. 67
Gambar 8
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa
Yang Memiliki Kemampuan Awal Tinggi ........... .. ......................... 68
Gambar 9
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa
Yang Memiliki Kemampuan Awa1 Rendah ..................................... 69
Gambar 10 : Interaksj Yang Terjadi Antara Model Pembelajaran Dengan
Kemampuan Awal Dalam mempengaruhi basil Belajar risika ....... 78
VIII
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Tabel Data Uji Coba Tes Fisika .................... ............. ................... . 97
Lampiran 2 : Skor Tes Hasil Uji Coba ............................................................... . 99
Lampiran 3 : Indeks Kesukaran dan Daya Pembeda ......................................... 100
Lampiran 4 : Prosedur Menghitung Validitas Tes Fisika.................................. 112
Lampiran 5 : Perbitungan Reliabilitas Tes Fisika ............................................. 116
Lampiran 6 : Instrumen Periakuan Model Pembelajaran Konstruktivis dan
Konvensional .. ........ .. ........... .. ......... .. ... ........ .. .. ..... .. ... .. .. .. .. ..... .. . ... 118
Lampiran 7 : Tabel Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ............... .............. ................... 145
Lampiran 8 : Instrumen Tes Hasil Belajar.. ....................................................... 146
Lampiran 9 : Data Hasil Belajar Fisika Siswa S:MP Negeri 34 Medan ............ 150
Lampiran 10 : Daftar Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri 2 Medan ............ 151
Lampiran 11 : Data Hasil Belajar Fisika Siswa ................................................... '152
Lampi ran 12: Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Keseluruhan Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konstruktivis dan Model
Pembelajaran Konvensional. .......................................................... 154
Lampiran 13 : Perhitungan Statistika Dasar ........................................................ 155
Lampiran 14 : Perhitungan Normalitas Data Dengan Uji Lilliefors .. .. ... .. .. .. .. ... . 164
Lampiran 15 :Prosedur Menghitung Homogenitas Varians Dengan Uji Barltlet .....
................ ................... ................................... .. ......... ....................... 168
Lampiran 16 : Prosedur Menghitung Data Anava Faktorial2x2 Untuk
Uji Hipotesis Penelitian ....................................................... .. ........ 170
IX
ABSTRAK
Sihite Arta Juliana Kartini. Pengaruh Model Pembclajaran Konstruktivis dan
Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Fi.sika Siswa Kelas I SMP Negcri di Kota
Medan : Suatu Eksperimen di SMP Negeri 2 dan SMP Negeri 34 Medan. Tesis.
Program Pascasatjana Universitas Negeri Medan, 2004.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil
menggunakan
model
pernbelajaran
konstruktivis
bel~jar
dengan
tisika siswa yang
model
pembelajaran
konvcnsional. Selanj utnya penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil
belajar t1sika antara siswa berkemampuan awal tinggi dan rendah. Selain itu penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui apakah ada interaksi antara variabel model pembelajaran
dengan kemampuan awal dalam mempengaruhi hasil belajar fisika. Populasi penelitian
adalah seluruh siswa kelas [ SMP Negeri 2 dan 34 Medan, sedangkan sampel diambil
sebanyak 2 kelas yang terdiri atas 1 kelas dari SMP Negeri 2 Medan dan 1 kelas dari SMP
Negeri 34 Medan secara acak (random). Penelitian ini dilakukan pada semester U di dua
SMP Negeri 2 dan 34 di Kota Medan pada tahun pelajaran 2003/2004. Metode penelitian
ini adalah cksperimen dengan rancangan Faktorial 2 x 2, teknik analisis data menggunakan
ANA VA 2x2. Kemampuan awal dan basil belajar fisika ·d1ukur dengan menggunakan
instrumen yang sama dan dibatasi pada ranah kognitif. HasiJ penelit ian menunjukkan
bahwa : ( 1) Tidak ada perbedaan hasil belajar·fisika siswa yang diajar dengan model
pembelajaran konstruktivis dan siswa yang diajar dengan
konvensional diperoleh Fru1.mg = 2,04 < F 1 a
~>.:J
model
pembelajaran
= 4,03, (2) Siswa yang memiliki
kemampuan
awal tinggi menunjukkan perbedaan hasil be lajar yang nyata dibandingkan dengan yang
berkemampuan awa1 rendah, dapat dilihat dari Fmtw18=28,18 >Fwbcl = 4,03, (3) Ada
'interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dengan kemampuan awal dalam
mempengaruhi hasil belajar fi sika siswa hal mana ditunjukkan oleh nilai
F~abel
=
F hituns =
19,09 >
4,03. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa dalam pembelajaran fisika untuk
ketas I SMP Negeri di kota Medan, model pembelajaran konvcnsional lebih unggul
meningkatkan h.asil belajar fisika dibandingkan dengan model pembelajaran konstruktivis.
Untuk siswa yang memiliki kemampuan awal rendah lebih cocok digunakan model
pembelajaran konvensional, sedangkan bagi siswa yang memiliki kemampuan awa1 tinggj
dapat menggunakan model pembelajaran konstruktivis ataupun konvensional.
ABSTRACT
Sihite Arta Juliana Kartini. The Influence of Learning Models and Entry Behaviour
Student's Physics Achievement for Class I State Junior High School in Medan City:
An Experiment at State Junior High School 2 Medan and State Junior High School
34 Medan. Thesis. Medan 2004 Magister Program ofMedan University.
The objectives of this research are to know the difference of student's achievement
of physics, using constructivism learning models with conventional learning models.
Then, the purpose of this research is to know the difference between learning physcs
achievement with high entry behaviour and student's with low entry behaviour. Beside
that, there are interaction between learning variabel with entry behaviour in influencing
the achievement learning of physics. The population was taken all the student' s of class 1
SMP Negeri 2 and 34 Medan, while the other sampel was taken from two class is consist
one class from SMP Negeri 2 Medan and one class SMP Negeri 34 Medan choosen at
random. The research was conducted for the second semester of the 2003/20034. The
method of the research is done by using 2 x 2 Factorial design. The data analysis were
used ANAV1\. 2 x 2. The entry behaviour and the learning physics achievement is used to
measure the same instrument and limited cognitif domain.·. The result of this research
shows that: (1) there is no difference of student's achievement between learning by
contructivism models and conventional models, it is obtained Fobtained
= 2,04 < F ratio=
4,03 , (2) The students who have high achievement sho\\ring the difference real learning
achievement aquivalent with have low achievement, it is obtained
F ot>u.ined =
28,18 >
Fratio
""' 4,03, (3) There is significant interaction between models of learning and entry behaviour
.toward student's physics achievement, that show Fobtaincd = 19,09 > F ratio = 4,03. The result
of this research was concluded that in physics learning to class { SMP Negeri Medan, the
conventional learning is more excellent to increasing the learning achievement of physics
than learning constructivism models. For the students who have low entry behaviour is
more exact to use conventiona1 models of learning, while the students who have high entry
behaviour can use the constructivism models of learning and conventional models of
learning.
I!
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan
pada hakekatnya adalah usaha sadar untuk mengembangkan
kepribadian dan kemampuan di dalam dan di luar sekolah. Pendidikan berperan
penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang mendukung
kemajuan pernbangunan. Kualitas pendidikan MIPA merupakan salah satu yang perlu
mendapat perhatian, karena menjadi dasar bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK).
Mata pelajaran fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari
siswa baik di jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas
(SMA). Tujuan pendidikan fisika adalah untuk mempersiapkan siswa agar mampu
menguasai konsep-konsep dan saling keterkaitannya serta mampu menggunakan
metode ilmiah yang dilandasi sikap ilrniah untuk memecahkan rnasalah-masalah yang
dihadapinya sehingga lebih menyadari keagWlgan Tuhan Yang Maha Esa
(Depdikbud,
1995). Melihat tujuan tersebut, sisw\ dituntut untuk mampu
mempersiapkan diri menghadapi perubahan yang selalu berkembang. Persiapan dapat
dilakukan oleh siswa melalui latihan, bertindak atas dasar pemikiran secara logis,
rasional, kritis, cermat,jujur dan mernbina kerjasarna yang baik.
Untuk mencapai tujuan pendidikan fisika tersebut, pemerintah khususnya
Departemen Pendidikan Nasional telah banyak melakukan upaya seperti perbaikan
dan pengembangan kurikulum misa1nya kurikulwn suplemen 1994 menjadi
kurikulum berbasis kompetensi (KBK) tahun 2003, menambah sarana dan prasarana
pcndidikan,
m~;perbaik
sistcm pengajaran, dan mengadakan pcnalaran-pcnataran
bagi guru-guru di berbagai tingkat.
Pennasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia dewasa ini
adalah rendahnya kualitas pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai Ujian Akhir
Nasional mata pelajaran IPA SMP di kota Medan tahun pelajaran 2001 /2002 rata-rata
4,75, dan talmn pelajaran 2002/2003 rata-rata 6,44 (Dinas Pendidikan, 2003).
Rendahnya mutu mata pelajaran yang termasuk kelompok IPA di SMP sangat
berpenbraruh terhadap mutu mata pelajaran yang termasuk. kelompok fPA di jenjang
pendidikan berikutnya (SMA, SMK, MA). Oleh sebab itu perlu diteliti berbagai upaya
yang mungkin dilakukan untuk memperbaik.inya.
Survey dibeberapa SMP Negeri di Kota Medan baik ke
!:,'11TU
maupun siswa
bcrpendapat bahwa umumnya siswa kurang tertarik bahkan takut belajar fisika,
karena materinya susah sehingga mereka kurang termotivasi mempelajarinya.
Rendahnya basil bel ajar fisika di duga disebabkan oleh me tode pembelajaran .IPA
selama ini berorientasi pada transfer pengetahuan saja yak:ni guru ke siswa.
Pembelajaran konsep-konsep IP A kurang mempertim.bangkan kemampuan awal, tes
kemampuan awal secara terstruktur jarang dilakukan untuk memperoleh umpan balik
untuk mengetahui daya serap siswa. Disamping itu strategi pembelajaran yang
diterapkan masih kurang tepat sehingga siswa kurang tertarik untuk mengikuti
pelajaran tersebut.
Minat dan prestasi belajar siswa daiam eksak:ta rendah karena proses belajar
mengajar kurang mendukung pemahaman anak didik, terlalu banyak hapalan dan
kurang dilengkapi dengan praktek-prak:tek di lapangan. Strategi pembelajaran yang
monoton atau kurang bervariasi dapat menyebabkan turunnya prestasi belajar siswa
dalam mata pelajaran fisika dan ilmu e ksakta lainnya. Semestinya pelajaran fisika itu
2
harus dapat berfungsi sebagai penunjang pelajaran IPA (IImu Pengetahuan Alam)
seperti biologi, kimia dan mata pelajaran lainnya serta membantu siswa memahami
gagasan atau infonnasi baru dalam teknolog1 (Wardiman J., dalam Ariani P, 2003: 2).
llmu fisika adalah ilmu yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, atau
peristiwa yang sering dijumpai di alam yang sebagian dapat d.iaplikasikan dalam
dunia
nyata. Dalam hal
ini, umumnya siswa mengalami
kendala
dalam
mengaplikasikan fisik.a ke dalam situasi yang nyata. Pada pernbelajarannya, jarang
memperdullkan seberapa tingkat kemampuan awal siswa bahkan tidak diberi
kest!mpatan untuk menemukan kembali dan mengkonstruksi materi yang diterima.
Diduga inilah salah satu faktor penyebab rendahnya penguasaan akan fisika tersebut.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa, yaitu
faktor eksternal dan internal. Faktor ekstemal mencakup: lingkungan alam dan sosial,
serta instrumental seperti kurikulum, program, sarana, fasilitas dan guru. Faktor
internal: mencakup fisik dan psikologi seperti minat, inteligensi, bakat, motivasi dan
kemampuan kognitif. Strategi pembelajaran yang monoton dan kurang bervariasi
dapat menyebabkan turunnya hasil belajar siswa tidak hanya fisika tetapi juga ilmu
eksakta lainnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana, (1989) bahwa mengajar
tidak semata-mata berorientasi pada basil (product) tetapi
ju~:,>a
berorientasi pada
proses (proces). Salah satu u.saha yang perlu dilakukan untuk rneningkatkan kualitas
hasil belajar adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat untuk
situasi dan tujuan yang tepat.
Berbagai pendekatan dilakukan guru dalam pembelajaran, seperti penggunaan
model pembelajaran yang sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan . H.ingga kini,
telah di kenai beberapa model pembelajaran salah satunya adalah model pembelajaran
konstruktivis. Konsep konstruktivis menurut Piaget dan Vigotsky menekankan bahwa
3
perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-konsepsi yang tclah dipahami
sebelumnya dioJah melalui suatu proses ketidakseimbangan dalam memaharni
informasi-infonnasi baru. Konstruktivisme memberi penekanan kepada proses siswa
membina pcngetahuan melalui proses psikologi yang aktif (Davis, 1990). Hal ini
perlu diperhatikan guru dan para pengembang instruksional, karena setiap individu
mempunyai karakteristik yang khas, maka dalam menetapkan atau mengembangkan
suatu model pembelajaran karakteristik awal siswa perlu diketahui . Kemampuan awal
siswa sebelum pembelajaran berlangsung perlu diketahui a!:,'l(lr tingkat pencapaian
tujuan pembelajaran dapat dievaluasi dengan baik.
Untuk mempelajari sesuatu diperlukan sejwnlah pengetahuan sebagai dasar
permulaan yang lazim disebut bahan apersepsi atau " entry behavior'' yaitu kelakuan
berupa pengetahuan, sikap, dan ketrampilan sebelum kita memasuki babak baru
dalam pelajaran (Nasution S,
1982 : 60). Kemampuan awal siswa dapat
mempengaruhi proses belajar, jika tingkat kemampuannya rendah tetapi masih
dilanjutkan ke pelajaran berikutnya tentu dapat menurunkan hasil belajar. Siswa yang
sudah pemah menerima suatu materi pelajaran cenderung bosan atau bahkan kurang
responsif, sebaliknya siswa yang belum pemah akan lebih responsif terhadap
pelajaran baru tersebut.
Keterampilan awal siswa dalam suatu kelas sering sangat heterogen, artinya
dalam suatu kelas ada yang sudah menguasai materi yang akan diajark.an, ada yang
sedikit rnenguasai, dan ada yang belum menguasai sama sek.ali materi yang akan
diajarkan di kelas. Karena itu, bila guru tidak mengetahui keheterogenan siswa yang
diajarnya akan dapat mengakibatkan kelompok siswa yang belum tabu akan
ketinggalan, serta tidak dapat mengikuti pembelajaran yang diberikan guru. Dan bagi
4
kelompok siswa yang sudah tabu akan timbul kebosanan karena materi yang diajarkan
sudah diketahui.
Meskipun model pembelajaran konstruktivis telah lama di kePal oleh para
1:,ruru, namun belum banyak diterapkan dalam setiap pembelajaran dikelas, bahkan
hingga kini sejauhmana pengaruhnya terhadap pembelajaran fisika dengan tingkat
kemampuan awal berbeda belum banyak di ungkap. Q)eh sebab itu diajukan usulan
penelitian tesis ini dengan judul : ''Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktivis dan
Kemampuan Awal Terhadap basil Belajar Fisika Siswa Kelas l SMP Negeri di Kota
Medan".
B. ldentifikasi Masalab
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang di atas, di
duga ada beberapa masalah yang menyebabkan rendahnya basil belajar fisika di SMP
sebagai berikut: Metode pengajaran apa yang sesuai dalam pembelajaran fisika di
SMP? Dalam penyusunan strategi pembelajaran fisika di SMP faktor~
apa yang
harus diperhatikan? Adakah guru mengetahui adanya berbagai model dalam
mengajar? Apakah model pembelajaan konstruktivis dapat meningkatkan basil belajar
fisika? Adakah pengaruh kemarnpuan awal siswa terhadap basil belajar fisika di
SMP? Apakah model pembelajaran konstruktivis cocok bagi siswa yang memiliki
kemampuan awal tinggi atau rendah? Jika dihubungkan dengan kemampuan awal
siswa, apakah kemampuan awal yang berbeda akan mendapatkan hasil belajar yang
berbeda pula jika digunakan model pembelajarannya berbeda? Model pembelajaran
yang manakah antara konstruktivis atau konvensional yang cocok digunakan bagi
siswa yang memiliki kemampuan awal yang berbeda? Apakah guru telah
5
rnemanfaatkan bahan-bahan bacaan atau pustaka yang tersedia, untuk mernperkaya
bahan ajar siswa?
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, temyata banyak faktor yang
mernpengaruhi rendabnya basil belajar siswa dalam mata pelajaran fisika di SMP.
Penelitian ini hanya mengkaji beberapa faktor yang diduga sangat berpengaruh
terhadap hasil belajar fisika di SMP Negeri yaitu model pembelajaran dan
kemampuan awal yang dapat menentukan kualitas pembelajaran fisika. Untuk
mempennudah dan memperlancar penafsiran faktor-faktor yang d1maksudkan dalam
'·
penelitian ini, maka dianggap perJu untuk memberikan batasan sebagai berikut: ( I)
Hasil belajar mata pelajaran fisika siswa dibatasi pada ranah kognitif yang ditujuk.an
untuk siswa kelas l SMP Negeri 2 dan 34 Medan, (2) Model pembelajaran dibatasi
pada model pembelajaran konstruktivis dan konvensional yang dikembangkan dalam
bentuk program satuan pelajaran berdasarkan kurikulwn (GBPP) mata pelajaran fisika
kelas I SMP Negeri 2 dan 34 Medan, kemampuan awal siswa dibedakan antara
kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah.
, D. Perumusan Masalab
Bertolak dari latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka masalah
yang ingin dijawab oleh penelitian ini adalah :
1. Apakah siswa SMP kelas I yang diajar dengan model pembelajaran
konstruktivis akan memperoleh hasH belajar fisika yang lebih ringgi dari pada
siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional?
6
2. Apakah siswa SMP kelas I yang memiliki kemampuan awal tinggi
menunjukkan basil belajar yang lebih tinggi dari pada siswa berkemampuan
awal rendah?
3. Apakah ada
inter~s
antara model pembelajaran dan kemampuan awal dalam
mempengaruhi hasil belajar fisika siswa SMP kelas I?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian diatas tujuan peneliiian ini adalah untuk mengetahui:
1. Perbedaan hasil belajar fisika siswa Sl'v1P kelas I yang diajar dengan model
pembdajaran konstruktivis dan model pembelajaran konvensionaL
2. Perbedaan hasil belajar fi sika siswa SMP kelas I berkemampuan awal tinggi
dan berkemampuan awal rendab dalam mempengaruhi basil belajar.
3. lnteraksi
antara model
pembelajaran
dan
kemampuan awal
dalam
mempengaruhi basil belajar fisika siswa SMP kelas I.
F. Manfaat Peoelitian
Manfaat penelitian adalah untuk menambah khasanah pengetahuan khususnya
yang berkaitan dengan model pembelajaran dan hubungannya dengan karakteristik
siswa. Secara praktis untuk memberikan informasi tentang ada tidaknya pengaruh
pembelajaran konstruktivis dalam memudahkan siswa belajar. Disamping itu,
penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan informasi ada tidaknya pengaruh
kemampuan awal siswa terhadap basil belajar fisika.
7
Khusus bagi kalangan guru fisika diharapkan dapat memberikan manfaat yang
berarti yakni:
l. Seba!:,'ili masukan untuk. memperluas wawasa.n pengetahuan mengena1 model
pembelajaran konstruktivis.
2. Sebagai informasi tentang ada tidaknya pengaruh kemampuan awal yang
berbeda terhadap basil belajar fisika.
3. Mengembanglcan atau menerapkan model pembelajaran sesuai dengan
kemampuan awal siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya.
8
BABV
SIMPULAN, IMPl,IKASI DAN SARAN
A. SIMPlJLAN
Dari uraian hasil penelitian yang dipaparkan, dapat diambil kesimpulan:
1. Model pembelajaran konstruktivis tidak memberikan hasil belajar fisika yang
lebih tinggi bila dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional
2. Siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi memperoleh basil belajar fisika
yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan awal
rendah.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awa1 siswa dalam
mempengaruhi hasil belajar fisika siswa S!v1P kelas I. Untuk sisv.a yang memiliki
k.emampuan awal tinggi model pembelajaran kontruktivis sama efektifnya dengan
model pembelajaran konvensional, tetapi untuk siswa yang memiliki kemampuan
awal rendah temyata model pernbelajaran konvensional Jebih efektif digunakan
untuk meningkatkan hasil belajar fisika dibandingkan dengan model pembelajaran
konstrulctivis.
B. ·IMPLIKASJ
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, diharapkan agar para guru
Sekolah Menengah Pertama (SMP) dituntut harus mempunyai pengetahuan dalam
menyusun strategi pembelajaran. Melalui penguasaan pengetahuan tersebut guru dapat
mcrancang pembelajaran yang efektif untuk setiap bidang studi yang dakan dipe]ajari
siswa. Melalui model pembelajaran konstruktivis yang mengacu pada kemampuan awal,
90
.siswa dilatih untuk memecahkan masalah, mcningkatnya rasa ingin mempelajari kembali
dan menguji konsep-konsep awal yang dimilikinya. Sementara itu, model pembelajaran
konvensional yang mengacu pada penyajian materi yang telah disiapkan.
lmplikasinya dalam memilih model pembelajaran bahwa salah satu faktor yang
hants dipertimbangkan dalam merancang pembelajaran yaitu pengetahuan awal siswa.
Penerapan model pembelajaran konstruktivis tidaklah mudah, kesulitan pada siswa dalam
mengkonst ruk suatu konsep akan terjadi jika guru tidak berfungsi sehagai fasilitator. Pada
pembelajaran fisika, guru sedapat mungkin bicara sesedikit mungkin dan berfungsi
sebagai fasihtator, membimbing dan melakukan penilaian berkelanjutan. Guru harus bisa
mengelola kelas, misalnya: mengatur bagaimana hari ini siswa harus belajar (individual
atau kelompok, di dalam kelas atau di luar kelas), menentukan aturan main, mernberikan
masalah-masalah yang nyata, memberi siswa kesempatan menyelesaikan masalah
menurut cara mereka sendiri, aktif mengamati siswa, rneminta siswa mempresentasikan
penyeJesaian suatu masalah di depan kelas dan menjelaskan idenya, serta meminta siswa
lain memberikan tanggapan atau pertanyaan kemudian bersama-sama membuat
rangkuman. Penru,lUJlaan model konstruktivis sangat tepat untuk pembelajaran fisika,
namun harus memperhatikan karakteristik materi pelajaran yang akan diajarkan. Model
pembelajaran konstruktivis sangat tepat untuk pemahaman konsep atau meminimalkan
miskonsepsi siswa sehingga dapat meningkatkan basil belajar. Untuk itu diperJukan
kemampuan guru dalarn menerapkan model konstruktivis di dalam pembelajaran bukan
hanya bidang studi fisika tetapi untuk bidang studi lainnya.
Pelajaran fisika merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan gagasan
dan konsep terorganisasi tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman melalui
91
serangkaian proses ilmiah. Penerapan model pembelajaran konstruktivis dengan
kemampuan awal yang tinggi akan lebih efektif dan efisien sebab partisipasi siswa dalam
bekerjasama akan memperoJeh basil belaJar yang lebih baik. Guru harus berperan aktif
dalam setiap keg]atan pembelajaran, terutama dalam penyediaan alat-alat atau media
pembelajaran yang sangat rnendukung penerapan model pembelajaran konstruktivis ini.
C. SARAN
Berdasarkan uraian yang tertuang dalam sjmpulan dan implikasi basil penelitian
di atas disarankan untuk mengupayakan mutu pendidikan di S.MP Kota Medan, dapat
dikembangkan
melalui
proses
pembelajaran
yang
bervariasi.
Salah
satu
pengembangannya adalah melalui pemilihan model pembelajaran yang tepat dengan
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kernampuan dan kondisi siswa. Model yang
dapat dipilih antara lain adalah model pembelajaran konstruktivis dan konvensional. Di
mana untuk siswa yang memiliki kemampuan awaJ tinggj model pembelajaran
konstruktivis dan konvensional sangat efektif dil:,'lJJl3ka.n, tetapi untuk siswa yang
memiliki kemampuan awal rendah sangat efektif menggunakan model pembelajaran
konvensional. Faktor kemampuan awal siswa tidak hanya menentukan karakteristik
siswa, pengetahuan awalnya, melainkan juga sebagai pengarah terhadap model
pembelajaran yang tepat Karena itu diharapkan guru fisika atau tenaga pengajar
umumnya agar mempenimbangkan kemampuan awal sebagai pijakan dalam merancang
pembelajaran. Perlu dilakukan pengkajian yang mendalam oleh guru tentang karakteristik
siswa untuk dijadikan salah satu strategi untuk mengoptimalkan penerapan konstruktivis
dalam pembelajaran fisika. Penelitian ini perlu ditindaldanjuti untuk setiap jenjang
pendidikan dan pada sampel yang luas serta variabel lainnya..
92
DA.'TAR PUSTAKA
AECT. (1990). Defenisi Teknologi Pendidikan. Seri Pustaka No. 7. Jakarta: PT.
Rajagrafindo Persada
Ahmadi , A dan Supriyono, W. (1991 ). Psikologi Belajar.Jakarta: Rineka Cipta.
Ariani, P. (2003). Pengaruh Strategi Pernbelajaran dan locus of Control Terhadap Hasil
Belajar Fisika Siswa Kelas II SMU Negeri di Kota Binjai. Tesis. Program
Pascasrujana Universitas Negeri Medan.
Arikunto, S. (1996). Prosedur Penelitian. Jakarta.: Rineka Cipta.
Ary, D., Jacobs, L.C., Razavieh, A (1982). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.
(Penerjernah: Furchan, A). Surabaya: Usaha Nasional.
Bloom, B. S. (1956).
Taxonomy of Hducational Objectives The Classification of
f:ducational. Hand Book I : Cognitive Domain. (Editor : Engelhart Furst, Hill,
Krathwohl). New York and London : Lon!,rman
Bloom, B. S. (1982). All Our Children Learning. New York : McGraw Hill Book
Company.
Bodner, G. M. (1986). Constructivism: A Theory of Knowledge. Journal of chemical
education.
Carin, A. ( 1985). Theaching Modern Science. London: BelJ and Howell Company.
Crocker, L., Algina, J. (1986). Introduction to Classical and Modern J'est Theory.
Chicago: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1995). Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP
SMP Mata pelajaran Fisika. Jakarta: Depdikbud.
Dick, W., dan Carrey, L. (1996). The Systematic Design of Instructional. FJorida:
Langman
Diknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lnjutan Pertama.
(2002). Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Dikti
Djiwandono, S. (2002). Psikvlogi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Gagne. ( 1977). The Condition ojLearning. USA : Holt, Rinehart and Winston.
93
Gie, T.L. (1995). Cara Be/ajar Yang Efisien. Yogyakarta: Lyberti.
Gronlund, N. E. (1985). Measurement and Evaluation In Teaching. (Edisi V). New York
: Macmillan Publishing Company.
Hadi A (2003). Teknik mengajar .\'ecara Sistema/is. Jakarta: Rineka Cipta.
Hungerford and Volle ( 1990). Science Technology Society.Texas: Stipes Publishing
Company.
Joyce Bruce and Weil Marsha. (1986). Models of Teaching. New Jersey: Prentice-Hall,
Inc.
Hendro D dao Ycnni K. (1992). Pendidikan IPA fl. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti,
Kangenan M . (2002). ,Y1ins Fisiko SMP Semester II. Jakarta: Erlangga.
Nasution N. ( 1991 ). Psikologi Pendidikan. Jakarta: UniversitasTerbuka.
Nasution S. (1982). Teknologi Pendidikan. Bandung: Jemmars
Nasution S. ( 1997). Berbagai p endekatan dalam Proses Be/ajar dan Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Manurung S,R. (2000). Upaya Meminima/kan Kesalahan Konsep Fisika SMU Kelas ll-2
SMU Negeri If Binjai Melalui Peningkatan Pembelajaran Fisika Model
Konstruktivis. Laporan Penelitian. Medan: Unimed
Mcbeath, J. R. dan Simas, R. (1992). Contructing Multiple Choice Test Item, Instructing
and Evaluating in Higher Edition, A Guide Book for Planning Learning Out
Comes. (Editor: McBeath, J. R). New Jersey: Educational Technology Publication
Englewood Cliffs.
Memes, W. (2000). Model Pembelajaran Fisika di SMP. Jakarta: Dikti Depdiknas
Miarso, Yusufbad.i. (1988). Laporan Penelitian Survey Model Pengembangan
lnstruksional. Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka, Depdikbud.
Motlan_ (2002). Pendekatan Konstrukiivis Untuk Meremdiasi Miskonsepsi Pada Bidang
Ustrik Pada Mahasiswa Pendidikan Fisika FMJPA Unimed Medan. Laporan
Penelitian. Medan: Unimed.
Mulyasa, E. (2003). Kurikulum Berhasis Kompetensi. Bandung: Rosdakarya
Munandir. (1987). Rancangan Sistem Pengajaran. Jakarta: Dikti
94
Panggabean, J. H. (2001). Pengaruh Peneropan Model Konstruktivis dalam Pengajaran
Rangkaian Listrik Searah dalam Upaya Meluruskan Kesalahan Konsep
Mahasiswa Jurusan Fisika Tahun Pertamu FM!PA Unimed Laporan penelitian.
Medan: Unimed.
Purba, M. (1998). Penuntun Be/ajar Fisika untuk SLTP. Jakarta: Erlangga.
Reigeluth, M. C. (1 983). Instructional- Design Theories and Models: An Overviews of
their current status. London: Lowrence Erl baum Associates.
Rocstiyah, N. K. (1991). Stategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sadia, I Wayan. (1994). Pengemhangan Model Pembelajaran Konstruktivis dalam
Bandung: Pascasarjana lKIP Bandung.
Pembelajaran IPA SMP di Sin~arj.
'
Shindunata. (2000). Memhuka Masa Depan Anak-anak Kita. Yogyakarta: Kanisius.
Silitonga, S. (1991 ). Hubungan Antara Sumber Kontrollnternal dan Kemampuan Awol
dengan J>restasi Be/ajar Bahasa Inggris Peserta "Intensive Course" di balai
Bahasa !KIP Medan. Laporan penelitian. Medan: IKlP Medan.
Siregar, N . ( 1998). Ana/isis Kemampuan Awal Mahasiswa Tahun Pertama Serta
Pengaruhnya Terhadap Penguasaan Konsep-konesp Dasar Fisiko· J>ada Mata
Kuliah .Fisika dasar If di FPMIPA JKIP Medan. Laporan Penelitian. Medan:
Unimed.
Snelbecker, G.E. {1974). Learning Theory lnstructivnal Theory and Psychoeducational
Design. New York : McGraw HiH Book Co.
Soekamto, T. (1 993). Perancangan dan Pengembangan S.flitem Instruk:.;ional. Jakarta:
1ntennedia.
Sudjana. ( I 992). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
•
Sudjana. (1994). Desain Ana/isis Ekeperimen. Bandung : Tarsito.
Sujana, N. (1 989). Cara Be/ajar Siswa Aktif Bandung : Sinar Baru.
Supamo, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius
Supamo, P. (2000). Teori Perkembangan KognitifJean Piaget. Yogyakarta: Kanisius
Suparman, A. ( 1997) Desain !nstruksional. Jakarta: PAD Diljen Dikti Depdikbud.
Uni)a. ac. idf' kipmat/1998.htm1-l 0 Ik-cached . Pengaruh Kemampuan Awal dan Sarana
Be/ajar.
95
Winkel, W. S. (1999). Psikologi Pengajaran. Edisi Revisi. Jakarta: Grasindo.
www.ut.ac.id/ol-supp/FKIPIPGSM3803/trans htm-29k. Transfer Be/ajar Dipengaruh
Kemampuan awal.
96
Hal
ABSTRAK .......................... .......................................... .... ......................... ....... ....... i
KATA PENGANTAR ......... .. ............... .................... ..... \ .......................... .. .......... iii
DAFTAR lSI ........................................ ......................... .............................. .......... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR .............................................................................. ... ......... viii
DAFTAR LAMPIRAN ...... ......... ....... ...... .............. ...... ... ....... .................. .......... ... ix
BAB I PENDAIIllLlJAN
/\. Latar Belakang Masalah...................................................... .................. 1
B. Identifikasi Masalah ......... .................... ..................... .............. .............. 5
C. Pembatasan Masalah ...... .. ........ .......................... ................... ... ............. 6
D. Pcrumusan Masalah .............................................................................. 6
F. Tujuan Penelitian .................................................................................. . 7
F. Manfaat Penelitian ...... .. .. ..... ........................... .................................. ..... 7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
PENGA.JUAN HIPOTESIS
A. Kerangka Teoretis ........... ......... .................. .... .................. .......... ........ ... 9
1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar Fisika ........................... ...... ......... 9
2. Model Pembelajaran ....................................................................... 12
a. Model Pembelajaran Konstruktivis ............................................. 16
b. Model Pembelajaran Konvensional ............................................ 27
3. Kemampuan Awal .......... ...................................................... .......... 3 1
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ........................................................... 33
C. Kerangka Berpikir .............................................................................. 35
1. Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Terhadap
Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri di Kota Medan . .... ......... 35
2. Perbedaan Pengaruh Kemampuan Awal Terhadap Hasil
Bel ajar Fisika Siswa SMP Negeri di Kota Medan .......................... 39
3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Dengan Kemampuan
IV
Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri
di Kota Medan ................................................................................. 40
D. Pengajuan Hipotesis ................ ............. ................. ...... .. .... .. ...... ...... ... 43
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tern pat dan Waktu Peneli tian ............................................................ 44
B. Populasi dan Sampel ................................................. ....... ........... ....... 44
C. Metode Penelitian............................................ .......... ...... ............ ....... 46
D. Defenisi Operasional ..... ..... .............. .... ......... ......... ........ ... ......... ........ 49
E. Prosedur Perlakuan ...... ........ ... ....... ............................. ........................ 50
F. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 52
1. lnstrumen Penelitian ...................................................................... 52
2. Uj1 Coba lnstrumen ......................................................... .... .. ......... -55
3. Hasil Uji Coba Tnstrumen ............................ .............. ... ................. 57
G. Teknik Analisis Data ... ... .............. ... ...... ......... ... ....... ......... ... ............... 58
BAB lV HASJL PENELITIAN
A. Deskripsi Data ....................................................................... ............. 60
B. Pengujian Persyaratan Anal isis ............................. .... .... ..................... 70
C. Pengujian Hipotcsis ............ ................. ......... .......................... .. .......... 73
D. Temuan Penelitian ....... .. ... ............................... ................................... 81
E. Diskusi Temuan Penelitian ................................................................. 82
f. Keterbatasan Penelitian................................................... .................... 88
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
....... .. ....... ................... ....... ........... .................. .................. 90
B. Jmplikac;i ... .. ..................... .................................................................. 90
C. Saran ......... ..... ..................................................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 93
LAMPIRAN ...................................................... ........ ...... ....... .... .... .. .......... ........... 97
DAFTAR RTWA YAT fTIDUP
v
DAFTAR TABEL
Nomor Tabel
Halaman
Tabel 1
: Karakteristik Konstruktivis dan Konvensional. ......... ..... ............... 29
Tabel 2
: Perbedaan Aplikasi Model Pembelajaran Konstruktivis
Dan Model Pembelajaran Konvensional ............... ......... .. ... ... ... .. .... 37
Tabel3
: Jumlah Sampel Berdasarkan Kelompok Penelitian .... ................... 45
Tabel 4
: Tabel Data Penelitian ...................................................................... 46
Tabel5
: Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembclajaran Konstruktivis ................................................. 60
Tabel6
: Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Konvensional ............. ..... ........... ................... . 62
Tabel 7
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konstruk.tivis Dengan Kemampuan
Awal Tinggi ........... ............ ...... ......... ............ ............... ............ ....... 63
Tabel 8
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Konslruktivis Dengan Kemampuan Awal
Rendah ............................................................................................. 64
Tabel9
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Konvensional Dengan Kemampuan Awal
Tinggi ............................................................................................... 66
TabellO
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Ronvensional Dengan Kemampuan Awal
Rendah ............................................................................................ 67
VI
Tabel 11
:Data Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang
Memiliki Kemampuan Awal Tinggi .................... .......................... 68
Tabel 12
: Data Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa Yang
Memiliki KemampuanAwal Rendah ............................................ 69
Tabel13
: Basil Uji Normalitas Hasil Belajar Fisika Kelompok Pembelajaran
Model Konstruktivis dan Pembelajaran Model Konvensional ....... 70
Tabel 14
: Rangkuman Hasil Uji Normalitas Hasil Uji Normalitas
Hasil Belajar Fi sika Kelompok Pembelajaran Model
Konstruktivis dan Pembelajaran Modei Konvensional Berdasarkan
Kemampuan Awal Tinggi dan Rendah ............................................ 71
Tabell5
: Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel Hasil
Belajar Fisika Untuk Kelompok Model Pembelajaran
Konstruktivis Dan Model Pembelajaran Konvensional ............. ...... 71
Tabel 16
: Rangkuman Basil Uji Homogenitas Varians Sam pel! Iasil
Belajar Fisika Untuk Kelompok Model Pembelajaran
Konstruktivis Dan Model Pembelajaran Konvensional Berdasrkan
Kemampuan Awal Tinggi Dan Rendah ........................................... 72
Tabel17
: Rangkurnan Data Hasil Penelitian ................................. .. .............. 73
Tabel 18
: Rangkuman Hasil
Tabel 19
: Ringkasan Hasill.Jjj Perbandingan Ganda Dengan Uji Tuckey ... . 79
P~rhitunga
Anava Faktorial 2x2 ....... ............. 74
vii
DAFTARGAMBAR
Nomor Gambar
Halaman
Gambar I
: Tahapan Pembelajaran Model Konstruktivis ................................ 26
Gambar :2
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konstruktivis ........................... ....... 61
Gambar 3
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Kor.vensional... .......................... ...... 62
Gambar 4
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konstruktivis dengan
Kemampuan Awal Tinggi ......... .............. ........................ .. .... ...... ... 63
Gambar 5
: Histogram Skor Hasi] Belajar Fisika Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Konstruktivis Dengan Kemampuan
A \val Rendah .................................................................................... 65
Gambar 6
:Histogram Skor Hasi l Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konvensional Dengan
Kemampuan Awal Tinggi ........ ...................................................... 66
Gambar 7
: Histogram Skor Basil Belajar Fisika Siswa Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konvensiona) Dengan
Kemampuan Awal Rendah ..... ..... ........................ ........ ... ........... .. 67
Gambar 8
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa
Yang Memiliki Kemampuan Awal Tinggi ........... .. ......................... 68
Gambar 9
: Histogram Skor Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa
Yang Memiliki Kemampuan Awa1 Rendah ..................................... 69
Gambar 10 : Interaksj Yang Terjadi Antara Model Pembelajaran Dengan
Kemampuan Awal Dalam mempengaruhi basil Belajar risika ....... 78
VIII
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 : Tabel Data Uji Coba Tes Fisika .................... ............. ................... . 97
Lampiran 2 : Skor Tes Hasil Uji Coba ............................................................... . 99
Lampiran 3 : Indeks Kesukaran dan Daya Pembeda ......................................... 100
Lampiran 4 : Prosedur Menghitung Validitas Tes Fisika.................................. 112
Lampiran 5 : Perbitungan Reliabilitas Tes Fisika ............................................. 116
Lampiran 6 : Instrumen Periakuan Model Pembelajaran Konstruktivis dan
Konvensional .. ........ .. ........... .. ......... .. ... ........ .. .. ..... .. ... .. .. .. .. ..... .. . ... 118
Lampiran 7 : Tabel Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ............... .............. ................... 145
Lampiran 8 : Instrumen Tes Hasil Belajar.. ....................................................... 146
Lampiran 9 : Data Hasil Belajar Fisika Siswa S:MP Negeri 34 Medan ............ 150
Lampiran 10 : Daftar Hasil Belajar Fisika Siswa SMP Negeri 2 Medan ............ 151
Lampiran 11 : Data Hasil Belajar Fisika Siswa ................................................... '152
Lampi ran 12: Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Keseluruhan Yang Diajar
Dengan Model Pembelajaran Konstruktivis dan Model
Pembelajaran Konvensional. .......................................................... 154
Lampiran 13 : Perhitungan Statistika Dasar ........................................................ 155
Lampiran 14 : Perhitungan Normalitas Data Dengan Uji Lilliefors .. .. ... .. .. .. .. ... . 164
Lampiran 15 :Prosedur Menghitung Homogenitas Varians Dengan Uji Barltlet .....
................ ................... ................................... .. ......... ....................... 168
Lampiran 16 : Prosedur Menghitung Data Anava Faktorial2x2 Untuk
Uji Hipotesis Penelitian ....................................................... .. ........ 170
IX
ABSTRAK
Sihite Arta Juliana Kartini. Pengaruh Model Pembclajaran Konstruktivis dan
Kemampuan Awal Terhadap Hasil Belajar Fi.sika Siswa Kelas I SMP Negcri di Kota
Medan : Suatu Eksperimen di SMP Negeri 2 dan SMP Negeri 34 Medan. Tesis.
Program Pascasatjana Universitas Negeri Medan, 2004.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil
menggunakan
model
pernbelajaran
konstruktivis
bel~jar
dengan
tisika siswa yang
model
pembelajaran
konvcnsional. Selanj utnya penelitian ini juga bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil
belajar t1sika antara siswa berkemampuan awal tinggi dan rendah. Selain itu penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui apakah ada interaksi antara variabel model pembelajaran
dengan kemampuan awal dalam mempengaruhi hasil belajar fisika. Populasi penelitian
adalah seluruh siswa kelas [ SMP Negeri 2 dan 34 Medan, sedangkan sampel diambil
sebanyak 2 kelas yang terdiri atas 1 kelas dari SMP Negeri 2 Medan dan 1 kelas dari SMP
Negeri 34 Medan secara acak (random). Penelitian ini dilakukan pada semester U di dua
SMP Negeri 2 dan 34 di Kota Medan pada tahun pelajaran 2003/2004. Metode penelitian
ini adalah cksperimen dengan rancangan Faktorial 2 x 2, teknik analisis data menggunakan
ANA VA 2x2. Kemampuan awal dan basil belajar fisika ·d1ukur dengan menggunakan
instrumen yang sama dan dibatasi pada ranah kognitif. HasiJ penelit ian menunjukkan
bahwa : ( 1) Tidak ada perbedaan hasil belajar·fisika siswa yang diajar dengan model
pembelajaran konstruktivis dan siswa yang diajar dengan
konvensional diperoleh Fru1.mg = 2,04 < F 1 a
~>.:J
model
pembelajaran
= 4,03, (2) Siswa yang memiliki
kemampuan
awal tinggi menunjukkan perbedaan hasil be lajar yang nyata dibandingkan dengan yang
berkemampuan awa1 rendah, dapat dilihat dari Fmtw18=28,18 >Fwbcl = 4,03, (3) Ada
'interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dengan kemampuan awal dalam
mempengaruhi hasil belajar fi sika siswa hal mana ditunjukkan oleh nilai
F~abel
=
F hituns =
19,09 >
4,03. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa dalam pembelajaran fisika untuk
ketas I SMP Negeri di kota Medan, model pembelajaran konvcnsional lebih unggul
meningkatkan h.asil belajar fisika dibandingkan dengan model pembelajaran konstruktivis.
Untuk siswa yang memiliki kemampuan awal rendah lebih cocok digunakan model
pembelajaran konvensional, sedangkan bagi siswa yang memiliki kemampuan awa1 tinggj
dapat menggunakan model pembelajaran konstruktivis ataupun konvensional.
ABSTRACT
Sihite Arta Juliana Kartini. The Influence of Learning Models and Entry Behaviour
Student's Physics Achievement for Class I State Junior High School in Medan City:
An Experiment at State Junior High School 2 Medan and State Junior High School
34 Medan. Thesis. Medan 2004 Magister Program ofMedan University.
The objectives of this research are to know the difference of student's achievement
of physics, using constructivism learning models with conventional learning models.
Then, the purpose of this research is to know the difference between learning physcs
achievement with high entry behaviour and student's with low entry behaviour. Beside
that, there are interaction between learning variabel with entry behaviour in influencing
the achievement learning of physics. The population was taken all the student' s of class 1
SMP Negeri 2 and 34 Medan, while the other sampel was taken from two class is consist
one class from SMP Negeri 2 Medan and one class SMP Negeri 34 Medan choosen at
random. The research was conducted for the second semester of the 2003/20034. The
method of the research is done by using 2 x 2 Factorial design. The data analysis were
used ANAV1\. 2 x 2. The entry behaviour and the learning physics achievement is used to
measure the same instrument and limited cognitif domain.·. The result of this research
shows that: (1) there is no difference of student's achievement between learning by
contructivism models and conventional models, it is obtained Fobtained
= 2,04 < F ratio=
4,03 , (2) The students who have high achievement sho\\ring the difference real learning
achievement aquivalent with have low achievement, it is obtained
F ot>u.ined =
28,18 >
Fratio
""' 4,03, (3) There is significant interaction between models of learning and entry behaviour
.toward student's physics achievement, that show Fobtaincd = 19,09 > F ratio = 4,03. The result
of this research was concluded that in physics learning to class { SMP Negeri Medan, the
conventional learning is more excellent to increasing the learning achievement of physics
than learning constructivism models. For the students who have low entry behaviour is
more exact to use conventiona1 models of learning, while the students who have high entry
behaviour can use the constructivism models of learning and conventional models of
learning.
I!
BABI
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan
pada hakekatnya adalah usaha sadar untuk mengembangkan
kepribadian dan kemampuan di dalam dan di luar sekolah. Pendidikan berperan
penting dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang mendukung
kemajuan pernbangunan. Kualitas pendidikan MIPA merupakan salah satu yang perlu
mendapat perhatian, karena menjadi dasar bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK).
Mata pelajaran fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari
siswa baik di jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas
(SMA). Tujuan pendidikan fisika adalah untuk mempersiapkan siswa agar mampu
menguasai konsep-konsep dan saling keterkaitannya serta mampu menggunakan
metode ilmiah yang dilandasi sikap ilrniah untuk memecahkan rnasalah-masalah yang
dihadapinya sehingga lebih menyadari keagWlgan Tuhan Yang Maha Esa
(Depdikbud,
1995). Melihat tujuan tersebut, sisw\ dituntut untuk mampu
mempersiapkan diri menghadapi perubahan yang selalu berkembang. Persiapan dapat
dilakukan oleh siswa melalui latihan, bertindak atas dasar pemikiran secara logis,
rasional, kritis, cermat,jujur dan mernbina kerjasarna yang baik.
Untuk mencapai tujuan pendidikan fisika tersebut, pemerintah khususnya
Departemen Pendidikan Nasional telah banyak melakukan upaya seperti perbaikan
dan pengembangan kurikulum misa1nya kurikulwn suplemen 1994 menjadi
kurikulum berbasis kompetensi (KBK) tahun 2003, menambah sarana dan prasarana
pcndidikan,
m~;perbaik
sistcm pengajaran, dan mengadakan pcnalaran-pcnataran
bagi guru-guru di berbagai tingkat.
Pennasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia dewasa ini
adalah rendahnya kualitas pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari nilai Ujian Akhir
Nasional mata pelajaran IPA SMP di kota Medan tahun pelajaran 2001 /2002 rata-rata
4,75, dan talmn pelajaran 2002/2003 rata-rata 6,44 (Dinas Pendidikan, 2003).
Rendahnya mutu mata pelajaran yang termasuk kelompok IPA di SMP sangat
berpenbraruh terhadap mutu mata pelajaran yang termasuk. kelompok fPA di jenjang
pendidikan berikutnya (SMA, SMK, MA). Oleh sebab itu perlu diteliti berbagai upaya
yang mungkin dilakukan untuk memperbaik.inya.
Survey dibeberapa SMP Negeri di Kota Medan baik ke
!:,'11TU
maupun siswa
bcrpendapat bahwa umumnya siswa kurang tertarik bahkan takut belajar fisika,
karena materinya susah sehingga mereka kurang termotivasi mempelajarinya.
Rendahnya basil bel ajar fisika di duga disebabkan oleh me tode pembelajaran .IPA
selama ini berorientasi pada transfer pengetahuan saja yak:ni guru ke siswa.
Pembelajaran konsep-konsep IP A kurang mempertim.bangkan kemampuan awal, tes
kemampuan awal secara terstruktur jarang dilakukan untuk memperoleh umpan balik
untuk mengetahui daya serap siswa. Disamping itu strategi pembelajaran yang
diterapkan masih kurang tepat sehingga siswa kurang tertarik untuk mengikuti
pelajaran tersebut.
Minat dan prestasi belajar siswa daiam eksak:ta rendah karena proses belajar
mengajar kurang mendukung pemahaman anak didik, terlalu banyak hapalan dan
kurang dilengkapi dengan praktek-prak:tek di lapangan. Strategi pembelajaran yang
monoton atau kurang bervariasi dapat menyebabkan turunnya prestasi belajar siswa
dalam mata pelajaran fisika dan ilmu e ksakta lainnya. Semestinya pelajaran fisika itu
2
harus dapat berfungsi sebagai penunjang pelajaran IPA (IImu Pengetahuan Alam)
seperti biologi, kimia dan mata pelajaran lainnya serta membantu siswa memahami
gagasan atau infonnasi baru dalam teknolog1 (Wardiman J., dalam Ariani P, 2003: 2).
llmu fisika adalah ilmu yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, atau
peristiwa yang sering dijumpai di alam yang sebagian dapat d.iaplikasikan dalam
dunia
nyata. Dalam hal
ini, umumnya siswa mengalami
kendala
dalam
mengaplikasikan fisik.a ke dalam situasi yang nyata. Pada pernbelajarannya, jarang
memperdullkan seberapa tingkat kemampuan awal siswa bahkan tidak diberi
kest!mpatan untuk menemukan kembali dan mengkonstruksi materi yang diterima.
Diduga inilah salah satu faktor penyebab rendahnya penguasaan akan fisika tersebut.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa, yaitu
faktor eksternal dan internal. Faktor ekstemal mencakup: lingkungan alam dan sosial,
serta instrumental seperti kurikulum, program, sarana, fasilitas dan guru. Faktor
internal: mencakup fisik dan psikologi seperti minat, inteligensi, bakat, motivasi dan
kemampuan kognitif. Strategi pembelajaran yang monoton dan kurang bervariasi
dapat menyebabkan turunnya hasil belajar siswa tidak hanya fisika tetapi juga ilmu
eksakta lainnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana, (1989) bahwa mengajar
tidak semata-mata berorientasi pada basil (product) tetapi
ju~:,>a
berorientasi pada
proses (proces). Salah satu u.saha yang perlu dilakukan untuk rneningkatkan kualitas
hasil belajar adalah dengan menggunakan strategi pembelajaran yang tepat untuk
situasi dan tujuan yang tepat.
Berbagai pendekatan dilakukan guru dalam pembelajaran, seperti penggunaan
model pembelajaran yang sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan . H.ingga kini,
telah di kenai beberapa model pembelajaran salah satunya adalah model pembelajaran
konstruktivis. Konsep konstruktivis menurut Piaget dan Vigotsky menekankan bahwa
3
perubahan kognitif hanya terjadi jika konsepsi-konsepsi yang tclah dipahami
sebelumnya dioJah melalui suatu proses ketidakseimbangan dalam memaharni
informasi-infonnasi baru. Konstruktivisme memberi penekanan kepada proses siswa
membina pcngetahuan melalui proses psikologi yang aktif (Davis, 1990). Hal ini
perlu diperhatikan guru dan para pengembang instruksional, karena setiap individu
mempunyai karakteristik yang khas, maka dalam menetapkan atau mengembangkan
suatu model pembelajaran karakteristik awal siswa perlu diketahui . Kemampuan awal
siswa sebelum pembelajaran berlangsung perlu diketahui a!:,'l(lr tingkat pencapaian
tujuan pembelajaran dapat dievaluasi dengan baik.
Untuk mempelajari sesuatu diperlukan sejwnlah pengetahuan sebagai dasar
permulaan yang lazim disebut bahan apersepsi atau " entry behavior'' yaitu kelakuan
berupa pengetahuan, sikap, dan ketrampilan sebelum kita memasuki babak baru
dalam pelajaran (Nasution S,
1982 : 60). Kemampuan awal siswa dapat
mempengaruhi proses belajar, jika tingkat kemampuannya rendah tetapi masih
dilanjutkan ke pelajaran berikutnya tentu dapat menurunkan hasil belajar. Siswa yang
sudah pemah menerima suatu materi pelajaran cenderung bosan atau bahkan kurang
responsif, sebaliknya siswa yang belum pemah akan lebih responsif terhadap
pelajaran baru tersebut.
Keterampilan awal siswa dalam suatu kelas sering sangat heterogen, artinya
dalam suatu kelas ada yang sudah menguasai materi yang akan diajark.an, ada yang
sedikit rnenguasai, dan ada yang belum menguasai sama sek.ali materi yang akan
diajarkan di kelas. Karena itu, bila guru tidak mengetahui keheterogenan siswa yang
diajarnya akan dapat mengakibatkan kelompok siswa yang belum tabu akan
ketinggalan, serta tidak dapat mengikuti pembelajaran yang diberikan guru. Dan bagi
4
kelompok siswa yang sudah tabu akan timbul kebosanan karena materi yang diajarkan
sudah diketahui.
Meskipun model pembelajaran konstruktivis telah lama di kePal oleh para
1:,ruru, namun belum banyak diterapkan dalam setiap pembelajaran dikelas, bahkan
hingga kini sejauhmana pengaruhnya terhadap pembelajaran fisika dengan tingkat
kemampuan awal berbeda belum banyak di ungkap. Q)eh sebab itu diajukan usulan
penelitian tesis ini dengan judul : ''Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktivis dan
Kemampuan Awal Terhadap basil Belajar Fisika Siswa Kelas l SMP Negeri di Kota
Medan".
B. ldentifikasi Masalab
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada latar belakang di atas, di
duga ada beberapa masalah yang menyebabkan rendahnya basil belajar fisika di SMP
sebagai berikut: Metode pengajaran apa yang sesuai dalam pembelajaran fisika di
SMP? Dalam penyusunan strategi pembelajaran fisika di SMP faktor~
apa yang
harus diperhatikan? Adakah guru mengetahui adanya berbagai model dalam
mengajar? Apakah model pembelajaan konstruktivis dapat meningkatkan basil belajar
fisika? Adakah pengaruh kemarnpuan awal siswa terhadap basil belajar fisika di
SMP? Apakah model pembelajaran konstruktivis cocok bagi siswa yang memiliki
kemampuan awal tinggi atau rendah? Jika dihubungkan dengan kemampuan awal
siswa, apakah kemampuan awal yang berbeda akan mendapatkan hasil belajar yang
berbeda pula jika digunakan model pembelajarannya berbeda? Model pembelajaran
yang manakah antara konstruktivis atau konvensional yang cocok digunakan bagi
siswa yang memiliki kemampuan awal yang berbeda? Apakah guru telah
5
rnemanfaatkan bahan-bahan bacaan atau pustaka yang tersedia, untuk mernperkaya
bahan ajar siswa?
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, temyata banyak faktor yang
mernpengaruhi rendabnya basil belajar siswa dalam mata pelajaran fisika di SMP.
Penelitian ini hanya mengkaji beberapa faktor yang diduga sangat berpengaruh
terhadap hasil belajar fisika di SMP Negeri yaitu model pembelajaran dan
kemampuan awal yang dapat menentukan kualitas pembelajaran fisika. Untuk
mempennudah dan memperlancar penafsiran faktor-faktor yang d1maksudkan dalam
'·
penelitian ini, maka dianggap perJu untuk memberikan batasan sebagai berikut: ( I)
Hasil belajar mata pelajaran fisika siswa dibatasi pada ranah kognitif yang ditujuk.an
untuk siswa kelas l SMP Negeri 2 dan 34 Medan, (2) Model pembelajaran dibatasi
pada model pembelajaran konstruktivis dan konvensional yang dikembangkan dalam
bentuk program satuan pelajaran berdasarkan kurikulwn (GBPP) mata pelajaran fisika
kelas I SMP Negeri 2 dan 34 Medan, kemampuan awal siswa dibedakan antara
kemampuan awal tinggi dan kemampuan awal rendah.
, D. Perumusan Masalab
Bertolak dari latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka masalah
yang ingin dijawab oleh penelitian ini adalah :
1. Apakah siswa SMP kelas I yang diajar dengan model pembelajaran
konstruktivis akan memperoleh hasH belajar fisika yang lebih ringgi dari pada
siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional?
6
2. Apakah siswa SMP kelas I yang memiliki kemampuan awal tinggi
menunjukkan basil belajar yang lebih tinggi dari pada siswa berkemampuan
awal rendah?
3. Apakah ada
inter~s
antara model pembelajaran dan kemampuan awal dalam
mempengaruhi hasil belajar fisika siswa SMP kelas I?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian diatas tujuan peneliiian ini adalah untuk mengetahui:
1. Perbedaan hasil belajar fisika siswa Sl'v1P kelas I yang diajar dengan model
pembdajaran konstruktivis dan model pembelajaran konvensionaL
2. Perbedaan hasil belajar fi sika siswa SMP kelas I berkemampuan awal tinggi
dan berkemampuan awal rendab dalam mempengaruhi basil belajar.
3. lnteraksi
antara model
pembelajaran
dan
kemampuan awal
dalam
mempengaruhi basil belajar fisika siswa SMP kelas I.
F. Manfaat Peoelitian
Manfaat penelitian adalah untuk menambah khasanah pengetahuan khususnya
yang berkaitan dengan model pembelajaran dan hubungannya dengan karakteristik
siswa. Secara praktis untuk memberikan informasi tentang ada tidaknya pengaruh
pembelajaran konstruktivis dalam memudahkan siswa belajar. Disamping itu,
penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan informasi ada tidaknya pengaruh
kemampuan awal siswa terhadap basil belajar fisika.
7
Khusus bagi kalangan guru fisika diharapkan dapat memberikan manfaat yang
berarti yakni:
l. Seba!:,'ili masukan untuk. memperluas wawasa.n pengetahuan mengena1 model
pembelajaran konstruktivis.
2. Sebagai informasi tentang ada tidaknya pengaruh kemampuan awal yang
berbeda terhadap basil belajar fisika.
3. Mengembanglcan atau menerapkan model pembelajaran sesuai dengan
kemampuan awal siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya.
8
BABV
SIMPULAN, IMPl,IKASI DAN SARAN
A. SIMPlJLAN
Dari uraian hasil penelitian yang dipaparkan, dapat diambil kesimpulan:
1. Model pembelajaran konstruktivis tidak memberikan hasil belajar fisika yang
lebih tinggi bila dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional
2. Siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi memperoleh basil belajar fisika
yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan awal
rendah.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awa1 siswa dalam
mempengaruhi hasil belajar fisika siswa S!v1P kelas I. Untuk sisv.a yang memiliki
k.emampuan awal tinggi model pembelajaran kontruktivis sama efektifnya dengan
model pembelajaran konvensional, tetapi untuk siswa yang memiliki kemampuan
awal rendah temyata model pernbelajaran konvensional Jebih efektif digunakan
untuk meningkatkan hasil belajar fisika dibandingkan dengan model pembelajaran
konstrulctivis.
B. ·IMPLIKASJ
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, diharapkan agar para guru
Sekolah Menengah Pertama (SMP) dituntut harus mempunyai pengetahuan dalam
menyusun strategi pembelajaran. Melalui penguasaan pengetahuan tersebut guru dapat
mcrancang pembelajaran yang efektif untuk setiap bidang studi yang dakan dipe]ajari
siswa. Melalui model pembelajaran konstruktivis yang mengacu pada kemampuan awal,
90
.siswa dilatih untuk memecahkan masalah, mcningkatnya rasa ingin mempelajari kembali
dan menguji konsep-konsep awal yang dimilikinya. Sementara itu, model pembelajaran
konvensional yang mengacu pada penyajian materi yang telah disiapkan.
lmplikasinya dalam memilih model pembelajaran bahwa salah satu faktor yang
hants dipertimbangkan dalam merancang pembelajaran yaitu pengetahuan awal siswa.
Penerapan model pembelajaran konstruktivis tidaklah mudah, kesulitan pada siswa dalam
mengkonst ruk suatu konsep akan terjadi jika guru tidak berfungsi sehagai fasilitator. Pada
pembelajaran fisika, guru sedapat mungkin bicara sesedikit mungkin dan berfungsi
sebagai fasihtator, membimbing dan melakukan penilaian berkelanjutan. Guru harus bisa
mengelola kelas, misalnya: mengatur bagaimana hari ini siswa harus belajar (individual
atau kelompok, di dalam kelas atau di luar kelas), menentukan aturan main, mernberikan
masalah-masalah yang nyata, memberi siswa kesempatan menyelesaikan masalah
menurut cara mereka sendiri, aktif mengamati siswa, rneminta siswa mempresentasikan
penyeJesaian suatu masalah di depan kelas dan menjelaskan idenya, serta meminta siswa
lain memberikan tanggapan atau pertanyaan kemudian bersama-sama membuat
rangkuman. Penru,lUJlaan model konstruktivis sangat tepat untuk pembelajaran fisika,
namun harus memperhatikan karakteristik materi pelajaran yang akan diajarkan. Model
pembelajaran konstruktivis sangat tepat untuk pemahaman konsep atau meminimalkan
miskonsepsi siswa sehingga dapat meningkatkan basil belajar. Untuk itu diperJukan
kemampuan guru dalarn menerapkan model konstruktivis di dalam pembelajaran bukan
hanya bidang studi fisika tetapi untuk bidang studi lainnya.
Pelajaran fisika merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan gagasan
dan konsep terorganisasi tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman melalui
91
serangkaian proses ilmiah. Penerapan model pembelajaran konstruktivis dengan
kemampuan awal yang tinggi akan lebih efektif dan efisien sebab partisipasi siswa dalam
bekerjasama akan memperoJeh basil belaJar yang lebih baik. Guru harus berperan aktif
dalam setiap keg]atan pembelajaran, terutama dalam penyediaan alat-alat atau media
pembelajaran yang sangat rnendukung penerapan model pembelajaran konstruktivis ini.
C. SARAN
Berdasarkan uraian yang tertuang dalam sjmpulan dan implikasi basil penelitian
di atas disarankan untuk mengupayakan mutu pendidikan di S.MP Kota Medan, dapat
dikembangkan
melalui
proses
pembelajaran
yang
bervariasi.
Salah
satu
pengembangannya adalah melalui pemilihan model pembelajaran yang tepat dengan
tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kernampuan dan kondisi siswa. Model yang
dapat dipilih antara lain adalah model pembelajaran konstruktivis dan konvensional. Di
mana untuk siswa yang memiliki kemampuan awaJ tinggj model pembelajaran
konstruktivis dan konvensional sangat efektif dil:,'lJJl3ka.n, tetapi untuk siswa yang
memiliki kemampuan awal rendah sangat efektif menggunakan model pembelajaran
konvensional. Faktor kemampuan awal siswa tidak hanya menentukan karakteristik
siswa, pengetahuan awalnya, melainkan juga sebagai pengarah terhadap model
pembelajaran yang tepat Karena itu diharapkan guru fisika atau tenaga pengajar
umumnya agar mempenimbangkan kemampuan awal sebagai pijakan dalam merancang
pembelajaran. Perlu dilakukan pengkajian yang mendalam oleh guru tentang karakteristik
siswa untuk dijadikan salah satu strategi untuk mengoptimalkan penerapan konstruktivis
dalam pembelajaran fisika. Penelitian ini perlu ditindaldanjuti untuk setiap jenjang
pendidikan dan pada sampel yang luas serta variabel lainnya..
92
DA.'TAR PUSTAKA
AECT. (1990). Defenisi Teknologi Pendidikan. Seri Pustaka No. 7. Jakarta: PT.
Rajagrafindo Persada
Ahmadi , A dan Supriyono, W. (1991 ). Psikologi Belajar.Jakarta: Rineka Cipta.
Ariani, P. (2003). Pengaruh Strategi Pernbelajaran dan locus of Control Terhadap Hasil
Belajar Fisika Siswa Kelas II SMU Negeri di Kota Binjai. Tesis. Program
Pascasrujana Universitas Negeri Medan.
Arikunto, S. (1996). Prosedur Penelitian. Jakarta.: Rineka Cipta.
Ary, D., Jacobs, L.C., Razavieh, A (1982). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan.
(Penerjernah: Furchan, A). Surabaya: Usaha Nasional.
Bloom, B. S. (1956).
Taxonomy of Hducational Objectives The Classification of
f:ducational. Hand Book I : Cognitive Domain. (Editor : Engelhart Furst, Hill,
Krathwohl). New York and London : Lon!,rman
Bloom, B. S. (1982). All Our Children Learning. New York : McGraw Hill Book
Company.
Bodner, G. M. (1986). Constructivism: A Theory of Knowledge. Journal of chemical
education.
Carin, A. ( 1985). Theaching Modern Science. London: BelJ and Howell Company.
Crocker, L., Algina, J. (1986). Introduction to Classical and Modern J'est Theory.
Chicago: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1995). Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP
SMP Mata pelajaran Fisika. Jakarta: Depdikbud.
Dick, W., dan Carrey, L. (1996). The Systematic Design of Instructional. FJorida:
Langman
Diknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lnjutan Pertama.
(2002). Pendekatan Kontekstual. Jakarta: Dikti
Djiwandono, S. (2002). Psikvlogi Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Gagne. ( 1977). The Condition ojLearning. USA : Holt, Rinehart and Winston.
93
Gie, T.L. (1995). Cara Be/ajar Yang Efisien. Yogyakarta: Lyberti.
Gronlund, N. E. (1985). Measurement and Evaluation In Teaching. (Edisi V). New York
: Macmillan Publishing Company.
Hadi A (2003). Teknik mengajar .\'ecara Sistema/is. Jakarta: Rineka Cipta.
Hungerford and Volle ( 1990). Science Technology Society.Texas: Stipes Publishing
Company.
Joyce Bruce and Weil Marsha. (1986). Models of Teaching. New Jersey: Prentice-Hall,
Inc.
Hendro D dao Ycnni K. (1992). Pendidikan IPA fl. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti,
Kangenan M . (2002). ,Y1ins Fisiko SMP Semester II. Jakarta: Erlangga.
Nasution N. ( 1991 ). Psikologi Pendidikan. Jakarta: UniversitasTerbuka.
Nasution S. (1982). Teknologi Pendidikan. Bandung: Jemmars
Nasution S. ( 1997). Berbagai p endekatan dalam Proses Be/ajar dan Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Manurung S,R. (2000). Upaya Meminima/kan Kesalahan Konsep Fisika SMU Kelas ll-2
SMU Negeri If Binjai Melalui Peningkatan Pembelajaran Fisika Model
Konstruktivis. Laporan Penelitian. Medan: Unimed
Mcbeath, J. R. dan Simas, R. (1992). Contructing Multiple Choice Test Item, Instructing
and Evaluating in Higher Edition, A Guide Book for Planning Learning Out
Comes. (Editor: McBeath, J. R). New Jersey: Educational Technology Publication
Englewood Cliffs.
Memes, W. (2000). Model Pembelajaran Fisika di SMP. Jakarta: Dikti Depdiknas
Miarso, Yusufbad.i. (1988). Laporan Penelitian Survey Model Pengembangan
lnstruksional. Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka, Depdikbud.
Motlan_ (2002). Pendekatan Konstrukiivis Untuk Meremdiasi Miskonsepsi Pada Bidang
Ustrik Pada Mahasiswa Pendidikan Fisika FMJPA Unimed Medan. Laporan
Penelitian. Medan: Unimed.
Mulyasa, E. (2003). Kurikulum Berhasis Kompetensi. Bandung: Rosdakarya
Munandir. (1987). Rancangan Sistem Pengajaran. Jakarta: Dikti
94
Panggabean, J. H. (2001). Pengaruh Peneropan Model Konstruktivis dalam Pengajaran
Rangkaian Listrik Searah dalam Upaya Meluruskan Kesalahan Konsep
Mahasiswa Jurusan Fisika Tahun Pertamu FM!PA Unimed Laporan penelitian.
Medan: Unimed.
Purba, M. (1998). Penuntun Be/ajar Fisika untuk SLTP. Jakarta: Erlangga.
Reigeluth, M. C. (1 983). Instructional- Design Theories and Models: An Overviews of
their current status. London: Lowrence Erl baum Associates.
Rocstiyah, N. K. (1991). Stategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sadia, I Wayan. (1994). Pengemhangan Model Pembelajaran Konstruktivis dalam
Bandung: Pascasarjana lKIP Bandung.
Pembelajaran IPA SMP di Sin~arj.
'
Shindunata. (2000). Memhuka Masa Depan Anak-anak Kita. Yogyakarta: Kanisius.
Silitonga, S. (1991 ). Hubungan Antara Sumber Kontrollnternal dan Kemampuan Awol
dengan J>restasi Be/ajar Bahasa Inggris Peserta "Intensive Course" di balai
Bahasa !KIP Medan. Laporan penelitian. Medan: IKlP Medan.
Siregar, N . ( 1998). Ana/isis Kemampuan Awal Mahasiswa Tahun Pertama Serta
Pengaruhnya Terhadap Penguasaan Konsep-konesp Dasar Fisiko· J>ada Mata
Kuliah .Fisika dasar If di FPMIPA JKIP Medan. Laporan Penelitian. Medan:
Unimed.
Snelbecker, G.E. {1974). Learning Theory lnstructivnal Theory and Psychoeducational
Design. New York : McGraw HiH Book Co.
Soekamto, T. (1 993). Perancangan dan Pengembangan S.flitem Instruk:.;ional. Jakarta:
1ntennedia.
Sudjana. ( I 992). Metode Statistik. Bandung: Tarsito.
•
Sudjana. (1994). Desain Ana/isis Ekeperimen. Bandung : Tarsito.
Sujana, N. (1 989). Cara Be/ajar Siswa Aktif Bandung : Sinar Baru.
Supamo, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius
Supamo, P. (2000). Teori Perkembangan KognitifJean Piaget. Yogyakarta: Kanisius
Suparman, A. ( 1997) Desain !nstruksional. Jakarta: PAD Diljen Dikti Depdikbud.
Uni)a. ac. idf' kipmat/1998.htm1-l 0 Ik-cached . Pengaruh Kemampuan Awal dan Sarana
Be/ajar.
95
Winkel, W. S. (1999). Psikologi Pengajaran. Edisi Revisi. Jakarta: Grasindo.
www.ut.ac.id/ol-supp/FKIPIPGSM3803/trans htm-29k. Transfer Be/ajar Dipengaruh
Kemampuan awal.
96