PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ELABORASI DAN KEMAMPUAN AWAL TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI PEMBELAJARAN DI SMP :SUATU EKSPERIMEN DI SMP PAB 2 HELVETIA MEDAN.

ABSTRACK
fRMA ARSIY ANTI. The Effect of Elaboration Learning Model and Knowledge Base
towards Leamer's Achievement of Biology at Junior High School: An Experimental
Study at the PAB 2 Junior High School, Helvetia Medan. Thesis. Postgraduate
Program, State UiliVefsityODVredaii. February 2006.

f
The objective of this study is for knowing the effect of (1) Learning model
using elabOration and conventional (2) Knowledge base, i.e. high and low (3) The
interaction between learning models and knowledge base towards learning
achievement of biology.
1ltis experiment was done at PAB 2 Junior High School for biology, using
a 2 x 2 factorial design with learners of U-3 and II-4 classes as sample. The
independent variables of the research were learni.!}g models and knowledge base,
while the independent variable- was achievement of biology. Knowledge base and
achievement of biology were measured by objective test. ANOV A-2 way was used
to test the hypotheses at the level of significance a == 0.05.
The result of this study revealed that (1) there is a significant
difference between the achievement of biology by using elaboration model and
= 7,19; x M1 = 26,038 > x M2 = 25,808),
conventional (F = 7,461 > fta~Je

(2) there is a significant difference between the achievement of biology with low and
high of knowledge base (F = 190,265 > Ftable = 7,19; K 1 == 35,23 1 > xK2==19,654)
(3) there was an interaction effect found between learning model and knowledge base
that made differences for achievement of biology (F = 48,075 > F1able =7,19).

x

Analysis using Tuckey revealed that (1) Learners with high knowledge base
and received elaboration model have higher achievement of biology than learners
with high knowledge base and received conventional model (Q = 4,249 > QtAbie =
3,791; x MtK1 = 37,115 > x M2K1 = 33,577), (2) Learners with low knowledge base
and received elaboration model have no different achievement of biology than
learners with low knowledge base and received conventional model (Q = 3,477 <
Qtable ==3,791; x M,Kz = 20,731 > x M2K2 = 18,577), (3) Learners with high
knowledge base and received elaboration model have higher achievement of biology
than learners with low knowledge base and received the same model (Q = 19,893 >
Otabte = 3J91; x M1K 1 =37,115 > x M 1K2 = 20,731), (4) Learners with high
knowledge base and received conventional model have higher achievement of
biology than learners with low knowledge base and received the same model (Q =
19,121 > Otable = 3,791; xM2KI == 33,577 > xM2K2= 18,577), (5) Learners with low

knowledge base and received elaboration model have lower achievement of biology
i

than lt:arners with high knowledge base and received the conventional model (Q :
16,644 > Otable = 3,791; x M,Kz : 20,731 > x MzK,=33,577) (6) Learners with high
knowledge base and received elaboration model have higher achievement of biology
than learners with low knowledge base and received the conventional model (Q =
23,370>Qtable=3,791; xM,K,=37,115> xM2K2:18.577).-.
Based on the research above it was showing that learning model and
knowledge base influenced to Ieamer's achievement of biology atPAB 2 JUnior High
School, Helvetia Medan. The research expected to give an well input to learners and
teachers.

~

~

ABSTRAK

IRMA ARSIYANTI. Pengaruh Model Pembelajaran Elaborasi dan Kemampuan

Awal Terhadap Hasil Belajar Biologi Pebelajar di SMP: Suatu Eksperimen di SMP
PAB 2 Helvetia Medan. Tesis. Medan : Program Pasca Saijana Universitas Negeri
Medan, February 2006.
·

~

\?

f

~

J

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahuipengaruh (1) model pembelajaran
elaborasi dan konvensional (2) Kemampuan Awal yaitu kemampuan awal tinggi dan
rendah. dan (3) interaksi antara model pembelajaran dan kemampuan awal terhadap
basil belajar Biologj.
Penelitian ini dilakukan pada pelajaran Biologi di SMP P AB 2 Medan yang

menggunakan desain faktorial2x2 dan mengambil pebelajar kelas ll-4 dan II-5
sebagai sampel penelitian. Variabel bebas penelitian adalah model pembelajaran dan
kemampuan- awal, sedangkan variabel terikat adalah basil belajar Biologi.
Kemampuan awal dan basil belajar Biologi diukur melalui tes objektif. Data
dianalisis dengan ANAVA 2 JALUR pada taraf sifuifikansi a=0,05.
Biologi pebelajar
Hasil penelitian adalah sebagai berikut: (1) Hasil bel~ar
yang diperlakukan dengan model pembelajaran elaborasi lebih tinggi daripada basil
belajar pebelajar yang diperlakukan dengan model pembelajaran konvensional (Fhitung
= 7,461 > Ftabe1 = 7,19; M 1_= 26,038 > M 2 ~ 25,80)
(2) Hasil belajar
biologi pebelajar yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih tinggi dari pebelajar
yang memiliki kemampuan awal rendah (Fhitung = 190,265 > Ftabc:1 = 7,19; iK1 =
35.231 > :X K2=19,654) (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan
kemampuan awal yang memberikan perbedaan pengaruh pada hasil belajar Biologi
(Fhit1111g = 48.075 > ftabel =7,19).

x

x

Uji lanjut yang dilakukan dengan uji Tuckey menunjukk:an bah~
(1) Hasil
belajar Biologi dari pebelajar yang memiliki kemampuan awal tinggi dan
diperlakukan dengan model pembelajaran elaborasi lebih tinggi dibandingkan
dengan pebelajar yang diperlakukan dengan model pembelajaran konvesional (Qhitung
= 4,249 > Qtabel = 3,791; i M1K1 = 37,115 > .X M2K1 = 33,577) (2) Hasil belajar
Biologi pebelajar yang memiliki kemampuan awal rendah dan diperlakukan dengan
model pembelajaran elaborasi tidak berbeda dengan pebelajar yang diperlakukan
dengan model pembelajaran konvesional (Qhitung = 3,477 < Qtabel =3,79l; iM1K2 =
20,731 > i M2K 2 = 18,577) (3) Hasil belajar Biologi pebelajar yang diperlakukan
dengan model pembelajaran elaborasi pada pebelajar yang memiliki kemampuan
awal tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan pebelajar yang memiliki kemampuan
awal rendah dan (Qhitung = 19,893 > Qtabcl = 3,791; X MtKt =37,115 > X MtKl =
iii

20,731) (4) Hasil belajar Biologi pebelajar yang diperlakukan dengan model
pembelajaran konvensional pada pebelajar yang memiliki kernampuan awal tinggi
lebib tinggi dibandingkan dengan pebelajar yang memiliki kemampuan awal rendah
dan (Qhitung = 19,121 > Otabel = 3,791; M2K1 == 33,577 > M2K2 == 18,577) (5) Hasil

belajar Biologi pebelajar yang memiliki kemampuan awal rendah dan diperlakukan
dengan model pembelajaran elaborasi lebih rendah dibandingkan dengan basil belajar
Biologi pebelajar yang memiliki kemampuan awal tinggi dan diperlakukan dengan
model pembelajaran konvesional (Qhitung == 16,644 > Otabel == 3,791 ; M1K2 .; 20,731
> .X M 2K 1=33,577) (6) Hasil belajar Biologi pebelajar yang memiliki kemarnpuan
awal tinggi dan diperlakukan dengan model pembelajaran elaborasi lebih tinggi
dibandingkan dengan basil belajar Biologi pebelajar yang memiliki kemampuan awal
rendah dan diperlakukan dengan model pembelajaran konvesional (Qhitung = 23,370 >
Q~!le
== 3,791; M1K1 = 37,115 >
M2K 2 = 18.577).

x

x

x

x

x

tlakukan dapat dikemukan bahwa model
pembelajaran dan kemampuan awal mempengaruhi basil belajar biologi pebelajar
SMP P AB 2 Helvetia Medan. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
suatu masukan yang bermanfaat baik bagi pebelajar maupun pembelajar.
an

as1 pene 1t1an yang

DAFTARISI

ABSTRACK ...................................................................

~

ABSTRAK ... ; .-.-.......................... ................................... ..

lll

KATA PENGANTAR ·.. ·........ f! .1•~ ..... .............. ... .............. .... .

v

DAFfARISI ... ................ . ........................................... .

DAFTAR TABEL ...........................................................!:,t
DAETAR DIAGRAM ...................................................... .
DAFfAR LAMPIRAN ............ .... .................... ... .. ..... .. ~ - ~ - '9
'9,

J

'i', \ .

~1r

riJ/

;

I~

ENDAHULUAN
- 1 i
-:>
A. Latar Belakang ....................... ... ............. .. .............. ..... ..
B. Identifikasi Masalah . ........ ...... ... ... ·....... ............... .. ~ ......"':~
C. Batasan Masalah ... ... ...... ... ... ........... . ............................ ..
D. Rumusan Masalah ........................... ~:·
... ..................... ..
E. Tujuan Penelitian .... .... ............. ... ........ ...... ......... .. .......... .
F. Manfaat Penelitian ....................................~ ..... ............. _...

KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS
.. T
. . .. . .. . .. .. .. . .. .. . .. .. .. .. ..~ .. .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. ..-AKa
.
~1an

eontls
..
1. Hakikat belajar biologi .............. ...... ......... _... . . . . . . . . . . . . .
2. Hakikat basil belajar biologi . .. .. .. .. .. . . .. . . .. . .. .. .. .. .. . . .. .. .. ...
3. Hakikat Model pembelajaran .................. ..~J .....................
a. Model pembelajaran elaborasi ..... .. .......~ . !...7............
b. Model pembelajaran konvensional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
0
4. Ketnarnpuan Awal ............. .. ............... ... ................. ~
5. Penelitian Reievan .......................................... _..... :-:-.
B. Ke'rangka Berfikir . . . . .. . .. . .. . . . . . . . .. . . . .. . .. . . .. . . . .. . . .. . .. . . .. . . . . . ..
1. Perbedaan pengaruh model pembelajaran elaborasi dan model
pembelajaran konvensional terhadap basil belajar biologi .....
2. Perbedaan pengaruh kemampuan awal terhadap hasil belajar
biologi ..... ................... .... ..................... ... ............. ..
3. Interaksi model pembelajaran dan kemampuan awal terhadaP._
basil belajar biologi .. . .. .. .. . .. .. . .. . .. . .. . . . .. .. . .. .. . .. . .. . .. .......

:E~;·

III.

:~· -r~

- - ~'})(t
vi

~

xii
xiii

1
5
6
6
7
7

8
8
l0

12
15
19
23
28
29
29

3
· ... ~

A. Tempat dan Waktu Penehttan ...............................-:-.... . .. ....

~

vii
X

30
30

34

B. Metode Penelitian .. ...... .. ............. ... ............... ............... .
1. Populasi .......................................... ... ................. .
2. Sampelpenelitian .................................................... .
3. Desain penelitian ........... .. ........... .................. ..... .... ..
C. Variabel Penelitian . . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . ~
D. Defenisi Operasional Variabel ......................................... .
E. Teknik daa Instru.me
P~litan
...................... ................ .
1. kisi-kisi tes ............ .............................................. .
~
2 • UJ..1 coba'1nstnnnen ........... .... ............... .... ................
.
F. Prosedur dan Pelaksanan Perlakuan .................................. .
1. prosedur perlakuan .............................................. .... .
2. peiaksanaan perlakuan ......................... ..................... .
G. Pengontrolan Perlakuan ......... .. ... ... .......... ... ... ............... .

H. ·rekn.ik
IV. BASIL PENELITIAN

34
34
34

35
36
37
37
38
40

42
42
43
44

.................. .
1

"'

j

A. Deskripsi Data Penelitian .............. ~ ...................... ....... ..
l: Hasil belajar Biologi pebelajar yang diberi perlakuan dengan
model pembelajaran elaborasi ......... .............. .............. .
2. Hasil belajar Biologi pebelajar yang diberi perlakuan dengan
model pembelajaran konvensional .. .... ......... ...... .......... .
3. Hasil belajar dari pebelajar yang memiliki kemampuan awal
tinggi ... ... ................... ... ..................... ... ............ ..
4. Hasil belajar dari pebelajar yang memiliki kemampuan avt_al
rendah ..... ............. .. .... ..... .. ...................... .. ... ..... ..
5. Hasil belajar Biologi pebelajar yang memiliki kemampuan
awal tinggi dan diberi perlakuan dengan model pembelajaran
elaborasi ................................................ ... ......... ..
6. Hasil belajar Biologi pebelajar yang memiliki kemampuan
awal tinggi dan diberi perlakuan dengan model pembelajaran
konvensional ......................................... .. ............ ._
7. Hasil belajar Biologi pebelajar yang memiliki kemampuan
awal rendah dan diberi perlakuan dengan model
pembelajaran elaborasi ........... .. .. .............. .. ..... .. ...... ..
8. Hasil belajar Biologi pebelajar yang memiliki kemampuan
awal rendah dan diberi perlakuan dengan model
pembelajaran konvensional ................. ..... .... ...... : ...... ..
.. persyaratan Anal'1s1s
. .....................................I---· ~
B . PengUJian
l. Uji Homogenitas Varians ... ...................... ........... .. .. . .

50

50
51

53

55
56
58

60

62

65

65

C. Pengujian Hipotesis .................................. _.................. .
D. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................... ..
l. Pengaruh model pembelajaran elaborasi dan model
pembelajaran konvensional terhadap basil belajar biologi .....
2. Perbedaan pengaruh kemampuan awal terhadap hasil belajar '
biologi ................................................... ·............ ..
3. Interaksi model pembelajaian dan kemampuan awal terhadap
hasil belajar bio]ogi ................................................ .
Keterbatasan Penelitian ............ , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ::_....

V.

1
l

5 t:G~
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN Ec~HE(

144

:J

Skortes basil belajar..................... ~ .......................·_CJNit/1 147
~
Rumus-rumus pada data deskriptif ( mean, median, modus, HE
simpangan baku dan varians) ................................... .
1.49

--

5.

Uji Prasyarat

5.A

Uji homogenitas v&riansi populasi tes kemampuan awal ~
(Uji Barlett).........................................................
~

160

S.B

Uji Normalitas sampel (Uji L-itiefors) ...........................

168

6.

Analisis Data

6.A

6.B

cI

, J
•"o /

c,Afn11E.o /

1\NAVAduajaJur-:::: ....................=

·

\" o ,. ·~

(.!~-:;,

~

Uji Lanjut dari basil ANAVA duajalur (Uji Tuckey)........

_,. c/
G

164

158

BABI

PENDAHULUAN

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudlcan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif me9gembangkan
potensi dirinya untu.k memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengenalan,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, setta keterampilan yang diperlukan
masyarakat dan dirinya, demikian isi dari pasal _l UU No.20 Thn, 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Oengan demikian, Pendidik.an diharapkan
dapat menciptakan sumber daya manusia (SDM) yang bermutu.
Untuk mendapatkan SDM yang bermutu, pendidikan yang diberikan juga
harus bermutu. Pasal 2 UU N0:20 Tlm, 2003 ten~g

Sisdiknas menyatakan bahwa

Setiap warga negara mempunyai hak. yang sama untuk memperoleh pendidikan

bennutu, dimulai dari pendidikan dasar, menengah sarnpai pendidikan tinggi.
Pendidikan

~ar

adalah Sekolah Dasar (SO) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) serta

Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs). Pendidikan
menengah berbentuk Sekolah Menengah Atas (SMA), Madrasah Aliyah (MA),
Sekolah Kejuruan (SMK), dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK);atau bentuk lain
yang sederajaL

1

Persatuan Amal Bakti (PAB) adalah organisasi yang ikut berperan serta

menyelenggarakan pendidikan di Indonesia khususnya Swnatera Utara, mulai dari
1

pendidikan dasar sarnpai menengah. PAB memiliki bebcrapa sekolah yang tersebar di
beberapa kahupaten. Salah satu sekolah P AB yang menyelenggarakan pendidikan
dasar adalah SMP PAB 2 Helvetia Medan.
("'

~

5

SMP ini merupakan sekolah yang rnemiliki mutu pendidikan yang masih

perlu ditingkatkan lagi dari kondisi yang ada sekarang ini.

Kondisi ini mef\iadi

tantangan bagi pembelajar di SMP P AB 2 Helvetia Medan bagaimana agar dapat
meningkatkan mutu pendidikan sekolah ini.

l ':1

Salah satu cara yang telah dilakukan adalah dengan mengelompokkan siswa

berdasarkan prestasinya. Siswa yang memiliki prcstasi bagus ditempatkan di kelas
unggulan.

Sebaliknya siswa yang prestasinya rendah dan sedang ditempatkan di

kelas non unggulan.
Salah satu

>

pelajaran yaug diajarkan

di SMP adalah biologi.

Biologi

rnerupakan perluasan dari pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada saat belajar
di SO. Pelajaran ini secara keseluruhan menanamkan konsep-konsep tentang makhluk
hidup dan alam sekitarnya. Penanaman konsep-konsep ini cukup sulit dilakukan oleh
pembelajar tqhadap pebelajar, sehingga hasil yang diperoleh kurang optimal.
Materi pelajaran yang wnumnya bersifat hafalan, diajarkan dengan
memberikan catatan dan sedikit penjelasan. Kondisi ini dapat menyebabkan daya
ingat dan daya serap pebelajar kurang optimal, sehingga pada saat evaluasi belajar
semester hasil belajar tidak maksimal. Berikut perolehan nilai ujian akhir IPA
pebelajar SMP PAB 2 Helvetia Medan T.P 2001-2002 s/d 2003-2004.

Tabell.l.
Rata-rata perolehan nilai Ujian Akhir IPA pebelajar SMP PAD 2 Helvetia
Medan T.P 2001-2002 s/d 2003-2004

2001-2002

T.P
NILAI

RATA-RATA

2002-2003

2003-2004
6,78

4,32

KLASIFIKASI
Sumber data :SMP PAB 2 Helvetia Medan

!}

Penyebab kurangnya penguasaan konsep dikarenakan strategi pembelajaran
yang dilakukan pembelajar belum tepat, sehingga mengakibatkan pebelajar sulit
memahami materi yang dipelajari, Penjejalan teori yang menjenuhkan menyebabkan
pebelajar kurang mampu mempelajari materi dengan baik.

Pembelajar hanya

menginformasikan sejumlah pengetahuan yang telah ditetapkan dalarn kurikulum
kepada pebelajar, kemudian mengevaluasinya. Walaupun hasi1 evaluasi banyak yang
rendah, pembelajar tetap melanjutkan materi pclajaran tanpa berusaha untuk
memperbaik.i strategi pembelajaran.

/

Untuk mengantisipasi pennasalahan di atas, selayaknya perlu ditingkatkan
proses belajar melalui pengembangan strategi pernbelajaran. Pernilihan strategi
pembelajaran dengan metode yang tepat oleh pembelajar diharapkan mampu untuk
mengatasi masalah tersebut. Menurut Arends (1998}, ada empat jenis utama strategi
pembelajaran, yaitu rehearsal (menghafal), elaborasi, strategi organisasi dan strategi

Model pembelajaran elaborasi dipilih karena model pembe]ajaran ini
merupakan pengajaran dengan mengorganisasikan urutan isi pelajaran. Model ini
sesuai untuk diterapkan pada pelajaran biologi, sehingga diharapkan basil belajar
Biologi pcbelajar SLTP PAB 2 Helvetia Medan akan lebih baik. Menurut Degeng
( 1989), bahan ajar yang diorganisasikan dengan baik. lebih mudah untuk dipelajari
daripada yang tidak diorganisasilCan dengan baik.
/

~

Selain dari pengorganisasian bahan ajar, hal yang perlu diperhatikan

pembelajar adalah karakteristik awal pebelajar.

Setiap individu mempunyai

karakteristik_yang khas, sehingga dalam menetapkan atau mengembangkan suatu
model pembelajaran karakteristik awal pebelajar perlu diketahui. Salah satu dari
karakteristik pebelajar adalah kemampuan awal. Kemampuan awal perlu diketahui
sebelum pembelajaran berlangsung, agar tingkat pencapaian tujuan pembelajaran
dapat dievaluasi dengan baik.
{

NEe~

Untuk mempelajari sejumlah pengetahuan sebagai dasar pennulaan yang

lazim disebut bahan apersepsi atau entry behaviour, yaitu kelakuan berupa
pengetahuan,_sikap, dan keterampilan sebelum kita memasuki babak baru dalam
pelajaran (Nasution, 1982). Kemampuan awal dapat mempengaruhi proses belajar,
jika tingkat kemampuannya rendah tetapi masih diJanjutkan ke pelajaran berikutnya
tentu dapat menurunkan hasil belajar.

f

Berdasarkan uraian di atas, perlu ada suatu pendekatan pembelajaran dan
informasi mengenai kemarnpuan awal pebelajar yang dapat memberikan kemudahan

dalam proses pembelajaran selanjutnya. Sehubungan dengan itu, kajian ini mencoba
mengkaji model pembelajaran elaborasi dan kemampuan awal pebelajar terhadap
basil be)ajar biologinya.

Berdasarkan uraian pada latar belakang dl..atas, dapat diidentifikasi beberapa
masalah yang berkaitan dengan hasil belajar pebelajar pada pelajaran biologi.
yang mempeng

i hasil belajar biologi? Apakah proses

pembelajaran biologi di SMP sudah sesuai dengan karakteristik mata pelajaran
biologi? Model pembelajaran bagaimanakah yang sering digunakan pada pelajaran
biologi? Apakah model pembelajaran elaborasi dapat meningkatkan basil helajar
biologi pebelajar? Apakah ada perbedaan basil belajar antara model pembelajaran
konvensional dengan model pembelajaran elaborasi? Adakah pengaruh kemampuan
awal pebelajar terbadap basil belajar biologi? Apakah model pembelajaran elaborasi
tepat bagi pebelajar yang memiJiki kemampuan awal rendah? Apakah model
pembelajaran elaborasi tepat bagi pebelajar yang memiliki kemampuan

l!..wal tinggi?

Apakah kemampuan awal yang berbeda dan model pembelajaran yang berbeda akan
mendapatkan basil belajar yang berbeda? Apakah kemampuan awal yang sama dan
model pembelajaran yang herbeda akan mendapatkan basil belajar yang berbeda?
Model pembelajaran manakah- yang lebih tepat digunakan antara elaborasi dan
konvensional untuk kemampuan awal yang berbeda?

\~

~

~

•

-~,

.

c'

I

-

5

C. Batasan Masalab
Identifikasi masalah di atas menunjukk:an bahwa banyak pertanyaan yang
perlu dijawab sehubungan dengan model pembelajaran elaborasi. Seluruh pertanyaan
tersebut dapat dijawab--denga11 melakakan banyak sekali penelitian. Keterbatasan
yang dimiliki peneliti menyebabkan peneliti membatasai ruang lingkup penelitian
pada: (1) Hasil belajar biologi pebelajar (2) Model pembelajaran konvensional dan
elaborasi (3) Kemampuan awal biologi pebelajar yang dibeda.kan menjadi
kemampuan awal tinggi dan rendah.

D. Rumusan Masalah
{

~

Dari uraian latar belakang dan identifikasi masalah di atas, dapat dirumuskan

masalahnya sebagai berikut:

J

?

)

J

1. Apakah pebelajar yangy diajar dengan model pembelajaran elaborasi akan

(

memperoleh hasil belajar biologi yang berbeda jika dibandingkan dengan
pebelajar yang diajar dengan model pembelajaran konvensional?

~

/

2. Apakah pebelajar yang memiliki kemarnpuan awal tinggi akan !!lemperoleh
hasil belajar biologi yang berbeda jika dibandingkan dengan pebelajar yang
(

memiliki kemampuan awal rendah?

3. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal
tcrhadap basil belajar biologi?

E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:
1. Perbedaan hasil belajar biologi pada pebelajar yang diajar dengan model

(~

~

pembelajaran elaborasi dengan model pembelajaran konvensional:. .

.)

2. Perbedaan hasil belajar biologi pada pebelajar yang memiliki kemampuan
awal tmggi dan pebelajar yang memiliki kemampuan awal rendah.
3. Interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan awal terhadap hasil
\

belajar Biologi. ; r'· . ,;

"~·F. ManfaatPenelitian
(

~

"a ~

\?; . '

~

~

a~

\;>r,

· '.

c

J

~

Hasil penelitian ini diharapkan berguna bagi peningkatan proses belajar

mengajar yang lebih interaktif dalam usaha meningkatkan hasH belajar biologi
pebelajar SL+P. Selain itu juga: penelitian ini diharapkan berguna bagi guru biologi
sebagai strategi pembelajaran alternatif dalam mengajarkan biologi.
Penelitian ini diharapkan dapat membcrikan swubangan informasi mengenai
kemungkinan perbedaan strategi pembelajaran hila dikaitkan dengan

~em

ampun

awal siswa yang berbeda terhadap hasil belajar biologi. Secara teoretis penelitian ini
juga diharapkan dapat memperkaya khasanah ilmu pengetahuan serta dapat dijadikan
sebagai bahan acuan dan pendukung bagi penelitian lebih lanjut di .masa yang akan
datang yang berkaitan dengan pembelajaran biologi.

7

BABll

KAJIAN TEORETIS, KERANGKA BERFIKIR DAN
N~c