PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SQUARE (TPSQ) BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATA PELAJARAN KKPI.

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATA PELAJARAN KKPI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI

Oleh: IPAH 0900471

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA 2013

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATA PELAJARAN KKPI

Oleh: IPAH 0900471

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© IPAH 2013

Universitas Pendidikan Indonesia Agustus 2013

Hak Cipta dilindungi Undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difotokopi, atau cara lain tanpa ijin dari penulis.

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SQUARE (TPSQ) BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

PADA MATA PELAJARAN KKPI

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I

Dr. H. Enjang Ali Nurdin, M.Kom. NIP. 19671121199101001

Pembimbing II

Prof. Dr. H. Munir, M.IT. NIP. 19660325200112001

Mengetahui

Ketua Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

Dr. H. Enjang Ali Nurdin, M.Kom. NIP. 19671121199101001

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSq) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI” ini sepenuhnya karya saya sendiri. Tidak ada bagian didalamnya yang merupkan plagiat dari karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko / sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Agustus 2013 Yang membuat pernyataan,

IPAH NIM. 0900471

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SQUARE (TPSQ) BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATA PELAJARAN KKPI

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk: 1)Mengetahui bagaimana mengembangkan

multimedia pembelajaran yang akan digunakan pada proses

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq); 2) Mengidentifikasi apakah terdapat perbedaan rerata nilai antara siswa yang mendapatkan penerapan model kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq) berbantuan multimedia dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran secara konvensional; 3) Mengetahui respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Kuasi Eksperimen dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design, sampel yang digunakan adalah kelas X RPL B dan kelas X RPL D SMK Negeri 1 Lemahsugih. Mata pelajaran yang dipilih adalah KKPI dengan materi Microsoft Excel. Dari hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa siswa yang pembelajarannya menggunakan model Think Pair Square (TPSq) memiliki peningkatan kemampuan pemecahan masalah lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran secara konvensional serta respon siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq) menunjukkan respon yang positif. Pada pengujian gain didapat rerata normalized gain pada kelas eksperimen sebesar 0,58 dengan kategori sedang dan kelas kontrol 0,39 dengan kategori sedang. Dari hasil rerata gain diperoleh bahwa kelas eksperimen memiliki rerata nilai lebih tinggi dibanding kelas kontrol.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe TPSq, Multimedia, Kemampuan Pemecahan Masalah, Mata Pelajaran KKPI

STUDENTS’ PROBLEM-SOLVING ABILITIES ABSTRACT

The purpose of this study is to: 1) Knowing how to develop multimedia learning that will be used in the process of cooperative learning Think Pair Square (TPSq); 2) Identify whether there are differences in the mean scores between children who received the application model of cooperative Think Pair Square (TPSq) assisted multimedia compared to students who receive conventional learning; 3) Knowing the students' responses to the learning activities using cooperative learning model Think Pair Square (TPSq). The method which used in this research is Quasi Experimental with Nonequivalent Control Group Design. The sample of this research is students from X class RPL B and class X RPL D SMK Negeri 1 Lemahsugih. The choosen subjects is KKPI with microsoft excel material. From the results of hypothesis testing showed that students who recieved the application of cooperative learning Think Pair Square (TPSq) have improved their problem-solving abilities better than students who received conventional learning and the students' responses to the application of cooperative learning model Think Pair Square (TPSq) showed a positive responses . The average normalized gain in experiment class is 0,58 and in control class is 0,39 are obtained from gain examination. From the results obtained that the average gain of the experimental class had a mean score higher than the control class.The average gain result shows that experiment class has higher average score than average score in control class.

Keywords: Cooperative Learning Model, TPSq Type, Multimedia, Problem-Solving Abilities, KKPI Subjects

ABSTRAK ... Error! Bookmark not defined. KATA PENGANTAR ... Error! Bookmark not defined. UCAPAN TERIMA KASIH ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR ISI... 1 DAFTAR TABEL ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR GAMBAR ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR GAMBAR ... Error! Bookmark not defined. DAFTAR LAMPIRAN ... Error! Bookmark not defined. BAB I PENDAHULUAN ... Error! Bookmark not defined. 1.1 Latar belakang... Error! Bookmark not defined. 1.2 Perumusan Masalah ... Error! Bookmark not defined. 1.3 Tujuan Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 1.4 Manfaat Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 1.5 Definisi Operasional ... Error! Bookmark not defined. BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined. 2.1 Belajar dan Pembelajaran ... Error! Bookmark not defined. 2.2 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ... Error! Bookmark not defined.

2.2.1 Teknik-Teknik Pembelajaran KooperatifError! Bookmark not defined.

2.3 Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Square (TPSq)Error! Bookmark not defined.

2.4 Multimedia ... Error! Bookmark not defined. 2.4.1 Pengertian Multimedia Pembelajaran ... Error! Bookmark not defined. 2.4.2 Multimedia dalam Pendidikan... Error! Bookmark not defined. 2.5 Pengertian Pemecahan Masalah... Error! Bookmark not defined. BAB III METODE PENELITIAN ... Error! Bookmark not defined. 3.1 Pengembangan Multimedia Pembelajaran ... Error! Bookmark not defined. 3.1.1 Tahap Pertama: Tahap Analisis ... Error! Bookmark not defined. 3.1.2 Tahap Kedua: Tahap Desain ... Error! Bookmark not defined. 3.1.3 Tahap Ketiga: Tahap Pengembangan .... Error! Bookmark not defined. 3.1.4 Tahap Keempat: Tahap Implementasi ... Error! Bookmark not defined. 3.1.5 Tahap Kelima: Tahap Penilaian ... Error! Bookmark not defined.

3.4 Populasi dan Sampel ... Error! Bookmark not defined. 3.5 Prosedur Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.5.1 Tahap persiapan ... Error! Bookmark not defined. 3.5.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.5.3 Tahap Akhir ... Error! Bookmark not defined. 3.6 Instrument Penelitian ... Error! Bookmark not defined. 3.6.1 Pretes dan Postes ... Error! Bookmark not defined. 3.6.2 Lembar Observasi... Error! Bookmark not defined. 3.6.3 Kuesioner (Angket) ... Error! Bookmark not defined. 3.7 Analisis Data ... Error! Bookmark not defined.

3.7.1 Analisis Data Kuantitatif ... Error! Bookmark not defined. 3.7.2 Analisis Data Kualitatif ... Error! Bookmark not defined. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANError! Bookmark not defined. 4.1 Hasil Pengembangan Multimedia PembelajaranError! Bookmark not defined.

4.1.1 Tahap analisis ... Error! Bookmark not defined. 4.1.2 Tahap Desain ... Error! Bookmark not defined. 4.1.3 Tahap Pengembangan... Error! Bookmark not defined. 4.1.4 Tahap Implementasi ... Error! Bookmark not defined. 4.1.5 Tahap Penilaian ... Error! Bookmark not defined. 4.2 Pemaparan Data ... Error! Bookmark not defined. 4.2.1 Pemaparan Data Kuantitatif ... Error! Bookmark not defined. 4.2.2 Pemaparan Data Kualitatif ... Error! Bookmark not defined. 4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined. BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI .. Error! Bookmark not defined. DAFTAR PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined.

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar belakang

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Pasal 1 UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Tujuan pendidikan akan tercapai apabila bangsa tersebut memiliki sumber daya manusia yang berkualitas, berdaya saing dan memiliki keterampilan berfikir tingkat tinggi (high order thinking) serta kompetensi hardskill dan softskill secara utuh (holistic). Sejalan dengan fungsi dan tujuan di dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional BAB II pada pasal 3 menyatakan:

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Pendidikan akan berjalan dengan baik apabila mendapat dukungan dari semua pihak. Dengan adanya interaksi edukatif menjadi bukti bahwa tujuan dari pendidikan itu tercapai. Untuk mengembangkan proses belajar mengajar hendaknya seorang pendidik harus memiliki strategi, karena penggunaan strategi dalam kegiatan pembelajaran sangat perlu untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Tanpa strategi yang jelas, proses pembelajaran tidak akan terarah sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sulit tercapai secara optimal, dengan kata lain pembelajaran tidak dapat berlangsung secara efektif dan efisien (Wena, 2011: 2-3).

Kemp (Wulandari, 2011) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Dick and Carey

(1985) juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunkan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. Salah satu langkah untuk memiliki strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik penyajian yang disebut dengan metode mengajar.

Mengajar atau teknik penyajian yang digunakan pendidik untuk menyampaikan informasi atau pesan lisan kepada peserta didik berbeda dengan cara yang ditempuh untuk memantapkan peserta didik dalam menguasai pengetahuan, keterampilan serta sikap. Metode yang digunakan untuk memotivasi peserta didik agar mampu menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan masalah yang dihadapi ataupun untuk menjawab suatu pertanyaan akan berbeda dengan metode yang digunakan untuk tujuan agar peserta didik mampu berpikir dan mengemukakan pendapatnya sendiri di dalam menghadapi segala persoalan.

Model Pembelajaran kooperatif adalah salah satu cara yang dapat menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) semakin efektif, karena model pembelajaran ini merupakan strategi pembelajaran dengan mengelompokkan peserta didik menjadi kelompok kecil, dimana setiap kelompok terdiri dari peserta didik yang memiliki tingkat kemampuan berbeda dan menggunakan berbagai aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman suatu materi. Setiap anggota kelompok memiliki peluang tidak hanya untuk mempelajari materi tapi juga membantu pembelajaran teman sekelompoknya, sekaligus menciptakan lingkungan yang membantu pencapaian tujuan pembelajaran secara bersama (Abisamra dalam Arifin, 2010). Pembelajaran kooperatif juga merupakan strategi/metode peserta didik belajar dan bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil yang anggotanya terdiri atas empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang heterogen (Lie, 2007).

Terdapat beberapa tipe pembelajaran kooperatif, yaitu: make a match

(mencari pasangan), bertukar pasangan, think pair square (berpikir-berpasangan-berempat), berkirim salam dan soal, numbered heads together (kepala bernomor),

structured numbered heads (kepala bernomor terstruktur), two stay two stray (dua tinggal dua tamu), keliling kelompok, kancing gemerincing, keliling kelas,

inside-outside circle (lingkaran kecil lingkaran besar), tari bambu, jigsaw, dan paried storytelling (bercerita berpasangan).

Pada penelitian ini digunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq) atau sistem belajar kelompok berpikir berpasangan berempat, karena pembelajaran kelompok tipe TPSq merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Teknik ini memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain sehingga TPSq ini juga mendorong siswa untuk aktif dalam diskusi dan pemecahan masalah secara bersama. Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, teknik Think Pair Square (TPSq) ini memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain (Lie, 2007: 57).

Menurut Millis & Cottel (Nurkhasanah, 2013) teknik TPSq memberi kesempatan siswa untuk mengonstruksi pengetahuan secara mandiri (tahap

think), mengoreksi pemahaman yang diperolehnya dan meningkatkan

pemahaman pada proses tutorial yaitu tahap pair dan square karena terjadi proses komunikasi antar anggota.

Pada hakikatnya program pembelajaran bertujuan tidak hanya memahami dan menguasai apa dan bagaimana suatu terjadi, tetapi juga memberi pemahaman dan penguasaan tentang “mengapa hal itu terjadi”. Berpijak pada permasalahan tersebut, maka pembelajaran pemecahan masalah menjadi sangat penting untuk diajarkan (Wena, 2011: 52).

Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru. Pemecahan masalah tidak sekedar sebagai bentuk kemampuan menerapkan aturan-aturan yang telah dikuasai melalui kegiatan-kegiatan belajar terdahulu, melainkan lebih dari itu, merupakan proses untuk mendapatkan seperangkat aturan pada tingkat yang lebih tinggi. Apabila seseorang telah mendapatkan suatu kombinasi perangkat aturan yang terbukti dapat dioperasikan

sesuai dengan situasi yang sedang dihadapi maka ia tidak saja dapat memecahkan suatu masalah, melainkan juga telah berhasil menemukan sesuatu yang baru. Sesuatu yang dimaksud adalah perangkat prosedur atau strategi yang memungkinkan seseorang dapat meningkatkan kemandirian dalam berfikir (gagne dalam Wena, 2011: 52).

Munculnya multimedia dan teknologi multimedia telah mengubah cara mengajar pendidik dan cara belajar peserta didik. Dengan multimedia cara penyampaian komunikasi informasi dapat dilakukan lebih efektif dalam memberikan informasi. Para pembuat desain presentasi multimedia, merancang aplikasi multimedia yang interaktif dan multi-indera dapat menjadi sebuah tantangan yang menarik. Pengembangan aplikasi multimedia kini telah menawarkan wawasan-wawasan baru dalam proses pembelajaran dan dapat mendorong seseorang untuk menghasilkan informasi dan pengetahuan yang baru dengan cara inovatif (Neo dan Neo dalam Munir, 2012: 35).

Menggunakan multimedia dalam sistem belajar dan mengajar dapat memungkinkan peserta didik untuk berpikir kritis, menjadi pemecah masalah, lebih cenderung untuk mencari informasi, dan lebih termotivasi dalam proses belajar. Multimedia perlahan-lahan telah menjadi salah satu cara bagi peserta didik untuk menggambarkan pengetahuan yang akan atau yang diperoleh di kelas dan untuk membangun penafsiran mereka sendiri dari informasi yang diperoleh (Neo dan Neo dalam Munir, 2012: 35).

Kemampuan multimedia dalam meningkatkan kreatifitas sudah teruji karena multimedia juga memiliki unsur interaktivitas. Sehubungan itu, Romiszowski (1993) menterjemahkan interaktivitas sebagai hubungan dua jalur di antara pendidik dengan peserta didik. Menurut Jacobs (1992) hubungan dua jalur akan menciptakan situasi dialog antara dua atau lebih peserta didik. Hubungan dialog ini akan dapat dibina dengan memanfaatkan komputer karena memiliki kapasitas multimedia yang akan mampu menjadikan proses belajar menjadi interaktif (Munir dan Zaman, 1999).

Multimedia merupakan kombinasi atau gabungan dari beberapa medium yang dimainkan link dalam menyediakan jalan bagi pengguna untuk berinteraksi

dan melakukan navigasi. Multimedia terdiri dari beberapa komponen yaitu teks, suara, gambar, video, dan animasi (Suyanto dalam hermono, 2013). Kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton, 1985 yaitu : Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar, pembelajaran dapat lebih menarik, pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar, waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek, kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan, proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan (Rasim et al, 2008: 5).

Berdasarkan penelitian Riri Dwi Angraini (tahun 2011) yang berjudul “Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Menggunakan Multimedia untuk Meningkatkan Kemampuan Ekstrapolasi Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI” menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan ekstrapolasi siswa pada kelas yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Think Pair Share berada pada level tinggi sementara pembelajaran konvensional hanya berada pada level sedang, sedangkan berdasarkan penelitian Jeje Jaenal Aripin (2010) yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSq) Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar dan Pemahaman Konsep Gaya, Momen, dan Kopel” dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe TPSq dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar (pemahaman konsep) siswa pada mata pelajaran DKKTM pada siswa kelas XTM7 SMK Negeri 2 Bandung.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe TPSq. Namun pada penelitian kali ini, peneliti menggunakan multimedia dan penggunaan variabel terikat pengaruh peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa sebagai pembeda dengan penelitian sebelumnya karena pada kenyataannya metode pembelajaran yang sama belum tentu bisa diterapkan pada kompetensi dan jenjang yang sama.

Mengingat pentingnya peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah oleh siswa, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian lebih lanjut apakah model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq) berbantuan multimedia

dapat meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah siswa apabila diterapkan pada pembelajaran Keterampilan Komputer Dan Pengelolaan Informasi (KKPI).

Berdasarkan pemaparan di atas, penulis tertarik dan berinisiatif untuk melakukan penelitian mengenai peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa melalui penerapan model pembelajaran Think Pair Square (TPSq) dalam pembelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) dengan judul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SQUARE (TPSQ) BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA PADA MATA PELAJARAN KKPI”.

1.2. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah :

1. Bagaimana mengembangkan multimedia pembelajaran yang akan digunakan pada proses pembelajaran kooperatif tipe Think Pair square

(TPSq)?

2. Apakah terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapatkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq) berbantuan multimedia dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran secara konvensional?

3. Bagaimana respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Think Pair Square (TPSq) berbantuan multimedia?

1.3. Tujuan Penelitian

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Square (TPSq) berbantuan multimedia untuk meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI). Adapun tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui bagaimana mengembangkan multimedia pembelajaran yang akan digunakan pada proses pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq).

2. Untuk mengidentifikasi apakah terdapat perbedaan rerata nilai antara siswa yang mendapatkan penerapan model kooperatif tipe Think Pair Square

(TPSq) berbantuan multimedia dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran secara konvensional.

3. Mengetahui respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square

(TPSq).

1.4. Manfaat Hasil Penelitian

Hasil Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua pihak, diantaranya sebagai berikut:

1. Bagi peneliti, dengan adanya penelitian ini diharapkan menjadi dasar pembelajaran untuk penelitian-penelitian selanjutnya.

2. Bagi peserta didik, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) dan pelajaran-pelajaran yang lainnya di kelas.

3. Bagi guru, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Square (TPSq) pada mata pelajaran Keterampilan Komputer dan

Pengelolaan Informasi (KKPI) ini diharapkan dapat menjadi suatu alternatif dalam melaksanakan Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) di kelas.

4. Bagi sekolah, mudah-mudahan penelitian ini dapat memberikan dukungan dalam upaya meningkatkan mutu dan kualitas pembelajaran di sekolah. 1.5. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan penafsiran terhadap istilah-istilah yang ada dalam penelitian ini, maka perlu diperjelas dahulu definisi operasional dari istilah- istilah tersebut:

1. Model Pembelajaran Kooperatif (Coperatif Learning) merupakan strategi pembelajaran dengan mengelompokkan siswa menjadi kelompok kecil, dimana setiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki tingkat kemampuan berbeda dan menggunakan berbagai aktivitas pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman suatu materi. Setiap anggota kelompok memiliki peluang tidak hanya untuk mempelajari materi tapi juga membantu pembelajaran teman sekelompoknya, sekaligus menciptakan lingkungan yang membantu pencapaian tujuan pembelajaran secara bersama (Abisamra dalam Arifin, 2010).

2. Model pembelajaran Think Pair Square (TPSq) dikembangkan oleh Frank Lyman (Think-Pair-Share) dan Spencer Kagan (Think-Pair-Square) sebagai struktur kegiatan pembelajaran Cooperative Learning. Teknik ini merupakan teknik yang sederhana dengan banyak keuntungan karena dapat meningkatkan partisipasi siswa dan pembentukan pengetahuan oleh siswa. Dengan menggunakan suatu prosedur, para siswa belajar dari siswa yang lain dan berusaha untuk mengeluarkan pendapatnya dalam situasi non kompetisi sebelum mengungkapkannya di depan kelas. Kepercayaan diri siswa meningkat dan seluruh siswa diberi kesempatan untuk berpatisipasi dalam kelas. Teknik ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, teknik Think Pair Square (TPSq) ini memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Terdapat empat langkah dalam melaksanakan teknik TPSq ini, yaitu : (1) guru membagi siswa ke dalam kelompok berempat dan memberikan tugas kepada semua kelompok; (2) setiap siswa memikirkan (Think) dan mengerjakan tugas tersebut sendiri; (3) siswa berpasangan (Pair) dengan salah satu rekan dalam kelompok untuk berdiskusi, bertukar informasi, pendapat atau ide

yang dimilikinya terhadap tugas yang diberikan oleh guru hingga didapat hasil tugas sementara dengan pasangannya, dan (4) kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat (Square) (Lie, 2007).

3. Multimedia

Multimedia berasal dari kata multi dan media. Multi berasal dari bahasa Latin, yaitu nouns yang berarti banyak atau bermacam-macam. Sedangkan kata media berasal dari bahasa Latin, yaitu medium yang berarti perantara atau sesuatu yang dipakai untuk menghantarkan, menyampaikan, atau membawa sesuatu. Kata medium dalam American Heritage Electronic Dictionary (1991) diartikan sebagai alat untuk mendistribusikan dan mempresentasikan informasi. Berdasarkan itu multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar, (vektor dan bitmap), grafik, sound, animasi, video, interaksi, dan lain-lain yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan atau menghantarkan pesan kepada publik (Munir, 2012: 2).

4. Kemampuan pemecahan masalah

Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru. Pemecahan masalah tidak sekedar sebagai bentuk kemampuan menerapkan aturan-aturan yang telah dikuasai melalui kegiatan-kegiatan belajar terdahulu, melainkan lebih dari itu, merupakan proses untuk mendapatkan seperangkat aturan pada tingkat yang lebih tinggi. Apabila seseorang telah mendapatkan suatu kombinasi perangkat aturan yang terbukti dapat dioperasikan sesuai dengan situasi yang sedang dihadapi maka ia tidak saja dapat memecahkan suatu masalah, melainkan juga telah berhasil menemukan sesuatu yang baru. Sesuatu yang dimaksud adalah perangkat prosedur atau strategi yang memungkinkan seseorang dapat meningkatkan kemandirian dalam berfikir (gagne dalam Wena, 2011: 52).

Ipah, 2013

BAB III

METODE PENELITIAN

1.1 Pengembangan Multimedia Pembelajaran

Dalam penelitian ini penulis mengambil 5 tahap pengembangan multimedia menurut Munir (2003), yaitu: (1) analisis, (2) desain, (3) pengembangan, (4) implementasi, (5) penilaian, yang melibatkan aspek pengguna, lingkungan pembelajaran, kurikulum, prototaip, penggunaan dan penyempurnaan sistem. 1.1.1 Tahap Pertama: Tahap Analisis

Pada tahap ini ditetapkan tujuan pengembangan software, baik dari pengajar, guru dan maupun bagi lingkungan. Untuk keperluan tersebut maka analisis dilakukan dengan kerja sama antara guru dengan pengembang software

dengan mengacu pada kurikulum yang digunakan. Alur kegiatannya digambarkan dalam bagan berikut:

Gambar 3.1

Proses Analisis Multimedia dalam Pendidikan

Mulai

Lingkungan/ Tujuan Analisis

Kebutuhan Pelajar

Analisis Tugas/Guru

Analisis Kurikulum

Desain

Pengembangan

Implementasi

Selesai Penilaian

Ipah, 2013

1.1.2 Tahap Kedua: Tahap Desain

Tahap ini meliputi penentuan unsur-unsur yang perlu dimuatkan dalam

software yang akan dikembangkan sesuai dengan desain pembelajaran.

Proses desain pengembangan software pembelajaran meliputi dua aspek desain, yaitu: aspek Metode ID (desain intruksional) dan aspek isi pengajaran yang akan diberikan.

1.1.3 Tahap Ketiga: Tahap Pengembangan

Didasarkan pada desain pembelajaran, maka dibuat papan cerita (flowchart). Selanjutnya software dikembangkan hingga menghasilkan sebuah prototype software pembelajaran.

Tahap pengembangan software meliputi langkah-langkah: penyediaan papan cerita, cerita alir, atur cara, menyediakan grafik, media (suara dan video), dan pengintegrasian sistem. Setelah pengembangan software selesai, maka penelitian terhadap unit-unit software tersebut dilakukan dengan menggunakan rangkaian penelitian software multimedia. Penilaian terhadap software

pembelajaran meliputi penilaian terhadap teks, grafik, suara, musik, video, animasi, dan kegiatan pembelajaran di dalamnya.

1.1.4 Tahap Keempat: Tahap Implementasi

Pada tahap ini software dari unit-unit yang telah dikembangkan dan prototaip telah dihasilkan kemudian diimplementasikan.

Implementasi pengembangan software pembelajaran di sesuaikan dengan Metode pembelajaran yang diterapkan. Pesertadidik dapat menggunakan software

multimedia di dalam kelas secara kreatif dan interaktif melalui pendekatan individu atau kelompok. Software multimedia yang dikembangkan bersumber dari bahan-bahan pelajaran yang diperoleh dari buku, pengalaman lingkungan guru, pengalaman peserta didik itu sendiri atau bersumber dari cerita yang berkembang di masyarakat. Dengan demikian, peserta didik termotivasi untuk membaca dan

Ipah, 2013

perasaan ingin taunya meningkat. Dalam hal ini peran guru selain jadi fasilitator juga untuk mengontrol perkembangan pembelajaran peserta didik secara objektif.

1.1.5 Tahap Kelima: Tahap Penilaian

Untuk mengetahui secara pasti kelebihan dan kelemahan software yang telah dikembangkan, maka dilakukan penilaian. Perbaikan dan penghalusan

software kemudian perlu dilakukan agar software lebih sempurna.

Tahap penilaian merupakan tahap yang ingin mengetahui kesesuaian

software multimedia tersebut dengan program pembelajaran. Penekanan penilaian ditentukan seperti untuk penilaian dalam kemampuan literasi komputer, literasi materi pelajaran dan tahap motivasi peserta didik.

1.2 Metode Penelitian

Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Menurut Sugiyono (2007 : 6) :

“Metode penelitian dapat diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan, suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang pendidikan.”

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen (quasi experiment) atau eksperimen pura-pura. Metode quasi experiment digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian (Sugiyono, 2007: 114).

Variabel bebas pada penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPSq berbantuan multimedia, sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan pemecahan masalah siswa.

1.3 Desain Penelitian

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design. Desain penelitian ini menempatkan subjek penelitian ke dalam dua kelompok kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol), pada desain ini kelompok

Ipah, 2013

eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2007).

Sebelum diberi perlakuan kedua kelas tersebut diberikan tes awal (pretes) untuk mengetahui sejauh mana kemampuan pemecahan masalah awal siswa dari masing-masing kelas. Selanjutnya, kedua kelas tersebut diberikan perlakuan (treatment) dengan di terapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPSq

berbantuan multimedia pada kelas eksperimen dan pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol, serta pemberian tes akhir (postes) baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pemberian postes dilakukan untuk mengetahui hasil akhir kemampuan pemecahan masalah siswa sebagai feedback atau umpan balik dari hasil pembelajaran yang sudah dilaksanakan.

Tabel 3.1

Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design

O1 X O2

O1 O2

(Sugiyono, 2007: 116) Keterangan :

O1 : Pretes kelompok eksperimen dan kontrol.

O2 : Postes kelompok eksperimen dan kontrol.

X : Perlakuan (treatment), untuk kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ).

1.4 Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2007: 117).

Ipah, 2013

Populasi pada penelitian ini yaitu siswa kelas X-RPL B dan X-RPL D SMK Negeri 1 Lemahsugih-Majalengka. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampling purposive yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu, dengan teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel (nonprobability sampling). Pengambilan sampel dilakukan berdasarkan kelas-kelas yang telah ditentukan yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol (Sugiyono, 2007).

Kelas eksperimen adalah kelas yang diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Squre (TPSq) dengan berbantuan multimedia pembelajaran dan perangkat komputer sebagai alat bantu pembelajaran. Sedangkan kelas kontrol adalah kelas yang diterapkan model konvensional yaitu menggunakan metode diskusi secara langsung antara guru dan siswa serta perangkat komputer sebagai alat bantu pembelajaran.

1.5 Prosedur Penelitian 1.5.1 Tahap persiapan

Tahap persiapan yang dilakukan adalah sebagai berikut:

1. Telaah kompetensi yang terkait dengan mata pelajaran KKPI 2. Menentukan sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian

3. Mengurus surat izin penelitian dan menghubungi pihak sekolah yang bersangkutan.

4. Observasi awal, ke lokasi penelitian 5. Perumusan masalah penelitian

6. Studi literatur, yang berhubungan dengan Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair square (TPSQ) sebagai variabel bebas dan dan kemampuan pemecahan masalah sebagai variabel terikat.

7. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan instrument penelitian

Ipah, 2013

1.5.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian

Tahap pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut: 1. Penentuan sampel penelitian yang terdiri dari dua kelas 2. Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol

3. Melaksanakan pretes dikelas kontrol dan eksperimen untuk mengetahui kemampuan awal siswa

4. Memberikan perlakuan (treatment) kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ) sedangkan dikelas kontrol menggunakan metode pembelajaran konvensioanal. 5. Memberikan posttest dikelas eksperimen dan kelas kontrol

6. Memberikan quisioner atau angket untuk menilai media yang diberikan pada pembelajaran baik dari kesesuaian isi ataupun pada penampilan media.

1.5.3 Tahap Akhir

1. Menganalisis data hasil pretes, postes, observasi, dan angket 2. Menganalisis dan membahas temuan penelitian

3. Penarikan kesimpulan

1.6 Instrument Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2007: 148).

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1.6.1 Pretes dan Postes

Pretes digunakan untuk mengukur data mentah (raw input) siswa sebelum pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan menggunakan model pemelajaran kooperatif tipe TPSq. Hasil pretes akan digunakan untuk mengukur tingkat homogenitas kemampuan siswa.

Ipah, 2013

Sedangkan postes digunakan untuk mengukur kemajuan dan membandingkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelompok penelitian sesudah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPSq pada mata pelajaran KKPI.

1.6.2 Lembar Observasi

Observasi dalam penelitian ini dimaksudkan untuk menjaring data berupa aktivitas guru dan siswa selama proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think pair square (TPSq). Kegiatan observasi pada proses pembelajaran ini dilakukan oleh satu orang observer. Sebelum digunakan, pedoman observasi ini sebelumnya dikonsultasikan pada pembimbing dan setelah mendapat persetujuan dapat digunakan dalam penelitian.

1.6.3 Kuesioner (Angket)

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2007:199).

Angket digunakan untuk memperoleh informasi mengenai tanggapan siswa kelas eksperimen terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Square (TPSQ) pada mata pelajaran KKPI, angket diberikan setelah proses pembelajaran pada akhir pertemuan.

1.7 Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul (Sugiyono, 2007). Analisis data dalam penelitian ini meliputi uji coba instrumen pretes dan postes, data hasil tes, angket respon siswa, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

Ipah, 2013

1.7.1 Analisis Data Kuantitatif 1. Data Uji Instrumen

Uji coba instrumen penelitian perlu dilakukan, karena instrumen penelitian yang dipergunakan belum merupakan alat ukur yang baku. Uji coba ini dimaksudkan untuk mendapat instrumen penelitian yang tepat agar hasil yang diperoleh dalam penelitian mendekati kebenaran. Mengukur baik tidaknya instrumen penelitian diperlukan beberapa pengukuran diantaranya validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

a. Validitas

Validitas instrumen penelitian adalah ketepatan dari suatu instrumen penelitian atau alat pengukur terhadap konsep yang akan diukur, sehingga instrumen ini akan mempunyai kevalidan dengan taraf yang baik. Untuk mengetahui validitas suatu instrumen penelitian dilakukan pengujian. Instrumen yang valid harus dapat mendeteksi dengan tepat apa yang seharusnya diukur. Menurut Sugiyono (2007:363) menjelaskan:

Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian data yang valid adalah data yang tidak berbeda antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek penelitian.

Berdasarkan penjelasan di atas, dalam penelitian ini penulis mengadakan pengujian validitas soal dengan cara analisis butir soal. Untuk mengetahui validitas item dari suatu tes dapat menggunakan korelasi product moment yang dikemukakan oleh person. Untuk menguji validitas alat ukur, maka harus dihitung korelasinya, yaitu menggunakan persamaan:

√{ }{ }

(Arikunto, 1999: 72) Keterangan :

rxy = Koefisien korelasi (koefisien validitas)

Ipah, 2013

= Jumlah skor setiap butir soal = Jumlah skor siswa

X = Skor tiap butir soal

Y = Skor siswa

Nilai rxy yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan validitas butir soal dengan menggunakan kriteria pada tabel 3.2 (Arikunto, 1999: 75).

Tabel 3.2

Interpretasi Validitas Butir Soal

Nilai rxy Kriteria

0,80 < rxy  1,00 Sangat Tinggi 0,60 < rxy 0,80 Tinggi 0,40 < rxy  0,60 Cukup 0,20 < rxy  0,40 Rendah 0,00 < rxy  0,20 Sangat Rendah

b. Reliabilitas

Reliabilitas instrumen digunakan untuk mengukur sejauh mana suatu alat ukur memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya tentang kemampuan seseorang. Sesuai dengan yang dikemukakan Sugiyono (2007:173) bahwa “Instrumen yang reliable adalah instrumen yang apabila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.”

Dalam penelitian ini, metode yang digunakan untuk menentukan reliabilitas tes adalah metode belah dua atau split half method. Nilai reliabilitas dapat ditentukan dengan korelasi product moment. Kemudian hasil reliabilitas tes dapat dihitung dengan menggunakan rumus :

Ipah, 2013

(Arikunto, 2012: 115) Keterangan :

= koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q= 1-p) = jumlah hasil perkalian antara p dan q

n = banyaknya item

S = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)

Nilai r11 yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan

reliabilitas instrumen dengan menggunakan kriteria pada tabel 3.3 berikut: Tabel 3.3

Interpretasi Reliabilitas Koefisien Korelasi Kriteria

0,80 < r11  1,00 Sangat Tinggi 0,60 < r11  0,80 Tinggi 0,40 < r11  0,60 Cukup 0,20 < r11  0,40 Rendah 0,00 < r11  0,20 Sangat Rendah

c. Indeks Kesukaran

Test yang baik tidak terlalu mudah dan juga tidak terlalu sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar tidaknya suatu soal disebut indeks kesukaran.

Rumus yang digunakan adalah:

(Arikunto, 1999: 208)

Keterangan:

Ipah, 2013

Tabel 3.4

Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal

Nilai P Kriteria

0,00 < P ≤ 0,30 Soal Sukar

0,30 < P ≤ 0,70 Soal Sedang

0,70 < P ≤ 1,00 Soal Mudah

d. Daya Pembeda

Daya pembeda test adalah kemampuan soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Untuk kelompok peserta test dibagi dua sama besar yaitu 50 % kelompok atas dan 50 % kelompok bawah.

Rumus yang digunakan: D =

Jb Bb Ja Ba

 (Arikunto, 1999: 213-214)

Keterangan:

D = Indek daya pembeda item suatu soal tertentu

Ba = Jumlah skor kelompok atas pada butir soal yang menjawab benar Bb = Jumlah skor kelompok bawah pada butir soal yang menjawab benar Ja = Banyaknya peserta kelompok atas

Jb = Banyaknya peserta kelompok bawah

Nilai daya pembeda (D) yang diperoleh, kemudian di interpretasikan pada kategori sebagai berikut:

Ipah, 2013

Kriteria Daya Pembeda

Nilai D Kategori

0,00 – 0,20 jelek (poor) 0,20 – 0,40 cukup (satisfactory) 0,40 – 0,70 baik (good) 0,70 – 1,00 baik sekali (excellent)

2. Data Hasil Tes

Apabila pengumpulan data telah dilakukan, data yang sudah terkumpul kemudian diolah melalui pendekatan kuantitatif dengan menggunakan uji statistik. Adapun langkah-langkah pengolahan data yang dilakukan adalah :

a. Pemberian skor

Pada penelitian ini, pedoman penskoran yang digunakan untuk soal pilihan ganda adalah penskoran tanpa hukuman. Penskoran tanpa hukuman dilakukan apabila banyaknya angka yang diperoleh siswa sebanyak jawaban yang cocok dengan kunci jawaban (Arikunto, 1999: 168).

(Arikunto, 1999: 168)

Keterangan : S = Skor

R = Jumlah jawaban benar

Setiap butir soal yang dijawab benar mendapat skor satu, dan yang dihitung hanya yang benar (untuk soal yang tidak dikerjakan dinilai 0).

Ipah, 2013

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2007).

Pengujian hipotesis yang dilakukan yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji perbedaan dua rerata.

1) Uji Normalitas

Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji chi-kuadrat, yang bertujuan untuk mengetahui apakah data sampel berdistribusi normal atau tidak. Langkah-langkah dalam melakukan pengujian normalitas data adalah sebagai berikut :

a) Menghitung rerata masing-masing kelas dengan rumus : ̅

Keterangan : ̅ = Rerata

= Jumlah semua harga X = Jumlah siswa

b) Menghitung standar deviasi masing-masing kelas dengan rumus :

√ ̅ Keterangan :

s = Standar deviasi = Nilai data kuantitatif ̅ = Rerata

= Jumlah siswa c) Menentukan sebaran

sebaran = data terbesar - data terkecil

d) Menentukan banyak kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan aturan Sturges, yaitu :

Ipah, 2013

Keterangan :

K = Banyak kelas

n = Jumlah siswa

e) Menentukan panjang kelas interval dengan rumus : Keterangan :

p = Panjang kelas interval

f) Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi, yang sekaligus merupakan tabel penolong untuk menghitung harga Chi-Kuadrat.

g) Menentukan batas atas dan batas bawah setiap kelas interval. Batas atas diperoleh dari ujung kelas atas ditambah 0,5 sedangkan batas bawah diperoleh dari ujung kelas bawah dikurangi 0,5.

h) Menghitung z skor batas nyata masing-masing kelas interval dengan menggunakan rumus :

̅

Keterangan :

= Batas nyata

= Batas atas kelas interval ̅ = Rerata

= Deviasi baku

i) Mencari proporsi kumulatif (pk) dengan cara membaca tabel z dari nilai z yang diperoleh.

j) Mencari frekuensi kumulatif (fk) dengan cara mengalikan pk dan jumlah siswa (n).

k) Menentukan frekuensi ekspetasi (fe) dengan cara mengurangi fk yang ada

diatasnya dengan fk yang berada tepat dibawahnya.

Ipah, 2013

(Ruseffendi, 1998)

Keterangan : χ2

= Chi-Kuadrat

= Frekuensi observasi = Frekuensi ekspetasi

m)Mengkonsultasikan harga χ2 dari hasil perhitungan dengan tabel Chi-Kuadrat pada derajat kebebasan tertentu sebesar banyak kelas dikurangi tiga (dk = banyak kelas - 3) dengan taraf signifikansi pengujian sebesar 0,01. Jika diperoleh χ2

hitung < χ2tabel pada taraf signifikansi tertentu, maka sampel

berdistribusi normal.

Setelah dilakukan uji normalitas diperlukan satu uji lainnya yaitu uji homogenitas untuk menentukan uji statistik parametrik yang tepat untuk pengambilan keputusan.

2) Uji Homogenitas

Untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut memiliki kemampuan yang homogen atau tidak dilakukan uji homogenitas pada varians nilai pretes dan postes kedua kelas tersebut. Uji homogenitas ini menggunakan rumus sebagai berikut :

(Ruseffendi, 1998) Nilai Fhitung dibandingkan dengan Ftabel menggunakan taraf signifikansi 0,01,

Ipah, 2013

Jika Fhitung < Ftabel, maka kedua sampel homogen. Apabila sampel tersebut

berdistribusi normal dan homogen, maka dapat dilakukan tahap uji hipotesis.

3) Uji hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk menguji perbedaan dua rerata, rumus yang digunakan adalah uji t

̅ ̅

√ dengan

̅ ̅

n n

diketahui bahwa

̅ maka

̅

̅

(Ruseffendi, 1998) Keterangan :

t = Nilai t

̅ = Rerata nilai kelas eksperimen ̅ = Rerata nilai kelas kontrol

= Variansi kelas eksperimen dan kelas kontrol = Variansi kelas eksperimen

= Variansi kelas kontrol = Variansi

n = Banyak data

Ipah, 2013

= Jumlah siswa kelas kontrol

Hasil perolehan thitung dikonsultasikan pada tabel distribusi t dengan taraf

signifikansi 0,01 dan dk = n1 + n2 - 2. H0 diterima jika thitung < ttabel.

c. Perhitungan Skor Gain yang dinormalisai

Rumus yang digunakan untuk menghitung skor gain adalah:

(Hake dalam Kameliya, 2013) Keterangan :

G = Gain Sf = Skor postes

Si = Skor pretes

Perhitungan nilai gain yang dinormalisasi dan interpretasinya menggunakan persamaan berikut :

(Hake dalam Kameliya, 2013) Keterangan :

= Gain yang dinormalisasi Sf = Skor postes

Si = Skor pretes

Nilai yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan kriteria gain yang dinormalisasi pada tabel 3.6 (Hake dalam Kameliya 2013).

Tabel 3.6

Kriteria Normalized Gain

Nilai Kriteria

≥ 0,7 Tinggi

0,7 > ≥ 0,3 Sedang < 0,3 Rendah

Ipah, 2013

1.7.2 Analisis Data Kualitatif 1.Lembar Observasi

Data hasil observasi diperoleh dari lembar observasi aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran, lembar observasi digunakan untuk mengetahui kesesuaian proses pembelajaran dengan RPP yang telah dibuat. Skala yang digunakan untuk menghitung data lembar observasi adalah Skala Guttman, rumus yang digunakan adalah sebagai berikut :

Sudjana (2004) Keterangan :

P = Persentase

= Jumlah frekuensi alternatif jawaban = Jumlah responden

2.Angket

Skala yang digunakan untuk menghitung data angket adalah skala likert. "Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial" (Sugiyono, 2007).

Masing-masing jawaban pernyataan angket disajikan pada tabel berikut. Tabel 3.7

Skor Skala Likert Pernyataan Positif

Skor SS ST RG TS STS

5 4 3 2 1

(Sugiyono, 2007) Tabel 3.8

Skor Skala Likert Pernyataan Negatif

Ipah, 2013

1 2 3 4 5

(Sugiyono, 2007) Keterangan :

SS = Sangat Setuju ST = Setuju

RG = Ragu-ragu TS = Tidak Setuju

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

1.1 Kesimpulan

Berdasarkan analisis data hasil penelitian, maka kesimpulan yang dapat diperoleh dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ) berbantuan multimedia untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran KKPI adalah sebagai berikut.

1. Multimedia pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran kooperatif tipe Think Pair square (TPSq) dikembangkan dalam lima tahap yaitu tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, implementasi, dan tahap penilaian. 2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq)

berbantuan multimedia lebih baik dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis. Pada uji hipotesis postes didapat nilai thitung = 4.684 > ttabel = 2.660. Maka dapat disimpulkan bahwa H1 diterima.

3. Respon siswa sangat baik terhadap pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ) berbantuan multimedia.

1.2 Rekomendasi

Setelah melaksanakan penelitian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ) berbantuan multimedia untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, peneliti merekomendasikan beberapa hal yang kiranya dapat dijadikan pertimbangan demi kemajuan dalam proses pembelajaran.

Penulis memberikan rekomendasi sebagai berikut :

1. Bagi peneliti selanjutnya, peneliti merekomendasikan untuk mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ) terhadap mata pelajaran lain dengan menggunakan variabel terikat yang berbeda untuk melihat keberhasilannya.

2. Bagi pengajar, Model Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq) dapat dijadikan alternatif pembelajaran disekolah dan perlu dipertimbangkan

Ipah, 2013

3. oleh pengajar untuk dipergunakan, karena model pembelajaran ini selain dapat meningkatkan aktivitas dan kerjasama kelompok siswa dalam kegiatan belajar mengajar juga berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa.

4. Bagi sekolah, hendaknya sarana dan prasarana yang terdadapat di laboratorium komputer lebih diperhatikan kondisinya. Jika terdapat kerusakan sebaiknya segera dilakukan perbaikan secepatnya agar tidak mengganggu proses pembelajaran, alangkah lebih baiknya dibentuk teknisi lab untuk pemeliharaan. 5. Bagi siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Square (TPSq) ini agar dapat mengaplikasikannya pada mata pelajaran lain, sebagai metode alternatif belajar agar terbentuk rasa tanggung jawab baik individu maupun kelompok.

DAFTAR PUSTAKA

Anggraini, Riri Dwi (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Menggunakan Multimedia Untuk Meningkatkan

Kemampuan Ekstrafolasi Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI. Skripsi

Sarjana pada Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Arikunto, Suharsimi. (1999). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.

.(2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.

Aripin, Jeje Jaenal. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSQ) Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar dan

Pemahaman Konsep Gaya, Momen, dan Kopel. Skripsi Sarjana pada

Program Studi Pendidikan Teknik Mesin FPTK UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Hermono, Fajar. (2013). “Perancangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia”. Indonesian Jurnal on Computer Science. 10, (2), 31-39. Huda, Miftahul. (2012), Cooperative learning Metode, Teknik, Struktur, dan

Model Penerapan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Kameliya, Yowan. (2013). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Quiz

Team Dengan Memanfaatkan Multimedia Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa SMA. Skripsi Sarjana pada

Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Lie, A.(2007). Cooperatif Learning (Mempraktikan Cooperatif Learning di Ruang-ruang Kelas). Jakarta: Grasindo.

Munir. (2012). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Munir & Halimah Badioze Zaman. (1999). “Aplikasi Multimedia dalam Pendidikan”. Jurnal Bahagian Teknologi Pendidikan. Bil. 1(1999). Kementrian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.

Nurhayati, Ratna. (2012). Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Skripsi Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Nurkhasanah, Lina. (2013). “Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Dan Think Pair Square (TPSq) Melalui Pemanfaatan Peta Konsep Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sistem Koloid Kelas XI SMA N 4 Magelang Tahun Ajaran 2011/2012”. Jurnal Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). 2, (2). 24-30.

Rasim, Setiawan, W., Rahman, E. K. (2008). “Metodologi Pembelajaran Berbasis Komputer Dalam Upaya Menciptakan Kultur Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi”. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi. 1, (2). 1-17

Ruseffendi, H.E.T. (1998). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Andira.

Sagala, Syaiful. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu

Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.

Sardiman. (2008). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

Slavin Robert E. (2009). Cooperative Learning, Teori, Riset dan praktik. Bandung: Nusa Media.

Sudirwo, Daeng. (2002). Kurikulum dan Pembelajaran Dalam Rangka Otonomi daerah. Bandung: Andira.

Sudjana, N. Ibrahim. (2004). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:Sinar Baru Algesindo.

Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Syah, Muhibbin. (2008), Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,

Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Undang-undang Nomor 20: tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional pasal 1. Undang-undang Nomor 20: tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional pasal 3. Universitas Pendidikan Indonesia.(2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.

Bandung : UPI.

Wena, Made. (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu

Tunjauan Konseptual Operasional, Jakarta Timur: PT Bumi Aksara

Wulandari. (2011). “Peningkatan hasil belajar menerapkan dasar-dasar elektronika melalui pembelajaran cooperative learning tipe STAD (Student Team Achievement Division) di SMKN 5 Jakarta”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektronika. 10, (10).

59

Ipah, 2013

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSQ) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI

1 2 3 4 5

(Sugiyono, 2007) Keterangan :

SS = Sangat Setuju ST = Setuju

RG = Ragu-ragu TS = Tidak Setuju

Ipah, 2013

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSQ) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

1.1 Kesimpulan

Berdasarkan analisis data hasil penelitian, maka kesimpulan yang dapat diperoleh dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ) berbantuan multimedia untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa pada mata pelajaran KKPI adalah sebagai berikut.

1. Multimedia pembelajaran yang digunakan pada proses pembelajaran kooperatif tipe Think Pair square (TPSq) dikembangkan dalam lima tahap yaitu tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, implementasi, dan tahap penilaian. 2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq)

berbantuan multimedia lebih baik dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis. Pada uji hipotesis postes didapat nilai thitung = 4.684 > ttabel = 2.660. Maka dapat disimpulkan bahwa H1 diterima. 3. Respon siswa sangat baik terhadap pembelajaran yang menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ) berbantuan multimedia.

1.2 Rekomendasi

Setelah melaksanakan penelitian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ) berbantuan multimedia untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa, peneliti merekomendasikan beberapa hal yang kiranya dapat dijadikan pertimbangan demi kemajuan dalam proses pembelajaran.

Penulis memberikan rekomendasi sebagai berikut :

1. Bagi peneliti selanjutnya, peneliti merekomendasikan untuk mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSQ) terhadap mata pelajaran lain dengan menggunakan variabel terikat yang berbeda untuk melihat keberhasilannya.

2. Bagi pengajar, Model Pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Square (TPSq) dapat dijadikan alternatif pembelajaran disekolah dan perlu dipertimbangkan

79

Ipah, 2013

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSQ) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI

3. oleh pengajar untuk dipergunakan, karena model pembelajaran ini selain dapat meningkatkan aktivitas dan kerjasama kelompok siswa dalam kegiatan belajar mengajar juga berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa.

4. Bagi sekolah, hendaknya sarana dan prasarana yang terdadapat di laboratorium komputer lebih diperhatikan kondisinya. Jika terdapat kerusakan sebaiknya segera dilakukan perbaikan secepatnya agar tidak mengganggu proses pembelajaran, alangkah lebih baiknya dibentuk teknisi lab untuk pemeliharaan. 5. Bagi siswa yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair

Square (TPSq) ini agar dapat mengaplikasikannya pada mata pelajaran lain, sebagai metode alternatif belajar agar terbentuk rasa tanggung jawab baik individu maupun kelompok.

Ipah, 2013

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSQ) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Anggraini, Riri Dwi (2011). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Menggunakan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Ekstrafolasi Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI. Skripsi Sarjana pada Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Arikunto, Suharsimi. (1999). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.

.(2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.

Aripin, Jeje Jaenal. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSQ) Untuk Meningkatkan Aktifitas Belajar dan Pemahaman Konsep Gaya, Momen, dan Kopel. Skripsi Sarjana pada Program Studi Pendidikan Teknik Mesin FPTK UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Hermono, Fajar. (2013). “Perancangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia”. Indonesian Jurnal on Computer Science. 10, (2), 31-39. Huda, Miftahul. (2012), Cooperative learning Metode, Teknik, Struktur, dan

Model Penerapan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Kameliya, Yowan. (2013). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team Dengan Memanfaatkan Multimedia Pembelajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa SMA. Skripsi Sarjana pada Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.

Lie, A.(2007). Cooperatif Learning (Mempraktikan Cooperatif Learning di Ruang-ruang Kelas). Jakarta: Grasindo.

Munir. (2012). Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

xii

Ipah, 2013

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSQ) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI

Munir & Halimah Badioze Zaman. (1999). “Aplikasi Multimedia dalam

Pendidikan”. Jurnal Bahagian Teknologi Pendidikan. Bil. 1(1999).

Kementrian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur.

Nurhayati, Ratna. (2012). Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS)untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Skripsi Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA UPI Bandung:Tidak Diterbitkan.

Nurkhasanah, Lina. (2013). “Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Dan Think Pair Square (TPSq) Melalui Pemanfaatan Peta Konsep Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sistem Koloid Kelas XI SMA N 4 Magelang Tahun Ajaran 2011/2012”. Jurnal Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). 2, (2). 24-30.

Rasim, Setiawan, W., Rahman, E. K. (2008). “Metodologi Pembelajaran Berbasis Komputer Dalam Upaya Menciptakan Kultur Pembelajaran Berbasis

Teknologi Informasi dan Komunikasi”. Jurnal Pendidikan Teknologi

Informasi dan Komunikasi. 1, (2). 1-17

Ruseffendi, H.E.T. (1998). Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: CV. Andira.

Sagala, Syaiful. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta. Sardiman. (2008). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.

Rajagrafindo Persada.

Slavin Robert E. (2009). Cooperative Learning, Teori, Riset dan praktik. Bandung: Nusa Media.

Sudirwo, Daeng. (2002). Kurikulum dan Pembelajaran Dalam Rangka Otonomi daerah. Bandung: Andira.

Sudjana, N. Ibrahim. (2004). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:Sinar Baru Algesindo.

Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Ipah, 2013

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Square (TPSQ) Berbantuan Multimedia Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Mata Pelajaran KKPI

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Syah, Muhibbin. (2008), Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,

Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Undang-undang Nomor 20: tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional pasal 1. Undang-undang Nomor 20: tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional pasal 3. Universitas Pendidikan Indonesia.(2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.

Bandung : UPI.

Wena, Made. (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tunjauan Konseptual Operasional, Jakarta Timur: PT Bumi Aksara

Wulandari. (2011). “Peningkatan hasil belajar menerapkan dasar-dasar elektronika melalui pembelajaran cooperative learning tipe STAD (Student Team Achievement Division) di SMKN 5 Jakarta”. Jurnal Pendidikan Teknik Elektronika. 10, (10).